議題式教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇議題式教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、工作形式

（一）教育教學一體化聯盟（政府十件實事，下同）

市直文昌中學、中學、實驗小學、小學分別與“三區”閔集中學、龍店中學、諸趙學校、閔集中心小學結對建立“教育教學一體化聯盟”，實現教育教學一體化管理。

（二）幫教幫學校際聯盟

市直楚環中學、體育路學校、航天中學（小學部）與“三區”雙峰中學、雙峰山洪益小學、臨空區上新小學結對建立“幫教幫學校際聯盟”。

二、工作目標

通過市直學校優質教育資源的有效開發利用和引領示范，進一步拓寬“三區”學校學習、培訓、提高的空間和渠道，使“三區”學校在辦學理念、教學管理、課程開發、教科研水平等方面有顯著提高，從而逐步達到市直學校和“三區”學校義務教育均衡發展目標。

三、主要任務

（一）教育教學一體化聯盟

實現教育教學五個一體化，即：辦學思路一體化：聯盟學校在辦學理念、校園文化、教風學風等方面統一理清辦學思路，提升辦學理念，明晰辦學目標，形成有特色的一體化辦學模式。課程實施一體化：在聯盟學校內統一課程標準、學計劃、學安排、學進度，強化課程計劃落實，推進課堂教學改革，實現課堂教學組織實施一體化。教師專業發展一體化：聯盟學校統一制訂教師專業發展規劃，統一組織教師培訓和校本研修，落實中小學校長、教師專業標準，加強師德教育，提升教師職業道德水平。教學研究一體化：聯盟學校統一開展公開課、示范課、集體備課、德育教育、空中課堂等活動，統一組織考試，統一組織閱卷，統一質量分析，積極探索減輕學生過重課業負擔的途徑和方法，定期組織教育教學經驗交流，逐步加強一體化的教育教學研究。教學質量評價一體化：在教學思想、教學管理、常規教學、教學研究、學生綜合發展水平等方面，統一評價體系，統一進行考核。

（二）幫教幫學校際聯盟

利用市直學校的優質教育資源，組建幫扶支教和頂崗學習工作團隊，開展校長、教師輪崗交流，幫助“三區”學校提升管理水平；加強教師培養，優化隊伍結構；加強教學研究和校級、班級之間的合作交流，提升辦學水平。

四、工作措施

（一）教育教學一體化聯盟

1.成立學校教育教學一體化聯盟委員會（簡稱聯盟委，下同）。在聯盟學校內，成立由市直學校校長為主任，“三區”學校校長為副主任，兩校分管教學工作的校級領導、相關中層干部共同組成的聯盟委。聯盟委負責研究制訂《教育教學一體化聯盟工作實施細則》，明確一體化教育教學的目標和任務，落實教育教學的計劃和進度，組織教育教學的考核和評價，并負責做好兩校教師工作，促進緊密融合。

2.實施教師輪崗交流。聯盟委根據兩校教學實際、教學進度、學科教師配備情況、教師個人教學能力、工作情況等因素，在兩校間實施教師輪崗交流，統籌安排教學任務，使用中不受行政管轄權的制約。2015年上半年，各聯盟學校每校交流輪崗3人，雙向共交流6人。2015年下半年以后，各聯盟學校具體交流人數由各聯盟委根據教學需要確定，但雙向交流人數最低不得少于6人，每次交流時間最少不得低于1年。

3.制定聯盟學校長期規劃。各聯盟委按照“磨合整合融通”的規律，擬定教育教學一體化的長期規劃，并分段組織實施。

（二）幫教幫學校際聯盟

1.市直學校到“三區”學校支教幫扶團隊由3-5個學科中的優秀教師代表組成，其中一人掛職擔任“三區”學校副校長；“三區”學校在接受幫扶團隊支教的同時，原則上按照相同的學科和人數，派出本校教師（含副校長）到市直學校頂崗學習。

2.“幫教幫學校際聯盟”一定6年，6年后可建立新的“幫教幫學校際聯盟”。幫扶和頂崗學習工作團隊一定2年，2年一輪換，由“幫教幫學校際聯盟”學校相互派出。（首期團隊自2015年3月1日至2016年7月30日止，共雙向交流教師18人。）

3.幫扶團隊教師應身心健康，年齡一般在50歲以下，師德師風好，教育教學業務水平高，具有團隊精神和協作意識；到“三區”學校擔任副校長的人員，須在本校擔任中層以上職務，并具有兩年以上任職經歷。頂崗學習教師應身心健康，年齡一般在45歲以下，具有大學?？萍耙陨蠈W歷，教齡1年以上；有較強的自主學習能力與學科專業知識，熱愛教育事業。

上述兩種聯盟，都應建立基于教育信息化條件下的“名師1+x同步課堂”教學模式（硬件建設由市教育信息化工作領導小組辦公室負責組織實施），實現優質教育教學資源城鄉共享。

五、保障措施

（一）組織領導

成立市直學校與“三區”學校城鄉校際聯盟行動計劃領導小組，由市教育局局長任組長，分管領導任副組長，局黨群科、基教科、規財科、“三區”辦、教科院、裝備站及“三區”教育辦、學區負責人和相關學校主要負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在局“三區”辦。領導小組及其辦公室統一領導市直學校與“三區”學校實施城鄉校際聯盟行動計劃（包括教育教學一體化聯盟和幫教幫學校際聯盟）的相關工作。

（二）政策保障

1.教育教學一體化聯盟學?，F有人事、財務管理獨立。在一體化聯盟學校內統一調配使用的教師，其在原單位的人事、財務、工資（津補貼）關系和身份不變，仍按原標準享受原有的工資福利待遇，并按有關規定晉級調檔；工齡、教齡及教師職務任職年限連續計算。

2.市直學校到“三區”學校支教的副校長、教師在參評優秀教師、優秀教育工作者、骨干教師、名師、名校長、特級教師和享受政府津貼等方面，同等條件下優先考慮。市直學校教師在職稱評審時，將到農村學校、薄弱學校任教1年以上的工作經歷作為申報評審高級教師職稱和特級教師的必備條件。

（三）激勵措施

篇2

關鍵詞：考試焦慮 合理情緒療法

中圖分類號：DF08 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0220-02

一、一般資料

女，23歲，某重點大學大四學生，漢族，未婚。因情緒低落、緊張焦慮，睡眠不好、食欲不振。

求助者中等個頭，體態偏胖，精神狀態正常，思維清晰，交流無障礙，自知力完整，有強烈的求助愿望，但情緒低落，表情凝重，眼圈發黑。

求助者身體健康，發育正常，無重大軀體疾病史。

由于睡眠不好、食欲不振，注意力不集中，使得求助者的學習效率下降，對其正常生活產生了一定的影響。

二、主訴和個人陳述

（一）主訴：從9月份開始準備考研至今已有近兩個月的時間，眼看考試時間臨近，自己的情緒越發低落，常感緊張焦慮，害怕考試的到來，并伴有睡眠不好，食欲不振等表現，在同學陪同下來心理咨詢中心求助。

（二）個人陳述：來自于北方某小城市，獨生子女。父親是工廠技術員，母親為小學教師，家庭經濟條件一般，家人很重視她的學習。求助者自幼學習上進，記憶力較強，再加上勤奮刻苦和一股不服輸的勁，成績一直名列前茅。小學至初中較為順利，但隨著所學內容難度逐漸增加，自己原有的較為死板的學習方法不太適應，成績不如從前，但憑借一貫的勤奮刻苦尚能應對。中考時失利，進入一所普通高中學習，母親曾與其商量花錢進一所重點高中，這樣考入重點大學的機會大一些，但堅持不交錢，并決心靠自己的努力可以同樣考上重點大學。雖然對普通高中的學習環境和同學的學習態度有些失望，但仍刻苦努力，雖認識到學習方法不夠靈活，但相信笨鳥先飛，將自己全部時間投入到學習中，加之性格較內向，少與同學來往。高考終如愿考入全國某重點大學外語系。大學期間堅持原有的學習方法，仍刻苦努力，社團活動和課余活動較少，人際交往較少，至今無男朋友，但與宿舍同學相處較好，生活和學習較為順利愉快，成績中等。今已大四，經過考慮決定考本校本專業的研究生，現正在復習。剛開始準備時，還較有信心，但隨著考試時間的臨近，時常焦慮，看不進去書，感覺腦子不好使了，好像昨天明明看過的內容今天就忘了。開始認為是經過長時間的復習開始產生疲勞，以為進行適當的休息便可恢復。但明明感到很困，躺下來卻睡不著，心里總覺得不踏實，總想著考試的事，擔心自己考不上。可又擔心自己休息不好，便會影響明天的精神，學習的效率又降低了，于是又希望自己能盡快入睡，可越著急就越是睡不著。特別是近一個月，焦慮感更加嚴重了，緊張不安，注意力無法集中，總是擔心自己考試時腦子忽然一片空白，什么都記不住了，說自己肯定會失敗，問及為何會做此判斷時，稱自己腦子不聰明，學習方法太死，要是像李某某那么聰明就好了。眼看班上其他同學有的保研，有的已找到工作，自己要是考不上研究生就沒有希望了。為此吃不下飯，而以前胃口一直很好，飯量也挺大，同時失眠的問題也更加嚴重了。自述以前每次重要的考試前也比其他同學更緊張，但都能度過。而現在既無法復習，躺在床上也睡不著，對此很是苦惱。同學建議自己放松一段時間看看，試了試，不進行復習一個星期，也盡量不想考試的事，但效果不大，所以來心理咨詢中心求助，強烈希望能夠幫助自己擺脫焦慮情緒的困擾，睡眠和食欲恢復正常。

