家庭教育孩子存在的問題范文

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家庭教育要遵守科學規律，用科學方法，不能隨意，憑熱情好惡盲目蠻干。家長必須經常學習，不斷提高自己的認識水平和道德覺悟；要學習科學的教育方法，學習他人成功的育人經驗。要深入了解自己的孩子，依據孩子的特點進行教育培養。家長要把對孩子的嚴格要求與對孩子的尊重結合起來，必須考慮孩子的實際情況，不能盲目地讓孩子學習不喜歡或不適合學的東西。

二、家庭教育具有一致性

家庭教育的一致性表現為：一是家庭成員的一致。即家庭所有成員在教育孩子時的認識標準要一致，教育方法要一致，不能一個說東，一個說西，一個嚴格要求，另一個卻袒護。教育孩子家庭成員在認識標準和方法上不一致容易造成孩子無所適從。二是家庭教育要與學校教育保持一致，要與學校在孩子的品德培養、教學內容、教育方法、時間安排上保持一致，否則會出現5+2=0現象，即五天的學校教育成果加上兩天不一致的家庭教育使教育效果全無。三是家庭教育要與科學規律和科學方法保持一致，家庭教育不可隨意、盲目蠻干、想當然、違反科學。

三、家庭教育具有強制性

一是家庭教育是作為父母必須履行的社會責任，法律對此有明確的規定。我國頒布的《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，都對父母教育監護未成年子女做了全面和詳細的規定。二是對子女教育過程中要采取必要的強制方法。未成年子女因為在思想認識上和心理發展上還不成熟，不可能完全自覺地約束自己，常常會表現出任性甚至放縱自己的行為。說理教育不是萬能的，那種認為船到橋頭自然直的觀點是不正確的，有害的。家長除了要認真耐心地做好思想教育外，還應適當配合以強制性方法，引導孩子健康成長，防止孩子誤入歧途。

四、家庭教育的不可替代性

家庭教育最合適的教育者是父母自己。父母不僅是孩子的第一任老師，更是孩子一生中必不可少的老師。父母自身的行為對孩子的教育影響是最直接最有效也是最大的。父母要以身作則，言傳身教，給孩子做榜樣。教育孩子是父母應承擔的社會責任，作為人父人母不能以任何理由推卸育子責任。2012年，貴州省畢節市五位9—13歲的少年輟學流浪，為取暖在空垃圾箱中生火，因一氧化碳中毒死亡，政府為此處理了多名官員和校長，而絲毫沒有追究家長的管教不力責任，家長似乎只是受害者。事實上，家長還應承擔“養不教，父之過”的道德責任。學校教育不具備全面的覆蓋性，學生有相當多的時間不在學校，教師的教育作用有限，既有時間因素，也有社會角色的原因，教師的社會角色不能代替父母教育孩子。因此不能把教育孩子的責任完全推給學校。另外，孩子的祖輩、親戚、朋友都不能替代父母對孩子的教育，留守兒童、寄宿制學生等存在的一些問題都表明了這一點。

五、家庭教育具有長期性

孩子的成長是一個長期的漸進的過程，不可能一蹴而就，否則只會拔苗助長，違反規律。良好習慣、優秀品質、優異學習成績都需要經過長期不懈地訓練和培養。據研究結果表明，一個成年人培養一個新習慣約需要72天左右。培養孩子優秀的品質和良好的習慣需要反復抓、抓反復，不能想起來管一管，抓一抓，平時不管不抓；閑時管一管，抓一抓，忙時不聞不問；出了問題管一管，抓一抓，沒有問題就放任自流。

六、家庭教育具有復雜性

家庭教育的復雜性源于人的復雜性和社會的復雜性。人之所以為人是因為人不僅有與動物一樣的自然性，還具有人類特有的社會性。人的復雜性表現為人的思想觀念、人的要求欲望、人的性格個性等都是多種多樣的。教育內容也具有復雜性，人的成長不僅要學習科學文化知識，還要在品德修養、心理素質，身體健康和良好行為習慣等方面加強培養。另外，社會環境也是極其復雜的。社會風氣、社會思潮和文化時刻在影響著孩子。未成年的孩子，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，辨別是非能力較弱，抵制誘惑的能力差，易受經過各種新潮包裝的不良思想和行為的影響。因此，要教育孩子遠離社會上各種不良誘惑，遠離網吧，遠離不良媒體和不良書籍，遠離社會上各種不健康的東西。

七、家庭教育具有艱巨性

家庭教育的艱巨性表現在四個方面。一是家長缺少教育孩子的時間。隨著社會節奏的加快，許多家長為生計、為工作常年奔波，與孩子相處時間很少，教育孩子面臨困難。二是家長普遍缺乏教育孩子的專門知識，往往教育孩子不得法，教育效果差。三是家長和孩子存在代溝。代溝問題的存在使許多家長無法和孩子有效溝通，使父母和孩子產生隔閡，家庭教育難以開展，父母和孩子都為此苦惱。四是社會不良風氣對孩子的影響。這些因素雖然對家長教育孩子帶來困難，使家庭教育成為一項艱巨的任務，但是家長們應該以高度的社會責任感，抱著對家庭美好未來的期盼，克服困難，不氣餒，積極面對。

八、家庭教育要講求實效性

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關鍵詞：蘇霍姆林斯基；家庭教育思想；當代啟示

中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0001-02

蘇霍姆林斯基作為上個世紀前蘇聯最偉大的教育家之一，他的家庭教育思想至今仍然閃耀著智慧的光芒，依舊對我們當今的家庭教育開展有著積極的指導和借鑒作用。由此，筆者通過對當前中國家庭教育中存在的主要問題和誤區進行反思，從蘇霍姆林斯基家庭教育思想中的特色之處得到了以下啟示。

一、深化家長對家庭教育功能的認識

蘇霍姆林斯基始終強調要重視家庭教育的功能，他認為家庭教育不僅對孩子的童年期發展起著至關重要的作用，還是家長對社會教育事業的精神力量奉獻，也是學校教育和社會教育的基石與紐帶。而現在大多數家長只局限于對家庭教育功能第一層次的認識，即家庭教育就是家長對孩子的教育和培養，而并未升華到更高的層次。針對這一現象，筆者提出深化家長對家庭教育功能的認識，應從兩方面入手。

1.增強對社會教育事業的責任心和義務感。首先應該使家長意識到，家庭教育不僅關系著個體家庭中孩子的成長發展，更關系著整個社會教育事業的發展水平和程度。作為家長，應該把教育孩子當作自己最重要的、第一位的社會工作去做，這是對社會教育事業特殊的精神力量奉獻。具備社會責任心和義務感，家長才會重視家庭教育的重要性，才能提高家庭教育的效益，進而推動社會教育事業的繁榮，促進全民教育和終身教育社會氛圍的形成和鞏固。

2.正確理解家庭教育、學校教育、社會教育三者之間的關系。目前仍有一些家長存在著錯誤的觀念，如他們依然認為教育孩子主要是學校和老師的事情；抑或有些家長即便意識到家庭教育的必要性，卻不愿意花費時間與精力去跟學校和老師認真溝通孩子的情況，總以各種借口推托。他們往往忽略了家庭教育與社會、學校的聯系，意識不到三者緊密聯系的重要性。所以，正如蘇提出的那樣：家庭教育是學校教育和社會教育的基石和紐帶。家長只有真正理解了這些，才能跨出從根本上改變三種教育之間長期分離現狀的第一步。

二、加強對孩子的勞動教育

蘇霍姆林斯基十分重視勞動鍛煉，他提出勞動鍛煉應成為家庭教育中一個重要組成部分。加強對孩子的勞動教育，就要從小培養孩子的勞動義務感。因為他已用實踐證明，勞動具有很強大的教育作用。眼下的家庭中多獨生子女，嬌生慣養、躲避討厭勞動，心安理得地享受著由父母辛勤勞動換來的舒適生活。針對這種現象，筆者建議家長應從以下兩方面入手來加強對孩子的勞動教育。

1.增強孩子的勞動意識，培養其勞動義務感。家長應盡早教育孩子，勞動是一件光榮的事情，一切美好的事物都是通過勞動創造得來的，沒有白來的食物，讓孩子在意識和情感上熱愛勞動。如教導孩子要積極參與家務勞動，使其明白自己是家庭成員之一，也應為這個家庭的干凈整潔付出，在勞動的過程中增強孩子內心的勞動義務感。

2.引導孩子積極參與勞動鍛煉。作為家長，應該正確地引導孩子參與勞動鍛煉。如，力所能及的家務勞動可以鍛煉孩子的體力，克服懶惰；適度的社會勞動，能讓孩子體驗生活，體會父母工作勞動的不易；尤其鼓勵進行手腦并用的勞動，發展孩子們創造性的思想，培養高尚的情感等。家長應該明白，使孩子盡可能地參與到勞動鍛煉中去，是家庭教育的重要組成部分。

三、重視孩子精神世界的發展

蘇霍姆林斯基認為，家庭教育不僅要教給孩子知識、技能，更要重視孩子的精神世界，使得孩子能夠實現全面和諧地發展。這對當前中國家庭教育中存在的家長片面強調孩子智力的發展，盲目追求高分數，滿足孩子的物質要求，卻忽略對孩子精神世界的引導有很大的啟示。

