會計培訓會計實操培訓范文

導語：如何才能寫好一篇會計培訓會計實操培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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此次對會計實操班進行市場調查是為了給即將畢業的大學生提供良好的會計實操環境，能夠學習到一套完善的會計實操流程，提升學生在各行業中對會計業務的認知，最終能夠在短時期內進入公司開展會計事務。

二、調查方法

首先，通過網絡搜集各類信息，明確我們所要調查的會計培訓機構的地址、電話及概況；其次，整理所問問題，以便準確獲取信息；最后，將所得信息及培訓機構材料進行整合，得出結論。

三、調查過程

初期，我們在網站和報紙上找到10余家會計培訓機構，并逐一上官網了解機構概況及記錄地址和聯系方式。在去往這些會計培訓機構之前列出所要提的問題，并得到機構的一一解答。

1.會計實操涉及行業領域。在我們調查的過程中有50%的會計培訓機構所涉及的會計實操為工業一般納稅人真賬和商業一般納稅人真賬，而另外的50%的機構涉及的行業更加全面，除了有工業和商業真賬還有廣告業真賬、施工企業真賬、房地產企業真賬、物流企業真賬、餐飲企業真賬、小額貸款企業真賬、中介服務企業真賬等。

2.即將畢業的會計學專業學生選擇的會計實操課程。針對有會計專業基礎的學生，培訓機構建議直接選擇較為復雜的工業一般納稅人真賬。而對于跨專業的學生來說，則選擇較為簡單的商業一般納稅人真賬。

3.會計實操的具體流程。對多家培訓機構的調查發現具體流程大都是差不多的，以下是其中一家機構的具體流程：

（1）數字實訓、會計書寫規范；（2）了解企業、寫出企業的生產經營流程；（3）了解稅務局、寫出稅務的機構及職能；（4）抄稅、報稅、零申報；（5）計算機的使用：軟盤、U盤 Word/Excel/增值稅票開具；（6）網絡知識：申請免費郵箱、收發電子郵件、BBS論壇、QQ、網上下載；（7）虛擬賬務處理（編制記賬憑證、科目匯總、登記總賬、編制會計報表）；（8）真實賬務處理（編制增值稅、企業所得稅、地稅系列申報表）；（9）按順序背寫小企業一級科目（60個）、學會建新的總賬；（10）登記明細賬，結余額與總賬核對（賬賬相符）；（11）應交稅費——應交增值稅明細賬（帳表相符）；（12）獨立完成企業的賬務處理和增值稅、所得稅等稅的申報。

4.教材及工具。通過調查，會計實操的教材主要用在稅法這門課程上，是注冊會計師考試所用教材，有個別機構自己編書形成商業真賬和工業真賬。實操的工具則是提供各類賬本、帳表等。

5.課時及費用。

實操學期一般都是3—6個月，學期結束可以免費繼續教育并咨詢有關會計業務。學費在800—1500之間，若所學的行業真賬實操多，則費用就高。

6.師資力量。

所調查的培訓機構中，其中一家的培訓師都是中級會計師或者是注冊會計師，并有多年從事公司會計工作經驗。而其他大部分會計培訓機構的老師沒有相應職稱，甚至沒有很多年的從業經驗。

四、調查結論分析及建議

1.會計培訓機構繁多，無固定規格，管理雜亂。

此次所搜集到的信息中，呼和浩特市的培訓機構有20余家。通過調查發現，還有一部分機構未在相關政府部門備案。目前，由于很多培訓行業的進入門檻比較低，在原培訓機構工作幾年積累了一定資源的人，就開始自己經辦培訓機構，但由于培訓人員和管理人員的素質高低不一，形成很多培訓和管理上的漏洞。隨著培訓行業的競爭不斷加劇，出現了機構之間一定程度的惡性競爭現象，導致培訓的價格高低不均，誤導了學生選擇培訓內容及培訓方向。針對以上情況，我們建議由相關部門出臺相關政策，加大對會計培訓機構的監督審查力度，最終形成高質、高效的培訓形象，打造專業素質過硬、社會適應性良好的高素質人才。

2.多數會計培訓內容繁雜不精

對于大部分會計培訓機構所涉及的行業實操真賬多而不精，還有一部分機構用的是高校會計實訓教材。在繁雜的賬務中，學生會輕易的將各行業賬務處理搞混，不易形成完整體系。培訓班需設立具有代表性的行業真賬，在學生進入培訓機構時，機構須詳細解釋各行業賬務特點，結合學生在會計實訓上的學習程度建議實訓方向。

3.多數培訓教師專業水平不高，綜合能力較低。

通過對會計培訓機構的走訪調查，具有中級職稱以上的老師還是很少的，更有年輕且沒有多年從業經驗的人給學生進行培訓。另一方面，培訓師有職稱證明，但從業經驗卻很少，這樣就對學員們造成了不好的學習效果，嚴重影響上崗之后的工作，對學生自身造成不良影響。所以，會計培訓機構需要提升入門門檻，不僅是在職稱證書上要嚴格把關，還要在從業經歷上多加注意，必要時在進入機構任職前進行一次全面的考核，從而加強師資力量，有利于學員高效高質的學習到實操業務。

4.會計實操研發力量不足，培訓產品傳統。

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1.教材缺少生動性，學生學習積極性不高

現有的會計教材對發生的經濟業務仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發生過程也只能靠學生通過字面來聯想、揣摩和記憶。像一些難點章節、處理方法比較復雜的章節，如投資、會計要素計價、取得、發出、轉讓、注銷等，由于涉及的明細科目較多，處理過程比較復雜，這種機械記憶的方式，時間久了就容易遺忘或記混。

雖然在會計教學過程中教師力求做到互動教學，但是學生缺少學習的主動性和自覺性，學生對這種枯燥的理論知識沒有學習興趣，更不善于去積極思考。教師在教授過程中，學生也只是被動地接受概念知識、解題過程來應付考試，經常是學了后面忘了前面，也沒有真正地弄清知識點的含義，幾乎沒有系統理解全書內容的能力?？菰锏睦碚摻虒W，常常導致學生被動地接受知識，所學的知識也不能扎實和穩固地掌握。

2.學生實習機會有限，會計實訓缺少真實感

企業的財務部門通常是保密的，很多單位拒絕接受前來實習的學生。而目前的會計實訓，與真實的業務還有一定的差距，缺少真實具體內容。學生也只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，這些實操通常與實際的財務工作相差很遠，不能很好地提高學生會計實操能力。

3.教師隊伍實操能力相對教學需要較弱

從目前院校的會計專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐教學是較為普遍的現象?，F在的會計教師都是從學校到學校，他們缺乏實踐經驗是毋庸置疑的，進入教學崗位后，正值院校擴大招生規模，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另外，大多數院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象?，F今教師教學正逐漸地從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書狀態向多媒體教學轉化，其教學手段越來越先進，但針對培養學生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創作。

二、根據所存在問題，提出解決問題的辦法

1.加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師隊伍

教師是培養學生的主導者，只有教師具備較強的實踐技能，學生的操作水平才能相應提高。因此，為了滿足培養實踐型人才的需要，學校必須要加強師資隊伍建設。學校要有合理的師資結構，一方面學校在引進新教師時，考慮引進一些有實際財會工作經歷的教師，如果這些教師在今后的教學中能結合自己的工作經驗，會對提高學生的實踐能力有很大的幫助。另一方面，可以聘任部分企業專業財會人員擔任兼職教師，讓他們定期在學校開設一些專題講座或對學校的教師做專業培訓，同時加強現有教師的培養工作。為了使教師及時更新知識，提高自身綜合素質，學校應重視教師的培訓工作，支持教師參加各類會計職稱考試，甚至鼓勵教師在不影響教學工作的前提下去兼任一些社會職務。

2.以就業為導向、能力為主位，對教學內容進行調整

首先，理論課程以“實用”為主。其次，會計每一門課程應配置相應的實訓課程。但不是每一門課程的實訓內容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學與實訓。重點是《基礎會計》課程，其理論教學注重基礎方法的教學，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內容為主。本階段的學習要求學生掌握會計賬簿的開設、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。

3.重視教學硬件建設，保證學生有充足的實訓條件

《會計基礎》是一門實踐性很強的課程，在會計教學中必須重視實踐教學。實踐教學分為三部分：一是實驗教學;二是崗位實訓;三是綜合實訓。這些實訓以手工模擬為主，也可以上機操作。由于會計工作的特殊性，學生在畢業前是很少有機會去企業進行真正的會計崗位實習，因此校內的實驗教學和綜合實訓是學生鍛煉會計基本技能的重點，學校必須重視會計實訓實驗室基本設施的建設。會計實訓室應成為學生從事會計實操的演練室，要讓學生通過在實訓室的演練，學會會計工作的全部內容。在會計實習時，除了要配備必需的實習設施外，還要有能力強又有實踐經驗的指導老師進行指導，如可以外請經驗豐富的財會人員進行現場指導。在實習的組織形式上，進行會計角色扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。另外，以各小組為單位，進行競賽和評比，選出準確、符合規范的會計憑證、賬簿和報表展示出來，激勵學生實習的積極性。在實習中，我們還要注意培養學生一絲不茍的工作作風、實事求是的工作態度，同時也要從硬件上保證學生有充足的實訓時間。除此之外，還可以聘任社會專業人員擔任實訓指導老師，也可以送學生到其他附近的中職學校作交流培訓。

4.加強校企合作，建立企業實習基地

為了取得更好的實踐效果，我們要加強校企合作，在校外建立企業實習基地。因為財務工作的特殊性，企業一般不允許非本單位員工接觸到一些關鍵數據，所以學生去企業多是進行一些表面工作，抄抄憑證，幫忙跑跑腿，但在實習過程中最起碼了解了會計工作場所環境、基本操作、工作流程等，這些基本的東西對于學生掌握會計基礎知識也是必不可少的。課后聯系實習單位，帶領學生參觀企業，讓學生了解財會工作環境及實際的應用，對激發學生學習興趣和提高實踐能力是十分有用的。同時也調動了學生的學習積極性。