三、觀察和他人反映

身體智力均發育正常。穿著干凈、整齊、得體，打扮符合學生身份。眼圈發黑，愁眉苦臉，情緒低落，語調低沉。思維正常，意識清晰，接觸交談合作，言語表達無障礙。無幻覺、錯覺。情感反應穩定，但在談到考研時，表現出擔憂、焦慮的情緒。

其同學報告的情況與劉某主訴基本一致，但認為劉某是過于看重考研的結果才會有這樣的狀態。

四、評估與診斷

（一）首先綜合分析所獲得的資料，根據病與非病的三原則，求助者的知、情、意是一致的，統一的，對自己的心理問題有自知力，有主動的求助行為，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

（二）根據許又新教授歸納的神經癥的評分標準，本例不屬于神經癥。

（三）初步診斷：一般心理問題。

（四）病因探討：本案例有明顯的外界刺激，即研究生考試帶來的心理壓力。

五、咨詢目標的制定

具體目標：緩解焦慮心理、軀體癥狀，使求助者恢復正常的生活和社會功能。最終目標：通過咨詢改善認知，提高求助者的心理健康水平，挖掘人的潛能，促進人格的完善。提高其社會適應能力。根據求助者的特點，以來訪者中心療法為指導原則，主要運用合理性情緒療法來解決求助者的心理問題。

六、咨詢過程

咨詢階段大致分為：1、診斷評估與咨詢關系建立階段；2、心理咨詢階段；3、結束與鞏固階段。

（一）第一階段咨詢

目標：

了解求助者的基本情況；（1）建立良好的咨詢關系：充分尊重求助者的立場出發，認真傾聽求助者的傾訴，對求助者表示充分理解，與求助者建立起良好的咨詢關系，為以后的咨詢進程鋪平道路；（2）確定主要問題；（3）探尋改變意愿；（4）進行咨詢分析。

過程：

1、填寫咨詢登記表，詢問基本情況；介紹咨詢中的有關事項與規則，明確雙方的責任和權利。

2、與求助者交談，收集臨床資料，探尋求助者的心理矛盾及改變意愿。

3、將測驗結果反饋求助者，并做出初步問題分析。

4、雙方商定，確定咨詢目標。

（二）第二階段第一次咨詢

目標：

1、加深咨詢關系。

2、進一步了解情況并分析其不合理思維模式。

過程：

（1）向求助者介紹合理情緒療法及ABC理論，讓求助者接受這一理論。

（2）咨詢師結合求助者的具體問題進行分析，使其從這一理論來思考自己的問題。

（3）系統分析求助者其不合理思維模式：本案例求助者對失敗充滿恐懼，以致一旦在努力之后得到可能預示失敗的不良反饋便產生兩個不合理的認知。一個是將失敗的可能性放大，一個是將失敗的后果放大。而這兩種不合理認知一方面會引起過分的焦慮，同時這種焦慮又會影響求助者心境狀態使求助者得到更差的反饋，最終形成惡性循環影響求助者的正常生活。這種情況在求助者重視和有過失敗經歷的事件中尤為嚴重。在較難的事件中出現幾率更大。

（1）繪制求助者思維模式圖如下：

第二階段第二次咨詢

目標：鞏固前一階段所取得的效果，引導求助者分析自己的不良的思維模式。

過程：

通過與求助者不合理觀念進行討論，使求助者放棄不合理信念，是這個步驟的關鍵。以下是求助者原先的不合理信念以及進行辯論后的產生合理信念：①我肯定考不上――對于未發生的事件，我們無法斷定其結果，各種可能性都會發生，所以我也許會失敗；②要是考不上我就完了――上研究生只是大學畢業后諸多選擇中的一條道路，此外還可以工作，或來年再考，只要盡了最大的努力，即使今年考不上又能怎樣呢？天又不會塌下來；③不管復習得如何，也是靠不住的，到了考場上腦子仍然會一片空白――如果不是大腦出了毛病，那么你應當同正常人一樣服從記憶的一般規律，即只要對某一材料達到一定的熟記程度，就會在一定時間內保持完好的記憶。中考那次不愉快的經歷是由于復習不夠重分導致缺乏自己并且過度緊張造成的。因為你的緊張情緒妨礙了你對頭腦中貯存的信息進行成功的提取，嚴重降低解決問題的效率，所以不必懷疑、貶低自己的記憶力，要緊的是恢復自信心，以放松、鎮定的情緒去迎接考試，表現出自己的真實能力；④如果我考不上，多沒面子――沒考上研究生，對自尊心的確是一種打擊。但是，人不是神，不可能事事都成功，偶爾經歷失敗情有可原。而且考試并不是為人的面子設立的，是為了檢查前階段的學習效果?？佳袑儆谶x拔性考試，大多數人會失敗，沒什么感到對丟臉的。

根據上周提出的不合理思維模式圖并針對求助者具體情況與之討論，使求助者對其不合理思維模式有更深刻的理解并達到糾正的目的。首先考研本身是對求助者主要而又有難度的應激事件；其次初中考場時常的經歷使她對考研有多了一份恐懼；而且1、3項為放大事件失敗概率，2、4項為放大事件失敗后果。

闡述森田療法的觀念并鼓勵求助者以順其自然態度面對一時無法完全解除的焦慮。

布置家庭作業：記錄緊張焦慮發作時擔心的內容。

3、第三階段第一次咨詢

目標：進一步鞏固前一階段所取得的效果，并引導來訪者重新勇敢面對問題。

過程：

考察求助者家庭作業的完成情況，并與之進行了討論從而強化合理觀念。

在這里為提高求助者應對焦慮性情緒的能力，進行自信訓練和放松訓練。

與求助者進行學習方法和學習疾患的探討，引導求助者重視階段性的目標。

第三階段第二次咨詢

目標：總結回顧整個咨詢過程，評估效果，結束咨詢關系。

過程：

（1）綜合所有資料，結合咨詢目標和方案，與求助者作一次全面的總結，強調咨詢要點，肯定求助者所取得的進步，鼓勵求助者。

（2）引導求助者將咨詢中所接受的方法和經驗運用到日常生活中，獨立處理自己的問題。

（3）與求助者道別，結束咨詢。

七、咨詢效果的評估

（一）求助者的自我評價和主觀體驗：求助者認為焦慮情緒明顯緩解了，認識到考研不是唯一的選擇，睡眠改善、胃口好多了，對自己的評價理性了，自信心也提高了。

（二）求助者生活及社會功能的改善：飲食、睡眠恢復正常，學習效率有顯著提高。

（三）求助者周圍人的評定：同學反映求助者情緒好轉了，不再愁眉苦臉，睡眠、飲食狀況改善，人也開朗多了。

（四）咨詢師的評定：根據觀察，求助者的焦慮情緒明顯緩解，面帶微笑，黑眼圈消失，自我評價更為積極，能正確地看待考研。

作者單位：南京農業大學

參考文獻：

[1]汪新建.《大學生心理健康》.蘭州大學出版社.2000年2月第1版.

篇3

一、教學意圖

1.用玻璃杯掉在草地上和掉在水泥地上,那種情況容易破碎的事例誘發學生思考,為學生今后學習“沖量原理”預設實例,體現體育教學進行跨學科整合學習的基本理念,把體育學習與自然學習整合在一起。

2.學習“退讓”緩沖的技巧,感覺緩沖對關節、大腦的影響,體驗自我保護對生命的意義。

3.增強肌肉力量。

4.學會應急處理、學會相處。

二、教學流程

1.問題提出。

師:玻璃杯在同樣的高度掉在水泥地和草地上,那種情況容易破碎?

生:掉在水泥地上容易破碎。

師:為什么?

生:因為水泥地比草地硬。

師:為什么硬的容易破碎,軟的不容易破碎?

生:(答不上來)

師:貓從高處落下,有什么自護措施?

