臨床護理教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇臨床護理教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1一般資料

隨機選取2013年3月～2014年6月期間新入職的護理實習學員120名作為教學研究對象，所有學員全為女性，且都順利的完成了專業學?；?a href="http://www.trq119.com/haowen/208025.html" target="_blank">臨床護理理論的學習，取得了畢業證書。以隨機數字法把所有的實習護理學員隨機平均分成兩組，1號作為對照組，其中所有成員年齡在20～25歲之間，平均年齡21.4±1.2歲，文化程度方面：本科有35人，大有25人。2號作為研究組，其中成員年齡在21～24歲之間，平均年齡22.1±1.4歲，文化程度方面：本科有31人，大有29人。經統計，兩組學員在年齡和文化程度等一般性資料上都沒有顯著性的差異（P>0.05）；無統計學意義，具有可比性。

1.2方法

對于1號對照組學員我們以傳統的教學培訓模式進行培訓指導，根據教學培訓大綱里的方法，我們結合自學、多媒體教學和幾種現場演示等幾種傳授方式，由指導老師親自授課培訓。而對于2號研究組則是在傳統培訓教學的基礎上增加護理安全教育，其主要措施有：（1）教學模式設計。對教學目標和實現目標進行定位，設計出合適的教學內容和教學模式，同時對護理操作過程中的各個環節和技巧進行詳細分析，找出臨床護理的風險點，并根據其風險點著重講解，并輔以相應的案例進行分析。（2）實施安全教育。這個過程包含了認知階段和強化階段。認知階段主要是對護理操作中的各種方法及其需要注意的地方進行熟記，同時指出臨床護理的風險點，并通過提問和討論的方式得出相對應的應變措施。而在教育強化階段，護理學員則是要通過實際的操作對自己的臨床護理技術操作做出評價，自行判斷自身的行為是否符合規范，是否會在護理過程中影響或者損傷患者，同時檢測能否在不同情況下作出最佳的應變處理。

1.3評價方法

在教學培訓結束之后，對兩組實習護理學員進行現場考核，考核內容包括理論考試和實際操作，同時統計實際操作過程中不良事件的發生率，以此來比較兩種不同教學方法的應用價值。

1.4統計學處理

選用統計學軟件SPSS19.0對以上數據進行處理分析，計量資料選用t進行檢驗，計數資料則采用X2進行檢驗，兩組數據對比以P<0.05作為有數理統計學意義。

2結果

據考核結果顯示，研究組的護理學員在教學結束后的考核成績明顯比對照組好，理論考試得分和實踐操作得分都要高于對照組，且差異性顯著，具有統計學意義（P<0.05）。在不良事件統計中，研究組中的發生率為6.67%，而對照組的高達25%，差異顯著，具有統計學意義（P<0.05）。

3討論

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為了搞好護生的臨床實習管理，保障醫療安全，護理部將案例教學法應用于護生的實習安全管理教育中，取得了良好效果?，F將具體做法及體會報告如下。

資料與方法

2009年3月～2011年2月實習護生120人，其中大專生6人，中專生114人，年16～20歲。按統計學隨機法將其分入對照組(n=60)和實驗組(n=60)。

實施方法：實驗組在傳統的教學安全管理方法的基礎上以護理安全管理為導向，采用案例教學法，并把案例教學法貫穿于崗前培訓、每個月1次的實習帶教聯系會中。對照組仍用傳統的教學安全管理方法。①職業道德教育培訓：職業道德是指人們在職業生活中應遵循的基本道德。良好的職業道德是護理工作最基本的要求，也是提高護理質量、防范不良事件的最基本條件。②護患溝通的教育培訓：目前許多醫院正在開展以患者為中心的優質護理服務，目標之一是加強與患者的溝通交流，為患者提供人性化的服務。幾年來，實習的護生年齡小，學歷低，獨生子女多，以自我為中心是她們的共性，要培養她們主動與患者溝通交流，不是一堂課就能解決的，而需要在日常工作中不斷引導培養和鍛煉。培訓的目標是讓護生牢記溝通的重要性。實驗組將近年來因溝通不當引起的醫療糾紛案例。③操作技能的安全管理教育培訓：傳統的方法是老師示范，護生練習，但大部分護生因年小，不懂事，認為操作簡單，馬虎練習幾篇，敷衍了事，難以達到提高技術的目的。實驗組在傳統的基礎上，加入案例教學法，將醫院發生過的因操作不當引起的醫療事故以情景再現的方式，制作成影視資料，先放映給護生看，然后對資料進行討論，讓護生知道錯在哪，為何會引發醫療事故，使護生明白過硬的操作技術是保證醫療安全的前題，學習時應苦練技能，努力提高技術水平。

結果

兩組護生發生醫療事故、護理差錯、護理缺陷比較，見表1。

兩組護生的理論知識、操作技能考試綜合成績評價比較，見表2。

討論

案例教學法在護生實習安全管理教育中應用效果好，主要原因在于教育案例來源于臨床實踐，它具有知識性、典型性、真實性，可把抽象的理論和概念具體化，能充分調動護生的思維，激發護生的學習熱情，提高護生的學習積極性。護生從思想上得到轉變，由被動學習變為主動學習。通過統計，發現自覺遵守醫院規章制度、勞動紀律的護生增多了，學習風氣明顯好轉。

隨著經濟和社會事業的發展，人們的健康意識、法律意識和自我保護意識不斷增強，如何搞好護生實習安全管理，已成為護理管理的重要內容之一。案例教學法在臨床護生安全管理教育應用中取得了良好效果，值得推廣。

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關鍵詞: 臨床護理教學；安全隱患；防范對策

  隨著醫療衛生事業的不斷發展，臨床醫學科研教學日益活躍，作為臨床醫學的重要部分，臨床護理教學面臨著諸多問題?，F代社會網絡和信息飛速發展，社會不斷進步，患者及家屬的法律意識和自我意識不斷加強，對醫務人員期望值不斷提高，稍有不慎就可能引發醫療糾紛。護生初次參加臨床護理工作，是醫療糾紛的高發群體，為了做好護生的臨床教學，培養更多能適應時展的護理人才，

