小數的初步認識教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇小數的初步認識教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教學中，教師試探性的提問可以了解學生對知識的了解情況。在學生學習新知時，教師通過試探性的提問了解學生對所學知識的掌握狀況，隨時調整教學方案與進度，使課堂教學真正做到有的放矢。

例如，教學“認識負數”時，教師設計了一個學習情境（圖片展示）：某游樂場舉行了一次冰雕展會，在展會現場，整個冰雕展區的溫度為零下15℃。

師：請問零下15℃一般可以如何表示呢？

生（齊）：用負數表示。

師：你們是從哪知道這個信息的？

生1：天氣預報。

生2：我是從“零下”這個詞語知道的。

師：真棒，看來大家對負數都有一定的了解，今天我們就一起來學習負數吧！

上述教學案例中，教師通過“零下15℃一般可以如何表示呢？”這個試探性的提問了解到學生對負數有了一定的了解，這為教師把準教學脈絡奠定了基礎，使課堂的展開更順利。

二、引導性提問

正確理解數學信息是學生學好數學的基礎。因此，學生在學習數學的過程中遇到理解困難時，教師要善于通過引導性提問的設計，降低學生的學習難度，引領學生步步深入，從而獲得對數學信息的真正理解，提升學生的學習效果。

例如，教學“小數乘整數”時，由于學生已經具備了整數乘整數的學習經驗，因此，教師沒有直接教學生小數乘整數的方法，而是讓學生自主探究，并總結學習規律。在教師的鼓勵下，學生很快探究出小數乘整數的計算方法，即可先將小數看成整數計算，再點上小數點。

師：小數乘整數時，為什么乘數的小數位數跟積的小數位數一樣？

生：以0.8×3為例，由于0.8是由8個十分之一組成的，那么，再乘以3的話就是求24個十分之一，即2.4。

上述教學案例中，教師通過引導性提問，把學生的思維由表面引向深入，學生對所學知識的認識就不再是停留在表面，而是真正理解了“小數乘整數”的內涵，從而更快、更準確地進行解題。

三、拓展性的提問

問題的高度決定了學生思維的高度，這也直接影響了學生的學習效果。因此，教師要善于根據教學內容的特點，提出一些拓展性問題，讓學生在不斷探索與思考的過程中激發創造才能，從而使學生的數學學習得到明顯的突破。

例如，教學“認識分數”時，為了促進學生對所學知識的直觀形象認識，在教學時，教師先讓學生用動手折一折與畫一畫的方式來表示

。在折一折、畫一畫的基礎上，學生獲得了對分數的初步認知。教師并沒有滿足于此，而是提出了以下拓展性問題：“

一樣大嗎？如果一樣大，為什么它們的表現形式不同？”在教師這個拓展性問題的引領下，學生重新投入到探究學習活動中。經過探究，學生明白了雖然這些分數的大小相同，但表示的意義不同，比如把一件物品平均分成兩份與平均分成四份有著本質的區別，互相之間不能代替。

篇2

下面我就結合我校遠教工作實際談談近幾年來我們在遠程教育資源的應用上做的一些探索與收獲。

一、遠教資源與學科教學整合必須堅持的原則

1.必須堅持實效性原則。遠教資源與學科教學整合，目的是培養、提高學生自主學習能力，增強學科教學效果。因此，遠教資源與學科教學整合不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，而應講求課堂教學實效。倘若教學中不兼顧教學所需及學生認知實際，簡單、機械地運用遠教資源，組織開展課堂教學活動，是難以收到好的教學效果的。例如，在教學數學三年級“認識小數”例1、例2時，教師運用遠教資源中“媒體資源”創設的情景引入讓學生初步從感性上認識分數，知道分數與小數的區別以及小數各部分的組成。然后運用PPT課件形象的展示讓學生聯系實際認識到商品的價格是以元作單位的，從而學會用元角分說商品的價錢。再運用遠教資源中的習題精選，讓學生將所學的知識用于解決實際問題之中。因此，堅持實效性原則是課題研究工作取得實效的有效保證。

2.必須堅持持續性原則。遠教資源與學科教學整合工作是一項長期的工作，僅憑一時沖動、一會熱情，是不能奏效的，我們要持之以恒，把遠教資源與學科整合工作扎實開展下去，絕不能“三天打魚兩天曬網”。堅持持續性原則，是課題研究工作取得成效的可靠保證。

3.必須堅持發展性原則。遠教資源所具有的“聲情并茂、知情并重，化繁為簡，化難為易”等優勢，能在有限的時間內大大提高課堂教學效率。這不但為學生思維，想象、認識能力和綜合能力的培養和學生學習潛能的開發提供了材料，而且為學生的發展提供了良好的課堂環境和時空條件。如在教學人教版小學數學第十一冊《圓的認識》時，新知教學完后，教師播放遠教資源“擴展資料”中對圓的介紹，讓學生不僅掌握了圓的特征，還讓學生了解了圓的發展史，這樣不僅拓展了學生的視野，還讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，這也是一種激勵教育。再利用“擴展資料”介紹“怎樣找硬幣的圓心”，這樣不僅讓學生學到了書上沒有的知識，還發展了學生的思維能力，使學生的情感和智力都得到了發展，對學生將來更好地學習打下堅實的基礎。因此，堅持發展性原則是課題研究工作取得成果的重要保證。

二、遠教資源與學科教學整合必須堅持的基本策略

1.教師必須根據教學內容及教學所需，確定遠教資源的應用方式。如語文教學中對一些內容遠離學生生活實際的課文，就選用遠教資源“媒體展示”的相關視頻，結合課文內容，引導學生認真觀看，教師適時點撥，學生就能準確、深刻地理解其內容。

2.教師要充分利用遠教資源《教學案例》，確定教學內容的教學目標、重點、難點。就一個教學內容而言，教師應教給學生什么？無論是教科書還是教師用書，所確定的教學目標大都是按篇章（語文）、單元（數學、音體美等）而定的。教學中，教師很難把握其單元、篇章、課時教學目標。利用遠教資源“教學案例”就能較好地解決這一難題。

3.教師要能夠利用遠教資源《媒體資源》，創設開課情景，激發調動學生的求知欲望，使之積極主動地完成本課時的學習任務。利用遠教資源《媒體資源》就能較好地解決這個問題，能較好地激發學生的求知欲望，使其積極主動地投入到本課的學習活動中。

4.教師要能夠利用遠教資源《教案示例》，確定教學形式與方法，組織引導學生完成學習任務。促進教學內容呈現方式，學生學習方式，教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生多樣化學習創造環境。使遠教資源成為學生認知、探究、解決問題的工具。

5.教師還必須能夠利用遠教資源《擴展資料》，開發課程資源，拓寬學生學習視野，最大限度地豐富、充實農村學生的學習生活和課余生活，發展其能力。這樣，不僅充實、豐富了農村學生的學習生活和課余生活，而且鍛煉、發展了農村學生的各種能力。

