國際法教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇國際法教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 國際經濟法 案例教學法 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study on Case Teaching Method of International Economic Law

ZENG Wei

（Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）Abstract In the case of teaching， teachers should carefully select typical cases and the use a variety of teaching methods. Through the analysis and discussion of actual cases， case teaching method can promote students to understand legal theory， spirit and principles of the law， enrich students' theoretical knowledge and improve students to analyze problems and problem-solving ability of practice.

Key words international economic law； case teaching method； teaching method

所謂案例教學，是指通過教師的指導，學生在思考、分析和討論案例的的基礎上，對相關問題作出結論，進而學習和掌握案例中的法律精神和法律規范，并提高分析問題和解決問題能力的一種教學活動過程，也是理論與實踐之間的橋梁。法學教育具有濃厚的“實踐性”，沒有實踐的教學只是紙上談兵，沒有任何實際意義。究其原因，首先，法學教育的最終目的就是實踐，學生學習法律是為了實踐；其次，只有在實踐中才能發現各種形形的問題，并在實踐中解決問題，法律的生命就在于實踐?？傊?，案例教學是法學教育中必不可少的一個重要環節。在經濟全球化的今天，各種跨國經濟往來日益頻繁，由此而發生的爭議不僅數量上非常龐大，而且種類也各異，這一切無疑增加了國際經濟法教學的難度。因此，如何在教學中將國際經濟法的理論與案例有機結合起來，培養學生的綜合素質和創新精神，具有重要的現實意義。

1 案例教學法的起源與發展

其實，案例教學在法學教育中的應用源遠流長，眾所周知，案例法在英美法系國家具有重要的作用并具有優先適用的地位，自然，案例法的學習與研究是這些國家法學教育的重要環節。

哈佛大學法學院院長朗德爾早在1870年就已經將案例引入法學教育，并大力推廣這種新穎的教學方法。與教師講授與學生被動聽課的傳統教學模式不同，案例教學法采用的是蘇格拉底式討論問題的方法來進行教學。在案例教學中，教師往往不會去闡述概念或定義的含義，教學的重點是教師通過指導學生分析案例，使學生在討論過程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達到提高學生法律理論水平，解決實際法律問題能力的教學目標。在案例教學過程中，通常是教師預先根據教學計劃有意識地收集和整理相關的案件資料，學生在熟悉案件資料的基礎上，根據自己已經掌握的法律理論知識對該案例進行詳細的分析，提出自己的見解，并作出結論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學方法，針對案件的基本事實，通過變換假設條件，提出一系列與案件有關的問題供學生分析和討論，通過這一過程，學生在老師的指導下發現和理解案例中蘊含的法律理念和法律規范，并提高理論思維能力和實際解決問題的能力。①案例教學法成了近代一百多年來，美國乃至整個英美法系國家法盡管大陸法系國家以成文法為主，但由于社會關系的復雜多變，以致有時滯后于社會的發展而難以滿足現實的需要，因此，現在許多大陸法系國家也日益重視案例的編纂與研究。

案例教學在我國現階段的法學教育中也必不可少，因為在我國實施依法治國方略和加入世界貿易組織，以及實行統一的司法考試制度的新形勢下，我國高等法學教育面臨了全所未有的新挑戰。在這種環境下唯有通過改革法學教育的方式方法，重視案例教學法在法學教育中的作用，才可能真正提高我國法學教育質量，培養既掌握豐富理論知識同時具有較強實踐能力的高素質法律專業人才。

2 國際經濟法教學案例甄選的標準

案例是案例教學中必不可少的素材，可以說案例教學的質量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當。②在挑選國際經濟法案例時，一般必須遵循如下三個方面的原則。

2.1 結論的不確定性

挑選的案例的結論應具有不確定性，換言之，在案例教學中，如果案例的結論顯而易見，那么這樣的哪里對于教學沒有太多的意義，因為這樣的案例無法達到啟發學生的教學目的。作為教學的案例，不應該局限于一個唯一的正確答案，當然一些經典案例，總會隱含著業界所共同認可的一些行動或對策，但這些行動或對策只對學生起某種提示或引導作用?？傊處熢谡邕x和制作教學案例時，應該根據教學的需要有意識地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學生從多角度分析案情。案例結論的多元化可以讓學生根據條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎上尋找更佳和更有效的解決手段。③

2.2 案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學中的案件事實與擬討論的法律法規之間存在較強的對應性，通過對案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個或某些法律規則的意涵。與傳統的課堂講授模式不同，案例教學不僅要達到傳授理論知識的目的，還要開發學生的動手能力，培養和提高學生分析和解決實際問題的能力。為此目的，在選擇案例教學素材的時候，教師必須保證所挑選的案例既具有國際經濟法理論價值，同時兼具國際經濟法實踐意義。只有同時具備這兩個條件的案例，才能夠達到促進學生理解和掌握國際經濟法律知識的目的。因此，教師只有在吃透教材、準確把握教學重點和難點的基礎上，才可能會挑選出具有代表性的案例，通過指導學生分析典型案例，并舉一反三，使學生真正掌握相關的法律知識理論，并能夠熟練的使用該理論來分析與解決實際問題。

2.3 案例的針對性

所謂案例的針對性，是指不能脫離當前的教學實際來挑選案例，案例的選擇必須以教學為中心，并為教學的需要服務。因此，針對性要求教師在挑選案例時，必須考慮案例在內容上是否與課堂講授內容相契合。這樣，通過討論這些案例，學生對于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學活動更為生動和活潑，激發學生的學習熱情，促進學生利用所學過的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而達到提高學生分析問題和解決問題能力的教學目的。眾所周知，國際經濟法既包含國際法也包含國內法，其龐雜的體系與繁多的內容往往讓學生望而生畏，如何在有限的授課時間里讓學生真正掌握國際經濟法知識，這要求教師所挑選的案例必須緊密結合擬講授的理論知識，換言之，教師應該對原始的案件資料進行加工，剔除案情中與課堂教學無關的信息，不必面面俱到，盡量使學生花費最少的時間就能掌握案例的基本情況，當然，對于與理論教學緊密相關的信息必須要充分交代清楚。

3 國際經濟法案例教學法的具體實施

3.1 充分的課前準備

案例教學首先要求學生了解案例的整個背景及發展情況，這是教學順利進行的前提。教師在選擇合適的教學案例并進行適當加工后，應該把相關資料分發給學生，以便學生預習和準備。與此同時，根據案例資料的具體情況，教師還可以提供相關的國際經濟法條約、國際慣例、國內法規定以及其他的參考資料，以幫助學生理解和分析相關案例。學生一方面要認真預習課本，另一方面要仔細研讀相關資料，在此基礎上，總結案例所涉及的主要問題，提煉案例涉及問題的主要觀點與依據，為課堂討論、回答問題或闡述自己的觀點、立場作積極準備。這樣，學生在正式課堂教學之前就可以了解案例教學的基本理念、目的和步驟，推動學生積極主動參與整個教學過程，達到事半功倍的效果。

3.2 教學手段的多樣化

要達到良好的教學效果，在實施案例教學法時，教師應該采取各種教學方法，而不是局限于某一種教學手段，亦即案例教學法與講授教學法應該有機地結合起來，而不是偏重其中某一種。教學手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來進行案例的教學與講解。在現代化教學中，多媒體是一種常見的教學手段，使用多媒體教學具有信息量大、效率高、形式活潑等優點。④通過多媒體教學，不僅會使原本艱難的教學活動充滿了魅力，而且學生和教師的互動也會更具可操作性，互動的形式和內容也會更加豐富立體。其次是在教學過程中采用分組討論的方式。在學生已經作好充分準備的情況下，適當地把學生分成不同的小組，在充分討論的基礎上，再由各個小組的代表做最后的陳述?？傊瑧摼C合采取多種教學方法與手段，充分調動學生學習的積極性和參與性，發揮學生在教學活動中的主體作用，培養學生的組織能力和創造能力。⑤

3.3 案例實踐理論化

案例實踐理論化是案例教學法中的最后環節，也是尤為重要的環節。經過前期基礎理論知識的學習、相關案例資料的準備與消化，以及充分的課堂討論之后，學生已經熟練掌握相關的基本理論知識和案例的基本情況，在此基礎上，授課教師應根據教學中學生的分析過程和結論，對其表現進行總結和評價，不僅要糾正學生可能存在的錯誤，而且要分析其發生錯誤的原因，還要將課堂教學中所討論的案例內容加以理論化，尤其要注意告知學生通過怎樣的理論分析過程得到最終的案件結果，深化學生的理性認識。這一過程，不僅可以糾正學生錯誤的認識或理解，還可以培養學生養成反思的習慣、提升反思能力，而且也是對案例所涉及的國際經濟法知識進行一次系統化的梳理。對于重要的具有典型意義的國際經濟法教學案例，教師可提供相應格式規范，要求學生在課后撰寫案例分析報告或小論文，以書面形式對案例進行分析和總結，以培養學生的邏輯思維和書面表達能力，另一方面，也有利于教師能更好地了解還需要在哪些方面加強案例教學。⑥

注釋

① 祁建平.論法學創新素質教育中的蘇格拉底教學法.四川教育學院學報，2006（1）：60.

② 肖天樂.《國際經濟法學》案例教學探析.河南教育，2011（12）：24.

③ 黨偉.國際貿易法案例教學中的案例選用.航海教育研究，2008（2）：67.

④ 伍艷.國際經濟法教學方法初探.甘肅農業，2011（12）：47.

