教學評一體化教學案例范文

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[關鍵詞]冷作工 做中學 做中教 “一體化”教學改革 調研報告

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）29-0014-02

2007年9月7日，總理在視察大連市輕工業學校時發表了關于職業教育“教、學、做”的重要講話?？偫碓谥v話中指出，“教、學、做”是一件事，在“做”中“教”才是真正的“教”，在“做”中“學”才是真正的“學”?？偫淼闹v話，內涵深刻，概括精確。是對我國職業教育人才培養模式內涵的詮釋，實施“做中學、做中教”人才培養模式改革，就是強調教師職責不僅僅是教學生知識和技能，更在于引導學生認知、理解、評價及行動，這種學習方式充分體現了以人為本的教育理念，充分發揮學生學習的積極性和主動性，在教學過程中，從內容的選擇到形式的確定，要有利于學生的學習和發展。通過認真學習和研討，下面我以冷作工專業課教學中，任務一、圓方過渡接管的制作為例，闡述我校專業課一體化教學改革的全過程。

一、學情分析與實施教學策略

1.學情分析

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。為了實現這一目標，提高學生專業課的教學質量，筆者結合我校的示范校建設，于2012年9-10月份對本校11級、12級冷作工專業的123名在校學生進行了不記名問卷調查，主要是針對本校冷作工專業學生的學習狀況進行全面的學情分析，以便在教學中做到因材施教、有的放矢。以下為調查問卷的數據。（表1）

從以上調查結果來看，目前職校學生存在的普遍問題是 “學習成績差、上課注意力不集中、睡覺、玩手機，學習興趣淡薄、溝通能力差、厭學情緒普遍，即自卑又自負等，這些特點直接影響學生對知識的掌握和教學目標的實現。但他們思想活躍、好奇，數據顯示有73.9%的學生對專業實踐操作卻有濃厚的興趣。

2.實施教學策略

針對上述學情，我把重點放在調動學生學習積極性方面，把學生被動學習變成主動的參與，我時常鼓勵學生“用今天的努力，開創未來無悔的人生”通過教育手段給他們講解當前國家和企業的用人標準，通過新時期技術工人的優秀代表王亮說明技術工人在生產中的重要地位，請本校優秀畢業生回學校給學生做報告，講述他們在工廠里學習技術的重要性，通過他們的交流讓學生們知道在學校應該做什么、學什么，激勵學生主動學習專業的積極性。在示范演示教學中，找出操作姿勢較好的同學，為其他同學進行操作演示，以提高同學們的自信心和課堂歸屬感，通過展開競賽，創設生產情境，把同學們分成幾組，看誰的任務做的好，哪個組的任務做的好，以提高同學們的積極性和集體榮譽感。通過獎勵法，對在學習中表現好的，任務完成好的優秀生給予獎勵，對于期末成績比上學期成績有較大提高的同學給予進步獎的表揚，以鼓勵學生的進步，提高他們自主學習的積極性。通過展評法，把每一次的任務課題，精選出幾個較好的，進行展評，使同學們有學習的榜樣，通過看他人的工件，找出自己工件的差距，使學生更加自覺刻苦的學習和訓練，通過“做中學”“做中教”，的教學模式，充分調動學生的學習積極性，提高了學生理論知識和動手操作能力，使學生的思想由“要我學”到“我要學”的轉變。

二、制定教學目標、教學重點，整合教材內容

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）關于加強

職業教育五個對接的精神，我校在示范校建設中于2012年3月至2013年3月，針對對口單位大連重工?起重集團有限公司、大連船舶重工集團有限公司、大連日立機械設備有限公司進行了調研，調研對象為車間主任、工程技術人員、工段長、車間的班組長共23人，調研內容通過訪談和問卷形式獲得，其目的是通過調研實現五個對接。即專業與產業、企業崗位、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習的對接。使學校的教學真正融合到生產中。以下是問卷調查內容：

①你單位招收技術工人的主要途徑（表2）

②你認為學生目前所學的知識是否符合你單位生產的需要（表3）

③近幾年大船重工集團有限公司船營鉚焊廠一線技術工人的需求情況（表4）

④大船重工公司船營鉚焊廠一線員工的職業資格情況表（單位總人數1300人）（表5）

調查顯示，表①說明技工院校的學生是企業用工的首選，學生畢業后具備大專、本科學歷，適應崗位能力強，吃苦耐勞、具有一定的動手能力的復合技能人才更會受到企業的歡迎，表③說明學生的就業率看好，但調查中我們也會看到，表④說明企業急需的高技能人才嚴重匱乏，表②說明目前學校的教學內容和企業的實際生產要求差距很大，有的同學甚至圖紙都看不懂。希望在機械制圖、金屬材料 、材料力學等學科教學上能多和企業生產掛鉤，使學生能更快地適應企業的工作。綜合以上調研，我校對現有的專業課程設置和教學模式進行了改革，我帶領本專業老師編寫了適合專業發展的冷作工校本教材。通過“做中學”“做中教”去實現職業教育的五個對接。

下面就以本課任務為例，談談冷作工的教學方法。

（一）、制定教學目標、教學重點，

針對任務要求，本課我采用了三個原則對教學目標、重點內容進行設計，一是結合教學大綱的要求：二是結合市場需求：三是結合學情要求的原則。

1、教學目標：

知識目標：要求學生掌握理論知識和技能操作知識。

能力目標：培養學生自主學習、積極思考、解決問題、技能操作的能力。

情感目標：培養學生具備責任意識；職業素養；愛崗敬業；協作精神。

2、教學的重點、難點、關鍵點

重 點：《圓方過渡接管》的操作技能。

難 點：《圓方過渡接管》作展開圖的基本方法。

關鍵點：培養學生在未來實際生產中，能用所學知識，保質保量完成生產任務。本課任務用360分鐘完成。

通過“以生為本”、“以學定教”、“按需定教”的課程設計理念，使我在實施教學中明確了方向，最大程度發揮了教學效果。

（二）、整合教材

本課內容選自中國勞動社會保障出版社出版，孟廣斌老師主編的《冷作工工藝學》一書中的第四章第四節內容。教材的內容是決定產品質量的重要理論基礎，學生對這部分專業知識掌握得程度，直接影響著他們的未來就業和職業的發展，因此，本教材在行業中處于非常重要的地位。但本課內容在教材中，只是單一的理論展開內容，沒有實踐活動，學生在學習時，感到枯燥無味、沒有興趣，學習效果很差，針對學生的特點，我將本課任務改編成理實“一體化”的教學內容，確保教材內容符合學生的認知水平和貼近企業崗位需要。使學生能夠較輕松掌握所學內容，便于教學目標的實現，通過實踐，本課教學內容充分體現了“教、學、做合一”的教學思想，深受教師和學生的歡迎。

三、注重教法與學法

1、教法

基于本課的特點，真正實現以學生為主體，教師為主導，培養學生的能力為目標，在任務驅動法教學中，我運用了以下的教學方法。

1）、直觀演示法：通過演示操作，激發學生的學習興趣，規范生產的工藝要求、使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味

的知識興趣化，促進學生對知識的掌握。

2）、活動探究法：通過創設情境的教學，讓學生真正的參與實踐，成為實踐的主人，在生產實踐中得到認知和體驗。

3）、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，集思廣益，大膽假設，小心求證。培養了學生積極思考和分析問題、解決問題的能力、培養學生的團結協作的精神。

2、學法

教法和學法是相輔相成的，教學的最終目標是教師要引導學生從學會到會學，教師不但教授知識，更應將學習方法傳授給學生，本課采用了以下方法指導學生的學習。

1）.自主探究法：教學中，我把任務安排后，讓學生通過查閱資料，得到產品制作的相關信息，培養學生養成自主學習的習慣。

2）.總結反思法：使學生積極參與教學過程，善于總結課堂上的學習成果，通過

觀察和實踐，利用工作頁形式歸納總結所學的知識點。

3）.模擬操作法：模擬操作是學生形成職業能力的基礎，是實現培養目標的主要途徑，教學中只有將理論知識融入到實踐操作中，才能真正實現“做中學，做中教”。才能促進學生職業能力的快速提升。

通過上述教學方法的綜合運用，使學生對本課知識的認知更清晰、更深刻，達到應有的教學效果。

四、細化教學過程

本課的教學過程共分：組織教學、任務導入、任務實施、作業布置、四個步驟。（一）組織教學：（8分鐘）

本課通過組織教學，向學生講清本課的意義和目標，特別強調安全注意事項；再按生產實際需要分好組和崗位，確定好負責的各小組長；檢查出勤、勞動保護用具的穿戴情況及5S管理要求，為任務的實施作好課前準備，

（二）任務導入（2分鐘）

職業能力的形成，有賴于學生置身于“真實”的職業情境。本課我通過模擬工廠生產情景，把教學過程轉化為工作過程，使學生形成明確的職業意識，我以生產車間班組長和調度員的身份，導入本課圓方過渡接管的生產任務吸引了學生的注意力；激發學生的學習興趣，提高學生對未來崗位的適應能力。

（三）任務實施：根據教學任務，我采用了以下六個學習活動

學習活動1：識讀零件圖紙及相關知識復習（20分鐘）

培養學生自主學習、查閱與本課相關的技術資料、提高學生識讀圖紙的能力以及團結合作、相互溝通能力。

學習活動2：加工工藝分析（30分鐘）

本活動鼓勵學生提出多個工藝方案，然后要求小組進行討論，最后指導學生確定一個可操作性的工藝方案，確保任務實施的正確性。

學習活動3：編寫工藝流程（20分鐘）

要求學生將活動3討論后的可操作性工藝方案編寫成工藝流程技術文件，便于指導學生對教學任務的實施，提高學生的職業素養。

學習活動4：圓方過渡接管的展開放樣（30分鐘）

按照企業生產要求，讓學生獨立完成從看圖-作圖-作展開圖以及制作成形、驗形樣板。然后，讓學生自檢、互檢、小組檢查，確保成形制作的產品質量，培養學生未來職場的責任意識。