生:前爪有肉墊。

師:那我們人從高處落下怎么辦?可采取怎樣的自護措施?這是我們今天學習的主要內容。

2.教師示范。(從一米高度的箱)在箱上自然站立,縱身跳下,全足掌著地,全身退讓緩沖至團身。播放跳傘運動員的著地技巧、電影俠客動作,請同學回憶――落地緩沖的技巧。

3.學生模仿練習。器材設置:分設四組高度60、80、100、120厘米的跳箱,落地點鋪設墊子,供學生自主選擇。

學生表現:學生根據自己的能力,選擇相應的器械。個別女同學出現“恐高”現象;小部分男同學表現“沖勁十足”;器械上嬉皮笑臉、玩皮;對同伴的失誤而譏笑等。

教師點評:恐高需要適應,正是課的效果體現;“沖勁過猛”的往往會出險,提高對后果的預見性;“表現玩皮”同學的動因是為了引起同學的注意,告訴他安全更重要;對同學的失誤不要譏笑,要學會換位思考,“假如是你的失誤,同學們譏笑,你的感覺如何?”

4.學生再練。

5.討論。

三、教學結果

本課觸及學生的思想,對安全意識有了理性的認識,也鍛煉了體能,收到健身養性的效果。以運動激勵積極地學習,并提高對知識概念的理解。同時也顯示了初中學生好動、對事后結果缺乏預見性、人際間缺少理解他人的心理感受、表達方式沖突等問題存在。

四、自我反思

1.生命在大自然中孕育而生,是艱難危險的,其中任何一個微小的環境變化,都會使生命出現夭折。生命只有一次,在生命的歷程中很容易受到傷害。生命意識的內涵,不僅體現在愛護、珍惜自己的生命,也體現在愛護、珍惜他人的生命。學習相關的安全知識及自我保護的技巧,提高自護防范意識。

2.整合的體育教學,在體育教學過程中,結合其他學科領域的知識、技能等,通過身體活動的方式,進行跨學科的整合學習,是當前新課改的一大趨勢。

篇4

“先學后教”模式，借助導學案這種載體，可以更有效地提高學生的主體地位，但其中難免有一些弊端，這里一一列出，以供同仁指正。

一、導學案的編制

導學案的編制往往是教研組分工合作完成的，一般包括“預習部分、自主檢測、課堂達標、能力提升”等幾個部分。好的導學案首先能幫助學生更好地完成預習、梳理知識，還可以通過習題掌握一些基本的問題；其次能鍛煉學生獨立思考的能力，小組成員之間的合作能力；再次可以通過一些往屆高考真題或高質量的模擬題提升學生的解題能力。

鑒于導學案在教學環節中的重要作用，導學案的編制就顯得尤其重要：有經驗的教師做起來可能得心應手，但對年輕教師來說就顯得相對困難。所以分工合作比較好，但人數不宜過多，因為若一個環節出了問題，就可能耽誤整個導學案編制的進程。另外，在繁重的高中教學任務中，科任教師是否有時間精心編制一份適合學情和實際情況的導學案也是問題，往往出現在網上隨便下載的情況，這自然會影響導學案的使用和教學效果。

二、導學案的發放

導學案是課前發放還是當堂發放也是一個不容忽視的問題。課前發導學案的好處是顯而易見的：只要給學生留足預習的時間，學生就可以利用導學案做好充分的預習，還可以通過多種渠道查閱相關資料，多方面地獲悉知識。比如現在高中歷史教材（尤其人民版）是按專題編寫的，教材前后之間缺乏必要的聯系，若學生初中歷史學得不太好，一些最基本的歷史事件可能都串不起來，如果學生能在預習時查一些有關的資料，這些問題就可以迎刃而解了。課前發導學案，還可以讓教師有時間檢查學生的預習效果，做到心里有數。但課前發導學案的做法對課表的要求很高，必須保證在上這節課之前有對應的自習課讓學生按照導學案預習，還得看學生是否有條件查閱資料（若沒有條件多渠道的獲取資料，科任教師在編制導學案時能否為學生附上必要的資料，這樣做勢必提高了對編制導學案教師的要求）。課上發導學案，時間顯得倉促，學生預習不充分，教師對學生的預習效果不能很好地了解，不過這對課標的要求不高，也能保證每個同學都能預習。

三、小組討論及答案展示

學生通過導學案完成預習或做完習題后，勢必會討論預習、練習中遇到的問題并在全班展示本組得出的統一答案。小組討論的好處是幾個人能互相交流，因為每個同學掌握的知識是有區別的，通過討論，可以資源共享。比如，在預習時小組同學可以查閱不同的資料，然后討論，知識通過討論自然傳播，這樣做可以節約預習時間。學生在做完習題后，往往就答案也會進行討論，這就能起到“兵教兵”的效果。但這里面也有很多問題有待不斷探討：首先，學生的分組很重要，學生的基礎和成績參差不齊，分組的均衡程度往往會影響到討論的效果甚至整個教學過程。但分組涉及到座位安排和其他幾科的協調，是每科有自己的小組或六科同一個小組，還有同一小組的同學座位是否該在一起，這都有待繼續探討。其次，學生在討論過程中可能會劍走偏鋒，或就某一個問題討論的時間過長，或經過討論也不能得出一個正確的答案。因此教師應不斷巡視，及時糾正學生討論過程中出現的問題。再次，學生在組內發言的多少也是不同的，怎么才能調動組內所有成員發言的積極性還需要一定的激勵措施，因為在討論過程中經常出現一個人發言，其他成員只是旁聽的局面。

討論之后，各個小組要展示答案，大都采取輪流或抽簽兩種方式：一個小組的代表發言，其他小組做補充。這時候大家都比較踴躍，但也不是沒有冷場的現象，這時可以采取小組記分、積分的方法鼓勵不同的組發言，還可以為發言的同學單獨加分，在集體榮譽和個人榮譽共同的激勵下能提高大部分同學發言的積極性，提高學生組織語言的能力和表達能力。

在小組討論和展示答案環節，學生的主體地位能得到充分的體現。

四、教師的指導作用

“先學后教”模式突出了學生的主體地位，但教師的指導作用卻不容忽視。導學案編寫、印制之后，教師首先要找合適的時間發放導學案，為學生提供參考書目、資料，指導學生做好預習，最好再做好預習的檢查的工作。其次，教師在備課過程中要多想一些課堂上可能出現的問題。記得一位優秀的老教師在上完一節成功的公開課后，有人問他準備公開課用了多長時間，他回答說“一輩子”。正是因為“先學后教”模式教師的發言減少，所以才顯得尤其重要，必須起到畫龍點睛的作用，這就要求教師不斷地為自己充電。學生在討論過程中出現的問題教師要及時解決，有的共性問題要當眾解釋。再次，公布習題正確答案的時間也應掌握好，太早，可能減少學生的思考、討論，太晚，學生可能對錯誤答案形成深刻的記憶不易更正。最后，學生對知識的梳理可能不太到位，教師最好板書知識線索，補充必要的東西。

五、以導學案為載體，“先學后教”模式整體的使用效果

以導學案為載體，“先學后教”模式在高中歷史教學中的應用有助于提高學生在教學中的主體地位，培養學生的自學能力、思考能力、合作能力、語言組織能力和表達能力等。但缺點也很明顯：學生對知識掌握比較膚淺，與高考要求的能力還有很大的差距。另外，教師因為時間關系很難補充一些課外的知識。

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關鍵詞：電力電子；變流技術；一體化教學

在傳統教學中對理論的重要性有了過多的強調，就導致在學生學完之后沒有多大的用處。我們以往對電力電子的實踐教學，最多把多媒體引入教學，嚴重的對這門課程缺乏與學生之間的互動和直觀的效果，學生聽課沒有積極性，也因為這門課程比較抽象，長期以來學生們就會對這門學科產生畏懼的心理和厭學的情緒。高職院校作為服務站在社會服務的功能中有著重要的理論和實踐的意義。所以，當前的最重要的任務就是理實一體化課程的教學改革的探索和研究，從而能讓學生們對這門課程的本質進行更深入的學習和研究。

