教學案例與反思范文

導語：如何才能寫好一篇教學案例與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】壓強 教學 案例 評析 反思

筆者在市級研討會上聽到關于《壓強》的示范課，亮點很多，頗受啟發。下面筆者針對本節課的幾個亮點進行評析。并對我們需要什么樣的物理課堂教學進行反思。

一、案例

1. 新課引入精彩新奇

在本節課開始，教者用簡單的小游戲引入以激發學生的興趣。教師將一氣球置于講桌上讓力氣大的男生用手掌緩慢壓氣球。因氣球打氣不是很足，故他的手掌接近桌面時氣球也沒有破。壓氣球是一個常見現象，氣球被壓破是學生意料之中的情況，所以他們都在緊張的等待氣球被壓破的響聲，可結果卻出乎意料。這就一下子抓住了學生的心理，激發了學生探究興趣。教師接著問有什么辦法很容易把氣球壓破？學生思考后上臺演示：只見他用筆尖輕輕一碰氣球便破了。緊接著設問為什么？從而引入新課。很簡單的道具，很常見的現象，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入新課有質量。

2. 創設情境豐富多彩

“一，在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；二，在沙漠行走的駱駝長著又大又寬的腳掌；三，把鉛筆一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端；四，手掌平壓和食指頂住氣球的形變?！?利用生活中常見的場景和隨手可得的器材，甚至包括學生的身體讓學生進行觀察，親身體驗，并且對這些實例共同的特征進行分析，學生由此猜想：壓力的作用效果與什么因素有關。這一安排將學習過程由接受學習轉變為探究學習，讓學生自己去摸索，尋求，讓事實說話，進行認識的自我調節，可以把學生對事物的好奇、興趣、操作及了解外界事物奧秘的需求轉化為掌握知識技能的一種內驅力。

3. 科學探究有序高效

本節課很注重探究點的設計和挖掘。如用沙子做實驗其現象不穩定，也不利于觀察，如用實驗室的厚海綿做效果又不明顯。教者選擇用市場上出售的1.5㎝厚的海綿，并把釘尖釘入木板，釘子尾部作為受力面積制成小凳子放在海綿上，效果非常明顯而且不會戳破海綿，體現了教具的創新性。教學巧用身邊的器具、生活中的器材，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢。

4. 回歸生活激發興趣

壓強概念在生活、社會中應用比較廣泛。有時我們需要增大它，有時需要減小它，怎樣來增大或減小壓強呢？學生根據壓強計算公式討論得出結論，教師及時給予肯定。教師展示壓路機、坦克、切菜、圖畫釘4張圖片，由學生分析其中是增大壓強還是減小壓強，方法是什么？緊接著問學生如何改變人體自身對地面的壓強？并請學生到前面表演：有的抱著一摞書站在地上來增大壓強；有的抬起一只腳來減小壓強；有的脫去外套來減小壓強；有的趴在地上；有的坐在地上；有的把書放在地上人站在書上，來減小壓強。學生在表演中通過探究合作獲得了增大、減小壓強方法的新知識。同時激發了學生的學習興趣，把課堂學習推向一個新的。

二、反思

1. 我們需要創新的課堂

本節課我認為教者在課堂創新方面頗下功夫。從教學引入，改進教具，突破難點，設計習題等方面都在進行創新。創新是本課的一大亮點。俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。沒有最好，只有更好。我們需要在實際教學中積極思考，勇于實踐，與時俱進，不斷創新，才能開創充滿活力的課堂。

2. 我們需要快樂的課堂

在本節課中，教者通過演示實驗、探究實驗、設計習題等活動讓學生充分體會快樂。師生民主、平等、和諧。教師教得快樂，學生學得快樂。聽課教師聽得也快樂。我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”人們在濃厚興趣下所獲得的一切，常會掌握得迅速而牢固。積極的情感，濃厚的興趣是要靠誠摯的師生關系、和諧的課堂氛圍才能培養造就而成。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素，在物理課堂教學中創設充滿快樂的氣氛，讓物理課堂更有朝氣。

3. 我們需要實效的課堂

本節課教者對教材進行大膽的處理，把壓強的計算例題改成課后閱讀，把書上探究人站立時雙腳對地面的壓強改成課后實驗。突出壓強概念的建立和壓強在實際生活中的應用。設計緊湊，張弛有度，注重課堂實效。這就要求我們：第一要研究學生，提高自身的素質，建立良好的師生關系；第二要研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力；第三要研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人。

篇2

關鍵詞： 教學案例 反思 《7的乘法口訣》

教學目標：

1.借助已有知識和經驗編制7的乘法口訣，初步記住7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣解決一些簡單的問題。

2.經歷編制乘法口訣的過程，培養自主學習、合作交流的能力，并獲得成功的體驗。

教學重點：

經歷編制7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣解決一些簡單的問題。

教學過程：

一、課前談話

同學們，今天的教室里和平常有些不一樣對不對？（是呀，多了些老師）對，他們是來看我們11班的孩子哪些是最棒的，你們想不想把自己最優秀的一面展示給他們？（想）好，曹老師期待著你們的精彩表現。

（組織教學——師生問好）

二、情境創設，孕育口訣

師：同學們，你們玩過“七巧板”嗎？

生：沒有。

師：今天老師要帶大家去欣賞幾副用“七巧板”拼成的美麗圖案。

（課件出示：七副七巧板拼圖）

師：哇！他們太有創意了，拼出了這么多美麗的圖案。

師：數一數：共有幾個圖案？

（師生一起數1、2、3、4、5、6、7）

師：每個圖案由幾塊板拼成的？

生：七塊。

師：1個7是7，2個圖案共有多少塊？

生：14塊。

師：你是怎樣想的？

生：7+7=14。

師：幾個7相加是14？

生：2個7相加。

師：3個圖案有多少塊？

生：21。

師：你是怎樣想的？

生：14+7=21。

師：幾個7相加呢？

生：3個7。

師：請同學們觀察這三個數，它們的排列有什么規律？

生：一個比一個多7。

師：你能把后面的幾個數補充完整嗎？（能）

（學生獨立完成）

（集體訂正：28、35、42、49）

（請一個學生說答案，其他學生自己當小老師。）

師：是這樣填的請舉手，真不錯。為什么填28呢？你是怎樣想的？

生：4個7相加是28。

師：這里是42，你是怎樣想的？

生：6個7相加是42。

師：從這統計表中，我們能看出：1個7是幾呢？

生：7。

師：2個7呢？

生：14。

師：21里面有幾個7？

生：3個。

師：幾個7相加得28？

生：4個7是28……

師：根據2—6的乘法口訣的學習經驗，猜想一下7的乘法口訣有幾句呢？（7句），7的乘法口訣是怎樣的，它又有什么特點呢？這就是我們今天要研究的內容。（出示課題：7的乘法口訣。）