1.保護孩子心靈的純潔性，提高其道德修養。當今社會，物欲橫流、拜金主義盛行，孩子的心靈不可避免地受到了污染。他們也開始變得虛榮攀比、自私自利、沉迷于享樂之中，失去了精神信仰和支柱。這無疑是危險的，家長一定要注意防范，如，教導孩子信奉善良，防止心靈空虛；培養孩子良好的情感，學會同情理解他人，防止麻木不仁；教育孩子善于控制自己的愿望，防止孩子變得自私自利；等等。

2.教會孩子獨立思考，幫助其樹立正確的價值觀。獨立思考，是一個孩子進行是非判斷的關鍵能力。只有具備了這一能力，孩子才能逐漸形成正確的價值觀，免于不良思想和風氣的毒害和侵蝕。作為家長，尤其要重視這一點。當遇到問題時，要教導孩子先冷靜下來，試著去分析問題出現的原因，找出解決方法。凡事多獨立思考，用正確的價值觀做出判斷，形成自己的思維方式。

四、家長要正確地愛孩子

蘇霍姆林斯基曾明確指出，家長應該明智地愛孩子，要正確地使用自己的權力，對待孩子應該做到“熱情關懷和嚴格要求、和嚴厲相和諧”。然而在當前的家庭教育中，對孩子如皇帝般一味嬌寵溺愛的家長大有人在，對孩子嚴厲要求甚至不惜棍棒相加的家長大有人在，忽視孩子的精神需求、只用物質彌補親情的父母也大有人在。對于這一現實問題，蘇霍姆林斯基的家庭教育的原則也深深地給我們以啟示。

1.家長要正確地使用權力。家長作為孩子的第一監護人，自然有權力教育孩子，甚至是在必要時采取合理的懲罰措施。雖然家長愛孩子是不容置疑的，但切不能讓愛成為孩子的精神桎梏。溺愛最終帶給孩子的是與年齡不相符的幼稚和自私自利；專橫的愛讓孩子的心靈遭到破壞性的傷害，棍棒帶來的后果往往是變本加厲的叛逆與反抗；而贖買式的愛更是帶來孩子精神的空虛和情感的冷漠。家長一定要避免以上這三種形式的“不明智的愛”。

2.家長應該尊重孩子。蘇霍姆林斯基說過，不要把兒童永遠當兒童看待。孩子也會逐漸長大，他們也需要個人的空間，也有自己的秘密和隱私。所以家長也要學會尊重孩子，理解他們內心的想法和愿望。千萬不能因擔心孩子太小，不能正確處理事情，而一味地干涉并“全權”。這樣反倒會讓孩子厭煩，尤其是青春期的孩子，會愈加逆反。父母對待日益長大成熟的孩子，一定要多聆聽，多交流，盡量去建立和諧、民主、融洽的家庭關系氛圍，而不是用家長的絕對權力去壓制和禁止。

參考文獻：

[1]胡繼淵，陳文彬.蘇霍姆林斯基的家庭教育理論和實踐初探[J].外國教育資料，1993，（4）.

[2]唐其慈.蘇霍姆林斯基的家庭教育思想初探[J].比較教育研究，1982，（4）.

[3]唐其慈.蘇霍姆林斯基的家庭教育思想初探[J].比較教育研究，1982，（5）.

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關鍵詞：家庭教育 幼兒 家長

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0253-01

“家庭教育是指在家庭生活中，家長有目的有計劃的對其子女實施的教育和影響?！庇纱丝梢娂彝ソ逃年P鍵在于家長，而教育方式、教育理念、家庭環境等因素的不同，造就了不同孩子的發展。孩子成長的好壞、健康與否，直接取決于家長的教育。

1 家庭教育中存在的問題，直接影響幼兒健康全面的發展

1.1 家庭教育理念的不同，導致幼兒缺乏自我

不同的家長對教育的理念都是不用，有些家長比較注重孩子智力方面的發展，他們會要求孩子學習更多課外的知識，包括樂器、舞蹈、英語等，他們會覺得孩子學的越多，就能比別的孩子更優秀，還有些家長是看見別人都在學習，就盲目的為自己孩子報了很多課程。作為家長根本沒有關心過自己的孩子是否喜歡，是否愿意，只認為孩子應該要做這些，這就是家長一貫的教育理念。在他們看來孩子還小沒有判斷的能力，所以家長就理所當然地幫孩子來決定各種事情，其實從另一面來看是剝奪了孩子選擇的權利。作為孩子來說他們更喜歡隨心所欲的玩，不想被束縛和壓制。

1.2 家庭教育方式的不同，導致幼兒專制、霸道

從計劃生育實施以來，我們的家庭結構大都以獨生子女為主，八個大人圍著一個孩子轉，孩子要什么，大人就給什么，吃飯、睡覺都由大人一手包辦，孩子只要張個嘴就什么都有了。家長覺得給孩子這些對他們來說就是最好的，其實恰恰相反，家長越是溺愛，對孩子來說是一種“毒害”。在溺愛中成長的孩子會覺得一切理所當然，別人就應該對我好，對我言聽計從，等到長大以后就會缺乏與人交往溝通的能力，缺乏自理能力，缺乏處理問題的能力。

1.3 家庭環境的影響，導致幼兒極端、缺乏安全的心理

家庭環境是幼兒生活的一個環境，包括物質環境和心理環境兩方面，物質環境也就是家長為幼兒提供好的生活環境，比如現在家庭都為孩子買各種好的、大的房子，在裝修方面更是豪華，讓孩子整天生活在無憂無慮的環境，就像溫室的花朵一樣。在這種環境下長大的孩子就顯得比較嬌貴，吃不得一點苦，直接導致的就是看不起窮苦人家，總認為自己很好，很強大。但有一天當受到一點風吹雨打時，他們脆弱的內心就會受到很沉重的傷害，他們會選擇逃避，甚至當他們內心的情感、傷害得不到宣泄時，更會做出一些令人意想不到的事情。

除了物質環境，心理環境也是影響幼兒健康發展的重要因素，一個幼兒能不能健康的成長，主要取決于他們有沒有健康、陽光的心理，而這些影響幼兒心理的因素大多來自家庭。試問一個整天生活在吵架、暴力環境中的孩子怎么可能有一個完全健康的心理呢，因為他每天耳濡目染的就是爭吵，他會憤怒，心理會扭曲，久而久之也就潛移默化了這些行為，當他在與同伴交往中出現不和諧事情時，他就會像父母一樣用爭吵和暴力來解決，其實也就說明了幼兒缺乏了一種解決問題的能力。

殘缺不完整的家庭環境對幼兒也是一種傷害，其中以離異家庭居多，家庭的離異對孩子是直接的傷害，不管缺少的是父親還是母親，幼兒的人生已經不完整，比如缺少的是母親的話，這個孩子的成長會缺失母愛，正所謂母愛如水，母親能給孩子無限的關懷和愛，她教會孩子什么是愛，如何去愛別人，這是一種情感上的教育。而父愛如山，父親給孩子的感覺就是堅強、勇氣，是一種正面的能量。所以說母親、父親缺一不可。

2 解決家庭教育中存在的問題，促進幼兒健康全面的發展

2.1 育理念

在教育孩子方面全家人應該堅持一致性和統一性，特別是兩代人之間的教育理念。現在的孩子小時候大多都是爺爺奶奶帶的，他們對孩子是過多、過度的寵愛，就算孩子犯錯了，爺爺奶奶也不會責怪孩子，而是息事寧人。而有些父母就覺得應該要嚴格批評，讓孩子知道自己的錯，但當父母在教育孩子的時候，大多數的爺爺奶奶就會跑出來“解救”自己的孫子、女，導致孩子越來越自大，越來越沒有禮貌，他們會覺得有爺爺奶奶撐腰，就什么也不怕了。這樣的教育理念大大害了自己的孩子。所以在家庭教育中，兩代人之間必須統一想法，父母在教育孩子的時候，爺爺奶奶應該在父母一邊，支持父母的教育理念，讓孩子知道自己是做錯了，就應該要改正，通過兩代人共同的教育，引領孩子走上正確的道路。

2.2 樹立模仿榜樣

俗話說：家長是孩子的第一任老師，可見家長在孩子的成長過程中扮演著多么重要的角色。而大多數的家長卻不以為然，他們覺得幼兒園老師才是教育孩子的主要人物，把一切責任都歸于教師，往往忽視了自己作為家長的重要性。家長某個不經意的動作、言行舉止，都有可能成為孩子模仿學習的對象。所以作為家長，首先要注意自己的言行舉止，盡量在孩子面前樹立正確的形象，如善待長輩，和善交往，樂于助人，勤儉節約等，都可以成為孩子學習的榜樣，長此如此，孩子也會潛移默化地去做這些事情，這也就能幫助幼兒樹立起正確的價值觀和人生觀，促進幼兒全面健康的發展。

2.3 注重全面發展

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校聯系

【中圖分類號】 G636 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）06―0028―01

“家庭教育”一般是指家庭中父母及成年人對未成年人進行教育的過程。家庭教育與學校教育、社會教育的有機結合，構成了人類所接受的全部教育。在中國，近60%左右的家庭存在著不同程度的家庭教育問題。特別是在農村地區，很多孩子沒有好的學習環境，出現心理問題得不到正確及時地解決，家長教育意識淡薄，對孩子的關心不夠，缺乏溝通。本文就談談農村地區家庭教育存在的問題及解決策略。