三、加強遠教資源利用培訓，全面提高教師素質

學校每學期都必須有關于教師的校本培訓計劃，培訓形式可以是多種多樣：一是組織教師觀看一些相關科目的教學資源。二是教師的信息技術技能培訓。三是校外培訓后，再進行校內培訓。四是針對教師的需要進行的培訓。如遠程資源的查找和使用培訓、多媒體設備使用培訓、網上資源的查找及下載等。通過培訓促使教師的信息技術水平上了一個新臺階。

四、完善考評制度，激發主動應用

學校要制定教師對遠程教育資源應用的考評制度。要求每位教師每周使用資源至少上一節課，定期檢查，登記在自制的月檢查表上并進行公布。使用情況將記入年終個人考核。針對個別不愿意使用的教師將硬性在個人年終積分中進行扣分，針對年齡較大的教師可要求以使用光盤播放為主，降低要求。

五、遠教資源與學科教學整合的重大意義

1.遠教資源與學科教學整合，很大程度上激發了學生學習興趣，改變了學生單一思維的定式。（1）在新型模式教學中，學生的創新意識和創新思維習慣有了增強。（2）新型整合模式教學，通過組織學生自主學習和協商學習，學生的注意率一節課40分鐘里面都比較高（最低為85%）。（3）對開放性和探索性試題，學生對知識綜合運用于具體情景中去解決問題能力較強，體現了活躍的思維和較強的實踐能力。（4）學生的主體地位得到進一步體現，學生的學習更加主動、積極，信息素養有了明顯提高。

2.遠教資源與學科教學整合增強了教師的信息素養、提高了教師的教學能力和研究能力。（1）教師現代教學理念能夠較好地通過教學體現出來。（2）教師基本信息技術操作熟練，計算機軟硬件使用與維護知識以及網絡的應用知識在教學中得到充分地展示，遠教資源成為教師教學的有力工具，成為教師有效指導學生學習的工具。（3）提高了教師研究水平，促進了教師的專業化成長。

篇3

[關鍵詞]數學課堂 調控

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-076

在數學教學中，并不是所有的學習活動都會沿著預設的軌道前行，有時難免會出現出乎教師意料的情況，這就需要教師根據具體情況對課堂進行靈活調控。唯有如此，才能真正達到課堂調控為提高學生學習質量服務的目的。具體來說，在小數課堂教學中，有效的課堂調控應從以下幾個方面著手。

一、調控教學內容

教學內容是課堂教學活動的主要研究對象。在教學之前，一般教師都會對本節課的教學內容做好一定的規劃；但是對學生的學習來說，教師安排的教學內容是死的，學生的實際學習活動是活的。在課堂教學中，當教師看到自己設計的教學內容學生難以完成時，就要善于根據學生反饋來的信息靈活調控教學內容，從而使學生在教師調控的內容下真正“吃得飽”“吃得好”。

例如，在教學“千克的認識”一課時，原定的教學目標是讓學生能夠結合具體問題和具體情境，初步掌握用臺秤稱物體的基本方法，并能夠結合生活中常見的物品豐富學生的認知，使學生能夠大致猜測出常見物體的重量。在這一課的實際教學時，鑒于用臺秤稱物體的方法較難掌握以及在日常生活秤被電子秤取代現象比較明顯，筆者根據學生的生活實際情況對教學內容做了適當的調控，即對于學生用臺秤稱物體的內容，讓學生大致了解或部分優秀學生掌握，而把教學內容主要放在讓學生結合生活經驗對熟悉物品的估量上。如此一來，既讓學生對千克的了解與認識更加全面，又使學生在教師的有效調控下，有所收獲，同時提升了學生的學習效果。

二、調控教學過程

教學過程是以師生之間的信息交流為渠道的流通過程。在教學過程中，通過師生之間的信息交流，學生的一言一行、一舉一動，以及學習的態度、情感等都直接展現在教師面前。而學生不可能始終處于積極的學習狀態，所以當教師發現學生思想倦怠、學習消極時，要善于采取積極有效的方法對教學過程進行調控，從而使學生能夠端正學習態度，為提高教學質量奠定基礎。

例如，在教學“年 月 日”這部分內容時，隨著課堂進程的發展，一部分學生認為這些知識過于枯燥，提不起學習的興趣。整個課堂由于部分學生的萎靡不振受到了很大的影響。為了使教學過程能夠順利進行，也為了使每個學生都能夠積極主動地參與或者投入學習中，筆者對教學過程進行了適當調控：讓學生利用一分鐘時間做做韻律操。如此一來，學生很快改變了學習狀態，以更加飽滿的熱情投入到數學學習活動中，收到了良好的學習效果。

在上述教學案例中，當教師發現學生學習狀態不佳時，及時對教學過程進行了調控，而把短暫的音樂放松融入其中，從而使學生一改以前的學習狀態，以更加飽滿的熱情投入學習。這樣調控，事半功倍，收到了良好的學習效果。

三、調控教學時間

在小學數學教學中，對于短短的一節課（40分鐘）而言，教學時間是有限的；但是，在這有限的時間內怎樣才能實現高效的教學目標呢？這就需要教師對有限的教學時間做好調控。唯有如此，才能使學生在既定的時間內既掌握新知，又能高效完成學習任務。

例如，在教學“百分數的認識”時，為了加強學生所學知識與生活之間的聯系，筆者引領學生從生活入手，說說自己在哪些地方見到過百分數。有的學生說在牛奶盒上，有的學生說在衣服標簽上，有的學生說在超市的橫幅上……當學生的生活經驗被激活以后，他們的話匣子一下子被打開了，他們紛紛發表著自己的意見。眼看教學時間過去了不少，如果放任學生就這個話題說下去，勢必會影響后面的教學。因此，筆者這樣對學生說：“生活中的百分數可真是不少，大家也的確是有心了。那么，你們知道如何正確讀寫百分數嗎？”教師的一席話不僅轉換了學生的思維狀態，而且適時地對教學時間進行了調控，從而使教學目標能夠在規定的時間內完成，實現了高效教學的目標。

在上述教學案例中，當學生在生活經驗的激活下，滔滔不絕，不盡發言之時，教師及時通過調控使學生能夠順利地轉入到下一個教學環節中去。這樣的調控，既使學生在規定的時間內完成學習任務，又使教學時間得到合理的安排，為提高學生的學習質量奠定了基礎。

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關鍵詞：課堂教學；有效性

【中圖分類號G620]

一、教師要著力打造平等、和諧的師生關系。

在課堂教學前幾分鐘，教師熱情地和孩子們問好，和孩子們一起作課前準備，課桌上只擺放哪些與學習有關的用具；告訴孩子們課堂發言要大膽，爭取一切機會，教孩子們要自信，把一只小手當作一棵出類拔萃的大樹，舉得高高的，引人注目，引起老師的注意；給孩子們介紹如何做一位聰明的孩子，善于思考，傾聽他人發言，尊重別人，不打斷別人的發言；猜測今天的學習內容，說說怎么知道的，讓孩子們明白收集信息的途徑；讓孩子唱一唱自己喜歡的歌把心情調到最愉悅的狀態……心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物。在交流中，營造一個和諧的氛圍，在風趣幽默的談話中拉近師生的距離，親近師生關系，讓課堂教學溫馨而自然，同時，老師耐心地培養了孩子們的良好的學習習慣，讓養成教育于情于理，無形而有形地達到了教育的目的，做到了教育無痕，潤物細無聲。孩子因喜愛老師而接受老師的諄諄教誨，為課堂教學的有效性奠定了情感基礎。