師：你能根據這個統計表的數據信息編出7的乘法口訣嗎？（能）這么有信心老師相信你們一定行，自己先想一想，然后和小組同學一起編口訣，如果有困難，則可以看一看統計表的數據再編口訣。

（獨立創編口訣）

（小組討論、交流）

（請一個人匯報，學生說教師板書口訣，其余的同學當小老師。）

師：全對的請舉手，哇！你們真不簡單呀，用掌聲表揚自己吧?。▽W生鼓掌）讓我們一起自豪地讀一讀，分享自己的勞動成果。

（生齊讀口訣）

師：請同學們仔細觀察7的乘法口訣，看看你發現了什么？

生：從上往下看一句比一句多一個7，結果也一個比一個多7。

師：你真是太厲害了，還有不同的發現嗎？

生：我是從下往上看，一句比一句少一個7，結果也依次少7。

師：你也是個善于觀察的孩子。7的口訣有這么多規律如果你能把它記下來就更好了。先自由的讀一讀再背一背，看誰最先記住它。

（生自由記口訣）

師：我們一起來背一背，有沒有信心？（有）

（生齊背口訣）

師：誰有勇氣來背一次呢？

預設：

如果有同學記不住了，例如：三七多少？他應該怎么想才能知道三七等于多少呢？有誰能幫他？因為二七十四，14加7等于21。你真是個好老師，謝謝你。

如果背得好，哇！真了不起，我們掌聲謝謝他。還有誰愿意來挑戰？大家都想展示自己，那我們同桌互相背

（同桌互相背）

師：接下來我來檢驗一下你們背的情況，我們來玩個你說我對。

階段練習：

1.我說你對。（我說口訣的前面學生對后面，我說后面學生對前面。）

三七？搖？搖 五七？搖？搖 七七？搖？搖 三十五？搖？搖 二十八？搖？搖 四十二

師：表現得非常好。

2.補充口訣。

師：接下來我們把數學書上7的乘法口訣補充完整。

（生填書）

師：對照黑板上的口訣，自己當小老師，如果你全對了，就給自己劃一個笑臉，如果錯了自己改正。

3.看口訣說算式。

（出示7的乘法口訣）

五七三十五？搖？搖 5×7=35？搖？搖 7×5=35

三七二十一？搖？搖 七七四十九？搖？搖 五七三十五？搖？搖 四七二十八

六七四十二？搖？搖 二七十四

三、鞏固練習（舉例略）

鞏固新課，練習的設計具有趣味性和層次性。練習中可設計了師生對口令、補充口訣、看口訣說算式的活動，主要是對7的乘法口訣進行鞏固，然后設計了找朋友、轉盤的游戲以及生活中與7有關的知識，這樣對7的乘法口訣和算式進行綜合練習，學生動手、動腦、動口，人人主動參與學習，有效地培養了學生積極探索、自主創新的學習精神。

四、總結

師：今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？

按板書設計總結：？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 7的乘法口訣

圖案的個數？搖？搖 1？搖？搖 2？搖？搖 3？搖？搖 4？搖？搖 5？搖？搖 6？搖？搖 7

塊？搖？搖 數？搖？搖 8？搖 16？搖 24？搖？搖 32？搖 40？搖 42？搖 49

一七得七？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖 1×7=7？搖？搖？搖？搖 ？搖 7×1=7

二七十四？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖 2×7=14？搖？搖？搖 7×2=14

三七二十一？搖？搖 ？搖 3×7=21？搖？搖 ？搖 7×3=21

四七二十八？搖？搖 ？搖 4×7=28？搖？搖 ？搖 7×4=28

五七三十五？搖？搖 ？搖 5×7=35？搖？搖 ？搖 7×5=35

六七四十二？搖？搖 ？搖 6×7=42？搖？搖 ？搖 7×6=42

七七四十九？搖？搖 ？搖 7×7=49

教學反思：

為了更好地搞好數學課堂教學，我們必須對教學內容和教學方法進行反思，以便隨時調整教學方向，取得更佳的教學效果?！?的乘法口訣》的教學，有以下心得體會。

1.情境創設貫穿始終，以自編口訣、記口訣、用口訣為主線讓學生在有情趣的氣氛中學習新知識，運用新知識，鞏固新知識。

2.教師激勵性語言自然真切，整節課教師以激勵性的語言為主，對學生的思想，發現給予積極的評價，充分尊重每個學生的學習愿望，呵護并激發學生的學習熱情，真正體現全體學生參與學習的良好氣氛。

3.練習的設計體現了層次性、針對性、實效性，以及學科之間的整合性，使學生感到數學就在我們的身邊，生活中處處隱藏著乘法口訣。

篇3

關鍵詞：新教師；教學案例；反思

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0021-01

校教研活動是教研活動的最基本的形式，各地體育教研內容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構”“老教師示范課”“新教師匯報課”等活動。通過這些活動可以增強教師的研究意識，不斷加強課堂教學研究，提升教師教學水平，提高教學的質量，打造高效課堂。

【案例】：在一節新教師匯報課上，筆者帶領全體體育組成員仔細的觀摩和學習了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報課。這節課，可以說準備比較充分、認真，準備活動十分全面，特別注意到頸部運動；結束部分音樂結合瑜伽，放松身心。整節課的結構完整，時間把握得當，教師教學態度認真。但從學習的效果看，只有部分學生能完成前滾翻動作。有好多的學生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會的仍舊不會。課堂中，學生分成四個小組，每組組長從老師處領一張圖解。每個小組的成員聚攏在小組長的周圍一起進行探究學習。實際學習時學生并沒有過多地研究老師給他們準備的圖解，到練習時，被學生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導嗎？想必部分學生能完成前滾翻動作一定是之前就會的。以下是該老師發給學生的圖解（圖1）。