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一、案例選擇

案例是對真實事件的敘述。在這項敘述中包含了事件中的人物、情節、困境或問題，以作為分析、探討、作決定、問題解決等的基礎。國際經濟法作為應用性、實踐性都非常強的法學學科的一員，要實現學生在教師引導下獲得推理、分析及綜合的能力，得到法律事實上是什么的知識，就必須采用案例教學方法。與此同時，國際經濟法自身所具有的獨特性又使得在國際經濟法教學中采用案例教學法時必須采用不同于普通法學教育的特殊的案例選擇標準。

( 一) 國際經濟法內容的龐雜性與學科的交叉性決定國際經貿領域案例不能直接適用于國際經濟法教學傳統的案例教學法往往借助于實際發生的案例或 上訴法院的見解作為教學材料，以 解剖案例來發現法律是如何運作的，并經由班級討論實現學生參與該項教學過程。而國際經貿領域的真實案例多具有事實復雜，法律關系多重，充滿許多復雜、迷亂、模糊、矛盾、兩難的困境和問題的特點，如果直接以之作為國際經濟法教學所用的案例材料，雖然與實際生活產生認知的相似性，但由于國際經濟法內容本身的龐雜性與學科的交叉性，這種實際案例的選用對于初次學習國際經濟法的學生而言，又會加大學生學習的難度，從而形成學生的心理認知障礙。因此，在國際經濟法教學中采用案例教學方法時， 案例的選擇必須要考慮國際經濟法自身的特點，不能完全照搬實際發生或法院做出判決的案例。這就需要教師在真實案例的基礎上， 針對教學目的和要求，以問題為導向，截取實際案例的片段，突出事件的焦點或重點問題。這樣學生在首次閱讀和認識案例時，才會在事實清楚的基礎之上去探究法律規則是什么，從而獲取相應的法律知識。

( 二) 國際經濟法的國際性和變動性要求案例要體現全球化和時代性的特點

國際經濟法的調整對象是個人、法人、國家與國際組織由于從事跨國境的經濟活動所產生的經濟關系。因此國際經濟法從產生之初就具有極強的國際性特點。隨著世界經濟一體化的不斷深入，經濟活動的全球性日益明顯，貨物貿易、服務貿易、技術、資本都實現了全球流動，反映在案例上就表現為案例的時代性、國際性特點特別突出。這就要求教師在國際經濟法教學中采用案例教學法時，不能只依賴于以前的經典案例，要與時俱進，時時追蹤國際經濟法在實踐中的最新發展，了解國際經濟法領域最新的案例材料， 并根據教學需要加以整理、改編，以讓學生連接理論與實際，產生最新問題的解決方案。

二、技術保證

傳統的案例教學法主要采用語言或者文字來呈現案例。但由于國際經濟法本身的復雜性、法律關系的多重性與交叉性，使得運用口頭講述或者板書或者準備文字資料的方式都很難將案例描述清楚, 案例過長也會引起學生的視覺和聽覺疲勞, 從而失去學習的興趣。要在國際經濟法教學中有效采用案例教學法，除了要選擇和編制適合國際經濟法教學需要的好案例以外，還要正確選擇案例的呈現方式，以激發學生的學習熱情。

隨著信息技術的發展，多媒體教學手段的出現成為案例教學法在國際經濟法教學中得以有效應用的重要技術保證。多媒體教學手段具有生動性、信息化、大容量等特點, 通過多媒體輔助教學方式, 教師可以將部分文字性教學內容轉化為圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象, 生動地從多個方面作用于學生的感覺器官, 使學生能從多個渠道獲得信息,避免了單一化渠道獲取信息帶來的枯燥性和冗長性。因此多媒體技術的出現，為案例教學法在國際經濟法教學中的有效應用提供了重要的技術保障。

三、應用方式

案例教學方法的實施過程就是教師站在促進者和引導者的角度，鼓勵學生和教師之間，以及學生彼此之間的互動過程。學生經由互動可以得到教師和其他學生對同一問題的意見和看法，增加其對問題了解的深度和廣度，同時也可以培養學生表達和溝通、反省和批判的能力，以及尊重他人意見的態度。案例教學法的這一特點，對于國際經濟法教學尤為重要。如前所述，國際經濟法具有鮮明的時代性和國際性。由于不同國家具有不同的歷史傳統和文化背景，不同國籍的當事人對于同一問題也往往具有不同的認識和看法。而國際經濟法的 弱法性也決定了其解決問題的態度不同于國內法，它更傾向于協商與妥協，強調法律是國際經濟活動的最后的救濟手段。因此在國際經濟法教學中采用案例教學法，能夠讓學生學會傾聽和溝通， 并在此基礎上進行表達、反省和批判，從而較好地掌握國際經濟法學科的實質和相關的技能。

要實現案例教學時的互動，首先必須將案例作為互動的核心。在國際經濟法教學中將案例作為互動的核心，其應用方式主要包括以下幾種。

( 一) 問答方式

在進行國際經濟法概念和知識的初次介紹時，教師要通過引入案例提出問題。問題的出現是在課堂之初尚未獲得相關知識之前，而不是在閱讀教科書或講述結束之后。教師以問題為核心，通過具體案例引出問題，從而引導學生思考問題的解決，以培養學生反省和思考的能力。該種應用方式主要適用于引入國際經濟法新的概念、原理和知識的學習。

( 二) 討論方式

案例討論是比較典型的實現案例教學時師生互動的應用方式。討論主要分為小組討論和全班討論兩種。小組討論主要發生在班級人數規模過大， 比如超過30人或者案例過于復雜，具有高難度時。在全班討論之前，如果已經進行小組案例討論，則可先就小組討論后的結論進行各組的口頭報告，以引發全班的開放討論。討論分為兩個階段，第一階段是對案例事實的確認，第二階段則就關于課程主題的問題進行討論。教師在討論的最后必須歸納學生的不同意見和看法，并且提出結論。但結論并不是單一的標準答案， 而是針對討論的結果，提出綜合和概要的說明和整理。

( 三) 角色扮演和模擬方式

要完全再現現實場景，以培養學生對法律規則的現實把握能力，案例角色扮演與模擬不失為一種較好的案例教學應用方式。在此應用方式下，學生通過分別扮演案例中的不同角色，如原告、被告、第三方、法官、仲裁員等， 引導學生學會站在不同的角度和立場考慮問題，避免思維的單向性和直線化， 從而培養學生理論聯系實際，處理復雜現實問題的能力，同時也可以激發學生進一步學習的動機和興趣。

( 四) 專題辯論方式

在深入學習了解了國際經濟法某一部分的理論和知識后，為了融會貫通前后知識點，可以采用專題辯論的方式對國際經濟法的相關主題進行師生互動式的溝通和交流。在這一過程中，辯論雙方不僅可以厘清思路，更深入具體地了解本方觀點， 而且也可以通過辯論，深入認識對方觀點的邏輯性和合理性，切實體會經濟全球化所帶來的觀點多元性以及容忍差異性的必要性。

四、局限性

雖然案例教學法在國際經濟法教學中具有舉足輕重的地位和作用，但案例教學法實施的成功仍然要受到其本身局限性的約束。

( 一) 效率不甚理想

和傳統的以教師講授為主的教學方法相比，案例教學法由于需要學生參與課堂教學并發表意見，實現師生之間、生生之間的互動，這就需要花費相當長的時間。盡管可以要求學生課前預習、熟讀案例材料，但課堂上的交流互動卻需要足夠長的時間才能取得效果。但課堂教學的時間是有限的，教師采用案例教學法還要受到教學日歷計劃和教學大綱安排的約束。若完全追求學習過程的互動和交流，就會損害相應內容的學習。另外，如果涉及要學習的內容很枝節、零碎時，采用冗長的案例內容，又往往會讓學生抓不住學習的重點和原則。因此在國際經濟法教學中采用案例教學法時，教師要注意實現教學過程與教學內容的平衡，以提高案例教學法的效率。

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關鍵詞 國際貿易 傳統教學法 案例教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Case Teaching Method in University

International Trade Teaching

WANG Ruiwei

（Xinhua Vocational School， Tianjin 300070）

Abstract In international trade teaching， there are many defects of traditional teaching methods， such as in teaching to inspire students' enthusiasm for learning， teaching methods monotonous， poor teaching， lack of interaction between teachers and students， and the use of case teaching method can be good overcome such defects. In this paper， the traditional teaching methods will be the problems as a starting point for everyone to analyze and explain the case teaching method in international trade teaching.

Key words international trade； traditional teaching methods； case teaching method

1 國際貿易及其傳統教學方法的弊端

1.1 國際貿易課程概述

國際貿易這門課程主要研究的是國際間勞務和商品的交換，是國際金融專業和國際經濟與貿易專業的專業課程之一。這門課程的經濟類理論知識對學生來說掌握起來有一定難度，而國際貿易和實際生活又有著密切聯系，在其中可以找到許多實際經濟現象的理論依據。這一系列因素都為在國際貿易課程中應用案例教學法提供了可靠依據。

1.2 傳統教學方法的弊端

1.2.1 師生缺乏互動

傳統教學理念都是以教師為教學主體，這種理念的形成也決定了其教學方式是灌輸式的、填鴨式的。在這樣的教學過程中，教學內容像是在強攻學生的大腦，學生被動接受外來知識，降低了師生的互動性。國際貿易這門課程所含內容廣泛：既有貿易政策的內容和分歧，又有貿易常識的經典模型、理論；既有基于不完全競爭和規模經濟的新理論假設，又有對傳統貿易理論的深入剖析。思想深邃，理論博大，具有很高的實踐性、務實性和理論性。而傳統教學中對這門課的講授主要集中在抽象的理論上，而理論知識的抽象和難以理解給學生的學習帶來了很大打擊，從而使學生積極性降低，導致教學效果較差。

1.2.2 理論與現實脫節

作為一門理論課，國際貿易課程具有較強的理論性，而其與實際貿易現象的聯系密切，又印證了它在實踐活動上的重要性。傳統教學中，往往對理論知識的講授尤為重視，而對實踐較為疏忽，這就導致了學生學得的知識與現實脫節。這樣的教學方式，使得大學生在從對理論知識的學習走向實踐應用的道路中遇到了巨大屏障。國際貿易課程中的知識，不僅需要從理論上為學生進行講授，還應在教學中引導學生如何將理論運用到實踐中，以及如何用理論解釋實踐情況。

2 案例教學法

2.1 通過對案例的展示引起學生對知識的學習

這種方法指的是，老師在國際貿易教學中，依據教學內容，選擇案例，并以案例帶動知識學習的途徑為學生傳授課程內容。例如，老師可以“溫州打火機事件”為引子，為學生講授我國對外貿易中遭遇的技術性壁壘問題及相關內容，結合實例，讓學生了解到：（1）在對外貿易中遭遇到技術性壁壘對我國對外出口構成的巨大阻力，并讓學生在感性層面上認識到我國在對外貿易方面的客觀狀況；（2）在知識層面上，讓學生學習到技術性貿易壁壘的分類，包括：合格評定程序、技術標準和技術法規等。在學生對這些知識和實際情況了解的基礎上，再向他們講授技術性壁壘的相關內容，學生們就更容易接受、消化和吸收了，并且還能夠讓學生對國際貿易有更深刻、真實的體會。又如，以某公司精密機床的進口為例，提出關于國際貿易合同的問題，從而切入對貿易合同相關內容的講解。