二、巧妙創設問題情境，激發學生學習興趣

因為教學不僅僅是一個認知過程，也是師生情感交流的過程。因此在教學時應調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發展。根據教學需要和教材特點，設計合乎學生實際的情境，激發學生探索問題的興趣，使他們產生強烈的求知欲望。

例如：在教學《分數的初步認識》時，教師先創設一個故事情景：兩個小朋友分蘋果，最后只剩下1個蘋果，怎樣才能平均分成2份呢？這樣自然的引入到新課，先請學生猜每人分得多少個蘋果，再實踐操作分一分，分得半個就要用分數1/2表示。讓每一個學生動手動腦，初步感知分數的產生，知識的過渡水到渠成。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

三、精心地設計教學層次，提高課堂教學效率。

在教學中，根據小學生的思維特點，設計有層次的、富有啟發性的教學層次，能促使學生在課堂教學中積極思考，讓學生通過自己的思考發現新問題，得到新規律，從學會到會學。一般說來，小學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，在新授時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設計練習時就要圍繞“突破”二字下功夫。

（1）基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如，教學小數除法時，可先復習整數除法及商不變的性質；教學平行四邊形面積時，可先復習長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。

（2）針對性練習：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。例如，教學較復雜的分數乘除法應用題時，可先通過確定誰是單位“1”的量，找對應分率，填寫關系式和作線段圖等練習來分散難點，突破重點。

（3）操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。例如，在教學“三角形內角和”時，通過學生用自制正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內角對折，拼成一個平角、或者撕下三角形的三個內角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。

（4）口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。例如，在教學一般應用題時，用綜合法或分析法講解過后，可讓學生說說每一步所表達的意思，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識。

四、注重學生學習數學的方式，培養學生解決問題的能力。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學活動中，教師充分利用這一重要的學習方式，培養學生動手操作能力，自主學習能力，與人合作交流等能力，更為重要的是由于這一重要學習方式的利用，使課堂變的更有活力，學生學的更有目的，教學效果更為顯著。

五、采取多元激勵的方法評價，提高課堂評價的有效性

有效的課堂評價，不僅能夠真正確立學生在課堂教學中的主體地位，還能夠促進學生在課堂上積極參與，形成良好的教學氛圍和師生互動關系。也只有在這樣的課堂氛圍中，學生才能更好地學習，得到更好的發展。

【教學案例]《認識比》教學片段

師：出示2：3后，請學生自學課本比的各部分名稱。

生：得出2：3中2是比的前項，3是比的后項。

師；3：2這個比中3是（ ）項，2是（ ）項。

生：3是前項、2是后項。

教師追問：你們是不是搞錯了？剛才3還是后項怎么現在又變成前項了？

生1：在2：3中的3在比號的后面，所以是比的后項，而3：2中，3在比號的前面，所以是比的前項。

師點頭說：你能根據自學到的知識來回答，活學活用，很好，這時生2舉起手想說什么，老師立即示意。

生說：我是這么想的，2：3是果汁與牛奶杯數的比，而3：2是牛奶與果汁杯數的比，2：3與3：2不一樣。

師：（老師豎起大拇指）對，比是有順序的，不可顛倒順序，如果顛倒順序，表示的意義就不一樣了。你真是一個愛動腦筋的好學生，如果你一直這么肯動腦筋，認真聽課，將來一定很有出息。希望同學們都要向他學習。

篇5

關鍵詞：教師　提問　學生反思

教師要帶著培養學生反思能力這樣的目的來設計提問，讓學生在課堂上學會反思。教師精心設計課堂提問，創造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維、誘發反思的動力，教師通過課堂提問來點撥、啟迪學生反思，讓學生在教師的提問中學會反思。

一、關鍵處有目的的發問，啟迪學生積極反思

教學“異分母分數加減法”時，引入1/3+1/4后，如果先說出計算法則，不如設計了這樣的提問：　“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣設計的提問問在了知識的關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，更有助啟迪學生反思。

問就要問在關鍵處。在知識關鍵處精心設計提問能引起學生的注意，幫助學生掃除學習的障礙。一是在新舊知識的連接點處設問，巧引妙傳，自然地導入新課，突出了舊知識向新知識的滲透。二是在知識延伸點處提問，要從一個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找準生長點，誘發學生從已有知識向新知方向思考。三是在知識重點處提問，引導學生回想相關的知識，加深學生對重點知識的記憶。四是在知識的難點處提問。難點是學生學習上的障礙，不同學生的學習難點也會有所不同，教師要有意識地去了解每一位學生，有針對性地反復引導，學生才能有所突破。

二、模糊中及時的追問，啟迪學生積極反思

在課堂教學中，教師應追問學生“你是怎么想的”“這是什么意思”“是這樣的意思嗎”等，根據學生回答的信息反饋，可以及時捕捉到學生認識上的模糊點，也就可以有針對性地提出思考問題，引導學生進行反思，使模糊的概念得以澄清。

例如教“倒數”時，有學生會自然認為“倒數就是倒過來的數”，學生憑借自己的認知經驗，用生活化的語言表達了對“倒數”這一概念的初步認知?？梢哉f這是模糊的，但對于學生來說，這又是實在的，是他們認識的起點。面對學生“倒數就是倒過來的數”的回答，教師不應簡單地予以否定與糾正，可以在追問中讓學生自己反思，如逐步拋出兩個問題“0.51、0.8這樣的小數有倒數嗎？”“7、27這樣的整數有倒數嗎？”。學生在回答這兩個問題的過程中，感悟到原先認識的不準確和不全面，產生尋找正確定義的渴望。

三、化解難度適時引問，啟迪學生積極反思

在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的反思按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如：在教學“圓的周長”時，先引導學生量圓的周長、直徑，發現圓的周長與直徑的關系。然后提問：1.圓的周長是直徑的多少倍？用什么表示？2.如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？3.如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什么？4.你能總結出圓的周長的計算公式嗎？在化解難度的過程中學生比較容易的掌握了知識，同時啟迪學生積極反思，尋求解決問題辦法。

四、探索規律時巧妙的設問啟迪學生積極反思

在教學正、反比例的對比練習，我出示例題：

并設計以下問題來引導學生：（1）在表1中，你發現哪兩種相關聯的量？（2）它們是怎樣變化的？（3）你以為這兩種相關聯的量成什么比例？（4）同樣在表2中你發現哪兩種相關聯的量？（5）你發現它們是怎樣變化的？（6）你認為這兩種相關聯的量成什么比例？⑺在表1和表2中，你能發現正、反比例有什么相同點？又有什么不同點？……通過一系列的提問，揭示題意，找出重點，突破難點。數學學習要像進行科學探究似的，提一些引導性的問題，引導學生一步步地找到答案或者總結出結論。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，從而感受到學習的樂趣。巧設提問讓學生由疑惑不解，進而積極思維，到最后豁然開朗，如此遞進，將會達到更加完美的學習效果?！《液芎玫嘏囵B了學生的反思能力。

