特殊教育教學設計案例范文

導語：如何才能寫好一篇特殊教育教學設計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:隨著網絡的普及、信息獲取方式的多樣化，網絡在給人們帶來有用信息的同時，也帶來了不健康的信息。高中學生處于身心全面成長發育的年齡，很容易受到網絡中不良信息的誘惑。作者就如何在信息技術課程中引入德育教育提出一些教學嘗試。

一、學校德育工作要適應網絡時代的要求

德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎學科之一的信息技術同樣承擔著德育的重任。網絡時代對學生道德規范產生很大的沖擊，學校的德育工作應當積極地去適應時代的發展，因勢利導，探索新時代下的德育新模式，提高學生的道德素養。

二、《因特網之旅》教學案例中的德育實踐

(一)教材分析

《因特網之旅》是中國地圖出版社出版的《網絡技術應用(選修3)》第三單元《暢游因特網》第一節的內容。上一節課學習了《接入因特網》，這一節課起著承上啟下的作用。

(二)學情分析

本案例的對象是高一年級的學生，通過必修模塊和網絡選修模塊前面部分的學習，大部分學生有了一定的信息技術基礎和上網實踐經驗，老師要結合學生認知基礎，配合道德教育，引導學生樹立正確的網絡道德觀念。

(三)教學目標

認知目標:通過使用因特網，了解因特網服務的基本類型;能夠掌握瀏覽器的使用;熟悉登錄FTP網站的方式。

能力目標:培養學生自學能力、實踐操作能力和協助工作的能力。

情感目標:培養學生利用網絡獲取信息的意識，培養學生的信息素養和正確的網絡道德觀念。

(四)教學重難點

教學重點:了解常見的因特網服務類型;了解WWW，FTP服務的工作過程。

教學難點:理解瀏覽器的工作原理，掌握使用FTP服務的相關技術。

(五)教學過程設計

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關鍵詞：多媒體課件；設計與開發；研究現狀；內容分析法

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0060-04

計算機輔助教學于20世紀70年代開始進入我國。多媒體課件作為一種教學軟件，主要經歷了課件、多媒體課件、積件三個標志性時代。[1]隨著多媒體教學的普及，多媒體課件成為信息化教學必不可少的工具。

一、研究過程

為客觀地反映我國多媒體課件研究的發展狀況和存在問題，本研究采用內容分析研究方法和文獻法，主要研究我國自2003年開始在全國逐步普及信息技術教育后的十一年內，關于多媒體課件研究的總體趨勢、研究內容傾向、研究的學科和教育階段的分布情況等。

1.文獻來源

本研究選取CNKI全文數據庫作為數據來源，以“多媒體課件”為關鍵詞，選取2003年至2013上半年十一年間的文獻，為了保證研究樣本的客觀性、完整性和科學性，對多媒體課件設計制作有關的教育技術類八種期刊（表1前三種為核心期刊，后五種為普通期刊）進行了全面的檢索。

根據研究的目的和內容，文獻選擇主要參考以下標準：①本研究排除了一些綜述性文章；②在收集統計過程中，剔除多媒體課堂教學、多媒體技術、“多媒體課件制作”課程等相關文獻。最終確定了225篇文獻作為本次研究的樣本，統計情況如表1所示。

2.內容分析類目表的確定

根據研究的內容和目的，筆者在參閱相關書籍和研究文獻的基礎上，確定了內容分析類目，分為理論探究、設計、開發、應用、評價、管理、其他等七大類，每一類又根據實際情況細分成不同的子類目。將最后確定的225篇文獻根據研究的內容歸類到相應類目內，得到內容分析類目表的統計結果如表2所示。

二、數據分析

1.多媒體課件設計制作研究的整體發展趨勢

根據圖1的發展趨勢圖可知，2003年至2010年的研究整體呈現增長趨勢，特別在2005年至2010年增長趨勢較為明顯，2013年只統計到上半年，可推測從2010至2013年研究趨勢略有下降，2010年是趨勢圖的高峰點。究其原因：①教育部在2000年10月召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上，決定從2001年起用5～10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育。這掀起了我國關于多媒體課件研究的浪潮；[1]②為促進信息技術應用，提高教師教育技術能力，2006年開始在全國進行教師教育技術能力建設工程，通過教育教學理論、技術培訓使廣大教師對信息化環境下的教學體現更深刻，激發教師利用信息技術的熱情，[1]因而2006年之后研究的趨勢增長很明顯；③“校校通”工程爭取在2010年前使全國絕大多數的中小學配備多媒體教學設備和教育教學資源。[1]

2.多媒體課件設計制作研究的主要內容及其特征分析

根據表2的內容分析類目表的統計結果進行分析，得到圖2所示的我國關于多媒體課件的研究內容分布情況。

（1）多媒體課件研究主要集中在多媒體課件的開發

其中關于多媒體課件開發的研究最多，占了總篇數的74.22%， 這反映出開發是多媒體課件設計與制作的重要環節。多媒體課件開發研究的子類目分為課件制作工具的介紹，制作的方法、策略、原則，開發的模式，結合具體課件的案例分析，以及多媒體課件與學科特征、需求的整合。通過歸類統計，得到圖3所示的多媒體課件開發子類統計圖。其中多媒體課件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介紹，多媒體課件的原則、案例分析、學科整合研究分布較均衡，最少的是多媒體課件開發模式的研究。通過對樣本進行分析，有總結如何進行多媒體課件的交互性設計，制作個性化或研究性學習課件的策略，游戲在多媒體課件中的應用方法等研究。而多媒體課件開發模式的研究，雖然目前很多研究已總結了多媒體課件的制作流程，但是關于具體的某個學科的課件開發模式的研究較少。一旦開發出可實施操作的模式，將極大地提高制作課件的效率，節約大量的時間和勞動力。

（2）多媒體課件的理論探究、設計、應用研究較為均衡

由圖2可知，多媒體課件的理論探究和設計都是18篇，多媒體課件的應用是17篇，關于這三大類的研究分布較為均衡。

理論探究的研究主要是通過研究一些理論來指導多媒體課件設計和制作。所選取的文獻樣本中，曹賢鐘等研究了認知彈性理論指導劣構領域課件設計的可行性， 提出了認知彈性理論指導下的劣構領域課件設計的策略性建議，[2]張伯邑在定義和分析認知通道的基礎上，對多媒體畫面的認知通道效應作出分析，意在揭示多媒體教學的認知技術原理。[3]

根據多媒體課件設計的研究顯示，界面設計的研究較多，占了設計研究總比例的61.11%，教學設計占了22.22%，結構設計最少，只占了16.67%。人們意識到了作為課件“外衣”的界面設計的重要性，美觀的界面設計能夠吸引學習者的注意力，提高學生的學習興趣。然而，關于多媒體課件“靈魂”的教學設計和多媒體課件“骨架”的結構設計的研究較少，這往往會導致研究偏離了課件的重點核心部分，也會出現課件華而不實、教學輔差等一系列問題。

在多媒體課件的應用研究中，多媒體課件存在問題的研究最多，多媒體課件的發展趨勢研究的文章最少。多媒體課件存在問題研究文獻中往往根據發現的問題有針對性的提出相應的解決對策。如竺柏明研究了很多小學數學教師在制作多媒體課件時，過分追求形式而忽略了教學內容，以至于小學數學教學穿著新鞋卻依然走著老路，提出了教師結合具體案例多分析、歸納、總結多媒體教學過程中的規律，擺正多媒體課件的制作思想，恰當地選擇現代教育技術與數學課堂教學的最佳切合點，適時、適度、適當地利用多媒體課件，給學生創造一個全新的、多元化的學習環境的對策。[4]多媒體課件發展趨勢的研究有助于預測和指導多媒體課件的發展方向，指明未來的發展趨勢和努力方向。

（3）關于多媒體課件評價和管理的研究稀缺

統計數據顯示，關于多媒體課件評價的研究只有四篇，即占總研究數量的1.78%，多媒體課件管理的相關文獻研究卻沒有。評價是多媒體課件設計與制作的一個必不可少的環節。評定一個多媒體課件需要有合理科學的評價標準，一個科學可行的評價標準可以有效指導多媒體課件的設計和制作。而就目前的統計數據來看，我國關于多媒體課件評價研究的數量是稀缺不足的，這也說明我國對多媒體課件評價的研究不完善，這也將會直接影響到多媒體課件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒體課件的數量急劇上升，加強多媒體課件的管理，有利于精品多媒體課件資源重復、有效的利用，節省大量的人力物力。因此，加強對多媒體課件評價和管理的研究是當務之急。