在使用此種教學方法時，要注意對案例的選取，正確和經典的案例是整個教學中的關鍵。在對案例進行精選時應做到：（1）以目標為導向，根據課程內容、教學目標的不同，對不同的案例進行篩選；（2）以現實為依據，在選擇案例時，老師還應考慮學生現有的能力和學習程度是否能夠接受此案例，以及課時對案例長短的要求；（3）以原則為準繩，在選取案例時，要注意案例應涉及不同的領域和類型，這樣不僅能夠開闊學生的思路，還能充分激發學生學習的積極性。

2.2 將理論與實際相結合

這種方法與上一種方法的不同之處在于，上一種方法中，案例是作為課程內容的引子出現的，而在結合實際講解理論知識的這種教學方式中，所選的案例應是完整的，能夠貫穿整個課堂內容的。在對案例的使用上，既可以用案例來推動理論知識的講授，也可用案例對已講授的理論進行舉例說明，以加深學生對理論知識的掌握。以對“比較優勢”原則的講解為例，如果單純使用傳統的教學方法，學生會對其原理的理解較為模糊。在本節課程的教學中，可以“兩利相權取其重，兩弊相權取其輕”的比較優勢分工策略理論為基礎，引導學生思考在貿易伙伴的選擇上應該采取什么樣的態度。比較優勢原則在同類產品出口、進口的時機抉擇上也有重要應用，隨著匯率的變化，貿易形勢會呈現多變的狀況。在對原理、原則進行講解的過程中，案例為教學起到了良好的作用，不僅能夠讓課堂變得生動和有吸引力，而且能夠讓學生對教學內容有更深刻的理解。

2.3 引導學生分析案例并做出點評

這種方法一般用于實踐性較強、理論性不強且學生較容易掌握的課程內容的教學中，否則學生會在對案例進行分析時倍感壓力，適得其反。例如，向學生介紹WTO最惠國待遇等概念時，就可以美國克林頓時期在國會上對中國是否給予最惠國待遇的史實為例，讓學生進行分組討論，并提出自己的觀點，然后由老師對案例進行點評。這樣，不僅向學生展現出了我國進入WTO的重要性、曲折性和復雜性，更為學生理解最惠國待遇與國民待遇的內涵提供了依據，從而提升了教學效果。又如，在對外貿易信譽證的問題上，可以讓同學們通過對雙方責任和賠償方面的問題進行探討，最后讓學生了解有關信譽證的相關內容。

國際貿易課程的教學目的是要讓學生對國際貿易有關的政策、措施、理論、效應等有基礎了解，對應用和分析外貿規律的知識有基本掌握。老師在對案例進行點評時，要注意時刻以課程的內容和教學的目標為主進行點評，通過點評讓案例的內涵和所涉及的課程內容清晰地呈現出來。

3 總結

在未來的教學過程中，應注重對案例教學法的使用。在對教學方法的革新上，首先應做到以教學理念的革新為前提，真正在教學思想、理論和實踐上進行徹底革新。其次，在革新實踐過程中，還應注意引導學生適應這種新型的教學方法，加強師生間的互動與交流。

參考文獻

[1] 李奇新.案例教學法在《文化生活》教學中的應用[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2013.

[2] 張嬌.案例教學法在高中思想政治教學中的運用研究[D].吉林：東北師范大學，2013.

[3] 陳勛宇.主題案例教學法在“國際貿易”教學中的應用[J].中國電力教育，2012.12（23）：67-68.

[4] 肖楊.案例教學法在獨立學院《國際貿易實務》教學中的應用研究[J].黑龍江科技信息，2012.6（4）：28-29.

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［關鍵詞］案例教學法;國際貿易;探析

案例教學法最早運用于法學教育，是英美法系的判例教學法，1870年美國哈佛大學法學院院長柯里斯托弗•格倫姆布斯•朗德爾(ChristopherColumbusLangdell)教授在法學教育中引入了判例，首創了案例教學法。［1］我國于20世紀80年代正式引入案例教學法，之后被廣泛應用到管理學、經濟學、法學、社會學等學科。案例教學法是以典型事件為基礎所撰寫的真實或虛擬的情景，進行師生問答、討論等互動的教學過程，以達到學習者學習認知、技能目標要求的教學方法。簡言之，就是利用案例作為教學媒介、以提高學生綜合能力為目標的教學方法。［2］作為一種典型的啟發式教學方法，案例教學法注重通過讓學生主動參與課堂，充分發揮了學生的主體作用，教師的主導引領作用，避免教師一人唱獨角戲，徹底打破了傳統教學填鴨式和滿堂灌的教學方式，將學生從傾聽者轉變為參與者，使其成為教學的主體。［3］因此，案例教學法在教學中的運用將會在更大程度上激發學生的學習興趣和參與積極性，更利于學生掌握理論知識并運用知識解決實際問題，最終提高教學質量，達到學校教育的培養目標。［4］

一、案例教學在國際貿易課程教學中的重要意義

國際貿易課程是高等院校國際經濟與貿易、國際商務及其他經濟類專業一門重要的專業核心課，主要研究國際貿易的產生、發展和貿易利得等問題，并揭示其點與運動變化規律的學科，其主要內容一般包括國際貿易理論與政策兩大部分，如古典自由貿易理論、新古典自由貿易理論、現代自由貿易理論、貿易保護理論、關稅和非關稅壁壘、區域經濟一體化等知識。通過本課程的學習，希望學生能夠比較熟練地運用所學知識理解和分析世界經濟和中國對外貿易中的現實問題，突出培養學生靈活運用所學的理論知識來分析問題、解決問題的能力。從國際貿易課程研究的領域和具體內容來看，該課程涉及知識面較廣，具有理論性、涉外性、綜合性較強的特點。傳統的以講授法為主的教學模式是以教師為中心，在教學內容上重理論、輕實踐，過分強調理論和基礎知識的講解，尤其是注重純理論性的知識，容易造成課堂與社會實際的脫節，教學過程枯燥乏味，過于單調，難以激發學生的學習興趣和積極性，收不到應有的效果。［5］因此，相對單純講解理論知識的傳統教學，案例教學法的最大優勢在于以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生之間的共同研討，深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識以及獨立思考、分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。

二、案例教學法在國際貿易課程中的總體實施框架

(一)選擇與設計案例

在案例教學的準備過程中，教師首先要做好充分的工作，結合國際貿易課程的教學內容，精心選擇與設計案例。教學案例的選擇是否得當直接影響到教學效果。在選擇具體案例時應注意以下幾點:一是案例的典型性，即緊密圍繞所要傳授的基本理論和核心內容選擇有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解國際貿易基本理論之目的。二是案例的新穎性，即盡可能選擇國際貿易實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，讓學生通過實踐中提出的新問題去進一步理解和思考理論。三是案例的綜合性，即所選案例要有一定的深度和難度，讓學生找出可能涉及的國際貿易理論知識點，以增強學生綜合運用所學的理論去分析、解決實際問題的能力。

(二)介紹與閱讀案例

在這個環節，老師運用多媒體呈現案例并描述案例背景，把涉及到的相關理論知識點向學生做簡要介紹，并盡可能營造出案例描述的氛圍，使學生盡快進入案例情景中。學生在這個環節要充分閱讀教師準備好的案例材料、理解案例內容。

(三)分析與探討案例

在學生對案例背景有了初步感知以后，教師應該引導學生進入案例分析和探討環節。這個環節是學生獲取知識、提高分析問題的關鍵，因此是案例教學的核心部分。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關系，只有弄清問題產生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。［6］因此，教師應啟發學生的思維，引導學生運用相關國際貿易知識，圍繞關鍵性問題、教學重點、難點問題大膽進行思考和積極參加小組討論，始終讓學生成為教學活動的主體，自己只是一個啟發者和引導者的角色。在整個分析、討論、辯論過程中，教師應盡量調動學生的主動性和參與意識，給予學生充分討論與發言的機會，鼓勵學生積極大膽地發表自己的見解，同時注重培養學生的口語表達能力、邏輯推理能力、思辨應變能力、協作能力及靈活運用知識的能力，使案例教學真正達到教學目的。

(四)總結與點評案例

學生在案例討論后，教師要切實進行總結點評，這個環節是對以上各個環節的精煉和提升。教師進行總結點評并非簡單直接給出案例的答案，要對整個案例討論情況做出總體評價，對學生提出的正確論點給予肯定和完善，對學生在自主性探究中暴露出來的正確或錯誤的典型思維給予合理的歸納評價，讓學生從中受到啟發。此外，應總結學生的分析推理能力、理論聯系實際能力，培養學生面對一個案例時尋找問題的切入點和解決思路的能力，使學生在今后面對類似貿易問題時積累一定經驗。因此，教師在總結點評環節，要做到以下幾點:首先要“準”，運用理論知識、概念、原理要準確，點評要切中要害;其次要“精”，言簡意賅，條分縷析，語言洗練，時間把握得當;最后要把握“分寸”，不能挫傷學生的積極性。