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關鍵詞：高職教育；會計專業人才培養；雙軌制

2014年6月國務院正式《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(以下簡稱《決定》)中指出近些年來，職業教育在我國的發展迅速，為社會經濟發展及就業作出貢獻的同時也需注意到目前的職業教育沒有完全適應社會就業的需要。

一、中國職業教育存在的問題

(一)社會上對職業教育存在的偏見和歧視

在中國，一般家庭把職業教育作為備選，由于高考分數沒有達到理想水平而無奈選擇的一條道路。而在西方發達國家和中國的情況完全不同，職業教育是國家戰略，高級藍領受到人們的尊敬。

(二)校企合作中企業配合度不高

在以往的教學改革實踐中，校企合作可以有效地解決人才培養之后的出路問題，同時也滿足用人單位的需求，減輕其培訓的成本。但是，在中國企業參與教學的配合度不高，多方面的原因是校企合作僅僅停留在表層。

二、國際上經驗借鑒

(一)德國

德國的職業教育最開始是由企業運作的，由于企業的需求而成立一些“培訓班”，然后“培訓班”慢慢發展成為學校，再后來國家出臺一些法律保障。以德國為代表的“雙元制”人才培養模式，“雙元”的含義是指職業教育的地點，在企業和學校兩個地方進行的。德國是很重視職業教育的國家，在職業教育的過程中更注重對學生實務操作能力的培養，因此在這種模式下，企業和學校共同參與合作，學校主要以企業對人才需求來開展教學和培訓使得學生在學校期間就能熟練地掌握崗位所需要的技術，畢業以后很快能夠勝任工作。在時間的分配上德國的學生基本有百分之六十的時間是在企業實習，其余的時間是在校進行理論知識的學習，從而保證教學質量。(德國職業教育發展對中國職業教育的借鑒意義)德國的“雙軌制”有以下幾個特點：1.學校、政府、社會三個層面缺一不可中國和德國這兩個國家的院校和企業之間的關系是不同的，德國的校企合作是有制度保障的。但是在中國職業教育和企業的合作并不是十分自然，2.師資力量的準入制度明確且統一在德國要成為職業學校的一名老師不僅需要專業學位，還需要在實踐領域的工作經驗。同時與職業學校合作的企業里還要為學生專門的培訓老師，這種培訓老師也需要先通過由行業統一舉辦考試，然后取得資格證書。

(二)其他國家

加拿大、美國是CBE(CompepencyBasedEducatin)的人才培養模式，這種模式是以能力培養為基礎。學生有學習過程中有充分的自，教師只是作為管理者幫助學生制定學習計劃。在澳大利亞主要是以TAFE為代表的人才培養模式，這種培養模式非常的靈活，可以在職也可以脫產，學習的方式也是多種多樣。最后，主要學生完成了評估，獲得了所需要的學分就可以拿到畢業證書。在澳洲TAFE的教學模式有完善的校內實習以及校外的實訓基地。綜合以上幾個國家，雖然教學的模式有一定的區別，但是都有一個共同的特點就是非常重視學生實踐能力的培養。

三、中國的高職教育

(一)現階段中國高職會計專業交運存在的問題

1.觀念落后

主要的高職教育還是停留在教學在主導地位上，老師只是機械式的傳授書本上的內容，導致學生只知道應該這樣做但是不知道為什么要這樣做。即使是在實訓環節，要求學生按照要求要求完成從填制記賬憑證到報表編制一整套會計循環，很多學生也只是一味的追求答案并不真正理解每一個環節的意義所在，這種設計先不說是不是與實際脫節，更重要的是讓學生喪失了一種積極思考的能動性。

2.實踐教學環境

現階段隨著經濟發展，越來越多的高職院校注重會計實訓的硬件和軟件設施的完善。也意識到校外實習基地的作用，但是由于提供崗位的限制，不能保證每一個學生都能到企業學習。

3.實踐教材設計

現階段我國會計實踐教材種類很多，其中大部分都是由各個院校自行編寫的教材，這些教材的往往都強調會計核算，由于編寫者實踐經驗的缺乏，使得教材和實際工作中的賬務處理存在一定的差異，并且會計實訓教材大部分都是采用工業企業的業務來模擬，對金融、物流、稅務、保險、房地產、海關等其他行業的活動涉及很少。在會計的實務操作中，很多沒有標準答案，需要依靠學生自己的職業判斷去解決問題，但是這些都么有在教材的設計中體現出來。

4.高職院校的師資問題

從目前的高職院校師資來源看，主要是從高校畢業生直接選拔，選拔主要看中畢業學校以及學歷是否符合招聘條件，而對是否有實踐經驗往往不太看中。而高職教師更重要的是職業技能的培訓，尤其是會計專業，所以導致在整個學校的會計教師隊伍中，具有實際工作經驗的老師非常匱乏?，F在高職院校的青年教師比重很大，一方面體現出教師隊伍充滿活力，另一方面也體現出經驗的缺乏。

(二)解決對策

1.普通教育和職業教育觀念轉變

在德國，從小學后，教育開始劃分普通教育和職業教育。到底是接受職業教育還是普通教育是根據學生的特點來決定。職業教育并不是作為一種備選而是一種很自然的選擇，并且如果如果覺得自己并不適合職業教育又有多種方式可是實現兩種教育之間的轉換。(職業性德國職業教育本質特征之研究)

2.教學內容設計

高職的會計教育是理論和實踐并存，更需要的是突出實踐。對于高職的會計專業的學生，教學內容的設計應該是三方面的：一方面是會計的基礎理論知識；二是會計的實踐教學；三是會計專業學生的素質教育。其中素質教育是貫穿其中的，無論是理論知識還是實踐教學都需要對會計專業學生本身的素質教育加以強調。高職教育主要強調的是學生實操能力的培養，而實操能力很大一部分來源于實踐教學。所以在教學內容的設計上一定要以實務操作能力為核心，通過實際訓練，提高學生的能力。

3.創新教學模式

建立以學生為中心，以實際工作需求為導向的課程設計。學生通過小組作業、案例研究、模擬實訓等方式互動學習。在實踐教學過程中，可以模擬具體崗位，比如讓學生分別來擔任純愛、審計和稅務人員來進行實踐操作，可以使學生對這些崗位有更深刻的認識并且對辦事流程有了更直觀的了解。例如在《財務管理》中的籌資資金這一章節設計：

1）設計任務題目

教師可以采用問題的方式“如果大家現在合伙辦一個企業，你們要如何讓企業維持并盈利呢？”通過小組提問的方式讓同學都參與到思考的環節當中來。

2）項目分析

提出問題之后，學生們需要自己分析應該創辦什么樣的公司，主營的業務是什么。收集資料信息要了解到如何注冊以及需要的啟動資金是多少，應該通過什么樣的方式籌集。老師利用書本和自身的知識幫助引導學生們完成這個任務。

3）完成項目

在完成項目的過程中，每個學生都要發揮自己的優勢，教師需要給小組制定一個“經理”來負責整個小組的情況。在這個過程中不僅需要學生們之間的互動，也需要老師從中給出指導方法及思路。

4）項目評價

完成項目之后，學生對自己的項目進行評價，教師提出可以改進的方法。

4.提高教師的實踐技能

可以從幾方面來加強會計教師的時間技能，一方面，高職院校要積極為教師的實踐技能培養創造條件，定期或不定期的派優秀教師到企業去實踐鍛煉，提高教師的實務能力。具體的可以通過以下幾種形式：(1)調研。教師可以去企業對企業的生產、加工、銷售等流程有更具體的了解并反饋到教學過程中來。(2)咨詢。當遇到了教學過程中的問題，定期可以向企業中有經驗的會計人員請教，提高教師的實操能力。(3)見習。具體到企業的會計崗位或者會計師事務所從事相關工作。(4)訪談。與在實際工作中積累了大量經驗的會計人員進行交流，了解會計實操。二是聘請更有經驗的企業高級管理人員、財務總監、注冊會計師、高級會計師等等到學校向老師授課。(借鑒“雙元制”教育構建我國高職會計人才培養模式)三是鼓勵教師參加學術研討會，與同行業人才多交流進一步提升會計教師的知識結構。四是鼓勵教師多接觸實務操作。讓教師參與到實訓基地的設計和建造之中，并鼓勵教師在不影響教學的情況下兼職創辦企業或擔任會計工作。

5.實訓基地的建設(高職會計人才培養與教學改革模式新探)

在建設實訓基地的時候要按照下企業會計職業崗位的要求來建立，在教學過程的設計中，要針對會計崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法等進行教學。在教學選材上盡量采用接近真實賬務處理的材料。是學生在實訓中能夠有真實的直觀的感受，達到實訓的目的。

6.校企合作的切入點

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關鍵詞：會計電算化；財務軟件；教學改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.123

歐美國家會計電算化起步較早，1954年美國通用電氣公司開始運用計算機管理工資。我國會計電算化起步于1979年的長春第一汽車制造廠，比美國晚了近30年。但我國電算化和國外的發展歷程是十分相似的，都是從單項核算階段逐漸向企業信息管理階段發展。目前，我國會計電算化正處于基本賬務處理已普及、但供應鏈管理部分正在普及的階段。在這個轉折階段，用人單位對財會人才的電算化水平提出了更高的要求，高校的會計電算化教學必須跟上時代的步伐。目前高校會計電算化教學目標單一，以基本操作為主，電算化教學缺乏深度，因此必須對會計電算化教學內容進行擴展，教學方法進行改革，使其適應用人單位的需要。

1 會計電算化教學現狀

會計電算化的教學分為兩大類：高校教學和社會培訓。目前財會類高校對《會計電算化》的教學目標單一，都以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔，供應鏈相關內容涉及較少。社會培訓機構看準了這個時機，適時推出了短期培訓。知名的軟件企業通過短期培訓來提高學員的電算化能力。在社會培訓方面做得比較好的有用友公司和金蝶公司，它們都有專門的培訓部門為客戶及學員提供培訓。為了滿足企業對財會人員會計電算化能力的需求，用友新道公司除了提供各種傳統的短期培訓外還專門設立了微課程，通過開放式培訓向更多的學員提供培訓。近年來用友和金蝶公司通過與高校合作的方式舉辦各種財務軟件操作比賽，較好的提高了在校生學習會計電算化的興趣，較普遍地提升了在校生電算化水平。但是社會培訓由于其短期性的特征，以及培訓對象的范圍受限，不能改變大多數財會類畢業生會計電算化能力不足的現實。

