青少年心理輔導服務范文

導語：如何才能寫好一篇青少年心理輔導服務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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這些問題的產生，與家庭、學校和社會緊密相關。

一是家長缺席。大量研究發現，約有50%左右青少年的精神障礙來自于家庭，甚至成人的不少精神障礙也可追溯到原生家庭的問題。目前的我國家庭教育存在著三大誤區：第一，教育要求失度。表現在一些家長對孩子的教育重知識傳授，輕能力培養；重智力開發，輕素質提升；重體能健康，輕心理素質培育。第二，教育內容失重。家庭教育中父母盲目施壓，忽視性格培養，對孩子過高期望。第三，教育方法失控。缺乏以人為本的現代教育理念，缺乏有效溝通，習慣選擇簡單粗暴的家庭暴力的方式來教育孩子，忽視孩子心理健康的培養。從特定角度看，我國青少年在社會轉型期出現的理想失落、道德失范、心理失衡等問題無不與此密切相關。

二是學校缺位。近年來，各級政府對學校心理衛生工作十分重視，從中央到地方，已出臺了多個政策文件，但在貫徹執行上存在一定差距，學校重分數而忽視心理健康培養的傾向仍普遍存在，學生考試成績和升學率仍是壓倒一切的硬指標，對學生的心理健康教育和輔導流于形式。具體表現在：心理健康教育缺乏專項經費，硬件和軟件建設跟不上；心理老師的待遇和職稱評定無標準；心理老師缺乏專業知識的正規化訓練和培養，缺乏識別能力和不能開展有效的心理援助和危機干預。

三是社會缺項。目前，社會上對青少年心理健康的認識仍然不足，將心理問題等同于神經病，對問題兒童不理解、不同情，以異樣的目光看待他們，甚至加以嘲笑、侮辱。另一方面，青少年心理衛生社會資源的配置嚴重不足，無論是專業心理咨詢機構還是人才隊伍都無法滿足需求，青少年心理疾病的“看病難”問題十分突出。

鑒于以上原因，為促進青少年心理健康工作科學化、制度化和規范化，共同營造利于青少年成長的良好社會環境，提出以下建議和對策：

一、舉全民之力，為青少年健康成長營造良好環境

相關單位要運用報紙、電視、宣傳欄等傳統媒體，以及微信、網站、小視頻等新媒體廣泛開展青少年心理知識文化宣傳，提高全縣人民對青少年心理健康知識的知曉率。通過專題宣講活動、知識競賽等群眾喜聞樂觀的形式深入社區、農村進行宣傳，進一步營造全社會關心、重視、支持青少年心理健康教育的良好氛圍。

二、傾全校之師，為提高學生素質教育水平保駕護航

完善學校心理服務平臺。按比例配置專兼職心理教師，規范心理咨詢師隊伍建設和行業管理，對心理教師專業知識培訓采用“請進來，走出去”的模式，使青少年心理保健和心理咨詢工作站在一個較高的起點上。設立青少年心理輔導站或接入青少年心理援助熱線，著力構筑青少年心理輔導站或接入青少年心理援助熱線，吸納社會各界的專家、心理工作者擔任志愿者或者購買第三方服務，為青少年提供心理咨詢和援助。并向青少年廣泛宣傳熱線號碼，鼓勵其有需要時撥打求助。

三、盡全家之能，發揮家庭對青少年成長的積極作用

探索建立以心理健康、溝通技巧等為主要內容的家長學校，并做到“六有五落實”：有領導小組、有校牌、有工作制度、有考核、有檔案資料、有活動經費；領導、管理、師資、教材、教學五落實。落實政府主管、教育部門主抓、婦聯等相關單位協同的工作機制和管理體系，建立“家庭教育指導中心”，協調相關部門共同重視和支持家庭教育和家長學校工作。以家長學校為主陣地和主渠道，定期開展家長培訓，確保每學期至少組織1次家庭教育指導和1次家庭教育實踐活動。

篇2

[關鍵詞] 青少年；心理保?。簧鐓^綜合干預

[中圖分類號] R395.6 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）10（a）-0125-03

青少年在整個人生階段都具有特殊的意義：在生理上，青少年迅速長高，體力、知識和能力增強，他們認為自己不再是孩子，逐漸產生了“我是大人”的意識；在心理上，面臨從小學到初中的轉變，自身的自尊感水平略有下降，但由于自我評價能力不高，評價系統并不牢固，因此自尊心還不穩定[1-3]。隨著經濟社會的發展，健康觀念已向“生物-心理-社會”模式轉變[4]。醫學的進步使青少年生理上的病癥得以改善，人們逐漸把研究重心轉移到關注青少年心理健康的問題上[5-6]。因此，采取何種方法對青少年心理健康進行保護和輔導，是眾多心理、醫護工作者共同的目標。對于青少年心理健康的保護應是綜合的、全方位的，而社區綜合措施干預是其中的一個重要手段。本文通過采用社區綜合性干預，對社區內青少年提供有效與規范的心理保健服務，減少青少年心理健康問題與不良行為的發生，從而達到促進其心理健康的目的。現在將干預情況報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2010年12月10日于本市某初中選取一年級學生進行一般健康問卷（GHQ）初篩、宗氏抑郁自評量表（SDS）和宗氏焦慮自評量表（SAS）進一步篩選，選擇其中被評定有心理問題（GHQ > 5分，SDS、SAS其中之一粗分 > 40分）的72例學生作為社區綜合性干預的研究對象，其中，男42例，女30例，平均年齡（13.49±0.79）歲。

1.2 方法

對篩選出的72例初中生干預措施的制訂遵循“綜合、有效、針對”原則，具體干預措施如下：

1.2.1 開展專題講座 分析青少年目前在心理與行為方面所出現的問題，思考對策并制作成教案，以專題講座的形式對初中生及其家長、在校教師進行講授。題目如“抵制不良誘惑”、“反抗期的‘軟著陸’”、“另眼看世界”等。注意講座的形式應盡量生動，語言盡量通俗，輔以個案或歷史故事，以適合學生的認知水平。

1.2.2 深入社區、現場宣傳教育 制作精美海報，以宣傳展板形式在社區內開展宣傳教育活動，并現場派發傳單，擴大心理干預措施在社區內的知名度。

1.2.3 對學校教師進行心理健康知識教育 教師有時在教育上會存在一些問題，從而影響青少年心理的健康發展。因此，應通過健康教育方式讓教師認識到過往的忽略及簡單粗暴的教育方式并不可取，可增加青少年心理問題產生的危險性。

1.2.4 家庭輔導 采取家訪、家庭咨詢和家長會等活動與學生家庭建立積極的干預關系，并對一些具有不良教養方式的家庭進行干預，增強家長對綜合干預措施的信心和支持度。

1.2.5 學生個體心理輔導 根據具體情況，由社區的專業心理醫生對干預學生進行心理輔導，可通過心理咨詢、沙盤游戲等方式開展。個體心理輔導通常以5、6次為1個療程，每次時間為40～60 min。

1.3 效果判斷

采用GHQ、SDS和SAS作為評定工具，在綜合性干預前及干預后均進行測評；干預前后對學生心理衛生知識掌握情況進行測試；干預結束后由老師對學生的學習成績和行為表現進行評估。GHQ-28具有良好的信效度，分數越高表明一般健康狀況越差。SAS與SDS均有20個條目，分4級評分，信度、效度良好。以我國常規的上限為界，標準分 > 53分，表明有焦慮或抑郁癥狀。

1.4 統計學方法

應用SPSS 13.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 干預前后學生心理衛生知識掌握情況

干預后學生心理健康知識掌握率高于干預前，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表1。

表1 干預前后學生心理衛生知識掌握情況[n（%）]

注：與干預前比較，*P < 0.05

2.2 干預前后GHQ評分比較

干預后學生一般健康狀況明顯改善，GHQ各因子分和總分均明顯低于干預前，差異有統計學上意義（P < 0.05）。見表2。

表2 綜合干預前后GHQ各因子分級總分比較（x±s，分）

2.3 干預前后SAS、SDS評分比較

社區綜合干預后，學生心理健康水平明顯提高，SAS、SDS得分均較干預前降低，差異有統計學上意義（P < 0.05）。見表3。

表3 干預前后SAS、SDS評分比較（x±s，分）

2.4 干預后學生學習成績及行為表現評估情況

干預結束后由老師對學生學習成績和行為表現進行綜合性評估，結果顯示學生在此兩方面均有所改善。見表4。

表4 干預后學生學習成績及行為表現評估情況[n（%）]