【反思】：老師的教是為了讓學生更好的學，讓學生想學并學會。前滾翻教學，教師的示范動作轉瞬即逝，不容易給初次學習前滾翻的學生一個動作表象。利用圖解法教學讓學生了解整個動作的形象、結構和過程，十分必要且有效。教師認真準備了，準備的圖解是從網上下載下來的，網絡資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩的片段，因此被該老師誤認為是前滾翻的圖解。用這個圖解作前滾翻圖解是錯誤的，甚至是危險的，好在學生自主學習空有形式，否則自主學習認真的學生仔細鉆研錯誤的圖解，認真模仿，加以練習，不光動作學不會，還會弄傷頸脖，多危險啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術動作要點，她能夠準確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強調前滾翻的技術要點中前滾時，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。

同時告訴她探究性學習是在體育課堂中要學生學會自己去發現問題、思考問題、解決問題，我們可以引導學生在看圖解時觀察的重點，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學生探究不出門道，抓不住重點。

對于學生練習中普遍存在的錯誤，要進行集體糾錯，并結合輔助練習。比如學生滾動緩慢，起不來?？梢詥l學生：一個圓球靜止放在水平地面不會自動滾動，要想滾動必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習前滾翻。一個正方體和球體，哪個更容易滾動？當然是球體，因此身體團緊，翻滾圓滑，當滾到背腰時，兩手迅速抱腿，上體主動向前跟進。用下頦夾著一張紙練習滾翻，學生會自然地完成低頭、含胸動作，解決學生用前額拱墊的問題。對于個別學生練習中存在的錯誤，要進行單個糾錯。

此外，筆者建議她可以將學生以四列橫隊自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個方向的靠牌上，并加上一些動作要領提示，這樣利于學生觀看和模仿。體育教學中能夠盡可能的少用器材和場地，少調動隊伍，能很好完成教學任務的才體現出教師的教學能力、教學智慧。雖然筆者學校的器材十分充足，但是沒必要每人一張體操墊。學生可以在墊子旁練習徒手操，不必要單獨集中散點練習。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習。至少兩個人一張墊子，因為體操學習中，要做好保護與幫助，保護者單腿跪立于練習者的前側方，當練習者前滾時，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學生完成動作，使學生有了本體感受，體驗成功的快樂，利于技術動作的掌握，同時培養學生的責任意識，互相關心，互相幫助，促進相互交流，構建和諧的人際關系。同時合理的布置器材利于教師指導學生，利于教師監控學生，利于練習內容的轉換，利于學習效率的提高，比如可以將墊子擺成一個圓形或扇形。

參考文獻：

篇4

一、回憶舊知，初步感悟乘法分配律

筆算：19×15＝？[板書：先算5個19，再算10個19，所以19×15＝19×（10+5）＝19×10+19×5]

二、引導探究　發現規律

1. 列式說理

出示題：陳老師準備為班上表演的學生購買5件紅襯衫和3件白襯衫，每件襯衫45元。一共要多少元？可以怎樣列式呢？

2. 意義建模

（1）根據圖意，說算式意義。

5×45

3×45

（5＋3）×45

師：你能根據圖說說為什么這兩種算式的結果是相等的嗎？

生：5×45表示5個45元，3×45表示3個45元，合起來一共是8個45元，所以（5＋3）×45＝5×45＋3×45。

（2）在下面的式子里填上＞、＜、＝，說一說為什么？

（8＋7）×58×5＋7×5，生1：15個5等于8個5加7個5。

（10＋6）×812×8＋6×8，生2：16個8小于12個8加6個8。

3. 由扶到放，豐富實例

剛才在筆算19×15時，我們發現19×15＝19×（10+5）＝19×10+19×5，你還能照樣子再寫一個19×15相等的式子嗎？

生1：19×15＝（10+9）×15＝10×15+9×15。

生2：19×15＝（20－1）×15＝20×15－1×15。

三、反思

如何促使學生對乘法分配律構成實質理解，采用怎樣的教學方式呢？

篇5

轉化的案例：

我們班上的一個學生小敏，學習成績整體比較差，在四年級的第一學期平均分數在30多分左右，雖然成績比較差，但是我通過一學期的觀察，她其實是一個聰明的學生，在我組織的課外活動中有著積極性，同學間的團結意識很強，只要稍稍努力，成績就會提高上去。但是她的缺點就是紀律性很差的孩子，學習態度比較差，上課無精打采，在課堂上，要么做一些小動作，要么說話影響別人的學習，下課也不會完成作業。

案例分析：

我通過找她幾次的交談，曾也與她的家長電話和家訪見面交涉幾次，對其家庭狀況有一定的了解，并與其家長商討孩子的學習問題和對策。在這一過程我了解到，這個孩子的父母是幾年前離異的，她跟著母親生活，母親是一個樸實的農村婦女，知識水平也比較低，沒有能力對其進行輔導和監督，而且她的母親平時也比較忙，沒有大多數時間去監管也不會對她出現的問題及時的糾正和講解，所以，她不完成作業的現象比較頻繁和嚴重。

在我教書這幾年的經驗所獲中，我想，愛永遠是教育的真正內涵。如果沒有對學生的愛，任何的說服都是無法打開一顆封閉的心靈。要做好后進生的思想轉化工作，就要用一定的耐心、一份特別的愛，用信任、鼓勵和寬容去改變后進生的狀況。類似于小敏這樣的學生兵不只是她一個，學校有這類問題的學生是不少的，他們不僅是缺乏父母的監管和缺乏自主學習性，學習的不斷下降也不斷讓他們缺乏學習的信心和動力。