1一體化教學的課程標準

1.1課程設置理念。電力電子變流技術的主要任務就是采用電子元件進行對變換的電能進行控制。開設本堂課程的的主要目的就是站在運用的角度上對電力電子器械的工作性能有一個比較深的了解和鞏固，然后把學生所學的的知識運用到電力電子的主要內容當中通過對變流技術能夠進行透徹的分析，最后將這節課所學的知識運用到實際的工程當中去。因此，提出利用多元化的教學方法進行對課程的教學和建設進行不斷的推進和發展，為了對學生的基本性能進行不斷地強化，對學生的綜合能力進行培養和教育為最基本的目標，從而形成了《電力電子變流技術》理實一體化的教學的系統方案。一體化教學在課程內容的設置理念當中，應該結合并且遵循學院的各方面的企業，并且對專業的標準相符合，以及對職業的資格相符合。學院和企業的不斷結合是為了高職院校的一個平臺，高職院校應該針對這個平臺來對相關的課程進行合理的規劃和研究。并且要深入的研究和探討企業對各崗位的要求，搜集專業的畢業生崗位按照這些崗位的要求來合理的設定課程的內容。來不斷的滿足專業的標準是根據人才培養方案的知識體系和能力水平設計的課程內容。能夠符合職業的資格也是在設置課程內容與中級和高級維修工的職業技能的鑒定標準。1.2課程內容的設置。一體化的教學主要體現在新穎的設計思路，在實際的教學內容當中，要將理論和實踐進行合理的結合，在教學的過程當中，能使教師在教授學生的同時進行，在教學方法上要以任務為導向，以實際的行動為驅使。在課程的設計當中要能夠使學生對組裝、配置、試驗、檢修、維護電路的技能進行熟練的掌握為重要的目標，能夠使學生獲取中級以及高級維修工的職業資格證書為中心，對學生的職業素養和創新歷年的提高為具體的方向，不管是在校內還是校外的教學環境下，聘任專、以及兼職的教師，都要充分的對本門課程中的包容性和理實性以及專業性進行展現出來。在教學的過程當中，要根據學習環境的差異以及學習內容的區別，分別在一體化教室、校內的模擬工作實驗室和校外的實驗基地進行合理的區分開，校內和校外的場所進行合理的共享，可以充分的對學習的技能進行提高，能夠對教學的包容性充分的展現出來。在整個課程的學習過程當中，無論是哪一個環節，都要采用一體化的教學模式，圍繞著各方面的崗位職責進行。本課程的主要任務就是，在教學引用專業的要求的同時，要與工廠的實際的電路相結合，把專業的考核作為課程中考核中的其中一項，從而體現出教學的專業性。

2一體化教學的實施

2.1實施過程。一體化的教學模式不僅是讓學生們對專業的教學知識進行更加深入的理解，實現對枯燥以及非常抽象轉變為通俗易懂，而且也不斷地提高學生們的實踐操作能力，學生也可以充分的對自己的主觀能動性進行發揮，不在進行死記硬背的方法，并且能夠對基本的理論知識進行熟練地掌握，同時把在實訓室學到的相關的專業知識合理的運用到實踐的過程當中，也能對這門課程有更加深入的了解和認識。學生在實際的操作過程當中，要逐漸的對自身對點的恐懼進行消除，同時不斷的提高自身的實踐操作能力，從而能對學生自主學習的興趣和欲望進行不斷地提高。在一體化的教學模式當中，運用獨特的并且有效的教學方法是非常重要的。要以圖片、動畫、多媒體以及設備為一體，將以教師為主導的課堂轉變為以學生發揮的主管能動性，全面的調動在課堂上的思維，實現教學不斷的創新，并且使學生和教師都要同樣的收獲。將理論和實踐進行統一，對學生動手能力的培養要重視起來，讓學生對電力電子的基礎知識進行熟練的掌握，為后期的課程打下一個良好的基礎，從而解決相關的各種問題。2.2實施效果。要從課時上進行合理的安排，原有的教學實踐為每節課2學時，在講完理論知識后，學生很少有時間對所學到的知識進行吸收和消化，更沒有辦法運用到實踐當中，在第二次上課時，前面講的知識也就忘得差不多了?，F在把所有的理實一體化課程改成4課時，這樣學生聽完之后就有更多的時間去利用實訓環節對理論知識進行實踐中的驗證，學生也更容易理解并且能充分的提高學生的動手能力，教學的效果也非常的明顯。從班級的成績來看，一個班45名學生，有96%的學生已經對所有的電力電子器件的知識進行掌握，有98%的學生已經學會了搭接單項半波、橋式電路，有90%的學生已經學會搭接三項半波橋式電路，有92%的學生已經了解調壓、斬波電路，更有85%的學生已經對觸發的電路掌握的比較深刻。絕大多數學生都比往年在教室中上課掌握了更多的電力電子知識。

結束語

綜上所述，電力電子變流技術理實一體化新型教學模式在我國廣泛的進行應用和推廣，并且有效的將實踐的教學和課堂的理論知識進行綜合起來，也就成功地突破了實踐和理論之間的界限，他將電力電子變流技術的這門課程的理論教學和實踐的操作以及社會生產等多方面進行合理的融合，師生雙方要進行有效的互動和溝通，學中做，做中學，從而形成了對學生在工作中的基礎進行培訓為核心的一整套的教學體系。

參考文獻

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[4]趙飛燕.電力電子變流技術課程理實一體化教學方案淺析[J].讀與寫(教育教學刊)，2016(2):133-136.

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關鍵詞:高等職業院校;會計人才;案例教學;實踐教學

在市場經濟與我國技工荒的背景下,大力發展職業教育,培養高素質技工己經成為各級教育主管部門工作重點。其中高等職業技術教育(以下簡稱高職)肩負著為培養職業人才的使命。其中會計學科案例教學法與實踐教學法是通過采用實踐分析例分析等教學方式,引導學生在實際工作情境解決問題的方式學習會計知識和技能,形成實踐教學能力的一種教學方式。隨著高職教育的發展,案例教學法與實踐教學法在職業培養過程中的地位和作用也日益顯現,備受青睞,通過實踐教學加強高職學生實踐教學能力也成為研究的方向。

一、高職會計學科加強案例教學與實踐教學的必要性――調查分析

高職學生會計學科實踐能力的培養離不開案例教學與實踐教學,案例教學與實踐教學能加強學生的實踐能力,在高職會計學科中開展案例教學與實踐教學有著深刻的必然性。

(一)調查對象與方法

我們對甘肅省高職財務會計、審計專業的會計學科案例教學與實踐教學進行了問卷調查。問卷調查的對象和分析工具本次問卷以某大學財務會計專業和某大學審計專業的大三、大四學生為調查對象,共發放問卷100份,回收100份,回收率為100%,問卷以SPSS15.0統計軟件為分析工具進行分析。

(二)調查結果及分析

當前高職學生對會計學科案例教學與實踐教學的重要性認可程度非常高,對案例教學與實踐教學的總體評價以及子項目案例教學、企業實習方式均達到了4分以上,屬于最重要的范疇,而其他兩個子項目角色模擬和示范模擬也都在3.5分以上,屬于重要范疇。我們可以認為案例教學與實踐教學在高職會計學科教育中非常受歡迎,得到了學生的高度認可。盡管案例教學與實踐教學受到學生青睞,然而現實與期望之間的差異比較大。分析得到我國高職會計學科的案例教學與實踐教學現狀與學生的期望之間存在著顯著性差異,其中案例教學與實踐教學、企業實習、角色模擬、示范模擬、案例教學四項呈現出非常顯著的現象。因此,高職會計學科案例教學與實踐教學的期望和現實之間差異明顯,加強案例教學與實踐教學是大勢所趨。

二、以案例與實踐教學為核心的高職會計專業教學體系的建立

作為培養會計人才實踐能力的高職在會計學科教育中加強分析和解決財務問題能力培養是毋庸質疑的。案例與實踐教學就是通過給予學生一個實際的問題情境、一個仿真的經驗,讓學生有機會設身處地,面對情境中所引發出來的問題進行思考與學習。通過案例呈現出問題的情境,學生運用他們的知識來分析案例中的問題,從而獲得有意義的學習。其實施步驟如下:

(一)構建概念框架

案例與實踐分析是用相關理論知識分析和解決財務問題,提高問題解決能力的過程。工欲善其事,必先利其器。案例與實踐分析之前,教師有必要讓學生了解案例與實踐分析過程中所必需的概念框架,只有將基本概念、基本原理理解得透徹,才能充分開展案例討論。當前理論講解可以采取以下策略:一是講授式講解策略。會計教學中倡導案例教學與實踐教學,并不是否定講授教學,它能全面、系統地傳授基本概念和基本知識。但在講授過程中要注意理論部分力求少而精,并注意啟發學生學習的主動性,使學生在系統掌握知識、技能的同時,提高能力。二是自學式概念學習策略。紙上得來終覺淺,教師講授過程中知識量是有限的,對于案例與實踐分析所需要的知識則是大容量的,因此在為學生構建理論基礎的腳手架的過程中應該引導學生自主學習,為學生指定相應的參考文獻,讓其通過自學來構建案例與實踐分析和問題所需要的知識基礎。