3 討論

發展心理學家埃里克森認為，青少年所面臨的主要心理問題是自我同一性的確立問題。所謂自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標、價值觀等特質整合為統一的人格框架，即具有自我一致的情感與態度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標和信仰[7]。而人本主義心理學家也認為，人們都有自我實現、自我發展的潛能，建議人們給予出現心理問題的患者以真誠、共情和無條件積極的關注，以令其自我發展。龔建華等[8]認為，家庭環境對個人的身心發育會產生最基礎與最重要的影響。家庭環境的因素包括家庭社會經濟地位、家庭結構、父母文化素質、父母教養方式等。

在當今醫學模式的轉變下，對心理健康問題的治療已不僅在醫院中展開。以社區作為平臺的綜合干預手段由于其綜合、有效、全面的優點，逐漸受到人們的關注與發展。社區綜合治療的核心不僅只關注產生了心理健康問題的個體，還對個體周圍的環境，如學校、家庭、所在社區進行綜合性的干預，以期通過改變環境與個體本身的認知，持續的對具有心理問題的個體進行幫助，使其最終達到心理健康。

由本次研究結果可以看出，在實施了綜合干預措施之后，GHQ、SAS、SDS得分均較干預前顯著降低，差異有統計學意義（P < 0.05）。說明綜合干預措施對學生個體的心理健康問題有顯著的改善作用。社區綜合性干預后，老師對接受干預的初中生進行了評定，發現其在學習成績和行為表現上都有所改善。筆者考慮其原因可能有以下兩個方面：①青少年的心理問題得以解決后，能將重心與注意力放在學習生活上，學習成績提高；②社區綜合干預措施中有針對在校老師進行的心理健康教育，改善了其對學生的態度和教學方式，使其更好地指導學生學習，成績提高。劉敏貴等[9]在深圳對兒童開展社區綜合干預措施，取得了良好的效果。本研究發現，學生心理衛生知識的掌握程度在社區綜合性干預措施后有所提高，說明綜合性干預不但可以提高學生心理健康的程度，也可以增加其對心理健康知識的掌握，以幫助其應對將來可能發生的各種情況。

綜上所述，社區綜合性干預對促進青少年心理健康水平十分有效，值得在今后進行推廣。值得注意的是，社區綜合性干預是一項長久的措施，應該持之以恒地完善學生心理健康教育體系。

[參考文獻]

[1] 蔡笑岳.心理學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 陳萃，張紅靜，江虹，等.一般健康問卷（GHQ-28）應用于大學生心理健康研究的信效度檢驗[J].山東大學學報，2010，48（3）：159-162.

[3] 秦紅，趙鵬.社區居民心理健康教育的實踐與體會[J].中國醫藥導刊，2011，13（10）：1833-1834.

[4] 陶恭亮，張偉波，劉虹.運用心理疏導、綜合干預改善青少年心理健康的效果研究[J].中外健康文摘，2009，6（8）：11-12.

[5] 張文.某大學2007級新生心理健康狀況調查[J].中國醫藥導刊，2009， 11（11）：1989-1990.

[6] 李香梅.青少年心理危機干預與心理護理[J].中外醫學研究，2009，7（12）：116-117.

[7] 謝弗.發展心理學-兒童與青少年[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[8] 龔建華，張馨尹，楊衡文，等.深圳市4～5 歲兒童行為問題及有關家庭因素的探討[J].中國兒童保健雜志，2005，13（4）：303-305.

篇3

團市委重大風險排查防控情況報告

按照許昌市委國安辦《關于組織開展第二季度重大風險排查防控工作的通知》要求，結合我單位工作實際，對青少年領域存在的風險源點進行排查，現將情況報告如下：

（一）高度重視。召開各鄉鎮（街道）團（工）委書記全體會議，統一思想，安排部署青少年領域風險排查工作，使其在思想上充分認識開展此項工作的重要意義，在行動上積極開展關于青少年的各類主題教育，做到青少年領域風險隱患早發現早化解。

（二）行動有力。針對排查出的青少年意識形態領域、網絡安全領域和權益保護領域等3個方面風險點，團市委堅持突出問題導向，以黨史學習教育為抓手，著力從事前預防、事中監控、事后考核三道防線入手研究制定切實可操作的防控措施，取得明顯成效。清明節前，組織兩千余名師生到禹州市烈士陵園開展清明祭掃活動，緬懷先烈，傳承紅色基因。打造禹州市青少年理想信念主題公園，引領全市青少年進一步堅定理想信念，聽黨話、跟黨走。組建禹州市青年講師團，進校園、進社區、進企業、進農村開展黨史教育、網絡安全教育、防溺亡等專題報告，引領青年樹立正確的網絡觀和社交理念。聯系青少年心理輔導站，為學生作專題心理輔導和自身安全防護知識講座，引導青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。利用“五四”“六一”等時間節點，表彰一大批青少年先進典型，充分發揮青少年先進典型的榜樣示范作用和輻射作用。

（三）下步打算。一是將風險防范意識與制度建設相結合，針對查找出的風險點，對照已形成制度，強化措施，扎實推進。二是將風險防范管理工作同業務工作相結合，圍繞中心，服務大局，著力從事前預防入手開展宣傳教育活動。三是將風險防范管理工作同黨風廉政建設責任制相結合，實行一崗雙責，形成“風險明確、責任到人、監督有效”的風險防范建設機制。

篇4

為了幫助青少年更好地看清自己的心理問題,為了啟迪家長們更好地與青少年孩子們溝通,本期,我們特地精心打造“青少年心理健康”專題,從“青少年心理健康的具體表現”、“心理危機的危害”、“學校、家庭、社會在青少年心理健康方面的措施”三個方面解疑答惑,孫啟康女士深入淺出、簡單明了給我們做了一個系統透徹的介紹,希望對青少年朋友和家長們有所啟發幫助,讓祖國的明天走的更加美好順利。

孫啟康簡歷:

女,國際職業高級培訓師、國家職業心理咨詢師、中國心理網在線專家咨詢師;從事學校心理健康教育研究20年,多次出席市、全國性的青少年心理健康研討會,論著如《開啟心靈的鑰匙》、《走進心理健康》等多次獲獎。

多年來接受大約3000多人次個別咨詢;為全國的教育單位以及如中國電信、錦江之星、水木教育、人壽保險等單位做有關心理培訓達500余場。2002年曾出席第25屆國際學校心理學年會,2005年11月參加第四屆泛亞太地區心理衛生學術研討等。

一、什么是心理健康?對青少年來說,主要哪些方面體現心理健康?

這個問題先要理解“人的全面健康”。世界衛生組織對全面健康下的定義是“健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病,還要有完整的生理和心理狀態以及較好的社會適應能力?！彼砸粋€人的全面健康是要全身心的健康,其中很重要的就是社會的適應能力。對于青少年來說,正處在身心發育的重要階段,他們的心理健康有多種的評價角度,但是總的說來可以從如下幾個方面參考:

(1)有良好的社會適應能力。例如有些青少年在年級升級變化中,就對一些交往和學習的事情不能很快適應,而沉迷對過去友誼的懷念,反而無法面對新同學的關系處理等。

(2)情緒較為穩定。每人都有情緒的變化,但如果大起大落或較長時間的在一種情緒的狀態下(如壓抑、恐懼),那就不能算是一種健康的情緒了。

(3)能和諧地與人相處。我們不僅是生物人,也是社會人,免不了要和和人有交往,這不等于都能和諧相處,這需要有交往的技巧,這才是心態向上的一種表現。

(4)良好完整的人格表現。如有比較清醒的自我認知;積極人生價值觀;意志堅強等。

二、青少年的心理困惑常見有哪些?心理危機的危害又會帶來什么?從那些方面預防?