五、總結時激勵性評價啟迪學生積極反思

教師激勵性評價，對于創造學習氛圍，激發學習興趣，培養學生的反思能力，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。在課堂上，教師一定要注意傾聽，只有注意傾聽學生的發言，才能及時覺察學生發言的準確性，了解學生思維的發展過程，才能有的放矢地進行即時評價。學生講得好地方教師應該具體指出好在什么地方，使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發積極反思。學生的發言出現偏差，往往分兩種情況：一種是學生的認識根本就是錯誤的；一種是認識是正確的而表達不夠明確。對前一種情況，教師應該敏銳地覺察學生的思維問題出在什么地方，幫助其分析、修正；對于學生認識正確，而表達不當的表述，教師應該抓住其思維的閃光點，引導學生用準確的語言表達出自己的想法。教師的評價對學生來說，應該是一種賞識、一種啟發、一種幫助、一種激勵、一種人文關懷，既要關注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。教師在課堂上要多說些提醒性、激勵性的評價語，以對學生巧妙點撥、無痕引導。

課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。需要我們教師要做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率，培養學生的反思能力。

參考文獻：

篇6

一、激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地，形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此要促進學生主動學習，要使數學課活起來，就必須激發和培養學生的學習興趣。在平時的課堂教學中，我采用了以下的一些方法來激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，提高學生的學習能力。

1、 創設情境，激發興趣

創設情景，是激發學生學習興趣的有效方法。單純地聽教師的講解，不能完全調動學生的學習積極性。學生是學習的主體，教師的主導作用就在于激發學生的學習熱情，讓他們主動、積極的探求新知。我認為可以通過設置懸念，利用動畫片、兒歌、故事、謎語或幽默的語言等多種形式，創設學生感興趣的情景，調動學生學習的積極性，讓學生積極地參與數學活動，快樂地參與數學活動。

例如：我在引入“時、分的認識”這節課時，我利用多媒體播放迪士尼英語動畫片“tick tock time”，在這段動畫片中，有各式各樣的鐘表，也有很多學生們喜歡的米老鼠、唐老鴨、小矮人等等，通過這些有趣的動畫，把原來靜止的鐘表動態化了，一開始上課便深深地吸引了學生的注意力，激起了學生學習的欲望。

又如：我在引入“生活中的大數”這節課中，我出示了中午放學時我校校門口很多學生家長接小孩的場景和大浪路口車流很多的場景，讓學生估計大概有多少人在學校門口及每天通過大浪路口的車大約有多少輛。引出這些數比我們以前學過的數大，從而引出課題――生活中的大數。這種豐富的現實背景，可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，更重要的是把學生的思維激活了，以積極的求知狀態進入新課學習，使課堂氣氛異?；钴S。

2、借助生動、幽默的教學語言，激發學生的學習興趣。

生動、幽默和具有童趣色彩的教學語言，是激發學生學習興趣，優化課堂教學的重要手段。為了激發學生主動、積極地探求新知，提高學生敢于戰勝困難的勇氣，消除學習的疲勞，我經常注意運用靈活多變，生動有趣的語言，對學生進行激勵，活躍課堂氣氛。

例如學生在學習小數點位置移動引起小數大小變化規律這部分內容時，時常會把小數點向右或向左移動說成小數點向前或向后移動，當學生在犯這樣的口語錯誤時，我就會說“要想把小數點向后移動的話，看樣子我必須先在黑板上挖一個洞，否則就沒有辦法把小數點向后移動。”這樣的話總會引起學生會心的笑聲，那些錯誤的口語從此很少再聽得到。

3、建立合理的激勵機制，激發學生的學習興趣。

在平時的教學活動中，我建立起“五角星”獎勵制。根據五角星的不同大小分別用來獎勵那些上課認真聽講、積極舉手發言的同學；也可以用來獎勵那些認真書寫、作業質量高的同學；還可以用來獎勵那些積極要求上進、努力克服學習困難的后進生。按照他們不同的情況獎勵不同的“五角星”，每一種“五角星”之間可以按照規則進行調換，積累到一定數量的最高級別“五角星”時，就可以被評為“優秀之星”、“進步之星”等，照片還可以掛在教室后面的板報上，并受到全班同學的贊揚，還可以被推薦但任數學學科的小干部，成為他們學習的榜樣，從而滿足學生強烈的成就感，更激發起學生的學習興趣。

二、關注學生的個體發展。

古羅馬教育家普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！睆倪@樣的角度講，新課程強調，教學要關注兒童。那么，在教學中如何做才算是關注了兒童？

我覺得可以從以下幾個方面來關注兒童。

1、關注學生的情感需要。

學生的學習過程并不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創造、追求、選擇、意志努力、喜怒哀樂等的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與．關注學生的情感需要，就要還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

我每次上課，都會留有一段時間做練習，學生在做的時候，我都要下去看看學生們做得怎么樣，并用隨身攜帶的紅筆給他們作簡單的批改。有一次，經過一個平常很調皮又不喜歡做作業的小男孩身邊，我對他的作業略作指導，并給他評一個A+，表揚他的書寫有進步。后來，每次我布置練習，只要我一走到他的身邊，他就會立刻高高地舉起練習本給我看，我每次都對他做完的題略加評價，他便滿足地接著做下一題?！矣X得這個細節說明學生有一種渴望，渴望得到老師的關注，渴望得到老師的肯定，這是學生在課堂上的一種十分真切的情感需要。

還有一次聽課，是一年級“認識物體”的教學，課堂上，教師以富有童趣的語言激發學生的興趣，引導學生對長方體、正方體、圓柱和球體進行初步感知，然后讓學生用具體實物拼擺自己喜歡的玩具或物體。教師巡視著，一個小男該磨磨蹭蹭地來到老師身邊，拉著老師的衣角，老師停下來．微笑著問這個孩子怎么啦？原來他想讓老師欣賞他的杰作----一輛“坦克”。老師跟著他走過去，彎下高高的個子，以欣賞的眼光看了看孩子別出心裁的“坦克”，露出由衷的微笑，高興地說：“這個坦克可真威武， 還有長長的炮筒呢?！?學生聽了臉上寫滿了喜悅與自豪，十分得意地說：“我長大了要開坦克，保衛祖國！”教師摸了摸小男孩的頭，十分親切的說：“從小有志向，將來你一定行?！?/p>

……這是令人心動的一幕，在這里，教師幾句看似平常的話，不經意的幾個動作，讓我們的課堂閃動著人性的光輝。

2、重視情感、態度、價值觀的教育。

情感、態度、價值觀本身成為課程目標的重要組成部分。不同學科，就其共性而言，任何學科的教學都必須以人為教育對象，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。我認為情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，成為教學過程的靈魂。