三、案例教學法在國際貿易課程中的具體運用:一個案例分析的示范

為進一步闡述案例教學法在國際貿易課程中的具體運用，下面以一個案例作為具體的運用對象進行示范分析。比較優勢理論和競爭優勢理論是國際貿易理論的重要內容，在教學的過程中，教師往往都會首先從比較優勢的內涵、發展過程和競爭優勢產生的背景、內涵一一作詳細的介紹，再對兩者進行比較分析。從邏輯關系來講，這樣的講解過程是嚴謹并清晰的，但學生理解起來可能比較晦澀。在對這兩個重要的國際貿易理論講解時，根據案例選擇的典型性、新穎性、綜合性為指導原則，我們精心選擇了“中國為什么是世界制鞋大國而不是世界制鞋強國”為案例進行示范分析。案例內容:中國是世界公認的制鞋生產大國、貿易大國和消費大國，但近年來，印度、巴西、越南等國家在制鞋產業上迅速追趕比拼，使我國面臨著更加激烈的競爭。中國皮革協會提供的數據顯示，作為生產大國，2010年我國年產130億雙鞋，約占世界總產量的65%，位居第一。作為貿易大國，我國有近百億雙鞋銷往世界近200個國家和地區，出口份額337億美元(不含鞋材等)，出口鞋數量及金額分別占世界鞋類出口數量及金額的73%和40%，位居第一。在世界鞋業論壇上，中國皮革協會做了“未來五年世界鞋業及中國鞋業發展趨勢”，其中一組世界最有競爭力的幾個國家制鞋勞動力成本的數據比較引起很大關注。中國年產量130億雙，勞動力成本是1.3－1.5美元/小時;印度年產量20億雙，勞動力成本是0.65美元/小時;巴西2016年各類鞋年產量近9億雙，勞動力成本是4.35美元/小時;越南2016年各類鞋年產量近8億雙，勞動力成本是0.48美元/小時。中國皮革協會專家分析指出，從鞋業的生產數量上來看，這些國家要在10年內取代中國鞋業大國的位置，是比較困難的，但是中國在今后發展中的競爭壓力依然很大，必須加快調整結構、轉型升級。徹底摒棄依靠速度、規模、價格進行競爭的發展方式，而向依靠質量、標準、技術、服務、創新能力和品牌影響力進行競爭的發展方式轉變。與此同時，專家們一致認為，中國發展皮革產業還有諸多優勢，如豐富的原料皮資源、完善的產業鏈、巨大的加工能力、高素質低成本的勞動力、可用較低成本生產各種質量產品以及極具潛力的13億人口的大市場，但應積極從制鞋大國向制鞋強國轉變。教師在讓學生閱讀完案例后，通過建立以學生為主體的“問題導向”學習模式設立問題，讓學生重點圍繞“為什么中國只是制鞋大國而不是世界制鞋強國”這個問題結合比較優勢和競爭優勢的理論去進行探討，提高了學生應用理論知識分析問題的能力。在學生各自提出自己的觀點后，教師進行案例總結指出主要的原因是中國制鞋業的比較優勢沒有轉化為競爭優勢，而國家的競爭優勢扶持和培養，對于發展中國家競爭優勢的發展具有積極的指導意義，特別是在支持性產業和相關產業方面，我國比較薄弱。國外有競爭力的產業都有龐大的支持性產業和相關產業組成的產業簇群的支持，而我國的大多數產業缺乏這種支持。因此，要提高我國制鞋業的競爭力，需要從產業簇群上下功夫，促進其從比較優勢向競爭優勢轉變。

四、結語

作為國際經濟與貿易、國際商務等本科專業的專業核心課程，國際貿易承擔著把學生引入國際貿易學科、激發學生學習與研究興趣的關鍵任務，承擔著為學生構筑學科基本框架、夯實專業理論基礎、描繪學科發展前沿以及拓展國際經濟視角的重要使命。鑒于現實經濟情況的復雜性和國際貿易理論的抽象性，在課堂教學中教師必須打破傳統的“滿堂灌”教學模式，在每一個知識點上都使用案例教學來加強學生理解，利用典型案例、典型問題引導學生思考，利用師生互動討論鼓勵學生發言。但案例教學法的實施過程中仍有一些問題值得注意，比如案例的選擇、理論知識點教授與案例分析的有機融合及協調等，［7］要求教師課前緊跟當前國際貿易熱點問題和現實問題進行大量的資料和案例搜集，并對其進行加工和整理，在授課的過程中采用啟發式手段鼓勵學生大膽靈活運用相關貿易理論探討問題，以保證在采用案例教學時取得最佳的教學效果。

［參考文獻］

［1］吳高臣，劉爽．實踐導向:案例教學法研究［J］．黑龍江高教研究，2011(12):178．

［2］王青梅，趙革．國內外案例教學法研究綜述［J］．寧波大學學報(教育科學版)，2009(3):9．

［3］傅海霞．基于案例教學的國際貿易課程改革研究［J］．對外經貿，2015(11):151．

［4］張潤蓮，張向利，葉進．案例教學法及其運用［J］．桂林電子工業學院學報，2004(4):102．

［5］黃愛雙．案例教學在國際貿易課程中的應用［J］．合作經濟與科技，2010(17):118．

［6］邵光華．教師教育中的案例教學法研究及其啟示［J］．高等師范教育研究，2001(5):57．

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【關鍵詞】國際貿易實務 案例教學法 運用

國際貿易實務課程是中職國際商務、商務外語等專業的主干課程。長期以來傳統的教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽略了對學生潛能的開發，導致學生理論與實踐的嚴重脫節。若在教學中恰當地運用案例教學法，將書本上的知識與貿易實踐案例有機結合，將會取得良好的教學效果。

一、案例教學法及其運用

所謂案例教學法，是指在理論教學的基礎上，結合課程內容，利用實踐中發生的真實的事例，引導學生進行討論分析，以完成預定教學目標的教學方法。這種方法由于將教材中的理論知識與事例實踐進行了密切的結合，適用于綜合性強、不便于組織實踐教學的專業或學科內容，教學效果十分顯著。中職國際商務、商務外語等專業中的“國際貿易實務”就是這樣的一門課程，它的綜合實踐性極強，教學內容涉及采購、包裝、報價、報關、保險、結算、索賠等多個業務環節，具有線長、面廣、難度大、變化快等特點。在傳統的教學中，國際貿易實務課程的教學是以理論為中心的，注重強調各個知識點，忽略了國際貿易實務的實際操作性，這種常規教學法片面強調理論知識的講授，忽略于實踐的結合，很難取得理想的教學效果。若能在明確的教學目的的指導下，講授各個理論知識點后再設計出典型的案例，讓學生通過案例去理解知識、運用知識，從而對所學知識產生感性認識。

二、案例教學法在國際貿易實務課程教學中的作用

1.可以培養學生的學習興趣，激發學生學習的熱情。國際貿易實務課程理論性較強，抽象且枯燥無味，如果只是簡單的教授知識，照本宣科，很難引起學生的興趣，不利于學生理解和掌握知識，更無法培養學生解決問題的能力。因此激發學生的學習興趣就成了課堂教學中的一個重要問題，案例教學法可以將抽象的理論具體化，將現實生活中的生動、逼真的事例引入課堂，營造一種身臨其境的氣氛，給學生提供一個獨立思考的學習環境，就比較容易提高學生的學習興趣。

2.可以培養學生自主學習的能力。傳統講授法由于教師重視的是理論知識的講解，學生的角色是聽講者和知識的接受者，處于被動地位，久而久之，會使學生習慣于盲目地接受知識，缺乏獨立思考的能力和創造性。在案例教學中，教師的教與學生的學是一個雙邊互動的關系，案例教學的過程主要不是教師講授，而是學生之間的相互討論和辯論，是一個不斷向學生“加壓”的學習機制[1]。學生須扮演一個積極參與者的角色，在課前必須仔細閱讀案例，查閱相關資料，大量地占有與案例有關的材料，形成自己對個案的認識，初步形成可行的解決方案。在教學過程能學生能積極發言，闡述自己的觀點，學習的積極性提高，學生自主學習的能力得以培養。

3.可以培養學生綜合分析能力和實際解決問題的能力。職業教育就是就業教育，社會需要什么人才，職業學校就要培養什么樣的人才。顯然，如果只傳授給學生理論，或是只傳授給學生如何具體操作一項國際貿易業務環節的方法，而不能讓學生理解和掌握為什么這樣操作，國際慣例和規則正在或將要發生怎樣的變化等問題，學生在將來的工作實踐中面臨遠比課程復雜多變的情況時，將無法適應。案例教學由于通過讓學生獨立分析案例，并在分析基礎上提出自己的解決意見，可以在一定程度上培養學生綜合分析能力和實際解決問題的能力。

三、案例教學法在國際貿易實務課程教學中運用的時候要注意的問題

1.正確處理案例教學和理論教學之間的關系。無論是采用什么教學方法，其目的都是為了幫助學生全面系統地掌握課程的知識點，提高他們運用知識分析和解決問題的能力，理論教學始終是案例教學的基礎，基礎打的牢，在分析案例時就會得心應手。因此開展案例教學不是替論教學，兩者應相互配合、相互促進，切忌將理論教學和案例教學割裂開來。

2.認真備課，精心選取案例。為了保證案例的典型性、真實性、適宜性和科學性，教師必須精心準備，認真備課，不斷地探索和研究，選擇好的案例。案例的選擇不在于多，而在于精，應該體現課程的特征。筆者曾經翻閱過很多相關國際貿易實務案例集，書中的案例基本上針對的是普通高等教育或高職教育，對中職學生來說，略顯復雜，難度比較多，未能很好的體現中職學生學習的現實性和典型性。案例越經典，學生就越有興趣，參與程度就越高，學習收獲也就越大。教師在設計案例時，要明確案例所涵蓋的知識點，要為學生設計、構造一系列典型的具有較強操作性和誘導性的案例，所有的案例最好來源于實際工作中最常見的問題和最實用的職業技能。

3.處理好案例教學和其他教學方法的關系。案例教學法是一種先進的教學方法，在培養學生能力方面的優勢無疑是很明顯的，但傳統教授法也有其自身的特點，一是它傳授知識的連貫性強；二是在重要的基本概念的講授中，傳統講授法仍是必不可少的[2]。

總之，在中職國際貿易實務課程教學中，通過運用適當的案例教學法展開教學，將課本知識與實際業務聯系起來，不僅會使學生受益匪淺，也能使教師從中得到啟發。

參考文獻：

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[關鍵詞] 舉例教學法 案例教學法

“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科，該課程內容體系包括理論教學與實踐教學兩大模塊。理論知識是培養開展外貿業務能力的基礎和前提，實踐教學的設計有利于引導學生主動思考、探索與創新，形成良好的思維習慣。因此，在“國際貿易實務”課程的教學中，既要運用舉例教學法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓練，注重學生運用所學知識解決實際問題，開展外貿業務能力和創新能力的培養。筆者在多年的教學實踐中發現，不少教師將這兩種教學方法概念混淆，誤將舉例教學法當作案例教學法來用，以致對學生能力的培養略顯不足，不利于創新型、應用型外貿人才的塑造。

一、舉例教學法和案例教學法的不同之處

舉例教學法和案例教學法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。教師在授課中為了解釋某個專業術語、某項國際慣例的規定，從理論聯系實際的角度出發,列舉一些典型事例進行解說，從而引發學生興趣、發展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中的理論知識，這種教學方法便是舉例教學法。可見，舉例教學法的目的在于配合對學科內容的教學，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學行為，而所舉的事例在教學活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

而案例教學法是以教師為主導、學員為主體、案例為內容，根據教學目的、內容的需要，通過教師的精心策劃和引導,運用典型案例將學生放在實踐環境中，讓學生通過對實踐環境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解, 以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法，是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學具有使學員變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現了教學相長、共同提高的一種互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發揮主體性的客觀規律，這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、舉例教學法和案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的作用