結合我科2010 年4 月～11 月40 名護生帶教的經驗和體會，分析安全隱患并提出防范對策。

  1 分析安全隱患因素

  1.1 理論知識不扎實，理論不能與實踐有效結合，如在執行“持續低流量吸氧”的醫囑時氧氣流量調為4L/min，在繪制三測單時，未能按理論要求“點圓線直”準確的繪制，影響三測單頁面的整潔、美觀等。

  1.2 護理基本功不扎實，護理技術操作不熟練。護生因操作失敗或反復操作較易引起護理投訴，其中反復靜脈穿刺輸液，抽血引發的護理投訴占較大比例。泌尿外科患者大多為中老年患者，尤以老年患者居多，血管不固定，脆性較大，護生未嚴格遵守靜脈穿刺中的靜脈選擇原則，常導致穿刺失敗。護生來自不同的學校，水平層次不一，部分帶教老師在因材施教方面做得不夠，讓操作生疏的護生單獨操作，當操作不順利時，患者及家屬常感覺把他們作為學習，練習的對象，因而產生不滿情緒，從而引起護理投訴。

1.3 護理操作流程不嚴謹，如在給老年女性患者導尿時未認真辯認尿道口而導致誤入陰道，給男性患者留置尿管未注意與腹壁的角度，導致尿管無法置入增加了患者的痛苦，任何一個環節出現問題均可導致差錯、糾紛的發生。

1.4 法律意識淡薄，風險意識不夠，護生擅自單獨操作，未認真執行查對制度，如加錯液體，抽錯血。

護生進入臨床，對各項法律、法規了解較少，重視不夠，部分護生有強烈的求知欲，帶教老師忙于處理急診或危重患者時護生容易脫離帶教老師的視線而獨立進行操作，導致護理差錯；另一種情況是在實習后期護生對各個班次的護理工作比較了解，帶教老師許多方面已經放手，護生有較多的實踐機會，帶教老師防范護理差錯意識減弱，從而導致護理安全問題。

1.5 護生溝通能力相對較弱，難以建立良好的護患關系。部分護生語言生硬，表達不嚴謹，服務態度不端正，從而引起患者及家屬的不滿而引起醫部糾紛，如給一些膀胱癌患者向膀胱內灌注化療藥物后肆意討論患者病情及藥物用途，易導致患者或家屬較大的情緒變化，護生對患者或家屬提出的問題，隨意說不知道，而未及時報告帶教老師幫助解決，引起患者及家屬的不滿，導致醫療糾紛發生。

2 防范措施

2.1 加強法制教育，提高法律意識。護生法律意識薄弱，護理過程中缺乏自我保護意識，通過學習《醫療事故處理條例》、《執行護士法》等相關法規法律，增強護生的法律意識，風險意識及安全意識，使之知法、懂法、守法，充分認識到護理行為受法律約束，明白工作中存在的法律責任問題，嚴格按操作進行護理。

2.2 加強帶教老師安全帶教意識，明確帶教職責，帶教過程中要求老師做到“放手不放眼”，在嚴格的監督和指導下給護生提供充分的實踐鍛煉機會，同時老師要善于發現安全隱患，發現問題及時處理。對已發生的差錯行為，要與護生一起分析發生的原因，避免以后出現同樣的問題。

2.3 將基本理論知識的鞏固及基本技能的帶教貫穿于整個臨床護理教學的全過程,理論與實踐相結合，通過操作示教及床邊指導對護生進行操作訓練，鼓勵護生多問，虛心求教，老師耐心講授。

2.4 監督護生嚴格執行規章制度、護理技術操作常規、嚴格執行查對制度，強化無菌觀念，嚴格遵守護理技術操作規程。要求帶教老師認真履行帶教職責，不允許護生單獨操作。

2.5 醫學模式的轉變，要求護士在為病人提供護理服務時，將服務對象看成一個具有生理及社會心理需要的整體，而不是只重視病人的生理或病理反應的局部，要求帶教老師注重護生溝通技巧的培養。

2.6 要求護生儀表端莊、大方，與患者交談時做到文明禮貌、語氣和緩、語調委婉、語速適中，以便建立良好的護患關系，如遇患者拒絕護理操作時，不要勉強，如有操作不成功時，應及時道歉，避免因溝通不當而引發醫療糾紛。

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【關鍵詞】 PBL LBL 教學模式 臨床護理教學

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0039-02

臨床實習是護生向護士角色轉變的重要階段，臨床護理教學不僅要使學生掌握精湛的技能、扎實的理論基礎，還要注意加強對護生各種能力尤其是評判性思維能力的培養，以提高護生臨床綜合技能。然而，傳統臨床護理教學是以教師為主體，采取灌輸式教學模式，往往不能充分調動護生的積極性，影響教學效果[1]。PBL（problem-based learning）教學模式即以問題為中心的學習或基于問題的學習模式，是由美國神經病學教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學創立[2]。我們結合本院臨床護理教學的特點，參照國內、外學者的做法，將PBL教學模式引入到臨床護理教學中，應用于護理本科專業的臨床護理教學實踐中，以期調動護生的學習積極性，加強對護生各種能力尤其是評判性思維能力的培養，提高護生臨床綜合技能，為理臨床護理教學改革提供新的嘗試。

1 臨床護理教學的特點和現狀

臨床護理教學是護生綜合技能訓練的重要階段，是護生綜合技能提高的重要環節。在臨床實習階段，護生的認知環境和認知內容出現很大的變化，護理教學從在校的課堂灌輸式講授模式轉向以臨床為主的多層次、多類型的實習學習過程，要求護生努力適應和把握角色位置的改變，積極實踐，掌握臨床知識和技能，以提高自身綜合技能，適應臨床需要[3]。目前，臨床護理教學仍然采用傳統帶教方法，教學手段單一，缺乏授課技巧及個性教學，多采用“一帶一”的師徒式帶教模式，教學方法主要以教師為中心，分為三個步驟，即學生看，老師做，學生與老師一起做，學生做，老師看。整個教學過程，沒能很好地將理論知識與實踐結合起來，不利于培養學生的學習主動性和創造性[4]。究其原因，臨床護理教學的改革相對醫學院的改革的深度和速度較為滯后，一些臨床教師不了解或不太了解醫學院里發生的變化，加之缺乏信息交流，仍采用傳統帶教方法。臨床帶教教師大多為臨床一線的護士，身兼臨床護理和教學雙重任務，必須在完成大量臨床護理工作的同時負責帶教，時間和精力都難以保證，既要指導護生工作，還要為護生的工作行為所造成的后果負責，由此易使帶教教師壓力過大而簡化帶教工作，影響了教學質量。