3.多媒體課件研究學科的分布情況

通過對研究樣本進行統計分析，有56篇文獻結合相應學科進行研究，得出了各學科多媒體課件研究的分布情況，如圖4所示。

統計數據顯示，語數外主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，物理、化學等理科類多媒體課件研究適中，政治、地理等文科類的多媒體課件研究相對較少。語文和數學學科的多媒體課件研究都占了總比例的19.64%。這也說明對主科類多媒體課件設計制作應用的重視。由于多媒體課件通過圖片、動畫、視頻、模擬仿真訓練能將抽象難以理解的知識具體化、生動化、可視化，因此在諸如物理、化學、計算機等理科類學科的應用較為廣泛。而多媒體課件在文科類學科也具有較大的發展空間，正如王波兒等提出的地理學科具有綜合性、區域性、空間性和動態性等特點，使多媒體在輔助地理教學中顯現出了強大的優勢。[5]因此研究文科類多媒體課件的設計制作是有巨大價值的。

4.各個教育階段多媒體課件研究的分布情況

根據數據顯示，研究多媒體課件的群體集中在高校，占了總數的64.44%，其次是中學，占了總比例24.89%，其余的各教育階段分布較少，具體如圖5所示。這表明高校的教師和學生是研究多媒體課件的主力軍。小學和學前研究多媒體課件的群體很少。目前，絕大多數的中小學已經采用了多媒體課件進行教學，所以作為基礎教育的中小學應該要加強對多媒體課件的研究。

在統計過程中，有3篇涉及了多媒體課件在特殊教育領域的應用，他們探索研究如何設計制作多媒體課件能對特殊兒童的教育產生積極作用，給特殊兒童的學習帶來希望。所以需要更多的群體力量投入到特殊教育的多媒體課件研究當中。

三、研究結論與建議

1.主要結論

本研究經過資料檢索、內容分析等研究過程，得出以下主要結論：

（1）經過多媒體課件研究的不斷發展，我國多媒體課件研究的文獻數量整體呈平穩的發展趨勢。

（2）研究涉及到了多媒體課件的各個方面，并且研究主要集中在多媒體課件的開發，多媒體課件的教學設計、多媒體課件評價、快速課件開發模式、多媒體課件發展趨勢等的研究較少。

（3）研究多媒體課件開發的工具介紹主要集中于視音頻、動畫等素材加工工具，介紹多媒體課件制作工具主要介紹Authorware、PPT、Flash這些軟件的使用。對于集成幻燈片、時間軸等功能于一體的快速課件開發軟件如Articulate、Captivate等研究較少。

（4）關于多媒體課件的現狀、存在的問題、發展趨勢、評價、管理等研究相對較少，特別是多媒體課件的發展趨勢和管理。

（5）語文、數學、英語這些主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，文科類多媒體課件研究較少。

（6）多媒體課件研究力量主要集中在高校，學前教育和基礎教育研究多媒體課件相對較少，特殊教育逐漸開始關注多媒體課件的應用。

2.建議

根據以上結論，筆者提出一些建議：在研究內容方面，我國關于多媒體課件研究應加大多媒體課件評價、多媒體課件快速開發、多媒體課件的發展趨勢等方面的研究，并且可以參考國外關于多媒體課件的研究，取其精華，為我所用，這樣才能有效指導我國多媒體課件的發展；在研究學科類別方面，文科類多媒體課件的研究具有較大的發展空間；在研究力量分布方面，我國應該投入更多的精力去研究基礎教育領域的多媒體課件的發展。由于多媒體課件的許多優勢，多媒體課件在學前教育和特殊教育領域有一定的發展前景。并且應該增強高校與其他教育階段的合作與交流，使高校的研究能夠得到真正的實踐，為其他教育階段服務。

參考文獻：

[1]喬立梅，張佳.多媒體課件理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2]曹賢鐘，王海霞，王潤華.認知彈性理論與劣構領域的課件設計[J].中國電化教育，2006（1）：73-76.

[3]張伯邑.多媒體課件畫面的認知通道效應分析[J].電化教育研究，2011（12）：32-35.

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第一章 總則

第一條 為貫徹執行《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規范全市中小學、幼兒園教師專業技術資格申報和評審工作，現結合泰州實際，制定本實施細則。

第二條 本細則作為我市中小學、幼兒園教師申報和評審專業技術資格的依據。

第二章 申報條件

第三條 申報對象要求

（一）申報對象須為我市中小學、特殊教育學校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學與研究工作，取得國民教育學歷并已獲得相應教師資格的在職在崗教師。其中中小學、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經教育主管部門同意后方可申報。

（二）中小學教師應具備相應學科教師資格，幼兒園教師應具備幼兒園教師資格。

（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業技術資格，還須具備下列條件：

1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。

2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學歷或學位。

第四條 繼續教育要求

任現職以來，申報人員每年必須完成專業技術人員繼續教育培訓任務并取得合格證。繼續教育的內容包括泰州市專業技術人員公需科目遠程教育培訓課程和教育部門組織的相關培訓課程。

第五條 普通話要求

50周歲以下的人員晉升高一級專業技術資格，普通話應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應當達到二級甲等以上水平。小學一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優先推薦。

第六條 計算機應用能力要求

申報中小學、幼兒園一級及以下教師專業技術資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規定要求。

第七條 教師交流（支教）要求

50周歲以下義務教育階段學校的教師，申報高級教師專業技術資格，原則上要有2年以上校際交流工作經歷，其中城鎮學校45周歲以下教師申報高級教師專業技術資格，必須有2年以上在農村學?；虮∪鯇W校交流或任教的經歷。普通高中教師申報高級教師專業技術資格，有農村學?；虮∪鯇W校交流（任教）工作經歷的優先推薦。

第三章 評審條件

第八條 教育工作要求

教育管理工作是指擔任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導員、課外活動小組指導教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。

第九條 循環教學和教學工作量要求

小學教師的循環教學主要指完成低、中、高年級教學；初、高中教師的循環教學主要指完成一至三年級的教學。循環教學的學科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學校性質、規模原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學工作有關的工作量作為補充，須提供相關佐證材料。

第十條 公開課教學要求

校級公開課教學是指在本校范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動，校際公開課教學指在兩所學校以上范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經組織單位確認或市（區）以上教科研部門認可。

第十一條 教科研工作要求

1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學案例、教學設計、多媒體課件、經驗總結、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。

2.獲獎論文必須是由教育行政主管部門及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學會組織評獎并發文公布的。教科研課題要求為市（區）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。

3.相同內容的論文、教科研課題不重復計算，以發表或獲獎級別最高的計算一次。

第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求

在班主任、學生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優秀班主任、優秀少先隊輔導員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優秀教師、名校長、名教師、優秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。

第十三條 申報中小學教師專業技術資格，申報人所學專業與所教學科不一致的，需參加所申報學科合格學歷段學歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。

申報幼兒園教師專業技術資格，申報人非學前教育專業，必須接受過市（區）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓，并取得相應證書。

第十四條 教育教學能力考核要求

申報高級教師專業技術資格，須參加泰州市教育教學能力筆試考核，考核結果作為評審的依據。筆試考核對象包括下列兩類人員：

1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；

2.破格晉升人員；

申報一級教師專業技術資格人員的教育教學能力考核，由各市（區）負責。

第四章 附則

第十五條 推薦程序要求

在個人申報的基礎上，單位推薦環節要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數，申報者公開述職，公開展出教育教學、教科研等方面實績材料，公開單位的評審推薦上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結果，直至追究單位負責人的責任。

第十六條 本細則中有效學歷、任職年限、業績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。

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心理健康課 積極心理品質 培養模式

20世紀末興起于美國的積極心理學，是針對傳統的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上而提出要堅持積極的評價取向，強調人自身積極因素和潛能的開發主張[1]。塞利格曼認為，二戰后“眾多心理學家幾乎不知道正常人應該怎樣在正常的條件下獲得自己應有的幸?！盵2]。中國積極心理健康教育創始人孟萬金教授曾指出：積極心理健康教育的核心任務是培養學生的積極心理品質，終極目標是奠基幸福有成人生[3]。對青少年積極心理品質的發展而言，學校心理健康教育比臨床干預覆蓋面更大，成長性更強[4]。

一、積極心理品質

指與消極心理相反的、與積極行為有關的心理過程，包括幸福感、滿意感、最佳狀態、專注與投入、樂觀與希望、感恩與寬容等認知和情感，它是人類的高級潛能，需不斷練習才能學會并鞏固[5]。培養積極心理品質是積極心理健康教育的核心內容。研究證實，積極的心理品質有助于預防心理疾病和促使心理疾病的好轉，更有利于培養高素質的人才，為未來社會的發展及個體幸福生活奠定堅實的基礎。

二、內容及培養原則

1.內容

經過大量的本土化研究，孟萬金等[6-7]的研究表明，從中小學到大學，積極心理品質由六大維度15項逐步分化為20項。中小學生積極心理品質分為認知、勇氣、仁愛、公正、節制、超越六大維度，大學生分為認知、人際、情感、公正、節制、超越六個維度?？梢钥闯鼍S度有一致的地方但在不同階段有著不同的培養任務。在中小學階段聚合在一起的幾項品質到大學階段就分化為各自獨立的多項品質。這一結果可以作為心理健康課程設計的理論框架和積極心理品質培養的科學依據。