一、農村地區家庭教育存在的問題

1.孩子缺乏良好的家庭教育氛圍。許多農村家長由于自身文化素質不高，又忙于生計，無法對子女進行教育和指導。重養育，輕教育，把對孩子的教育視為學校的天職，認為家長的任務就是解決孩子的物質需求，卻忽視了孩子精神需求及道德教育。

2.錯誤的家庭教育方式。當前的家庭教育，把關愛孩子當作教育孩子的全部，愛變成了一種溺愛，導致孩子以自我為中心，無視他人的感受，不懂得尊重他人。父母覺察不到孩子的不足和弱點，不能及時予以引導和糾正，導致孩子自我評價的歪曲，形成惟我獨尊、為所欲為的性格缺陷。

3.家長與孩子之間缺乏有效的溝通。由于教育觀念錯誤，有些農村家長不會選擇與孩子交流的時機，更缺乏與孩子有效交流和溝通的技巧，更有部分家長與孩子“交流方式”簡單粗暴，非打即罵，缺少耐心說服和對孩子正確的思想教育。許多家長認為，他們的任務就是提供孩子吃穿，至于學習和教育是學校和老師的事情。在孩子成長的過程中，家長只重視孩子物質上的滿足，卻忽視了精神上應有的關懷、交流和溝通。

4.家庭教育的要求缺乏一致性。由于受農村居住條件的限制和傳統文化的影響，在家庭教育中，有時是爺爺與奶奶，有時是父母，由于他們教育孩子的方式方法缺乏一致性，從而導致他們對孩子的教育要求也不同，使孩子無所適從。

5.家長不良言行的影響。部分家長對自己要求低，對孩子要求高。個別家長自己得過且過，卻要求孩子做事認真，奮發上進。這種做法使孩子對父母的教育產生了懷疑，削弱了家庭教育的作用。

6.家庭學習環境差。筆者在家訪的過程中，經常看到許多農村學生沒有專門的學習房間，學習環境和學習設施普遍較差，有的學生邊看電視邊寫字。這樣的學習環境，容易造成學生視力下降、脊柱彎曲、身體發育不良、注意力不集中、書寫不規范等問題。

二、農村地區家庭教育的改進策略

1.家長要更新教育觀念。家長要樹立正確的教育觀，學習必要的家庭教育知識，只有不斷提高自身素質，才能教育好孩子。家長在注重對孩子智力投資的同時，還要加強精神方面的教育，特別注重孩子的品德和能力的培養。因此，家長應通過學習，參加培訓去了解少年兒童生理、心理發育特點和教育規律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關系，努力與孩子一起成長。

2.加強家、校之間的溝通。對孩子的教育，離不開家校聯系，學校和家庭對孩子的教育真正形成合力，才能共同推進教育工作的開展，促進孩子德、智、體多方面均衡發展。學校和老師要充分利用家訪、家長會、家長學校、家長聽課日、電話交流等活動進行充分交流和溝通，共同教育好學生。

3.建立農村家教組織網絡。要充分挖掘社會資源，推動創建各類家庭教育組織，如：農村留守兒童家長學校、家長假期學校、家庭教育指導咨詢站等。要積極推廣成功家長的經驗，樹立典型。精心設計和組織各種內容豐富、主題鮮明、形式新穎、有感染力的主題宣傳教育，深入農村向家長傳授家庭教育常識，傳授如何營造溫馨和睦、民主寬松、有利于未成年人健康成長的經驗，幫助家長樹立正確的教育觀，提高科學教育子女的水平。

4.擴大宣傳，營造有利于未成年人健康成長的社會氛圍。要充分發揮大眾傳媒在推進家庭教育和未成年人思想道德建設中的宣傳教育和輿論引導作用。倡導各類報紙、電視臺開辦家教園地、父母之友、家長課堂等家庭教育專題、專欄節目，引導和幫助家長樹立與社會相適應的教育觀、人才觀和價值觀以及“以德育人”、“科學育人”的理念，使先進的教育思想和科學的家教方法走進千家萬戶。

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關鍵詞：家庭教育；貧困農村；問題；對策

家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。教育是樹人之本，家庭教育為教育之源。家庭教育在造就人才的啟蒙教育和指導人生的終身教育中，具有無可替代的獨特作用，家庭教育成功與否不僅關系到孩子的前途與家庭的幸福，而且直接影響社會的精神文明建設與國家的興旺發達。

一、貧困農村家庭教育存在的主要問題

改革開放以來，我國農村發生了翻天覆地地變化，農村教育得到了發展，但貧困農村家庭教育還存在一些不容忽視的問題。

（一）家庭教育責任嚴重缺位

非常有限的土地難以留住這么多的農村勞動力，大批農村剩余勞動力外出進城經商打工。農村勞務輸出成為廣大農民脫貧致富的一條重要途徑，夫妻雙方外出務工的相當普遍，他們的小孩大多為2歲到15歲之間，由于城市生活的支出高，特別是借讀費高，他們的務工收入不足以在城市生活，因此絕大多數孩子被留在家里。據調查，一所農村學校有203名學生，其中父母雙方或一方外出打工而留在農村的學生有143名，占學生總數的70.4%。大多數父母外出，其孩子由爺爺、奶奶或外公、外婆監護。他們對孩子的教育存在較多的弊端。他們在監護和施教時，較多采用溺愛的管教方式，只求物質、生活上的滿足，而缺乏在精神、道德上的管束和引導。在孩子的行為習慣方面，即使明知不對，大多也是持一種寬容甚至放任的態度，總是認為“孩子還小，由他爸媽回來管”。導致孩子們從小就變得驕嬌之氣嚴重，放任甚至放縱的性格特點。農村家長受教育程度不高，特別是那些老年人，絕大多數是文盲。因此，無法擔當起家庭教育的重任。在孩子學習方面不能提供任何幫助。再說，這一代老人在教育方式方法上都比較落后，甚至根本沒有意識到家庭教育在孩子成長中的作用。有些父母把孩子托給親戚朋友來監護，盡管親戚朋友對孩子非常關心，但他們的關心也主要體現在物質上，而對孩子的行為習慣的養成，心理和精神上的需要卻較少關注。這樣極易形成孩子的我行我素和任性的心理行為特征；或者使孩子產生一種寄人籬下的感覺，從而形成膽小怕事、孤僻等過分內向的性格特征。還有一些父母因受各種因素的限制，把孩子留在家里讓孩子自我監護。因未成年人的自控能力、自我管理能力、明辨是非的能力均不強，這就等于沒有監護。再說這些父母一般認為自己長期在外，又無人照顧孩子，覺得欠孩子太多，因而在金錢上就盡力滿足孩子的需要，久而久之，孩子養成了奢侈、浪費、不知勤儉節約、艱苦樸素的不良行為習慣，而且由于孩子特別是男孩子的自我約束力較差，容易沾染上打牌賭錢等壞習慣。

（二）家庭教育設施嚴重缺乏

孩子的家里除了學校分給他們的教科書以外，再沒有其它書籍了。根本見不到諸如激勵孩子認真學習、道德修養等方面的名言、警句。有益孩子身心發展、發展孩子藝術素質的娛樂設施極少，娛樂活動場所幾乎見不到。由于沒有健康的娛樂設施與場所，孩子們一旦放學回家，就三五成群在外面玩耍，玩一些玻璃彈子、跳皮筋、你追我趕等簡單游戲；有些孩子整天沉溺于電視劇里；還有一些男孩子一有空就召集伙伴去打牌賭錢。導致孩子們沾染打賭、吸煙、打架、偷竊等不良的行為習慣。

（三）農村學生家長教育觀念落后

農村家長對孩子的學習漠不關心，不管不問，甚至有些家長連孩子的確切年齡和所在年級都不知道。大部分家長認為“病要大夫看，孩子要教師教”，孩子的教育是老師的事，與己無關，他們只負責從經濟上、生活上滿足子女的需要，把教育子女的責任完全推給了學校，孩子出了問題就怪學校和老師，一味感嘆孩子沒遇上好老師，甚至指責學校誤人子弟。

筆者在一所農村小學任教時，遇到一些這樣的家長。在家訪時，我把幾位孩子學習不認真的情況向他們家長反映，家長坦言他們從未過問孩子的學習情況，特別不主張孩子在夜晚花時間學習，認為既影響孩子的身體又浪費電。他們也不責怪老師，認為孩子的學習能力是天生的，是由“八”字排定的，與后天的培養沒有多大關系，有出息的不用教育也會有出息；沒有出息的就算再花多少功夫也是白費勁。

二、貧困農村家庭教育問題的成因

鑒于以上問題，究其因主要有以下幾點：

（一）貧困農村經濟落后

受經濟狀況影響，大部分農村家長為了維持生計而不得不拋下子女離開農村到城里去經商打工，將更多精力用在賺錢養家糊口上。有些留在農村的家長也是整天忙于勞動，很少有閑暇時間與孩子在一起，沒有更多的精力來教育孩子，也就導致了許多家長將教育孩子的任務交給了學校和教師。因農村經濟落后，大部分家庭條件差，家庭收入只能是解決溫飽問題，家長們根本無能為力從事家庭教育設施建設，為家庭教育提供更好的條件。