2 會計電算化教學存在的問題及原因

2.1 高校會計電算化師資不足

隨著時代的進步，企業信息管理的需求更加強烈，供應鏈信息管理的要求更加迫切，應用型高校應該順應時代的要求，強化供應鏈教學在會計電算化中的地位。但是目前電算化教學以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔的模式。這種模式必須改變，應用型高校必須通過修改人才培養方案改變會計電算化的教學安排。這種改變涉及到師資問題。師資是電算化教學改革中最大的障礙。眾所周知，會計學專業和計算機專業分屬不同的學科，會計學專業畢業的教師本身電算化水平不高。而且，會計電算化作為一門技能型的課程，實操重于理論。但是，實操的能力是靠長期操作積累起來的。會計電算化最優秀的教師應該是知名財務軟件公司的培訓講師。他們長期處于使用財務軟件的第一線，長期培訓客戶和學員，處理各種客戶和學員提出的問題，因此積累了足夠的經驗。而高校教師卻不可能長期研究財務軟件的操作，即使有高校教師長期研究電算化教學，最終也很可能被財務軟件公司挖走。但卻并未發現財務軟件公司的有經驗的培訓講師進入高校長期工作的。

2.2 會計電算化的課程安排不合理

會計電算化在教學上要遵循循序漸進的原則，使學生逐漸加深對電算化的了解。軟件操作的熟練是需要一個積累過程的。我校是應用技術型大學，以會計學院為例，對會計學專業的學生開設《會計電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內實驗32課時。講授內容以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”、“固定資產管理”模塊為輔，供應鏈內容僅在理論課中介紹，實驗內容并不包含。整體而言，我院的課時安排合理，教學目標可以很好地實現。但如果該課程在講授原有知識的前提下加深對供應鏈部分的教學，上機課時明顯不足，必須將理論講授壓縮到總課時的1/3以內。

2.3 《會計電算化》課內實驗教學進度難統一

以我校會計學院為例，《會計電算化》課程分為理論課和課內實驗兩個部分，理論課講授由教師把握進度，教學進度比較容易保持統一，課內實驗教學進度就很難統一。課內實驗教學一般有兩種方式：第一種方式：由老師在理論課上講授后課內實驗由學習自行操作財務軟件，完成教師布置的內容；第二種方式：由教師在教師機上實操演示，學生跟著老師一步步操作來完成實驗內容。這兩個方式各有利弊，第一種方式學生普遍感覺學起來吃力且學生學習效果差異非常大，往往成績最好和成績最差的學生都出在同一個班，并且同班同學的實驗進度相差很大；第二種方式雖然學習比較歡迎，學生學習起來比較容易，但由于操作過程過于輕松，學到的知識容易遺忘。在學習進度方面因為跟著老師做，進度比較統一，除了極少數學生以外，大部分學生可以跟上班級進度。但如果在《會計電算化》課程中加入供應鏈部分內容，實驗任務加大，涉及的軟件模塊變多，難度提高后，跟不上班級進度的學生會增加，而且電算化教學的特征是，如果學生開始跟不上進度，后續的實驗就沒辦法做了。

3 會計電算化教學改革的建議

3.1 高校和軟件公司師資合作

高校教師長期從事會計電算化教學動力不足?？蒲惺菦Q定高校教師職稱評審的重要依據，但會計電算化這個研究方向卻是科研的冷門。目前北大核心期刊中沒有會計電算化方向的雜志。這直接導致會計電算化教師職稱上不去，待遇就上不去。如果會計電算化教師本身科研能力較強，通常會改變自己的研究方向以適應職稱評審的需要，如果科研能力較弱，但由于會計電算化的社會適用性強，因此很可能被軟件公司高薪挖走當財務軟件培訓講師。知名財務軟件公司的培訓講師長期處于使用財務軟件第一線，長期培訓客戶和學員，處理各種客戶和學員提出的問題，因此積累了足夠的經驗。由于知名財務軟件公司通常待遇較高，而這些培訓講師進入高校后卻因為學歷、科研等原因發展受限，因此不可能進入高校長期工作。為了調和這個矛盾，高?？梢酝ㄟ^與軟件公司合作的形式引入財務軟件培訓講師對學生進行教學，以緩解會計電算化師資的困境。實驗員可以通過跟班聽課的形式提高自身會計電算化水平，輔導學生平時實驗。

3.2 合理安排會計電算化的課程

會計電算化在教學上要遵循循序漸進的原則。以我院為例，將《會計電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內實驗32課時。講授內容以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產管理”模塊為輔，供應鏈內容僅在理論課中介紹改為理論課20課時，課內實驗比原來增加12課時用于供應鏈實驗。課內實驗教學通過教師實操演示的方式教學，理論課壓縮的內容可以在課內實驗演示過程中附帶講解。鼓勵學生課后去機房練習、消化所學內容，遇到困難可向實驗員請教。另外，英美在會計電算化教學中注重學生的自我管理能力和團隊合作能力，老師會布置實踐教學任務由學生自由選擇和同學間合作完成，這值得我們借鑒。

3.3 統一會計電算化實驗的教學進度

課內實驗由老師在教師機上實操演示，學生跟著老師操作來完成實驗內容。雖然有教師帶領學生進行實驗，但考慮到依然有少數學習可能跟不上教師的進度，還有一些學生雖然在課堂上能跟上教師進度，但課后容易遺忘。針對這種情況應該鼓勵學生課后去機房練習。在實驗時間的安排上盡量以完成一整個實驗內容來劃分，兩次實驗必須有合理的間隔期。在這個間隔時間內鼓勵學生去機房練習以增加熟練度，彌補課上拉下的進度。自行練習時教師不可能時時在旁指導，因此教材的選擇非常重要。筆者建設選擇操作步驟明確的、截圖豐富的教材，這樣比較容易學生課后自學，而且看教材就能起到回顧課堂操作的復習作用。

參考文獻

[1]周麗.淺析會計電算化存在的問題[J].當代經濟，2012，（4）.

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[關鍵詞]職業教育 校企合作 創新模式

中圖分類號：X734.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0211-02

校企合作，是職業教育改革的深水區，需要持續不斷的探索，北京市黃莊職業高中以國家示范校建設為契機，在創新辦學體制機制、深化校企合作方面進行了積極的探索。該校會計專業在“雙體、雙線、三階段”人才培養模式的大框架下，加強了校企合作運行機制的建設，并在校企合作模式方面有了一定的創新，對中職院校深化教育教學改革具有一定的啟發意義。

一、創新校企合作“工作室”模式的背景

中職學校會計專業引進“工作室”真賬教學是在全面貫徹科學發展觀，以服務為宗旨，以就業為導向，大力推進校企合作人才培養模式，突出實踐能力的培養，加強中職院校為地方和區域經濟社會發展服務的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教學理念，依托企業行業優勢，充分利用教學資源，建立校企深度合作、緊密結合，優勢互補、共同發展的合作機制，達到“共贏”的目的；以進一步提升和突破中職院校教育教學水平和人才培養質量，努力開創校企合作的新局面。然而，過去的“訂單班”、“校中廠”模式普遍適用于工科類中職院校應用，而對于財經類并非一劑良藥，學生難以實現真正意義上的頂崗實習、教師企業實踐遇瓶頸等問題，很難解決。

引進“工作室”模式是中職學校的一種創新。為充分發揮校內實訓基地的資源優勢，激勵專業教師勇于投身行業市場進行創業，提升專業實踐能力，黃莊職高出臺相應的優惠政策，鼓勵企業專家與校內骨干教師成立工作室，帶領學生做實踐項目。企業財務負責人與校內骨干教師成立了“工作室”進行真賬教學。工作室借助優秀畢業生資源，實施新時期“師傅帶徒弟”的教學方式，將企業真實的記賬、報稅業務帶入校園，提高師生的實踐做賬經驗，同時企業人員參與專業的課程建設和人才培養。通過“工作室”模式，真正實現了“工學結合”，項目開發與專業教學共通，是融合“專業、企業、就業、創業”人才培養的有益嘗試，學生與教師的工程實踐能力有了長足進展。

二、創新校企合作“工作室”模式的目標

創新校企合作“工作室”模式的目標主要有兩個，即解決學生職業能力與崗位要求不匹配問題、解決教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。

從學生角度來說，將企業真賬、真的報稅任務引入課堂教學，使課堂教學與實際工作“零距離”，激發學生學習興趣，提高學生的實踐能力，增強學生就業競爭力，使學生進入企業能夠直接勝任會計基本工作，解決了學生職業能力與崗位要求不匹配問題。

從教師角度來說，培養青年教師盡快成長，使教師在學校就可以熟悉會計工作流程，掌握會計行業新技術、新知識、新技能，以提高教師的教學和教研能力，解決了教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。

三、創新校企合作“工作室”模式的實施

（一）組織、制度、資金的保障

1.成立“工作室”，明確組織職責

工作室以企業專家任組長，學校骨干教師為組員，工作室職責為研究工作室活動內容、制定相應的工作計劃，簽訂相關合同協議。使工作室有計劃、有內容的安排工作任務，從而帶來事半功倍的教學效果。

2.建立健全規章制度，保障工作順利進行

建立健全相關規章制度，如學校會計專業與企業簽訂校企合作協議，校企合作運行機制，實訓室教學管理制度等制度。做到人員落實、責任落實，使建設的各個環節都有規范的制度管理作支撐。