2.培養原則

以預防和發展為主，修復為輔；全員參與、突出自主發展；團體訓練為主，兼顧個別咨詢；情景體驗、活動參與為主，兼顧認知傳授[8]；以階段性重點品質培養為主并兼顧其它。

三、培養模式

1.課程內容與主題的選擇

打破傳統的自上而下的主題圈定方式。一方面，可根據積極心理品質的培養內容、學生心理特點及階段性發展任務、日常心理咨詢等擬定計劃類主題；另一方面，通過問卷、訪談及網絡調查等形式從學生中選出學生感興趣及內在需求作為課程的主要內容。例如，團隊你我他、陽光校園設想、健康人格漫談、人際交往、情緒的體驗與調控、考前應對策略、放松技術、珍愛生命等等。堅持理論與實踐結合并以生活化、實踐性和可操作性為主的原則來確定主題。這樣可以體現當今學生的最新心理動向，滿足各階段學生所需，激發其自我完善的內部動機，大大提高課堂的時效性。

2.課堂組織形式

主要以小組為載體進行。在第一次課的分組時，若出現混班上課，可打破原有的行政班級進行隨機分組，學生自行選出本組組長、副組長、組名、宣言等，并選派代表上臺展示本組情況。之后課堂內外的諸多活動都可以組為載體開展。做到人人能參與，個個有成長。在此過程中學生的認知、情感、超越、節制等積極心理品質都會得到鍛煉與提升。

3.課堂環境的創設

首先是師生關系的定位。教師作為課堂活動的參與者與協調者的角色出現[9]，在一些實踐活動課中作為“觀眾”或“特邀嘉賓”的角色。其次是心理氛圍的構建。倡導和諧、安全、自由、愉悅的心理環境是課堂的前提。唯如此，學生們才有暢所欲言、“我秀我樂”的參與沖動。再次是物理空間。若條件允許，可選擇有活動桌椅的教室或室外進行，空間的彈性變化與流暢更能提升人際交流的效果。

4.教學方式方法

傳統教學方法有很多是現今課堂不可或缺的，這里僅就適于有效培養積極心理品質及實踐活動課層面作一探討。

（1）體驗法

“體驗”作為一種教學方式可以有效融入各種教學方法之中。體驗式教學是指教師合理創設特定的情境，通過各種教學方法有目的地引導學生自我經歷、親自感知，使學生在體驗中理解并建構知識、發展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學模式[10]。以下有兩種特殊的體驗方式。

積極體驗，指個體滿意地回憶過去的幸福和從容不迫地感受現在并對未來充滿希望的一種心理狀態[11]。個體的積極體驗越多越易于產生自信和完善自我的愿望，激發自我潛能。這是種內在需要，利于激發內部動機，更有助于培養學生積極的心理品質。如在“情緒與情感”的教學中可以通過指導學生冥想躺在海邊的情形來喚起積極的情緒體驗，也可回憶自己最開心的時刻，這種體驗可增強學生的幸福感和成就感。

流暢體驗[5]，“流暢體驗”是由著名心理學家奇克森米哈利最早提出。“流暢”即許多人形容自己表現最為杰出時的那份水到渠成、不費吹灰之力的感覺。運動員所謂的“處于巔峰”的狀態，藝術家或者音樂家的“靈思泉涌”，其實都是流暢體驗的感覺。處于該狀態中的個體感受到認知高效、無比的快樂和幸福，而非外部的獎罰等激勵機制。這種方法對于培養學生認知、超越中的心靈觸動、希望與信念有很好的實踐效果。

（2）游戲活動法

具體活動可參考戶外心理素質拓展的相關主題活動并結合課堂積極品質的階段性訓練內容來進行，地點可在室內也可以延展到室外。如“進化論”游戲可以培養學生社交智慧、積極主動、樂觀及思維力等積極品質；“數數字”游戲對審慎、思維等品質進行鍛煉；“優點轟炸”讓學生感受愛及友善、真誠、寬容，繼而煥發希望與信念等積極個性品質。通過游戲可以培養學生眾多積極心理品質，更可借助游戲進行行為矯正和塑造。

（3）資料分享與討論法

資料內容可以是學生身邊的實例、勵志案例、普通人成長中的成功故事、網絡熱點新聞等。來源可以是教師，更可以是學生課堂上通過頭腦風暴提供的各種資料。課堂的組織模式：教師說明課堂活動主題呈現相關資料或鼓勵學生附加資料小組內部討論初步達成組內意見組建臨時評審團并說明評判標準各組代表展示自己成果公布評審結果教師引導總結。為避免以往討論課“形散”至“神散”的低效狀態，激發全體參與的熱情和團隊精神，強化積極心理品質的培養，這里實行“評審團”打分制。評審團成員由各組推薦1～2名組成，成員實行彈性制，每次討論課可隨機選出，條件是擁有責任心、認真、熱情、公正的心理品質。教師可事先設計印制好打分表及打分標準，分發給評審團成員進行現場打分和公布結果，在打分時采取避嫌規則。以上每個環節都可由學生來主持或參與完成，主角是學生，人人有機會。

（4）自助式教學法

“自助式”教學法即引導學生通過各種方式滿足自己的心理需要，促進心理發展，維護和提高心理健康的教育活動。積極心理學認為，每個人都擁有心理自愈的力量，關鍵是要有人激發這種神奇的潛能，我們要做的是增強他們的積極力量，讓這些力量去支撐起學生強大的內心。這種方法的理論前提是廣義的課堂，即可以把課堂延展到心理課堂之外的學習和生活中。

自助式測評：積極心理品質的培養首先要以測評為基礎，其測試要以積極心理品質量表、積極情緒體驗量表、幸福和諧生物反饋系統等工具測量學生的積極心理品質發展、積極情緒體驗和積極心理狀態。通過比較科學的測量，讓學生自己適時從網上獲得結果解釋和建議，不斷得到反饋和強化，自覺調整發展方向；老師也可通過定期追蹤測量，了解學生積極心理品質發展趨勢和培養效果，獲得科學評價和改進教育的依據。

自助式心理輔導（或朋輩輔導）：教會學生運用同理心，讓每一個學生在尋求幫助的同時都充當輔導者，在助人時又得到自助。如怎樣培養自信心、考前心態調整、如何調控自己的情緒等都可以通過朋輩輔導得以解決。

自助式心理暗示，通過指導學生進行自我對話訓練、寫微博、說說、改變服裝發型等方式，對自己進行積極的心理暗示，提升積極能量。

自助式心理激勵[12]：引導和訓練學生在課堂內外與人相處中可以通過接納、欣賞、鼓勵等方式彼此施加心理影響，對取得成績的同學贊賞、表揚，給遇到困難和挫折的同學理解、尊重和鼓勵等。

自助式“營養餐廳”：為彌補大班教學受眾多、學生汲取營養“旱澇不均”的不足，可發揮網絡快捷、隱蔽、實時、互動性強的特點，開設公共信箱、QQ班級群、心理網站等，即“營養餐廳”。在這里，把課上布置的生活作業、課堂相關知識與技能、團隊活動、學生們提出的常見問題、困惑與建議、老師答疑及日常積極心理品質的養成策略或常見心理問題的自我預防與調整等，都可以在此歸類呈現，方便學生隨時選擇與適時分享。

5.課程評價方式

對心理健康教育課程的評價應弱化其甄別意義，強化發展功能，這也是積極心理學的價值取向。首先，評價結果建議采用等級評價的考核方式。其次，建立多維度評價體系。將過程性評價和期末評價相結合并凸現過程性評價。過程性評價可包括：出勤、平時生活作業、課堂討論及發言、團隊作品展示等。學生自評、學生小組內互評以及情境性測驗等都可以作為平時考評依據。期末成績的評價可以根據學生的年齡特征，以個人成長記錄與反思等為內容的小論文形式上交作業。這就要求教師重視并隨時做好學生平時學習表現及課堂參與情況的記錄。在大教學班中，可以組為單位指定專人負責記錄，教師則適當監控和課后匯總，這樣可減輕教師的課堂負擔和過程記錄中的疏漏。

四、注意事項

1.師資要求

學生積極心理品質的培養，無論從內容到形式對任課老師都是一種全新嘗試和改革，而師資隊伍是課堂有效開展的重要保證[13]。召開階段性的由全體任課教師、主管領導參加的教研活動，進行發動、研討、制訂相應的教學大綱及考核方式等。育理念，營造全新的教學氛圍。

對教師個體而言，除具備扎實的專業素養、健康的心理素質和良好的工作態度外，更需具備積極的個性品質，身教重于言教。要求教師要妥善處理好自我生活工作中的壓力和困擾，強化心理資本，提高自我勝任感（自信品質），增強心理韌性，以良好的心態去研究教育教學活動，并積極創設有效的課堂氛圍，養成積極的人格品質。

2.積極心理品質的培養要注重差異性

不同的學齡段、年級、培養層次，有著不同的培養主題，這就要求課程開設是階段性和連續性的結合、共性與個性的共融，同時更可以把積極心理品質的培養融入到各學科的教學中，而這也是需要進一步深入研究的課題。

3.構建積極和諧的校園氛圍

學校教育是有目的、有計劃、有組織的整體性活動。在積極心理學理念下，整個學校工作的氛圍，要真正滲透“以人為本”的理念。校園文化、學科教學、學生工作都需要體現出快樂、友愛、勇氣、智慧等積極屬性。環境育人，師生均受益。唯有這種氛圍中的個體才有樂觀向上的源動力和積極適應環境、追求自我超越的夢想，才會愛人愛己，健康而快樂地成長。

參考文獻

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[12] 宋志英.積極心理學理念下高校心理健康教育策略.江蘇高教，2009（4）.