（二）農村家長素質偏低

農村家長受教育程度普遍較低，筆者抽取某農村小學100名三年級學生家長作為調查對象，分別對家長的學歷、教子態度、方法進行調查，統計結果如下：

文化程度

大

學

高中

畢業

高中

肄業

初中畢業

初中

肄業

小學

畢業

小學

肄業

文

盲

人數

1

6

18

27

35

13

教育方式

經常有意識

教育 子女

偶爾有意識

教育 子女

放任不管

子 女

粗暴教育子 女

百分比

3%

11%

59%

27%

由于文化水平低，農村家庭教育的質量和水平都非常低，遠遠不能適應培養現代人才的需要。許多農村家長認識不到知識和文化對子女成長的意義，沒有意識到自己對子女的教育責任、義務，忽視家庭教育。許多家長缺乏家庭教育知識，無法擔當起家庭教育的責任，還有一些家長采取粗暴的家庭教育方式，甚至在無意識中對孩子進行錯誤的教育和導向，直接影響了農村家庭教育和素質教育的實施。

教育孩子是一項艱苦細致的工作。在教育孩子的過程中，家長的文化素質、身體素質、心理素質、品德素質對孩子影響是綜合的，相互滲透，缺一不可。作為家長要努力提高自身素質，根據自己的條件，揚長避短，加強對孩子的家庭教育。

三、解決農村家庭教育存在問題的對策

針對貧困農村家庭教育的現狀，綜合考慮各方面的因素，現就解決家庭教育中存在的問題提出以下幾點對策。

（一）社會、家長、學校共同關注農村家庭教育問題

教育主管部門要充分認識到農村家庭教育的重要性，要把農村家庭教育作為重要任務來抓。要認真做好農村家庭教育指導、督查工作，使家庭教育工作管理規范化。

政府應該適當加大對農村家庭教育的投入，設立農村家庭教育基金，應付必要的農村家庭教育支出，確保家庭教育指導工作的正常運行。政府要盡最大可能挖掘農村教育資源，大力創建有益孩子身心的娛樂活動場所。盡最大努力發揮農村的家庭教育功能，使農村家庭教育工作走上制度化、規范化的軌道。廣大民工在城里做工，工資低，無力支付高額的借讀費、贊助費等，再加上城市學校僅憑一紙戶籍就把兒童擋在校門之外，致使廣大農村兒童不能跟隨父母一起進城學習、生活，難以得到基本的家庭教育。面對這種情況，政府及有關部門應采取相應的政策和措施來解決民工子女受教育問題。

家長要想方設法優化家庭教育環境，創設豐富的信息環境來幫助孩子擴大視野，培養其探索的興趣和習慣以及陶冶情操。家長可以利用電視機為孩子選擇合適的節目，指導孩子收看；可以帶孩子到具有教育意義的場所參加一些有益身心的活動；可以為孩子選購有關書籍，訂閱報刊雜志，并堅持與孩子一起閱讀、欣賞。

要辦好寄宿制學校，為孩子創設安心學習、快樂生活的良好環境。使一些外出打工的父母能放心地把孩子委托給學校管理，由教師負責孩子的學習、衣、食、住、假日生活等內容。學校教師要當好孩子的第二任父母。教師應該多奉獻一份愛心，給孩子多一些關注。教師在日常教學和生活中應多多留意孩子在學習中遇到的困難，在生活中的煩惱，在感情上的困惑等，以彌補家庭教育責任缺位及遠離父母給孩子帶來的親情缺失。

（二）辦好家長學校，切實提高家長素質

農村中小學應注重宣傳發動，加強組織領導，建立學校章程，規劃教學內容，加強師資隊伍建設，健全教學管理，采取多種措施，努力辦好家長學校，切實提高農村學生家長整體素質。

學校應充分發揮自己的資源優勢，將提高家長素質當成學校的一項重要工作來抓。切忌只重形式不重內容，學校要在調查、摸底的基礎上制定出提高農村學生家長素質的長遠規劃和具體實施方案。要根據家長的實際需要制定培訓計劃，確定培訓內容。定期組織家長來校學習，提高家長素質和教育素養。家長學校的授課形式應靈活多樣，可以采用課堂教學、專題講座、家庭教育論壇等形式。家庭教育論壇內容既包括知識講座也包括家長發言、提問，使家長、教師形式互動，在互動中交流經驗，提高認識。在實際工作中要將提高家長素質和提高家長實施家庭教育能力緊密結合起來，側重培養家長掌握現代家庭教育理念，家庭教育知識和家庭教育方法，最終實現提高農村家庭教育質量的目的。

總之，處于經濟落后，家長素質偏低條件下的農村家庭教育需要社會、家長、學校共同關注，努力創建優良的家教環境，切實提高家長素質，優化農村家庭教育，充分發揮農村家庭教育的作用，并把家庭教育、學校教育與社會教育融為一體，發揮教育的整體效應，促進農村學生的全面發展，提高農村學生的整體素質，實現育人的目的，促進社會的發展。

參考文獻

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篇6

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家長的言談舉止、道德修養、文化素質，家庭狀況，對孩子的成長都將產生重大的影響。隨著社會的發展，居民生活水平的提高，很大程度的影響了家庭教育?，F在的家庭教育狀況總體來說是很好的，教育投入越來越大，家庭教育對孩子的影響也越來越深。但是這種家庭教育模式導致了很多問題的產生：如孩子的動手能力差，心理素質差，獨立生活能力差等，這些現狀的產生不得不引起我們的思考。

1家庭教育存在的問題及主要表現形式

1.1重養育輕教育。現在家庭中的孩子，大部分都是獨生子女，家長對孩子過于溺愛，一切圍著孩子轉，想盡辦法滿足孩子的要求，特別是物質要求，甚至是不合理要求也盡量滿足。有許多年青家長因經商或常年在外打工，沒有時間和精力照顧孩子，把孩子交給自己老人帶，隔輩人對孩子更是嬌生慣養，百般疼愛。有的家長怕孩子出意外，不允許孩子參加一些集體活動，使孩子養成了怕吃苦，自我能力差，缺少獨立能力，缺乏責任感。孩子們的許多不良習慣，就是在家長們的“關愛”中養成的。

1.2重智育輕德育。很多家長都認為，孩子只要學習好就行了，其他都無所謂。孩子的成績是家長最關心、也是最敏感的話題?！皩W而優則獎”已成為家長鼓勵孩子學習最常用的手段。而我國的《高考制度》、《國家機關、事業單位招錄用人制度》也對孩子的學習及追求起到了推波助瀾的作用。家長認為，考試又不考德育，造成了對孩子教育的片面性和單一性。

1.3重言教輕身教。主要表現在家長教育孩子的過程中，只說不做，說教多，身教少。許多家長在日常生活中，尤其在公共場合不注意自己的言行舉止，口頭常帶罵人話，說話粗嚕。平時經常出入賭場、歌廳舞廳，不尊老愛幼等在孩子面前表現出來，不知不覺地給孩子充當了反面教材，樹立了反面形象，給孩子造成了很不好的影響?？纯次覀內粘Ｉ钪凶沸堑膶W生數不勝數，他們對那些明星極為崇拜，把他們當做心中的偶像，可是崇拜自己父母的孩子又有幾個呢。在身教改方面，家長們在教育孩子的同時，也應該對自已進行反省。

2家庭教育存在問題產生的原因

2.1社會環境的影響。一是不健康的社會文化、社會風氣，直接影響著家庭教育。許多不健康的書刊雜志、電影、特別是黃色網站，嚴重危害著發育期的青少年。使一些孩子產生了消極的人生觀，顛倒的榮辱觀、扭曲的價值觀。又因父母經常參加社交活動，沒有更多的時間陪伴孩子，與孩子之間缺少交流與溝通，家庭教育跟不上孩子的思想變化，使孩子的學習成績下降。二是農民工居住不固定，影響了孩子的學習。在我的班里有不少的孩子是跟隨父母進城打工就學的，他們居無所定，經常轉學，流動平凡。因為父母對孩子的關心少，這些孩子大多是學習差，思想壓力大，自卑心重，使孩子的學習成績下降；三是父母離婚，對孩子學習的影響。隨著我國離婚率的上升，因父母離異而被拋棄的孩子也越來越多，表現為情緒低沉，性格孤僻，精神萎靡不振，不與其他同學交往，這些孩子大都缺少家庭教育，學習成績下滑。在我教過的班里就有這樣的學生，父母離婚后各自組建了家庭，他只好與奶奶生活在一起。缺少父愛和母愛的他，經常到沒人的角落哭泣、發泄。像這樣的孩子連最基本的家庭溫暖都沒有，怎能談得上良好的家庭教育呢？

2.2家庭教育方法不得當。一是家長文化素質良莠不齊：特別是農村，大部分家長的知識水平跟不上時代節拍，作業輔導不了，思維落后，與孩子文化水平差距大，對孩子的教育無從下手；二是有的家長教育方法簡單粗暴，當孩子犯錯誤后，特別是考試成績不理想時，不是從孩子的實際情況出發，與孩子認真分析原因，幫助孩子找到好的學習方法，而是用“傻瓜、笨蛋、廢物”等難聽的話辱罵、刺激、數落孩子，有的甚至打罵孩子。這樣不僅傷害了孩子的自尊心，同時也造成孩子對父母的敵視，甚至造成孩子的逆反心理，處處與父母對著干；三是隔代教育代替親代教育。有的家長因為工作忙沒有時間照顧孩子，有的家長樂得清閑，不愿意親自照顧孩子，把孩子推給家里老人；四是為提高孩子的學習成績，加重孩子的課業負擔。孩子在校學習了一天，晚上還要完成家庭作業，雙休日需要補課等。孩子學習負擔過重，睡眠時間不足，精神壓力大，致使部分孩子畏學、厭學、逃學。由于課業負擔過重，使孩子自由支配時間少、集體活動少，社會實踐少，因而削弱了德、體、美教育，影響到了學生的身心健康。