“國際貿易實務”課程實踐性強的特點決定了其教學難度比較大，教師不容易教，學生更不容易學。學生對每一個專業術語的準確理解，每一個相關規定的真正領會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實例貫穿于整個教學過程，用現實的事例來講解專業理論知識，便能達到鞏固書本知識、擴充學生知識容量、引發學生興趣、發展學生抽象思維的教學效果。但是若僅靠舉例教學法進行教學，教學過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動，學生只會孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，則不利于培養學生自主學習、觀察分析、解決問題的能力和創新思維的能力。

案例教學卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經貿實踐中選取一些鮮活案例用于教學，一方面可以極大地調動學生分析和討論問題的積極性，使學生的學習觀念自然而然地從“要我學”轉變成“我要學”;另一方面，有效地培養學生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養學生“終身學習”及分析和解決問題的能力遠比傳授給學生已經成熟的知識和技能更重要。案例教學，尤其是綜合性的案例教學以案例為中心，通過讓學生獨立分析，并在此基礎上提出自己解決意見的方式，將某項實際業務中所有環節進行全盤考慮，系統安排，從而將平時學到的零散專業知識進行系統化，可以在一定程度上培養學生獨立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學生創新式思維能力的培養。

三、舉例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用

舉例教學法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學，“國際貿易實務”授課教師應具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強的業務實踐能力，扎實的教學技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學中做到有的放矢，運用自如，從而生動、活潑、高效地實現課堂教學。舉例教學的運用，體現在以下幾個環節：

1.備課環節。教師在備課時要根據課堂教學目標和學生實際，精心設計教案，認真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴密、層層推進，從而讓學生切實理解和掌握每個業務環節的要領。

2.授課環節。課堂教學是師生共同實現教學目標的動態過程，只有激活課堂，教學才能提高效益。發揮舉例教學的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導入新課時舉例。通過舉例抓住學生的注意力，引發學生思考，起到統領整個課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時舉例。通過舉例，幫助學生理解業務環節中的專業問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學生討論時舉例。通過舉例提出問題，要求學生運用專業知識去分析問題，起到理論聯系實際的作用。

3.課后鞏固環節。一節課結束后，所學的內容如何鞏固呢？舉例教學法的做法歸納起來有三個方面：一是要求學生根據掌握的專業知識去尋找實例。學生可以從自己的生活經歷以及見聞中列舉實例，通過尋找實例，深化對專業知識的理解；二是要求學生根據實例寫分析報告。根據教師舉出的實例，學生運用所學的專業知識進行分析并寫出報告，提高分析、應用能力；三是組織學生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿公司等，延伸課堂教學，用實例強化教學效果。

四、案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用

將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程。筆者通過多年的教學實踐，總結出案例教學在實際操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

1.準備階段：(1)根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當直接關系到課堂教學效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環節很好地結合，又要與當前進出口業務實際聯系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿易專業知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學生案例預習。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務布置，時間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學生事先進行案例預習，以便參與課上的討論。

2.課堂實施階段：(1)教師推出案例。這一環節的關鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學生的注意力，又要向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；(2)學生分析討論。案例討論是案例教學的中心環節。在討論中，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業知識的理解與升華，同時鍛煉培養學生分析問題的能力。當然，在討論脫離了主題時,或是在一些細節上糾纏不清時,教師要把討論引回到正題上。授課教師應力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，當學生提出的方案大致相同時，為了確保討論的順利進行，教師必須給予及時的幫助，設法啟示學生提出另外一種方案，引發大家的探討,從而引導他們由“學會”到“會學”到“活用”。

3.總結述評。這是案例教學的最后環節，可由教師總結，也可由學生總結，教師補充?？偨Y中要注意不要簡單對案例做出結論，也不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評,指出討論中的優點和不足,對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清，并進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。

在國際貿易專業知識的講解方面，舉例教學法具有獨特的優勢，其為案例教學法的實施奠定了扎實的基礎。作為“國際貿易實務”課程教學改革重要趨勢的案例教學法只有在學生對專業知識透徹理解的前提下才能實施，從而最終達到學以致用。

參考文獻：

[1]翁愛祥 俞 林:高職國際貿易專業實踐教學體系初探[J].機械職業教育，2005，（2）：35-36

[2]鄭文昭:試論案例教學法的應用[J].中國成人教育，2006（11）

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一、國際視野課選用案例教學法的必要性

1.幫助學生真正理解宏觀層面的理論

國際經濟關系類課程的最終目標是通過分析國際經濟關系和經濟組織的發展演變掌握國際關系的和國際治理的規律，從而更好地服務于國家甚或人類利益。它所涉及的內容遠離學生的日常生活，超出大眾的關注范圍，學生通過傳統講授課堂很難真正理解和掌握課程理論。受時代和教學條件的限制，學生又不能親臨現場調研學習。案例教學法則能較好地拉近微觀與宏觀的距離，克服時代和教學條件的局限，虛擬國際情景，效仿國際組織，參與國際治理。通過案例教學法，使學生成為國際行為主體的參與者和決策者，身臨其境地解決國際關系問題，治理國際社會，從而深刻領會國際經濟關系和經濟組織與國家利益的結合規律。

2.利于培養學生的綜合素質

國際經濟關系類課程的目的在于通過學習當代國際經濟秩序的形成與發展，經濟全球化背景下國際經濟關系、國際經濟組織的形成與功能發揮、區域經濟一體化的發展趨勢、中國與主要大國之間的經濟關系發展趨勢等，以拓展學生的視野，培養學生的宏觀思維能力，增強學生的綜合素質。

采用傳統教學法上國際經濟關系類課，通常是老師在課堂上“滿堂灌”，介紹國際經濟關系和經濟組織的形成和發展，不同時期的特征和問題，國際經濟組織的功能和作用，國際治理的趨勢等。學生在課堂上只是被動的聽者，對于遠離生活而鮮有涉及的內容，猶如霧里看花，水中望月，懵懵懂懂，似懂非懂。對于理解都很困難的理論和內容，何談掌握、消化，外化于行，改變學生的思維，增強學生的素質就更無可能。

案例教學法打破傳統教學法“老師為主，學生為輔”、“教師主動，學生被動”的局面，讓學生直接參與到教學的各個環節中，使學生成為教學的主體，激發學生的主動性和積極性，在案例準備、互動討論、解決問題、撰寫報告等活動中，讓學生在真正掌握國際經濟關系和國際治理規律的同時，改變學生觀察問題的視野，增強學生客觀分析問題解決問題的能力素養，增強自信心，提高溝通能力，發揚團隊合作精神。國際經濟關系與經濟組織課程中絕大部分是關于國際經濟組織（包括國際貿易組織、國際金融組織、區域一體化經濟組織）作為重要國際經濟關系的行為體參與國際經濟治理的內容。這些經濟組織是具體存在的，但要選課學生都去這些組織調研或實踐，根本不具可操作性。如果只采用傳統講授教學法，老師分別介紹各組織的建立、發展、機制運作、功能作用等，學生無法真正認知到這些經濟組織的作用，甚至連這些組織的存在也很快淡忘。如果采取案例教學法，選擇各經濟組織參與國際經濟活動，推進國際經濟治理的實例，讓同學們進行討論，分析，總結利弊，就能取得顯著的教學效果。

二、案例教學法實施的關鍵步驟

案例教學法要達到預設的教學效果，有一定的教學步驟，每一步都必須認真設計和操作。下面將以世界銀行參與國際經濟治理為例來講解國際經濟關系與國際金融組織這一章的內容。

1.課前準備

實施案例教學，課前準備要全面周到。只有在充分準備的基礎上，案例教學才能順利進行。

首先要將班級學生分組。國際經濟關系和經濟組織是門基礎性選修課，通常選修的學生都比較多。要將每位學生都調動起來積極主動地學習，最好將學生按人數平均分成幾個小組，這也有利于課堂的分組討論或分組辯論等活動。每一小組織委任或推選一名組長，負責組織和督促小組的學習工作。

其次是案例的選擇。案例選擇是案例教學法中非常重要的一步。在選擇案例時，要先確定該章節的教學任務和目標，要緊緊圍繞教學目標來選擇案例和組織教學。國際經濟關系與國際金融組織這一章所涉及的經濟組織有世界銀行、國際貨幣基金組織、國際清算銀行和其它地區性開發銀行。案例教學法需要較多的課時，因此不宜將每個國際金融組織都用案例教學法來進行講解，可從中選擇一個功能作用比較典型的組織采用案例教學。然后再根據歸納演繹總結出所有國際金融組織參與國際治理的規律和存在的問題。世界銀行就是當今很典型的國際金融組織，世界上絕大部分國家都是其會員國，業務范圍十分廣泛。世界銀行最初成立的目的是幫助二戰后的西方國家快速重建和恢復發展。這一目標很快完成。隨著國際經濟關系的發展，世界銀行的宗旨也逐漸轉變成減少貧困，促進經濟和社會發展繁榮。中國作為世界上最大的發展中國家，自1981年恢復在世行的代表權以來，總計授受了世行560多億美元的貸款，額度居世行債務國前列。中國與世行的合作也非常成功。另外，我們的學生對自己的國家了解最多，也最為關注。因此，選擇世界銀行對中國貸款、援助案例比較合適。

中國自1981年恢復在世界銀行的代表權，認購的股金占總投票權的2.71%，這一數字經2010年世行通過的發達國家向發展中國家轉移投票權的改革方案后提升為4.42%，中國也隨之成為居美國和日本之后的世行第三大股東。

世行與中國的合作主要分成貸款合作和知識合作兩大類。到2010年為止，世行對中國的貸款承諾有470多億美元，支持了300多個項目。項目涉及的區域覆蓋了除的所有省、自治區、直轄市，主要集中在交通、農業、城建和環境、能源、工業、教育和衛生等領域。世行的貸款不僅幫助了我國的經濟建設，還在體制、技術創新方面也發揮了巨大作用。比如工程方面的競爭性招標機制、工 程師監理機制、業主負責制，水資源保護方面的供水、污水收費制度，衛生體制方面的區域衛生資源規劃、醫療扶貧基金等。世行與中國的知識合作主要包括技術援助、經濟分析、政策咨詢等，對我國建立和完善社會主義市場經濟體制起到了推進作用。另外，世界銀行對我國的環保、能源、財政金融、交通、社會保障、教育、企業改革等諸多領域進行的專門調研對我國宏觀經濟管理和行業改革具有重要參考價值。

當然，中國與世行的合作也不是一帆風順，在某種程度上會受到強權政治的影響。如 1989 年到 1992 年間，世界銀行對我國的貸款明顯下降，1990 財年僅為5.9 億美元，而1989 財年是 13.5 億美元。