篇5

一、從典型現象看品德教育存在的問題

現象一：智育為先，忽視品德教育。其實，廣大家長和教育工作者都明白對孩子進行思想道德教育的重要性，但是當學生的思想道德建設與學生的學業考核、教師的教學業績評估和學校的辦學水平等在獨木橋上進行較量時，對學生進行思想道德教育的重要性就明顯處于劣勢地位。我們常說培養一個人，首先要使他“成人”，然后才是“成才”，然而這種認識在如今卻日趨模糊。因為現實生活中的人們總是很“現實”，他們認為品德學科的學習情況，對學生的未來不會有多大影響。相反，如果孩子沒有學好語數英等重要學科的話，就會直接影響其升學，影響學科教師的業績考核，影響學校的社會效應，甚至于會影響家長們的錢袋子，乃至學生今后的人生。正因為有了這樣的思想認識，《品德與生活》《品德與社會》等課一直以來沒有能夠得到應有的重視。在唯智是從的應試教育的現實生活背景下，就出現了“德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，從而使小學品德教育一直處于疲軟、低效的狀態。

現象二：培訓缺失，缺乏有效研究。品德學科在很多學校沒有一個專職的教師，基本上是語數英等主科教師的附屬教學任務。這部分教師專業發展的目標和努力方向也十分明顯，鮮有教師會選擇品德學科作為自己的專業發展方向，碰到有機會參加品德學科的專業培訓時，也很少有人自愿參加。因此，就出現了在教學過程中，很多教師不能潛下心來認真鉆研品德學科的教材和潛心閱讀小學品德教學的教學大綱及課程標準，更不能認真分析學生的現有學情。除了上公開課，很少有教師在平時的學科研討時涉及品德學科教學。這樣一來，在品德學科教學中，教師的教育教學理念滯后，對教材的分析不夠透徹，對教學目標的設立不準確，直接影響教學任務的完成。

現象三：死守課堂，缺乏教育實效。很多教師在教品德學科時，僅僅立足于課堂有限的40分鐘，而不注意將品德學科的觸角引申到課外。為了凸顯品德學科與社會生活的密切聯系，有的教師在上課時就找些相關的圖片、影像等資料來進行教學，并能注意打通學科“關節”，將品德學科與說話教學緊密結合起來，讓學生對每一幅圖進行說話。但有些教師對教學目標把握不準，使課堂演變成了說話課或語文課。雖然從這些圖片、影像等資料中，學生感受到了這一學科與生活的密切聯系，也對學好這門學科的重要性有一定的認識，但是這些圖片和影像與他們的生活卻有一定的距離，忽視了品德學科的生活性和活動性。這樣的教學活動，因為缺乏學生了解、體驗和自主探究問題的過程，就沒有達到應該達到的教學效果。

二、改變教育思想，打造高效德育課堂

一是給自己一些引領——樹立正確的學科教學觀。要切實有效地提高小學品德學科的教育教學質量，我們就必須做到理念先行。在現今的教育情況下，高中向初中要成績，初中向小學要基礎，學生、家長、教師無不為學習成績而苦苦求索。于是重智育輕德育便成為人們的最優之選?？墒且粋€道德缺失的人，就算他學識淵博、智力超凡，也很難在事業上取得令人滿意的成就。更有甚者，學會了高超的本領不為社會謀發展，卻“大展宏圖”于歪門邪道。當我們回望歷史、展望未來時不難發現，智育的提升，必須是德育促進的結果。正如偉大作家但丁所說：“道德往往可以彌補智慧的不足，智慧常常不能填補道德的空白。”學生學習成績的高低也并不是一個簡單的智育成果，不能忽視其思想道德教育，以及非智力因素的開發。有時，學生的學習更需要一種內在的精氣神，這卻并不是智育所能達成的。

因此，我們在教育過程中一定要樹立正確的學科教學觀，強調德育與智育的整體統一。上至教育主管部門，下至每一位教師都要真正地從思想上將這一學科重視起來，不能出現上面所說的“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，而要將學生的思想道德建設工作始終做實、做好。

在具體落實上要有始有終，貫穿學生成長的每一個角落。要根據學生特點制定相應的德育工作計劃，讓智育與德育在教育開展過程中相互促進、相互融合。要注重考察學生的日常生活表現，通過筆試、口試等方法和途徑讓學生對一些日常生活中的社會現象進行辨析；要努力完善評價機制，將品德學科的評定測試納入考核評價體系之中。

二是給自己一些營養——加強師資研修工作。社會在不斷發展，課程也在不斷地進行改革，我們如果一直沿用以前的教育教學理念和教學方法來開展學科教學，必然不能與時展的步伐相協調。我們在學校層面上應該鼓勵專職從事品德課教學的教師，幫助他們加強自身修養。當然，如果條件不成熟仍需要由語數外教師兼任的話，學校應該在師資管理過程中滲透德育工作的獎勵方案，促進廣大教師自覺從事德育研究。

要教育好學生，首先教師必須是道德的楷模。教師要不斷加強德育研修，提升在品德學科教學和實踐中所需要的專業精神、專業知識和專業技能。這是教師落實品德課教學、開展品德教學研究、提高教育質量的基本前提。

一方面，我們要充分利用校本培訓這一平臺，促進自身品德教育素養不斷提高。在德育研修過程中，重視新課程的理論學習，注重以課程與課堂為核心，結合實際教學工作，在常態課與評優課的研究中提高自己，不斷豐富自己的文化底蘊，加強實踐反思，勤于學習，努力提高自身的學科教學能力。同時，還要熟練運用現代教育技術手段，要注意學習名特優教師的教育教學錄像，并組織交流研討活動。

另一方面，教師要主動參加上級部門組織的品德培訓與研修，積極參與豐富多元、富有特色的學科素養研修活動。我們對兄弟學校的品德教學經驗要加以學習研討，要緊跟課堂教學改革新步伐，創建和諧的課堂和多彩的學習生活，促進自身專業水平不斷提高。

三是給大家一個舞臺——讓主體體驗充盈品德學科課堂。品德課堂不只是40分鐘課時的“品德與生活”、“品德與社會”的教學，更是師生共同展示德育魅力的舞臺，是幫助學生思想成長的舞臺。

在品德教學設計時，教師應堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的設計理念。學生良好的品德形成來源于他們對現實生活的認識、體驗與感悟。在這里充盈著學生的主體體驗，他們用自己的雙眼觀察世界，用自己的心靈感受生活，用自己的方式觸摸社會。

篇6

[關鍵字]美國；教育技術學；博士學位論文；內容分析框架

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012

對美國教育技術學博士學位論文進行內容分析，可以在一定程度上展示美國的教育技術領域在研究什么、怎樣研究，促進我們更深入地理解教育技術的內涵。內容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個研究的方向與質量。本研究以1995-2004年美國產生的935篇教育技術學博士論文為研究對象，構建了內容分析框架，盡力做到系統、科學和嚴謹，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。

一、分析框架的初步提出

1.從對教育技術的理解出發，確定主要分析維度

本研究基于劉美鳳教授的教育技術的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國學者對教育技術的理解。

教育技術的廣義定位理論認為教育技術的知識構成包括三方面：教育技術知識I和教育技術知識II屬于研究內容方面，教育技術知識III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術的知識來源問題。那么，美國博士論文到底研究了教育技術知識中的哪些內容？采用了哪些方法？依據了哪些理論，或者利用或轉化了哪些學科的知識？所以，分析框架擬包括研究內容、研究方法、理論基礎3個一級維度。

AECT'94定義分析了教育技術的研究范疇和影響這些范疇的主要來源，以及教育技術的實踐領域。因此，在框架的“研究內容”維度，可以從研究范疇和實踐領域兩方面分析。定義中對影響范疇的來源的分析，為本研究的“理論基礎”維度的分類提供了參考。