2.3學校、家庭教育存在著認識誤區。首先是家庭、學校對孩子的教育存在誤區。現在雖然重視“素質教育”，提倡學生“德、智、體、美、勞”全面發展，但真正的落實還需要很長的時間。大部分學校和家庭都不同程度的存在著片面追求升學率的傾向，注重書本知識和考試成績，缺少其它教育方式，致使學生缺乏善惡、真假、美丑、榮辱等鑒別能力，對社會生活中各種負面影響缺乏免疫力，容易步入歧途；其次是家長對孩子的期望存在誤區。由于許多家庭只有一個孩子，家長們在將“萬千寵愛集于一身”的同時，也將“萬千期望集于一身”，家長們早早就按照自己的想法給孩子設計了人生道路，望子成龍、望女成鳳的思想嚴重。舍得給孩子的教育投入人力、物力和財力，在投入的同時，對孩子的“回報”給予了很大期望。希望孩子能夠考研考博，希望孩子能成名成家。這樣也給孩子正常的生活、學習施加了壓力。為什么有學生因考不上大學而自殺，為什么有學生會殘忍地殺害自己的父母，這些事件的發生，在令人痛心的同時，也暴露出家庭教育方式上存在的問題；第三是對“問題學生”的教育存在誤區。在學校，有很多老師把那些成績差或者有違紀問題的學生看成是影響班級的“包袱”，對這些問題學生的心理不做了解，不做深刻分析，更不知如何進行心理健康教育，教育的方法除了批評還是批評，甚至有些歧視。這種做法給孩子的心理留下了陰影，影響了家長對孩子的正確評估及教育，在“學?！焙汀凹议L”的雙重壓力下，“問題學生”在“問題”上越走越遠，仇視家長和老師、厭學、逃學、有的甚至走上了犯罪的道路。

3針對家庭教育存在的問題應采取的對策

3.1重視和諧家庭的建立。父母應該精心地營造一個令孩子身心健康成長的家庭環境。讓孩子沐浴在和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。培養孩子活潑、開朗、勇敢、進取的性格，培養孩子良好的公民意識和社會責任感，培養孩子樹立平等、寬容、創新的現代意識。讓孩子懂得要想成才，先要成人的道理。

3.2培養孩子良好的心理素質。一是要培養孩子的自信心，重要的一條就是要解放孩子，鼓勵孩子大膽地去想、去做，多讓孩子做力所能及和通過努力可以做到的事情，同時教育孩子辦事不要輕率、鹵莽，使孩子逐步建立起自信心。二是要培養孩子成功意識，當孩子有了成績和進步時，家長都要適時、適當地給予表揚和鼓勵。三是要糾正孩子的嫉妒心理，嚴重的嫉妒心理會影響團結、孤立自己，不利于進步和成材，家長應幫助孩子建立信心，以及努力趕超別人的健康心理。四是要培養孩子的肚量，家長應幫助孩子客觀地看待自己和別人，還要通過具體事例來教育孩子嚴于律己，寬以待人，使孩子逐漸心胸開闊、豁達樂觀。

3.3學校應加強對學生心理輔導。學校心理輔導應面向全體學生，尤其要關注那些帶有行為習慣差、脾氣性格壞、情緒情感扭曲、意志薄弱、缺乏自尊自信等問題的學生。教師要以“愛滿天下”的情懷和“為了苦孩，甘當駱駝”的精神，對待每一個學生，要站在人性的角度，尊重每一個同學，理解每個人的苦衷，從點點滴滴幫助他們尋找成長的真感覺。像陶先生所說的那樣：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。只有這樣我們做教師的才能溶入學生的生活，走進學生的心靈，才能幫助學生健康成長，才能提高學生的全面發展。

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關鍵詞:農村小學生;家庭教育;問題;對策

一、農村小學生家庭教育的現狀調查

通過對某市農村小學生家長進行了關于農村小學生家庭教育現狀的問卷調查，并對問卷進行分析，得出以下結果:

(一)家長文化水平

調查顯示，被調查者中初中及以下文化程度的占60.42﹪，有的家長是小學學歷，在調查過程中，有的家長因為不認識字而拒絕完成問卷。高中文化程度的家長占37.5﹪，大學及以上文化程度的僅占2.08﹪。

(二)家庭環境

1．家庭結構。調查顯示，被調查者中，其中來自三口之家的占58.34%;三世同堂，占29.17%;離異家庭，占12.5%。孩子大多數時間和父母生活在一起的占66.67%;和爺爺奶奶生活在一起的占6.25%;和母親生活在一起的占25%;和父親生活在一起的占2.08%。

2．家庭教育條件。在針對家長空閑時通常和孩子做什么的調查中發現，有27.08%的家長能夠在空閑時和孩子翻翻書，共同學習;16.67%的家長有空時會鼓勵孩子發展特長;16.67%的家長經常引導孩子動腦筋和孩子一起學習;27.08%的家長因為工作忙很少和孩子在一起。調查顯示，家長能夠給孩子提供單獨房間、專用桌椅、臺燈和各種學習用品的占27.08%;能夠提供以上三種的占16.66%;提供以上兩種的占14.58%;只能夠提供一種的占41.67%。

(三)家長教育方式

在家長的教育方式這個問題上，調查顯示，當孩子做錯事的時候，85.42%的家長會幫助孩子找到犯錯誤的原因，然后再進行教育;有14.58%的家長會批評或打罵孩子。遇到孩子成績不理想的情況，68.75%的家長會主動找孩子談心從而找到原因;18.75%的家長會選擇找老師來了解情況;也有12.5%的家長會不問原因直接動手打孩子。關于“人前教子”這樣的教育方式有16.67%的家長認為這樣做很對;83.33%的家長認為這種教育方式是不對的。但是仍然有25%的家長經常在人前教子，75%的家長不這樣做。

(四)家長對孩子學習的態度和期望程度

在調查中筆者通過對家長是否和孩子討論有關學習方面的問題和家長平時是否花時間陪孩子做功課來體現家長對孩子的學習態度。調查結果顯示，52.08%的家長經常和孩子討論學習上的問題;25%的家長偶爾會和孩子討論學習上的問題;20.83%的家長只有在孩子學習上出現問題時才會和孩子討論;有2.08%的家長在親朋聚會時才會說起孩子的學習。大多數家長還是愿意花時間陪孩子做功課的，調查結果顯示，有66.67%的家長會經常陪孩子做功課;29.17%的家長偶爾會花點時間陪孩子做功課;有4.17%的家長不會陪孩子做功課。關于家長對孩子學習情況的期望程度調查結果顯示，81.25%的家長希望孩子們門功課都要優秀;12.5%的家長覺得孩子只要各門功課及格就可以;有4.17%的家長認為孩子只要能夠盡自己最大的努力做好就行。

二、農村小學生家庭教育存在的問題

(一)家長文化水平偏低

家長的文化水平高低直接影響孩子的培養。家長也想教育好孩子，卻苦于沒有方法。不知道應該怎樣引導孩子，有的家長主觀上希望孩子成才、學好，卻由于自身文化素質低，對孩子的學習方法指導不了。農村家長平時很少讀書看報，家庭缺乏學習氛圍，不能給孩子樹立良好的榜樣。

(二)家長教育孩子的方法不當

在生活中，家長往往忽略了孩子是個獨立的個體，是有自己的自尊心和想法的，家長不顧孩子的自尊心和個性的發展，用自以為是正確的教育方式教育孩子，對犯錯的孩子更不講究批評方式，甚至以粗暴態度對待子女，傷害孩子的自尊。總是盯著孩子的缺點，孩子一犯錯，就翻來覆去地講。這不僅改變不了孩子的不良行為或習慣，反而容易強化這種習慣。

(三)家庭物質環境匱乏，學習氣氛不濃厚影響孩子的學習

在調查中發現，家長會忽略孩子的學習生活環境。家長能夠提供各種學習用品等的物質條件的僅占27.08%;孩子沒有一個良好的學習環境對他們的學習生活有很大的影響。

(四)家長對孩子的發展置之不理或期望過高

隨著教育的不斷發展，孩子自主發展也成為了一種新的教育方式。部分家長片面地認為:自主發展就是讓孩子自己發展、隨意發展，往往對孩子的品行、愛好、興趣等不聞不問，缺乏必要的輔導和教育。有的是因為父母對孩子的要求太高，孩子無法達到父母的要求，父母感到十分失望，從而喪失了對孩子的信心。

三、提高農村小學生家庭教育質量的策略

針對農村小學生家庭教育存在的若干問題，如:家長文化水平較低，教育方式不當等，應當從以下幾點入手，提高農村小學生家庭教育的質量。

第一，提高家長素質。家長想要讓孩子喜歡讀書，自己首先要捧起書本來，身教重于言教，要給孩子樹立一個勤于學習、樂于學習的榜樣，與孩子一起學習，一起成長。這樣，能更好地輔導孩子學習，促進孩子成長。要把提高家長素質作為改進農村家庭教育的重點來抓，學校和社會應共同努力，改善農村家長的教育理念，創建家長學校等。