例如：我在教學“生活中的大數”這節課時，為了讓學生體驗大數，我出示了我國建國五十周年國慶大閱兵的一個片斷，學生看完后都驚嘆他們精神飽滿、動作很美，很整齊、有力，我適時教育小孩，我們也要向他們學習，做操或升旗時要安靜、步伐要整齊等。這個片段可以使學生對數，特別是較大的數形成一個鮮明的表象，并且再遇到相似的情境時，在頭腦中會有一個具體的參照物。更重要的是，這個片斷還可以對學生進行美的教育，行為養成習慣的教育，愛國主義教育等。

又如：我在教學“認識分數”這節課時，在最后拓展練習這個環節中，我播放了“多美滋”奶粉的一個廣告――分蛋糕（一個小男孩用小刀切三下，就巧妙地把一個小蛋糕平均分給了8個小朋友，正當大家高興地拿起屬于自己的那份蛋糕時，卻意外地來了第九個小孩，小男孩想了一下，就大方地把屬于自己的那一小份蛋糕分了一半給第九個小朋友）。這一環節，不但使學生加深了對分數的理解，還對學生進行愛的教育，使學生意識到在平常的生活中，我們也要學會關愛他人，學會和人分享快樂。

這里還有一個例子：是一位教師教學“統計”這節課中，在練習環節老師讓學生分小組整理一組統計的調查數據并畫出條形圖，完成后各小組都把自己的作品貼在黑板上，然后老師指導學生評價各組的作品。前兩組都獲得了“智慧星”，第三組的統計圖與其他組的不一樣，顯然是出現了統計錯誤，老師就沒有給“智慧星”。這時，這組一個小男孩站了起來說：“老師，我們沒有統計錯，是不是他們錯了？”老師先是一楞，仔細看了看，心里有底了，微笑著對小男孩說：“是你們小組統計錯了?！薄安粫桑　毙∧泻е鴳岩傻恼Z氣說。老師還是微笑著說：“不信，你們重新統計一遍好嗎？”然后接著評價其他組的作品，當評到第七組的作品時，小男孩站起來帶著不好意思的口吻說：“老師，是我們算錯了。”如果說前面師生的對話充其量反映了這位老師有了新課程的學生意識，那么下面教師的評價是十分精彩、十分到位的。這位老師拿了一顆智慧星往第三組的作品上一貼說：“因為某某同學敢于堅持自己的觀點并知錯就改，所以獎給第三組一顆智慧星。”

……在這個案例中，學生和教師的行為都是非常有價值的。學生的行為有價值體現在：作為一個人必須具有這樣一種品質，堅持自己的觀點，知錯就改；教師的行為價值體現在：保護了、愛護了、尊重了學生的這種寶貴品質，也很好地體現了“評價不僅要關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感、態度、價值觀”這一新課程的評價理念。

3、要創設生活情境

教材是例子，是教師教學的一個憑借。教師要善于從生活中挖掘課程資源，創設一個真實的、復雜的生活情境，讓學生在情境中自己發現問題，自己設計方案解決問題。那要如何創設“生活情境”呢？

?要有真實的、生動的、復雜的生活場景

?生活場景中要蘊含問題

?要與教學內容緊密結合

例如在這次寶安區小學數學“新課程?新理念”展示課上，一位老師設計的課――“旅游中的數學”，這節課再現了學生喜歡的旅游活動，通過老師的精心引導，讓學生解決游覽中車的乘坐問題，吃飯的問題等，讓學生經歷旅游中的數學問題。在這個生動的生活場景中，學生必須跳出一般的思考方式，要對題中所提供的數據加以分析、采集并作出判斷，才能靈活地、創造性地去解決問題。從而來培養了學生思維的正確性、流暢性、開放性，培養學生的創新精神和創新能力。

還有一位老師上一年級的的“購物活動”，這節課就模擬了一個“小小營業員”的情景，再現買賣物品的生活片斷，使學生在游戲中加深了對人民幣元、角、分的認識，這樣，既有助于課本知識的消化理解與吸收，又能開闊眼界，學生從中深刻體會到了數學來源于生活，也服務于生活，更體驗到了學習本領后得以運用所帶來的喜悅。

這樣的課堂教學，打破了“純數學課”的框架，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，喚起學生的情趣，增強學生的數學意識，達到“要我學”為“我要學”之目的。

總之，我認為要讓數學課活起來，要根據學生的年齡特點和認知發展水平，創造一個有利于學生生動活潑，主動求知的數學學習環境。在課堂教學中，少一些講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，課堂上盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一些表現自己的機會，多一些體驗成功的愉悅，讓學生自始自終參與到知識形成的全過程。真正使學生“動”起來，使課堂“活”起來。

主要參考文獻

(1)《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 ：華東師范大學出版社2000年

(2)教育部《數學課程標準》，北京師范大學出版社，2002年

(3)斯苗兒主編的《小學數學教學案例專題研究》 浙江大學出版社2005第1版

篇7

情境與任務結合，驅動研究主體

一位德國學者曾做過這樣的比喻：將15毫克鹽放在面前，你無論如何也難以下咽，但將15毫克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15毫克鹽全部吸收了。情境之于任務，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；任務需要“溶”入情境之中，才能易于理解。

在對概念教學進行探討的過程中，我們首先明確任務——探討概念教學的有效教學模式。在每位教師提出自己的研究思路的基礎上，學校教研組開展研討，鎮大學科組再結合課例深入研究。最后，全市組織展評，探討形成概念教學的有效模式。為確保任務的有效落實，我們在各個不同的環節設置相應的情境，激發教師的參與熱情。

比如，每位教師在進入教室前都要在門口抽一張撲克牌。在研討過程中，組織者可以根據參與的人數或撲克牌的花色、數字進行分組；也可以隨機點撲克牌的花色或數字進行即時發言，讓每一位教師都有參與的機會。

再比如，在研究前有一個“研前滲透”情境，也就是提前讓教師了解活動內容，對研究有一個初步認識，基本能做到心中有目標、有方向。

開發有效的研究工具

在研究過程中，我們始終強調每位教師都是研究者，做自己的研究，研究自己的教學，如何才能真正實現呢？

1　開發研究程序與工具。

作為研究的組織者，我們首先開發了概念有效教學模式的主題研究程序。該研究程序包括三個環節：①課前，學科教研員搜集和分析教學模式的文獻資料——界定專題性的有效教學模式研究主題——提出明確的基于問題的假設模式；②課中，設計課堂教學有效模式的觀察表；③課后，匯總觀察結果——執教者講教學意圖——基于觀察結果展開集體研討——形成改進建議——二度教學設計。

研究程序的開發使研討內容更為具體，如課前提出明確的基于問題的假設模式，便于大家有針對性地討論，避免了研討過程空、散、漫的情況，也為課中觀察提供了載體。課后的二度設計，為研討結果的實踐提供了保障。

另外，為了提高研討的針對性，我們開發了課堂觀察表，引導教師進行課堂觀察。我們把重點放在觀察學生的“學”，從觀察一個小組或部分學生的學習狀態、投入程度等方面來觀察、分析教學環節的設計是否科學、有效。