一、正視錯誤給予鼓勵

為了有針對性地做工作，我決定先讓小敏認識到自己的錯誤所在，如何正視自己的錯誤，樹立做個受熱喜歡的人的思想。有幾次她不交作業，我便在課余的時候約她在校園里走走，并不是在嚴肅的辦公室內，我輕輕的問她：為什么不愛學習呢？她低著頭并不作聲，我又順著問：能告訴我為什么不交作業的原因嗎？她說：有一些題目我不會，自己書寫也不怎么工整……。我看她說話了便鼓勵性的摸摸她的頭說：你看你現在已經認識到自己的錯誤了，說明你是一個勇于認識錯誤的孩子，你覺得還可以怎么做才好呢？她接著說：我不知道的我應該問老師你，或者問我的同學。我很欣慰的說：那你答應老師的要說到做到哦，老師希望你從這些小事能改變你自己。在接下來的轉化工作，每當她取得進步的時候，我都在班上大力表揚。當同學欺負她時，我總是為她據理力爭。每當她感受到我對她的關愛時，她都會努力去學習，努力去改正自己的缺點，用行動感謝老師對她的幫助。慢慢地，同學們改變了對她的不滿。她也變得自信了，上課能大膽舉手發言，成績也進步了。其實，現在大部分學生都是獨生子女。正是這緣故，人們對幼輩寄予的期望往往高得近乎苛刻。正如眼睛容不下丁點沙塵那樣，也不允許尚未成熟的孩子有半點的瑕疵，而一旦出現小毛病便如臨大敵。雨果曾說過“盡可能少犯錯誤，這是人的準則，不犯錯誤，那是天使的夢想。塵世上的一切都是免不了錯誤的。”對于成長中的少年兒童來說，言行失當或者做惡作劇自娛，都是不足為奇的，我們大可不必過于緊張而著急去糾正的。

二、降低難度，培養后進生的學習興趣

大部分后進生因為成績落后，基礎水平都比較低，理解能力較差，所以老師要想提高后進生的學習要求，應該采取循序漸進的教學方法去教導，以“淺、慢、粗、”為原則，從簡到繁，從易到難，降低一定的難度讓后進生慢慢適應，讓他們逐漸樹立起自己的學習信心和興趣，比如，我會抽出時間出一些比較適合小敏這類似的同學試題去引導式的去做，得到練習測試和表現的結果便會反饋給我大量的信息，讓我及時的調整教學節奏和深淺度，后進生在這一過程中所出現的問題，給予恰當的分析和糾正，一對一的針對性輔導和講解。

三、創造條件樹立后進生學習信心和毅力

學習相對落后，習慣較差、性格又內向的學生容易遭到同學的冷淡和歧視，不易得到理解、同情，普遍背著沉重的思想包袱。在學習上有著自卑心理的后進生，首先我要創造一定的條件讓她看見自己的閃光點，發現自己的長處，重新建立自己的信心。有一次語文課上，有校長和教師的聽課環境下，我便安排小敏回答一道簡單問題，平時她基本上不舉手回答問題，這次她卻積極的舉手主動要回答問題，沒想到小敏回答得很好，于是我充分的表揚了她，要求大家給她掌聲鼓勵。后進生的學習注意力是容易分散，如果教師要用“壓”手段是很容易造成逆反心理，應該用以“吸引”的方式引導他們自始至終參與知識的積累過程，增強意志力，變被動學習為主動學習。所以我努力尋找學生知識的最近生長點，以舊引新，使他能分享成功的快樂，感受學語文的快樂。

四、家庭作用性不可忽視

篇6

關鍵詞：高效課堂；復習課；反思

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）11-015-03

針對高效課堂模式下的單元復習課程，筆者將就課型的選擇、設計思路、出現問題、解決辦法及相關問題的反思，以人教版新課標Book 3 Unit 3為例，與專家同行共同探討。

一、為什么選擇復習課課型

自筆者所任教的學校實施高效課堂教學模式以來，學生對知識的自主學習和合作探究意愿十分明顯。在結束一個單元的學習后，學生應該對自己所學的知識有一個整體的、總結性的檢測和評價。學生們沉淀下來的可輸出的知識到底有多少？在這一疑問下，一節復習課的設置顯得尤為關鍵和重要。眾所周知，復習課是一種必不可少的課堂教學模式，它能幫助學生對所學基礎知識、基本技能展開梳理和溝通，理出良好的認知結構，從而加深理解、增強記憶，并培養學生思維的整體性，使不同層次的學生各有收益[1]。所以，復習課起著查缺補漏，系統整理以及鞏固發展的重要作用。英語新課標新教材的復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式，而不是傳統的“滿堂灌”。那么如何讓我們的復習課也能煥發生命的活力，變得有聲有色，生動高效，激發學生的學習興趣呢？下面筆者就以Book 3 Unit 3中的一節復習課為例，從導學案的設計、課堂實施進程中出現的問題及解決方案等方面展開分析。

二、設計思路和環節

（一） 詞匯檢測

作為單元復習課，本單元的詞匯檢測是必不可少的。筆者從單元詞匯表中挑出15個作為聽寫考查目標詞，把它們的漢語意思顯示在多媒體屏幕上，學生默寫。全班共分為8個組，1、3、5組派同學代表來黑板上展示，2、4、6組同學代表負責批閱及改正，組內其他成員互批，7、8組同學上交練習本。此環節主要以課標詞匯及容易出現拼寫錯誤的詞為主，為后面的詞匯應用做必要的詞匯儲備。此外，在高效課堂模式下，教師在課堂上要恰到好處的運用課堂用語，干練簡約，不拖泥帶水，才會達到真正意義上的高效復習。教師的課堂用語要求在起到交際作用、與學生有效溝通作用的同時要帶動學生運用所學的知識，達到時時處處復習的效果。課堂伊始，筆者用如下兩個句子激發學生的興趣：“I’d like to know whether you have grasped the key words in this unit ， now， would you mind me having a dictation？”學生回答：“Not at all， just go ahead！” 在這句看似隨意而簡單的師生問答中，涉及到了本單元的兩個主要復習點：whether引導的賓語從句；would you mind doing的問答練習。學生的回答貼切幽默，詞匯儲備到位。

（二）核對導學案中的習題答案

在對學生以小組為單位上交的導學案進行全批全改之后，筆者在大屏幕上打印出習題答案，根據所發現的問題，針對個別學生的個別錯誤，先給學生時間進行組內討論。讓他們對自己能解決的問題自己組內解決，而針對錯誤比較集中的問題，教師要適時給予指導和解答。通過課文原句再現環節的設置避免學生只顧完成導學案而脫離課本的現象。

例1：

（課文原句再現Line32）

The next morning I’d just about given myself up for lost when I was spotted by a ship.

（選擇第二題）

I had just finished my homework ____ somebody knocked at the door.