(二)形成問題質疑

在案例與實踐教學過程中,要創設分析和解決財務問題過程中的情境原型,讓學生身臨其境地參與到問題的解決過程中去,調動參與問題的積極性,發揮學生的思維活躍性。一是以文字的形式呈現策略。會計案例的篇幅長短不一,有的案例短小精煉,而有的案例由于包含的信息量比較大而篇幅較長,長的可以達到幾十頁。那么以文字形式向學生展示案例,形成疑難無疑是最好的呈現方式。二是虛擬電子案例呈現策略。我們所處的時代可以說是一個視覺時。在案例教學的情境創設過程中,教師要充分認識到這一點,把多媒體技術和數字化技術等現代化教學手段應用到案例情境創設過程中去,充分利用影像、聲音和文字等載體對案例情境進行優化創設。如在財務項目選擇案例教學中,教師可以多媒體的形式展現項目選擇的背景以及項目實施后的前景,把死案例變成了活情境,促使學生在虛擬的案例情境中形成對財務問題的質疑。

(三)自主解決問題

以案例與實踐教學為媒介來培養學生的財務問題分析和解決能力是一種過程性的實踐教學活動,學生只有全身心的走進案例情境參與案例的整個分析和討論過程才有可能提高分析和解決財務問題能力。案例與實踐分析的首要環節是通讀案例,進入案例所提供的情境,以企業管理者身份了解案例所揭示的基本情況以及相關背景,通過查找資料,將自己的知識和經驗與案例情境結合起來,分析案例中錯綜復雜的事件,分析發生問題的根本原因,權衡互相制約的各種因素,盡可能多地提出各種可能的問題解決方案,詳盡分析每一方案可能給企業帶來的發展和不足,實施該方案的必要條件以及目前存在的困難,綜合分析以后并選出最佳方案。

(四)合作分析

討論是案例與實踐分析的中心環節,是學生形成財務問題分析和解決能力的關鍵步驟。一是小組討論:在案例自主分析階段,學生通過自主分析后能基本上形成自己的觀點,但個人的力量畢竟有限,對案例的分析很有可能不全面,帶有個人主觀色彩,而且在分析過程中碰到阻礙是在所難免的。二是全班討論:全班就案例的討論是小組討論的延續。在討論中,各小組派代表將自己所在組的觀點向全班陳述后就相關問題接受教師和其他組學生的提問,就自己所找到的問題進行自由提問。與此同時,教學活動是一種互動的雙向教學活動,教師和學生在案例教學過程中猶如導演和演員之間的關系,學生在案例教學所涉及的問題都應該由自己進行分析和討論,如果觀點不一致,可以展開辯論,而教師這位“導演”則起著組織和引導作用,教師可以不斷地提出問題,引起學生的思考。

(五)總結反思

在案例與實踐分析結束后總結反思,能提高高職學生財務問題分析和解決能力。教師這位“導演”必須做好案例分析的總結和評價工作,但是必須注意不要做出結論,因為案例往往是開放式的,結論并不是唯一的,可以做出不同的結論,而且得出案例結論并不是案例教學的最終目的,而是讓學生通過案例與實踐分析學會分析方法,獲得處理和解決問題能力。同時,學生也要在案例與實踐分析結束之后,做好總結和分析工作,經過小組討論和集體討論后自己對案例問題的理解怎樣,經過案例與實踐分析以后自己學到了什么,在哪些方面還不足要陸續反思。

總之,案例教學與實踐教學作為國家和社會倡導的一種教學方式在高職會計學科人才培養中有著非常重要的意義,它不但能培養會計人才所需要的實踐能力,也能促進高職院校的教育改革。

參考文獻:

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3、教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐(修訂版)[M].人民教育出版社,2003.

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關鍵詞：國際貿易　案例教學　意義　實施途徑

隨著經濟全球化的不斷推進，世界各國經濟的相互依賴日益加強，對外經濟貿易量的不斷增長.這必然對精通外貿知識的人才需求量擴大，但是據有關資料統計稱：受金融危機風暴的影響，今年高校共有610萬應屆畢業生，加上歷年沒有就業的150萬畢業生，就業形勢空前嚴峻。并且，受國際金融危機的沖擊和“三聚氰胺”的影響，在上一年中，已有7萬家出口導向型中小企業倒閉，這就對國際貿易專業的學生提出了更加嚴峻的挑戰，同時對我們的教學提出了更高的要求，要求我們實施地進行教學改革，從而提高學生的專業技能，而在專業教學中，案例教學正好搭建理論與實踐的橋梁。

一、案例教學在國際貿易專業教學中的現狀

1、資料不足，案例不充分

目前，在國際貿易的日常教學中常常出現教師理論與實踐的銜接不夠緊密現象，學生課上學到的大多是課本上的理論知識，而教師所傳授的實踐知識也多是通過案例進行講解。但是，教師由于學校自身管理措施和教學任務的繁重很難切身深入到外貿行進行實踐，因此教師大多通過案例講授實踐環節，而案例多是自身長期教學中積累起來的，但是大多數案例資料較舊，觀念落后，脫離實際，因此并不能真正提高學生的實踐動手能力。

2、忽略學生綜合能力的培養

目前教師采用的絕大多數案例都限于片面解釋相關的理論、原理，而側重于策略、思維習慣訓練、知識整合的綜合性案例卻少之又少，這無疑與專業教育培養復合型應用人才的目標相悖。

通過上述案例教學中存在的問題我們可以看出，目前的案例教學還停留在比較初級的階段，因此，我們必須加大在教學中案例教學的改革，從而提高學生的實踐動手能力。

二、實施案例教學的意義一實施案例教學能夠提高學生的學習興趣

在日常課堂教學中，教師如果一味地講授理論知識，一是學生的聽課積極性提高不了，二是學生的專業技能無法得到鍛煉和提高，因此，教師在課堂教學中要注重采用案例教學法以豐富課堂教學內容，同時調動學生的參與意識，從而提高其專業技能。

三、案例教學的實施途徑

1、明確課程教學目標

在國際貿易教學中，為了更好更快地提高學生的專業技能，其前提是制定科學合理的課程教學目標，從而圍繞科學的教學目標制定科學的教學計劃。如《國際貿易》概論是講述的國際貿易的基本理論知識，使學生對國際貿易理論有一初步的認識和了解，從而為學好專業知識打下堅實的基礎；《國際貿易實務》主要使學生掌握國際貨物運輸的基本法律知識和貿易規則，基本的業務技能，能夠熟練地開展外貿業務和辦理業務手續；《外貿單證》主要培養學生的制單、填單及單證的繕制，從而把學生培養成能夠直接進入業務狀態的應用型國際經濟貿易業務人員。

2、有針對性地制定專業教學計劃

教學計劃的制定是課堂教學的前提保證，要想提高國際貿易專業的學生的專業技能，必須制定科學合理的教學計劃，作為課堂教學的航標，教學計劃中重點突出專業核心課，如《國貿實務》、《國際金融》、《外貿單證》、《英文函電》等，同時加大實踐課減少理論課的授課比重，并在課堂教學中突出重點、難點，結合實例加以分析和講解，提高學生的課堂參與意識，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

3、充分準備案例

著名教育家杜威說過：最好的教學，就是能夠把學校教材和實際經驗二者巧妙地結合起來，使學生形成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。而案例教學能夠搭建理論教學與實踐教學的橋梁，能夠讓學生融入到案例當中去，去實際地分析和解決問題，提高其課堂積極性，同時也增加了教師授課的趣味性，為在校學生找到一條獲得國際貿易業務經驗的便捷路，因此，教師在課堂教學中要善于使用案例教學法。但是由于教師自身工作性質的特殊性使得他們接觸企業的計劃有限，因此大部分教師的案例都是通過學校圖書館的相關書籍查閱到的，信息較為落后，內容不夠充實，并不能滿足學生的課堂需求，也達不到鍛煉學生實踐水平的目的。所以，作為現代化的教師，我們要通過多種渠道收集資料，如網絡、新聞、報刊報紙等，從而使教學具有針對性和可操作性。

4、實施校企合作

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《全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版）》中明確指出高中數學教學的目的之一就是要培養學生“解決實際問題的能力”，其修訂的重點就是要加強對學生創新能力和實踐能力的培養，要求學生能應用數學語言表達問題，把所學數學知識去抽象、分析和解決帶有實際意義或與生產、生活緊密相關的數學問題，形成應用數學的意識和能力。因此，培養高中生的數學應用意識是高中數學教學的重要目標。為了確實培養高中生的數學應用意識，新教材進行了許多改進，在引言或閱讀材料中增加了很多實際生活中的案例，新教材新增的線性規劃內容，不僅給傳統的高中數學注入了新鮮“血液”，更給學生提供了數學建模、應用數學的機會， 為學生將來解決生產管理和經營活動中涉及到有關提高效率、節約能源、增加利潤等問題中的最優化問題打好基礎。

2 教學背景分析

2.1 教材分析。

本節課是《普通高中課程標準實驗教科書數學》人教A版必修5第三章《不等式》中3.3.2《簡單的線性規劃問題》 的第1課時. 主要內容是線性規劃的相關概念和簡單的線性規劃問題的解法.線性規劃是運籌學中研究較早、發展較快、應用廣泛、方法較成熟的一個重要分支，它是輔助人們進行科學管理的一種數學方法廣泛應用于軍事作戰、經濟分析、經營管理和工程技術等方面.簡單的線性規劃關心的是兩類問題：一是在人力、物力、資金等資源一定的條件下，如何使用它們來完成最多的任務；二是給定一項任務，如何合理規劃，能以最少的人力、物力、資金等資源來完成. 教科書利用生產安排的具體實例，介紹了線性規劃問題的圖解法，引出線性規劃等概念，最后舉例說明了簡單的二元線性規劃在飲食營養搭配中的應用.突出體現了優化思想表示一個方案；約束條件是一次不等式組；目標函數是線性的，求目標函數的最大值或最小值.熟悉線性約束條件（不等式組）的幾何表征是平面區域（可行域）.體會可行域與可行解、可行域與最優解、可行解與最優解的關系.