學習活動5：圓方過渡接管的成形制作（200分鐘）

在操作環節中，通過小組完成成形方案，教師采用示范演示法，規范產品生產的工藝要求，培養學生養成良好的職業習慣，在全方位的巡回指導中，確保教學過程中的安全操作，指導學生對工具、 胎具的正確使用，進一步培養學生分析問題，解決問題的能力以及動手操作能力和團隊合作意識。

學習活動6：成果展示及總結評價（45分鐘）

通過評價和總結，點評各任務小組的合作情況，討論產品的質量檢查結果及5S管理情況。通過對比師生評價結果，找到造成結果差異的原因。對評價環節學生暴露出來的共性問題給予糾正，將學生發散的思維集中起來，共享學習成果。使教師傳授的知識，真正變為學生自己的學到的技能，使其達到學以致用的目的。

評價成績采用百分制，其中表1《圓方過渡接管》的制作工作過程質量評價（占40%），表2《圓方過渡接管》的制作工作成果評價標準（占60%），兩成績合成百分制為學生的評價成績。

（四）、作業布置（5分鐘）

我采用了三種形式：即課外拓展、課后復習、課后作業。通過課外拓展培養學生自主學習能力和創新能力，讓學生利用課余時間到實訓基地，通過這節課學到的知識，檢修問題產品。對學有余力的同學可結合所學的知識，利用業余時間在實訓基地進行個人創藝冷作產品的制作，在參加遼寧省技工院?！耙惑w化”課程教學改革成果展中，我校冷作工創藝展品獲得省內外專家的一致好評。通過課后復習和課后作業預習下次課的內容及鞏固所學的知識，使學生養成良好的學習習慣。

五、實施“做中學”“做中教”的教學反思

1、實施“做中學”“做中教”模式的教學效果

本次課克服傳統專業課教學弊端，根據中職學生的心理特征及其認知規律，我采用任務驅動教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”， 讓學生成為課堂中真正的主角。使每一課題都能從講授、示范、訓練同步進行，突出了現場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產生親切感，對設備及工具產生熟悉感，充分調動了學生學習的積極性和學習熱情，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。針對難點問題，通過課件、實物的演示、全方位的巡回指導，培養學生分析問題和解決問題的能力，提升了學生的動手操作能力，使學生在“做中學”、“做中教”中，突破了教學中的重點、難點、關鍵點，通過測評，絕大部分學生很好的完成了圓方過渡接管的任務，使教學收到事半功倍的良好效果。通過教學改革，由自己輔導的學生單得權在參加大連首屆職業院校學生技能大賽院校獨立競賽項目冷作鈑金工競賽中榮獲冷作鈑金工競賽第一名的好成績，同時，我校冷作工專業學生的就業率達98%以上，學生的技能水平受到了領導和用工單位的認可和一致好評。

2、實施“做中學”“做中教”模式的教學對教師提出了更高的要求

職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的高素質勞動者和技能型人才。這樣就要求專業課教師不僅有豐富的專業理論知識，而且有熟練的操作技能，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。專業課教師應始終站在本專業發展的前沿、注重專業知識的先進性和應用性，認真鉆研業務，揚長避短，善于自我加壓，具有終生學習的自覺性，在工作中不斷探索與創新，緊緊跟上現代化的教學觀念，不斷更新教學方法、強化教學技能。使學生能抓住重點，突破難點，把所學知識真正用到實踐中，以適應時代的要求，因此，專業課教師必需具備“做中學，做中教”一體化教學能力。

綜上所述，每一次課后的總結對于教師來說都是一次自我提高，通過教學反思，我認為，中職冷作工專業課教學，創新應用“做中學，做中教”一體化教學改革模式，是實現培養技能型、實用型人才的重要方式，值得我們同行教師去探索和實踐。

參考文獻

[1] 李婉林.職業教育教學方法.[M].沈陽：沈陽出版社，2001年8月.

[2] 盛波.一體化教學的探索與思考[J].科技咨詢導報.2007（4）.

篇2

【關鍵詞】理實一體 服裝設計 教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0089-02

安德森（Anderson，1982）、史蒂芬森（Stevenson，1994）、皮肯思（Perkin，1993等人根據知識的內化程度和知識的功能，把知識劃分為三類：陳述性知識（Presitonal or declarative or conceptual knowledge）、程序性知識（Procedural knowledge）、傾向性知識（dispositional knowledge）。陳述性知識來源于外部世界，是客觀事物及其聯系在頭腦中的反映，這類知識的學習主要依靠理解和記憶;陳序性知識主要來源于主體的活動，是多次實踐的結果;傾向性知識決定前兩類知識的創造、學習和運用，主要通過個人長期的經驗積累和情感體驗而獲得。理實一體教學模式的研究，把程序性知識放在優先位置，偏重實踐和應用的內容。理實一體化”的教學設計，是在實踐中把抽象、枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣教學平臺中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生思維能力，鍛煉學生動手能力。

一、 案例背景

《服裝設計基礎》是服裝專業的主干課程，它立足學生的認知特點和社會發展對人才的需求，注重對學生的創新精神和實踐能力的培養。本項目根據由淺入深，由易到難的順序，分解為三大模塊，分別是：服裝設計中點、線面和體的運用。通過前期服裝設計的相關課程：《“點”石成金――服裝設計中“點”的運用》的學習，學生已經掌握了服裝造型設計中的點的基礎知識及運用的初步內容。下一步，就是由“點”入手，匯集成“線”，用“線”進行服裝的造型設計。

教學目標分析如下：

二、 教學程序設計

“理實一體化”教學設計是以學生為中心、工作過程系統化、情境化的學習領域的教學模式。就本節教學案例而言，

其教學程序可以按照教師活動、工作任務、學生活動三條主導線索而進行。

三、 案例描述

（一） 項目回顧。引領學生回顧前階段學習的《“點”石成金――服裝設計中“點”的運用》的內容，并回放學生上階段設計作品。

（二） 情境導入，引領工作任務。播放一段服裝設計大師Iris van Herpen的時裝秀，引導學生注意觀察設計師是如何用不同形式的“線”來體現服裝的美感的。學生在欣賞視頻的同時思考老師的提示語，并逐步進入課堂角色，初步感知線的設計。

（三） 提出本節課工作任務。在學生欣賞Iris van Herpen的時裝秀的同時，通過模特的穿著，引導學生直觀感知以“線”作為造型手段的表現手法。學生欣賞圖片，并通

過直觀對比，激發學生的學習興趣，同時明確本節課的工作任務：校服裝設計工作室接到一批新的訂單，客戶需要定制一批舞蹈演員的時裝。所以工作室的同學需要運用“線”為元素的設計手法，為舞蹈演員進行創意服裝設計。

（四） 工作任務分析。工作任務可以分析理解為對“線”元素的概念、形態、構成方式的理解和把握，以及把相關知識點在服裝設計的實例中實施的一次任務。并依托技能大賽項目“款式拓展設計”，把工作任務分解成四項子任務來學習、掌握和實施。

（五） 案例講解

（六） 分組合作實踐，完成工作任務

引導學生分組合作，指導學生解決以下內容：

1.小組分工協作是否協調、合理

2. 工作任務實施的切入點是否合理可行

3. 工作中的思考、疑問是否得以解決

4. 工作目標是否達成

5. 檢查學生填寫工作任務單。

在解決工作任務的同時，學生逐步掌握了課堂的重點;在實踐中體現出對教學難點的突破。

一批舞蹈演員的時裝。所以工作室的同學需要運用“線”為元素的設計手法，為舞蹈演員進行創意服裝設計。

（七） 多元評價

學生自評、互評作品，并在線連線企業設計師進行作品點評。評選出最佳創意獎、最佳工藝獎、最佳表達獎。并通過評價，提升學生的專業素養。

1. 教師總結環節。教師歸納本節重、難點，并總結“線”元素在服裝設計的設計應用時的注意點。總結本課學生的學習態度、學習方法等過程性表現，激勵學生以職業要求和技能大賽為標桿，繼續努力！通過本節課的實踐、反思，評價，促使學生的專業素養和專業技能得以提升。

2. 學生作品展示環節。學生展示作品，討論、總結本節課主要內容，并相互補充。

3. 承上啟下：本節課以技能大賽項目“款式拓展設計”為依托，通過優秀大賽作品的欣賞分析，使學生看到目標。并為下階段的課程《服裝款式造型設計》做好鋪墊。

四、教學后記

（一）教學設計。本教學案例是項目課程《點線面在服裝設計中的運用》的教學內容，本課程突出了教學重點，充分體現項目教學、任務驅動的教學模式，學生自主學習，實現做、學結合以及理實一體化的教學方法。課堂教學互動設計采用工作任務的引領的教學設計，充分發揮情境教育的渲染作用，使學生在任務的驅動下，在潛移默化中靈活掌握關于 “線”在服裝設計中的運用的相關知識。為接下來的點線面在服裝設計中的綜合運用的學習打下良好的基礎。

（二）教學實施。本模塊引入“舞之纏繞秀” 的教學情境的設計，導入企業、教師、個人三方的評價機制和“技能大賽標桿引領”模塊，針對企業對人才的需求，有策略、有方向的進行教學實施，很好體現出師生、校企的雙向互動。在教學環節中，通過“聲”、“光”、“色”一體的多媒體網絡技術、信息技術網絡平臺的資源整合，以學生分組合作、理論聯系實踐的形式完成工作任務，實現出知識――能力的靈動遷移，同時突出本模塊的教學重難點，使課堂教學的實現最大程度生動性和互動性。

（三）教學效果。通過工作任務的驅動，教學情境的設置，很好的調動了學生學習的積極性和求知精神，同時通過實踐的形式來反證理論，是最佳的自主學習的模式，避免的理論學習的僵化和教條，也免于理論教學的枯燥和乏味。使課堂更加靈動和豐富。