2 PBL教學模式的特點和存在的問題

PBL教學模式，最早由美國的教授Barrow1969年創立。該模式以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學方法，以培養學生創新思維能力、有效運用知識和解決新問題的能力、表達交流能力和團隊精神為教學目標[5]。目前國內醫學本科教育PBL教學模式的應用還處于起步階段。

此教學模式的優點：①PBL教學過程：發放病例（不完整的），學生提出問題，查閱資料，小組交流討論，歸納總結，再次發放病例，學生再次提出問題，小組交流與討論，歸納總結，再次周期性進行，PBL教學模式將傳統教學中以教師為中心轉變為以學生為中心，學生通過自主查找資料和討論來解決問題，鍛煉其自學能力、解決問題的能力，適應了當今社會對創新型人才的需要；②在教學過程中，學生變被動學習為主動學習，通過學生自主學習以及小組內討論來解決問題，并成為課堂學習的主體，提高了學生的學習興趣，調動了學習的積極性和創造力，使學生獲得終生學習的能力；③在教學過程中，學生通過小組交流與討論、歸納總結，提高了團隊協作能力和溝通能力，有利于學生的個人發展，適應了當代社會對綜合性素質人才的需要；④PBL教學以臨床病例為基礎，將教學與實踐相結合，鍛煉了學生的知識應用能力，提高了學生在臨床實際中對所學理論知識的運用能力。

此教學模式存在的問題：①PBL教學模式強調以學生為中心，學生通過自主查找資料和討論來解決問題，通過病例討論及學生自我導向式學習，學生將注意力主要集中到解決問題上，而忽略了對知識點的掌握，無法在短期內構建完整系統的醫學知識體系；②在教學實踐中，無法調動老師的積極性，體現老師的作用，由于教師不能把他們經過多年的艱辛努力而提煉獲取的專業知識和獨到見解明明白白地傳輸給學生，使學生無法在短期內獲得完整系統的醫學知識；③學生本身的醫學知識水平以及主動學習的意識品質不同，導致教學效果差異較大；④在教學實踐中，需要學生主動配合，查閱大量文獻資料，從而得出最佳結論，導致占用學生大量的課余時間，加重學生學習負擔，久之必然使學生產生抵觸心理，難以收到良好的教學效果。

PBL教學模式在西方國家已廣泛滲透到大學教育中，并取得了卓越的成效。

3 PBL教學模式在護生臨床護理教學中的應用

針對臨床護理教學實踐中的問題，我們嘗試在護生臨床護理教學中有針對性有選擇的引入PBL教學模式，將PBL教學模式應用于護理本科專業的臨床護理教學實踐中，具體應用如下：

3.1 PBL教學前的準備

教師方面：根據教學內容，帶教老師事先精心設計好護理問題，涵蓋臨床實際工作中的任務，準備若干個相關教學案例。有針對性的給實習護生發放住院病人的病歷，讓她們先認真閱讀病歷再結合病人的臨床癥狀和體征，通過查閱課本、書刊、上網等方式，然后將各自查閱的問題進行小組匯總、集體討論，最后老師根據討論的情況進行評價，以達到解決問題，完成臨床護理教學的目的。選擇教學案例遵循以下原則：①緊扣臨床實際工作中的任務；②具有真實性、典型性、啟發性和趣味性；③難易度適中，學生能夠通過查資料及課本進行正確的分析；④開始前在教研組充分論證其合理性和可行性。

學生方面：事先向學生系統的介紹PBL教學模式，讓學生了解PBL教學模式，盡量爭取學生的配合；考慮學生性別、宿舍、性格特點等因素，在進行PBL教學時，將學生分為5人一個小組。

3.2 PBL教學模式的教學組織和實施

為了不增加學生負擔，PBL教學模式主要在課堂內完成，PBL教學模式的資料查閱需要學生利用業余時間執行。組織實施注意：①為了保證教學的一貫性，學時不變。②將PBL與傳統帶教模式有機結合起來，相互穿插、滲透及補充；③PBL教學案例在PBL小組討論至少兩周前發給學生，讓學生自行查閱資料回答問題并提出問題，通過學習后，學生提交總結報告。

3.3 教學的考核和評價

通過發放問卷調查、學生提交的總結報告、實習結束后的考試成績，以及將教師對學生的整體評價和學生自我評價等方式引入到以PBL教學模式的臨床護理教學實踐的考核和評價中。在相同層次的班級間，任選的一個班級作為試點PBL教學模式班級，引入PBL教學模式的班級期末考試成績及格率和平均分均高于單純的傳統帶教模式。問卷調查及教師和學生自我評價都顯示：與傳統帶教模式相比，大部分學生更樂于接受PBL教學模式；PBL教學模式大大激發了學生的學習興趣和自主學習意識和能力，有助于培養學生良好的醫學思維，讓學生提前接觸臨床，有助于訓練學生分析問題解決問題，提高綜合能力。參加教改的教師認為，準備PBL教學模式促進了教師進行相關醫學知識的學習，拓寬了教師的視野。

總之，在傳統帶教模式的基礎上，引入PBL教學模式，將兩者有機結合，一定程度上提高了臨床護理教學的教學質量。受傳統教學模式影響，在PBL教學模式的實施過程中，難免會遇到教師和學生對新教學模式的不適應。為了適應21世紀教學改革的需要，不斷總結PBL教學經驗，進一步拓展思路、開擴視野，充分發揮教師的引導作用，使臨床護理教學水平得到更大的提高，才能適應新世紀的需要，培養出知識面寬，基礎扎實且具有創新思維和創新能力的高素質的醫學護理人才。

參考文獻

[1] 趙振萍.改革臨床帶教現狀走出傳統帶教模式[J].河北醫藥，2001，23（1）：69-70.

[2] Barrows HS，Tamblyn RM.The portable patient problem pack：a problem-based learning unit[J].J Med Educ，1977，52：1002-1004.

[3] 李秋萍，楊支蘭.國內外護理學教育中的人文教育現狀對比及發展趨勢[J].中華護理教育，2006，3（3）：132-134.