2.2 學情分析。

本小節內容建立在學生學習了二元一次不等式（組）及其應用，直線與方程的基礎上，通過實例理解了平面區域的意義，并會畫出平面區域，還能初步用數學關系表示簡單的二元線性規劃的限制條件將實際問題轉化為數學問題，對于數形結合的思想有所了解，但從數學知識上看學生對于涉及多個已知數據，多個字母變量，多個不等關系知識接觸尚少；從數學方法上看，學生對于圖解法還缺少認識，對于數形結合思想方法的掌握還需培養。

2.3 教學目標。

2.3.1 知識與技能：了解二元一次不等式（組）的概念，掌握用平面區域刻畫二元一次不等式（組）的方法，了解線性規劃的意義，了解線性約束條件、線性目標函數、可行解、可行域和最優解等概念；理解線性規劃問題的圖解法；會利用圖解法求線性目標函數的最值與相應最優解。

2.3.2 過程與方法：從實際問題中抽象出簡單的線性規劃問題，提高學生的數學建模能力，在探究的過程中讓學生體驗到數學活動中充滿著探索與創造，培養學生的數據分析能力、化歸能力、探索能力、合情推理能力。

2.3.3 情態、態度與價值觀：在應用圖解法解題的過程中培養學生的化歸能力與運用數形結合思想的能力，體會線性規劃的基本思想，培養學生的數學應用意識，體驗數學來源于生活而服務于生活的特性。

2.4 教學重點和難點。

（1）教學重點：求線性規劃問題的最優解

（2）教學難點：將求目標函數的最值問題轉化為經過可行域的直線在y軸上的截距的最值問題

3 教法學法分析及教學思路

3.1 教法分析。

新課程倡導學生積極主動、勇于探索的學習方式，課堂中應注重創設師生互動、生生互動的和諧氛圍，通過學生動手實踐、動腦思考等方法探究數學知識獲取直接經驗，進而培養學生的思維能力和應用意識等.

本節課以學生為中心，以問題為載體，采用啟發、引導、探究相結合的教學方法.

（1）設置“問題”情境，激發學生解決問題的欲望；

（2）提供“觀察、探索、交流”的機會，引導學生獨立思考，有效地調動學生思維，使學生在開放的活動中獲取直接經驗.

（3）在教學中體現“重過程、重情感、重生活”的理念；

（4）讓學生經歷“學數學、做數學、用數學”的過程.

3.2 學法分析

在學法上，以學生探究為中心，以探究活動為主線，采用“小組合作探究式學習法”進行學習。

3.3 教學思路

本課以問題為載體，以學生為主體，以數學實驗為手段，以問題解決為目的，多媒體為重要工具，激發學生動手操作、觀察思考、猜想探究的興趣。注重引導學生充分體驗“從實際問題到數學問題”的建模過程，“從具體到一般”的抽象思維過程，從“特殊到一般”的探究新知過程。提高學生應用“數形結合”的思想方法的解題能力，培養學生分析問題，解決問題的能力，培養學生數學應用意識。

總體教學流程為：

1.創設情境―引入主題 2.深入探究―獲得新知 3.應用舉例―形成方法

4.反饋訓練―鞏固提高 5.知識小結―拓展引申

4 教學問題診斷分析

線性規劃問題的難點表現在三個方面：一是將實際問題抽象為線性規劃模型；二是線性約束條件和線性目標函數的幾何表征；三是線性規劃最優解的探求。其中第一個難點已經通過第一課時已基本克服；第二個難點線性約束條件的幾何意義也在第二課時基本解決，本節將繼續鞏固；第三個難點的解決必須在二元一次不等式（組）表示平面區域的基礎上，繼續利用數形結合的思想方法把目標函數直觀化、可視化，以圖解的形式解決之。

將決策變量想x， y以有序實數對 的形式反映，溝通問題與平面直角坐標系的聯系，一個有序實數對就是一個決策方案。借助線性目標函數的幾何意義準確理解線性目標函數在y軸上的截距與z的最值之間的聯系；以數學語言表述，運用數形結合得到求解線性規劃問題的方法。

5 教學準備

5.1 普通高中課程標準試驗教科書數學必修5及配套光盤

5.2 課件《簡單的線性規劃問題》

6 教學過程設計

7 教學反思

7.1 探究式教學是建構主義學習理論的一種教學實踐模式。探究式課堂的特點是學生通過合作交流、自主探究獲得新知識。

7.2 在問題情景探究中，利用《幾何畫板》創設了一個動態的數學實驗室，讓學生自己拖動鼠標操作，來改變a，b值，探究出一般性的結論。探究式教學與傳統的接受式教學和訓練式教學相比，更具問題性、實踐性和開放性，將學生置身于動態、開放、生動的學習環境中，有利于學生的自主學習和自主探索，對培養他們的數學素養和創新精神，具有深遠意義。

7.3 本課利用了信息技術，《powerpoint 2003》，《幾何畫板》等來設計探索情景，創造開放性學習環境，滿足了不同學生的需要，體現個性化學習，目的是努力使每一位學生都能得到成功的體驗，有效的促進不同層次學生的發展，培養學生的數學應用意識。

該節線性規劃的教學，應注意以下幾個問題

1.線性規劃應用題條件，數據較多，如何梳理已知數據至關重要（以線定界，以點定面）

2.學生作圖時太慢，沒有使用尺規作圖，找最優解時不會通過斜率比較分析。（用尺作圖直觀）

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[關鍵詞] 國際貿易實務 案例教學法 問題 探討

案例教學法起源于哈佛大學,近百年來迅速在全球高校中被推廣和應用。教師使用案例教學法時可以為學生創設具有實踐代表性的案例情境,引導學生通過對案例進行分析研究以及討論,幫助學生理論結合實踐。因為教學效果顯著,成為教學法體系中一種無可替代的重要方法。在我國國際貿易實務課程教學的實踐中,案例教學法引入已經多年,但是由于種種原因,其最大優勢并沒能得到充分發揮,甚至常常僅存形式而無實效。

一、國際貿易實務課程中應用案例教學法的重要作用

國際貿易實務課程教學涵蓋貿易政策、法律、國際慣例、業務操作多個層面,涉及經濟、法律、商務、金融、保險、運輸等多方面的知識,要求學生能夠融會貫通并實際運用這些知識。課程本身的高度實踐性決定了單純依賴教師講解灌輸式教育無法取得滿意的教學效果,引入國際上廣泛采用的案例教學法則是解決這一教學問題的理想選擇。

1.通過案例教學能有效培養學生正確的貿易理念與原則

國際貿易實務的教學目的在于使學生不僅掌握國際貿易理論、政策、法律知識、國際貿易慣例知識,而且還必須具備分析處理實際外貿業務的執行能力。而在實際貿易業務中,面臨業務問題能正確分析、判斷、決策的基礎是深入理解與貿易相關的核心理念與原則,而這種理解無法通過機械的記憶來實現。就這一目的的實現而言,引入具體而鮮活的實踐案例以使學生獲得具體的感知,遠比枯燥的說教更具實效。

2.通過案例教學能有效培養學生對國際貿易業務問題的理解與分析解決能力

一方面,學生缺乏對現實貿易的直觀性了解,學習國際貿易實務課程往往感覺理解困難。而案例教學法可以有效解決理論與實務之間巨大的落差,學生通過對直接來源于實際業務的案例的分析研究,利用直觀的實踐來加強對書本復雜抽象知識的理解與掌握;另一方面,案例教學法強調學生對案例問題的獨立概括、分析、解決,以及通過討論進一步加深加強認識,可以有效培養學生分析問題解決問題的能力。訓練學生學會解決問題的思路和能力遠比直接教授學生如何操作更重要。因為國際貿易實務操作是隨著國際經濟發展而不斷演變的,如果學生只是學會了按照當前既定的慣例和規則處理一項業務,而不理解為什么要這樣操作,那么學生將來在工作實踐中面臨慣例與規則的不斷變化演進時必將無所適從。