（四）學生發展。學生在積極主動的心態下主動學習和理解了相關的知識內容，同時在小組合作、分工協作完成工作任務的時候，體現出最大呈度的積極性和主動精神，團隊成員也顯現出良好的協作精神。這也很好的達到了課堂教學目標中“情感態度和價值觀“所預期的效果。

參考文獻：

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關鍵詞：現代焊接工藝及設備 案例式教學 模塊化

《現代焊接工藝及設備》是材料科學和材料成型與控制工程專業核心課之一。課程的設置針對培養相應專業學生的要求,在教學環節中結合先修課程中已講授的知識,較為全面地講授電弧理論的基礎知識、各種焊接方法的發展現狀和技術基礎,為學生從事畢業設計和從事相關工作打下堅實的基礎。其主要任務是結合金屬焊接冶金的特點來探討各種金屬焊接時的基本規律。本課程在專業教學中占有重要地位?！冬F代焊接工藝及設備》課程注重實踐性、開放性和職業性,傳統的教學模式很難適應時展的要求。因此,需要積極探索推行項目導向、工學結合、理實一體化等教學模式,體現學生校內學習與實際工作的一致性。而案例式教學法是一種融入了背景的教學方法,著重培養學生分析和解決問題的能力。本文對案例式教學法的定義特點 具體案例的設計應用及存在的問題和未來的發展作了較為詳細的闡述。

1、案例式教學法的定義及特點

案例式教學法是通過模擬真實的事例,讓學生在特定的情景中進行體驗、分析、決策,從而培養他們獨立思考和解決問題能力的一種教學方式。案例式教學法是一種融入了背景的教學方法,將抽象的概念和定律融入到具體的工程案例中,可以極大地激發學生的學習興趣,顯著提高課堂的教學效果。

2、典型案例的選擇與設計

案例教學應用的成功與否很大程度上取決于典型案例的選取,要求典型案例既能體現對基本理論知識的理解和掌握,又要充分提高學生的實際動手能力。隨著就業市場應用型人才需求的變化,典型案例的內容和要求都要發生相應的變化,這就要求任課教師應密切關注新產品和新技術的更新,以適應社會發展的需要。我們在選擇設計該課程的教學案例時,就注重聯系當前的一些重點和熱點項目和工程,例如,國家體育場的鋼結構大量采用由鋼板焊接而成的箱形構件,交叉布置的主桁架與屋面及立面的次結構一起形成了“鳥巢”的特殊建筑造型,其焊接工作量大,難度高,將鳥巢焊接過程中的一些實際問題,提煉成課程教學案例,極大的激發了學生的學習熱情;又如,“西氣東輸”項目中的管道的焊接質量要求極高,焊接質量檢測也非常嚴格,也是非常合適的焊接典型案例的素材。

3、案例式教學法的應用與實施

在精心準備教學案例的基礎上,如何在課程教學中準確的貫徹實施,是案例式教學法取得成功的核心所在,我們在實際的教學實踐中,具體采取了以下的幾種措施,使案例式教學法得以順利實施,并取得了良好的效果。

課前精心準備,教師在上課前,要準備好相關的案例,并有具體的案例分析和論述的結果。如在某焊接結構的工藝制定的案例準備時,教師就需要把該結構的材料及結構特點梳理清楚,并通過查閱手冊,制定出幾套焊接工藝方案,并要總結出各個方案的特點。

課堂教學時,教師公布相關的案例,也可提供一些所需的參考資料,將學生分成幾個小組,進行討論,并形成一定的文字資料。然后各個小組,選派代表闡述他們的成果。

學生分組討論后,教師要結合案例和所設情景,將各組的討論結果做具體的點評,并引導他們自己總結規律,同時要將案例進一步引申,與大綱要求的知識點有機融合。使學生通過具體案例的分析來深入理解課程的基本原理。

4、案例式教學法的應用效果

案例式教學法極大地調動了學生的學習熱情,由原來的被動接受知識變成了主動的探索;培養了0學生解決問題的能力,針對具體的案例,各小組同學要盡其所能去查閱資料,分析案例,進行角色扮演。在此過程中,是由學生自己來考慮如何完成每個問題,而不是教師逐一告訴學生該怎么做,從而提高了學生解決實際問題的能力。

案例式教學法提高了學生的綜合能力,是實現素質教育,培養應用型人才的一種有效的方法。

5、案例式教學法存在問題及對策

案例式教學法在實施的過程中,同時也存在一些不足和有待改進的地方。主要表現在:(1)缺乏規范的案例材料,部分學生反映有的案例缺乏典型性和代表性,例如,煤礦用滑靴的堆焊修復案例,由于學生對該件結構和使用環境不了解,所制定的工藝方案較含糊,不具體,沒有起到應有的鍛煉作用;案例的選擇要充分考慮到大綱的要求,緊密結合教材的知識點來巧妙設計,同時還要兼顧到學生的知識結構,實踐能力等。(2)相對于傳統的教學模式,案例式教學時間不足,由于案例式教學至少要包括案例解讀,分組討論,教師總結引申等環節,會占用較長的時間,常常使各組選派的代表沒有足夠的時間作充分的發言,而其他同學的主動參與的機會更少。針對這種現象,指導老師要加強督促,課堂上可采用隨機點名或抽查的方式,以保證所有的同學都能盡快轉變角色,積極參與到這種新的教學模式中來。

6、結語

案例式教學是一種新穎的教學模式,它適合教育發展的規律,具有非常良好的發展前景和潛力,是教學方式上具有革命性的創新和嘗試。在嘗試和探索的過程中,一定要積極引導學生盡快適應新的教學模式,同時,教師也要相應的轉變角色,由原來的以教師為主導的模式向以學生為主導的模式轉變。

參考文獻

[1] 柳邦強,沈斌.淺談模塊化教學在焊接實習中的應用[J].科技創新導報,2009,(12).

[2] 熊震宇.中美高校焊接專業人才培養的比較研究[J].電焊機,2009,(03).

[3] 李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社,2003.

[4] 秦濤.焊接專業在教學改革中的探索與實踐[J].科教新報(教育科研),2011,(19).

篇4

【關鍵詞】 教師培訓 ；研訓一體 ；體系建構

在與教師及分管學校教育教學管理同志的交流時，經常接觸及到得一個的話題，就是“教師負擔過重”。其中不乏直言不諱者：“教研任務本就不少，又加之沒完沒了的培訓，教師實在是疲以應付。”事實上，在當前各種信息、社會節奏飛速發展的今天，學校和絕大多數教師對在職學習已有了充分認識和迫切需求，這其中的矛盾，只是在教研與培訓之間找不到恰當的結合點，而導致日常工作時間耗在不必要的重復無效付出所帶來的情緒抵觸而已。

其實，教研和培訓兩者是統一的。首先，教研的目的是探究出最好的教學方法和渠道，實現有效與高效教學；培訓的目標是要促進教師專業知識、專業技能、專業情感的全面發展和提升，最終實現教師整體素質的提高，提升教育教學水平和質量。其次，教研是實現教師專業發展的有效載體，教研活動的過程就是教師專業化成長與發展的過程，離開了教學研究，教師培訓的針對性和實效性也就無從談起。學校的教研借助于培訓的專題開展，更具有針對性、方向性。教研與培訓始終是相互融合，相互促進的。

在教師培訓中，特別是在集中學習和校本培訓過程中，如何依托于教研，以教研為載體，建構“以研促訓、以訓帶研、以研強訓”的“研訓一體”培訓體系，成為教師培訓發展的趨勢和方向。

作為獨立的縣級教師培訓機構，我校依托全省第三輪中小學教師繼續教育全員培訓和本縣自主開展的各項專題培訓，在探究“研訓一體”的教師培訓體系中做了一些嘗試和摸索，并取得了卓有成效的成果。我們的具體做法是：

1 以職稱評定條例為向導，創建“研訓一體”的培訓方向

從教師自我成長的切實利益出發，運用職稱評審條例科學建構“研訓一體”的教師培訓方向。在基層學校的教務工作中，職稱評審條例多年來在一定程度上形成了學校對教師教學工作管理的基本要求，培訓能否依據這些“要求”來確立教師學習的方向？這是我們首先思考到的。

結合這一思路，在“備好課”、“上好課”專題學習中，我們依據職稱評審條例中“每學期聽課及參與研討次數不少于6節（次），并至少開設1節校內公開課（或研究課、示范課）?！边@一要求，組織開展“建立優秀教學設計資源庫”和“建構有效教學，課堂觀察”活動，把教師繼續教育“備好課”專題學習與職稱條例中要求教師“每學期至少開設1節公開課”相結合起來，所不同的，原來教師每學期的“公開課”都是教師根據自己的安排自主選定的授課內容，而“研訓一體”教師培訓體系建構時，不再是教師自主決定公開課內容，而是按照培訓工作的統一安排接受“指定”的公開課選題，并要求學?；蚪萄薪M對教師承擔的指定內容公開課（優秀教學設計資源庫分解的任務）進行集體研討，規模較大的學校還要求采取“同課異構”或集體備課的方式反復修訂定稿。在“上好課”專題學習中，借助于各校完成的“優質教學設計資源庫”指定的教師公開課開展“以課領訓”。在“評好課”專題中結合學校公開課，著力開展“觀課議課”，促使學校傳統的聽評課活動走向教師專業化的聽評課行為。

為突出教師專題學習的針對性，我們把繼續教育對教師反思的要求進一步具體化、精細化，每學年都根據不同專題，要求教師完成一定數量的針對專題學習的教學反思、專題研討、教育敘事等，從形式上建構了“研訓一體”的教師培訓方向，收到了良好的效果。