第二，家長要給孩子創設良好的家庭環境，包括學習環境和生活環境，以便于孩子更好的學習。

第三，改善家長的教育方式。家長要了解孩子的想法，正視孩子的缺點，避免使用粗暴的教育方式懲罰孩子，多和孩子溝通等。

第四，要廣泛開展宣傳，普及家庭教育知識，在全社會樹立正確的教育觀念。

第五，推行協同教育，建立家庭教育與學校教育、社會教育的聯系機制。

參考文獻:

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在教育系統工程中，遍遠山區農村教育發展滯后的主要因素有兩個：

一、農村家庭教育

（一）父母對孩子的期望很高，而無恰當的教育方法，家庭教育茫然

“望子成龍，望女成鳳”，這是天下父母的共同心愿。多年來，隨著人民生活水平的不斷提高，農村孩子的教育問題越來越受到廣大父母的重視。 許多家長自身素質不高，但他們不愿讓自己的孩子成為愚昧無知的一代，不想讓歷史的遺憾在自己的孩子身上重現。家長對孩子的最大希望是讀好書、上大學、將來能改變他們的生活環境。因此，對孩子要求就是學習成績好，考出高分，考上好的學校， 忽視孩子在學習中存在的問題，無法正確的引導子女處理學習中遇到的問題。孩子一旦有錯，父母往往不問青紅皂白，責罵、毆打一頓。多數家長用“不打不成才，棍棒底下出好才”的教育方法來教育孩子。更主要是家長的文化素質普遍較低，教育孩子時眼前一片茫然，不知怎樣才能教育好孩子，教育“路”到底在何方。更想不到的是自己不良的言行舉止倒在潛移默化的影響著孩子的成長。

（二）學校教育與家庭教育不能有機結合

教育合力的形成需要家庭教育、學校教育和社會教育的共同努力。家庭教育與學校教育的聯合及合作關系，在很大程度上取決于家庭教育者對學校教育的合作態度。許多家長認為把孩子送進學校就等于進了“保險箱”,把教育孩子的事全部推給學校、老師。培養和教育孩子全屬于學校、老師的應盡之責。從不與學校溝通，一年半載不過問孩子的情況，更談不上為了子女的教育主動找學校和老師交流意見。老師主動到家找家長交談，學生家長見了老師就趕忙避開，這種態度及大地影響家庭教育與學校教育的參與程度。家庭教育者與學校不合作,就不能得到反饋信息,不能有針對性的進行家庭教育,進而不能形成有效的教育合力。

（三）家庭教育呈放任自由式發展

農村學生家長一門心思地撲在生產和創收上，每天起早摸黑，沒有時間和精力去照顧、教育孩子，更談不上什么家庭教育。特別是近年來，隨著外出打工人員的增多。孩子交給爺爺、奶奶或者外公、外婆等親屬看管，多數是“看而不管”、“管而不教”或根本“管不住”，這些“隔代家長”所采取溺愛、放縱的教育方法。久而久之養成了孩子的任性和自私的性格，稍有不滿，常常出去，與社會上不三不四的“小兄弟”或“社會垃圾”為伍。由于未成年人的自制能力較差，經常模仿電視及書籍等帶來的不良信息，使他們的厭學情緒高漲，經常聚在一起吸煙、喝酒、賭博、打架，還有的同學開始早戀。有的家長認為，自己的責任是送孩子上學，將他扶養成人，至于孩子學得怎樣，全靠他自己的努力，聽其自然，沒有什么明確的要求。有的家長對老師說：“孩子聽老師的，全靠您了，我們管不了，您要打要罵都行”，家長缺乏責任心，家庭教育幾乎成了空白。 家庭是培養青少年兒童健康成長的搖籃，父母是人生的啟蒙教師，家庭教育正確與否直接關系到青少年兒童能否在德、智、體、美、勞各方面的健康發展。家庭教育是學校、社會教育的基礎。良好的家庭教育，可以促進學生的健康成長。總之，只有重視家庭教育，共同研究教育青少年兒童的要求和措施，才能更好地促進學校教育的開展，使廣大青少年兒童符合時代的要求健康成長。

二、教育教學管理

（一）邊遠山區學校教師的配置

改革開放三十多年來，多方面原因促成片面強調中心學校的作用，加上應試教育的影響，教師配備高度集中，形成了“重中心學校輕邊遠學校校”的思維定勢。那些年富力強，教學經驗豐富和教學水平較高的教師都留在了中心學校，老弱病殘，水平較差的自然就只能呆在邊遠學校任教。很多上級領導和教育主管領導，也只注重短期效應，在教師管理中實行“移位制”，把在教學中學科考試成績名列前茅的教師調往中心學校，反之遣往邊遠學校，所教學科成績越差的教師到越邊遠的學校工作。這種師資配備的方法，長此以往，就造成兩極分化，導致邊遠山區學校陷入教學質量越來越差，教師心態嚴重失衡，群眾辦學消極，學生進不來留不住的惡性循環。再則，新分配和新調入的教師由于都有那么點社會關系和社會背景，他們會千方百計地擠進中心學校和城區學校，造成中心學校和城區學校教師嚴重超編而邊遠山區差員，甚至不得不請代課老師的現狀，嚴重影響了基礎教育的健康發展。

（二）、沒有正確評價邊遠學校教師

邊遠學校教師一般是包班教學。也沒有嚴格按教學計劃開課設節，他們每人至少要擔任3―4個學科的教學任務。一師一校的教師，除按教學計劃搞好各科教學外，還要擔任學校管理，班隊活動，后勤服務等諸多工作。其工作量和工作強度遠遠超過中心小學校分科教學的教師。然而絕大多數時候，我們評價教師工作優劣往往只是依據各科的考試成績。對邊遠學校小教師而言，這只是評價了他們工作的一部分而沒有包含他們工作的全部，顯然是不合理的，勢必會挫傷他們的工作積極性，久而久之，就會造成邊遠學校教師為了應付評估只開設考試科目而忽視其他學科教學，不利于國家教學計劃和素質教育的貫徹實施，同時也會給農村孩子的培養及其全面發展帶來不可估量的影響。

（三）邊遠山區學校教育教學沒有很好的組織開展豐富多彩的教學活動

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【關 鍵 詞】留守兒童；家庭教育

在2015年春節團拜會上發表的重要講話中強調：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風?！边@一論述，深刻地指出了家庭在人一生成長中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用，為我們進一步深化認識家庭教育是家庭建設的重要基礎指明了方向。

據《2014中國城鄉家庭教育現狀白皮書》顯示，37.82%的家長不了解家庭教育方法，26.19%的家長沒時間教育孩子，家庭教育成為未成年人教育的“短板”。特別是在農村留守兒童這一特殊群體中，家庭教育缺乏的情況尤為嚴重，留守兒童的家庭教育問題既是兒童自身健康成長、全面發展的根本保證，也是縮小城鄉差距的有力支持，更是構建和諧社會的基本要求。

一、調查目的

我們希望通過本次調查研究能夠全面了解本地區農村留守兒童家庭教育現狀，探索出科學有效地促進家庭教育的途徑、策略和方法，通過這次調查的科學操作與規范運行，能夠為農村地區解決此問題提供一些現實的參考方法。

二、調查對象

本文將研究對象：父母雙方長期流動在其他地區務工，未隨同其父母離開農村進入城市，留守在戶籍所在地并因此不能與父母雙方共同生活在一起，或需要其他親人照顧，年齡在6～14周歲的適齡上學兒童。本文所稱的農村留守兒童也就是在這一年齡范圍內的進城就業農民留在原戶籍所在地的子女。

本次調查對象是錦州市太和區6～14歲留守兒童，由于低年級學生的理解水平有限，主要調查對象為4～9年級的58名留守兒童，調查方法為問卷調查。對1～3年級的留守兒童主要采用觀察的方式了解其情況，對典型的留守兒童家庭進行訪談。

三、調查內容

1. 留守兒童的基本狀況：親情溝通狀況、學習情況、心理狀況。

2. 家庭教育情況：父母或監護人的教育方式、方法、家庭教育理念。

3. 家校合作情況：家長與學校、學校與家長的聯系溝通情況。

四、調查結果與分析

本次調查共回收有效問卷56 份，其中初中卷21 份，小學卷35 份；共訪談班主任、教師12人，校長或教導主任6 人，監護人14 人，留守兒童個案追蹤觀察3人。通過調查研究，我們了解到本地區農村“留守兒童”家庭教育存在的主要問題有：

（一）留守兒童家庭環境呈現“一高一低”

家庭環境是兒童健康成長的重要環境，家長的文化程度、家庭氛圍、家庭成員之間的關系都會影響到孩子的健康成長。通過調查發現，本地區留守兒童的成長環境存在隔代監護比例高、家長文化程度相對低的特點。

1. 留守兒童隔代監護比例較高。留守兒童與父母的長期分離導致了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他監護人，其中絕大多數是祖輩或其他親戚。調查發現，留守兒童的主要監護人年齡在60歲以上的占35.1%，年齡在60歲以下的占64.3%。由于多是隔代監護，爺爺奶奶或外公外婆文化程度不高，在指導孩子學習方面力不從心，再加上溺愛，管教不嚴，許多留守兒童自律性較差，學習無人督促。