青少年常見的主要心理困惑主要在如下方面比較突出:

(1)自我認同上的不足,顯得自卑和不自信,抗逆力差。

(2)情緒表現大起大落,繼而出現壓抑或抑郁的心境,嚴重時乃至輕生。

(3)對學習的厭學表現、離家出走或是沉迷于網絡游戲等。

雖說心理困惑不能說就是心理疾病,但如果長期得不到調整和緩解,就會引起疾病,如逃學、離家出走等現象,甚至這些心理危機還會引起搶劫、殺人、放火等犯罪行為發生。據不完全統計,全國有心理疾病病人約1600萬,而其中1/3是兒童、青少年。因此,加強和改進青少年心理健康教育刻不容緩。

由于這些心理問題的形成是受到各個方面影響的,尤其我們現在所處的時代是一個轉型的時代,不少的社會問題、家庭問題、教育制度的問題,這對青少年或多或少會有影響。所以在預防措施上。我以為需要有個心理環境的支持,那就是家庭、學校、社會一起關注青少年的心理健康,這樣才可以在不同范圍和角度來幫助青少年走出心理困惑并提升自身的心理免疫力。

三、學校在心理健康教育和對學生的心理疏導上,有哪些有效的途徑呢?

我認為首先在確立目標上要有基本的定位和方向。

目標是否可以定位在――著眼全體學生,運用心理學的相關知識和科學理論,通過心理健康教育和心理咨詢,使學生的心理素質不斷提高,學會自己解決成長過程中的困惑,順利地過好青春期,并不斷發展和健全自己的人格,充分相信自己的力量,最大限度挖掘自己的潛能,成為一個能適應社會的,敢于面對社會挑戰的生活強者。

至于在實踐的途徑上可以不同,但是我感到要從校內教育和校外教育結合的環境建立為好。因為孩子的生活空間已經不滿足于校內而已經有相當打大的部分拓展到其自由生活的空間呢,所以我們就要去關注并積極引導和滲透心理教育。各個學校的做法不同,我通過自己的實踐總結了以下幾個方面:

(1)校內環境教育

我認為學校的心理健康教育工作應該和各個方面工作緊密結合,讓學生能在良好的心理氛圍中愉快地學習、生活,使心理素質得到全面提高。具體實踐途徑如下:

1.成立以校領導直接參與的,由教師,家長,學生三方面組成的“學校心理輔導中心”,該中心承擔著全校師生員工的心理健康水平提高的任務。

2.開設心理健康教育必修課和選修課。采用多渠道,多元化的教學輔助手段。

3.每天都開放心理咨詢室,活動內容保持創新和多樣化,如情緒調節,想象力訓練,音樂欣賞等。

4.開辟校內心理解惑和健康成長的網上咨詢。給孩子一個自由說說心里話的空間。

5.組織以班級為單位的學生心靈自助小組和關于心理健康教育的主題班會。

6.組建“學生社團管理中心”,了解學生的社會能力和組織能力,增強自我意識的訓練等。

(2)校外環境教育

1.家庭教育

邀請家長參與學校心理健康教育工作等。表現在:以班級為單位建立心理健康教育家長研究委員會,從捕捉子女的心理動態到處理班級中發生的重大事件;家長共同參與學生的心理健康教育課,可以是校內的活動課,亦可是校外的社會實踐課;學校心理輔導中心也做到能將學生的種種心理需求及時反饋給家長,讓家長能時時刻刻了解子女,并不斷改變自己的認知方式。

2.心理健康社會實踐教育

我們建立了不同的社會實踐基地。其中包括飯店、旅館、書店⋯⋯目的讓學生走出課堂,走出學校,在觀察社會、了解社會中培養社會的適應能力。

3. 拓展社區教育

成立教育小區心理輔導中心:定時開展小區內的熱線電話;熱線信箱和網上咨詢工作;利用休息日組織家長學習班和進行家長咨詢活動并積極開展以社區學校為單位的課題研究等。

四、學生參加心理健康社會實踐的做法是怎樣的?有什么效果?

我們大家都知道在青少年的身心發展過程中,社會化過程教育尤為重要。學生在接觸社會這一特定人際關系中的相互制約及其在垂直與平行,個人和群體,民主和集中,友好與互助,競爭與對立等種種關系中,他們個人的自我意識和行為都會受到的不同的影響,從而能促進學生個體的社會化。在社會化教育過程中,我們建立了不同的社會實踐基地,并且針對不同的學生的表現我們從不同的角度給予引導,例如:

讓缺乏社會愛心的同學參觀兒童福利院,以感受人間的愛與被愛。

讓紀律約束力較差的同學到部隊軍艦體驗什么是嚴格的紀律要求。

讓人際交往能力較差的同學到商店做一天營業員,學會和不同人的打交道,以提高交際的適應性。

讓只鉆研課本知識的同學到書店做一天開架書管理員,了解世界之大、知識之廣。

與此同時,我們還組織同學去走訪心理學教授,探討人生價值;去法院了解社會的不同層面以及當心情熱線主持人主動;參與社區的心理服務活動等。

這樣做的收獲是學生的自我意識不斷提高,對自身心理健康開始重視并且改善一些對過去某些問題的看法,和諧了家庭的親情關系⋯⋯

例如,有同學們在去法院聽證并了解社會的不同層面之后,便自行組織了一次有關的主題聊天活動,真實、生動地講述了在法院的所見所聞所感,例如常見的種類、對人體的危害、吸毒對社會的危害等。最后,同學們以“珍愛生命,遠離”為主題,用各種方式表達了“面對,我們如何說‘不’”。這次活動收到了良好的效果,最重要的是他們的生命健康意識得以不斷提升。

所以在大量的社會實踐活動中,他們會逐步地把自己融入社會,成為一個社會的人。學生們在獲取社會信息的同時,還主動融入自己的思考也不斷提升了自己的生命能量。

五、青少年心理健康成長中,家庭教育起到什么作用?建立良好的親子關系的理念包括哪些?

這個問題其實也就是一個家長在家庭中的角色是什么的問題。我們說在家庭中作為家長主要是承擔這樣一些角色:

養育者:如提供吃、穿、住。

教育者:如傳授生活常識、做人道理。

促進者:如為子女提供更大的發展空間。

同行者:如跟子女保持朋友般的關系。

支持者:如在困難時給予關心、鼓勵。

而要在做好這樣的角色,和孩子的關系就會融洽和諧。所以我們有時候強調的和諧關系建立的過程中,往往是忽略了家長自身的改變。和諧的關系主要在于家長某些對孩子態度的改變,在于對孩子的了解和接納,這種接納是由衷的發于內心的,而不是為達到某些目的的暫時的忍耐的接納。要做到接納,首先就是要了解孩子的內心想法是什么? 他在做某些事情總是有他的一定想法,我們不要看不順眼就馬上否定,其實有時候仔細想想孩子還是有他的原因的。了解他們內心的關鍵還在于學會傾聽,學會觀察。學會撲捉一些細微的變化。還要敢于放手給孩子發展的空間。這個在國外的家庭的理念和做法上,確實有些和我們不同。

例如:他們認為,“創造力絕非‘無中生有’,而是‘有中生有’”,所以教孩子廣泛的吸收知識是有效的激發孩子創造力方法。所以他們重視孩子的想象力;所以他們可以把孩子的藝術學習視為一種心靈的凈化。

他們認為:“孩子需要去展示自己的能力,學會應對各種各樣的情況。父母不要為孩子做任何孩子自己能作的事情,否則就剝奪了孩子的自身發展能力的機會也剝奪了他的自信心”。所以他們重視對孩子自信的培育孩子,于是孩子就像需要陽光那樣需要自信。在點滴的小事上敢于做自己想做的事情,善于積極思維和有創意。

他們認為:“樂觀是一種迷人的性格,能使人對困難的事情產生心理免疫力。如果孩子沒有快樂的童年時代就是父母的失職表現”。所以他們經常創造機會教會孩子學習樂觀向上。把樂觀視為是孩子奮進的催化劑,從而營造一個樂觀而溫馨的家庭。

六、家長和孩子溝通方面常見有哪些困惑?如何緩解這些沖突呢?