A. while B. when C. before D. since

總結：when作“此時、那時（突然）”解時的三個用法。

例2：

（課文原句再現Line 22-23）

― I wonder， Mr. Adams， if you’d mind us asking a few questions.

― Not at all. Go right ahead.

（習題7）

― Do you mind if I open the window？

― No， go ahead.

此處為交際用語的典型題型考查。筆者在編制導學案的過程中花了很多心思取舍考查題目，力爭在設計任務時作業與練習的數量以及總體難度都要適中。既要考慮學生的總體發展水平，以及學生發展的個性差異，又要做到學生總體層面及個體層面的量與質的適度中和。對學生現有的認知水平既不能超越，又不能一味遷就，學生跳一跳夠得著，朝著最近發展區邁進，這是設計作業與練習時難易程度的原則。同時，要尊重學生學習上的差異，分梯度設計難度不同的作業與練習，激發不同層次學生充分挖掘自身潛能[2]。

（三）課標詞匯、課文精華句子、語法重點句的再現

學生的crazy大聲朗讀為下一步的依照情景編短鋪墊。此環節看似重復，卻必不可少。

（四）編設情景，風采展示

給出四個情景及所運用的詞匯，學生進行小組合作討論之后，編寫情景短文，編出有自己特色小文章，之后派本小組代表展示到黑板上。展示期間，小組成員之間互換短文，找出美句與同學分享，劃出錯句練習高考短文改錯技能。教師要適時予以改錯格式及技巧的正確指導。在課堂上，交流與展示既相對獨立又相互依存，很多情況下交流和展示是同時進行的。只有讓學生參與實際問題的解決，激活學生的已有知識并將其作為新知識的基礎，將新知識與學生的生活世界融為一體，才能夠真正意義上促進學習[3]。因此，筆者選擇了貼近生活的四幅圖片拋磚引玉，讓學生根據自己的實際情況或愛好選擇任意圖片，進行小組合作探究。學生們可以根據所給詞匯編寫句子，盡可能使用本單元的語法項目――賓語從句和表語從句。

Situation 1

permit； spot； account for…

Situation 2

stare at； go ahead； indeed…

Situation 3

novel； adventure； author； scene； seek

Situation 4

What is true happiness？ （indeed； as for； lie in）

在本環節中，1、2組同學派代表展示情景一；3、4組同學派代表展示情景二；5、6組同學派代表展示情景三；7、8組同學派代表展示情景四。沒有展示的同學寫出句子后，交換并相互批改。目的：語言輸出的同時訓練學生的改錯技巧；讓學生找出好詞句來共同欣賞。此環節的設置可以根據學生的層次水平做適當的調整。為避免高水平學生的思路受限，可讓學生直接編寫短文，不給目標詞匯或情境。如：請根據本單元戲劇內容，以不同人的角度（參看課本56頁第一題和57頁第二題），從課標黑體詞中任選3-5個詞編寫情景。所有的有效學習都要建立在學生自主發揮的基礎之上的。合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上[4]。在此環節的實施過程中，學生們積極踴躍，課堂氣氛熱烈而具有時效性，是本節課的小。

（五）升華篇章及點評質疑

此環節用高考作文25分的模式給分，并給出高考作文評分原則。根據課標詞匯編寫短文，在完成短文后，讓各小組內作文水平較高的幾位學生擔任“評卷小組長”，組織本組成員互評。學生互評時，發現好的句子，在該句后畫一個簡筆笑臉；發現錯誤的表達，在錯誤處畫線并更正。 在互評過程中，大家相互協商，遇到疑問或困難，先由組長指導解決，組內解決不了的教師提供幫助。 無論是小組長還是其他成員，都在更正和分析同學小短文的同時復習了已學知識。學生在這個過程中掌握的知識比自己反復做題時掌握的更加全面，印象更為深刻。在此基礎上，學生不僅體驗了小組合作的魅力，而且意識到了合作的必要性[5]。他們切實地感受到了合作學習樂趣多，復習課收獲多。

三、出現問題、解決辦法及反思

1.在詞匯考查環節，學生在黑板上寫字相對較慢，所占用的時間相對較多。解決辦法：發小紙條。把要考察的詞匯打印在小紙條上，檢測時發給學生，寫完之后小組抽查或組內成員互批。這樣能節省時間，為學生展示小短文環節節省時間。這樣就不會導致前松后緊的情況發生。

2.教師掌控及駕馭課堂的能力有待提升。環節與環節的銜接方面有待于在今后的高效課堂中進一步的強化。

3.升華篇章環節之前應加入更有針對性的儲備。復習課上，對于學生點評過程中質疑比較集中的知識點，需要及時有效地解決并強化。

結束語

高效課堂模式下教師的角色是“導演”，在整節課中起到一個統領大局、把握方向的作用。當然作為導演的我們在給學生“一滴水”的同時，自己要有“一桶水”，甚至更多。但是，教師的課堂用語在這種高效課堂模式下該如何得到更有效的鍛煉和提高？不同教師的教學特色和風格在高效課堂模式下怎樣才能得到最大限度的發揮？在有限的45分鐘課堂上，學生在展示評價等活動時如何權衡知識效率與能力培養之間的關系？如何更有效的培養學生的口語表達能力？這些問題仍需要廣大教師不斷的探索和思考。

參考文獻：

[1]楊九俊，吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2004.144-172.

[2]肖 菲.人教版高中新課標教材解析與單元整合[J].中小學外語教學（中學篇），2012（3）：1-7.

[3]陳永梅.高中英語課堂中交流與展示環節教學案例[J].中小學外語教學（中學篇），2011（12）：1-5.