案例編寫好后，提前發放給學生，讓他們熟悉案例，以案例為基礎發現問題并尋求解答。這也是開啟學生主動學習，拓展思維的重要環節。

2.課堂討論

課堂討論是案例教學法非常重的環節之一。討論可以分為自由討論和主題討論兩步。

先讓同學們按小組自由討論，綜合小組觀點和問題，并按組陳述。通過學生的發言不僅能夠了解學生對世界銀行參與國際治理的規律是否有所洞察，老師還能掌握學生的認知程度，偏好，觀察問題的視野和立場等。對于學生的發言，老師要進行記錄，便于后面歸納總結。

主題討論是老師圍繞教學內容結合案例提出一些能體現世行參與國際經濟治理規律的問題，讓學生討論并進行回答。比如就上面世行與中國的合作案例可以提出以下問題：

第一，為什么1981年前世行沒有與中國合作？（針對世行的成立與其揮之不去的西方中心主義）

第二，世行為什么會給中國大量貸款？（針對世行的宗旨）

第三，中國為什么盡量爭取向世行貸款？（針對世行貸款的優勢及援質）

第四，中國與世行項目合作中的得與失？（可以推導出世行參與國際治理的功能和它自身存在問題）

第五，世行對中國的貸款在1989-1992年間為什么會大幅下降？（針對世行作為政府間國際組織難以擺脫主導國家的影響）

討論結束后，老師要進行歸納總結。將本章的重要理論觀點結合案例清晰地提出并加以強調。同時，對學生們的努力要給予充分肯定，并糾正學生持有的不正確立場和觀點。最后老師要給學生留下相關的課后練習，以鞏固所學內容，進一步增強學生理論聯系實際的能力。

三、應用案例教學法應注意的問題

案例教學法的使用也有需要注意的地方，比如哪些內容適合案例教學法，如何才能保證案例教學的順利進行及達到教學的目的，案例教學法不等于講授教學法中“事例教學”等。

1.課前準備要充分

案例教學法要求投入相當多的時間，大學里每次課通常兩節課，不可能將案例教學的每個環節都放在課堂上來進行，就算是課堂上的討論、辯論、自主發言等都需要老師給予引導，不讓話題跑得太遠太偏。

上課時間有限，那就要在課前做充分的準備，尤其是案例的選擇要深思熟慮，能步步為營地推導出要求學生掌握的理論觀點和知識。要做到這一點，要求任課老師對主題的掌握不僅要有深度，還得有廣度并關注時勢，為捕捉恰當信息，編撰案例打基礎。另外，案例的編寫最好還應生動有趣，以吸引學生。這要求老師還應有較高的寫作技能和巧妙的構思，并能靈活運用學生們喜愛的表達方式和展現方式。

案例教學法的實施還需要學生也做好充分地課前準備。課前詳讀案例，并能圍繞案例深入思考，發現問題，并查閱資料尋求解答。只有這樣，課堂討論才能順利進行。否則，在了解甚少的情況下，學生不是信口開河，就是沉默寡言，老師很難將學生引導到理論認知上來。這樣的案例教學也就是失敗的。

2.角色定位要清楚

案例教學法的角色定位上與傳統講授法有巨大差異。傳統教學法是老師主動，學生被動，整堂課都是老師在講授，學生坐在教室聽老師講，偶爾會有提問。案例教學法遵循的是“學生主體，老師主導”原則。老師主導，是指整個教學的各個環節中，老師居于掌控全局的地位。學生主體，是指在課堂上主要由學生討論，發言，講解，通過學生的主動參與，推導出案例背后的理論，或者根據所學的理論來分析案例，而不是老師“滿堂灌”。

3.教學方法要靈活

案例教學法在激發學生的主動性，幫助學生深刻理解理論，牢固掌握知識方面雖然效果很好，但它也有耗時長，傳授的知識缺乏系統性等不足。如果老師和學生水平不夠的話，還有可能無法順利進行，或跑題。因此，在教學過程中最好是靈活運用各種教學方法來彌補案例教學法的不足。

4.案例教學和事例教學要區分

案例教學不能簡單地等同于事例教學，它們是兩種教學方法，事例教學屬于講授教學法，是老師在課堂講授時為了幫助學生理解舉的一個例子。案例教學法不僅要將抽象概念具體化，更重要的是“要引起討論，協助學生從多元的觀點，發展出分析問題的技能，并連結理論與實際，產生問題解決方案”，是圍繞案例展開的一套完整的教學方法，是一個系統的動態生成過程。

參考文獻

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[3]蘇瑩.世界銀行對華援助及績效研究[J].天津財經大學碩士學位論文，2011（5）

篇8

【關鍵詞】國際貿易；案例教學法

《國際貿易》是一門綜合性較強的課程，其教學內容不僅涉及了國際貿易理論，還包括了進出口業務中生產、包裝、運輸、檢驗檢疫、報關、保險、結算、索賠和仲裁等多個業務環節。該課程要求學生掌握的知識面較廣，如經濟、法律、外語、保險、金融、運輸等各個方面，如果在教學中一味地以理論為中心，只注重強調知識點，而忽視實際操作，對帶動學生的學習積極性、激發學生的學習熱情、啟發他們的學習思維是很不利的。所以，在《國際貿易》，尤其是國際貿易實務的教學中，除了傳統的講解以外，還需要進行相應的案例分析，只有這樣，才能使學生真正掌握專業理論和知識。

一、案例教學法在我國國際貿易教學中的現狀及改進方法

所謂案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動，挖掘學生的創造潛能和創新意識，培養學生主動學習能力的一種教學方法。教師不僅是一位很有學問的人，扮演著傳授知識的角色，更是一位引導者。目前，我國很多學校也將案例教學法列入了教改計劃，但主要在法學、工商管理類學科得到了廣泛運用，而在國際貿易課程教學中，總體上還處于起步階段，還存在許多不足，主要表現在以下幾個方面：

（一）使用不多

國際貿易是一門實用性較強的學科，學校一般都有針對性地組織學生進行校內實訓和校外實習，但常常忽視了案例教學法這種教學手段，也未將其列入教研教改的計劃。

（二）案例庫源不足，質量欠佳

課堂上，很多教師使用的還是多年前的案例，資料比較陳舊，觀念落后，很多案例常常脫離實際。不利于學生結合實際學習知識。

（三）案例教學法應用的兩個極端

案例教學法的應用還停留在兩個極端。要么由于時間的限制，很多時候教師就自己將案例和相應的解決方法講解一遍，沒有給學生發揮主觀能動性的機會，學生只能片面理解相關原理，不利于提高他們的分析能力和解決實際問題的能力。要么就是放任學生全程討論、分析，教師不給予任何提示，討論結束也不歸納總結，這種做法雖然能鍛煉學生的思維能力、溝通能力，但很有可能使他們誤入歧途。

（四）忽視綜合能力的培養

如今，教師使用的絕大多數案例都僅限于片面解釋相關的理論，而側重于策略、思維習慣訓練、知識整合的綜合性案例比例很少，這與專業教育培養復合型應用人才的目標是相違背的。

（五）使用無計劃，隨意性大

教學過程中，教師為了說明某些新的原理，就會隨堂使用一些案例來加深學生的理解。然而，案例使用這個環節卻沒有列入授課計劃，也未要求學生作任何準備工作。這就會降低案例教學法的使用成效。

綜上所述，案例教學在國際貿易教學中還存在著許多的不足，這在很大程度上制約了其教學效果的發揮，要解決這個問題，優化案例教學設計的流程十分重要。首先，教師要圍繞本學科的性質和特點，確定具體明確的目標。針對國際貿易實務應用性強的特點，要強化對學生綜合能力的培養，增強他們解決問題的經驗和提高他們的操作能力。其次，要圍繞課程的重點，體現出相應的案例教學，就必須制定合理而詳細的授課計劃，控制討論的時間。在案例的準備過程中，必須找與課程結合，能呈現課程重點，適合學生閱讀程度，同時又具備復雜性，激發學生興趣的案例。拓寬案例的來源，可以從報紙、電視廣播或者直接從企業搜集案例，有時教師甚至可以自行編寫案例。當然，我們在提倡案例教學法的同時，也不能排斥其他的教學方法。在教學過程中，教師要從教學目的出發，綜合各種方法，使之互相結合，取長補短，共同為培養高級應用型人才發揮作用。

二、區分舉例教學法和案例教學法

教師在授課中為了解釋某個專業術語、某項國際慣例的規定，從理論聯系實際的角度出發，列舉一些典型事例進行解說，從而引發學生興趣、 發展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中的理論知識，這種教學方法便是舉例教學法。在現實的教學過程中，不少老師將舉例教學法和案例教學法的概念混淆了，對案例教學法存在片面理解。在教學實踐中最為突出的表現就是簡單地把案例教學法等同于舉例說明，教學效果受到了很大的影響，導致對學生能力的培養顯得不足。因此教師應該學會區分兩者的不同。

（一）教學功能不同。案例教學法，毫無疑問案例占據中心地位。教師傳授知識和培養學生能力的目的是借助案例研討來實現的，是傳授知識的深化。而舉例在教學活動中僅處于次要地位，是對傳授問題的補充和說明，是傳授知識的廣化。

（二）教學目的不同。案例教學是組織學生自我學習，鍛煉他們的綜合能力的一種有效手段，它的側重點在于提高學生的自主學習和創新學習能力。而舉例則是說明問題的一種方法，側重點在于提高學生的認知能力。

（三）體現的教學參與度不同。學生的獨立活動在案例教學法中占了很大比重，這些活動都是在教師指導下進行的，比如從案例的選擇、布置、組織討論，以至最后的評價，都體現出教師的指導思路、教學智慧和個人的思想。而舉例則是教師單方的教學行為。

因此，舉例教學法和案例教學法各有各的優勢，只有將兩者在課程教學中相互補充運用，才能最終實現學以致用的效果。

三、案例教學法在國際貿易課程教學中的運用

只有將基本的概念和理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程。而案例教學法在國際貿易實際教學過程的運用可分以下幾個階段：

（一）準備階段

案例教學的第一個環節就是準備案例，包括了兩個方面：

1.教師的準備 教師應該根據教學進度和教學要求選好合適的案例，并認真備課，講授并剖析與案例有關的理論知識，分析在學生討論中可能出現的任何問題，以提前查閱資料應對，做好任務的布置和時間的控制。為了引導學生的準備，教師可為學生準備學案，在學案中可采取列條式或連續提問式，列出此案例應討論的問題及方向。