這是個實際中經常遇到的問題。家長和孩子的沖突往往是有一些認知上的歪曲或是不善于溝通所造成的。溝通是什么?溝通是信息的傳遞,是一種理解,只有被接收者理解了,才算完成。溝通也不是意味雙方達成協議,也不是非要對方接納自己的觀點。在這個過程中可以慢慢達成共識。

一些家長的情況就是在于急于要孩子接納和按照自己的想法去做,那么就會有沖突產生了。常見的是:意見不一致;朋友交往上的阻擾;教育缺乏耐心;將孩子看憋了⋯⋯在這里我想就舉例說明如何緩解沖突的問題。

例如:在一次高中家長會上,談到和孩子溝通問題時,不少家長反映自己和孩子常有意見不一致的地方。有家長說,我給孩子買了電腦,目的是為了讓他了解更多時代信息,他卻沒完沒了的玩游戲機,還說這是一種手腦并用的腦力訓練好方法;有家長說,孩子一接電話就是沒完沒了的聊天,把做功課時間都占用了,勸他不聽,還說這也是一種必要的人際溝通方式⋯⋯

當家長和孩子看法不一致的時候,其矛盾原因往往是來自于雙方的。我們知道,由于高中是人生發展的“第二加速期”,這階段的青少年不僅是身體、腦和神經系統發育成熟,而且他們的認知能力發展達到了高峰期。他們對問題的思考方面也有了較大變化,表現在思維方式上;在確定人生目標上。例如由過去單純接受師長教育轉向要求獨立思考和平等探討;在對待某些社會問題的看法上,開始轉向自己去直接觀察和親身體檢,并以此作為評價的標準;在人際交往方面他們和同齡伙伴的交往活動已占據了主導地位,表現出結交朋友(包括異性朋友)、追求快樂友誼的強烈愿望。與此同時他們開始關心社會上各種熱點問題,開始注重自己今后的發展方向。

因此在這種的心理需求發生較大轉變的情況下,如果家長沒能充分認識到孩子的內心變化,而總把孩子看成不懂事的毛孩,希望說什么,他們就聽什么,而且對他們這種由于尚未成熟而導致的偏激思想和行為,未能及時給予指正和引導,那么,久而久之父母和孩子間的意見分歧就會越來越大,直至難于溝通。此外,家長的文化程度,生活的精神面貌,對社會的認知也會在和孩子的溝通上造成隔閡。

面對這一現實,我們作家長的怎樣才能緩和這一矛盾呢?

(1)用深沉的愛心去理解,用廣闊的胸懷去接納

想知道他們內心想法,就要去傾聽。去學會站在青少年角度去看問題,也許他們的看法還真有點兒道理。曾有位家長為理解兒子為什么如此迷上游戲機就自己去親身體驗一下,不久他發現在操作過程中自己的手腦協調不夠,常常失敗,可是兒子卻顯得十分靈活,于是他慢慢理解了孩子的話,同時在某種程度上也接納了孩子的要求。并且和孩子共同探討如何合理安排時間,使得孩子學習時更能集中精力,充分合理地利用腦力,最后終于“美夢成真”考取了名牌大學。

(2)努力學習新知識,改變對子女的認知方式

眾所周知在孩子成長中,父母的言行是舉足輕重,尤其當孩子到了高中階段他們特別重視父母的種種觀點,他們更加期望得到父母的理解,雖然他們也不否認自己在成長過程中有點逆反心理,但這種現象的產生往往是因為人格上未能得到尊重。也曾有位家長因為干涉女兒的異往活動,言語過激之下使孩子離家出走了。事后他回憶說,“我原先只覺得自己是為她好,但是通過學習后現在明白了,只有在尊重孩子人格的前提下,良好的動機才能產生理想的效果,孩子需要家長關懷他們,但更需要尊重他們?！边@位家長的心聲啟迪了我們也要廣泛接觸社會,學習新事物,了解新信息,不斷的改變對子女的認知態度,才能和孩子的想法溝通并趨近一致。

篇5

公共服務中心（社區辦）在社區黨工委的領導下，認真完成各項工作任務，現將上半年工作內容作以匯報：

一、社會組織活動開展情況

現有37家社會組織在孵化園申請備案，2016年新入駐的社會組織共計8家，其中11家社會組織將在2016年11月26日備案到期。在培育過程中通過合并整合的方式優勝劣汰，把服務開展較好的組織提前評估考核，爭取在最短的時間內打造出殼，服務社會。

各社會組織充分發揮“志愿服務”功能，利用各類社會資源，廣泛動員轄區居民積極參與志愿服務活動，各志愿團隊延續現有的志愿服務內容，每周二、四的心理輔導，每周四下午的義剪活動，截止到2015年底，共服務居民123戶，受益人數200余人次；團隊及個人心理輔導22場次；英語興趣課堂共授課37場次；書畫協會的各位老師們義務的為轄區青少年開設書法練習課31節；每周五的書法興趣班連續授課34場次，者愿者們的義務付出，得到了居民的好評與認可。 

社區辦在工作中，克服各種困難，通過與合作單位的活動對接，創造性完成了各類活動內容。其中文體類：包扣4月份舉辦的廣場舞擂臺賽，5月的春暖五湖健康徒步行，6月的閃閃紅星心向黨，祖國發展我成長六一兒童節文藝匯演，8月，五湖仲夏夜系列文藝演出，9月，幸福中國夢和諧鄰里情文藝演出；10月，魅力金秋迎國慶文藝匯演；11月“愛的路上不孤單”五湖社區婚博會；12月，2016“因你而精彩”新年匯演暨志愿者服務分享年會等演出等。

服務類：開展各類公益講座10次以上，有很多新的志愿服務人員及團隊參與進來，服務如下：其中海天慶城律師事務所、大慶四大幫辦律師白海鷗在社區開展多次法律維權講座、（大慶新聞傳媒集團舉辦慶網公開課中醫健康養生）、國學道德講座（王馨悅老師開展的國學女德講座）、幼兒親子講座（親子協會會長吳瓊開展各種幼兒講座）、社區衛生站服務站開展的健康宣傳講座。

明澤速讀學校開展公益速度閱讀活動3次，在社區開展一次，活動得到了居民及社區工作人員的一致好評，在湖濱學校開展了2次，通過課程的開展讓孩子們更加熱愛讀書

開辦各類大型文體活動協調場地。聯系場外工作、會場布置道具籌備。贊助工作（探望困境兒童的物資共計45000余元，平日組織愛心志愿者慰問張龍琴一家人）設計了“2016年幫扶困境兒童董思睿學習的計劃”小候鳥藍天計劃，至今已開課8次以上。

配合各類文體活動“五湖社區擂臺爭霸賽、困境兒童文藝匯演、

響應市民政局文件 撰寫關愛困境兒童。銀色暖家、福彩補助、三社聯動居家養老服務項目書記孔子學堂得申請工作?；顒油菩羞^程中受益人數達1000人以上。

圖書閱覽室：圖書以在原有的5000千冊的基礎上增加到8500余冊，2015全年進新書3578本，辦理借閱卡34張，共借閱334次，借出183本書；記賬借閱564次，充分的保證了居民閱讀圖書的新鮮性。

二、共青團工作情況

青年之聲公共網絡平臺繼續進行，通過每天提出幾個關于反映青年成長、身心等問題，并及時給與解答，用來回應青少年的訴求，服務青年成長。

青少年綜合服務平臺是整合社會資源和力量、聯系和服務青少年的平臺。半年來五湖團委聯合各個社會組織廣泛開展形式多樣、內容豐富、切實有效的志愿服務活動？次，如每周三下午開展外教課堂；青少年心理疏導沙盤游戲活動；親子活動；青少年健康講座；書法繪畫興趣班等，受益青少年達？余人次。

三、業主委員會工作

1、2016年上半年五湖轄區共有3個小區成立業委會，分別是麗都家苑小區、濱洲華府、湖濱C區，其中麗都家苑小區業主委員會由于物業費存在爭議，城管局暫時沒有給予備案，正在履行相關法律程序。

2、因銀河太陽城小區居民對業主委員會成員工作問題提出質疑后，并沒得到妥善解決，繼而發生口角進行調節。

四、下一步工作計劃：

2016年社區辦預計將開展下列活動

3月8日婦女節——關愛婦女女德講座

5月 ——春季“健康低碳徒步”行活動

10月1日國慶節——“為祖國慶生” 大型國慶節文藝匯演

11月11日——五湖社區婚介協會第二屆婚博會

12月25日 圣誕節前夕 舉辦2017元旦聯歡會志愿者新年分享會

其他工作：

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關鍵字：汶川地震5年 青少年 心理重建

中圖分類號：B84-0

一、調研背景

08年的汶川大地震造成了數十萬人身體和心理的創傷。青少年由于正處于成長變化的關鍵階段，因而受到了社會的廣泛關注。地震發生后，來自全國各地甚至海外的許多心理學專家、社會救援團隊紛紛奔赴災區，為災區青少年提供了形式多樣的心理輔導。如今5年已過去，災區青少年心理恢復狀況如何？對青少年的心理援助效果如何？具有非常重要的研究意義。因此，本研究對災區青少年的心理重建工作展開了調查研究。