篇7

論文關鍵詞：管理學；案例教學;對策

1案例教學法：管理學課程教學的一大法寶

案例教學法，就是把案例呈現在受教育者面前，請受教育者進入被描述企業的情景現場，進入管理角色，以這個企業當事人的身份，一起探尋企業成敗得失的經驗和教訓。通過案例教學法，提高受教育者發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現管理藝術的升華。積沙成塔，使受教育者培育出智慧的靈性，提高經營理事的能力。案例教學法自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于管理學教育以來，已為多年的職業學校管理學教學實踐證明是一種行之有效的教學方法。

管理學案例教學實踐的成效主要有以下幾個方面：

首先，解決了理論知識與實際相結合的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。學生要真正掌握知識，必須把管理理論知識靈活地應用于管理實踐， 從實踐中升華、提高。而管理案例教學實質上為學生提供了把學到的管理理論知識用于管理實踐的一個絕好的機會，有效地緩解了學生接觸管理實踐難的矛盾。

其次，增強了學生學習的主動性、積極性。不同于 其他教學方式的是，案例教學改變通常的教學活動過程， 學生成為了教學中的主角， 由被動地接受知識變為接受知識與主動探索并舉。由于案例討論可以大膽假設，可以從多個方面尋找答案，這就大大地激發了學生學習的興趣。并且，老師布置案例討論的內容后，學生們就立刻認真閱讀案例的背景資料，認真思考、分析，這樣就大大調動了原本較為懶散的、學習動力不足的同學的積極性和主動性。

最后，提高了學生管理實踐的本領和藝術。通常，管理的藝術性在于管理科學的實踐性。實踐本身就是一門藝術，在企業管理中，在一定的科學管理原理的指導下，具體如何管，沒有統一的固定的管理模式。任何本領不是與生俱來的，管理的本領是通過學習管理的科學知識得來的，是通過長期管理的操作實踐培養得來的。正所謂實踐出真知，而案例教學就以其較強的實踐性很好地彌補了理論教學的不足。

2 當前管理學案例教學實踐中存在的問題與應對

（1）案例本身不盡豐富和合理，針對性和實用性還不強。由于我國市場經濟起步較晚，本土的企業管理的經典案例為數不多因而難以搜集，結果在選取案例時只能借鑒西方成熟的市場經濟體制下的案例或者是國內知名企業的案例，但是這些案例往往負載著濃厚的文化色彩，而且要么綜合性強，學生因缺乏實踐經驗而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應企業現實發展的需要。 轉貼于

基此，為了增強案例分析的針對性、實用性和可操作性，教師應注意以下兩點：一是盡可能選擇貼近生活的案例。如來自校園生活的案例，由于學生和教師對于校園情況都比較熟悉，因此容易激發學生學習的興趣，讓學生開展討論，教師也容易引導，通常比采用社會上的案例和國外的案例能夠取得更好的教學效果。二是深入地方企業，進行企業管理實踐過程的考察和調研，把企業的經營實例引入課堂，豐富其教學內容，提高教學效果。

（2）大多數教師缺乏企業的實際工作經驗，對企業管理本身感性認識不足，難以適應案例教學的要求。說得多，做得少，紙上談兵，對于整個教學活動的掌控能力嚴重不足，選材不精當、分析不透徹、點評不到位的現象較為普遍。為此，注重師資隊伍建設迫在眉睫。簡略地說，以下思路當可借鑒：一是加強教師下基層、下企業，將“雙師型”隊伍建設的進一覆蓋面步擴大到企業管理、經濟管理這一領域，而不只是工業制造等技術類教師。因此，就要和企業主動建立長期的合作關系， 定期分批組織教師到這些企業進行實踐實習，提高教師實際工作能力。二是教師本身注重學習，集思廣益，取長補短。諸如選派優秀教師參加國內外舉辦的案例教學研討會；或者組織教師外出觀摩，學習其他高校的成功經驗；或者聘請知名教授傳授案例教學經驗和體會。三是系統的案例教學培訓。對教師的的案例教學培訓必須有計劃、有步驟實施。

（3）教學活動的組織安排尚還存在較多的局限。案例教學絕不是教師的獨角戲，它還是學生展示、鍛煉自己思維和辯才的“舞臺”。教師作為引導者，應學會采用多種方式啟發、引導臺上臺下學生的思路，同時要注意控制整個過程的節奏；要不失時機地做一些精彩的點評，以調動全場氣氛，必要時還可順勢展開一場課堂辯論或者情景模擬表演。但就目前的情況來看，大多還是停留在“教師舉例講解”的階段，與學生充分參與的“案例實踐場景”還相去甚遠，這就需要多方努力：

第一，做好管理學案例教學的課前準備。針對課程內容， 確定案例的層次和數量；精心分析案例， 結合教學內容提出討論的問題；布置教學案例， 提出明確要求。

篇8

論文關鍵詞：案例教學，工商管理，遠程教育，教學反思

 

在當前電大開放教育發展重點轉入內涵建設的形勢下，黃石電大積極響應上級電大號召，著重加強了資源建設，試點了11門整合課程教學，鼓勵專兼職教師創新教學模式來提高教學質量，從而達到提高學生素質能力的目標。本人現結合教學實際，談談在工商管理等專業中采取案例教學法的“教與學反思”。

我們在電大的案例教學主要是通過課堂案例分析和網絡案例、師生利用課堂討論、小組學習、黃石電大在線平臺、電子信箱、QQ群等多種交互手段進行案例分析來完成的。

一、案例教學法在電大遠程開放教育中的應用背景

從教學對象來看，我們在幾年的教學中了解到，工商管理等經管類專業的學生大多數是黃石本地或者附近國有企業或者私營企業員工，其中許多學生已經具備了一定管理學知識或正在從事一定的管理工作，他們來電大學習不僅是為了獲取管理理論知識和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業的學生對開放教育新型教學模式普遍認同，在教學輔導中學生較為認同重難點講解和專題講座方式，并且大多數學生都很歡迎理論聯系實際的案例教學法。對于學習內容，他們不但重視考試重點內容，而且希望更多地了解各個行業的管理特點和方法，以及管理學界最新動態和成果。

從教學手段來看，目前管理類專業普遍存在教學手段單一、理論與實踐脫節的矛盾，這已成為電大工商管理專業人才培養的瓶頸。在激烈的市場競爭中，企業對管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識，又要有豐富實踐經驗，要求理論聯系實際。面對現實需求，我們必須改革教學手段和方法，增強學生實踐經驗，提高學生分析問題解決問題的能力。

二、案例教學法在電大教學中的現實意義

在電大遠程開放教育中實施案例教學法，有助于提高開放教育學生的學習積極性和主動性，同時可以改善電大的教學質量和教學水平。

1. 有助于提高學生的綜合素質。案例教學提供的資料信息量大，涉及的知識面廣，需要學生綜合運用所學過的知識。而且，在工商管理案例教學中往往沒有唯一答案，而是會因為考慮的角度不同，就會有不同的最佳答案，因此，可以使學生從多角度多層次地考慮問題、分析問題、解決問題，有利學生開拓思路，勇于創新，開發潛能。電大的學生面向的是企業管理實際，一般不會是科研人員，所以對知識和技能提高的需求是不同的。案例教學法可以使得學生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業創新，以及寫作能力、語言表達和團隊協作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質，當其回到工作崗位時遠程教育論文，能夠更好勝任工作。