為了讓每位教師都學會研究、觀察和思考，觀察表中提供了具體的操作提示。比如，有沒有提前完成任務的同學，完成任務后他們做什么？再如，小組交流時，組內有沒有話語霸權現象，如果有，其他同學是什么表現，弱勢群體是否參與討論，后面發言的同學有沒有針對前面同學的發言進行補充，小組匯報的內容是小組意見還是個人意見，等等。這些細致的觀察為有效的研討提供了支點。

2　制定研究的實施進程。

針對研討的具體環節，我們與各個研究小組一起制定可操作的“進程板”，提示大家把握研討進程，不偏離主題。

一是總進程板。假設模式分析（交流各環節的觀察結果）——小組研討（各環節實施策略討論）——交流匯總，并形成改進建議。

二是小組發言進程板。我觀察到的——我分析到的——我提出的建議。每名教師輪流發言，不能重復，大家相互補充。

三是小組匯總進程板。提出組內認可模式——結合日常教學形成模式的實施策略（簡潔語言，逐條呈現）——對模式實施的風險預測及策略推薦。

“進程板”的提供，讓教師明確了不同環節的研討目的，知道自己該怎樣發言，怎樣討論，怎樣形成結論。

3　在研究過程中適時加以引領。

在研究過程中，我們既要調動參與者的主體性，也要發揮組織者的主導作用，觀察各組的研究進程及研究內容，適時進行調控。如，在小組研討環節，我們發現，盡管一些教師能夠按照“進程板”中的提示進行交流，但所談問題多浮于表面，缺乏實例支撐，有些想當然。發現這一情況后，組織者適時進行調控，統一進行了以下的“捕捉課堂中的研究點”的研究策略引領：

請各研究小組暫停一下。我發現各小組在討論的時候空對空發表看法的比較多，究竟該如何深入地思考，進而形成自己的看法？我們一起來研究概念有效教學模式中的一個“小”環節——“自主建構”。我捕捉了《認識周長》一課中的一個鏡頭，我們一起回憶一下：教師指著學生課前制作的毛線畫，其中的一幅是大石頭圖。學生紛紛說“它沒有周長”。這個鏡頭或許就是一閃而過，可是在討論的時候，我們就需要捕捉住，這是學生自主建構的“周長的概念”。請老師們想一想，為什么學生會認為這樣一個彎彎曲曲的線圍成的大石頭圖案會沒有周長呢？

（教師陷入了思考）

師1：這可能是學生下意識作出的反應，說明他對事物的感性認識就是這樣的。

師2：可是，孩子對周長的概念是第一次接觸，盡管孩子們有一些生活的經驗，但是聯系他們的生活經驗去認識數學的周長是第一次，這個時候老師提供的讓學生自主建構的感性材料就非常關鍵。我覺得這與老師之前提供的感性材料有關。

師3：我也這么認為。老師之前提供的感性材料全是直的圖形，一個是三角形，一個是普通的四邊形，還有就是五邊形，其邊都是直的，通過這些得出了“周長”的概念，所以才會給孩子造成一種印象，周長都是直的。

（老師們都點頭認可）

主持人：是啊，這就是說在自主建構環節，教師所提供的感性材料要豐富、全面，避免學生構建錯誤的概念。教學過程中學生的任何表現都不是沒有緣由的，希望大家能借鑒剛才的思路，在真實的案例中去深入剖析、提煉觀點。

交流分享，碰撞教學智慧

為了保證研究的深入，我們有意識地將研究內容分得更為具體、細致，讓教師自主結成研究小組，根據實際情況適時調整。在組內研究的基礎上，各個小組展示自己的研究成果，成果的展示以實施策略的方式進行，避免理論講解。在交流的過程中，其他小組的成員可以進行實施策略的補充，直到大家都認同，形成較為完善的策略為止。以下就是經過研討，碰撞出的概念有效教學模式的實施策略。

1　前置滲透。教師提前一天給學生布置“前置作業”，探明學生已有的知識與生活基礎，發現與利用學生學習新知的“最近發展區”。

前置滲透的內容主要包括以下幾個方面：①調查類。讓學生進行有意識的調查。如在學習新數之前，教師先讓學生調查“生活中的大數”、“身邊的小數”、“我見到的百分數”等。課上，教師以檢查作業的方式，利用這些調查內容導入新課。②操作類。讓學生進行操作實踐。如學習圓柱表面積前，教師請學生“找一個圓柱體，為它穿上一件漂亮的衣服”。課堂上，在學習圓柱表面積的過程中，學生就能主動地聯系“前置作業”，理解圓柱的表面積。這樣，在學習過程中“前置作業”能幫助學生主動地建構知識。③復習類。安排學生練習與新知相關的題目，為新知學習作準備。如學習“百分數應用”前，教師可以讓學生練習對應的分數應用的題目。

2　情境導入。教師圍繞提出新概念的必要性和概念的本質去創設簡單的、有現實背景或數學背景的情境。在合理的情境中，教師可以引導學生體驗概念、揭示概念的本質屬性，指導學生聯系已有經驗建構并遷移。

3　自主建構。在充分的感性材料中，學生自主建構概念構成的要素和相互之間的關系。

教師既可以“自主活動”為主體，為學生提供感性活動材料，組織觀察、操作等活動，也可以“問題串”為主導，循序漸進地引導學生的思維。

4　交流理解。組織學生進行交流活動，深入理解概念，從而豐富概念的內涵，擴展概念的外延，把分散學習的各個概念串成線，織成知識網絡。

5　應用發展。教師設計應用練習題，有目的性、針對性、成效性地進行訓練，形成“基本練習一變式練習一綜合應用”的結構。

基本練習可以幫助學生鞏固概念的基本屬性。變式練習可以引導學生發現概念各要素之間的新關系。如在“圖形的周長”概念教學中，教師讓學生求正方形變式圖形的周長，學生會得出形變周長不變的結論，這樣的綜合應用可以使學生在概念的發展中理解概念。

6　后置測評。下課前，教師對學生進行當堂的概念學習檢測，一般提前5分鐘。教師可以用2～3分鐘的時間進行檢測，利用2～3分鐘的時間進行反饋和查漏補缺。

研后反思，踐行常態教學

就像我們在每個小組的展示紙上所寫的“從這里開始——我們作為研究者”一樣，研究不是隨著活動的結束而結束，而應該是新的開始。之后，每位教師所要開始的第一項任務就是進行二度設計，針對課例進行后續設計，上傳到網上共同分享，并開展進一步討論。第二項任務就是將研究成果在自己的課堂中去實踐，進行深度的實踐研究，每周上傳一份教學案例。第三項任務就是踐行研究的方式與方法，捕捉教學中的問題，尋求解決策略。

篇8

【關鍵詞】興趣提高專業素養

在我們的教學實踐中，我們越來越感到，目前的許多學生在進入初中的學習之后，出現兩極分化的現象非常嚴重，特別是數學學科，一部分學生對數學學習產生了濃厚的興趣，而大部分學生則是越來越差。分析其原因，有很大一部分是學生沒有興趣，學不懂，久而久之，就出現了徹底的放棄。正如中國科學院院士姜伯駒所指出得：“我們現在的數學教育不是吸引學生越有興趣，而是越學害怕，感到數很難?！币鉀Q這些問題，我覺得最為重要的是教師要加強自身學習，擁有較高的教學水平和數學素養。