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關鍵詞：案例教學法；外科護理學；應用

護理學是一門實踐性很強的學科，臨床護理課程是高等護理教育中的主干課，是培養學生成為一名合格的職業護士的關鍵課程。以往教師主講、學生被動聽的傳統教學模式已不能滿足現在和將來社會的需要，改革臨床護理課程教學方法已勢在必行。案例式教學它以臨床病例為中心提出相關問題，啟發學生研討有關的基礎和臨床知識，訓練學生運用相關知識分析和處理臨床案例的能力。其核心思想是能夠激發學生的學習興趣，提高學生的臨床思維能力和記憶能力。近年來筆者對護理?？粕饪谱o理課程教學方法進行探討，在外科護理課程教學中嘗試實施以病例為主導的教學方法，形成以學生為主體，教師為主導的教學格局收到了一定的教學效果。

一、案例教學的含義和目的

案例教學是指教師選取有代表性的案例，在課堂上組織引導學生對案例進行分析、與學生共同討論，提出問題，加深學生對基本理論、知識和技能的理解和掌握的過程。最后教師進行總結，將抽象的內容具體化。它強調學生的主體性、參與性。其目的在于提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學的組織實施

1.案例教學準備階段

教師根據不同章節的具體內容及教學目標，確定哪些內容適合案例教學。教師根據教學目的精心選擇或撰寫教學案例極為重要，好的案例會使教學過程精彩無限，事半功倍。選擇的案例應具有特定的針對性，適用于所學內容，具有專題性，內容設計要能引出大量的思考與討論空間。

2.課前病例導人法

在課前針對所要講述的疾病，首先介紹一個典型病例，并圍繞病例設定問題，以激發學生的興趣與求知欲，吸引其注意力。病例導入完后，再系統講述疾病的病因、病理、生理、臨床表現、輔助檢查及護理。然后再圍繞該病例，引導學生聯系已學過的知識，啟發學生思考，讓學生由被動接受知識，轉變成主動探索學習，最后教師總結評價，從而使理論知識得以深化。

3.課中病例插入分析法

在較為詳細地講述疾病的臨床表現、治療原則以后，插入介紹病例。病例介紹完后.讓學生們思考并可相互討論，然后提問，由學生代表回答，最后教師進行歸納、總結、評價，給出正確答案。同時在病例分析過程中穿插理論知識，強調重點、難點，讓學生理解的同時加深對知識的記憶和鞏固，這樣提高了學生的主動參與意識和分析、推理、判斷能力，提高了學生解決問題、思考問題和歸納問題的能力。

4.課后病例練習教學法

講授完某個單元后，教師選擇某些典型病例，讓學生課后單獨思考完成作業，作為平時成績。男性，47歲，因進食油膩食物后3小時出現上腹部疼痛，向兩側腰部放射，有惡心，無嘔吐，自服抗生素及止痛片無效。12小時后就診。體格檢查：體溫37.6℃，心率112次/min，血壓16/10kPa，呼吸平穩，腹平軟，中上腹偏左壓痛，無反跳痛.血淀粉酶500索氏單位，腹腔穿刺陰性。①請寫出該患者的診斷及最適宜的治療措施。②相應的護理診斷及護理措施。這樣可促使學生全面溫習功課同時，還利用圖書館和網絡查資料，獲得了大量知識，提高自學能力。

三、體會

案例教學法在培養學生解決實際問題的能力、提高創造性思維、激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性等方面都有其優越性，但它離不開理論知識的支持，更不能替代系統理論知識的講授。在外科護理教學中，教師要注意多種教學方法有機結合，靈活運用，取長補短，從而取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]饒建軍. 任務驅動――案例教學法在中職外科護理教學中的應用[J]衛生職業教育 2010.28（18）； 74-76

[2] 黃曉鳳.將案例教學法引入政治理論課教學的改革探索.軍隊政工理論研究，2001。2（3）：51

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    1.1研究對象

    湖北醫藥學院護理學院2009級護理本科生共46名,隨機分為兩組,試驗組23例,對照組23例,均為女性,年齡17~21歲,平均(18.5±1.2)歲。兩組年齡、性別差異無統計學意義(P>0.05)。

    1.2研究方法

    在《內科護理學》“上消化道大出血的護理”臨床實踐教學中,對照組采用傳統的見習帶教方法,即由教師帶領護生評估患者,然后組織學生討論此患者的病因、臨床表現、治療和護理等,共4學時。試驗組在接受2學時的臨床見習后,進行2學時的ESC模擬教學。ESC模擬教學的方法是:

    (1)課前準備:主講教師根據上消化道大出血的護理理論和見習教學大綱編寫ECS教學病例;實驗室人員將病例錄人ECS;將上消化道大出血的護理教學分為3個場景;將試驗組學生分成3個小組。

    (2)上課時:ECS是見習的患者,病例以投影方式播放,在護生熟悉病例后,ECS開始按照編寫的程序運行,表現出疾病狀態,每個小組(其中3人扮演護士、1人扮演患者家屬、2人作為觀察者、必要時1人充當醫生或護士長)完成1個場景的現場處理,然后以交班的形式交給下一組;

    (3)結束后,主講教師請參與的同學進行自我評價;

    (4)觀看同步錄象并組織學生討論;

    (5)請同學歸納發言、教師點評、總結。

    1.3資料收集

    實踐教學結束后對兩組學生集中進行“上消化道出血的護理”測試,內容包括理論、實踐兩個板塊,各占50%。

    1.4統計學方法

    統計分析采用SPSS15.0軟件,采用方差分析進行比較,P<0.05為差異有統計學意義。

    2結果

    兩組學生考試得分情況比較見表1,結果顯示,兩組實踐技能方面有差異有統計學意義(P=0.002);兩組理論技能方面差異無統計學意義(P=0.860)。

    3討論

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【關鍵詞】《健康評估》教學 案例教學 任務驅動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0083-03

《健康評估》是一門橋梁學科，緊密聯系著基礎護理課程和臨床護理課程，對培養護理專業學生良好的臨床分析思維有著重要的作用。但由于該課程的綜合性、實踐性較強，護理專業學生在學習過程中往往感覺難以理解，不容易掌握評估的技能和要點。為此，我們嘗試在《健康評估》教學中應用以案例為導向的任務驅動教學法。這種教學法是通過引入臨床疾病案例，并根據案例對學生提出任務與要求，將學生要求掌握的知識點、操作技巧巧妙地融合在教學過程中。為了更好地了解此法的效果，我們進行調查研究，以求得可靠的數據和結果，現將調查情況闡述如下。