2．有利于提高電大教師的素質。由于電大發展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學歷起點要低些，平時的專業科研工作也薄弱些，這些弱點不符合電大內涵式發展階段新形勢下的要求。而案例教學是學生和教師的互動式活動，對教師的綜合素質要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業理論知識，還要了解相關方面的知識，不僅要熟悉業務的實際操作，還要熟悉相應的政策法律法規，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關注現實經濟情況變化，以便給學生提供最及時和最生動的實踐案例。因此，通過案例教學，特別是通過對案例的分析和總結，可以使教師把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識，這樣，一方面無形中提高了教師的專業素質，另一方面，也使教師積累了教學經驗。從而提高了整個專業的教學質量，為培養高素質的學生奠定了基礎。

三、要重視教學案例的選擇和設計

我們在教學實踐中發現，案例教學活動成功開展的關鍵之一在于案例的選擇設計。有效的教學案例既能很好地闡釋理論與實踐的關聯，又能提高學生學習的積極性。然而，目前適合教學的、高質量的現成案例不多，因而有效的選擇設計案例則顯得尤為重要。

1．增廣案例來源。我們黃石電大因為并入普通全日制高校，在資源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來源于圖書館各種教材、專門的專業案例庫、專業期刊雜志等。另外，我們也注重平時積累，珍惜交流的機會，與同事、同行共享一些精辟、有價值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進而才有可能從中挑選高質量的案例。

2. 案例要注重經典和時效性。經典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實踐的關聯，能被長期、廣泛的采用。同時，也應該注意案例的選擇應把握時代脈搏，緊跟行業發展，選擇一些反映時代、行業發展的新案例，這樣能有效地引導學生關注時事、關注行業以及學科的發展。

3. 案例與教學內容的針對性。只有選擇的案例與特定的教學內容有緊密聯系，方能幫助學生有效地理解、運用相關的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們在所收集的案例原型上根據電大的培養目標和課程教學內容進行再加工，才能滿足課堂案例教學的需要，產生好的教學效果。

4. 設計的案例要便于引導啟發學生思考。教學中我們發現，對于“失敗”的案例，學生在閱讀時，往往將其當成一則故事或企業的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點在哪兒。因而，可以針對特定教學內容，給學生留一些問題，啟發學生從這些角度思考問題。

四、教學實施中要注意和改善的問題

案例教學的實施包括案例導入、討論、控制、點評等環節，每一個環節對成功實施案例教學都很重要，而且實際操作中也都存在相當難度。實施的好，才能實現我們的教育目標，反之，案例教學則是失敗的。在幾年的教學實踐中，我們認為要成功實現案例教學的效果，要注意和改善以下幾點：

1. 要注意案例教學中學生和教師的角色定位，發揮學生的主動性。在工商管理專業的案例教學中，我們將學生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導演，對案例的教學過程進行組織和統籌。

在案例教學中，我們一般是在中央電大形考平臺或者省市電大的論壇中，以及班級教師的QQ群中，將學生分成若干個小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學生以決策者的身份思考問題，小組內部進行討論和交換意見，通過定性和定量的分析，再提出看法和觀點，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報告(包括事實分析、可行性論證、具體操作、預期效果等)。在小組討論結束后，再組織進行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間可以相互提問和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學中要擔當好導演的角色，必須有效地控制討論過程，提示思考線索，引導討論內容，提供分析方法，隨時把握學生的思維軌跡，適時加以引導，以保證討論不偏離主題；同時注意調動學生的興奮點，活躍討論氣氛，要鼓勵每一個學生都參與討論，發表自己的觀點。在案例教學中，教師要避免有傾向性的評論。

2. 要重視教師引導討論進程及點評工作。案例討論中，如何通過討論得出有價值的結論，并在討論過程中獲得提升，是教師引導的關鍵。首先我們通過事先對案例設問的方式引導學生圍繞主題，選取案例中重要環節；其次，努力創造自由寬松的討論氛圍，鼓勵學生綜合運用所學的知識積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯遠程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當然，這個過程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現大的方向性的偏差。在學生完成一般問題的分析、思考后，可以通過反復誘導、啟發學生更深層次地思考問題，給予他們更大的發揮空間。比如，案例分析對象是某行業一家中小型企業，可以首先讓學生對企業進行分析，提出企業的經營策略。在此基礎上，鼓勵學生進一步分析基于該企業的策略，其主要競爭對手的可能采取的應對策略，或者該企業運營上的成敗對同行業、同規模企業有何借鑒等；最后的一點，案例討論過程中，教師不要急于評判，但可以對學生做適當的提示，應允許學生提出不同的分析結果和方法，鼓勵他們自我反省、自我更正以及客觀評價他人方案。等待學生充分發表觀點后，教師再進行總結、點評，點評時要注意兩方面的問題：其一，著重對本次課的核心問題、代表性問題進行剖析，指出案例中容易出錯和跑偏的地方，同時分析學生分析過程中的優缺點。教師不要對當事人在案例情境中應該如何行事給出標準答案，如果可能，教師可以將案例當事人事后所采取的行動方案及其結果通報給學生，但一定要對學生強調：這并不是解決問題的惟一方案，管理科學與自然科學不同，不會只有惟一的方案。其二，點評應當就事論事，不要單就某個學生或某個案例小組的表現和存在的問題作出評價，以避免挫傷學生自尊心與學生積極性。

五、進一步建議

1．加強電大系統教師案例教學培訓。教師案例教學能力的提高是改善案例教學質量的一個關鍵性因素。因此，要對教師進行必要的案例教學的培訓。培訓可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學開展得比較好的學校進行進修。電大學校有系統資源優勢，可以考慮進一步開展這些工作。

2．發揮電大學生在崗特點，聯系建立實訓基地，深入實踐。由于電大的學生大多在崗，我們可以和學生所在單位進行合作，建立實訓基地。并且這些實訓基地建成后，可以建議在電大系統內共享，類似電大的網上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學生走出校門，參與企業實踐活動。對教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現實的案例教學素材，也能提高自身對實踐的感性認知，進而提高自身教學能力；對學生而言，既能增強他們的實踐經驗，又能調動他們的學習積極性，有助于電大學風的建設。

[參考文獻]

[1]張秀英.運用案例教學提高成人教育質量[J]. 中國高等教育研究，2001，2.