3.資金重點投入，確保?？顚Ｓ帽Ｕ?/p>

學校對工作室建設進行重點投入，資金主要來自國家示范校建設、企業投資和學校自籌。加強對專項經費的使用和管理，嚴格執行項目資金管理辦法，保證各項建設項目的完成。

（二）“工作室”的實施過程

利用每周三下午七、八節課和周五的社團活動時間，帶領學生進入工作室，實行四層次雙軌道真賬實訓，按照服務業（小規模納稅人）――商業企業（半截半接）――制造業（一般納稅人），會計手工賬和會計電算化雙軌道并行，實現學生職業能力的螺旋式提升。

1.四層次雙軌道真賬實訓

工作室的教學與專業的教學安排相輔相成，是對書本教學實訓的一種補充和拓展。結合課本與真實的業務，完成公司的賬目處理，進一步完善了教學內容，使整個教學過程更具系統性和崗位性。

第一層次：會計崗位崗前培訓

學生在第一學期同步進行《認知會計工作》和《創立企業》等課程的學習。學生對企業創立到運營的整個過程有了一定的認知，為學生進行崗前培訓奠定了基礎。在這個階段，利用《創立企業》這門課的實踐課時間，由企業專家和學校會計專業教師組織，帶領學生深入工商局、服務大廳等單位了解企業創立的整個過程。進行企業參觀，對企業的會計部門進行大致的了解和認知，了解會計職業的發展前景，工作強度及工作環境，會計崗位的結構和特點，會計職業所要求的員工的道德素質，最終達到對職業的初步整體認知能力。

第二層次：服務業會計業務實操

學生在第二學期進行《貨幣資金核算》、《財產物資核算與管理》等課程的學習，掌握了基本的會計業務技能操作。在工作室，學生要進行簡單的賬務處理，如：填寫支票，整體練習、粘貼和編制報銷憑證，粘貼憑證，編制記賬憑證，丁字帳，科目匯總，登記總分類賬和明細分類賬，編制資產負債表和利潤表，裝訂憑證，報表分析，所得稅匯算清繳填制，并完成一套完整的服務業會計賬務處理。

第三層次：商業企業會計業務實操

學生在第三學期進行《銷售核算與管理》、《財務成果核算與管理》和《會計電算化》等課程的學習，進一步掌握了會計技能操作。在工作室，學生要進行更深層次的賬務處理，第一，進行半截接賬，了解和掌握企業中途接賬的技能，了解企業運營狀況，熟悉行業特點。了解企業存貨變化、了解應收賬款、應付賬款、其他應付款、預收賬款、預付賬款等往來科目的操作，掌握固定資產、折舊方法及小稅種的核算；第二，完成一套商業企業會計賬務處理。

第四層次：制造業企業會計業務實操

學生在第四學期進行《產品生產成本核算與分析》、《稅費核算與繳納》、《財務報表編報與分析》和《會計綜合實訓》等課程的學習，更深一層地掌握了會計技能操作。在工作室，學生要進行更復雜的賬務處理，第一，進行一般納稅人的轉換核算、納稅申報，尤其是掌握增值稅小規模納稅人轉為一般納稅人后，賬務設置和稅務處理的變化；第二，用財務軟件完成一套會計賬務的操作，如：建立系統企業賬、進行系統參數和初始化設置、填制憑證、編輯修改憑證、記賬及賬簿查詢等，實現學生手工賬和電算化賬的雙軌并行。

2.師徒式實操，企業人員進課堂

（1）師傅帶徒弟式實訓

在四大層次的真賬實操中，全程實行師傅帶徒弟的指導模式，學校指導老師和企業專家手把手指導學生如何識票、理票，填制憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制資產負債表、損益表等內容，指導學生操作全盤賬務處理。

師徒式指導，使學生在工作中學習，在學習中工作，是工學結合的教學方法，學生在實操中，遇到任何問題，可以在第一時間得到指導老師的解答，在實操中更好地把平時課堂上所學專業知識應用于實踐當中，并可以及時吸收新的知識。

（2）企業專家進課堂

在第四學期，學生在工作室經過了一年半的真賬實操，較好地掌握了手工做賬的知識與技能。在這一學期，企業專家將公司真實的賬務處理和納稅網上申報帶入《稅費核算與繳納》課堂教學中，讓教師和學生進行實操。

每月1-15日，企業專家帶著企業真實的經濟業務，在課堂上給教師和學生講解整個納稅申報流程并現場進行演示。學生學習后，現場進行真實的納稅申報。

每年的1月-5月是上年度所得稅匯算清繳的時間，企業專家帶來企業的會計資料，帶著教師和學生們先進行稅務調整，計算出稅務利潤，然后帶著學生進入國稅系統進行真實報稅。企業專家指導教師、學生完成企業真實記賬業務，教師、學生實踐能力雙提升。

四、創新校企合作“工作室”模式的主要成效

工作室的實際運作，企業真實項目的實訓鍛煉，提升了學校會計專業教師和學生的實戰經驗和實操技能，師生達到共同成長的效果。

（一）增強了學生的專業技能，學生受用人單位親睞

企業專家工作室實現了學生與企業的無縫銜接，讓學生真實體驗到了會計崗位的工作內容，注重提高學生的實踐技能。一方面，提供給學生接觸更多的真實業務環境與案例的機會，經過真實企業環境及職業崗位歷練，增強就業能力；另一方面，不同行業的記賬也有助于學生拓寬眼界，了解不同行業的現代企業制度與文化，最終學生的專業實操能力、工作變通適應能力和專業悟性均得到了增強。在經過課堂教學和曹明工作室的學習和實踐，使會計專業學生能對企業的業務核算有了完整的認識和掌握。提高了實際做賬和報稅能力，為學生的就業打下了良好基礎。

某中職學校2014年在北京市會計資格證考試中，會計專業參加的19人沒有進行任何課外輔導，通過了12人，通過率達到了63.16%，遠遠超過北京市20%的平均水平。2014年10月18日該工作室7名成員參加了北京市技能大賽，獲得手工賬比賽二等獎一人，三等獎兩人，會計電算化二等獎四人的好成績。

2014年會計專業學生就業時，深受用人單位親睞，初次就業率100%，專業對口率85%。成績出色的學生實習薪酬達到3500元/月，多家公司都表示愿意和學校進行長期合作，給學生提供短期實踐的機會，2015年暑假前很多單位主動來電邀請學生短期實習。

（二）提高了教師專業教學水平和實踐能力

專業教師的理論知識和技能操作水平必須與時俱進，工作室正好給專業教師提供了提高實踐能力的場所。一方面，將工作室作為骨干教師、雙師型教師的培養基地，在確保實訓項目課程最大程度地貼近企業的真實經濟業務的同時，也使專業教師對企業的財務會計工作環境、內容以及企業對財務會計工作的管理性要求有了深切的體會與理解，從而促進了“雙師型”教師隊伍的建設，幫助其鞏固理論知識的同時，提升專業技能；另一方面，作為教師培訓提升的平臺，為教師提供了教學研究的課題，從而實現了產學研一體化的目標。

1.教師專業教學能力大大增強

校企合作“工作室”模式的創新，有效推動會計專業教師進行“理實一體化”教學模式改革。教師們與企業專家一起提煉典型的會計業務，復印后帶入課堂供學生實訓，保證了實訓材料的及時性和最新化。骨干教師葉老師和企業專家曹經理于2015年5月6日一起合作開展的將企業真實報稅項目引進課的市級研究課，獲得北師大教授、教育學院老師和北京市各個中職院校會計專業教師的肯定和高度評價，大家一致認為會計專業課堂教學真正做到了與工作“零距離”。

2.教師教科研水平大大提高

在兩年的建設期內，某中職學校專業教師編寫的教材《貨幣資金核算與管理》、《稅費核算與繳納》由中國人民大學出版社出版，實訓教材《貨幣資金核算與管理實訓》、《稅費核算與繳納實訓》、《會計綜合實訓》由清華大學出版社出版；專業教師還完成了《企業創立》、《財產物資核算與管理》、《銷售核算與管理》、《財務報表編報與分析》等校本講義；完成了三門優質核心課程教學資源開發和建設；完成三門體現“做中學，學中做”理實一體教學模式改革的科研課例4節。

（三）提升了會計專業整體建設水平

學校借助工作室平臺，推動企業資源全程介入人才培養工作，實現學校和企業各類資源的全方位、全過程互動。行業企業參與學校專業設置論證，為深化“223”人才培養模式和理實一體化教學模式改革，實現校企合作育人、合作就業，為中職人才培養體制改革提供借鑒，為職業教育改革提供案例。

創新校企合作的模式和合作內容，充分利用工作室的實踐經驗，融合行業標準和崗位要求，制定會計專業的人才培養方案；校企合作開發課程、共編教材、共建校內外實訓基地；通過曹明工作室建立教師素質培養基地，使“雙師型”教師的比例逐步提高；企業積極提供頂崗實習資源和就業崗位，使得會計專業學生就業率不斷提高。

（四）擴大了工作室的影響力

工作室在短時間內，實現與崗位能力對接，從而提高師生水平。這種教學模式得到不少周邊同類學校的認可，其他中職學校相應成立了“曹明工作室”，來自韓國濟州的同類院校教師、俄羅斯同類院校代表團、德國同類院?？疾靾F等陸續來學校拜訪、參觀和交流；北京職教信息報和現代教育報分別于2014年和2015年對工作室進行了報道，進一步推廣了該教學模式。

五、創新校企合作“工作室”模式的反思與體會

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一、“模擬商務公司”的引入及內含

“模擬商務公司”是營造一種仿真型的教學氛圍，是有效推廣“行為導向”教學的手段。它起源于德國，從上世紀80年代開始，世界教育范圍內開始了如火如荼地對經濟類專業的學生特別設置的一種仿真式培訓模擬環境，開展受訓人員在人為模擬的教學環境進行商業活動的培訓過程，在世界職業教育培訓領域得到了認可和推廣。我國也在近年來在對經濟類專業學生的教學體系中，對“模擬商務公司”的教學方式進行了探索與改革，相繼在教學內容中加入了模擬實驗內容，并建立了財務模擬實驗室及商務模擬辦公室等實訓室，保證學生在虛擬的環境中經歷著企業全部的會計業務的操作，不但涉及到營銷、財務，還經歷著各項金融、稅務等業務，真切地了解企業運作與會計處理的直接關系及業務處理方法，具有仿真性、協同合作性以及競爭性等特點，使學生在模擬的氛圍中進行業務處理的全過程，理實一體化的教學理念，學生邊做邊學中領悟到各項方案的策劃及運營過程，確保任務型的實踐教學活動在模擬公司的氛圍中得到現實中的實踐。