2.參考已有的教育技術內容分析框架，設置框架類目

1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續四次采用內容分析法對教育技術的文獻進行回顧，并從中預測教育技術的發展趨勢，其中的很多趨勢也被后來的事實所證明。伊利的框架對研究主題進行了詳細的分類，在管理、技術開發、設計與開發、評價、教育過程/服務這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對文章的研究類型進行了分類：文獻回顧、方法類、理論類、經驗和實驗、描述研究、評價研究、專業相關。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標和研究方法兩個維度來考察，研究目標包括理論研究、經驗研究、解釋性研究、后現代研究、開發研究、評價研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對論文類型、分析主題、研究方法、目標群體進行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。

3.分析美國教育技術學博士論文的題目，豐富框架類目

我們分析了935篇論文的題目，發現這些論文題目的字數較多，研究問題很小，對研究范圍規定明確，從多個維度命題。這樣，分析框架就需要分多個維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學科的問題，如數學、科學、外語等，所以可以考慮學科問題，并分析教育技術如何解決這些問題。另外，論文關注的群體多樣，學生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關注群體。

二、分析框架的修改

1.分析框架的三輪測試

經過測試，我們對框架進行了修改與補充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進行分析。第三輪，對所有論文的摘要進行了分析，筆者作為主評判員，并邀請其他5名教育技術學碩士生作助理評判員，對內容評判進行互相校驗。

2.訪談相關專家

我們訪談了一些專家，對框架進行了修改。專家包括有美國教育技術學博士求學經歷的博士、教育技術學領域的知名學者，還有熟悉內容分析法的博士。

3.德爾斐法完善分析框架

我們采取德爾斐方法對10位專家進行了兩輪的意見征求，對分析框架進行了修改和完善。專家組的質量是保證德爾斐方法信度和效度的關鍵因素。本研究選擇專家的標準為：（1）對教育技術有深厚的理解；（2）在國內教育技術領域具有較強的學術影響力；（3）愿意參加本次意見征求。通過領域專家推薦和專業期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術研究經驗和豐富研究成果的教授或副教授，來自北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、上海外國語大學、北京大學等開設教育技術學專業時間較長的學校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術基本理論是他們共同的研究方向之一，對教育技術有著深厚的認識與理解，在國內教育技術領域有著較強的學術影響力。

三、分析框架的確定

最終確定的分析框架如表1所示，包括4個一級維度，每個維度都有具體的類目，逐級分類。同一維度中的類目之間有兩種關系，一種是每篇論文分別從這幾個方面分析，即這幾項必選，在表1中用灰色區域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個或者多個，但不是所有，在表1中用白色區域表示。例如，第一維度中的4個類目（研究目的、研究內容等）之間為第一種關系，即每篇論文都會從這4個方面分析；“研究目的”中的4個類目之間的關系為第二種關系，即每篇論文的研究目的是其中之一。

四、分析框架的類目描述

對框架類目進行描述就是清晰地界定框架中的每一個類目，它有三個作用：讓不同的評判者對框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內容評判中易達成一致；有助于研究結論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學術交流。

1.研究目的

每個研究都有一定的指向性，解決什么樣的問題、得到什么樣的結果。

（1）基礎研究

進行探尋和求證規律的活動，指向具有普遍性，可以為現有學科的知識體系增添新的東西。目的在于發展和完善理論，闡明新的理論或重新評價原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問題。

（2）應用研究

指向特定的問題，具有直接的實際應用價值。目的在于應用或檢驗理論來解決實際的問題或提供直接有用的知識，回答“怎么用”的問題。

（3）開發研究

指向方法和策略。目的在于發明或優化方法、策略和產品，回答“如何改進”的問題。

（4）評價研究

評價一項活動或方案在一定情境下的價值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問題。

2.研究內容

（1）教育技術的基本理論研究

指有關教育技術學學科自身的研究，可以為其知識體系增添新的東西，或者討論這一學科發展的問題。

1）學科建設

是指關于教育技術學學科發展的研究。

①專業人員能力素質：教育技術學專業畢業生和領域工作人員需具備的能力素質、能力標準等方面的研究

②專業倫理道德規范：教育技術學專業研究和實踐需遵守的倫理道德規范的研究

③課程設置：教育技術學專業需要開設的主干課程

④學科歷史與發展：有關教育技術學科發展的過去、現在和未來的研究

⑤學科定位：有關教育技術學的研究對象、定位的研究，回答“教育技術是什么”的問題

⑥專業名詞、概念、內涵的界定：有關教育技術學專業中重要的名詞和概念的界定

2）知識體系研究

指關于教育技術知識的研究，建立相關學科知識的基礎之上，來源于教育教學實踐又能夠指導實踐問題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過程的設計、開發、應用、管理、評價以及方法論等方面的知識。

①教育實踐問題的解決方案方面的知識：根據教育教學實踐中的問題，尋找并依據、利用和轉化與教和學相關的科學與技術理論知識和經驗知識，通過研究、實驗或探索，創造性地形成教育教學實踐問題的解決方案，包括解決問題的指導原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需資源的要求方面的知識

②與促進教學有關的過程的理論：對解決方案的過程進行設計、開發、應用、管理和評價的理論。過程指的是指向實現目標的一系列的操作或活動

③與促進教學有關的資源的理論：對解決方案所需的資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論

④教育技術的方法論：有關教育技術的方法論研究，如系統方法和形成性研究方法

⑤教育技術學的分支理論：從其他學科的視角研究教育技術，從而形成的理論或知識，如教育技術的批判理論等

（2）教育技術的應用研究

是指應用已有的理論、方法或媒體來解決實際的問題。

1）問題層次

①宏觀：大規模的問題，如一個學校、企業和組織的整體性改進或規劃方案

②中觀：中等規模的問題，如一門課程、一個系統、一個班級等

③微觀：小規模的問題，如一個單元、一堂課、一個媒體材料等

2）研究范疇

①問題解決的方案規劃：根據教育教學實踐中的問題，尋找并依據、利用和轉化與教和學相關的科學與技術理論知識和經驗知識，通過研究、實驗或探索，創造性地形成教育教學實踐問題的解決方案。包括：

系統方案設計；采用系統方法，對較為綜合和復雜的系統進行設計，包括分析、設計、開發、實施和評價等步驟

教學模式：在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型

課程開發：根據社會對教育活動的需求、學習者的基本條件和特征、教育者和教育機構的特征而制定能有效地適應社會需求及其變化發展的教育活動、教學活動的程序或模式，并開展相應的實施和評價活動

②設計：運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。包括：

需求分析：找出存在的問題和差距以確定目標和途徑

教學環境：教與學賴以存在物質環境和人文環境

教師特征：研究教學過程中的教師的心理、性格等特征

學習者特征：影響學習過程有效性的學習者的經驗背景的各個方面

任務分析：在確定需求之后，對需要進行的任務的分析

教學策略：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮

學習策略：學習者在充分考慮自身條件和環境條件的前提下，為取得最佳學習效果的主動性調控行為。主要體現在資源管理和學習方法的選擇上

訊息設計：對訊息的形態進行操作的計劃，包括注意、知覺和保持的基本原理，這些原理指導發送者和接收者之間交流的訊息形態的具體設計

教學資源：專門為教和學設計的有關軟件資源

③開發：把設計方案轉化為物理形式的過程。包括：

媒體開發：即對硬件和軟件的設計與開發

資源開發：對媒體所需材料、資源的設計與開發

④應用：使用各種媒體或資源，以促進學習或改進績效的活動，包括：

效果評價：研究媒體使用對于某一目標的實現情況，即效果。常采用實驗研究，結論表現為有無顯著性差異

影響應用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等

政策法規：影響教育技術的推廣和使用的社團或組織的規則和行為

文化與道德問題：團體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問題

健康問題：媒體對用戶（中小學生等）身心健康的影響

教育技術應用標準：國家、政府或學術團體制定的技術應用的標準

應用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進學習、教學或者績效

應用狀況：分析某個國家、機構或學校的技術應用情況

推廣應用：為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程

⑤管理：通過計劃、組織、協調和監督來控制教學技術

管理者素質：管理者應具有的素質

組織管理：對一個組織或者團隊進行的管理

項目管理：計劃、監督和控制教學設計和開發項目，或其他項目

信息管理：管理過程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲存等過程

知識管理：對人力資本與資源、知識及其載體的管理，是基于知識的企業管理、對知識型組織的管理，目標是提高組織的知識生產力、知識增值率和知識創新能力

人員管理：管理企業、組織或其他團體中的人力資源

資金管理：對企業、組織或其他團體中的資金的管理

設備與資源管理：計劃、監督和控制設備、資源支持系統和相關的服務

傳送系統管理：計劃、監督和控制媒體傳送系統中的過程和產品

⑥評價：對計劃、產品項目或課程等的價值確定

評價對象：論文的評價對象可能是下面其中之一。項目評價：對在限定時期內執行某一特殊任務的活動進行評估：產品評價：對某一物品的優點、效果或者價值進行評估；成本效益評價：對某一技術、產品或方案等應用的成本和效益比例的評價；評價模型的設計與開發：設計和開發某一個評價/測量模型，該模型可以被多次測量某一類型的對象；評價模型的評價：對某一個評價/測量模型的信度和效度進行評價