一、研究對象與教學方法

（一）對象。以梧州市衛生學校 2014 級三年制中職護理專業的 2 個平行班學生 158 人為研究對象，其中，實驗組 78 人，采用以案例為導向的任務驅動教學法；對照組 80 人，采用傳統教學法。年齡 16-20 歲，均為女生。兩組學生均為初中起點的應屆畢業生，年齡、教育背景、入學成績及第一學期成績比較，無明顯差異（P>0.05），具有可比性。兩組學生在授課教師、使用教材、教學學時及教學進度方面無顯著差異（P>0.05）。

（二）教學方法。對照組采用傳統教學法，即“教師演示學生練習教師輔導”的模式，課堂上教師講授的時間較長。

實驗組采用以案例為導向的任務驅動教學法，具體教學步驟如下：

1.精心選取臨床案例為導入，布置任務

n前教師根據教學目標要求，精心選擇典型臨床案例。以腹部觸診―― 闌尾壓痛點檢查為例，設計案例如下：

患者，男，23 歲，6 小時前無明顯誘因感臍周不適伴惡心，無嘔吐，癥狀逐漸加重并轉為陣發性疼痛。2 小時前疼痛呈持續性并固定于右下腹。自發病以來，患者大便稀，未見膿血便。提出：（1）假如你是接診護士，根據病人情況，該如何進行問診？（2）該如何對患者進行腹部檢查？

教學案例可于課前一周發給學生，學生自學腹部觸診內容并分小組討論，自行設計并扮演角色。

2.課中模擬情景，角色扮演

學生以學習小組為單位，根據課前布置的任務，進行情景模擬和角色扮演，包括接診、收集健康資料、護理評估及護理診斷等。每組選派一名代表作為評委打分。教師對每組表現進行全程手機錄像。

3.任務完成，總結評價

學生自評打分，選出最優小組，并通過平時分加分獎勵。教師對學生完成任務的效果作總結評價，并通過手機錄像回顧講解學生演練過程中存在的不足之處，及時糾正。對于較難的操作技巧，教師邊示教，邊講解。

二、調查結果

（一）對兩組學生的期末理論考試成績進行對比。兩組學生期末理論考試成績以優（>90分）、良（80-89分）、一般（60-79分）、差（

（三）結論。以案例為導向的任務驅動教學法能有效地提高護理專業學生素質和職業能力。

三、討論

本次結果顯示，運用以案例為導向的任務驅動法進行教學后，實驗組的《健康評估》期末考試成績明顯優于對照組。同時，學生對以案例為導向的任務驅動教學法認可度較高。

（一）提高學生學習主動性和積極性。歷屆學生都反映，《健康評估》易學難懂，概念多、數據繁雜、各知識點聯系少。主要因為《健康評估》是一門橋梁學科，一般安排在臨床護理課程之前學習，此時，學生對疾病護理還沒學習，所以不能從病人的癥狀和體征去理解檢查的方法和意義，只靠死記硬背去記憶知識點，感覺枯燥乏味。為了調動學生的學習積極性，培養學生自主學習能力，我們嘗試在《健康評估》教學中引用以案例為導入的任務驅動法。以案例為導入的任務驅動法是課前教師根據教學目標設計教學案例和安排教學任務，指導學生查閱資料、分析思考、交流討論，并有目的地創設教學情境，讓學生在模擬的情境中完成任務的教學方法。從表 2 可知，96.2% 學生認為以案例為導向的任務驅動教學法能激發其學習興趣，促進其主動學習。傳統的教學課堂，教師主要講授理論知識，缺乏與學生互動和交流，學生被動地學習知識，因而學習主動性和積極性很難提高。以案例為導向的任務驅動教學法使學生真正成為學習的主體，使學生在自主探究、合作交流、思考分析、愉快的學習氛圍中學會知識。

（二）提高學生對護理評估知識的理解、分析和臨床實踐能力。以案例為導向的任務驅動教學法有利于培養學生獨立思考能力，以及掌握和運用知識能力。學生為了完成任務，自主查閱資料，分析、交流與討論，書寫操作流程，加深對基本原理和概念的理解。通過情景模擬，讓學生進行角色扮演，使抽象的知識具體化、形象化、趣味化，激發學生學習興趣的同時，增強學生分析和解決問題的能力。93.6% 的學生認為該教學法有利于他們增加對護理評估知識的理解和應用。在學習過程中學生通過自評、互評不斷調整學習計劃，提高了學習自覺性和主動性。

（三）培養了學生溝通交流和團隊合作能力。以案例為導向的任務驅動教學法強調在協作的環境中學習，每位學生為完成任務，目標一致，共同探討案例中的問題和解決方法。通過老師和學生、學生和學生之間的討論交流，使師生互動、生生互動更充分，學習氛圍更加融洽。不但為學生創造了良好的學習環境，提高了人際溝通能力，而且為其以后走向工作崗位奠定了良好基礎。由表 2 可知，79.5% 學生認為能提高溝通和團隊協作能力。

（四）有利于提高學生整體護理觀念和形成臨床思維。臨床案例的導入，讓學生直接接觸臨床案例，縮短臨床與教學的距離，有助于學生臨床思維和技能的培養。以臨床案例為導入，學生帶著問題去查閱資料，思考和討論問題，并按照任務要求設計護理程序步驟，有利于學生形成臨床思維，提高對整體護理概念的理解和應用能力。由表 2 可知，84.6% 學生認為能提高臨床整體護理觀念的認識和臨床思維的能力。同時在進行角色扮演時，模擬臨床情景，學生體驗護患之間的溝通與交流，87.2% 學生認為自身職業道德觀念有所加強。