二、“模擬商務公司”的作用分析

“模擬商務公司”的教學方法是一種理論與實踐相結合的方法，以學生自主地開展學習的主線方式，模擬工作崗位的分配運作，收集信息和制訂計劃等環節進行團隊型的操作教學，避免了會計知識的“紙上談兵”，拓寬知識的接觸面；學生與教師之間是主體與引導者的關系，較好的學習伙伴，對疑難雜癥進行解剖的組織、咨詢的合作者，從而達到改善教學環境，節省學生的摸索時間與精力，提高學生的學習效果，學以致用，通過行之有效的“實戰”，扮演不同崗位的角色，牢牢地將學校教材中的理論知識與實際經驗中所將遇到的問題進行有機的結合，培養學生們的真實感，養成尋根究底的探究式的學習精神，從心理和行為等方面提高層次，適應今后現實工作中出現的問題，對學生的學習是大有裨益的。

三、會計電算化教學過程中開展模擬商務公司的應用途徑探析

在會計電算化教學中，要以培養學生各項技能為主線，鍛煉其分析問題、解決問題能力為主導思想，建立模擬商務公司的實訓基地，營造仿真式的學習氛圍，促使學生積極參與到教師預設的模擬教學活動中來，通過體驗，實現自我學習的教學效果。

（一）要組建模擬商務公司的籌備

1、搭建模擬商務公司平臺

模擬商務公司的注冊組建，以現實生活中的真實公司為藍本，借助他們的鼎力幫助和配合，建立一個逼真的商務公司環境，使模擬商務公司具備了現實生活中的商務公司的所有元素，如：辦公室的工作環境、商務公司的組織架構、各個部門的人事分配等，使學生在進行會計電算化學習過程中，身臨其境，在處理業務時涉及到各個方面的內容。

2、對商務公司工作環境進行有效布置

“模擬商務公司”的辦公室墻壁上，要有營業執照、稅務登記證以及相應的公司章程、制度等，辦公書柜上擺放著與崗位相應的工作管理書籍，辦公桌上配備日需的辦公用品及文檔，構建出一種進入教學課堂形同上班的感覺。

3、制定行之有效的公司管理制度

公司要正常運作，一定要有嚴格的制度來約束，無規矩不以成方圓。每個部門都要分工協作，職責到位，學生之間的交談也緊緊圍繞著“我們公司”、“我們的工作”等內容進行聯系，稱謂要禮貌，著裝要職業化，也可模仿一些大型公司著裝統一工作服等規定，將公司的管理制度落實到實處。

4、建立激勵機制系統

模擬商務公司要通過特定的方法進行激勵手段的規范化，使學生對組織的承諾最大化，反映學生主體與公司客體的相互作用，使知識資本成為模擬商務公司的有力推動，企業的效益最大化得以實現，內化企業的主體潛能，刺激企業主體的正能量的發揮，主體之間進行平等競爭，用制度來進行有效的監督與約束。

（二）開展會計電算化教學的應用

1、課前預設的準備工作

在模擬商務公司的會計電算化教學課堂中，預先設計好課前準備，這對提高實操的成效性有一定的幫助。教師根據學生的不同起點，將模擬公司的基本情況及相應的供應商、客戶等資料提供給學生，布置學生在培訓前做好功課，這將會緩解他們在實際崗位操作的盲目性，利用校企合作建立的交流平臺，進行有的放矢的業務處理溝通，展開討論。

2、課中教學規范操作流程，有效引導

教師與學生在模擬商務公司的會計電算化教學過程中，學生是主角，教師是配角，但教師要將學習與實踐的目標及成效展示給學生，對實操中可能出現的問題進行解答，也可通過視頻解說等多媒體手段，指導學生進行規范化操作，掌握操作技巧，培養嫻熟的業務處理能力，在逼真的市場環境中展示商業業務的處理技巧，鍛煉會計業務處理活動的能力，獲得第一手實際經驗，增強教學效果的最優化。

3、科學分組，培養合作精神

在“模擬商務公司”中科學分組是必不可少的。教師給學生進行角色的分配，加強組內成員的相互協作和聯系，針對每名學生的不同特質、思維特點及接觸點的不同，組成高績效 的合作小組，使模擬商務公司進行高質量的運作狀態。

在實訓流程中，若干的協作小組的模擬操練，每名學生按照會計電算化要求的工作程序進行操作，對角色分配表中填寫各自不同的姓名，訂制各自的工作名片，履行各自不同的崗位職責，要注重與其他崗位角色之間的工作協調和銜接工作。

4、將有效預設生成有效的課堂教學

良好的課前準備工作，是課堂教學流程得以順利化的有效保證。不斷地引用課前的準備資料，布置與之相適應的工作任務，實施仿真式的團隊實訓，最終對學生的實訓進行評價和總結，轉變機械的學習場所，化為主動的、探索性的勞動現場，使學生的自主學習能力得到鍛煉。主要通過以下幾個方面進行模擬教學：

（1）課堂的順勢引入；教師在激發學生積極性的前提下，運用提問的方式進行引入實操的話題，在多媒體操作的輔助下，切入到實際操作的角色上來。比如：運用多媒體視頻，引入到經濟業務在金蝶K3系統中的制單及填寫等事項。

（2）操作情景演示；教師將模擬公司發生的經濟業務制成情景腳本，向學生展示供需雙方的主要業務及運作方式，指導學生運用會計電算化對業務的處理。如：財務會計總賬模塊，制單人、出納、會計、會計主管等角色的工作職責及權限，對數據憑證的提交及傳遞流程有所規定。

（3）實操訓練階段；學生根據模擬企業實際發生的經濟業務，進行原始資料的收集、審核過程，對原始資料的審核必須做到賬實相符，金額相符，再通過審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，同時進行匯總。這是會計監控的重要環節，相關會計人員應嚴格遵守職業職守，不循私舞弊對一些弄虛作假、涂改挖補、填寫項目不全的原始單據一律予以退回重寫，保證記賬憑證資料的真實可靠性。在實操訓練的內容中，記賬憑證填制是后期核算和匯總的關鍵，它涉及的內容比較廣泛，反映各經濟業務的科目對應關系，從正確的科目之間可以看出企業的經營狀況，因此，填寫憑證摘要非常重要，如果不規范或不完整，對后期的工作延續將會造成影響。對于同一份原始憑證填制多張記賬憑證時，要在沒有原始憑證的記賬憑證上的附件欄上注明附件*張，見第**號記賬憑證。如果對附件另行保管，則要在摘要中加以注明。對于成本核算模塊的實訓，涵蓋了企業生產的整個流程，包括材料費用、人工費用及其他費用的分配，運用正確的成本結轉方法去考察企業的管理水平。成本核算在模擬商務公司的實訓中，可以促使學生感到成本核算的重要性，不但要重視理論知識的學習，而且要熟悉企業生產流程，使學生提高自身的綜合技能，鍛煉自身的總結、分析能力。

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摘 要：建立校內生產性實訓基地是實現“工學結合、校企合作”的主要方式，高職會計專業校內生產性實訓基地建設和使用尚處在探索階段，文章論述成立財務咨詢公司作為高職會計專業生產性實訓基地的必要性以及成立模式，論述了運行財務咨詢公司的存在困難，并提出完善對策與措施。

關鍵詞：校企合作 高職會計 校內生產性實訓基地 財務咨詢公司

自從教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）提出，“探索新形勢下校企組合的校內生產性實訓基地建設是高職院校改善辦學條件，提高教學質量的重點”、“要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，積極推行頂崗實習等有利于增強學生實踐能力的教學模式?！备鞯馗呗氃盒７e極響應教育部的號召，紛紛成立校內生產性實訓基地，并對其做了大量有益探索?？v觀我國高職院校校內生產性實訓基地的建設情況，工科類專業因其自身生產性強，人員需求大，場所要求高等特點，使得相對容易建設校內生產性實訓基地，然而以會計專業為代表的文科類專業，因其缺乏工科類的特點，在校內生產性實訓基地的建設中，多數只是掛牌等表面形式，校內生產性實訓基地建設尚處在起步探索階段，如何進行高職會計專業校內生產性實訓基地建設已經成為高職會計教育日益關注的問題?；诖?，文章主要通過分析會計專業校內外實訓基地建設存在的困難，尋求解決的措施，并對在校內建設生產性實訓基地進行研究。

一、建立校內生產性實訓基地的原因

高職院校會計專業的培養目標區別于普通本科會計專業，高職會計專業以培養生產、服務第一線高素質技術應用型人才為主要目標，要求學生在具有必備的專業理論知識的基礎上.重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和職業崗位技能。即具備某種特定崗位的職業能力與素質，做到學校與企業的“無縫對接”，“零距離上崗”，而無需企業花費大量人力、物力、財力對新聘人員進行重新塑造。為了達到上述人才培養目標，實踐教學對高職會計專業尤其重要。傳統做法上，高職會計專業的實踐教學途徑主要包括在校內實驗模擬實訓和到社會企事業單位實習。雖然這兩種途徑在培養學生的職業能力和素質等方面起到了積極的作用，但在實踐過程中也存在諸多不足。

1.校內實驗實訓室的局限。目前，我國會計教育工作者在長期的教學工作中不斷地摸索和總結，使得校內會計模擬實踐教學，無論在教學內容。還是在教學形式上都已比較完善，教學效果也普遍較好。通過會計模擬實踐教學，一定程度上縮短了會計教學理論與實踐的距離，使學生將所學的理論知識與實踐結合起來，增強了學生的實操動手能力，提高了學生的業務素質。然而仍在存在許多局限， 整體來看，現有的實訓項目大多是產品制造型工業企業的會計項目.基本沒有涉及其他行業的會計項目。在會計實訓模式方面。大多為單人做賬模式，一個人一套賬從頭做到尾，沒有財務上的分工，學生缺乏角色感和職業感，同時也難以再現真實的財務環境，難以形成企業生產、經營、管理的真實人文環境，無法使學生得到實際的職業體驗和訓練.不利于學生綜合素質和職業能力的培養。