教師素養一般包含三個層面，即文化底蘊、教育追求、教育智慧?！皵祵W素養是數學學科所固有的內蘊特性，是在人的先天基礎上，通過后天學習獲得的數學知識技能、數學思想方法、數學能力、數學觀念和數學品質融于身心的一種比較穩定的心理狀態?！睌祵W教師的數學專業素養的高低不能簡單地用學了多少數學知識來衡量。從知識的角度來看，應該較好地掌握初等數學和高等數學的基本數學知識。從能力的角度看，應該有較強的解決問題的能力。從思想觀念的角度看，應該有正確的數學態度、數學哲學，對數學的發展歷史、數學思想有足夠的了解，熱愛數學并能夠不斷學習和思考。

對我們義務教育階段的數學教師而言，專業素養以兩方面為核心，一方面良好的數學專業基本功，即對現代數學知識與方法的基本把握，對中小學課程內容及其現代數學背景的準確把握；另一方面則是以從師任教基本功為主體的教學能力。簡而言之數學專業素養就是專業的能力和品質。一個擁有較高數養的數學教師應該具有夯實的知識基礎，能教出數學味道的教師(思想方法、文化、滋味)，教出數學境界的教師(數學精神、人文精神)。

1　教師的專業知識

中學數學教師應該熟知自己的科目，這種“熟知”并不是指僅僅熟悉教材，而是要懂得“更多”一些，比如數學發展史、數學應用知識、新的數學分支等。這里特別要指出教師掌握數學應用方面知識的重要性。

事實上，目前教師掌握的數學應用知識寥寥無幾，他們大多數只能在口頭上向學生保證“數學是有用的”，努力規勸學生勤奮學習，卻不能指明數學之用在何處，因而往往缺乏證據的空洞說教。有些教師至連書本出現的應用題都分析、解釋不清楚，或者搞得很繁雜，致使學生一見應用題就害怕，一和實際聯系就手足無措，更別提對數學的興趣了。

教師不應僅僅熟知教材，而應是懂得更多，積極關注除數學教材以外的知識。數學的應用性決定了我們不僅要關注數學還要關注生活。通過數學與應用的結合來提高教學的品質，而這種結合才真正能體現出數學教師與眾不同的的素養，在我們教學當中更會大放異彩。我個人也感覺到每逢講解到探究合作課程時學生們積極性最高，例如在講解自行車里數學是將我的山地自行車搬到講臺上掩飾，學生看的清楚，學的明白，以后的生活中騎變速車便體會更深刻。事實證明將數學與應用結合起來傳授知識效果是良好的。要能做到的這一點惟有博覽群書。提高專業知識和與數學知識相關的生活應用知識都離不開讀書。

我們常聽到這樣一些話，“除了一本教材和教參，再也沒有看什么書，我的教學也還過得去啊?！薄罢Z文老師倒需多讀點書，對我們數學教師而言，教來教去還不是就那點東西?”難道我們的數學教師真的不需要再讀書了嗎?我們來看下面關于數學專業知識的一個案例：關于0.999……與1的大小問題。

教師甲：設0.99999……，①；那么9.9999……，②；用②一①得()，所以()，即0.99999。

教師乙：其實是0.9999999……的極限等于1。

教師丙：0.9999999……也有極限?應該是沒有啊?

教師?。哼@是一個無聊的問題，什么是有價值的數學?只要學了比較小數大小的學生都知道0.999……1。

這兩個案例我想并不是所有的老師都能夠答對或者說的比較明白。作為一名教師，我想是應該必須弄明白的，否則，又怎樣教學生呢?因此不斷的讀書研究是提高數學教師專業素養的必有之路。那么我們應該讀哪些書?

第一，要認真研讀教材。一本常讀常新的書，每一次研讀都會有新的收獲。在研讀教材的問題上我們認為，一方面要將教材讀厚，如了解教學內容產生和發展的背景，理解教學內容在整個知識體系中的地位和作用，體會教材的編寫意圖等等。另一方面要將教材讀薄，把握好教學內容的數學本質，最重要的，教師不能只關注自己的那一畝三分地，還應該閱讀比自己所教年級高和低年級的教材，了解學生以前學過什么，以后將要學什么，這樣才能更加準確地把握自己的教學。比如，小學數學教師就應該讀一讀初中乃至高中的教材，初步了解小學數學知識的拓展與延伸。初中教師也應該讀一讀小學數學教材，看看自己的學生在小學到底學了哪些數學知識，這些知識與學生們將要學的知識有什么聯系和區別，從而更加清楚所帶班級學生的底子，因基礎而施教。

第二，要讀一些針對性、實用性強的書籍，這些書拿到手里，讀完就可以用到教學中。比如教學設計、評課一類能夠提高老師們的教學技巧的書籍。

第三，要讀一些有助于提高專業知識水平的數學專業書籍。如果將教學技巧當作功夫的一招一式，那么數學專業知識就是我們俗稱的數學教師的內功，扎實的專業知識基礎是數學教師專業成長的源頭活水。然而，近年來教師的學歷水平在不斷的提高，同時也有部分教師沒有系統地學習過高等數學，因此，主動地、有選擇地讀一些專業書書籍，是數學老師修煉內功的必要途徑。

第四，要讀一些有關數學史方面的書籍。不了解數學的發展史，就不可能理解數學的本質。僅憑數學教材的學習，難以獲得數學的原貌和全景，同時忽視了那些被歷史淘汰掉的但對現實科學或許有用的數學材料與方法，而彌補這方面不足的最好途徑就是通過數學史的學習。

向學生介紹數學史料，數學不僅僅一門工具，也是一種文化。因此，作為數學識的傳播者，數學教師不僅在教會學生解題，教會學應用數學，還需要古為今用，取精用弘，從中挖掘數學的文化內涵，提煉數學的文化價值。對一門學科，如果不知道它的歷史概況，不熟悉對它的發展進步作出巨大貢獻的前輩以及他們的成就，那就不能真正了解該學科，也講授不好這一學科。以史為鑒，這既是創設問題情境，活躍課堂氣氛，豐富教學內容的良好的素材，也是數學走向大眾化的有效途徑。

第五、教師應博覽群書。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”。教師要對人類文化的各個領域都有所涉獵，不只是吸取民族的文化，傳統的文化，同時，還要熟知外來優秀文化，適應現代文明，把握時代脈搏。不僅要讀一些中外經典作品，也要閱讀一些報刊、圖書等等。

數學教師除發熟知自己的學科外，還要懂得它學科的基

礎知識。數學教師的專業知識的獲得和深化，教育科學理論的充實和提高，都與他們所掌握的文化科學知識有著密切的關系。今天的中學生思想活躍，見多識廣，求知欲旺盛，他們總是求知的眼光盯著自己的老師，這就要求教師具有多方面的興趣、特長和素養。教師應該以自己的淵博的知識涵養作為師生雙方心靈的交匯的載體和紐帶，去聯結和影響自己的學生，滿足他們的好奇心求知欲，滋潤他們的心靈，喚起他們探索和創造的熱情，激勵他們奮發向上。這樣的老師才是引導學生成長的最理想的導師。