二、國際貿易實務課程中應用案例教學法存在的主要問題

1.教師缺乏足夠案例教學認知、經驗與能力,導致案例教學流于膚淺

一方面,很多教師沒能充分認識案例教學的目的,只是將案例作為課堂知識講授的一種補充,甚至只是出于講解生動性或趣味性目的引用案例,從本質上將案例教學變成了略微復雜些的舉例講解。在這樣的指導思想下,課堂討論演變成為對學生的簡單提問,難以將學生變成課堂教學的主體。另一方面,案例教學要求教師具備高超的案例教學經驗及技能,對整個案例教學過程能夠精心組織與引導掌控。但目前我國尚未形成完整的國際貿易實務案例教學實施模式,教師在選擇案例、教學準備、教學實施各個環節都有很大的隨意性,難以保證案例教學的實施質量。此外,案例教學還要求有豐富的實踐經驗,這樣才能切實引領與控制整個案例教學流程,而不是將案例教學變成另外一種形式的概念灌輸。哈佛商學院許多教師是美國著名企業的顧問或董事,實踐經驗豐富。而我國從事國際貿易實務課程教學的教師雖然專業知識豐富,但整體上實踐經驗仍有所不足。

2.學生案例討論參與度不高,是案例教學實施中最大的困難

實施案例教學的教師遇到的最大尷尬是他精心準備積極引導的教學案例并沒能吸引學生足夠的興趣,學生課堂參與度不高,討論時經常出現冷場的情況難以達成案例教學預期的效果。究其原因,大致有以下幾種情況:其一,學生學習積極性與方法存在問題。應試教育導致很多升入大學的學生學習主動性自覺性不足,或者學習方法上過度依賴教師灌輸而自主學習能力較弱,案例課前不做準備或者缺乏準備的能力;其二,國際貿易實務課程雖然一門專業基礎課,但其本身涉及商業、金融、法律等多方面知識,學生通常都缺乏相關知識的儲備,更難融會貫通加以應用,在案例準備,以及討論的過程中往往無法抓住要點,參與討論的積極性自然就會降低;其三,國際貿易實務的案例內容距離學生生活較遠,學生感到難以完全理解,更難以角色代入,因而興趣不足。

3.可選的國際貿易實務案例無論質量還是數量都不滿足案例教學的需求

在案例教學中,教案是教學媒介,因此精心選擇恰當的案例引入教學是至關重要的工作。如果選擇了不當的案例,教學效果只是適得其反。而當前的狀況是,國外案例由于在政策、法律等諸多方面與國內存在重大差異,通常都不適合國內教學使用,因此只能選擇國內學者編輯的與國情及教學狀況相適應的案例集,可選擇的范圍比較狹窄,雖然國內已經有不少國際貿易專家學者在整理編輯案例方面做了很多有益的工作,但總體來說案例教材數量還是比較有限而且經典案例少,極大限制了案例教學法的應用推廣。此外,在已有的國際貿易實務案例中,大量的是幾百字篇幅的小型案例,其作用主要是課堂知識講授的補充,很難作為開展案例教學討論的材料。

三、提升國際貿易實務課程教學中案例教學效果的建議

1.加強國際貿易實務案例選編工作

豐富且編寫適宜的案例材料是案例教學實現的前提,在選編案例資料時既要重視數量,更要重視質量。一方面,優秀的案例資料必然來自于國際貿易實務的實踐領域,因此任課教師應利用各種可能的渠道獲得第一手案例資料。比如,可以爭取在外貿企業掛職或是通過產學合作的方式加強與外貿企業的聯系以及時獲取一手資料,也可以通過加強與兄弟院校的交流來分享案例材料,還可以通過大量從事外貿工作的畢業學生搜集案例資料;另一方面,應更注重提升案例編寫的質量。編寫案例要注意規范性,要便于學生閱讀分析。案例信息要依據課程教學目標有所取舍,要有利于討論的展開。案例問題的設置應經過深思熟慮精心安排,要能夠啟發學生思考。

2.教學環節應針對學生特點選擇案例,并且要注意時效性

國際貿易實務課程對經濟管理類諸多不同專業的學生開設,在實際教學時就必須注意根據不同的專業背景學生的具體特點有針對性地選擇案例。一方面,案例的難度應根據學生背景知識掌握程度有所取舍,若案例選擇太難,會導致學生缺乏知識儲備而無從分析討論,若案例選擇太易,答案無須討論即一目了然,又會使學生感覺索然無味;另一方面,案例選擇應貼近學生經驗背景,使學生容易理解,并且熟悉感會提升學生參與討論的興趣,點燃學生的求知欲望。此外,由國際貿易實務操作本身處于不斷發展過程中,所以特別應當注意案例的時效性,例如2007年之后UCP600開始實施,則之前適應UCP500的很多案例就不再適用。

3.加強案例教學與其他教學方法的融合

由于當前我國大學的具體狀況限制,無論教師還是學生還不能完全適應全面的案例教學法,教學中勢必要將案例教學法與其他教學法混合使用。因此教學中應特別注意案例教學法與其他教學方法的融合問題。目前教學中引入案例教學主要有講授前引入、講授中引入、講授后引入三種形式。其引入案例的目的各有不同,因此應當注意選擇不同針對性的案例,并使用不同的案例引導方式達成教學目的。在講授前引入案例的目的主要是增強學生興趣引發學生思考,因此可以適當引入具備良好趣味性和啟發性的小型案例;在講授中引入案例通常是為了加深學生對重點難點知識的掌握,因此要選擇針對重點難點知識的具體案例;而在講授后引入案例的目的主要是訓練學生將理論應用于實踐,培養學生具體分析與解決業務問題的能力,因此應當選擇有一定深度的大型案例以便學生展開分組討論。

4.調整課程考評方法,加強對課堂參與度的考核

課程考核方式對于引導學生學習方向與方法無疑是有積極作用的,而案例教學法主要是針對能力提升的教育方法,因此與之相對應,課程考核方法也應進行調整,改變過度強調卷面考試成績的課程考核方法,加強對課堂參與度的考核。把課堂參與度與學科成績掛鉤,是激勵學生積極參與課堂討論的有效方式。當獲得學科成績優秀的不再是那些擅長死記硬背應付考試的學生,轉而變為在課堂上踴躍發言積極討論的那些學生時,案例教學的優勢與良好效果必然會逐步顯現。

參考文獻:

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篇10

關鍵詞：素質教育；案例教學；項目實踐；B/S系統設計與開發

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)18-31730-03

Teaching Teform of Program-designing Courses Based on Cases and Project Pratice

JIANG Yang,WU Xu-hua

(Zhejiang Electromechanical Vocational Technical Institute, Hangzhou 310053, China)

Abstract:In the quality education, the teaching of computer curriculum should have new thought. Case teaching and project practice play an important role in the teaching of computer curriculum, which has unprecedented advantage compared with traditional teaching method. Based on the theory of constructivism and the teaching practice of the author in the curriculum of B/S System Design and Development, the article focuses on the necessity of applied case teaching and project practice and points out the measures to improve the overall teaching effect and the attention which should be given to the concerned problems in the process of teaching.