（五）提高了教學效果及教學水平。通過本次研究，實驗組采用以案例為導向的任務驅動教學法，學生《健康評估》的期末理論考試成績顯著優于對照組（P

四、存在問題

在實踐以案例為導向的任務驅動教學法過程中，筆者也發現一些問題：（1）任務難易程度不易掌握。若導入案例較復雜，任務難度過高，超過了學生的認知水平，那么就會使學生有壓力，直接影響學生參與積極性。（2）對于實施以案例為導向的任務驅動教學法，需要花費較多的時間去查找、篩選和歸納信息資料。因此有些學生不能按要求查找資料和積極參與討論，進而影響了教學效果。（3）以案例為導向的任務驅動教學法需要模擬臨床情景，需要具備一定的可操作的臨床醫療設備，并且能按臨床診療過程進行初步診療。因此，對教學設備、場地，尤其對教師的專業素質要求非常高，不僅要求教師有較高的教學技能和課堂組織能力，而且還要求教師牢固掌握本專業知識和相關專業的知識。這就需要教師經常到臨床進行專業實踐，及時更新專業知識和技能，同時也對教師的培訓工作提出了更高的要求。

五、改進措施

（一）案例引入、任務設置需根據學生認知水平。教師在進行案例、任務設計前，要考慮學生的認知水平和知識結構，讓學生能調動原有的智力背景構建新的知識體系。由于學生個體認知水平和接受能力存在差異，要根據學生的實際認知水平設計每一次課堂任務，針對不同的學生設計不同類型的任務，以促進不同層次的學生共同發展。

（二）加強團隊合作。為了讓學生能高效完成課堂任務，指導學生通過小組分工合作方式完成任務。課前給小組成員分派任務，學生要充分利用學校圖書館、現代信息技術等，對任務中的問題進行仔細分析查找。課堂中，小組成員將各自找尋的解決任務的方案進行討論、分析、交流，這樣既提高了學習效率，又增強了學生間的團隊協作精神。

（三）加強教師的專業素養培養。教師堅實的專業知識是支撐教學體系的基石。而提高教師的專業知識水平是多途徑的，可通過到臨床單位進行專業知識和相關專業知識的培訓，或者通過聘請名師到校講座，也可安排老師外出參加各級別、各類型培訓班。

總之，以案例為導向的任務驅動教學法在《健康評估》的教學中應用是切可行的。在運用案例導入時，要選取符合學生現有能力的臨床案例，仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計出與其知識結構相匹配的任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法。

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篇8

1.1教學案例的收集與整理

進行病案教學中,注意選擇一些比較典型的、時效性強的案例,把抽象的內容用形象的、生動的案例表達出來,對激發學生的學習積極性有很大幫助。所選擇的案例有以下幾方面要求:(1)所選的案例能夠與教學目標相匹配,要貼切、恰當,能反應教學內容。(2)案例要生動形象,在吸引學生的注意力的同時提高了學生的學習興趣。(3)案例要容易被學生理解,難易適度。(4)基于內容的重點難點之上來創設問題。

1.2病案討論

教師對討論內容和結果在進行整理、總結、分析之后,聯系相關學科知識和基礎理論,針對難度較大的問題進行全面、深刻地點評,其目的,能夠使我們的同學盡快的習慣臨床思維方法。此階段,案例中的關鍵點及案例討論中存在的長處和不足必須要特別的講明,把病案中涉及到的理論背景重點指出,結合相應的學科知識做必要的強化,以此幫助學生認識和理解相關的疾病。

1.4設計實例

例如在進行維生素D缺乏性佝僂病患兒的護理教學時,以一個典型的病例導入新課。如:患兒,男,11個月,因哭鬧,多汗一個月就診,混合喂養,未添加輔食,母親妊娠晚期有肌肉抽搐史。小兒常居在室內,經常腹瀉,至今不能扶站。查體:體重9kg,身長70cm,發育營養尚可,前囟2cm×1.5cm,枕禿,未出牙,方顱、肋緣外翻,肝右肋下1cm,脾(-),輕度“O”型腿。病例中播放患兒的臨床表現,尤其是骨骼改變引起的幾種常見體征(枕禿、方顱、肋緣外翻“、O”形腿等等),結合發病機理及圖片進行講解。采用多媒體形式,使學生更直觀地了解佝僂病患兒的癥狀和體征,嚴重患兒出現的后遺癥,加深了學生對佝僂病臨床表現和護理的認識,并在看完病例后提問:判斷小兒生長發育是否正常？為什么會出現上述表現？常見病因有哪些？首先,以問題導入新課讓學生帶著疑問和好奇心去聽課,這樣激發了學生的興趣和注意力。其次,教師精講佝僂病各期的臨床特點,討論出現上述體征的發病機制,然后請學生討論,并且提出護理診斷和護理措施。最后,在案例討論結束時教師進行總結,內容包括討論情況、學生發言和對案例的分析等,并將案例進一步引申,與相關理論相結合,從而歸納出重點內容。

2病案教學應用的啟示

2.1促進學生的主動學習

在教學過程中,學生是主動的、積極的知識探究者,而不是被動的、消極的接受者。病案教學法能夠最大限度地利用學生的時間和能力,充分調動學生學習的主動性、積極性。

2.2培養學生學會學習

教師是學生構建知識的組織者和促進者,病案教學法強調以學生的活動為主,在探究問題和解決問題的過程中,學生能夠自覺地形成良好的學習習慣。在掌握了學習的基本方法和基本技能的同時,為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

2.3培養學生的創新能力和創造精神

病案教學的目的,是讓學生從一個決策者的角度出發,根據案例中所提供的資料,作出自己的判斷,案例討論的結果也可能略有差異,沒有人告訴你答案。在這樣一個主動思考和參與的過程中,有利于激發學生的創新思維,培養學生的創新能力。

2.4培養學生的綜合素質

學生跨學科的綜合素質的培養,對于學校和教師來說,都是個難題。案例的設計和選擇中,不同學科的知識被整合在了一起,學生通過課堂討論和教師的適當引導,各科臨床知識與基礎知識間的應用和聯系實現了活學活用。由此可見,病案教學法培養了學生跨學科的綜合素質。