2.校外實習基地頂崗實習的不足。在高職會計人才培養過程中，由于會計專業崗位群的特殊性.會計專業校外實訓基地的建設不盡如人意。

校企合作難以實現雙贏。企業是追求利潤最大化的市場主體，學校是追求社會效益的公益單位，兩者在成本收益分析上是完全不同的思路，合作上難以實現雙贏。學校往往側重考慮校企課改、教改、專業建設等方面深度合作，企業往往從經濟收益多少來考慮是否參與合作。盡管很多高校往往探索訂單培養模式。給予企業優先招聘權、采購企業產品等“利誘”方式促使企業履行校企合作協議，但實際效果并不明顯，即使有效果，往往都是短期行為，難以可持續發展，以致高職院校所成立的校外實習基地主要是靠教師的個人關系聯系成立起來的。隨著招生規模的不斷擴大，校外實習基地在數量上遠遠未能滿足實習的要求，每年的畢業實習只好采取學校安排與學生自己找實習單位相結合的辦法。

企業對財務數據的安全性和保密性要求較高，不宜批量接收流動性較強的實習學生，因此各單位對會計崗位實習人員的需求量較小。各企業和單位一次僅能接受1至3名學生進行實習，導致校外實訓基地較分散，校方難以適時監控學生實訓過程。而且，出于商業機密，企業不愿安排實習學生深入會計工作崗位。學生進入企業后無法進行實質性的頂崗實習，只能從事一些零星的、輔的工作：同時企業會計人員由于工作繁忙或缺少經驗，對學生的實習指導也往往不到位。學生到單位實習，只能是觀摩，很難作到真正頂崗從事企事業單位的實際會計操作。這樣的實習，學生對會計的實際操作和細節內容仍缺乏實際感受，使實習的效果往往只是限于對業務場景的感受，幾乎不可能通過這種實地實踐教學未完成對學生業務技能的訓練，無法實現實地實踐教學所期望的目標。企業實習指導教師對學生定性評價較多，定量評價少，可能帶有較大的主觀性和隨意性，不能真正督促學生認真實訓。從而使得實踐教學效果得不到有效的保證，有悖于高職會計專業人才培養目標。

由于高職會計專業實踐教學的極為重要，而校內實驗室實訓與校外頂崗實習又存在許多的不足，因此，校內成立生產性實訓基地將是現階段高職會計專業實踐教學的有效突破口，為了使培養的會計專業學生能對接崗位，“零距離”上崗。校內生產性實訓基地建設對高職會計專業來說就顯得極為重要。

二、高職會計專業成立校內生產性實訓基地的意義

高職會計專業成立財務咨詢公司，并不是要取代所有的校外實習基地和實驗室，而是為了給會計專業的實踐教學開辟一個新的實習、實踐大基地。解決實習、實踐基地不足，走出實習效果差等問題。它的意義在于：

對校外實習基地頂崗實習和校內實訓室的補充作用，高職會計成立財務咨詢公司，對外承攬財務咨詢業務，主要包括財會法規、制度和政策咨詢、稅收法律與法規咨詢、稅收策化、稅務、記賬等，指導老師有計劃地組織學生分期分批的直接參與財務咨詢活動和記賬業務，使得學生真實感受具體的會計實際操作，并對學生工作作實質性考核，以致達到預定的實習內容和實習目標，到最后學生走到社會企業時，真正實現“零距離”上崗，學生有了在校內真實工作經驗，在之后的應聘中，就業競爭力自然提升。

通過成立財務咨詢公司，為高職會計專業“雙師型”教師培養提供機會和平臺。由于我國教育特點，許多年輕會計專業教師，從學校直接到學校，沒有或者缺乏相應實踐工作經驗，這無疑有悖于強調實踐性的高職會計專業教育。校內財務咨詢公司無疑將給予這些年輕教師天然的平臺和機會，成長他們的實踐經驗，促使他們的理論和實踐相結合，從而形成“雙師型”教師，最終更好為培養學生成為高技能應用型人才這一目標服務。

通過校內財務咨詢公司，實現產學研結合，有助于精品課程建設和專業建設，進而提高學院的知名度。首先，校內財務咨詢公司對外為社會企事業單位服務，能夠創造一定的業務收入，一定程度上支援了高職會計專業建設的開銷，其次，校內財務咨詢公司和其他社會財務咨詢公司一樣，必須通過增強自身競爭優勢，為社會提供優質服務，才能把業務做大，可持續發展。此過程也本專業提升知名度的過程。透過財務咨詢公司的對外服務，專業教師積累大量實踐經驗，形成豐富財務與會計數據，提這些數據用平時的教學課堂、編寫教材、精品課程開發或仿真模擬實訓等專業建設中，同時為專業教師營造了理論研究和教學研究的環境。

三、校企共建財務咨詢公司的優勢

目前校內生產性實訓基地的建設的方式主要是校方獨資成立，由會計專業的專任教師或聘請相關會計師人員開展業務，然而該方式面臨的最大問題是專任教師由于已經承擔大量的教學和科研工作，已經無暇兼顧，而且校方也不是專業的商業經營者，無法與社會上的財務咨詢公司競爭，導致未能承接足夠的業務量，實訓基地也無法可持續發展。另一種方式是校方提供場所，引進校外財務咨詢公司，即成立的校內生產性實訓基地成為校外財務咨詢公司的辦事處，該方式下，校方免去了經營上的麻煩，然而，實訓基地一定程度受校外財務咨詢公司的控制，并且站在經濟的角度上，追求最大的經濟效益而忽略了實訓基地的教學效益。

因此，作為可行的方式之一，可以采用校方和校外財務咨詢公司合作成立。進行優勢互補，校方的優勢在于，校方屬于高等教育機構，本身具有一定的知名度，同時已經與相關政府部門有一定關系往來，同時具有高層次的財務專業實務素質和業務管理素質的師資隊伍和大量接受過財務相關知識學習的學生，在人才資源上給予源源不斷的補充。校外財務咨詢公司的優勢在于具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓、研究等方面的優勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業人才匯聚一堂。財務咨詢公司中的專業人員擁有較高的學歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業資格，具有較高的會計理論知識和會計專業實踐技能，積累了豐富的會計工作經驗。在開始運作階段提供客戶資源。此外，校外財務咨詢公司的業務季節性強，每年12月底至次年的4月底業務繁忙，需要大量的助手。學?？梢岳米陨淼娜瞬艃瀯?，幫助財務咨詢公司選拔優秀人才，降低人才使用成本。校外財務咨詢可以根據自己的發展需要或結構調整，進行人才培養.讓學校成為企業發展的“蓄水池”。同時學院把能工巧匠引進堂課上，并且開展深層次的校企合作。

四、校內財務咨詢公司運行存在的困難

國內的一些高職院校已經開始紛紛通過校企共建和校辦工廠（校方獨資成立）等方式成立財務咨詢公司，然而也有許多失敗案例。成立財務咨詢公司作為高職會計專業校內生產性實訓基地尚處在探索階段，主要存在以下三點困難和障礙：

首先，如何使財務咨詢公司成為工學結合課程教學的重要支撐平臺，更好地為教、學、做”一體化的教學模式服務，從而實現預定的教學效益。區別于社會上的財務咨詢公司，會計專業的財務咨詢公司首要任務是要承擔學校會計實踐教學任務，為學生提供真賬實操。著力培養會計專業學生的實踐能力和綜合職業能力.以保證學生充分的動手實踐機會。也即是，學校來說財務咨詢公司強調的是教學效益。然而，作為經濟主體，財務咨詢公司對外是為企事業單位服務，必須創造一定經濟效益以維持正常的運營，為了提供優質的財務服務質量，在公司的運營安排中，難免與學校的教學安排存在沖突。因此如何科學、合理、效益兼顧地運行財務咨詢公司是校內生產性實訓基地成功與否的關鍵。這需要探索出一種長期、穩定和互利互惠的雙贏合作機制，要結合的各方之間的關系，對生產性實訓基地運行的效果成立適用的評價體系，以實現教學效益和經濟效益最大化。

其次，高職會計專業教師缺少實踐經驗，“雙師型”教師數量不足。財務咨詢公司承接財務服務，有專任教師組織和指導學生參與具體的會計服務工作，這需要專任教師必須能夠勝任具體財務服務工作才能指導學生完成相應的實操工作。此外，學生在參與財務咨詢公司工作前，必須儲備足夠的會計理論和一定實踐技能，無疑這些能力需要專任教師在平時的課堂教學和實驗室實訓教學中傳授給學生。因此，無論是學生平時的學習，還是參與財務咨詢公司具體工作中，都需要“雙師型”的專任教師的指導，而目前高職院校中實踐經驗豐富的會計教師仍比較缺乏，年輕教師需要加強實踐鍛煉，才能勝任這一工作角色?！半p師型”專任教師的短缺，無疑都會影響校內生產性實訓基地的正常運營，最后，教師和學生的主體作用的發揮得不夠，學校的優質資源諸如師資、設備、生源沒有進行有效整合，難以充分發揮作用。專任教師由于繁重的教學與科研工作，一般不愿指導專業實習，即使勉強為之，很可能敷衍了事。部分學生自由散漫、責任心不強，對于企業實際的業務處理，僅僅是當成平時的作業來完成，敷衍了事，那么從長遠看，必然會直接影響到整個校內生產性實訓基地形象與口碑.影響校內生產性實訓基地的可持續發展。