2. 留守兒童監護人文化程度偏低。調查發現，留守兒童的主要監護人在文化程度方面，沒上過學的占2%，小學文化程度占22.4%，初中文化程度占66.7%，高中以上文化程度占10.2%。通過調查孩子在“如果考試沒考好，大多情況下，你認為是什么原因造成的”問題上，36.2%的孩子認為自己平時不夠努力，41.7%的孩子認為由于沒有老師或家長的指導，7.9%的孩子選擇了客觀原因，16.3%的孩子認為自己本來就不行。這從一方面也反映出留守兒童監護人對孩子的學習關注不夠，沒有能力對孩子的課業進行輔導和監督。

（二）留守兒童家庭教育呈現“三少”

為了解留守兒童家庭教育的現狀，我們分別從家長家庭教育理念、孩子與父母的溝通情況、家長主動聯系學校等方面設計問題，調查結果顯示：留守兒童家庭教育方面存在的主要問題是“三少”，即科學的教育理念少、對孩子溝通了解少、家長主動聯系學校少。

1. 科學的家庭教育理念少。留守兒童大部分是由祖父母監護，因此形成了隔代教育。他們的文化素質普遍較低，也很少意識到監管孩子學習的重要性和必要性，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足。他們較少在精神層面去關心孩子，不去嚴格地管理和教育，認為只要孩子不犯大錯就不用管，“重養育、輕教育，重生理、輕心理”的現象嚴重。

2. 家長與孩子的聯系溝通少。親情關系對孩子的行為習慣、健康人格的形成有直接而重要的影響。許多外出打工的父母和孩子之間的交流、溝通變少了，孩子想對父母說的話，沒有機會訴說，這種愛的缺失會影響孩子健康人格的形成。調查顯示，82.4%的孩子表示經常想念外出打工的父母，希望父母能每天和自己聯系一次的占35.2%，希望每周聯系一次的占43.7%。以上原因直接導致留守兒童產生“親情饑渴”。

3. 家長與學校主動聯系少。調查顯示，家長或監護人主動與老師聯系情況很少，近兩年中，家長沒有主動聯系班主任的平均約為24.1%。通過訪談我們發現，監護人最關心的是留守兒童的學習，其次就是生活，而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關心，甚至根本沒有意識去關心。

（三）學校對留守兒童家庭教育指導呈現“三不”

學校肩負著家庭教育指導的責任，學校應積極引導家長樹立為國教子的思想，幫助家長掌握科學育子的方法。但是從調查統計分析結果來看，目前學校對留守兒童家庭教育指導呈現出教師主動家訪比例不高，學校家庭教育指導頻率不足，家校合作反響不夠理想的“三不”特點。

1. 教師主動家訪比例不高。通過問卷調查和訪談我們了解教師上門家訪情況，近兩個學期中，沒有被家訪過的家長平均為51.2%，被家訪一次的平均為29.9%，被家訪兩次的平均為12.7%，其中，小學比例高于初中。值得注意的是，為完成學校任務而去家訪的教師占有一定比例，其中初中學段為28.1%，小學為15.8%，老師的家訪有任務式的成分，缺乏主動性。

2. 學校家教指導頻率不足。調查數據顯示：有51.9%的留守兒童家長參加班主任組織的專題家長會，還有約48.1%的家長沒有參加過這樣的家長會。這里可能一方面學校班主任組織了，但是家長沒有參加；另一方面可能學校班主任沒有組織過，家長沒有機會參加。兩個學期一次也沒有參加的家長比例占到48.1%，說明學校家教指導的頻率和覆蓋面都存在比較嚴重的問題。

3. 家校合作的效果不夠理想。

（1）從留守兒童家長對到學校參加家長會意愿來看。首先，約有87.9%家長得知學校要開家長會了，都表示“愿意參加”，其中小學的家長比例最高為91.2%，初中家長“愿意參加”的比例約為83%。家長對家長會的參與度不高，很重要的原因是家長會的組織形式過于單一、內容過于籠統，家長基本上是處于單向的、被動的，缺乏雙向交流和主動性。

（2）從班主任對家長配合學校教育的程度看。通過訪談，我們發現，在家?；又校嘀魅握J為家長“積極配合”和“比較積極配合”的約為66.4%，“不太配合”和“不配合”的家長約為13.8%，還有約20%的家長一般配合。因此，如何幫助這“不愿意配合”和“不配合”的13.8%家長樹立起對學校的信任，樹立起對孩子的信心，是學校家庭教育指導中應該完善的地方。

五、主要結論和對策建議

家庭、學校和社會是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育為補充和延續，三者必須相互配合，和諧發展，才能達到理想的教育效果。

（一）改變父母和監護人的家庭教育觀念，提高家庭教育質量

在不能改變留守狀態的情況下，父母和監護人應發揮主動作用，高度重視子女的教育問題，擔負起為國教子的責任。

1. 父母要加強學習，樹立正確的家庭教育觀念。家庭教育是一門科學，父母不能因在外打工而忽視其教育責任，父母應改變出于“愧欠”心理而實施“物質補償”的做法。父母應意識到將孩子完全托付給學校是不對的，孩子的成長和教育離開了家庭教育是完全不科學的。家長可以通過網絡、書籍、報刊、電視等各種渠道等方式了解家庭教育和心理方面的知識，了解兒童成長客觀規律，了解青春期孩子的身心特點，學習掌握教育孩子的方法和技能不斷提高自己家庭教育的水平。

2. 父母要多與子女交流，彌補孩子的情感缺失。在正常的家庭生活狀態下，父母與子女間情感交流活動十分密切，子女對于父母的依戀等情感體驗正是兒童成長的重要條件。遠離父母的留守兒童，失去了與父母面對面交流的機會，可能會直接影響孩子的心理發展。

（1）父母應盡可能地多與子女聯系，加強彼此間的情感溝通，以便了解孩子思想動態。父母在與孩子交流時，不僅要關心孩子的身體和學習情況，還要多關心孩子的思想和心理狀況，鼓勵孩子表達自己的感情，說出自己的心里話。

（2）有條件的父母應盡可能多回家看望子女，或利用節假日將孩子接過來，彌補長期外出造成的親子情感的缺失。

（3）外出務工的父母要經常與監護人或老師保持聯系，及時進行交流，這樣，父母可以及時了解子女在家在校的情況，以便及時對子女進行思想教育和心理疏導。

3. 監護人要增強責任意識，不斷提高自身的監護能力。作為留守兒童的監護人應高度認識家庭教育的重要性和監護的責任，拋棄原來固有的落后教育觀念，不僅要關注被監護人的學習成績，而且要加強被監護人的思想品德教育，促進留守兒童的全面健康發展；在教育孩子方面有什么困難，應及時向務工父母和學校教師尋求幫助，多與學校老師聯系，了解孩子在學校的生活和學習情況，請教教育孩子的方法，積極配合學校教育。

（二）充分發揮學校教育的優勢

2010年《全國家庭教育指導大綱》中指出：指導留守兒童家長增強監護人責任意識，認真履行家長的義務，承擔起對留守兒童監護的應盡責任；指導農村留守兒童家長或被委托監護人重視兒童教育，多與兒童交流溝通，對兒童的道德發展和精神需求給予充分關注。為此，學校應充分發揮教育功能，關愛留守兒童。

1. 建立留守兒童檔案。各中小學校在新學期開學時，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立留守兒童檔案，并實施分類管理。記錄留守兒童的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關注他們的成長變化，以便有針對性地開展各種教育活動。

2. 開辦特色家長學校。學校可以定期召開留守兒童專題開家長會，專門開設隔代家長學校，這主要是針對老年人教育觀念陳舊、重養輕教、嬌慣溺愛的情況而開設的特殊家長學校，是家長學校的一種創新模式。利用雙休日，或者假期把留守兒童的隔代家長們請進學校里來學習和座談，向他們講授一些教育心理健康等方面的常識等，也請他們來講講自己在教育孩子時存在的困惑。通過學習和討論，使家長們掌握科學教育孩子的方法，同時，也使他們認識到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動性。

3. 進行深入家訪。對于留守兒童，教師要多主動進行家訪，與他們現有監護人進行交流，及時了解留守兒童在家的生活狀況和學習狀況，指導指導監護人要及時了解孩子，配合教師管理，做好教育工作。家訪后，教師認真填寫家訪活動記錄表，詳細記錄學生動態，為學校后期的關愛留守生活動提供材料。讓這些沒有父母在身邊的孩子，能夠享受到良好的家庭教育，又讓他們認識到有老師在關愛著他們，從而使他們從心靈深處感受到愛的溫暖。

4. 開展心理咨詢及輔導。

（1）設立心理咨詢室。學校心理老師有責任加強對留守兒童的團體輔導和個別咨詢服務，及時發現和疏導孩子的心理問題，幫助他們形成積極向上、樂觀開朗的心態。學校可以開設心理咨詢室或設立悄悄話信箱，安排專門的心理健康教育教師，將課堂講授與個別咨詢結合起來。

（2）開展心理健康專題講座。學校還可以開設心理健康專題講座，定期組織家長參與學習，從而幫助留守兒童消除不良情感體驗，樹立積極樂觀的生活態度，樹立正確的人生觀和價值觀。

（3）師生之間開展結對幫扶。學校應積極，鼓勵有經驗的老師擔任這些留守兒童的家長，經常和幫扶的學生談心溝通，及時了解孩子的學習和生活狀況以及心理需求，給他們更多的關注、關心和關愛，并把談話的過程、談話后學生的表現進行詳細記錄。