3結語

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【關鍵詞】案例教學法；護理帶教；應用

【中圖分類號】R425【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)02-0200-02

臨床護理帶教要為護理實習生（簡稱護生）在短時間內搭建理論聯系實踐的平臺，并能促進其專業角色的形成及社會責任感的建立，因此，臨床護理實習是護生向護士過渡的關鍵階段，作為臨床護理帶教老師應該根據不同層次、不同科室的帶教特點選擇具有針對性的帶教方法，以便于幫助護生完成臨床實習階段的過渡。案例教學法是現代很多學科所采用的一種教學方法，是指在教師的指導下，利用案例引起教學活動，組織學生學習和討論的一種教學方法。案例教學有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，是培養其綜合職業能力的有效方法[1]。而婦產科則是護生輪轉實習的重要科室之一，本人在對護理大專實習生帶教過程中也采用了案例教學法，取得了良好的效果，現將情況報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象：選取2008年6月至2009年6月在我院婦產科輪轉實習的大專護生60名，其中男生7人、女生53人，平均年齡18.71a。在婦產科實習時間為4周。隨機將護生分為實驗組(30人)和對照組(30人)，兩組護生年齡、在校理論成績和入科前實習時間比較，差異無顯著性 (均P>0.05)。

1.2 方法。

1.2.1 帶教方法。

1.2.1.1 對照組：采用傳統教學方法，實習護生每天與帶教老師共同上班，對每天發生的護理事件進行帶教，并解答護生提出的問題。

1.2.1.2 實驗組：采用案例教學法，實習護生每天與帶教老師共同上班，護生除每天與帶教老師共同處理護理事件以外，還要整理和完成帶教老師確定的案例，以便于討論。

1.2.1.3 案例教學法實施重點。

1.2.1.3.1 熟悉實綱：入科后帶教老師應向護生簡單介紹案例教學法的實施方法及注意事項，并要求護生根據實綱預習婦產科常見病的臨床表現、護理觀察內容及干預重點。

1.2.1.3.2 確定案例：帶教老師根據婦產科護理實綱及科室現有病人的特定，每周確定一個最佳案例，第二周案例可由護生自行選定，與帶教老師討論后可確立。

1.2.1.3.3 案例教學法的實施：護生按照護理程序的步驟先自行收集相關資料，然后小組討論，確定護理診斷，列出相應的護理計劃及目標，將整理好的資料與帶教老師交流。帶教老師將帶領護生每天對此案例進行護理干預，基礎護理做到放手不放眼，?？谱o理的具體操作：如胎心的監護、三產程的觀察及產程中易出現的問題及處理方法，可先由老師示范，再由護生操作，并將遇到的問題反饋給老師或是小組討論，自己解決。若病情許可一般采用床邊教學更加深刻。每周帶教老師組織護生交流一次，解決本周遇到的問題確定下周案例。

1.2.1.3.4 案例的總結：案例護理干預完成后，護生經過小組討論將整理好的案例交給帶教老師，并完成一份案例體會。

1.2.2 評價方法：實驗組與對照組均參加本科室組織的出科考試，統一考試形式。①理論考核：根據實綱要求對護生基礎護理知識及婦產科?？谱o理知識進行考核，傳統題型，滿分100分。②技能考核：內容包括基礎護理操作及婦產科?？谱o理操作，滿分100分。由 5 名帶教老師同時打分，取平均分。③綜合素質評分：內容包括著裝儀表、學習態度、服務態度、應急能力、組織紀律、團隊合作能力等項目，由科室所有護士及實習生溝通打分，滿分100分。最后理論考核成績占30%、技能考核成績占40%、科室評分占30%。

1.2.3 統計學方法：對所得數據進行t檢驗和統計描述。

2 結果

理論考核、技能考核、綜合素質及總評分比較見表1。兩組理論考核、技能考核、及綜合素質評分比較均P

3 討論

3.1 實驗組比對照組評分高根據表1顯示，實驗組護生理論考核、技能考核、綜合素質及總評分均高于對照組（P

3.2 案例教學法實施注意事項。

3.2.1 緊扣實綱:無論是哪一種教學方法必須以教學為目的，案例教學法的主干線為選擇的案例，但是在進行案例討論和護理干預的過程中必須貫穿基礎護理操作的實踐指導及?？谱o理技能的訓練，這樣才能在完成教學的同時鍛煉護生的綜合應用能力。

3.2.2 案例的選擇:案例應由易到難、由簡到繁、由典型到一般，循序漸進，激發學生的學習興趣。案例經分析、推理后得出的結論必須與教學目標吻合，與教學中的難點和重點相聯系。案例中包含性別、年齡、主訴、生命體征的指標、典型的臨床表現、有診斷和鑒別診斷價值的功能檢測指標。避免言語贅述，病史過分繁瑣，做到典型性和代表性[2]。

3.2.3 帶教老師轉變角色:傳統的實習帶教一般都是老師做，學生看，或者學生做，老師點評，老師一般起主導作用，師生之間的交流很少，學生到底掌握了多少老師一般很難全面了解。案例教學法強調的是護生主動參與整個教學過稱，護生是主體，帶教老師起引導作用，帶教老師可根據學生的活躍程度，分別采用主動發言、點名發言、小組討論組長發言、學生相互爭論等方法，通過老師的引導、點評，讓學生的腦子、瘦和嘴都動起來。只有學生積極、主動參與，案例教學才能成功[3]。所以帶教老師必須轉變角色，逐漸由主導轉換為引導，收放自如。

3.3 案例教學法德實施有利于護生綜合素質的提高醫療干預的成敗有很大一部分來源于醫療工作者的技能操作，但隨著社會的發展，病患對人性化護理的要求更加強烈，法律意識也日漸增強，所以，只注重良好的技能操作技術已不能完全勝任護理工作。護理崗位需要的是一個具備綜合素質的護理人才。婦產科是一個醫療糾紛高發的科室，法律法規教育更要貫穿于護生實習的始終。在實際工作中，帶教老師要引導護生換位思考，尊重患者的權利，如知情權、自、守密權、隱私權等，使護生及早樹立法律意識；強調安全意識、督促護生嚴格遵守產房各項消毒隔離制度、無菌制度、查對制度；讓護生明確自己的責任與身份，對實習期間個生呢個的差錯事故引起足夠的重視[4] 。這些教學細節的干預可以鍛煉護生的綜合素質，更適應現代臨床護理對護士的要求。

總之，護理臨床實習是護生由學生向護士、由學校向臨床、由理論向實踐過渡的關鍵階段，選擇案例教學法也是為了能夠幫助護生做好這個過渡，更好的將理論與臨床實踐聯系起來，不再死讀書，學會應用整體護理人性化的對患者進行服務，并且在臨床實踐的過程中鍛煉自己系統、全面、整體、針對性的解決問題的能力，發揮團隊協作能力，注重工作氛圍，強調安全意識，成為一個具備綜合素質的護士。