[2]馮風平.案例教學的角色問題[J]. 高等工程教育研究，2001，1.

[3]陳妮.工商管理專業案例教學研究[J]. 科技信息，2007，35.

[4]趙紅梅.工商管理專業國際金融課程案例教學法初探[J]. 經濟師，2003，12.

篇9

關鍵詞:新課標;初中數學;課堂預設生成;非預設生成

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0198-01

當代中學生具有強烈的參與欲和表現欲,他們在課堂上想當“演員”,不想當“觀眾”,而傳統的“鴨式”教學,則無法滿足他們的學習要求,更談不上提高課堂學習效率,這就使筆者們初中數學教學又面臨的一個新課題。本文試就一個案例來探討如何在教學過程中利用預設生成和非預設生成資源調動學生參與學習的積極性,,提高課堂學習效率。

根據不同的教學情境,自主構建教學活動的過程。具有以下幾個特征。

一、生成的過程是動態的

課堂的生成性是在教學情境中形成和發展的,動態是生成的條件,生成是動態的結果。

二、生成是在教學過程中的生成

生成主要發生在教學活動之中,雖然它也需要教學之前的宏觀設計,但是教學前的設計只是生成的一般指導,具體怎樣生成,生成的結果怎樣等等需要在教學過程之中得以體現。

三、生成需要諸多因素的相互作用

生成不是只有教師和學生兩個主體就可以了,它需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生以及生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。

四、生成的主體是教師和學生

它不是教師一個人所能完成的,需要教師和學生共同建構。所謂預設性生成教學是指教師根據課堂情境精心設計教學問題的前提下,由教師和學生共同探究或學生自主探究的情境下自然產生的教師意料之中的內容。

“非預設生成”是指在教師的鼓勵下,通過師生互動、生生互動取得的意想不到的效果,學生的奇思妙想的展現了學習之美屬于非預設生成。非預設生成往往是學生不滿足于本課時的學習目標而對該知識點做出的自主探究,這種探究沖動在課堂教學中得到老師支持與否,對學生的學習發展可以說影響深遠。就象布魯姆說的 “如果沒有預料不到的結果,教學也就不成為一種藝術了。”每一位教師都應努力地去促進更多的“非預設生成”,并及時的捕捉住“非預設生成”的智慧火花,讓它綻放生命的活力,使課堂教學因生成而變得美麗。

篇10

Teaching process：

Step 1. Leading-in

Step 2. Pre-task

1. Free Talk（Make up dialogues about their favorite seasons）

2. Discussion（The weather in different seasons among different cities in China and the world）

Step 3. While-task

1. Listening comprehension.

2. Reading comprehension.

3. Role-play.

4. Form tag questions and then answer them according to the truth.

5. Brainstorming.

6. Competition.

Step 4. Post-task

Step 5. Home work

Finish off the rest of the exercises.

一、課后反思

明確了任務目標后，精心設計恰當而又有效的活動，積極創設能讓學生主動交流的語言環境，把課本材料還原成活生生的交際語言，既緊扣了教材，又拋開了教材，然后再回到教材。通過多媒體課件向學生展示中國與世界地圖，并給學生布置任務――通過閱讀地圖談論不同城市在不同季節的天氣，讓學生在任務的驅動下用語言做事，內容和方式要盡量真實的“任務型”教學途徑，提高了學生的學習興趣，激發了學生主動參與的積極性。

本堂課實際上也是英語課、地理課的整合。新課標“倡導任務型的教學途徑”中提到“活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展”。教師布置給學生的任務激活了他們先前關于中國地理與世界地理的知識，使原有知識背景與當前信息之間生成更多聯系，使所學知識更為緊密地聯系在一起，并培養他們的語言運用能力，從而真正做到知識綜合。

本課的分別是開頭由學生談論自己最喜愛的季節和最后兩項任務――腦力風暴和看圖造句（用反意疑問句造句并回答）比賽。1：課堂外，學生自覺搜集、整理、歸納材料，自編對話談論自己家鄉及國外的季節，學會了主動學習；從各方面獲得信息并加工處理成為自己所需要的語言交際素材，活動“能夠促使形式獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力”，發展了自主學習能力；同時，在完成任務中自信心不斷增加，當學生所進行的任務使他們當前的語言能力發揮到極點時，英語的習得也擴展到最佳程度。2：學生談論自己熟悉的話題，情緒較高，心情愉悅。學生平等參與、自由使用，有更多的獨立性，當學生積極地參與用英語進行交際的嘗試時，也就漸漸掌握了用反義疑問句進行問答的語言形式。由于看圖造句的回答為開放性任務，學生在提問和回答時都有可能會犯一些語法錯誤，我便寬容地對待，即不隨意打斷，而是讓他們先進行交流，然后請同組內有不同意見的學生來幫助指出，既可以加分，又培養了學生的合作能力。

二、幾點思考

1.如何處理班額大、學生多，教師指導有困難的問題；如何提高學習有困難的學生對活動的興趣和參與率。注重結合對任務結果的評價，鼓勵更多的學生積極參與合作學習；重視學生課外任務（如：Report/Talk）的完成情況（沒有輪到的學生怎么檢查），特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評價的重要組成部分。

2.在小組討論中，個別學生包攬全局，或語言水平低的學生跟不上活動節奏時應采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關注學生完成任務的過程和參與程度。

3.本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項大任務中通過完成各項小任務來滲透聽、說、讀、寫各項技能的訓練。但如何解決討論內容及表達方式單一及學生思維狹窄的問題，應是我們今后嘗試和思考的課題。

4.任務實施前的準備是課上還是課下做，需要多長時間，生詞和語言現象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現任務型教學的理念，初中生能力有限，學生之間有一定的個體差異，教師如何為他們完成任務提供適當且必要的幫助，以及如何把握任務的難度等都有待進一步探討和研究。