2 以學時認定標準為抓手，建構“研訓一體”的培訓平臺

研訓一體的教師培訓體系的建構需要強有力的行政管理手段來保證，作為“服務”性的師訓機構，如何確保研訓一體的教師培訓體系有效運行，必須牢牢把握學時認定這個行政杠桿。

2.1 以學時認定標準制定搭建“研訓一體”培訓體系平臺。充分發揮“學時認定”這一行政“杠桿”在教師培訓和教研中的作用。每學年初我們針對不同主題的培訓、教師不同需求、不同階段不同問題、不同群體問題的不同層次，設計不同的《繼續教育學時認定標準》，用于指導師訓機構、學校制定和開展教研培訓?！秾W時認定標準》要充分引領學校把教研與培訓工作緊緊結合在一起，如在“評好課”專題學習活動中，我們在原定的年度學時認定標準“常規聽、評課每學期不少于10次”的基礎上，提出“在公開或常規課中，教師按照《建構有效參與式學習，觀課議課記錄分析》開展“觀課議課”活動，每學年10次，每學年10學時。其中觀課議課系統反思不少于4次，每學年限4學時”。在“命好題（有效評價）”專題學習中，我們明確專題討論：每學年學校（或教研組）至少組織3次主題為“有效評價”學習專題的討論。這樣通過《學時認定》這個行政杠桿就有效地搭建了“研訓一體”的培訓體系平臺。

2.2 以學時認定工作開展夯實“研訓一體”培訓體系平臺。為確?！把杏栆惑w”的培訓體系有效運行，學期中，不定期地加強到中小學校指導、檢查督促培訓工作和教研的結合，采取深入一線課堂教學觀課議課、聽匯報、開座談會、查閱相關資料等方式進行督促，夯實“研訓一體”培訓體系平臺，以確保此培訓體系在學校日程教學中得到真正的落實。

2.3 以學時認定考核評估完善“研訓一體”培訓體系平臺。在每年的學時認定工作中，師訓與教研緊密合作，聯手開展學時認定考核審定，對學校開展教育教學管理檢查督導與評估，尋找研訓結合點落實與成效，查擺問題與差距，把教師培訓工作納入到學校常規教研活動中，將常規教研進行理論提升，實現教研更好促進教師的專業發展。

3 以教學管理常規為載體，落實“研訓一體”的培訓過程

3.1 建立研訓管理一體化的實施隊伍。近年來，師訓部門始終堅持倡導基層學校研訓一體化的統一管理。研訓一身兼，整體謀劃工作。學校教導處要具有教研和培訓雙重職能，要善于整合教研和培訓內容，這樣才能防止工作“撞車”，避免重復勞動。從而科學地調配培訓內容與時間，按照研訓一體化的原則，將教師研訓的內容與培訓專題學習合二為一，堅持問題從課堂中來，培訓為課堂教學服務。

3.2 制定研訓工作一體化的研修計劃。每學年開學初，師訓部門就根據培訓的不同專題制定《教師繼續教育學時認定標準》用于指導各學校制定教師培訓和學校教研計劃。同時，建立學校校本研訓的長效機制，形成教師參與研訓活動的常規化、常態化、常識化的自覺性。把激發教師主動參與研訓，讓教師把參與研訓當成一種自覺行為和內在需要作為前提，充分發揮教師主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。因為，只有契合了教師內在需要的研訓，才會有市場，而有市場的研訓才是大眾的研訓。這樣才有持久的動力，這個動力就是如何把“教研”和“培訓”這個叫了多年的概念演繹為現實的根本所在。

3.3 構建研訓一體的活動內容。在活動內容設置和安排上，我們結合教師培訓的專題和教研工作計劃，立足于全面提升教師的綜合素質，精心設置教學研究和教師培訓內容。如在“上好課”專題學習中，我們開展“同課異構”、“專題論壇”，實施“以課代訓”；在評好課專題學習中，為實現教師聽評課活動的專業化，引領教師從“以教論學”走向“以學論教”，改變教師過去無意識隨意聽課，實現教師有目的、有主題、有針對性的觀課議課，組織開展《建構有效課堂教學觀察與分析》。為在教研中活動中實現有效培訓，我們現有先由獻課教師說課，不僅使參與活動的所有教師了解教材、明確教學目標、知曉設計意圖，更要求執教者和參與者雙方都能依據主題，立足于“假如我來教”建構更加有效的教學方法和途徑，有針對性的突破問題和困惑。

在“備好課”、“上好課”和“命好題”專題學習中，我們針對學校電教周或公開課活動中“展示有余，提升不足”的實際，先后拓展“送教下鄉”教研活動，先后實施“議課代訓”、“以課領訓”和“送課領訓”活動?！耙哉n領訓”可以說源于“以課代訓”，但與“以課代訓”又有著本質的不同。以課代訓，僅僅是讓優秀教師通過公開課、示范課、優質課的展示起示范作用，讓參訓教師在優秀教師課堂教學的感染下模仿、思考、建構，實現發展。我們建構的“以課領訓”是以教師專題培訓學習為目標，借助于教學課例為案例，實現教學理論知識的學習掌握與課堂實踐能力的體驗和提升。該教師參與式學習模式“立足課堂，注重案例引領，突出理論提升”?；顒诱麄€程序分兩大部分，先由中小學教師向參加學習的學員呈現一堂公開課（或示范課），然后由負責組織培訓的“主持人”以公開課（或示范課）教學為案例，對課堂現象進行理論歸納和提升，在整個過程中，培訓者始終是以一個“中心發言人”的角色與廣大教師合作、交流、引領、生成。在此基礎上，為進一步建構的各基層學校教研與培訓提升相結合的“研訓一體”學習體系，我們把“以課領訓”活動與學校的電教公開課緊緊結合在一起。即先由參訓學校電教公開課的老師獻課，再由師訓部門以電教公開課為案例，對新課堂技能和建構有效課堂、高效課堂建構等進行系統的技能提升。為進一步提高培訓的有效性，我們還對此模式做了進一步拓展。即把一些學校電教周中的優質電教課調整后，選送到其他學校上展示交流課，然后由師訓部門的“中心發言人”根據對該優質課的理解和把握，從完善課堂教學環節的操作技能與理論引領的角度，逐步培養教師由案例課的課堂現象提升到課堂教學理論的歸納、提煉、運用能力。整個培訓過程立足課堂，既注重了教學案例的引領，又突出了專業理論的提升。從“以課代訓”走向“以課領訓”，再走到“送課領訓”，所有活動都致力于搞高教師課堂教學技能和課堂問題診斷能力的培養，真正實現了“研訓一體”的目標。

3.4 創建研訓一體的活動模式。在活動方式上，積極探索符合我縣山區農村學校實際的研訓一體的培訓體系，采用“菜單式”、“任務驅動式”、“互動參與式”、“問題探究式”等研訓方式。

在研訓過程中要注重做到“四個結合”，即培訓與教研科研相結合、集中研修與分散學習相結合、理論學習與案例分析相結合、教研內容與培訓過程相結合。具體采取專題講座、示范課展示、案例分析、觀課議課、課題研究、交流反思等多種活動形式，使活動過程成為教師學習與交流、反思與總結、研究與發展、鍛煉與提高的過程。

培訓工作進課堂。師訓部門的工作不再僅僅局限于專業課程的講授或訓練，而是運用教研機制，走進課堂教學，通過解決一定教學問題，促進了教師的專業發展。

“研訓一體”的教師培訓體系建構，一方面有效地解決了當前中小學教師在培訓中“重案例、輕理論”的現象（教師輕視理論，對理論上的東西不屑一顧，已成為一種較為普遍的心態。最好是可以現學現賣，拿起就用。）；另一方面，隨著教師培訓逐步走向精細化的需要，聚焦課堂、立足課堂就成為當前教師培訓的必然選擇和追求，“研訓一體”的培訓體系既能使培訓的內容實在、實用，讓參訓者在低“負擔”中發展。

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關鍵詞： 案例教學 中職 會計專業教學 可行性

《江蘇省職業教育創新發展實驗區建設方案》明確指出：“對接職業崗位實際要求，構建和實施以學生為主體、以能力為根本、理論實踐一體化、中高職相銜接的課程教學體系，創新教學方法，學生學習的積極性與主動性明顯提高。”可見中職會計專業教學要以培養學生能力為本位為宗旨，而社會實踐能力則是會計教學的最終目的，在會計專業教學中實踐案例教學法顯得十分必要。會計專業的案例教學法，就是在教學中，在讓學生學習理解和掌握一定的會計理論知識和方法的基礎上，將會計案例應用于課堂教學中，通過教師的引導和啟發，讓學生集體討論、模擬操作、撰寫案例分析報告和教師點評等的過程，這個過程讓學生把所學的理論知識與會計實踐活動相結合，培養學生能夠發現問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中，教師和學生共同參與，進行良好互動，充分激發學生的學習趣味，調動學生的學習積極性和創造性，有助于學生實踐能力的培養。案例教學法在會計專業教學中有著廣闊的運用前景。

一、案例教學法符合學生學習的認知規律

人學習知識的過程是一系列相關的認知過程，認知過程從感知開始，感知是認識的源泉。會計專業的案例教學強調一切從感知開始，在教學的全過程中都要求學生從實際情況出發，形成認識并對案例進行研究，學生帶著問題進行思考和學習，并在實踐的運用中分析問題、解決問題。這是一個辯證的由實踐到理論，再從理論到實踐的認識過程。這個過程符合人的認知規律，有助于學生更好地理解、掌握、運用理論知識。

二、案例教學有助于學生對知識的理解和實際操作能力的提高

會計專業的基礎就是學習專業知識和掌握會計的相關處理技能，如會計結算、會計管理及實際操作能力。案例教學把會計專業的理論知識和方法融入案例之中，學生在案例模擬過程中，通過實際的案例分析和研究，對專業知識會有更深的理解和掌握，而與實際工作緊密相連的教學案例也會在無形中提高學生的實際操作能力。