Key words:Quality education;Case teaching;Project Practice;B/S system design and development

在傳統的教學條件下，基本上是采用老師講、學生聽的模式。隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，建構主義學習理論得到迅速的推廣和應用，尤其是建構主義學習理論與各門具體學科教學相結合，可產生卓有成效的教學效果。

1 案例教學和項目實踐法的提出

建構主義最早由瑞士著名的心理學家皮亞杰提出。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動接受知識，而是積極地建構知識的過程。學生不應是受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而應是信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師不應是知識的傳遞者、灌輸者、而應是學生主動建構主義的幫助者、促進者，既強調學習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用，提倡教師指導下以學生為中心的學習。

在該理論的指導下，已經開發出比較成熟的教學方法有支架式教學法、拋錨式教學法等。其中，支架式教學法是為學生對知識的理解提供一個知識框架，把復雜的學習任務加以分解，便于引導學生逐步深入理解；拋錨式教學法是讓學生到真實事件中感受、體驗，從而獲得直接經驗，是以真實事件和問題為基礎。

《B/S系統設計與開發》這門課程是高職院校計算機專業學生的一門必修課，也是學生今后從事B/S系統開發的重要專業課。為了使學生畢業后能夠馬上參與B/S系統的開發，就要求讓學生在學校期間積累一定的B/S系統開發經驗，為此在講授《B/S系統設計與開發》這門課程時必須注重培養學生從案例與項目實踐中獲取實際經驗。以前這門課的教學基本上都采用從基本語法、概念開始灌輸，上機操作也是將老師在課堂上所教知識操作一遍。這樣的教學往往造成的結果是：學生學會了一些簡單的語法，了解了一些基本概念，但要嘗試著開發一個小系統就無從下手，不會從實際問題去分析，從系統的觀點去設計，鑒于此，《B/S系統設計與開發》課程的教學必須避免傳統教學的弊病，注重課程的實用性和操作性，防止出現重理論、輕實踐的現象，要注重學生的參與，啟發學生的獨立思考，培養學生的創造性。以上兩種教學方法比較適合該門課的教學，但它們又存在一些局限性。比如，程序設計類課程相對比較枯燥，沒有實際例子很難教學，僅采用支架式教學進行知識點的講解，很難調動學生的積極性。另外高職院校學生的素質一般不是很高，學生的自學能力和自控能力都停留在比較低的層次，僅采用拋錨式教學，學生不一定能完成教師所拋出的“錨”。結合實際情況，在B/S系統設計與開發中將兩種教學法的優點結合起來，引入另一種的方法――案例教學和項目實踐結合法。它是在建構主義的指導下，從作者自己開發的工程項目中抽象出功能模塊為案例，由教師對功能模塊“肢解”進行示范講解，并提出相似新項目，由學生在課外或上機操作過程中分組討論、協作學習，最后以項目驗收的形式來評價學生是否達到教學目的。

2 案例教學和項目實踐法的實施

案例教學和項目實踐結合法的指導思想就是充分體現教學必須以學生的發展為本，最大限度地發展學生的能力。在進行教學設計的時候，應該注意學生是認知的主體，是知識意義的主動構建者。

2.省略開發語言，到當前市場上對asp.省略所開發的B/S系統，讓他們從內心產生了一定要學好這門語言的激情，這給他們接下來的學習奠定了基礎。

2.2案例教學貫穿始終

讓學生在在課程整個的學習過程中始終保持積極性是非常重要的。教師應該是用具體的案例來豐富課本知識，使學生對課程的應用有感性認識。傳統的教材和教學都是采用知識點一個個講解，然后將它們串起來進行應用。這樣做很難讓學生在學習完課程之后有系統設計的思路。在案例教學中，可以打破舊的教學模式，將案例貫穿教學始終，圍繞案例的開發來講授和運用知識點。

在講授《B/S系統設計與開發》過程中，作者采用的案例是浙江機電職業技術學院同學錄的開發（如圖1所示），學生對同學錄的業務功能比較熟悉，將他們熟悉的業務邏輯用程序表現出來，會使學生學習的積極性不減，在開展教學時學生的思維能跟得上教師?！巴瑢W錄”從用戶注冊登錄，到照片管理、留言簿、生活交流（BBS）等B/S系統常用功能進行了講解。內容涵蓋了表單控件、內置對象、、WEB服務等知識。案例教學中將這些知識點寓于功能實現中由淺至深講解。按照業務系統的操作流程，先注冊再登錄，然后進行其它事務操作，在教學安排時，在用戶注冊中講解表單控件及驗證控件知識，然后登錄模塊中講解內置對象，再在其它功能模塊中講解等知識。比如，照片管理中講解文件上傳、自定義控件知識，在首頁新聞中講解DataList控件，同學信息中講解DataGrid控件，等等。

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圖1 課程教學所用案例圖示

2.3項目實踐作為案例教學的最終檢驗

學習過程的最終目的是完成知識的構建，而不是被動地接受知識的灌輸。要使得案例教學的效果得到保證，就必須有相應的檢驗方法。項目實踐是由學生以教學案例為依據，以現實對象為材料自主選擇，采用分組、協作學習的形式進行實踐。通過項目實踐，學生可以鞏固課堂上的教學案例知識，并在案例基礎上對知識進行重構，達到構建新知識的目的。

在《B/S系統設計與開發》的項目實踐環節，學生選擇了“2006年世界杯資料查詢系統”、“學院師生互動平臺”、“學院多媒體與機房管理系統”等簡單的事務型系統作為實踐項目，項目選取非常實用。每個小組有6名組員，基本上采用男女搭配、成績好差搭配的原則。每小組設有組長充當“項目經理”的角色，負責小組的協作學習。學生在“同學錄”這個教學案例的基礎上，對實踐項目各方面進行討論交流，協商解決各路難關，充分調動了學生的積極性，完成質量比較高。

3 案例教學和項目實踐法的教學應該注意的問題

通過教學實踐，發現開展案例教學和項目實踐教學法需要注意和解決一些問題，具體表現如下：

3.1精心準備，設計教案，制作課件

在該教學方法實施過程中，案例貫穿教學過程的始終，若想教好一門課，要求教師課前精心準備，設計出每堂課的教案，制作出精美的課件，并具備一定的實際開發能力，給學生以技術上的指導。教案是教師對所要講的一堂課的指導思想和具體的課堂進程寫的教學案卷。使教師在上課前對所要講的課有一個總體和具體的規劃，以保證課堂教學的質量達到規定的要求。多媒體課件是在課堂上將知識點呈現給學生的一種媒介，可以將有關知識點精心制成多媒體課件，信息量大，圖文并茂的課件能夠提高學生學習的興趣。B/S系統設計與開發是一門操作性課程，采用的教學方式是多媒體教室進行案例邊演示邊講解。在教學過程中作者利用學生熟悉的2005開發了一個課件系統（如圖2），課件系統利用Flash和數據庫技術，通過語言完成，可以實現知識點的錄入、顯示，隨機點名、隨機提問等。課件重點突出，形式生動，概括性強，在課堂上為營造互動的教學氛圍作了鋪墊。

圖2 課件界面截圖

3.2教學實施時要做到教師主導作用與學生主體作用相結合

在實施過程中，一定要做到發揮教師主導作用與學生主體作用相結合，做到教學相長，實現教師“主導”與學生的“主體”“雙贏”的結果。

一堂成功的案例教學課離不開一個優秀的組織者。組織者的作用在于創造一個有利于學習的氛圍，負責組織、引導、啟發學生，激發學生積極思維。教師能否“從傳統教學中的主講人到組織引導者”這一角色的轉變是案例教學成功與否的關鍵，其角色定位是領導案例教學和項目實踐全過程。

在教學過程中，學生是信息加工的主體，強調以學生的自主性、探索性、實踐性為基礎。對教學案例進行深入思考，對項目實踐積極參與，充分發揮學生主體性作用。在教師指導下，學生要主動投入，勤思勤練，努力創造性地分析解決問題，不斷強化自己的各項基本技能。

在B/S系統設計與開發的課堂教學中，教師基本上不會從上課講到下課，而是在上課伊始提出本堂課的知識點及議題，然后由學生討論幾分鐘，在接下來的時間里采用互動式地解決這些議題。順著學生的思維編碼完成功能模塊，即使明知學生的想法錯誤，也要先尊重他們的想法，這樣可以讓學生在課堂上積極參與，認真思考。在項目實踐的時候，由“項目經理”負責該組的整體設計等，教師則負責他們協商之后還不能解決的問題，比如，當他們對系統某個功能需求把握不好的時候，與他們一起思考、協商解決。

3.3謹慎選擇教學案例和實踐項目

一個好的項目是把真實需求引入課堂，教師和學生共同對項目進行分析和學習。因此項目要具有實際需求性、典型性、濃縮性和啟發性。作為教師對知識點進行講解的實例，所選取的項目必須簡單和典型，便于學生對知識的遷移；作為學生實踐的項目，必須具有濃縮性，反映實際需求，便于將所學知識應用于實踐。

3.4注重對學生項目實踐的評價

項目實踐的評價，作為項目實踐教學的一個重要組成部分，重點要放在針對項目分析解決能力上，指向學生在進行項目實踐中的整個過程，包括每一個學生在實踐中參與程度、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創新精神，實踐能力的形成與提高方面的評價，其次才是項目完成的成果。將評價的重點定位在過程而不是成果，可以鼓勵所有學生積極參與到實踐中，培養系統設計的興趣。

4 結束語

案例教學和項目實踐結合法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取實際項目作為教學案例、實踐項目，通過教師的案例講解，學生以“協作學習”的方式開展學習，通過項目實踐來達到知識意義的建構，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過生活中的實際項目的實現使學生達到對知識的掌握，大大提高了學生的積極性和主動性，也使得他們分析設計系統的能力有很大的提高。這種教學方法比較適合程序設計類課程,對它在其它類課程中的適應性還有待探索。

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