評價方式：論文的評價方式可能是下面其中之一。診斷性評價：活動開始之前，對事物的情況進行“摸底”；形成性評價：搜集達標方面的信息，并將這些信息作為進一步發展的基礎：總結性評價：搜集達標方面的信息和使用這些信息來作出利用方面的決策

3）應用領域

論文解決的問題屬于哪個領域或行業，包括學校教育：遠程教育：由各類學?；蚱渌鐣M織實施，教師和學生在時空上的相對分離；企業與組織：解決企業、公司或者其他組織中的管理、發展、績效和培訓等問題；衛生：解決醫療、衛生、健康、醫生等方面的問題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問題；科研：解決科學研究中的問題；圖書館/博物館：解決圖書館、博物館或其他數字資源中信息的查詢、加工和利用等問題；大眾傳媒：大眾傳播，如報紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學校教育、遠程教育、企業和組織是主要的實踐領域，我們進行詳細分類。

①學校教育

從研究主題分類。信息技術與課程整合：研究如何將技術尤其是信息技術應用于教學中；網絡教學：研究如何使用網絡進行教學的問題：教學設計：研究學校教學中如何使教學效果達到最優化的過程；教師教育：研究教育教學中的教師問題，如教師的素質、教師培訓等：教學資源的研究與利用：研究學校圖書館、博物館、教學資源中心等的使用問題

從學校的類別來看，論文研究的領域有以下幾類：

學前教育：幼兒教育、學齡前兒童的教育

中小學教育：在美國稱為K-12教育

普通高等學校教育：從社區學院到研究性大學，不包含專門開設遠程教育的學校。又可分為醫學、軍隊、體育、理工科、文科、藝術、政治/經濟、其他、沒有區分

成人教育：針對成人開展的教育、教學

職業技術教育：針對工程、技術等職業開展的教育

其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學習；宗教教育：宗教開辦的學校，或者培養牧師、宗教人員的學校；特殊教育：有關殘疾人、智力障礙、學習困難學生的教育問題；文化教育：有關公民素質、學生文化素質的教育；4-H教育：社會性的青少年教育，培養學生的動手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關公民的健康、衛生教育

②遠程教育

需求分析與規劃：遠程教育項目的需求分析與系統規劃

發展狀況：分析國家、區域、學校的遠程教育發展狀況

遠程教育傳送系統：實施遠程教育的一些技術手段，如印刷品、廣播、電視、網絡等

工作人員分析：分析遠程教育領域的各類工作人員，如遠程教師、輔導教師、服務人員、研究人員等

教學過程和模式：分析遠程教育過程的發生發展規律，以及一些進行遠程教育的教學和實施模式

學習資源建設：如何設計、開發遠程教育資源

學習者分析：分析遠程教育中的學習者特征

學習策略：分析遠程學習者如何進行學習

遠程學習者的失學問題：分析遠程教育中學生失學的現象、原因、對策等

交互設計與分析：分析遠程教育中師生、生生之間的教學的交互和情感的交互，并設計策略以促進交互

協作學習：遠程教育中，學生以小組形式進行的學習

質量保證：為使人們確信某個遠程教育項目能夠滿足質量要求，在質量體系內實施并按照需要進行證實的全部有計劃的和系統的活動

學習支持服務：為了促進遠程學習者的學習，給學生提供信息、資源、人員和設施服務的總和

③企業與組織

企業績效技術：企業或組織改進績效、促進發展的問題

企業人員素質分析：研究企業某個崗位的員工需要的素質，或者現有的素質

常規企業培訓：研究企業如何對員工實施培訓，不包括使用信息技術進行的培訓

企業e-learning：研究如何用計算機、網絡來培訓員工

組織文化與學習：研究一個組織中如何形成文化、促進學習，以促進組織發展

組織變革：研究組織發展和變革中的現象和規律

4）關注的媒體

多數應用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：

①媒體類型：具體類目見表1

②是否為專門教育開發的媒體：如教學、課件、群件技術、Webquest、WebCT、電子教學設計工具

③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；

媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會影響到媒體的設計與開發

媒體設計：設計某一媒體

軟件或資源開發：開發軟件或者相應的資源

媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等

媒體效果：研究媒體使用對于某一目標的實現情況，即效果評價

媒體文化：研究使用媒體的文化環境

構建環境：構建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環境

5）關注的群體：具體類目見表1

6）應用學科：研究某一門學科的問題。類目見表1

3.研究方法

研究方法可以分為三個層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數據的方法、收集數據的手段、分析數據的方法則作為工具幫助上述這些方法的實現。

（1）方法論

方法論是指導研究的思想體系，關于認識世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。

（2）一般研究方法

適用于各門科學的一般的研究方法，自然科學、社會科學和思維科學共同適用的科學研究方法。包括：

①系統科學方法：是按照事物本身的系統性，把對象放在系統的形式中加以考察的一種科學方法

②歸納法：是一種由個別到一般的論證方法，即用若干個別性事物來證明觀點的方法

③演繹法：從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的論證方法

（3）具體研究方法

適用于某一科學研究領域的特殊方法，貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。

①理論研究；對復雜問題的性質和關系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發現其規律或一般性結論

②實驗研究：根據一定的假設，創造能驗證實驗假設的系統和環境，主動控制研究對象，排除無關因素的干擾，從而探索事物的因果關系

③調查研究：在理論指導下，通過運用觀察、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集資料，從而對現狀作出科學的分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動

④人種學研究：是對人以及人的文化進行詳細地、動態地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價值觀念和行為模式

⑤案例研究：在現象和其背景的界限不清晰時，使用多種資料源調查現實世界當前現象的一種實證的探究。目的是產生新理論和證明已有理論

⑥歷史研究：對過去發生事件的了解和解釋，目的在于通過以往時間的原因、結果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預測未來研究

⑦內容分析研究：對文獻內容進行客觀、系統、定量的分析，其目的是弄清或測度文獻中本質性的事實或趨勢

⑧相關與比較研究：相關研究是對兩個或以上的變量間是否相關及相關程度進行判定，目的是建立相關或用于預測；比較研究是按一定標準對彼此有聯系的事物加以對照分析，以確定它們的共同點和差異點，共同規律和特殊本質

⑨設計研究：通過形成性研究過程，采用逐步改進的設計方法，把最初的設計付諸實施，檢測效果，根據來自實踐的反饋不斷改進設計，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計

（4）收集數據的方法

①觀察法：在自然條件下，通過感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象從而獲得科學事實

②實驗法：綜合采取隨機取樣和隨機安排、前測和控制組等方法，對影響研究內部效度的無關變量進行嚴格地控制

③前實驗法：對無關變量沒有控制，因而效度很低

④準實驗法：在現場背景下難以對無關變量進行充分的控制，只能做到最大限度地保證實驗的內部效度

⑤訪談法：以口頭形式，根據被詢問者的答復搜集客觀的事實材料，以說明樣本所要代表的總體的一種方式

⑥問卷法：根據研究需要而編制成的一套問題表格，由調查對象回答的一種收集資料的工具

⑦測量法：利用工具按照規則給對象或事件賦值，能充分地測出研究中的變量、概念或現象，從操作意義上提供研究所需的數據

⑧文獻法：對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質屬性

⑨檔案資料分析法。包括以下具體方法。文件分析：通過分析某一組織或機構的文件、文檔，獲得信息；計算機程序跟蹤：利用計算機程序來跟蹤研究對象，并獲得關于研究對象的數據：網絡文件分析：通過分析網絡上的文件，獲得研究所需的信息：數據挖掘：從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的數據中提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程

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經過德育導師制工作的實施，幫忙學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，使德育導師真正成為學生的人生導航、學業保證、行為規范和生活領路人。全面了解和掌握學生的基本情景，及時掌握學生的思想動態，主動與學生交心交友，建立良好的師生關系。親愛的讀者，小編為您準備了一些德育導師工作總結，請笑納!