二、 調研方法

（1）走訪

學校系統：訪問北川職業中學4位老師6位學生；訪問德陽漢旺小學2位老師4名學生；訪問德陽孝德中學2位老師 4名學生。

公益機構：啟創社會工作服務中心、綿陽市涪城區為樂志愿服務與研究中心

（2）查閱文獻

三、調研結果

（一）現狀

經過5年的努力，災區絕大多數青少年都走出了地震的陰影，開始了正常的學習和生活，從師生們的變化和反應中可以看出，心理重建工作確實給孩子們、老師們帶來了極大的幫助。直到現在，還有機構（如中科院心理所北川站、君愛、1+1心靈小屋等）與北川職中、德陽漢旺小學和孝德中學這三所學校進行對接，共同開展心理健康教育工作。如今，學校系統的工作已逐漸擺脫地震主題，正朝著常規化轉變，并有將心理健康教育與班主任管理工作相結合的趨勢。各個學校都從實際情況出發，制定最適合該校的工作目標。

（二）5年工作中的經驗與挑戰

1.經驗總結

（1）本土化的救援團隊構建 中國心理學會提出心理援助要持續20年。地震前三年，外來機構蜂擁到災區，給這里帶來大量資源，在資源的碰撞中，一些本土機構趁勢發展起來，如綿陽市涪城區為樂服務與研究中心。三年后，當外來機構紛紛撤出災區，本土機構便能充分運用自身資源，在本地開展更高效、持久的服務。

（2）立體化的救援模式 努力構建個體、學校、家庭、社區的立體化救援模式，提供給青少年更廣泛的社會關注和支持，促進其更好更快的恢復和發展。

（3）服務與研究相結合 每一門學科，都需要理論與實踐。研究工作提供理論，服務就是運用理論開展實踐的過程，兩者相輔相成。

2.困難與挑戰

（1）對“心理”的誤解

救援初期，各心理援助團隊各行其是，能力參差不齊，有些甚至給受災群眾造成了二次傷害，加之許多人不了解心理工作，因而心理援助曾一度被妖魔化為一句口號“防火、防盜、防心理咨詢師”，給救援帶來的極大困難。

（2）政策支持不夠

政策支持屬于正式支持關系的一種[1]。辛玖玲[2]等人對震后洛水地區群眾進行的研究結果表明，正式的支持對于災民的心理恢復意義重大，特別是政策的支持。政策支持不足在學校、志愿者站的工作中都有明顯表現。

學校方面，心理健康課程沒有專門的課時、專門的課本，有的學校只有利用中午休息時間上課，教學內容多是老師自己查找的資料，缺乏規范性和統一性；部分領導不重視工作，學校設施形同虛設，教學評估也基本流于形勢。同樣，志愿者工作站也因為缺乏國家政府部門的持續支持合作，難以生存下去。中科院在災區建立了7個心理援助工作站，目前僅北川工作站還在運行。

（3）資源短缺

資源缺乏主要表現在資金和人員兩個方面。在援建過程中，資金一度成為阻礙工作的重要因素。由于缺少專項經費，不少時候志愿者的吃住行、活動資料、活動宣傳等經費都十分有限，有時還不得不拿出自己的錢來補貼，致使很多項目無法持續而被迫終結。人員的短缺也比較突出。學校普遍缺少專門的心理健康老師，北川職中現在僅有一位兼職的心理健康老師，是學校原有的外科目老師，由于人員少、知識技能不夠，心理健康教育工作開展起來困難重重，效果也欠佳。

四、結論

綜上所述，首先，第一個5年的工作取得了初步成效，主要表現在絕大多數青少年的心理健康狀況良好，沒有出現明顯的創傷后應激障礙（PTSD），災后心理援助工作也積累了一定的經驗，對日后的救援工作有指導作用；另外，工作中也暴露出許多問題，尤其是資金和人員缺乏這一問題。如今已經迎來了第二個5年，如何確保這一階段甚至更長時間的工作更順利地開展，是值得思考的問題。本研究就這些問題提出了以下三點建議。

（一） 政府主導，完善心理救援與重建機制和政策支持

心理援助是一項非常專業的工作，需要從國家層面建立統一的心理援助常備機構和組織，且制定相應的法規和法令來保障救援工作的及時開展[3]。我國于2008年6月8日的第526號國務院令《汶川地震災后恢復重建條例》的第二條、第十七條、第三十五條都提到心理援助工作，表明我國已邁出災后心理援助立法的第一步，未來應繼續深入推進該工作。

（二） 以社區為依托構建社會支持系統

盡管目前青少年已基本走出地震陰影，但按照精神分析學派的觀點，創傷給人帶來的影響并不會消失，時間長了就會被隱藏到潛意識里，或許再也不會出現，但如果再次受到激烈刺激，那些被隱藏的情緒很可能被激發，異常心理和行為便會再次出現，因此不能因為他們沒有表現出異常行為而中斷對其的心理援助。

研究發現，日本、臺灣等有豐富的救災經驗的地方更多的是發揮社會的力量救災，包括專業的心理咨詢隊伍、志愿者，甚至宗教的心理咨詢（張建新 2011.5）。廣泛的社會支持能讓個體保持較高的積極情感和較低的消極情感，增加人們的喜悅感和歸屬感，提高自尊感和自信心[4]。因此在中國災后的援助體系里面，應該多考慮怎么樣讓社會力量發揮其更應有的作用。

（三） 以專業為基礎縱橫向拓展人才梯隊建設

以心理學專業為中心，縱向發展有心理學學科知識技術、專業背景的人才，他們的工作專業性強，程度深。橫向發展兼有心理學、社會工作、教育、社區管理等兩個或多個相關學科知識和能力的交叉型人才，他們的工作專業性較前者弱，工作范圍更廣。同時，要有意識地培養各個層次的專業人員，保證高難度工作有人勝任，量大、范圍廣的工作也有足夠的人分擔。

參考文獻

[1] jacobson，D.E （1986）Types and timing of social support . Journal of health and social behavior，27，250-264

[2] 辛玖玲等 .四川災區群眾社會支持系統現狀及其與主觀幸福感的關系 心理科學進展 2009，17（3）：532-536

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一、以社會主義核心價值體系教育為核心，開展各種宣傳教育活動。

認真組織學習黨的十八屆三中全會精神，以主題教育等各種活動形式，積極配合相關部門在青少年中廣泛宣傳十八屆三中全會精神。繼續開展《中國夢》主題教育活動，力爭在謀深化、求融合上有突破。在主題教育活動中要把對青少年進行理想信念、社會主義核心價值體系教育作為重要內容，要豐富教育活動的形式，積極組織主題讀書活動、主題征文活動，會同縣文明辦、縣關工委，在全縣中小學生中開展“中國夢·我的夢，爭做美德少年活動”，全面提升新一代人的文明素質和精神境界。積極參與文明平安校園創建活動。聯合縣司法局、教育局德育辦，組成心理健康咨詢、法制教育報告團，運用典型案例，開展“普法宣傳” 和心理健康教育，為打造平安文明校園作出積極貢獻。積極參與青年教師的職業道德教育活動。動員和組織老教干、老教師對青年教師“傳幫帶”，從思想、政治、業務上言傳身教，幫助青年教師早日成為師德高尚，教學技藝精湛的人類靈魂工程師。局關工委講師團協同局德育辦、工會繼續深入基層學校進行師德報告。

二、持續推進學校關工委常態化建設，夯實關工委基礎能力。

關工委工作常態化建設是省教育廳提出的工作要求，也是省廳對各市、縣(市、區)教育關工委和基層學校關工委考核的重要標準?；鶎訉W校常態化創建工作面廣量大，任務艱巨，各校要擺上重要的議事日程，納入黨政工作運行軌道，領導班子配備到位，制定創建規劃，從今年開始，我縣將力爭用3年時間，完成基層學校關工委常態化合格單位創建工作。教育局將對照要求，一個單位一個單位地通過，成熟一個，認定一個，不趕時間，不追求進度，抓好一批典型，穩步推進，要把常態化（五有五好）創建工作納入到學校的綜合考核之中，提高各學校黨政領導對創建工作的重視。

三、努力辦好家長學校，提高家庭教育工作水平。

家長學校是學校教育聯系家庭教育的重要載體，是學校關工委重要的工作平臺。要繼續認真貫徹落實省教育廳、省教育系統關工委《進一步加強和改進教育系統家長學校工作的意見》及《省教育系統家長學?？己藰藴省?，著力打造家長學校品牌，創新家長學校的辦學特色。要繼續按照教育部門主管、關工委主抓、學校主辦的要求，落實好學校內部管理體制。要進一步提高家長學校的教學質量，加強骨干教師的培訓和培養工作，加強教科研工作，辦好網絡家長學校，增強家長學校的吸引力和凝聚力。按照省市關工委的要求，從2014年開始，把家長學校達標作為中小學關工委工作常態化合格的必要條件。