例如，在講授產品銷售業務的財務知識時，主要內容是產品銷售收入、增值稅的結算方法和與購貨單位結算貨款等業務，如果與購貨單位貨款結算所采用不同的結算方式，其財務處理就會不同。案例教學可以把這個業務所涉及的增值稅專用發票和銀行結算憑證，把這些原始的憑證都呈現在學生面前，讓學生詳細了解，企業銷售產品與購貨單位辦理相關業務手續時，是由銷售單位開具的增值稅專用發票，并在上面注明銷售產品的種類、價格、銷售數量、金額、稅額等詳則；在產品銷售之后，企業收到貨款，如銀行匯票、轉賬支票、銀行本票等，企業則需要填寫“進賬單”，并將款項存入銀行。教學中，學生根據案例所提供的內容進行模擬操作，就能夠很快掌握該業務的處理方式和操作程序，同時了解增值稅專用發票和不同的結算憑證進行組合，就會構成不同情況的產品銷售業務，從而決定了財務處理也應該不同。這樣，由學生根據案例提出的要求進行實際操作，練習掌握不同情況的產品銷售業務的賬務處理方法。通過案例教學，學生接觸到的不再僅僅是抽象的知識說明，而是既有實際操作，又有切身體會，能加了對該業務的理解，動手能力也會得到進一步加強。

三、案例教學有利于激發學生的學習興趣

會計專業的案例教學生動形象，能充分激發學生的學習興趣。在案例教學中，所選的案例都是來源于社會實際，比較真實，并有一定的情節性，對學生有很大的吸引力，有利于激發學生的學習興趣，生動形象的教學氛圍更有助于學生對知識的理解和掌握，并能夠培養實際解決問題的能力。例如，在學生學習會計循環的原理，并了解了會計循環中所應用到的一些會計基本方法之后，應該利用案例，讓學生提高興趣掌握這些方法?？梢砸灾圃鞓I為案例，讓學生深入學習會計循環的應用?？梢蕴岢觥爸圃鞓I應該如何核算不斷流動的存貨資本？”“應該怎樣確定企業所制造產品的最終成本？”等問題，讓學生在解決實際問題的同時，了解現實生活中復雜的經濟和業務的會計處理方法。

四、案例教學法對提高教師的教學水平有很大的作用

教學效果與教師的教學水平密切相關。會計專業的案例教學促使教師不斷地搜集、整理、策劃合適的教學案例，并提前對案例所設計的專業知識有較深的認識。在案例教學實施的過程中，對教師傳授知識的時機把握和組織協能力也是一個很大的考驗，只有教師掌握了較強的綜合能力，才能在案例教學過程中游刃有余，并在案例討論中發揮積極引導作用，在案例教學后有一個提綱挈領的點評和總結，案例教學的過程也是提高教師綜合教學能力的過程。

總之，案例教學法是會計專業教學改革中探索出的一種很重要的實踐教學方法，有著廣闊的運用前景，它的實施運用對提高課堂效率，培養學生的能力必然會產生重大的功效。我們要不斷完善案例教學法，不斷提高教師自身素質，才能夠培養出更高素質的會計專業技能型人才。

參考文獻：

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在改革的眾多環節中，重難點均聚焦于課堂教學，如何提高一體化課程的課堂教學質量和評價課堂教學是其中的重中之重。廣州市職業技術教研室攻堅克難，連續4年圍繞一體化課程的教學實施，開展教學管理干部的培訓工作，促進其課堂教學評價能力的提升，參訓者超過200人，已建立培訓課程方案并取得良好的成效。

一、培訓課程的理念

1.以學員為中心的師生觀

本課程的師生觀要體現以學員為中心。具體表現在：2天的集中培訓時間內，每個學員都是積極的參與者而不是旁觀者，學員是課堂教學的主體，一切以學員為中心；培訓師則是引導者、輔導者和監控者，在培訓過程中，培訓師要根據大多數學員的接受程度和學習狀態隨時調整教學進度，需要關注到大多數學員的學習成效，而不僅僅是主導式的單純講授知識技能以完成培訓的教學任務。

2.以能力為本位的質量觀

本課程的質量觀要體現能力為本位。設計培訓項目時，培訓師選取了一個真實的、相對獨立的課堂教學實例（培訓師不做任何的指導）為教學載體，讓教學管理骨干完整地參與課堂教學聽課與評課活動。在實施課堂教學管理過程中，每位學員首先需要對課堂教學現象獨立開展評價，接著以團隊合作方式開展小組評價，同時在培訓師的指導下，學員又要學習課堂教學評價的原理與方法和一體化課程教學理論，且共同構建一體化課程課堂教學評價的指標體系，最后學員再用評價指標來解析教學實例。

培訓對教學管理者的各項能力提出了具體要求，如評課能力：對觀摩課實施“2+2”的評價中，每位學員必須對觀摩課寫出個人評價（2個主要優點和2個主要不足）并張貼出來，在培訓師A的引導、歸納、總結和提煉之后，學員馬上可以學會評課的“2+2”基本方法，學會把握好課堂教學的關鍵問題。

在觀察、分析并解決課堂教學實際問題的過程中始終伴隨著學習相關的理論知識，每位學員通過觀察、理解、反思和評估，能夠自我發現在課堂教學管理工作中的盲點和短板，提高評價課堂教學的能力。

3.以產出為導向的效率觀

本課程的效率觀要體現產出為導向，沒有產出或不明確產出的學習則是無效的。為此要確定培訓對實現學校課程的教學改革與管理是否真的有所貢獻，要樹立培訓一定要給學校帶來增值服務的概念。

產出為導向的效率觀關注人們在工作中是否使用了新學到的知識技能？即行為變化，確定學員通過學習后發生的行為改進程度。只有學習者真正將所學知識技能應用到工作中后，才達到了培訓課程的學習目的。更為重要的產出是培訓課程能為學校帶來什么影響，即產生的效果，包括因學習而帶來的組織上的績效改變，包括質量改善、效率提高和滿意度提高等。

反之，投入為導向則是在培訓結束時，向學員發放滿意度調查問卷，征求對教學反饋意見，即確定學員對課程的喜愛程度。但學員滿意并不一定意味著他們真正學到了有用的知識技能，即發生了有效的學習。另外，還可對學員學習前后知識技能測試的結果進行比較，即確定學員是否在知識、技能和工作經驗等方面得到了提高。這可檢驗教師的工作是否有效，但仍無法確定學員是否能夠將他們學到的知識技能應用到實際工作中去。

以產出為導向的效率觀要求有改進自身職業行為愿望的受訓者具備5個特點：有提高現有水平的迫切希望；能真實認識到自己的不足；有允許其提高的環境和條件；能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機會。

培訓中，如“投入性學習”與“產出性學習”學習心理學的教學實驗感受，通過小組共同構建課堂教學評價表，讓學員不斷地提升“能力的產出”。又如個體獨立學習與團隊合作的開放式學習：在學習過程中，既強調個體的獨立學習與思考，又強調小組交流與合作的團隊學習，從組內討論，達成共識，小組代表發言，組間互評，欣賞與批評，到總結與反思，培訓師調動學員沖破固有思維，開放多元，大膽創新，再進行綜合式的點評分析。

二、培訓課程的組織實施

本培訓圍繞著一體化課程課堂教學實施的評價問題，著眼于教學管理者的內涵與能力提升，促進管理者的系統學習和專業化成長。

1.對培訓師的要求

在培訓中，至少安排A、B兩名培訓師相互配合進行，并需要一至兩名助手協助。其中，A培訓師必須為一體化課程理論專家，把握整個培訓過程，調整各環節的教學進度，組織學員的個體學習或小組討論，講授教育教學理論與主要概念，點評各環節學習情況，歸納總結學員觀點等，在培訓中起關鍵作用；B培訓師主要是配合A培訓師開展培訓工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實踐經驗，主要協助歸納學員觀點，提取A培訓師講授過程的關鍵詞，在某些獨立的教學環節，如“投入性學習”與“產出性學習”的學習理論體驗可由B培訓師主持。具體分工要求詳見表1。

2.培訓對象的選擇

培訓對象是教學管理干部與教學骨干，包括：教學副校長，教務處、教研室和系部的教學管理人員，專業帶頭人和教學一線骨干教師。課堂教學評價能力是每個教學管理者必備的基本功，評價什么與如何評價、評價的目的與功能如何等均是相當重要的內容。教學管理者通常是優秀課堂組織實施者的代表，必須熟諳何為優秀課堂？ 課堂教學評價標準的價值取向是什么？如何提高課堂教學質量？骨干教師作為課堂教學的組織實施者，更要清楚什么是促進職業能力發展的課堂、什么是有效的教學以及如何更好地服務于各類學員的學業成長。

3.培訓內容的安排

培訓課程確定為兩天分兩個階段完成，前一天半，采用行動導向方式開展，主要內容為：一體化課程教學現場觀摩、講課者自評、學員“2+2”獨立開展他評、培訓師梳理提煉學員觀點、小組學員討論達成共識、培訓師講授課堂教學評價和一體化課程的理論問題、“投入性學習”與“產出性學習”小游戲的體驗、小組學員構建課堂教學評價表且展示與解釋、培訓師帶領學員點評分析評價表、全體學員共同構建課堂教學評價表且分析教學實例。

最后半天將依據培訓學員的已有基礎，安排內容不同、深化培訓主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學員為中心”，一體化課程如何組織教學等基本問題；第二期是結合當年的教師教學能力競賽系統分析課堂教學的基礎理論和課堂教學評價的指標體系，做競賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎上，系統分析專業建設的基礎理論和專業建設評價的指標體系；第四期從課堂教學與管理層面，以學校實際的一體化課堂教學案例和促進教學質量提高的管理舉措做個案分析，樹立優秀個案的校本式標桿。培訓課程通過設計一系列實實在在的教學活動，促成了培訓目標的達成。參見表1。