古人云：“不聞大論則志不鴻，不聽至言則心不固”，“行萬里路，讀百卷書，交百人友”、“開卷有益”?？梢娮x書的重要。韓國96.8％的家庭藏書達到500本以上，猶太人不管在什么情況下從不把書當坐墊坐在屁股下，并且每個能讀書的人每年會自覺自愿地至少讀一本新書――這就是民族的希望，也是民族的瑰寶。中國45％的家庭沒有一本藏書，絕大多數人沒有讀書的習慣、愛好和追求。2數學教師的專業能力

當前數學教師的教育教學觀念得不到及時的轉變，尤其不能和數學學科等具體的學科教學實際結合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面，不能很好地將“教育理論”物化為學科教學過程中的“教學行為”。教師缺少合作教學的組織能力以及現代化教學手段使用能力等等教師專業能力的新成分。教師的數學專業素養得不到及時更新，尤其缺乏對相應領域有關內容的及時學習和基本把握，對為數不少的數學概念、思想方法的理解出現偏差甚至錯誤。缺乏信息素養和現代公民所需要的終身學習的能力。尤其是，對于課程、教學內容中出現的需要利用信息收集整理才能完成的教學活動束手無策，對于本應該通過自學就能解決的一些現代新知識無法應付。

教師專業能力是成就教師專業成長的支撐點。就當前中小學數學教學實際而言，其核心組成在于對數學課程內容準確駕馭的能力，良好的數學教學設計能力、數學課程實施能力和教學反思能力。數學教師專業能力還包括諸如合作能力等一般的心理品質和教學評價能力、教育科研能力等特殊的能力組成。

每位教師都具有成為優秀教師的可能和機遇，而優秀教師的一個共同特征就是基本形成獨具個人魅力的教學藝術。一般教師與優秀教師的差距就在于知識能力結構的合理與否，反思意識和反思能力的形成與否，以及專業指導渠道和信息渠道的多寡，同行之間切磋、交流的頻度和機會的多寡。為此，提高數學教師專業能力的重要渠道和有效手段就是，針對促進優秀教師成長的四個要素，有針對性地開展工作：

2.1及時調整和不斷優化自己的能力結構，使其不斷趨于合理化，尤其是，在嫻熟地掌握從師任教基本功和數學專業基本功的前提下，主動尋找和提煉獨具個人魅力的教學藝術，不斷拓展自己的教學能力(尤其是有針對性地完善自己的教學能力的缺項和不足)，形成不斷學習和終生發展的心態和能力。

2.2有針對性地請教專家，及時借鑒同行的成功經驗。教育教學是一門科學，其中的很多技巧和奧妙往往是“隔行如隔山”，及時與專家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經驗和教訓，在通過自己主動地感悟之后，往往可以達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。

2.3發展自己的教學反思能力，掌握教學反思的方法。教學中的反思一般可以分為三類：“對實踐的反思”、“實踐中的反思”、“為實踐而反思”。亦即，通過“對實踐的反思”來觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的行為，而后通過“實踐中的反思”和“為實踐而反思”，以分析所發生的教學活動，從而改善教學行動，不斷指導未來的教學行動。

在實際的教學中，我們可以在自己的專業能力訓練中對教學實踐進行及時的反思。比如，在一天的教學(或訓練實踐)工作結束以后，要求任課教師寫下自己的教學體會，并與有關指導教師共同分析，這就是反思日記的方式；通過同事之間的相互觀摩教學，詳細描述我們所看到的情景(也可以叫做講述自己的教學故事)，進而對此進行深入的討論和分析，這就是詳細描述的反思方式；來自不同學校、年級組的同行聚集在一起，有針對性地提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，進而得到所有教師及學校所共享的教學案例，這就是同行之間切磋交流的案例反思方式。

2.4以行動研究為主要方法，而不是立足于高深莫測的，華而不實的理論。立足本職工作，實現科學研究與實際教學的“零距離”。開展行動研究，通過校本培訓、校本教研，可以達到理想的效果。在行動中不斷反思、總結，不斷積累教學體驗、專業經驗、專業案例和專業知識，進而升華為教學能力和專業智慧。也就是，教師創造性地運用經過優選的教育理論，改進自己的教學過程，對實踐結果做出總結與反思，及時地提純和升華。這是提升教師專業能力的必經途徑。

2.5以校本研究為主要渠道。校本研究的核心工作包括校本培訓、校本教研、校本課程開發和校本管理等四項具體工作?！靶１狙芯俊钡某霭l點在于滿足學校和教師的實際需要，在于解決學校和教師在實際工作中遇到的問題。當然，在“以校為本”的教學和研究中，對教師自身來說，其重要工作就是，創造機會主動反思，主動發展自己的專業技能，磨練自己的教學藝術，進而不斷提升自己的專業能力。也就是說，數學教師專業能力的培養和提高必須融入校本研究的過程之中、學校數學教學研究的實際過程之中，而不能游離于校本研究活動之外。

3　數學教師的專業精神

具備專業知識和特殊才能對數學教師來說還是不夠。作為一名數學教師，在從事專業工作中除了必須具備專門知識和特殊才能以外，還必須要有責任感、專業精神。專業精神特質是具有服務性、專門性、創新性、自律性。教師的專業精神體現在具體的教育工作中，使學生蒙受其惠。教師專業精神的發揮，表現在興趣、態度、理想、熱情。教師的專業精神是集合了教學的興趣、莊重的態度、崇高的理想與待人的熱情四種要件，把它們用在教育上，就會使學生有如沐春之感。怎樣才能使數學教師樹立正確的價值觀，提升專業精神?

3.1提高數學教師對教育工作的重要性的認識，樹立正確的價值觀。轉變數學教育觀念，對待學生培養興趣，體驗成功，引導探索，鼓勵創新，尊重個體，發揮個性。數學教師不僅要通曉數學知識，具有良好的數學能力，而且還應掌握哲學、教育學、心理學等學科有關的知識，懂得教育規律，有良好的教學方法，這樣在教學的過程中，就能使學生在潛移默化中受到感染、熏陶。若缺乏以上的專業知能，便難以勝任教書育人的工作。

3.2加強教育實踐，使數學教師在工作中體驗和認識教育的意義，加強對教育的信心。

3.3注重人際關系，改善工作環境。教師的專業精神，只有在和諧、自由、積極、合作的環境中，才能自然產生，并繼續提升的。因而同事問的和睦關系是非常重要的，如果同事之間能相互關心、協助，自然會造成團結合作、共同進步的工作環境，形成專業精神。

3.4鼓勵數學教師繼續進修，終身學習，提高專業素質。數學是一門應用性很強的學科，如果我們教師能夠加強自身修養，努力提高其應用性，學生一定會興趣高漲，提高成績自然是順理成章了。

參考文獻