為推動家長學校工作的深入開展，今年下半年召開家長學校經驗交流會，同時，做好省、市示范家長學校、優秀家長學校的推薦工作。

四、依托校外輔導站，拓展對青少年的校外教育。

校外輔導站是對青少年進行校外教育的重要場所，是學校教育的重要補充。有條件的學校都要舉辦校外輔導站，各鎮中心校要切實抓好鄉村學校少年宮建設。各學校要有組織地引導青少年學生到校外輔導站參加各種教育活動，主動和所在村、社區的校外輔導站建立聯系，互通信息，互派教師，組織動員老教師擔任輔導員，攜手搭建共育平臺。已舉辦校外輔導站的學校要努力提高辦站水平，創新活動內容和方式，增強實效性和影響力。

五、進一步做好特殊群體中青少年的關愛工作。

發動廣大教育系統的老同志，爭取社會各界的支持，積極開展扶困助學工作，進一步健全青少年特殊群體關愛體系，擴大關愛救助面，促進青少年特殊群體健康成長。

要繼續以“家長制”、校外輔導站等為載體抓好“留守兒童”關愛工作；以心理輔導站、“談心屋”等為載體做好青少年心理咨詢工作；以社會捐助，爭取慈善機構幫助等形式募集扶困資金，做好貧困學生的幫扶工作；以結對子、“四幫一”等為載體做好“問題學生”、失足青少年幫教轉化工作；以組織學校、企業與特殊教育學校盲聾啞等殘疾學生以特殊關愛。

六、加強關工委自身建設，不斷提升工作水平。

按照“學習型、服務型、調研型、創新型”關工委的要求，以深入推進學校關工委工作常態化建設為抓手，切實加強自身建設。

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[論文關鍵詞]高師　公共心理學課程　內容改革　文化

一、教育是一種“文化活動”。心理教育是“文化過程”

文化“是我們的一種生活方式。具體一點說，文化涵蓋了生產方式、生活形態、價值觀念、思維方法、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念、規定……簡單的說，把人變成人、化成人就是文化”。文化包括了物質、制度、精神三個層面。培養、發展人的教育屬于文化的制度層面，源自于教育對文化的選擇并轉化為有教學目標、教學內容、考核方式等具體觀念形態的課程屬于文化的物質層面。教育是文化的子系統，教育是傳遞、傳播和創造文化的手段和工具。文化通過教育實現人類知識和經驗的保存和發展，也促進了人的發展。在這里，文化、教育、個人是一種“生動的循環”，教育“以環繞個人周圍的客觀文化為材料，使個人心靈獲得適當的陶冶”，同時，也“使已有的客觀文化體系，由于個人心靈的不斷介入，得以更為生動的發展”。教育作為一種為培養個人人格精神而進行的文化活動，包括了文化積淀、文化傳遞和文化的再創造三個有機過程。通過文化的積淀使以前的文化傳統得以保存，通過文化的傳遞使這種被保存的文化被注入新的內容、賦予新的形態，從而再創造出新的文化。更為簡單地說，教育是一種文化活動，但既非單純的文化傳遞，也非單向知識獲得的過程。教育的最終目的是在積淀、傳播文化的活動中再創新文化，并把人的內在力量誘導出來，將人的生命感、價值感喚醒，使人的心靈得以陶冶。

高師公共心理學教學是高師教育的一個重要內容，亦是一種文化活動的具體形態。其過程既是傳遞、傳播文化的過程，亦是對文化進行選擇、重組和改造的過程。高師公共心理學課程內容如何進行選擇、重組和改造，既受政治、經濟和教育自身的制約，同時又受到文化本身特征的制約。

二、高師公共心理學課程內容的整合性源自對文化的選擇

從文化學的視野看，人是文化的動物，文化是復合的整體，教育的目的則在于教會兒童在不同的人類文化共同體、不同的符號世界之間進行交流、溝通。人作為動物也就意味著他是兩個世界的公民：不僅生活在物理及現實的世界里，還生活在理想及可能的符號宇宙里。文化作為一個復合的整體則有著多元性與多樣性的特征。一個事實是，多元文化主義強調文化多元性的價值，反對把一元主流文化視為唯一合理和正確的，倡導所有文化群體和各種文化類型的文化價值的平等性成為近年來西方國家的一種社會思潮而備受追捧。學校教育課程主要是觀念形態的文化，要把它組織轉化為學校課程時就需要對其進行甄別及規范的整合、舍取，析出最適合社會需要和學生需要的文化要素成分。這些要素成分要在整體上反映文化的全貌，學生只有接受全面完整的文化才能受到全面完整的教育，也才能獲得全面完整的發展。這些要素成分要綜合反映出文化的歷史特征和時代特征，學生才能掌握最基本的文化要素。

毫無疑義，教育的文化使命這種內在規定與文化的多元生態使高師心理學課程的建設面臨著挑戰。用單一的文化價值觀去統一學生的時代已成為過去，用“普通心理學”+“教育學心理學”內容拼湊成一本《心理學》教材也顯得不合適宜。打破心理學學科分支理論體系的藩籬，以高師生當下與未來文化生活為著眼點，用多元文化的視角去整合心理學學科內容，既是教育對文化選擇在高師公共心理學課程內容改革中的體現，也是高師公共心理學課程內容改革走出困境的出路。

三、高師心理學課程內容的本土化是文化模式差異對教育課程制約的化解

美國文化人類學家羅絲·本尼迪克在《文化模式》中提出，文化的發展是一個不斷被整合的過程。在歷史的發展中，一些文化特質被選擇、吸收，漸漸規范化、制度化、合法化，并被強化為人的心理特征和行為特征；另外一些文化特征被抑制、排除、揚棄，失落了整體意義和價值。文化的這種內聚和整合就逐漸形成一種風格、一種理想，一種心理和文化模式。文化的這種內在結構及其特征的穩定形態稱之為文化模式。每一個民族都有自己獨特的文化模式，每一種模式都有一個獨立的文化世界，都有自己的特色和文化價值意義。源于古希臘文化，以宗教神學、科學技術、經濟學、法律為基本結構特質，以宗教、自然、物質、法律為價值取向的西方文化，與發端于封閉的黃河流域的千年儒家文化，以個體農業和宗法家庭為基本結構特征，以土地、道德和禮教為價值取向的中國文化顯然存在著巨大的差異。

現代科學心理學在中國的發展歷史并不長，期間還有過一段波折。很長一段時期內，中國心理學發展過程中更多的是對西方心理學的復制、推介與跟隨。一方面，人的心理是在社會文化環境的制約和作用下建構起來的，這意味著人的心理世界在很大程度上取決于置身的文化環境。很多心理學的理論知識，其實亦只是一種假設和猜測，具有或然性。更直白地說，西方心理學也不過是植根于西方文化的一種本土心理學，其學派和理論反映的是西方人的核心價值觀念。另一方面，源于文化傳統，西方心理學自誕生之日起就力圖追隨和模仿相對成熟的自然科學，試圖研究發現并推介具有普遍性、適用性，超越其本土文化的心理學知識體系，這種學術霸權可能造成其他民族心理學學術思想與教育實踐自主性的喪失乃至被殖民化。

同樣，我國高師公共心理學開設時間不長。在不少高校里，教師教育專業的心理學還被視為“不那么專業”的公共課。綜觀近年來高師公共心理學教材版本不少，但推介西方心理學理論方法的居多，能真正融入民族文化，以中國文化為背景，反映地域、民族文化特征的教材并不多見。高師公共心理學內容本土化的路徑之一是充分發掘傳統文化中的心理學資源。比如中國傳統文化中就有“心性心理學”、“人性理論”，我國眾多先哲對人的心理、人性有著不同的解說。而這些心理理論在西方實證心理學看來未必很“科學”，但中國歷史文化心理資料的介紹終究可以拓展學生的視野，更為重要的是引導師范生學會建立心理學與文化、社會資源的關聯，這可能是心理學尤其是高師公共心理學研究方法、范式的一種轉向。路徑之二是高師公共心理學內容與中國教育傳統、具體教育實踐的結合。其必要性無需贅言，核心乃在于對西方心理學理論與中國傳統文化、具體教育實踐結合點、生長點的找尋。