表1 教學管理骨干課堂教學評價能力提升的培訓安排

日期 內容 時間 形式 培訓師的分工與職責

第

一

天 課堂教學現場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓者觀摩課堂教學，提供教學設計與學生工作頁等資料

講課者自評，培訓者對觀摩課進行評課，梳理課堂教學評價要點 90分鐘 頭腦風暴 培訓師A：負責引導講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調動個體學習或小組討論等

培訓師B：負責提煉學員的評課觀點，寫紙條、張貼、紙條的同類項合并、歸納等

課堂教學評價核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓師A：負責主持、講解、引導、點評、歸納、整理等

培訓師B：負責提煉觀點，寫紙條并歸類張貼，板書等

第

二

天 “投入性學習”與“產出性學習”等學習理論體驗

課堂教學評價表的構建與分析 240分鐘 行動導向 前150分鐘：

培訓師A：負責補充、解釋、提示、指導等

培訓師B：負責主持、概述、展示、提煉觀點、布置任務等

后90分鐘：

培訓師A：負責主持、點評、標識各組評價指標關鍵詞，講解教學理論與概念等

培訓師B：配合標識、點評等

培訓深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續深入

4.培訓方法的設計

在前一天半的學習當中，觀摩、評價、頭腦風暴、討論、游戲、展示等多種學習方法交替使用。

觀摩課的實施環節：由承辦學校在教學場所準備一堂真實完整的一體化課堂教學，時間為90分鐘，培訓學員進行觀摩。評課階段：觀摩課后，學員們回到培訓場地，先由講課教師做自評，每位學員對觀摩課做“2+2”的獨立評價并張貼關鍵詞，然后，以小組為單位展開組內討論，梳理學員個體自評的關鍵詞后形成小組評價意見；緊接著，培訓師利用各學員或小組觀點，引導問題討論、講解基本理論、點評學員觀點、提煉歸納整理要點，通過對張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學評價的主線及基本要素。為幫助學員更好地掌握一體化課程的相關理論，培訓師必須將教學目標、行動導向教學法、過程性與發展性評價、投入與產出等概念及時補充并講解。最后再讓學員以小組為單位，討論、設計、制作出課堂教學評價表并展示與解釋。

培訓師要依據學員的學習基礎，結合真實的教學案例需要，調整培訓的學習內容、學習安排與學習進程，及時補充學員所需要的理論知識，開闊學員分析與思考問題的視野等；同時培訓學習不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學習”過程，而且是邊做邊學邊思考的行動過程，做中學、學中做、學中研，學員要把聽課評課中現實的實踐問題與理論知識高度融合，且不斷吸收消化。本培訓是行動導向等多種教學法的綜合運用，學習方法需要靈活多樣，學員思維相當活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓課程的教學組織特征詳見表2。

表2 培訓課程的教學組織特征

項目 表現特征

教師 是學習過程的組織者和專業對話伙伴，應習慣學員獨立或合作學習的工作方式

學員 照顧學員的興趣和經驗；通過遷移應用建立實踐與理論的聯系；強調合作與交流

教學內容 多為結構復雜的綜合性問題；與職業實踐或日常生活有關；具有工作過程的系統性特征；有一定的實際應用價值；可促進跨學科的綜合學習

教學方式方法 多種教學方式方法的交替使用

組織形式 學員自行組織學習過程，學習多以小組進行，留給學員嘗試新的行為方式的實踐空間

5.培訓質量的控制

培訓質量采用了過程性評價和發展性評價相結合的方式來控制。過程性評價的目的是及時反映學員學習中的情況，促使學員對學習的進程進行積極地總結和反思，找到有效的學習方式，促進學業的完成。過程性評價將評價視野投向學員的整個學習歷程，認為凡是有價值的學習結果都應得到肯定的評價，這就使得學員的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。

發展性評價更關注人的主體地位和作用，強調作為教師專業素質特征的教學反思的形成、發展和完善，追求人的主體價值，張揚人的個性特征與風格。而人，才是課堂教學中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學改革和評價改革帶來了無限的活力；其次，聽課、評課教師都不僅僅是以個體權威者出現，而更多的是依據教學需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協商、共同發展的這種同伴關系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構評價標準；第三，在評價過程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對性強，評價重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價中的運用，初步嘗試了評價中的人性化關懷。發展性評價倡導的這種人文化評價（質的）是對原來強調實證化評價（量的）的根本性的補充。

培訓過程就是一體化教學的過程，在一次次的“收獲產出”當中，培訓師及學員相互間的評價促進了學員的評價能力提升，可以欣喜地看到變化與進步。如在小組匯報環節，各組展示的作品既在一定程度上體現了各自的學習效果，又在與其它組的對比中找到各自的差距，從而給自己一個合理恰當的評價。每一期培訓的最就是在各小組構建完成課堂教學評價表的時刻，這份評價表基本上體現了他們經過一天半學習的水平，各組之間會相互學習、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學員在課堂教學評價方面能力的逐步提升。學員在學習心得分享環節，常常能明顯地感受到學習前后的變化，可以自我判斷學習目標的達成情況。

三、培訓課程的效果分析

從管理隊伍的成長、培訓效益的延伸，到培訓影響的輻射，課堂教學評價能力提升的培訓，對推動一體化課程教學改革的進程起到了重要的作用。

1.教學管理隊伍的茁壯成長

在四期培訓中，第一期主要以校長、教學副校長、教務處、教研室等部門正職負責人為學習主體，而后慢慢地擴大到教學系正副主任、專業帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學院到普及所有民辦技校，受訓層次慢慢下移，范圍不斷擴大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓隊伍成為目前院校課改的主力軍。

一體化課程教學改革的推進，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續培訓，促進了廣州市技工院校教學管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質與職業能力，這是一體化課程教學改革得以順利推進的重要保障。

2.教學管理效益的上下延伸

培訓，是為了更好地指導實際教學工作、優化管理過程、提高管理效益，培訓者把所學、所思、所得迅速地運用到教學管理當中最為重要。一是直接應用到一體化課堂教學活動中，促進了一體化課堂教學質量的提高。二是促進了各類大型教學競賽活動的開展，教學管理隊伍的指導作用得以充分發揮，從兩屆全市的教師職業能力競賽中，培訓效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學目標的設定與實現、教學流程的設計與實施、教學方法的選取與使用、教學評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。

3.教學管理影響的多維輻射

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關鍵詞 高職高專 藝術專業 包裝設計與制作 課程教學 研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.033

Abstract In the art of higher vocational education， "packaging design and production" is a permanent professional courses. At the same time is a comprehensive course. The higher vocational art professional packaging design and production "course teaching conducted in-depth research， analysis of the characteristics of the design and manufacture of packaging characteristics of the course and students， and carry out the teaching content and teaching method is discussed in detail， and put forward effective strategies to carry out the design and production of packaging of course teaching.

Keywords vocational college； art major； packaging design and production； course teaching； research

1 高職高專藝術專業“包裝設計與制作”課程簡介

在高職高專藝術專業中，“包裝設計與制作”是不可或缺的重要課程，這門課程要求學生必須對包裝設計與制作的理論知識，以及表現包裝設計的手法有較好的掌握，并且還需要對不同設計材料的表現形式有一定程度的掌握。同r，這門課程要求學生必須能夠獨立進行包裝設計與制作系列產品或者單個產品，學生們既能設計草圖，并將草圖制作成效果圖，又能根據效果圖將真實的樣品模型制作出來。因此包裝設計與制作不僅能夠有效地將理論與實際聯系起來，還能將效果圖的電腦展示與學生動手制作的模型實物有機地結合起來。此外，包裝設計與制作還要求學生在有限的時間內能夠對包裝設計的方法、流程、效果圖以及實物模型的制作有比較熟練的掌握，因而對學生來說具有很強的挑戰性。

2 高職高專藝術專業“包裝設計與制作” 課程的教學對象分析

2.1 缺乏藝術創意，但具有較強的動手能力

目前在高職高專學校中，大多數學生的基礎理論知識都非常薄弱，特別是藝術專業學生，很多學生所受到的藝術熏染非常少，因而缺乏較強的審美能力，同時造型能力及藝術創意也非常缺乏。高職高專藝術類學生在高考過程中，其文化成績要求相對較低，這就致使他們的文化知識水平相對較低，且他們的知識面較窄，藝術修養也不夠。而一個優秀的設計者必須具備非常好的創意及造型等方面的能力，尤其是在提煉企業文化內涵和產品特點，以及把握包裝設計的造型和運用色彩文字上，都必須有非常深刻的體會，這樣才能對相應的文字、圖案、色彩等加以合理運用，從而構成一個完整的包裝設計構圖，進而達到有效宣傳產品的目的。如果學生的基礎較為薄弱，則學習起來就會感到這門課程較為困難。另外，大多數藝術學生都具有較強的動手能力，這是他們的一大優勢。因此教師在課程教學過程中，就需要按照根據學生的特點來制定出能夠激發學生的學習興趣的教學模式和教學內容，利用實踐操作來促進學生對理論知識的學習，從而因材施教，這樣才能使學生的學習效果有所保障。

2.2 缺乏主觀能動性，但具有豐富的情感

高職高專的藝術生在入學之后，就會進行相應的專業訓練。由于很多學生在小時候就已經接受了相關專業培養，因此在入學之后，對于專業學習，不僅具有濃厚的學習興趣，也非常愿意努力學習。再加上藝術教育的教學方式具有特殊性，即強調學生的興趣愛好及情感體驗，強調個性發展。因而學生在學習過程中，學習方法一定要科學合理。但是由于缺乏較強的自制力及主觀能動性，且在課堂教學過程中，很多學生都會趁老師不注意而玩手機，這樣一來學生的學習成效將打折扣，甚至只能學做課堂上所演示的作品，缺乏對包裝設計與制作素材的收集以及拓展訓練，因此就不能很好地舉一反三。面對這種情況，教師在第一次授課過程中，就需要將講解教材內容與課程演示的速度放慢，讓學生能夠對基本的教學內容有較好的掌握。同時在設計教學案例的過程中，要多設計一些具有真情實感的教學案例，從而將學生的學習興趣充分激發出來。