德育導師工作總結1轉眼一學期過去了，和學生一齊相處的日子總覺得異?？?。學期初，學校開始實施了“學生成長導師制”，于是在繁忙的工作之余，每位任課教師成了中專一年級學生的導師。每位任課教師在自我所任教班級中，自主與學生進行雙向選擇，使每位教師成為十幾名學生的德育導師，作為每一個教育工作者，首先是“德育工作者”的理念，它將學校的德育目標、任務分解到擔任“導師”的任課教師身上。使擔任“導師”的任課教師與班主任緊密配合，構成整體合力。對學生的德育管理進行優化，構成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。經過一個學期的工作，獲得一些工作體會，積累必須經驗，現將具體情景總結如下：

一、工作中切實把握好了四個原則：

“導師”有著雙重的身份：既是學校的教師又是學生生活上的導師，能夠幫忙學生解決在學習.生活.身體.心理等方面的困惑，并進行適當的指導。一學期來，在與同學的相處過程中，堅持“四項基本原則”。

一是個性化原則。承認學生之間的個性差異，善于發現個性，研究個性，發展個性。有些同學在教師同學面前話語不多，學習態度比較好，只是有時有點懶散。由于初中時基礎不好，所以學習成績不是很夢想，有時會流露出自卑心理。在某些事情上，顯露出的叛逆心理較強。我們教師就采取和學生交朋友進行談心，進行語言溝通交流進行教育，并多次親自登門進行家訪，進一步了解學生心理，關心他們的成長。

二是親情化原則。建立民主平等的師生關系，尊重學生，和學生交朋友，給學生以父母般的關愛，成為學生的良師益友。針對各個同學不一樣的個性，先從平時下手，從細微之處入手。平時多關心他們，及時在學習.生活上給與幫忙，多找時間陪伴他們，及時制止他們在學習或生活中產生的那些不良行為，幫忙解決他們表現出來的各方面的困惑，讓他們慢慢理解我們，信任我們，讓教師成為他們的好朋友，在學校只要他們有一點點成就，哪怕不明顯，我們都要給與他們表揚和鼓勵，讓他們也嘗試到成功感，而不是挫折感。

三是漸進性原則。遵循青少年學生的身心發展特點和認知水平，循序漸進地實施教育。和他們認真暢談他們的夢想和未來，激發他們學習的進取性和主動性。使他們樹立起清晰的生活目標，從而增加學習的源動力.

四是實效性原則。加強過程管理，健全科學的評價機制，全面充分關愛學生，促進學生學會做人，學會求知，學會健體，學會生活，激勵學生健康向上取得實效。其實每項原則都是相互聯系，相互遞進的。同學們和我們經過一段時間相處后，已經成為好朋友。教師不僅僅在學習上關注他們，并且關注他們生活的每一方面，發掘他們的閃光點，讓他們對學習，生活都有健康向上的進取態度。

二、具體輔導方法和步驟：

1、關愛學生，提高他對課程的興趣：

傳統的方式多為單方面的交代和要求，較少雙向的討論與溝通;教師的忙碌常忽略了對學生的疏導。所以，在學習過程中累積的挫折感，容易造成學生厭倦學習的心理。聊天能有助于了解學生的基本心理需要和興趣，協助建立互助合作的同志關系，運用增強原理，協助學生解決問題的行為，會讓學生主動且樂于學習。平時教師總是找機會與這些同學聊天交流，關注他們的身心變化，及時贊美他們的點滴。這種聊天式談話，我們只想讓他們覺得教師對他們的關注，讓他們產生一種信賴感。接下來的學習中，他們能較大程度上聽教師講課，雖然他們還是有點做小動作，不愛動腦筋不足之處，但聽課效率提高了，學習勁頭也有所改觀。

2、建立合諧良好得師生互動關系：

合理約束學生，嚴而有度嚴而有愛，愛而不溺，使他們感到簡便和諧而又不散漫，讓學生樂于學習。

3、幫忙孩子克服困難，不潑冷水：不要因為學生表現總是不如人意，就不斷責罵他們。

每個人都渴望別人的贊美，當然學生也是如此。所以我們更多的是發掘學生的優點，多贊美他們，這樣他們才有了信心去解決學習上的困難。有時，他們遇到困難克服不了，就讓他們上辦公室找教師一齊探討解決問題的方法，讓他們樹立起克服困難的信心。

4、幫忙學生走上領導崗位，提高學習信心：

利用教師的自身優勢，讓學生論流擔任班干部，提高自控本事管理別人，這樣一來，學生便有了自尊心，從而樹立起了學習信心。

經過德育導師制工作的實施，幫忙學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，使德育導師真正成為學生的人生導航、學業保證、行為規范和生活領路人。全面了解和掌握學生的基本情景，及時掌握學生的思想動態，主動與學生交心交友，建立良好的師生關系。幫忙學生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。陪養了學生自尊自愛、自信自強的心態.提高了自我管理自我約束的本事。雖然這些同學在學習成績上提高不是很大，但實施導師制以來，他們的學習態度和方法，和同學之間的相處，還有其他方面都已經有了變化。我相信：只要我們級部同仁攜起手來不懈努力，他們今后在各方面的表現必須會更好。

德育導師工作總結2袁野在教師的眼睛里，總是不那么閃亮。連他都覺得自我是暗淡的，學習上更是灰心。他也渴望學習好，教師喜歡，同學歡迎。對于這孩子，我能做的就是盡自我所能，改變他現有心理的自我定位，增強自信，從而提高他的學習成績。半學期過去了，許多學生在很大程度上都有了很大的轉變，現將方法總結如下：

一、從生活入手，了解他的內心

袁野的父親跑車、母親賣服裝，能滿足他的只是基本物質生活，沒有更多的時間來關懷他們的內心世界，造成這些孩子對未來迷茫，沒有生活的方向，沉迷于網絡游戲。對于這樣的孩子，我先從心理上關心他，主動和他聊天，關心他的生活，讓他體會到教師的溫暖。從靠近教師開始，逐漸地走進學習中。

二、課堂形式多樣化

后進生往往有一個共同的特點，就是上課經常溜號神游、搞小動作。為了讓這些同學能夠有所得、有事做。我在課堂上增加了很多形式的練習，運用了多種教學手段，使他沒有時間在下頭做剩余的事情，從而延長了注意力的時間，提高學習成績。以前上課都有幾次被教師點好幾次名，此刻上課他無暇在下頭玩了，能瞪起了眼睛，緊緊跟隨著教師的步驟，能跟著學習了。

三、課堂上講求短時高效

在課堂上，袁野理解問題往往很慢。不能理解教師所設計的活動的目的，也不明白教師當堂課的重點。這并不是說教師要放慢步子，相反，要節奏快些，給小組活動的時間長些，使袁野在同學的幫忙下，能夠有所收獲。在課堂上，我必有一個環節是小組長過關。各小組

長都明確自我的職責，在短短的幾分鐘內，我就會明白哪些同學不會，小組長課上沒有時間教，下課之后就要自我找時間教會。

四、創造機會，培養自信

袁野自尊心很強，課堂上很少看見他們舉手發言的身影。于是在課堂中，我會有意的設計些簡單的問題，如：簡單概念、公式等等。特意讓他來回答，如果回答對了，就給他們小組獎勵，使每一位同學都進取地參與到課堂中來，改變了以往課堂上僅有幾個好同學舉手發言的狀況。

五、用好課代表，發揮群眾力量

每個班級的課代表都有著很強的學習本事。比教師更能理解袁野的學習弱點。于是每一天我都將過關任務交給課代表，讓課代表用課余時間給袁野過篩子。我做的是抓住袁野的在校時間，尤其是課堂上的四十五分鐘，讓他都有所收獲。

特殊教育案例

班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。進取應對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題:袁野男14歲

主要表現為:

1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然理解教學的本事并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，構成了學習低下，行為習慣落后。

2、外部環境的因素：應對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。

家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于長時間沒有家長的適時管理教育，自我的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。

同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、教師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、賞識教育策略。

1、尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是能夠改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對

待他，不厭惡歧視;不當眾揭丑;不粗暴訓斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到教師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意理解幫忙和教育。進而引導他對自我價值的分析，提議改善方法，讓他自我去嘗試和感受提高帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我經過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有提高，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情景，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小提高入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他經過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了期望，激發了提高的內在潛力，確立起了不斷提高的信心。

3、多方協調，講究系統性

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育;追蹤考查，反復抓，抓反復;加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

四、教育效果

經過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的團體活動;并且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高;學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為學習過程中表現得十分盡力。

德育導師工作總結3一、政治思想方面：

在學生中樹立良好的教師形象;帶頭與同事研究業務，毫不保留自我的觀點，實話實說，互相學習，共同提高教學水平;能夠顧全大局，團結協作，在各方面以黨員的標準嚴格要求自我，以便更快地適應教育發展的形勢。

二、教育教學工作：

首先，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學生分析問題和解決問題本事為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造本事，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫忙學生拓展思路，從而使學生們分析、解決問題的本事不斷提高。

第二，能把握學生的認知水平和本事。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，到達幫忙學生學會求知、不斷發展的目的。

第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知本事，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。

三、其他方面：

每學期根據學校實際認真制定學校工作計劃并督促實施，撰寫學校工作總結，突出反映學校師生成果;統籌安排學校的教學工作，注重經過組織業務學習、開展校本教研、進行業務競賽、組織外出學習等途徑抓好教師隊伍建設，促進教師專業成長;個人能認真參加市小學校長高級研修班的學習，每次學習都能提前安排好工作，做到學習、工作兩不誤;創立個人博客，把平時的教學得失、聽課感受、培訓心得、教學困惑和生活隨想等資料上傳和同行交流分享，豐富業余生活，記錄教育人生;個人撰寫的《數據的“力量”》發表于《小學數學教學》、四年級(上)《“解決問題的策略”教學設計》發表于《小學教學設計》。