四、高師公共心理學課程內容的拓延性是文化變遷在課程中的應然要求

文化變遷就是文化本質性內容的增加或減少并因此引起文化的結構性變化。文化變遷主要是通過文化積累和文化突變兩種方式來實現，文化積累就是文化的保存和增加，表現為一個漸變的過程；文化突變是指文化結構性變化，是文化從一個階段到另一個階段的質的飛躍。文化變遷是一種永恒的社會現象，只有經過不斷的文化變遷，文化才能得到創新和進步，社會才能隨之不斷發展。教育與文化密不可分并處于一種“生動的循環”，文化變遷特別是出現文化突變時，作為教育傳遞、傳播和創造文化的載體——學校課程也必然要在課程目標、課程內容、課程編制、課程實施等方面作出相應的變革，唯有如此才能跟上社會發展的步伐。

從文化的視角看，教育從其本質上來說是一種促進人“文化化”的活動。當今，一方面科學技術突飛猛進，知識大爆炸，人類文化變遷劇烈。另一方面作為文化產物的人也被深深烙上了時代印記。在此背景下，高師公共心理學進行自覺的文化擇優汰劣，在課程內容上進行拓延，構建起具有新的文化結構與特征，能使高師生理解掌握并促進其社會化的內容體系是社會文化變遷的應然要求。傳統的高師公共心理學內容明顯存在著兩個問題：精致的空洞與解決已解決的問題。當然，日益精細化和專門化是所有學科發展的趨勢，但把心理學學科發展的路徑作為高師心理學課程內容選擇的邏輯，其結果是由于沒有對研究結論的梳理和概括又缺乏對具體歷史文化時空下人的關注，這樣的高師公共心理學課程內容就成了一堆無序的“碎綢布”，精美而空洞。傳統的高師心理學內容大多以普通心理學為基礎，大篇幅地講授感知覺、記憶、思維、想象等人類認知理論。當然通過這些基礎內容的學習讓高師生了解人類的認知過程、掌握認知策略是必要的。但問題是，高師生掌握了這些知識并不等于他們獲得了必要的生活技能，高師生掌握了教育心理規律能順利地從事教育教學并不意味著他能幸福和快樂地生活。因此，喚醒高師生的生命感、價值感，幫助高師生心理自我完善應是高師心理學課程內容改革的拓延而不是遺漏。

五、文化學視野下高師心理學課程內容基本框架

狄爾曾指出：“在文化定義的最核心之處是一種習得的無意識(或半意識)的思想模式概念，反映在人們的行為中并得到加強，默默地但有力地形成一個人的經驗?！闭n程作為教育對文化選擇的具體形式，既有著承載文化的功能，亦將形塑著人。因此，高師公共心理學課程目標亦應該是多元化。蔡笑岳等學者就認為其應該包括三個層次：為學生未來的職業生活提供必要的知識準備和技能的職業發展目標；能服務于學生現實的心理生活，發揮現實心理生活指導作用的現實指導目標；幫助學生形成科學的人性觀、人理觀，形成對人的本質的科學認識的人類自我認識目標。具體地講，通過高師公共心理學的教學要讓學生了解掌握青少年身心發展規律、教育心理規律；學會預防青少年消極心理與行為的發生，引導青少年建立完整人格；激發師范生個體內在力量，陶冶自己的心靈，喚醒自我價值感。

基于以上目標，高師公共心理學應徹底打破過分追求所謂體系完整、結構統一的傾向，在心理學本土化的基礎上實現心理學學科內容的整合與拓延。應該以心理規律在教學中的應用、青少年心理健康輔導、高師生心理自我完善作為高師公共心理學課程內容體系的三維架構建立起相對穩定、相對獨立的內容體系(如圖1所示)，不應該再是一個在心理學分支學科間徘徊的“流浪兒”。筆者以為，高師公共心理學內容體系包括以下幾部分：

(一)導論

介紹心理學科的研究對象、方法，主要研究領域以及趨勢，旨在為以后具體內容的學習提供一個引導性與概括性的支架。介紹心理的生理基礎，重點介紹腦的功能與遺傳基因在心理發展中的作用。這部分內容將當前腦科學以及基因研究的最新成果整合進來，有助于學生了解心理學科與相關學科的內在聯系、學科前沿等內容。

(二)認知編

主要圍繞認知能力尤其是高級認知能力，將感知覺、注意、記憶、思維、想象等基本認知成分融于遷移、問題解決、有效學習等綜合知識框架中，既有助于學生透徹理解所學內容，形成全面的認知，也為學生學以致用提供保證。

(三)動力編

主要包括需要、動機等理論，著重介紹動機的內在機制及影響因素，并結合實際分析如何調動學生學習動機。該部分將教育心理中的學習動機規律以及學生自身學習過程中出現的動機整合到課程內容中。

(四)人格編

主要包括能力、氣質、性格等內容。將圍繞不同民族文化背景下群體能力差、氣質、性格差異與不同個體能力差、氣質、性格差異兩條主線分別展開，并結合教育分析如何因材施教。

(五)發展編

主要包括青少年心理發展特點、青少年心理矛盾與教育、青春期心理發展特點、青春期性心理教育等。該內容將整合吸收發展心理學的有關內容，拓延并充分關注大學生的現狀與需要。

篇9

《中國中學生百科全書》是中國大百科全書出版社專為中學生編寫的一套綜合性百科全書，共收錄了5500個條目和3000余幅圖片，分為“數理加油站”“史地大空間”“文體新天地”和“成長充電器”4個部分。此外，還增加了大量全新的實用信息，如熱門專業、熱門科學話題、新興職業等。該書《成長充電器》部分的“流行追星”一章，收錄了25個時下中學生中的流行詞匯，包括“超女”“F4”“CS”“粉絲”等，這些詞匯均配以百字的解釋。另外，“后援會”“海選”“模仿秀”“青春偶像劇”“偶像崇拜”等詞也被該書收錄。

廣泛的抨擊

針對流行詞匯被收入百科全書一事，相關部門選擇了北京市育才中學高一、高二的三個班級進行問卷調查。受訪的117名中學生中，四分之一的同學認為“比較荒唐，不應予以收錄”，三分之一的學生覺得“可以理解、接受”， 13％的同學認為“有些疑問，覺得不是很合適”，僅有9％的同學認為此事“非常好，理所應當”。

據介紹，反對者大多認為這些詞匯只能紅火三五年，寫入百科全書使其搖身一變成為一種知識是不妥當的。不少學生家長紛紛致電表達他們的疑惑：這些詞匯能增加孩子多少知識呢？有的家長更是擔心：“書籍具有權威性，孩子們都習慣相信，書上說的都是真的。可是，現在連百科全書都在追星啊，以后的書籍該怎么引導孩子呢？”心理專家也表示，學生越是崇拜虛構人物偶像，社交焦慮就越高。同時，崇拜明星偶像的中學生與好友的親密感也較低。

支持者的聲音

支持百科全書收入流行詞匯的同學則表示，流行文化也是一種文化現象，有時候出于叛逆心理，家長越是反對的我們就越要做，所以應承認這種現象的影響。把流行詞匯寫進百科全書無可厚非。

該書執行主編韓知更說，在策劃階段，編輯部內部對要不要收入流行詞匯看法不一，只好決定廣泛調研。調研會開了8次，最終才作出這個決定。該書另一位主編盧勤認為，這些詞匯，本來就來源于青少年的生活，他們收錄的目的，是想更貼近青少年的心理，真正為青少年服務。

盧勤是青少年心理輔導專家，也是著名的“知心姐姐”。談到收錄“超女”等流行詞匯時，她說，目前中學生喜歡趕潮流、趕時髦，“百科全書”不可能也沒有必要一味地回避?！俺薄袄钣畲骸薄癋4”這些詞匯，隨著社會發展而產生，它們是對時下流行文化與社會的一種反映，也受青少年的喜歡，不必要對此反應過度。她引 “超女”主題曲《想唱就唱》的歌詞說，這些歌非常貼切地表達了今天中學生心里的苦悶和需求，為家長與孩子之間架起了溝通的橋梁，聽聽也無妨。

專家如是說

《中國中學生百科全書》并不是“始作俑者”。早在幾年前，金庸的武俠小說就走進了中學課本；后來周杰倫的歌曲《蝸牛》也寫進上海小學生音樂教材；前段時間，遼寧中考英語試卷甚至把張含韻的專訪作為素材。這類事件每出現一次，都會引起各方的激烈爭辯。