2.學生的準備 學生在課前應仔細閱讀案例，并根據教師發放的學案搜集相關資料，充分準備以便在課堂發言討論。

（二）課堂分析討論階段

1.教師推出案例 這一環節的關鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學生的注意力，又要向學生指出案例中必須注意的地方、討論的難度以及要達到的目標。

2.學生分析討論 討論是案例教學的中心環節。在討論中，教師應少講多點，設法使學生成為討論的主角。如果學生的觀點不一致，可使其展開討論。如果學生的分析判斷有誤，可采取間接提問的方式，使學生意識到問題出在哪里，自覺加以修正。當然，在討論脫離了主題時，或是在一些細節上糾纏不清時，教師要把討論引回到正題上。授課教師應力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，以鍛煉他們的表達能力、思維應變能力以及學以致用能力。

（三）總結階段

案例討論結束后，教師應給予及時的總結，指出討論中的優點和不足，對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清。另外，教師還可對學生的表現加以評價，并對學生的課堂表現作為平時成績記錄下來，激勵學生下次更好地參與討論。

（四）撰寫報告階段

這是案例教學的最后環節，引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。這可以使學生理性地對所討論案例進行思考總結，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。教師也因對此案例報告給予評價，給學生打分，及時給予有效的鼓勵。

案例教學法的恰當運用，會使得教師和學生都受益匪淺。從學生這個角度來看，案例教學法可使學生的分析能力、溝通能力、合作能力和創新能力等都得到鍛煉和提高，使學生更加深刻地體會到理論知識是如何運用在實際工作中，從而培養學生的實際操作技能，真正成為高級應用型人才。從教師這個角度來看，為了運用好案例教學法，教師需要不斷地開拓進取和創新求變，從而使教學效果越來越精彩，教學質量也不斷提高。

在全球經濟一體化的大背景下，國際貿易、跨國投資以及各種經濟技術合作日益密切，企業聘用外經貿人才也呈現新的特點。因此，職業院校只有改變傳統的以理論教學為主的培養模式，運用新型的教學方法培養人才，才能培養出適應國際經濟發展所需的國際貿易人才。

參考文獻：

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[2]謝宗云.淺論案例教學[J].中國職業技術教育，2002，（11）.

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關鍵詞：國際貿易實務；案例教學；實際應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0147-02

案例教學法起源于哈佛大學，近百年來迅速在全球高校中被推廣和應用。教師使用案例教學法時可以為學生創設具有實踐代表性的案例情境，引導學生通過對案例進行分析研究以及討論，幫助學生理論結合實踐。

《國際貿易實務》課程是高職國際經貿專業、工商管理專業、市場營銷專業和商貿英語專業的核心課程。由于該課程具有涉外性和實踐操作要求非常高，且與國際慣例和法律密切相關等特點，因此激發學生的學習興趣，采用最佳的教學方法以提高此門課程的教學效果就顯得尤為必要，而在這其中的案例教學法，因為教學效果顯著，成為教學法體系中一種無可替代的重要方法。

一、《國際貿易實務》課程中應用案例教學法的一些特色

案例教學法是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融入到具體的案例分析中去，使學生從生動的、有代表性的個性中去理解書本知識，掌握必備的流程規則。《國際貿易實務》是一門專門講授國際貨物買賣理論和實際業務的課程。其交易過程、交易條件、貿易合約履行細項及規則，都遠比國內貿易復雜。

1、實踐應用性強

《國際貿易實務》是一門專門研究和處理國際間商品交換具體過程的課程，其中涉及貿易術語的使用，貿易合同的簽訂以及合同的履行，違約的處理等各環節，如交易磋商、租船、投保、報驗等內容。因此，這門課程所介紹的每一個知識點在國際貿易中都有具體的操作環節，即直接指導對外貿易業務的實踐應用工作。

2、與國際慣例和法律密切相關

這門課程涉及到許多與國際貿易相關的國際慣例、法律，如《跟單信用證統一慣例》、《國際貿易術語解釋通則》、《聯合國國際貨物銷售合同公約》等，這些國際慣例廣泛地被世界各國接納、使用。因此，學習國際貿易實務，必熟悉這些慣例和法律。

3、涉外性

《國際貿易實務》中所介紹的都是涉外貿易，它的做法與國內貿易不完全相同。在國際貿易交易中，洽談對象均為國外的交易商，在交易的每一個環節中（如詢盤、發盤、還盤和接受過程，貿易合同的簽訂過程，申請開立信用證的過程，填寫各種單據的過程以及到銀行結匯等環節）都要使用英語這個工具來完成交易?！秶H貿易實務》所具有的這些特點，必然要求學生不僅要具備相關的理論知識，熟悉其交易流程和有關單據，而且還需具備較強的實踐動手能力。

作為高職教育目標是培養技能型應用型人才，由此對應的高職教育應以實用為先導。在傳統的教學中，《國際貿易實務》課程教學是以理論為中心的，注重強調各個知識點，忽略了《國際貿易實務》的實際操作性，這種常規教學法片面強調理論知識的講授，忽于實踐的結合，很難取得理想的教學效果。

在明確教學目的指導下，教師應改變過去重點講授各個理論知識點為設計出典型的案例，讓學生通過案例去理解知識、運用知識，從而對所學知識產生感性認識。通過案例的分析、鑒別，學生可以了解理論知識是如何應用于實踐的，在提高學生綜合分析能力和實踐能力的同時，提高學生分析和解決問題的能力。

二、案例教學法在《國際貿易實務》課程中的實施步驟

1、案例的準備

根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容，教師應著手收集、編寫、設計與教學內容相適應的案例。案例選擇是否恰當直接關系到課堂教學效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環節很好地結合，又要與當前進出口業務實際聯系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿易實務知識深入分析并解決問題。根據案例教學實踐，在編寫教案時，已經按教學內容和教學進度將案例收集在內，這些案例要涵蓋國際貿易術語、貨物質量、出口包裝、貨物的運輸、保險、貨物檢驗、索賠、不可抗力等國際貿易領域中的重要內容，具有較強的實踐性。值得注意的是，教師應充分考慮到分析此案例時所需涉及的知識點，以及討論中可能出現的任何問題，并應引導學生提前查找、仔細閱讀相關資料。

2、案例辨析與討論

由于國際貿易實務是一門應用性、操作性極強的課程，講授的過程中，教師要盡量避免學生死記硬背，應該通過案例辨析與討論，加深學生對知識的理解和靈活運用。首先，教師推出案例。這一環節的關鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學生的注意力，又要向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；其次，學生分析討論。案例討論是案例教學的中心環節。在討論中，教師將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論。而教師的主要任務是組織、引導學生討論，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業知識的理解，同時鍛煉培養學生分析問題的能力。

當然，在討論脫離了主題時，或是在一些細節上糾纏不清時，教師要把討論引回到正題上。授課教師應力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，當學生提出的方案大致相同時，為了確保討論的順利進行，教師必須給予及時的幫助，設法啟示學生提出另外一種方案，引發大家的探討，從而引導他們由“學會”到“會學”到“活用”。例如：在本課程的教學中，貿易術語部分是重點也是難點。貿易術語中CIF是目前國際貿易實踐中采用得最普遍的一種貿易術語，而它的特點之一“象征貨”很多學生不能理解，是學生學習的難點。

在此，我們可以通過案例來講授，并采用討論的方法，增強學生的思考能力。有這樣一個案例：有一份CIF合同，貨物已在合同規定的期限和裝運港裝船，但受載船只離港1個小時后，因觸礁沉沒。第二天，當賣方憑齊全、正確的提單、保險單、發票等單證要求買方付款時，買方以貨物全部損失為理由，拒絕接受單證和付款。在課堂上，老師可以把案例講出來后，先讓同學們展開討論，引導同學們思考在上述情況下，賣方有無權利憑規定的單證要求買方付款。

經過學生們的積極思考和討論，可以掌握在該案例中，賣方是否有權利憑規定的單證要求買方付款主要看兩方面：一方面看賣方在輪船觸礁沉沒時是否已完成交貨任務。據《2000年國際貿易術語解釋通則》的規定，按CIF成交的合同，只要賣方按期在約定地點完成裝運，并向買方提交合同規定的包括物權憑證在內的有關單據，就算完成交貨任務。即使貨物在運輸途中已滅失，買方也不能拒收單據和拒付貨款。本案例中，賣方已把貨物在合同規定的期限和裝運港裝船，完成交貨任務。因此，從這點看，買方拒收單據和拒付貨款是不合理的。從這里可以看到：在CIF貿易術語下，按時提交合格的單據，是賣方完成交貨任務的證明。因此，在CIF貿易術語下，賣方憑單交貨，買方憑單付款，這是象征貨的特點之一。

另一方面要看發生觸礁沉沒風險是在裝運港船舷風險劃分之前還是之后。據《2000年國際貿易術語解釋通則》的規定，在CIF下，賣方只負責風險劃分之前的一切風險。而本案例中，輪船是在離港1小時后觸礁沉沒，所以這一風險應由買方自己承擔。所以買方以貨損為由拒付貨款也是不合理的。通過老師的對案例的解釋、引導，同學的積極思考和討論，學生對CIF條件下“象征貨”的理解豁然開朗。

3、案例的總結

案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論，指出本次案例討論思路、討論難點、重點，主要解決的問題，總結中要注意不要簡單對案例做出結論，也不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評，指出討論中的優點和不足，對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清，并進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。

三、在《國際貿易實務》教學中運用案例教學法應注意的幾個問題

1、建立案例庫，并實時更新

案例選擇是案例教學的關鍵。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、真實性和分析價值等原則要求。一個典型的案例往往能使學生深刻理解所學內容。另外，根據教學進展的需要，選擇與教學內容有內在聯系的案例，是使案例教學得以順利進行的前提。而案例教學必須適應國際經貿易活動實踐迅速發展變化的實際，如在貿易術語方面的案例選擇上，傳統的案例主要是FOB、CFR、CIF術語，但是，由于運輸方式的變化，現實業務中FCA、CPT、CIP貨交承運人的術語使用越來越普遍，在教學中必須反映這些術語的案例。由此可見，案例庫的建立是案例教學的當務之急，并且案例庫的建設與維護必不可少，其中的案例要實時更新。

2、處理好理論教學與案例教學之間的關系

在國際貿易教學中應用案例教學有利于學生加深對理論教學內容的理解，提高他們運用知識分析和解決問題的能力，在教學中既不能采取傳統的講授從頭講到尾，也不宜將整個課程全部都使用案例教學?；纠碚撝R與案例教學二者結合才能相輔相成。

3、充分利用現代多媒體教學技術

案例教學耗時比較多，并受客觀環境的一定限制，因此要充分利用現代多媒體教學技術，充分利用網絡資源?？梢越⒁粋€公共郵箱或一個QQ群，學生和教師能夠延時或實時在網上展開討論，發表交流各自的看法，而且討論的內容自動記錄，便于查詢。另外，有條件的學?？砷_展模擬商戰和沙盤對抗等其他活動，來豐富案例教學。

4、撰寫案例分析報告

案例分析報告是學生對案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學生將所學知識系統化、總結與提煉。這項工作一般要求學生在課后完成。教師要對每位學生的報告進行認真批閱，并可從中選出較好的分析報告作為示范，供學生傳閱學習，不斷提高，或反饋到實際工作單位供其參考。

教學方法沒有固定的模式，只要能夠讓學生對知識有更好的理解。國際貿易實務課程運用案例教學最大的優越性還是在于能夠提高學生的主動性，化被動學習為主動學習。使學生在在課堂上融學習、思考與表達為一體，實現教學效果的最優化，且加強團隊協作的精神，從而全面提高學生綜合能力。

作者單位：蘇州工業職業技術學院管理工程系

參考文獻：

[1]陸林奎.案例教學與案例研究[J].西安理工大學學報,1994.