除此之外，成立的財務咨詢公司也會面臨業務規模小等經營上的困難。

五、完善財務咨詢公司的策略與措施

1.明確財務咨詢公司的業務范圍。（1）對外經營服務，主要是財務咨詢公司的基本業務，例如；記賬、稅務、咨詢、申報。財務管理咨詢。

（2）對內教學服務，主要包括會計專業職業崗位實操、實訓教學、真賬實操，承擔會計專業大三實訓、實習、就業、創業教學指導。

（3）科研服務，主要開展系列的實訓教材開發，課程教學教改，職業教育、仿真實訓室建設等課題研究。

（4）培訓服務。校內生產性實訓基地為本校年輕教師和中等職業學校教師提供實踐鍛煉的場所。提高教師的“雙師”素質。也可以為已取得會計從業資格但沒有實務工作經驗的會計人員提供實戰培訓。

2.校方轉變實訓基地建設理念。院校管理層要做好頂層設計，聯合學生處、教務處和計財處等部門，從制度上保障校內生產性實訓基地投入.構建產業開發和生產性實訓基地建設的有機結合機制。改變傳統教學管理方法，整合本校生產性實訓基地資源，積極鼓勵專任教師參與校內生產性實訓基地運行，對實訓基地給予后勤支援。

3.建立合理的校內財務咨詢公司運行機制。財務咨詢公司作為校內生產性實訓基地，具有雙重性質，既是企業的一個部門，實現相應的經濟效益，又是學校的一個實訓基地，完成預定的實踐教學任務。實現經濟效益是校內財務咨詢公司的存在基礎。因此，校內財務咨詢公司必須具備市場經濟里的企業特征，成立合理的企業運行機制。

（1）可以組建董事會，由校方和企業共同派員組成，明確相關產權，實行總經理負責制。

設定合理的組織架構，按照業務范圍設定業務拓展部、培訓部、實訓管理部和公司辦公室。

（2）明確合作雙方責任和利益，合作企業負責的業務經營管理，對丁作質量進行稽核、把關、負責；校方負責向中心輸送實訓員工，參與對實訓員工的工作指導和管理，以培養學生的會計工作技能和職業素養為最終目標，不參與企業利潤分成，不負擔企業虧損。

（3）設計合理的業務規范和崗位，設置一個稽核會計崗位，由合作企業選擇優秀的員工擔任，主要職責是代表公司下達工作任務、稽核記賬業務、對實訓學生的工作情況評分，并積極參與學校生產性實訓教學研究；設置一個指導會計崗位，有會計專業“雙師型”教師承擔，主要負責實訓學生的日常管理、會計工作方法指導，實訓檔案管理，以及學生實訓結束后作總結的批改；按照會計工作過程設置其他會計崗位，這些崗位可以是合作企業員工和教師，但主要是由學生構成，使學生體驗真實的會計工作過程；設置仿真實訓教學隊伍，有校外能工巧匠和教師組成，負責在學生進入生產性實訓基地的崗前培訓，負責平時學生實踐教學，例如財務會計實訓和成本會計實訓，同時對外承擔真賬實操的培訓工作。

（4）制定制定合理的工資薪酬方案，教師參與財務咨詢公司工作的工資標準，合作企業的能工巧匠參與的工資標準，以及學生參與的補貼標準都需要合理化，才能提供各方的積極性。

（5）制定各項管理制度，比如《實訓指導教師守則》、《實訓學生守則》、《員工管理考核制度》、《保密制度》和《業務風險管理辦法》等，增強師生角色意識，為生產性實訓基地的可持續發展提供制度保證。

4.大力推進基于工作過程的課程改革。為了保證財務咨詢中心的服務質量，所有參與的人員在業務上必須有一定實踐基礎能力，而參與的主要人員是會計專業學生，因此，學生在進入財務咨詢中心頂崗實習前，必須具備一定的職業實操能力。這要求在平時的教學中強調實踐性、職業性和開放性，摒棄以前的純理論講授，按照現代課程開發理念將工作過程中各個典型工作任務轉化為學習領域課程的過程。每個學習領域課程是由若干學習情景組成的.而各個學習情景可以直接取自財務咨詢公司會計業務或在此基礎上進行適當加工而成。實施采用理論和實踐一體化、教學做一體化的教學模式。同時現有的會計仿真實訓包括手工與電算化實訓與生產性實訓基地的實訓教學內容融入其中，迸一步修訂人才的培養方案，進行課程開發并改革考核方法。

5.加強“雙師型”師資隊伍建設。校內生產性實訓基地要以學校的專業教師為主體，企業的會計人員為輔，共同參與實訓計劃、技能培養方案及考核辦法等的制訂和執行。因此，學校應該制定雙師素質教師的培養計劃和目標，適當減輕年輕教師的教學量，使他們騰出更多的時間進行企業實踐，規定年輕教師參與校內生產性實訓基地的工作量，出臺相應的激勵措施，明確教師指導工作量和相關補助.提高專職教師參與度，更好地保障校內實訓基地的正常運轉。

6.完善質量監控評價體系。成立財務咨詢公司作為校內生產性實訓基地，涉及到的內容十分復雜，需要廣泛調研論證以及實際應用，成立會計實訓效果監控評價體系，生產性實訓基地參與人員的質量監控評價體系，以及財務咨詢公司的健康運行監控評價體系。

總的來說，有效運行校內生產性實訓基地是一項復雜的系統工程，為了完成高職會計專業的人才培養目標，校方高職院校應主動出擊.充分利用自己的信息人力資源、人才技術優勢。成立校企合作長效機制。才能是財務咨詢公司實現集實訓、生產、服務于一體的良性運轉。

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篇8

1.忽視對學生的職業道德教育。職業學校會計專業不太重視學生的職業道德的培養，職業道德教育內容單薄，也缺乏針對性，理論艱深而抽象，而且，教育方式方法又簡單。而很多學生注重會計專業知識的學習，不重視學習職業道德課程，忽視政治課和職業倫理課程的學習。

2.課程體系單一。職業學校會計專業的設置仍然是以學科為中心的課程體系，包括基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課，既不是按職業崗位能力的要求設置課程，也不是按照技能實踐或職業崗位的需要選用教材，課程內容與職業實際需要相脫節，實習實訓基本上也是處理賬，缺乏實效性和應用性。

3.教育觀念落后。職業學校會計專業的教學觀念仍重理論，輕實踐。大部分會計教師沒有時間和機會到企業進行培訓，上課仍較多采用傳統教學方法，缺少實操、實訓等教學。學生的學習積極性不高，不能獨立思考，缺乏創新能力。

4.教學方法滯后。由于缺少現代化教學設備或應用有限，職業學校教學手段單一，落后于時代和企業發展的需要。會計專業的教師主要的教學是“滿堂灌”，依靠黑板加粉筆。學生被動地學習，不能真正接受知識，提高技能。

5.成績考評單調。學生成績考評主要采用傳統的筆試形式，考試評價方式不盡合理，不能提高和檢驗實踐能力，未能與時俱進，及時更新，學生的實際操作技能不能得到極大鍛煉和提高。

6.教師缺乏實踐經驗。職業教育主要為社會和企業培養實用型人才，然而，基于各種原因，很多企業和公司對校企合作不愿真正去做，校外實訓基地建設很難有效。鑒于這些問題，職業學校會計專業的發展未能滿足社會對會計專業人才的需求。因此，必須改革現有的職業學校會計專業教學方式。

二、職業學校會計專業教學問題的解決方案

1.強化對學生的職業道德教育。必須明確職業學校會計專業學生職業道德教育目標，要大力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。必須加強會計專業職業道德教育隊伍，包括思想政治課教師、會計專業課及輔導員等有關人員。建立職業學校會計專業學生道德職業教育體系，講授《會計職業道德》課程，使學生掌握會計職業道德的基本內容和主要規范，培養學生的會計職業道德意識，提高對道德問題的認識能力和職業道德判斷能力。

2.更新教學理念。傳統會計專業的教學觀念落后，不能滿足職業教育發展的要求。以往以課堂、教師和教材為中心的觀念還相當程度地存在著。而且，教學方法和教學管理以及教學評價也未能滿足職業教育發展的實際情況。鑒于此，必須推進教學改革。根據社會和業需求確立教學理念，革新教學方法，按需施教，因材施教，以人為本，尊重學生的個體差異，注重學生的個性。認清教育目標，以學生為主體，突出學生在教學過程中的主導地位，注重培養他們的實踐能力。

3.改革課程體系。職業學校會計專業課程結構存在很大問題，專業課程與文化課程以及實踐實訓課程的比例失調，而且，課程內容不能反映當地社會經濟和企業情況，沒有與學生的實際情況接軌。因此，必須改革傳統的會計專業學科課程體系，突出課程內容的實用性，建立新的課程體系。根據不同的教學目的制訂教學計劃，改革教學內容，以適應學生就業、升學的多元化需要。深入社會和企業，調查當前經濟和企業發展對所需人才的要求。根據社會經濟發展和企業需求，課程體系一定體現校企合作精神，突出崗位實訓。

4.改進教學方法。會計專業教師教學應該形式多樣化，強化實習實訓基地建設，推進實踐教學，加強校企合作?；蛴蓪W校、企業、教育主管部門三方合作，定期召開座談會或聯誼會，加強聯系。校企合作可以采取多種形式和途徑，比如，開展企業專題講座，或者去企業實習以及崗位實訓等形式。與當地優秀企業聯系，合作建立學生實習基地，簽訂雙方聯合辦學協議，通過每學期定期選派學生到企業的方式，使企業提供會計實習崗位，使學生得到鍛煉，將所掌握的課本上的理論知識應用到實際會計工作中去，為將來就業打好基礎。同時，學校必須及時更新實訓設備，積極籌建會計師事務所等校內生產性實訓基地，組織優秀學生，進行會計實操和審計演練。此外，教師可以同時采用課堂演示性、角色扮演法、啟發式討論法、案例教學法等教學方法，提高學生學習興趣，發揮學習主動性。

5.成績考評單調。學生成績考評主要采用傳統的筆試形式，考試評價方式不盡合理，不能提高和檢驗實踐能力，未能與時俱進，及時更新，學生的實際操作技能不能得到極大鍛煉和提高。考核方式和形式應多樣化。例如，在考核核心專業課程模塊時，可以與各種職業技能等級證書結合起來。如:《財經法規》可結合目前財政局會計上崗證的考核，《會計電算化》可結合財政局的《會計電算化》證考核，《企業財務會計》可結合會計證的考核?！耙宰C代考”可以衡量學生專業能力和從業能力，極大地提高教學效果。