3 高職高專藝術專業“包裝設計與制作”課程教學策略

3.1 豐富教學內容，重視理論結合實踐

在“包裝設計與制作”課程教學中，首先確?；A知識理論講解必須到位，并且還要采取有效措施加強理論與實踐相結合。在教學過程中，要求學生對包裝設計與制作的方法和程序，對包裝的不同材質的表現形式及效果都有一定的掌握，同時對于系列產品以及單個產品的設計與制作的原則也要有很好的掌握。因此教師必須選擇體系完備、結構合理的教材來進行講解，且教學案例要能將理論知識與實踐操作有效結合起來，當學生遇到問題時，就能結合案例有效解決學習中的難題，從而有助于學生理解和掌握包裝設計與制作的整個流程和具體方法。因此演示法和案例教學法應成為主要教學手段。例如在進行包裝設計紙質產品的訓練中，首先需要對其設計方法、特征分類及表現方法加以簡單介紹，然后再對案例進行細致講解。在課堂上，首先要向學生展示實例，這樣有助于學生所學的新知識有更加深刻的印象。其次就是運用多媒體演示實例，學生在課堂上做好筆記，這樣學生就能根據課堂學習筆記來設計紙質包裝并進行制作練習。在這個過程中，教師講解的速度必須放慢，要及時處理學生遇到的難題，并反復演示。學生在練習及操作過程中，也需要教師進行專門的輔導，從而讓學生能夠對設計的整個流程有熟練的掌握。

3.2 營造和諧平等的教學氛圍

在“包裝設計與制作”課程教學中，非常注重理論與實踐相結合的一體化教學。即教師在課程教學時，需要走下講臺，融入學生之中，并進行交流和探討，從而營造和諧輕松的教學氛圍，進而達到提升教學效果的目的。在教學過程中，教師要善于引導學生開展合作化學習，即將學生分成幾個合作學習小組，然后每個小組完成相應的教學任務。在完成任務過程中，學生按照責任分工，并與其他同學共同協作、互幫互助。在開展合作學習時，教師要注意幫助學生把小組成員的責任劃分明確，要督促學生積極參與合作學習，這樣學生就能相互進行交流和分享經驗，從而所學內容有更加全面和深刻的理解。例如在訓練設計香水瓶這一課時，在上課之前教師可以讓學生們收集一些造型與創意設計不同的說明，然后將學生分成幾個小組，每組四到六人，各組選出一個組長，由組長將學生收集到的資料加以整理，并與小組成員進行討論和分析，然后組長根據學生的特點進行責任分工。最后通過合作與交流設計并制作出符合小組特點的特色作品。

3.3 采用多媒體教學手段，充分激發學生的興趣和積極性

由于高職高專的藝術生的文化基礎以及鑒賞藝術鑒賞力都相對較差，因而教師在教學過程中，要善于使用多媒體技術來拓寬學生的知識面，并將學生的學習興趣充分激發出來，多媒體教學具有非常豐富的表現手法，且能夠很好地優化教學過程，因此能夠有效提高教學效果。與傳統的教學方式相比，運用多媒體技術開展教學，不僅更具有時代氣息與活力，同時也能增強課堂教學的趣味性。同時多媒體教學還能幫助學生們直觀感受更多最新的包裝設計與制作的知識與實例圖片，并促使學生的審美能力得到切實提升。這樣一來，學生既能夠掌握包裝設計與制作的基礎知識，還能對這門課程產生極大的興趣，“包裝設計與制作”課程教學就取得良好成效。

3.4 及時點評學生作品，對學生要多鼓勵多贊美

在課程教學中，教師要對學生的作品給予及時合理的點評，這樣學生才能準確認識到作品中存在的優點和缺點，并不斷改進。同時學生之間也需要相互評價作品，分析作品的閃光點，找出可改進之處。最后再由教師統一點評。在點評過程中，要多鼓勵學生發揚閃光點，克服短板，已取得更大的進步。

4 總結

綜上所述，在高職高專藝術專業“包裝設計與制作”課程教學中，教師要不斷創新教學方法和模式，及時找出教學中存在的問題并加以改善，只有這樣，“包裝設計與制作”課程教學效果才能不斷提升。

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摘 要：作為“國培計”教師信息技術應用能力提升工程培訓的輔導者和研修者，通過親身實踐，得出了教師信息技術能力提升培訓的共同心聲，即：樹立了教師全新的教育教學理念，提升了教師的信息素養及專業發展，開創混合式培訓新模式、有力促進了教師專業發展。

關鍵詞：中學教師；信息技術應用能力；培訓效果

作為“國培計劃”教師信息技術應用能力提升工程培訓的輔導者和研修者，通過親身實踐，得出了教師信息技術能力提升培訓的共同心聲。

一、樹立了教師全新的教育教學理念、提升了教師的信息素養

此次信息技術應用能力提升培訓，每一天都使教師在觀念上有一個更新。隨著信息化快速發展，作為一線教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦等）對信息資源進行有效的收集、加工、組織、運用；這些素質的養成就要求教師不斷地學習，補充新識，更新觀念，從根本上提升專業素養，才能滿足現代化教學的需要。

這次培訓不但全面，而且針對性強，既有專家對信息技術應用能力提升工程的詳細解讀和分析，也有信息技術名師及教授們精彩的視頻講解，更有各種軟件供教師們具體實踐。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了老師內心的感應，也激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，老師們收獲專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，老師們進一步體會到了信息技術應用于課堂教學的重要性，尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉課堂等新的信息技術手段的出現，讓大家充分意識到自己的信息技術教學需要與時俱進。

二、開創了教師全新的混合式培訓模式、促進了教師的專業發展

（一）線上研修熱火朝天

通過這個平臺，與全國教育專家進行了一次“零距離”的接觸，“面對面”聆聽他們的輔導講座、鮮活的案例和豐富的知識內涵。專家學者們奉獻了他們的經驗和研究成果，讓老師們收獲了知識，增長了見識。專業方面，通過論壇與同仁們的談收獲、探迷惑，使其在思想、專業方面都得到很大的提高。

在學習安排上，以教師信息技術應用為主線，構建三維網絡空間――形成“學研用”一體化的網絡生態圈。創設了“個人空間―教師工作坊―研修社區”一體化的網絡研修體系。每一位研修教師均開設了個人空間，在個人空間中選學任務包、分享資源、撰寫日志等學習行為。此外，空間中“我的工具”中，提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。

（二）線下實踐求真務實

1.“四步”研修法夯實老師基本功

第一步：小組集中研修。首先，老師們運用自己在網絡平臺課程中學到的知識，在組內展示自己精心撰寫的原始教學設計和制作的教學課件，講解自己的思路。然后，開展討論，評出本組較為優秀的作品；第二步：校本組內研修。將自己設計好的教學設計和課件在學校教研組中進行交流討論，征求同行的意見或建議，對教學設計和課件進行再修改和完善；第三步：教學實踐研修。通過教學實踐，檢驗研修成果，對實踐中發現的問題，反復修改教學設計和課件，力求使教學效果達到最佳；第四步：集中提升研修。老師們把經過自己精心修改的教學設計和課件再次展現在大家眼前，進行研討，對好的地方給予了充分肯定，同時，也提出了一些意見或建議，供作者進行參考。

2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛

一是知名專家“引領”：研修主辦方開展了主題是“技術為我所用，教學因我而變”的送培送教活動。專家們運用通俗易懂的道理，精品教學案例，多媒體教學的優勢以及信息技術與學科有效融合的方式、方法等進行了詳細講解，將研修成果與專業發展緊密結合起來，使活動重實效，重心下移接地氣；二是教育行家“引領”：利用名師、教學能手、知名教研員等實施“引領”。各工作坊安排一位名師，自始至終參與老師的集中研修，在教學設計方面，他們從教學過程設計合理性，教學過程的目標性，知識生成的有效性，教學交流的互動性等對老師作品進行一一點評。在教學課件方面，他們從教學課件形象性、具體性、直觀性入手，音效與動感有效結合，幫助學生突破教學的重難點等方面對老師作品進行一一點評。

3.共享研修成果，分享研修經驗

一是作品成果共享：各工作坊在網絡平臺展示了老師們線下研修活動的優秀成果，每件作品凝聚著所有老師、坊主、專家的集體智慧和心血，代表著最優秀的研修成果。展示環節精彩不斷，亮點紛呈，老師作品完美的設計理念、精準的信息技術融合手段以及精彩的團隊精神展現，無不給人帶來驚喜和贊嘆；二是工作成效共享：各坊主對線下研修活動工作進行了匯報交流，一起分享了線下研修活動的成功與喜悅，讓我們更加堅信：沒有端正的態度，任何事都不可能產生好的結果。

總之，“國培”信息技術應用能力提升工程培訓，使老師們轉變了教育理念，提升了信息素養，實現了信息技術與學科教學的高度融合，有力促進了教師專業發展。

參考文獻：

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    任何工作要想做得好就必須把理論和實踐結合起來。課堂教學工作如果沒有正確的理論作指導，認識就會停滯，工作就會被動、盲目，甚至裹足不前。因此，本學期我們對教研組的理論學習活動進行了一系列的調整和改進，力求實效，切實保證發揮理論學習的指導、引領作用，以達到提高教學效率的目的。