[2]黎孝先.國際貿易實務.北京對外貿易大學出版社,2002.

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[關鍵詞] 國際貿易實務 案例教學法 問題 探討

案例教學法起源于哈佛大學,近百年來迅速在全球高校中被推廣和應用。教師使用案例教學法時可以為學生創設具有實踐代表性的案例情境,引導學生通過對案例進行分析研究以及討論,幫助學生理論結合實踐。因為教學效果顯著,成為教學法體系中一種無可替代的重要方法。在我國國際貿易實務課程教學的實踐中,案例教學法引入已經多年,但是由于種種原因,其最大優勢并沒能得到充分發揮,甚至常常僅存形式而無實效。

一、國際貿易實務課程中應用案例教學法的重要作用

國際貿易實務課程教學涵蓋貿易政策、法律、國際慣例、業務操作多個層面,涉及經濟、法律、商務、金融、保險、運輸等多方面的知識,要求學生能夠融會貫通并實際運用這些知識。課程本身的高度實踐性決定了單純依賴教師講解灌輸式教育無法取得滿意的教學效果,引入國際上廣泛采用的案例教學法則是解決這一教學問題的理想選擇。

1.通過案例教學能有效培養學生正確的貿易理念與原則

國際貿易實務的教學目的在于使學生不僅掌握國際貿易理論、政策、法律知識、國際貿易慣例知識,而且還必須具備分析處理實際外貿業務的執行能力。而在實際貿易業務中,面臨業務問題能正確分析、判斷、決策的基礎是深入理解與貿易相關的核心理念與原則,而這種理解無法通過機械的記憶來實現。就這一目的的實現而言,引入具體而鮮活的實踐案例以使學生獲得具體的感知,遠比枯燥的說教更具實效。

2.通過案例教學能有效培養學生對國際貿易業務問題的理解與分析解決能力

一方面,學生缺乏對現實貿易的直觀性了解,學習國際貿易實務課程往往感覺理解困難。而案例教學法可以有效解決理論與實務之間巨大的落差,學生通過對直接來源于實際業務的案例的分析研究,利用直觀的實踐來加強對書本復雜抽象知識的理解與掌握;另一方面,案例教學法強調學生對案例問題的獨立概括、分析、解決,以及通過討論進一步加深加強認識,可以有效培養學生分析問題解決問題的能力。訓練學生學會解決問題的思路和能力遠比直接教授學生如何操作更重要。因為國際貿易實務操作是隨著國際經濟發展而不斷演變的,如果學生只是學會了按照當前既定的慣例和規則處理一項業務,而不理解為什么要這樣操作,那么學生將來在工作實踐中面臨慣例與規則的不斷變化演進時必將無所適從。

二、國際貿易實務課程中應用案例教學法存在的主要問題

1.教師缺乏足夠案例教學認知、經驗與能力,導致案例教學流于膚淺

一方面,很多教師沒能充分認識案例教學的目的,只是將案例作為課堂知識講授的一種補充,甚至只是出于講解生動性或趣味性目的引用案例,從本質上將案例教學變成了略微復雜些的舉例講解。在這樣的指導思想下,課堂討論演變成為對學生的簡單提問,難以將學生變成課堂教學的主體。另一方面,案例教學要求教師具備高超的案例教學經驗及技能,對整個案例教學過程能夠精心組織與引導掌控。但目前我國尚未形成完整的國際貿易實務案例教學實施模式,教師在選擇案例、教學準備、教學實施各個環節都有很大的隨意性,難以保證案例教學的實施質量。此外,案例教學還要求有豐富的實踐經驗,這樣才能切實引領與控制整個案例教學流程,而不是將案例教學變成另外一種形式的概念灌輸。哈佛商學院許多教師是美國著名企業的顧問或董事,實踐經驗豐富。而我國從事國際貿易實務課程教學的教師雖然專業知識豐富,但整體上實踐經驗仍有所不足。

2.學生案例討論參與度不高,是案例教學實施中最大的困難

實施案例教學的教師遇到的最大尷尬是他精心準備積極引導的教學案例并沒能吸引學生足夠的興趣,學生課堂參與度不高,討論時經常出現冷場的情況難以達成案例教學預期的效果。究其原因,大致有以下幾種情況:其一,學生學習積極性與方法存在問題。應試教育導致很多升入大學的學生學習主動性自覺性不足,或者學習方法上過度依賴教師灌輸而自主學習能力較弱,案例課前不做準備或者缺乏準備的能力;其二,國際貿易實務課程雖然一門專業基礎課,但其本身涉及商業、金融、法律等多方面知識,學生通常都缺乏相關知識的儲備,更難融會貫通加以應用,在案例準備,以及討論的過程中往往無法抓住要點,參與討論的積極性自然就會降低;其三,國際貿易實務的案例內容距離學生生活較遠,學生感到難以完全理解,更難以角色代入,因而興趣不足。

3.可選的國際貿易實務案例無論質量還是數量都不滿足案例教學的需求

在案例教學中,教案是教學媒介,因此精心選擇恰當的案例引入教學是至關重要的工作。如果選擇了不當的案例,教學效果只是適得其反。而當前的狀況是,國外案例由于在政策、法律等諸多方面與國內存在重大差異,通常都不適合國內教學使用,因此只能選擇國內學者編輯的與國情及教學狀況相適應的案例集,可選擇的范圍比較狹窄,雖然國內已經有不少國際貿易專家學者在整理編輯案例方面做了很多有益的工作,但總體來說案例教材數量還是比較有限而且經典案例少,極大限制了案例教學法的應用推廣。此外,在已有的國際貿易實務案例中,大量的是幾百字篇幅的小型案例,其作用主要是課堂知識講授的補充,很難作為開展案例教學討論的材料。

三、提升國際貿易實務課程教學中案例教學效果的建議

1.加強國際貿易實務案例選編工作

豐富且編寫適宜的案例材料是案例教學實現的前提,在選編案例資料時既要重視數量,更要重視質量。一方面,優秀的案例資料必然來自于國際貿易實務的實踐領域,因此任課教師應利用各種可能的渠道獲得第一手案例資料。比如,可以爭取在外貿企業掛職或是通過產學合作的方式加強與外貿企業的聯系以及時獲取一手資料,也可以通過加強與兄弟院校的交流來分享案例材料,還可以通過大量從事外貿工作的畢業學生搜集案例資料;另一方面,應更注重提升案例編寫的質量。編寫案例要注意規范性,要便于學生閱讀分析。案例信息要依據課程教學目標有所取舍,要有利于討論的展開。案例問題的設置應經過深思熟慮精心安排,要能夠啟發學生思考。

2.教學環節應針對學生特點選擇案例,并且要注意時效性

國際貿易實務課程對經濟管理類諸多不同專業的學生開設,在實際教學時就必須注意根據不同的專業背景學生的具體特點有針對性地選擇案例。一方面,案例的難度應根據學生背景知識掌握程度有所取舍,若案例選擇太難,會導致學生缺乏知識儲備而無從分析討論,若案例選擇太易,答案無須討論即一目了然,又會使學生感覺索然無味;另一方面,案例選擇應貼近學生經驗背景,使學生容易理解,并且熟悉感會提升學生參與討論的興趣,點燃學生的求知欲望。此外,由國際貿易實務操作本身處于不斷發展過程中,所以特別應當注意案例的時效性,例如2007年之后UCP600開始實施,則之前適應UCP500的很多案例就不再適用。

3.加強案例教學與其他教學方法的融合

由于當前我國大學的具體狀況限制,無論教師還是學生還不能完全適應全面的案例教學法,教學中勢必要將案例教學法與其他教學法混合使用。因此教學中應特別注意案例教學法與其他教學方法的融合問題。目前教學中引入案例教學主要有講授前引入、講授中引入、講授后引入三種形式。其引入案例的目的各有不同,因此應當注意選擇不同針對性的案例,并使用不同的案例引導方式達成教學目的。在講授前引入案例的目的主要是增強學生興趣引發學生思考,因此可以適當引入具備良好趣味性和啟發性的小型案例;在講授中引入案例通常是為了加深學生對重點難點知識的掌握,因此要選擇針對重點難點知識的具體案例;而在講授后引入案例的目的主要是訓練學生將理論應用于實踐,培養學生具體分析與解決業務問題的能力,因此應當選擇有一定深度的大型案例以便學生展開分組討論。

4.調整課程考評方法,加強對課堂參與度的考核

課程考核方式對于引導學生學習方向與方法無疑是有積極作用的,而案例教學法主要是針對能力提升的教育方法,因此與之相對應,課程考核方法也應進行調整,改變過度強調卷面考試成績的課程考核方法,加強對課堂參與度的考核。把課堂參與度與學科成績掛鉤,是激勵學生積極參與課堂討論的有效方式。當獲得學科成績優秀的不再是那些擅長死記硬背應付考試的學生,轉而變為在課堂上踴躍發言積極討論的那些學生時,案例教學的優勢與良好效果必然會逐步顯現。

參考文獻:

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