四、努力方向：

在新的一年中，我將以優秀同行為榜樣，加強自身政治學習、業務錘煉，不斷提高教育教學水平和學校管理本事，為學校的發展作出更大的貢獻。

德育導師工作總結4根據《經濟系導師制實施辦法》規定，經濟系在20__級學生中實施導師制。導師制的實施實行整班指導，主要以班主任為基礎，一般來說，班主任就是該班的導師，以利于整體工作的開展，以利于對導師工作的考核。

一、20__級導師人員

20__級共有9個班，有9位指導教師，具體導師及指導班級如表所示：

經濟系20__級的導師及指導班級一覽表

二、20__級導師的工作資料

1、關心學生德、智、體、美的全面發展，引導學生明確學習目的，端正學習態度，按照培養方案，實現培養目標。

既教書又育人，注重學生的全面發展和個性的發揮。

2、幫忙學生了解自我所在專業的培養方案，異常是課程設置情景，以及在學習中應注意的問題等。

3、引導學生正確對待學習期間所面臨的問題，幫忙他們處理好各種關系。

4、幫忙學生策劃自我的未來。

針對學生的個體差異，對學生的選課、專業發展方向選擇、職業生涯設計等方面進行指導。

5、及時反饋教學信息，并寫出書面意見。

6、負責指導學生的讀書活動。

由導師組推薦經濟學經典書目。各專業在一年級時閱讀書目不作嚴格區分，主要是培養讀書興趣，熟悉專業知識。閱讀書目選定后，學生在導師的指導下，制定讀書計劃。每學期第十四周上交讀書報告，導師批閱并給出相應的等級(優、良、中、及格和不及格)計分。每學期要舉辦一次讀書報告會，評選出優秀讀書報告，并給予獎勵。一般來說，在“大一”學年中，至少要閱讀兩本經典著作。

三、20__級導師的指導情景

1、指導方式。

主要采用了團體和個別指導的方式。沒有完全按照《經濟系導師制實施辦法》中規定的“需要有針對性地對學生進行分類指導”的方式進行指導。

主要原因是學生剛剛入學，一些學生的個性沒有完全顯露出來，難以分類，所以，只能是從學習成績上進行區分和進行指導。

2、指導次數。

按照《經濟系導師制實施辦法》中的規定，“每個導師每月與被指導的學生面談或團體指導不少于一次，每次不少于一個小時的時間接待學生，地點在系學生辦公室，每學期參加學生團體活動不少于一次。每次指導(接待)要有記錄，并有學生和指導教師的簽名”。從實際指導情景看，我系設計了《經濟系指導教師指導情景記錄表》，資料包括：指導時間、指導資料及發現的問題(由指導教師填寫)、學生意見與要求(由學生填寫)、被指導學生簽字(如果是整班指導，可由班長或學習委員簽字即可)。我系要求每次指導時都要填寫“記錄表”，一年來，9位指導教師指導次數最多的為17次(洪嵐)，最少的為3次(張琦)，平均為9.75次。當然，也有的指導教師與學生經過網絡等進行指導或進行的個別指導，沒有留下記錄。

3、指導資料。

每位指導教師基本上能夠按照《經濟系導師制實施辦法》中的規定進行指導，即在學生思想方面、專業知識方面、選課方面、學習態度方面等進行指導。指導過程中，對于一些個體差異大的問題，進行了單獨指導;對于一些共性問題，進行了團體指導。但到目前為止，還沒有做到“有分工，有合作”，基本上是導師指導自我的班級。

四、導師制工作中存在的問題

1.導師制與班主任工作難以區分。

我系20__級有9個班，每班配備了一名導師，同時兼任班主任工作。按目前的招生情景，我系完全配備導師的班級將是36個，而具備導師資格的教師僅有32名，所以，也只能是一個班配備一名導師，并兼任班主任工作。但在指導過程中，究竟哪些工作屬于班主任的工作資料，哪些屬于導師制的資料，難以界定。此刻的處理方法是：指導學習方面的資料，屬于導師制的職責;指導生活方面、心理方面的資料，則屬于班主任的職責。

2.系里的管理缺乏力度。

系里在實施導師制過程中雖然制定了一系列規章制度，但在執行中缺乏具體操作的人。經濟系成立導師領導小組，但小組成員就是各位導師，負責人也就是主任、教學、行政副主任。管理工作沒人分擔，致使導師制的日常管理工作力度不夠，一些工作沒有按規定完成。如在《經濟系導師制實施辦

法》中規定：“指導教師指導的具體資料，要定期公布。公布的形式，能夠經過網上或在系辦公室張貼，以便監督”。實際上并沒有做到這一點。

3.個別導師缺乏職責心。

從整體上看，承擔導師任務教師能夠盡職盡責，對學生進行及時地指導，但也有個別教師，對學生的指導力度不夠，不論是作為導師還是作為班主任，都沒有盡到應盡的職責。當然，除教師自身素質外，也有一些客觀原因：①缺乏必要的場所。按規定，個別指導時能夠到系里，但系里沒有相應的場所;②個別教師對導師制報酬持懷疑態度。根據《北京物資學院本科生導師制試行辦法》中的相關規定，實施導師制的指導教師，每學年指導的每位學生按2課時計算。但在實際操作中，一些教師對此持懷疑態度，所以在指導中也是應付差事;③一些教師住在校外，受來校時間及上下班車的限制，也影響了指導質量。

4.指導過程的記錄不健全。

我系9位指導教師都分別撰寫了“導師制總結報告”，對一年來自我實施導師制情景進行了總結，并填寫了《經濟系指導教師指導情景記錄表》，可是，個別項目(如學生意見與要求)并沒有填寫。有些考核材料，如每學期末須填寫《導師工作年度考核表》還沒有填寫，造成了考核體系的不完善。

五、對20__級導師制的考核

2005年9月10日，召開了導師領導小組全體成員會議，各位導師就自我的指導情景及存在的問題進行了交流和討論，并把各位導師填寫的《經濟系指導教師指導情景記錄表》進行了展示，導師領導小組組長就一年來實施導師制的情景進行了總結，最終，領導小組全體成員對每位導師的指導情景進行了投票，評選出一、二、三個等級，具體結果是：

導師組成員對20__級導師投票結果(滿分30分)

注：90分以上(即27票以上)為一等;70分以上(即21票以上)為二等;其余為三等。同時，給每位教師所指導的班級發放了《北京物資學院經濟系本科生導師制工作年度考核表》，每班按宿舍發放，每班發放約7份，共61份。從考核結果看，基本上與以上投票結果相同。

六、今后所要做的工作

1.進一步明確導師的工作范圍。

主要是經過本系導師之間的探討及與其他系、學校的交流明確導師的職責。

2.加強對導師制的管理。

我系在本學期末，制定了《經濟系關于2005年暑期讀書活動與實踐活動的安排》，要求20__級的學生在暑假期間進行讀書活動和社會實踐活動，并撰寫讀書報告和社會實踐活動調查報告，對02級、03級學生除要求撰寫讀書報告和調查報告外，還要撰寫學年論文，并給每個班都指定了導師。暑期讀書活動與實踐活動的安排今后將在每個年級中實施，為此，必須擴大“導師制領導小組”的人員數量，并確定專人負責導師制的實施。

3.強化指導教師的職責。

必須把每位導師工作的考核結果，作為教師工作年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件。導師工作考核不合格的教師，視為當年度考核不合格，同時取消導師資格。

4.進一步細化完善考核的指標。

除導師填寫的《導師工作年度考核表》、《經濟系指導教師指導情景記錄表》及學生的評議的情景外，還要針對所指導學生的不一樣年級，制定相應的考核指標。如考試及格率、考試成績在班里的排行、四(六)級英語經過率、違紀情景、獲獎情景、公開數量、考研情景等。并把考核結果與報酬嚴格掛鉤。

5.完善指導過程的各項必要文件。

讓指導過程有較為完整的記錄，并作為考核的主要依據。

德育導師工作總結5這一學期以來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下頭是本人的本學期的教學經驗及教訓。

一、政治思想方面：認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。進取參加校本培訓，并做了很多的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重團體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下頭的工作：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4、研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情景。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其堅持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。

從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自我工作的不足。

7、進取參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到教師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面：我熱愛自我的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并進取運用有效的工作時間做好自我分內的工作。在本學年的工作中，我取得了必須的成績：輔導的科幻繪畫《太空花園》獲壽光市二等獎，我班的劉小麗在市古詩詞表演中獲故事大王稱號，為語文網絡資源設計的腳本獲山東省三等獎，輔導的作文《美麗的仙人掌》獲濰坊市三等獎，輔導王家帥在小學全國英語競賽中獲三等獎。"進無足赤，人無完人"，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動?？荚嚦煽儾环€定等。