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篇10

探討目標案例教學在急救護理實訓教學中的應用效果。方法選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，并隨機數字表法將其分為參照組和研究組，每組50名護生。研究組在急救護理實訓教學中采用目標案例教學，參照組在急救護理實訓教學中采用常規教學，最后對比2組護生的考核成績及其對教學方法的滿意度。結果研究組的考核成績明顯高于參照組，且護理滿意度同參照組相比較也明顯較高，差異具有統計學意義(P＜0．05)。結論在急救護理實訓教學中應用目標案例教學，其效果理想，同時可以使高職護生的考核成績得到明顯提高，具有較高的實踐價值。

關鍵詞:

目標案例教學;急救護理實訓教學;應用效果

急救護理學是一門實踐性較強的學科，在急救實訓教學中要給予正確有效的教學方法。本研究為探討目標案例教學方法的應用效果，選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，將與常規教學進行對比，現報告如下。

1對象與方法

1．1研究對象

本次研究對象共選擇高職護生100名，納入時間為2015年4月～2016年4月。其后依據隨機數字表法將100名高職護生分為參照組(n=50)和研究組(n=50)。研究組中，最大年齡為22歲，最小年齡為18歲，平均年齡為(20．1±2．1)歲，全部為大專學歷。參照組中，最大年齡為22歲，最小年齡為19歲，平均年齡為(21．3±2．3)歲，全部為大專學歷。2組的基本信息比較差異并無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教學方法

選取急救護理實訓教學項目中的單人徒手心肺復蘇術作為實驗內容，共包含課堂教學2學時，實訓教學4學時。課堂教學同一教師學，實訓課參照組高職護生采用傳統的教學方法。即教師示教、學生分組練習教師指導、學生回示與教師總結、課后練習、考核。研究組實施目標按例教學。具體如下:

1．2．1教學準備

研究者向帶教老師及研究組護生介紹目標案例教學的相關知識和要求，取得師生配合。帶教老師于實訓課前一周集體備課，學設計、組織和要求。根據教學目標制定相應教學任務與情景。在理論課后，分發教學案例，要求以小組為單位討論完成相關情景劇本編寫。

1．2．2課堂實訓

以1例心臟病患者突發心跳驟停導入實訓，結合PPT圖片和操作視頻，分步驟詳解操作要點后，學生分組進行情景角色扮演，老師指導糾正。

1．2．3教師小結

研究者將分組模擬練習中的問題匯總，對共性問題進行集中講評，對操作中的難點、疑問啟發學生思考及討論，并予以解決。

1．2．4練習、考核

以學習組為單位開放試驗室自主練習，第2次實訓課，對每名學生進行操作考核。考核前給每名學生不同的案例，對復蘇模型進行單人徒手心肺復蘇急救。實訓課程結束后教師對實訓課的總結教學效果進行評價。組織學生填寫本實訓項目意見的調查問卷。

1．3觀察指標

對2組單人徒手心肺復蘇考核成績進行統計，同時記錄2組對護理教學的滿意度，結果分為三個標準，即非常滿意、一般和不滿意。

1．4統計方法

數據采用SPSS17．0進行整理和分析。計量資料用x±s表示，采用t檢驗;計數資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P＜0．05為差異具有統計學意義。

2結果

2．1考核成績

研究組接受目標案例教學后，考核成績為(92．15±6．73)分;參照組接受目標案例教學后，考核成績為(84．82±8．43)分;t=12．351，P＜0．05，差異具有統計學意義。

2．2教學滿意度

研究組采用目標案例教學，對該教學模式較為滿意的護生37名，滿意度為98%;參照組采用常規教學，對該教學模式較為滿意的護生50分，滿意度為86%;組間比較后差異具有統計學意義(P＜0．05)，2組教學滿意度對比，見表1。

3討論

3．1調動高職護生的學習興趣

研究組在實訓期間期間接受目標案例教學，首先將實際案例引入教學中，并讓護生認識到護理崗位的真正需求。其后，可以將臨床案例與真實情景相結合，這樣既可以調動護生的積極性，又提高護生的學習欲望。此外，護生進一步加深了對知識的了解，案例進行教學，可以使護生的學習目標得以完成。在急救護理實訓教學中應用目標案例教學，護生可以針對自己的愛好和性格，在學習中扮演不同角色，一起參與。團隊合作會使護生的各種能力得到明顯提高，學習興趣也會得到明顯提高。在一定程度上可以使護生和臨床實踐進一步接觸，與日常生活和工作更加貼近，從而為護生未來工作奠定良好基礎［1］。

3．2有利于培養護生的操作技能

結果顯示，研究組操作考核成績顯著優于參照組。研究組在練習過程中，對各種情景案例中心臟驟?；颊叩奶幚頊蚀_有效;參照組只掌握了心肺復蘇的操作流程，在面對具體臨床病例的處理方面表現應對能力差，不夠靈活。

3．3理論與實踐相結合

在急救護理實訓教學中，教師要加以重視高職護生的動手能力，同時與理論相結合，不僅提高了高職護生的表達能力，思維能力和智商得到明顯提高;鍛煉了護生的邏輯思維和預判能力，鞏固所學知識，為高職護生的未來工作奠定良好基礎［1～3］。

3．4有利于提高實習護生的綜合素質

目標案例教學教學不強調知識的系統性，強調護生運用護理程序來分析和設計案例，角色扮演中實施護理及健康教育，老師可以適時進入情景扮演一角色，訓練護生的應變能力，同時提高了護生發現、分析、解決問題的能力，以及臨床護理及健康教育的能力［5］。在與同學之間的交流、分工協作體現了團隊合作精神;通過查閱書籍、文獻資料，護生獲取專業知識的同時，了解護理專業的現狀及發展趨勢，提高了護生的專業和自我發展。同時還提高了護生的溝通交流能力。通過角色扮演，使護生給予患者更多的人性化關懷。護生通過對角色的掌握，進行換位思考，更切身地了解病人的需求，理解病人，在臨床護理中會用更多的愛心、關心、責任心對待患者。

4小結

在高職護生急救護理實訓教學中應用目標教學取得了較為滿意的效果，在提高護生急救護理技能考核成績的同時提高了護生的學習興趣和綜合能力，同時也加深了其對臨床護理工作的認識，是一種有效可行的教學方法。

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