5. 開設網絡“親情聊天室”。學?？梢岳靡延芯W絡條件和設備為留守學生建愛心“聊天室”，開辟“親子視頻”，架起留守兒童與父母溝通的愛心橋，增進留守兒童與父母的親子交流，讓孩子與父母的距離不再遙遠。

6. 開展豐富多彩的校園活動。學校要為留守兒童多開展一些活動，豐富他們的課余生活，如讀書知識競賽、才藝展示、演講比賽等，還可以開展孝老敬親等主題教育活動，激發孩子的感恩之心。學校定期對家長開放，請家長到校聽課、觀摩教育教學活動。這不僅能讓家長直觀地了解學校教育現狀和孩子的表現，了解到自己家庭教育的效果，更能通過觀摩學校的教育教學活動得到啟發，進一步改善留守兒童的家庭教育。

7. 培訓教師，提升教師指導家庭教育的水平。班主任是學校指導家庭教育的重要力量。班主任在指導家庭教育方面有許多便利條件和優勢，學校首先要提高班主任指導家庭教育的意識，將提升班主任的家庭教育指導能力作為教師專業培訓的一個部分，有計劃地安排培訓的內容和培訓方式，從轉變教師家庭教育指導觀念開始，研究形成有針對性的留守兒童家庭教育指導案例，推廣家庭教育指導的好經驗以及有效的指導方法，在實踐中提高教師家庭教育指導能力。

（三）政府積極履行職責，提供必要的支持與幫助

1. 改革戶籍學籍制度，留守兒童隨父母外出就讀。針對農民工子女受教育問題而進行的戶籍制度改革，應破除城市學生與農村學生身份界限，取消城市辦學對農民工子女的借讀費和贊助費。要充分挖掘現有的公辦教育的資源，盡量讓進城打工的農民工子女就近入學，或興辦專門招收農民工子女的公立學校，讓更多的農民工子女能跟隨父母進城就近讀書。

2. 建立農村“寄宿制”學校，加大對義務教育的財政投入。實踐證明，寄宿制學校對留守兒童的積極作用明顯，是解決留守兒童問題的有效措施之一。父母外出之后留守兒童面臨親情的缺失，容易產生內心孤獨、無助，寄宿制學校的集體生活和同伴之間的交流在一定程度上可以預防并緩解留守兒童可能存在的心理問題，我們提倡在條件可能的情況下推廣寄宿制。

留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是新時期教育工作所面臨的一個新課題。我們只有不斷思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好地服務于學生，服務于社會。

參考文獻：

[1]盧德平.中國弱勢兒童群體：問題與對策[M].北京：社會科學出版社，2007：135.

[2]“留守孩子”渴望親情滋潤[N].楚天金報，2004-6-21.

[3]盧德平.中國弱勢兒童群體：問題與對策[M].北京：社會科學出版社，2007：135.

[4]趙忠心編著.家庭教育學：教育子女的科學與藝術[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇10

關鍵詞 夸美紐斯 和諧教育 家庭教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 夸美紐斯《大教學論》及和諧教育思想

夸美紐斯在他的著作《大教學論》中首次提出了一個比較完整的教育體系，全書三十三章，分別闡述了人生、教育目的和教育在人發展中的作用、批判舊教育，建立新學校的原理、教育教學基本原理、各學科教學方法、學校紀律、制定統一的學校紀律及各級學校的方案、為了實現自己的教育理想應具備的條件等內容。而在其著作中，和諧教育思想作為一條主線貫穿始終，他力求通過教育來救贖人類、改造社會，實現全人類自由、平等、和諧，其教育思想在當代中國，乃至于世界教育發展的理論和實踐仍有獨特意義?？涿兰~斯從宏觀和微觀兩個方面對和諧教育思想進行了論述?？涿兰~斯認為個人和社會是相互依賴的，個人成長和需要的滿足不能脫離社會，而社會的發展進步又依賴于許許多多個人的力量而實現，最終，他將一個和諧社會的構建歸功于和諧的教育。

在《大教學論》一書中，夸美紐斯對教育目的、教育原則等進行了詳細的論述，其蘊含著豐富的和諧教育思想。他認為，教育的目的在于實現個體、社會全面和諧發展，在《大教學論》 的開篇卷首，夸美紐斯已明確指出：我們這本《大教學論》的主要目的在于使基督教的社會因此可以減少黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平與寧靜。他要通過改良學校，培養更多的和諧的人從而改造社會的目的可見一斑。教育適應自然原則貫穿于教育理論的始終，是和諧教育思想的集中體現。這一原則包含了兩方面含義，其一，教育要適應自然的客觀規律性。他認為大自然有著自己的規律和法則，就如花兒的開放和凋謝一樣，有著自己的規則。人是大自然的產物，有著自然的天性，對其進行教育也不能破壞這一規律。其二，教育要遵循個體的身心發展特點。如前所述，人作為自然的產物，有著大自然與生俱來的成長規律，他將個人成長劃分為幼兒期、兒童期、少年期、青年期四個階段，要求在每一個階段要按學生的年齡及特點循序漸進地進行教導。因此，他根據人身心發展各階段的特點，劃分了人受教育的年齡階段， 建立了統一的學制，對我們后世的教育產生了重要影響。

2 家庭教育的重要性及當前我國家庭教育現狀

2.1 家庭教育的重要性

子女早期的品德行為養成教育離不開家庭。家庭作為人生的第一所學校，因為擁有親情的重要成分而具有特殊的性質，父母作為孩子的第一任“教師”，其言行對孩子做人做事有著重要的影響。只有良好的家庭教育，才能引導孩子形成正確的人生觀、價值觀，獲得真正的成功，父母對孩子的健康成長更是具有不可推卸的責任和義務。

家庭是一個人形成早期社會意識和行為的搖籃，并將伴隨其一生。即個體的社會化是從家庭開始的，家庭環境將影響到一個孩子將來與人相處、與人交往、與人合作等行為的表現。社會的高度文明不能拋開家庭的作用，因此，教育不單是學校的事，應該重視家庭的“教育”功能。

家庭對一個孩子的影響是終身性的。比如，在一個家庭氛圍比較和諧的環境中長大的孩子大多比較開朗，生活態度積極，較易相處。因此，家庭教育的好與壞，不僅影響到孩子的早期成長，而且關系到孩子步入社會后在性格、意志、情感等方面的發展趨向。

2.2 當前我國家庭教育的現狀

近年來，隨著社會經濟的發展和人民生活水平的提高，人們在生活方式、思維方式等方面都在發生著重大變化，由此引發出一系列新的社會和家庭問題。家庭環境的不良、家庭教育觀念陳舊落后，目標不切實際、教育方式不科學等等則是造成一系列問題的根源。由此可見，我國家庭教育還是一個比較薄弱的環節。家庭環境是影響孩子成長的首要因素。一些家庭中，由于父母的感情不和而經常發生爭吵，孩子會感覺缺乏安全感，變得心事重重，從而無力顧及功課和學習。

家庭教育觀念決定了父母的教育目標及教育方法的得當與否。然而當今家長存在的一些教育觀念，在無形中影響了家庭教育的質量，從而阻礙了孩子的成長。一些家長忽視了孩子自身的愿望與追求，把自己的人生目標強加在孩子身上，過早將孩子的人生劃入了自己精心設計的藍圖內。一些家長因為忙于事業而無暇顧及，或因為自身的局限而放棄了對孩子的家庭教育，他們大多給予孩子以更多的物質補償來彌補心中的缺憾。更有家長把教育孩子的責任全部歸咎于學校，視自己的責任于不顧，這種做法實在令人堪憂。

3 夸美紐斯和諧教育思想對我國家庭教育的啟示

3.1 主動創造和諧家庭環境

家庭是孩子的第一課堂，以潛移默化的方式對孩子的成長發生作用，對孩子的成長至關重要。一個民主、和睦的家庭氛圍會給孩子的成長提供正能量，孩子大都具有情緒穩定、性格開朗、團結友愛、有自信心等特征。而不太和諧的家庭氛圍則會給孩子帶來負面影響，孩子則表現出膽怯或暴力等極端，性格孤僻且缺乏自信。因此，家庭環境是萬萬不可小視的。

3.2 重新明確家庭教育目標

家長應將教育觀念從“望子成龍”轉向“望子成才”。家長要學會換位思考，只有真正走進孩子的內心，才能了解孩子的愿望，才能保持童心，跟孩子筑起溝通的橋梁。家長不應該教導孩子帶著有色眼鏡去看待每一種職業，應該讓孩子知道每一種職業都有其存在的價值，因個人的先天素質與后天影響各不相同，不同條件的孩子孩子將會適合不同的工作和職位，家長應根據孩子的自身條件為他設計一個切實可靠可行的未來。

3.3 積極構架家校溝通橋梁

學校教育和家庭教育固有的局限性使其無法單獨承擔培養教育孩子全面發展的任務，因此，家校合作將是最好的選擇。家長要徹底轉變被動教育為主動教育，積極配合學校工作，主動與學校和老師取得聯系，共同承擔起培養教育孩子的任務。同時，家長只有在與學校的長期溝通中才能更好地了解自己的孩子，通過與教師交流，獲取更多科學的教育方法，從而，增強家庭教育的針對性與實效性。

參考文獻

[1] 夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2] 李榮亮，王麗鴿.《大教學論》之和諧教育述評[J].實事求是，2012（4）：99-101.