    一、明細理論學習的目標

    學習如果沒有目標，就如航海時沒有燈塔，容易迷失方向。學習目標是學習中學習者預期達到的學習結果和標準。學習者如能及早地明確自己應該學會什么并確信這些內容值得一學，就會自覺地、 努力地去學習。學習目標具有導向、激勵、調控、制約等心理作用。明確的學習目標對學習者的學習活動安排、學習效率提高都會產生更積極的影響。因此，我們將理論學習目標細化，根據每月學習主題確立了不同的目標，以幫助教師明確學習方向。如我們教研組9月份的學習主題是“研究語篇教學的有效性”，同時我們確立每周學習目標如下：1. 搜集相關語篇教學的論文3~5篇展開閱讀；2. 各年級相互交流，按主題（語篇中的詞匯教學、情景教學等）歸類并摘錄；3. 教研課時，執教教師、聽課和評課教師要結合自我學習摘錄進行教學點評、反思；4. 呈現相關的教學論文、案例或設計。確立詳細的小目標能增強教師的目標意識，引導、激勵教師參與到理論學習中，保證理論學習的基本效力。

    二、選擇理論學習的內容

    提高理論學習的實效性是要讓教師真正發揮主觀能動性，那么這就要求理論學習的內容必須“對味”，即選擇適宜的學習內容。選擇適宜的學習內容必須遵循“師本”的原則，明確教師需要學習什么，即有助于教師知識結構、人格修養、技能技巧等完善的內容。因此，我們需要對學習內容進行有目的的篩選。我們根據《牛津小學英語》教材的版塊設計、各年級教學目標、社會研究熱點等方面精選了理論學習內容。比如：9月是“a版塊語篇教學的有效性”的學習，因為此前省市區各級都在對語篇教學進行研究。 效性。

我們要求教師摘錄的相關文章包括《基于語篇的小學英語詞匯教學》、《小學英語閱讀教學策略初探》、《對當前語篇教學中幾種現象的質疑》等。同時，教研組選派馮麗虹、蔣立曉老師參加第五屆全國小學英語課堂教學觀摩會，認真聆聽記錄并回校研討。10月是“e、f、g、h綜合版塊教學的有效性等”的學習，因為這是近期小學英語教學研究的熱點。教研組推薦閱讀論文和課例展示供教師學習，如任潔老師的《牛津小學英語綜合版塊教學的實踐與思考》和劉曉燕老師在區優質課展示的6a unit 6 holidays（e、f、g、h板塊）的教學案例。11、12月是“b、c結構版塊教學的有效性等”的學習。這兩個版塊所涉及的詞匯和句型是單元教學重點，教研組特安排了小課打擂交流活動。如：1. 各年級備課組教師交流、總結詞匯和句型教學的方法并舉例說明；2. 各備課組教師自選教材內容，集體備課形成小課教案，要求重點呈現所選教學方法；3. 各備課組推薦教師進行小課打擂，主任現場點評，各教師完成評課反思表格。4. 教研組總結詞匯和句型教學的有效方法，如實物展示法、圖片演示法、頭腦風暴法、組詞練習法、游戲比賽法等。

    三、豐富理論學習的活動

    我們教研組組織了每月不同的理論學習活動，加入“研讀文獻——宏闊教學視野”（自主學習摘錄、推薦學習摘錄）、“擊楫課堂——修煉教學內功”（小課賽課、優質課展示）和“沙龍研討——突破教學困惑”（集體備課、骨干對話、觀摩名師大家）等項目，為教師提供民主的學習交流平臺，使教師在“壓、推、引、促”等形式下相互切磋、學習，切實提高理論學習的實效性。

    四、貫穿理論學習的評價

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關鍵詞：情境；體驗；任務；探索；自主；認知

一、引言

可編程控制器簡稱PLC，是在硬接線邏輯控制技術和計算機技術的基礎上發展起來的，它將傳統的繼電器―接觸器控制技術與計算機技術、通信技術融為一體，具有功能性強大、環境適應性好、編程簡單、使用方便等優點。因此，在工業控制、機電一體化、改造傳統產業等方面得到廣泛的應用。為適應當前社會生產技術需求，許多職業類學校機電、數控等專業都開設了本課程。但由于本課程的理論性和實踐性都很強，傳統的教材和教法都從PLC結構、組成、原理開始介紹，再講授系統配置，接下來講述指令系統，最后以少數個案的分析結束。通過這種逐章講解的方法讓學生學習如此抽象的課程，其效果可想而知。如何更有效地讓學生掌握本課程的理論基礎和技能操作，我校在課程改革中推行體驗式教學，在教學過程中教師設置一個真實或虛擬的、富有啟發性的課堂情境，通過體驗情境，將教授內容滲透到具體案例中，引導學生在體驗PLC應用的同時，認識和接受教學知識點，化抽象為具體，根據課堂設置的任務，利用實驗實訓，指導學生所學內容應用到實例中，加強學生二次體驗。充分拓展學生學習思路，培養學生學習的自主性，切實獲得知識。

二、體驗式教學法的概述與含義

體驗式教學指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，強調學生的主動性，激發學生情感，讓學生親自去感知、領悟知識，并能在實踐中加以運用，是促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。體驗式教學同樣適合于中職學校的《可編程控制器》課程教學。

在《可編程控制器》課程教學上，教師若脫離實際空洞地講解PLC的指令系統，要讓學生掌握全部指令基本不可能。比如：OMRON系列PLC微分指令部分，如果只告訴學生DIFU的功能是當邏輯條件從OFF到ON時，產生一個掃描周期的脈沖。DIFD的功能是當邏輯條件從ON到OFF時，產生一個掃描周期的脈沖，學生只能記住表象的理論，遇到實際應用時仍難以分辨。所以，先讓學生體驗微分指令在實際案例中的應用，讓他們感覺和體會指令的特點和用法。然后讓他們總結有幾種微分指令，用法有何不同，不同在哪里等。這樣，不但讓學生有了直觀的認識，而且培養了學生學習的主動性，遇到問題就會自主思考。在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”的過程中，通過體驗與認識的交互作用，促成學生行為和認知的統一。

三、《可編程控制器》體驗式課堂教學模式的實施

通常在《可編程控制器》的教材中都有很多經典的設計案例，在課堂中實施體驗式教學時可以以這些案例為基礎，創設情境，引導學生的思維。由于接近生產實際應用，容易引起學生的共鳴，再通過加深和拓展，進一步達到教學中的情感和認知培養目標。

1.創設情境，引入案例

運用體驗式教學法創設教學情境的方法有：

（1）利用多媒體課件、影音資料、動畫模擬真實環境引導學生從心理上參與“虛擬經歷”從而獲得感性的認識。

（2）直接讓學生動手操作，直觀感受，從行為上直接參與等。

電機正反轉控制線路是實際生產機械運動的典型控制線路，在實際生產中廣泛應用。因其電氣控制電路一般機電專業學生都已學過，且輸入輸出元器件較少，同時，其程序都由基本指令組成，最適合作為《可編程控制器》課程的入門教學案例。本文選擇機電專業學生都操作過的6140型普通車床主軸電路的PLC設計為情境案例，引入教學內容：

（1）播放普通車床6140、運料小車往返、貨運電梯等視頻，從學生熟悉的一些認識和經歷入手，讓學生分析這些控制線路的共同點―――電機正反轉控制。

（2）分別展示由接觸器―繼電器控制和PLC控制的電機正反轉線路板，并通電演示。讓學生討論分析PLC控制與接觸器―繼電器控制的不同之處，并提出問題：PLC替代了接觸器―繼電器控制的哪一部分。

（3）引出本堂課的教學內容――如何用PLC實現6140車床主軸正反轉。

2.案例引領，任務驅動，體驗探究

（1）案例分析體驗。根據電氣原理圖，如圖1所示，讓學生分組討論，完成6140車床主軸正反轉控制要求（表1）。

（2）教師引導設問，學生自主探索。先將PLC的主要設計步驟要求具體化，包括：輸入、輸出點的分配，PLC外部接線、編程設計、運行調試等環節。具體實施步驟如下：

任務一：根據控制電路要求，讓學生完成PLC控制的輸入輸出地址分配表，如表2所示（以OMRON型CPM1A系列PLC為例）。

根據輸入輸出地址分配表可知：PLC的I/O點數為3/2，共用到5點，本次任務重點讓學生掌握：

①PLC的輸入輸出寄存器通道和地址的概念

②讓學生理解接觸器―繼電器控制電路中的主控元件、執行元件與PLC輸入輸出的對應關系。

任務二：學習硬件接線，畫出PLC的I/O口接線圖（如圖2所示）。

學生根據接線圖完成PLC外部接線，在該過程中，學生較難理解的是輸入、輸出元器件與PLC I/O口如何形成回路。為此，講解時要通過PPT等教學軟件展示PLC輸入輸出的等效電路，再通過學生動手完成接線，體驗和理解PLC I/O口的工作原理。

任務三：畫出電動機正反轉控制梯形圖與指令的編寫

教師在講解PLC梯形圖時，先通過PPT等教學軟件展示學生熟悉的電動機正反轉電氣原理圖，再因勢利導，鼓勵指導學生將其一步步轉化為PLC梯形圖（如圖3所示）。

3.總結領會，評價反饋，升華體驗

引導學生講述在本堂課的教學情境中的體驗，總結本堂課的知識點。

（1）PLC基本應用。

（2）PLC設計的步驟，從設計要求分析到PLC的輸入輸出地址分配到I/O口接線再到程序設計。

（3）重點掌握了梯形圖的繪制方法和基本指令

（4）OMRON系列PLC編程軟件的使用。

評價分為兩部分，一是通過自評表（如表3所示），量化考核，讓學生完成自評，二是教師對本堂課學生的學習狀態和效果進行點評，點評時應當在鼓勵和表揚學生的基礎上提出一些改進的建議。

通過學生的總結，教師可以了解到自己設計的情感和教學目標是否達成，此外，在每一項任務中可以讓學生記下自己不理解的問題，在總結時進行反饋，教師可給出時間讓學生提問，且由能夠理解的學生回答，實在解決不了的問題再由教師指導解決問題的方法，讓學生在課后思考、完成，充分給予學生自主思考和探索的空間，激發學生的學習熱情。

四、《可編程控制器》體驗式教學課堂中知識的拓展