篇10

【論文摘要摘要：文章從青少年網戀的目前狀況和給青少年帶來的負面影響談起，分析了青少年網戀的原因，提出了正確引導青少年網戀行為的策略，希望能為青少年正確的網上活動提供幫助。

一、青少年網戀的目前狀況

據21CN的網上調查顯示，近40%的網民坦言有過網戀的經歷。而一份來自武漢市的網吧調查表明摘要：城市青少年是網吧的?？?，29歲以下的比例達到88%。這足以說明，網戀的雙方大多是年輕的"網上一族"。

有關網戀的概念，目前并沒有形成定論，學者大多依據自己的理解提出各不相同的網戀界定。在文章中，將其界定為人們在互聯網上熟悉，相互之間以文字、符號和語言進行感情交流，并獲得戀愛體驗的行為。

二、青少年網戀的原因

（一）心理因素

1.相互吸引的力量

青少年之間的吸引就在于自然的相互吸引，這適合于異性之間，也適合于同性之間。在互聯網上人們能夠充分發揮自己的潛力，擁有足夠的自信心來證實自己的資質。在相互功能方面，大家在一個非以貌取人的環境下相互熟悉，相互了解。大家都不用真實姓名，很少感到害羞，他們就能夠敞開心扉，甚至愿意大膽暴露自己的缺點。假如找不到理想的人，或者不喜歡某人，可以點擊刪除鍵，在網絡世界里，事情做起來總是這樣輕松。年輕人敢于無拘無束、隨心所欲地訴說內心感受，釋放心情，能顯示出強烈的個性來吸引對方的注重。

2.浪漫的誘惑

情感表達是青少年網民的一個重要的需要。通過上網來尋求人和人這間的互相關心、互相理解和互相尊重，是一個潛藏在青少年網民內心深處的極為深刻的上網動機。青少年在網上的聊天中，涉及最多的話題是愛情和友誼，他們在網絡里絕對不會感到孤獨，因為無論喜好喜好是什么，總有許多人在虛擬社區里相互交談，互相傾訴秘密。他們在這里可以尋找到理想化的夢中情人，也可以找到沒有缺點的戀人。這種現實的、純真的、柏拉圖式的愛情童話能夠滿足他們內心深處對浪漫愛情和友情的渴求，也可以慰藉內心深處的孤寂。

3.尋求自我價值感

社會心理學認為，為了使自己的人生具有價值，獲得明確的自我價值感，人需要了解別人，需要通過別人來了解自己，需要愛和被愛，需要歸屬和依靠，需要有機會顯示自己的優勢和展示自己的專長。青少年隨著年齡的增長、生活空間的擴展和社會閱歷的不斷增加，交往的愿望也就越來越強烈。由于人際關系的復雜性和青少年心理的單純性，常會使部分青少年在交往中遭受挫折，表現出不同程度的人際交往障礙，如多疑、害羞、閉鎖、社交懼怕等等，使他們的自我價值感得不到滿足，而網絡這個虛擬的世界為這些青少年滿足自己的價值感提供了便利。所以，尋求自我價值感也是青少年網戀發生的原因之一。

（二）網絡因素

1.網絡媒體的開放性、綜合性

網絡拓寬了人類的交往空間。在網絡社會中，網民可以偽裝或隱匿自身的真實身份，可以不承擔義務和責任，可以不接受傳統道德規范的約束。由于網絡沒有地理空間上的界限，不同學校不同地區乃至不同國家的人都可以通過網絡熟悉。進入網絡世界觀如同進入了一個地球村，里面形形的信息應有盡有，精華糟粕混雜在一起，是一個信息的海洋，也是一個信息的垃圾場。網絡傳播又不同于傳統媒體，傳統媒體的傳播方式是單向的，讀者獲取信息是被動的；而網絡的傳播方式則是雙向的，用戶可以回應，也可以自由地選擇所需要的信息。因而對青少年來說，在這樣一個寬松的空間，往往經不住誘惑，就會在好奇心的驅使下發生網絡戀情。所以說，網絡媒體的開放性和綜合性給青少年網戀提供了便利的平臺。

2.網絡通信工具的便利

大量的交友網站，交友聊天室，BBS，ICQ，OICQ等網絡通信工具為青少年網戀創設了良好空間。為了招攬用戶，增加點擊率和瀏覽量，一些網站在BBS上，專門開辟了"love"討論區，供網民們談情說愛。還有專門開設的網戀交友中心網站，大量的個人網站的主題都和情感有關，幾乎所有的大中型網站都開設了聊天室、虛擬社區等服務功能，其名稱也頗為惹眼，如"網戀無罪"、"網上情緣"等，而這些對用戶都沒有年齡的限制，無論老少都可以申請加入，這為青少年網戀提供了便利的條件。

（三）家庭因素

1.家庭教養方式不當

我國家庭在對子女的教育上，存在著誤區，其中一大誤區就是過分干涉、限制孩子的自由發展，尤其是干涉孩子的情感新問題，使他們的情感長期被禁錮，難以接近和直抒胸臆。而在網絡中，他們可以找到自己的知心朋友，由于時空的距離使彼此增加了許多想象的成分，增添了美感，同時又可以放心地交流感情，最后產生網上戀情。

2.非凡家庭的影響

非凡家庭指的是父母離異、喪父喪母、父母離家等情況的家庭。父母的爭吵、打罵或者是缺少父母的關愛，對孩子是一種嚴重的傷害，一些父母還會把自己的煩惱發泄到孩子身上，使孩子的自尊心受到嚴重挫傷，感到毫無家庭暖和，種種原因都會影響到孩子良好個性的形成。網絡能夠使倍感無助的孩子找到知音和依靠，這為青少年網戀的誕生鋪好了路，搭好了橋。

三、網戀給青少年帶來的負面影響

（一）影響學業發展

青少年一旦陷入到網戀中，往往會沉迷于網上聊天，網上戀愛中，他們將會利用一切能擠出來的時間上網，從時間和精力方面來看，他們無法同時兼顧學業。另一方面，相對于網戀，其它活動對他們來說變得毫無意義，網絡已經成為能夠代替其它一切活動的一種新的嗜好。

（二）引起人際關系新問題

處理人際關系需要時間的投入，由于網戀使青少年迷戀于和網上朋友的交流，熱衷于虛擬的朋友關系，對網上的朋友產生心理信賴，而沒有給現實中的家人和朋友時間和空間，經常拒絕和朋友一起活動，導致現實生活中人際交往的逃避，引起人際關系障礙。

（三）帶來情緒新問題

長期上網的青少年，在網上表現出興奮、注重力集中、反應靈敏等積極情緒狀態。而在走下網絡回到現實生活中時，常會出現魂不守舍、煩躁不安等情緒，表現出對網絡的一種依靠和不可或缺的需要。

四、正確引導青少年網戀行為的策略

（一）加強網上信息的引導和監控

首先，應加強對互聯網的管理，增強上網的法制意識、責任意識和平安意識，提高其辨別網絡信息的能力，力求引導青少年樹立正確的網絡觀念和良好的網絡道德。其次，應建立較為完善的網絡管理方法，爭取整個網絡活動有章可循、有條不紊、治而不亂、嚴而不死。最后，對網上的不良信息，要有監控部門視情況把關處理，屬于不良信息的，要果斷予以刪除。

（二）加強對青少年網戀行為的心理輔導

在青少年中廣泛開展網絡心理教育，使其對過度上網所帶來心理新問題有一定的了解，自覺調整上網行為。要對已經產生網絡心理依靠的青少年進行心理輔導，引導其參加有益活動以轉移目標，通過有計劃的心理治療方案，逐漸使他們擺脫心理困擾。對由于網戀而產生的突發性心理新問題，如網戀失敗、網戀刺激等不良心理，要及時做好心理疏導，防止不良事件的發生。

（三）改善家庭教育和家庭環境

首先，要改變不正確的教育觀念，在對子女的教育上，應避免過分干涉和諸多限制，應給孩子自由成長的空間和表達情感的機會，要注重和孩子之間的溝通而不是一味壓制，幫助他們健康成長。其次，應盡量營造溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子們充分體驗到家庭的暖和，以及家庭成員間的相互關愛，使他們在情感上能夠得到滿足，以避免到網絡上去尋求精神慰藉。