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成本會計實務是職校會計專業重要的實踐課，通過對該課程學習，學生可以掌握會計理論知識、財會核算方法等技能。按照職校教育的特征，為全方面提升成本會計實務教學質量，完成培育高素養復合化成本會計專業人才的訴求，本文展開對成本會計實務的教學方法創新研究，以期對實踐教育提供更多價值性內容。

1高職院校學生學習特征分析

調查分析顯示，如今高職院校學生在學習方面呈現以下特征：其一，基礎知識偏弱，學習能力偏低；其二，對于知識、學習上進心不大，不少學生提到學習就深感厭倦抵觸；其三，學習上消極應對，投機取巧心理比較嚴重；其四，動手實操能力普遍較高。從這一角度看倘若能夠在教學中實行“實踐教學＋理論教學”的方式，會符合學生的學習規律，有助于提升學生對學習的興趣，推動培育高端技能人才目標的實現。

從職校學生學習規律方面來看，職校教育的重點和核心應該在實踐層面上，糾正和摒棄錯誤的教學方式，改變理論教學，加強對學生技能、實操的重視和培養。依循“必須、夠用”準則，參考職業標準和課程內容相連接的要求，對成本會計實務課程內容進行變革，摒棄一些實用性低難度還偏高的理論知識，采用現代化新教學方式，加大實踐教學比重，不斷提升學生對于學習的自主性。

2新課改背景下職校成本會計實務的創新教學研究

2．1教學內容的創新

首先，要以就業為導向，進行該門課程體系的重新創立，使之科學合理化。良好的課程體系、教學安排是教學活動有效進行、加快教學目標實現的最基本保障。為了促進教學活動的創新，使之真正地施力于學生崗位能力培育，符合用工企業的職位需求，筆者曾不止一次地展開過實際企業調研，以對企業所需的成本會計崗訴求進行全面了解。這里所指的企業大部分屬于中小型制造業。首先，依據調研結果，做出并制定了新的課程體系。該體系當中，中小型制造企業成本核算工作流程、任務是最核心的依據和內容，單項工作任務到總體成本核算為步驟流程，參照流程教學活動中要多增加關于成本信息加工、整理、提供、利用等方面的知識點、技能操作。特別是要加強對實戰模擬環節的重視和訓練，參照企業所提供的真實成本核算資料來展開對學生的實操訓練，幫助他們更多地了解企業和崗位需求。

其次，教學內容的選擇。會計成本實務教學內容的選擇，要遵循制造業成本會計崗位工作需求的一些專業性知識、能力素質、計算制造業產品成本過程，來對課本內容予以調整。要將財務會計中和實訓課程中雷同性的內容相互并攏，同時增加一些可以促進學生崗位實操業務能力提升的一些知識?？偟膩碚f，可以把會計成本實務內容分做以下幾類：成本會計基礎理論、要素費用歸攏和配置、生產費用在完工產品、在產品間的配置、產品成本核算方法、成本報表分析和制定等。最后，在教學內容方面的創新。教學內容組織層面上，要依循成本會計工作流程來對教學內容予以規劃。把實際性的工作流程和教訓內容互相整合搭配，內容組織上要不斷凸顯學生的實操力，把每一個基礎理論知識點和實操相互結合，實現教、學、做的合三為一。

2．2教學手段的創新

伴隨著現代科技的發展和進步，教學手段現已發展至多媒體網絡技術階段。現代化教學方式采用多媒體技術，把投影儀、計算機等設備運用到教學課堂中，實現教學內容的直觀化，令學生更易理解。成本會計實務這一課程實操性非常強，必須要采用電子課件來進行展示與呈現。通過這些方式把會計業務中需要的票據填法、會計憑證的制作、登記賬簿的過程等均明顯清晰地呈現出來，還可以借助于高科技設備來對課外參考資料進行演示，大大提升課堂教學效率。除此，還可以創建學院課程網站。把老師的諸多多媒體課件、影像資料、會計考試資料、政策信息等全部都放在網絡平臺上予以分享，學生在閑暇時間可以自行登錄平臺運用這些資料展開自主化學習，同時也能夠在網站上實現和老師的隨時互動溝通，及時提出疑問，解決學習中遇到的問題。這些技術和平臺的發展和利用無疑對師生的教與學都提供了極大的便利。

2．3教學方法的創新

首先，可以采用案例教學法。案例教學法，即將某一個具體企業的經濟業務當作教學案例，把成本會計實務的理論知識運用其中，讓學生深刻地理解和記憶學習的知識點，而不僅僅是紙上談兵，使其可以更深入地了解目前企業、經濟發展情況，更懂得會計知識的運用。老師要定期組織展開成本會計實例的編纂，并將其納入教學活動中，培育學生的學習熱情以及現實操作能力。

其次，采用情景教學法，該方法對于學生職業責任感、職業意識有很強的訓練性。把較為抽象化的知識帶入到現實化情景當中，更能賦予學生學習的真實感，容易有代入感，喚醒學生內在職業品格。學校也可以創建屬于自我的學習實訓基地，也可以帶領學生參觀校外實訓基地，在觀賞的過程中對知識進行理解，不斷提升自我實操能力。

再次，可以采用角色扮演方法。老師可以先設立一個個所需的情景角色，把成本會計崗位化作各類必備的角色，比如數據分析審核、賬簿登記員、原始憑證填寫人等，虛設一些與相關崗位相符合的工作內容，分派給不同的學生進行領任。在這種模擬化情景當中，每一個角色都會積極投身其中，在自己所屬的崗位上完成相關內容，領到角色任務的學生也要想象自己是一名真正的會計師，必須把所學的技能、知識運用起來，這有利于提高學生的積極學習性。而在這過程中，有的學生可能會發生一些問題或者產生諸多疑惑，此時老師可以帶領大家一同展開探討，予以解決，并借助于反復演練的方式把問題徹底處理掉，令學生們掌握相關知識技能。

最后，采用六步教學方法。該方法的步驟分成了六大步，依次是資訊、決策、規劃、踐行、查驗、評測。成本會計實務教學過程當中，該方法極具可鑒性和實操性。老師為學生講解教學的要求，并將學生進行分組，給予他們一些基礎的企業材料，借助于多媒體技術把生產過程予以呈現和展示。組織學生們進行小組溝通，最終每個小組提交一個方案，該方案對費用歸集、賬簿設立作出安排。老師為學生派發有關業務數據，讓各小組進行討論交流直至成員間達成一致給出方案。老師在演示時會以多媒體方式呈現出各類單、證、賬表等，同時對學生所作賬簿予以一一查檢，指出問題所在。最終依據考核指標要求來對各個小組進行打分，對每位同學予以評價。六步教學法實操時，學生也獲得了一定程度的學習和實操，對企業的資訊有所了解，討論確立單據的傳遞方法，和其他同學一起來制作單據流程圖，訂立任務表，依據成本分析來給出相關建議。小組之間展開互動溝通，和老師的交流也逐漸增多。最后才是自我評價和梳理。這一過程對學生而言也是一次研究探尋的機會，喚起學生內在的學習積極性，更好地投身于會計成本分析實操中，為日后走上工作崗位進行預先演練，鍛煉和培養自我實操能力。

2．4其他相關創新建議

課程改革當中，老師要不斷提升自我思想理念，以和時代相接軌的教學理念來進行教學活動，不斷學習借鑒全新的教學方法，提升自我的職業技能水平。老師還可以組織成立課改小組，一起來學習新課改的內容，摸清新課改要求，一起研究探尋新的符合課改要求的教學方法和路徑。課改小組成員也可以參與其他外出培訓活動，增強和其他學校的溝通，加快成本會計實務課程改革進度。

教學過程中，要對老師、學生的身份建立清晰的認知，還原學生主體地位，務必讓學生成為主體力量，敦促其展開自主探究學習，老師退居其后，做好一個輔導、引導者的角色，激發學生內在學習研究熱情，使其建立正確學習態度和習慣，綜合訓練學生各方面能力和素質。

最后，要不斷敦促學校加大投入，建立仿真實訓室，為學生提供一個實訓平臺，幫助學生真正地利用所學知識鍛煉職業技能水平。另外，與實際訓練關聯較大的設備等，也要第一時間進行查檢和采購，對學生學習的環境、條件不斷更新，使之和時展接軌。

總而言之，企業成本核算是一項體系化的任務，牽扯到的人員非常多，而且亟需多個部門協作配合，工作量也是非常繁重，這一崗位可以說責任大、要求高、任務重，所以對于人員的能力要求也是非常高。這也就意味著職校在培養相關人才時，要注重對其人際交流、語言表達、學習能力、創新能力的培育，訓練培養他們自身的職業敏銳度和判斷力，可以全面綜合的進行成本問題分析，幫助學生建立較高的職業責任感、敬業心，對成本核算工作要熱愛、熟悉，能夠輕松駕馭，還需具有一定的應變能力，可以在工作過程中遇到問題時及時反饋處理。

篇10

關鍵詞:信息化;教學方式;會計專業

一、高職院校會計專業教師目前教學的實際狀況

(一)教學手段單一，全盤灌輸

高職院校會計專業教師在上財務相關的理論課程中都是通過多媒體制作的PPT來傳授相關的專業知識，這樣傳統的教學方式迫使學生處于被動接受知識的狀態。高職院校會計專業教師為了調動學生的學習積極性，教師可能采取的措施就是引入案例分析的教學手段，這樣的教學模式使學生上課情緒較低，且較大程度上都是教師起主導作用，因此學生理論知識掌握不夠扎實。

(二)觀念陳舊，抵觸信息化教學手段

會計專業教師思想觀念較為保守，始終認為不給學生講清楚每筆分錄怎么做學生就學不會如何進行賬務處理，仍然堅持要學會會計知識就必須以教師為中心，學生為聽眾的理念，信息化手段不用也是可以讓學生學懂學通的。同時由于學院的教學條件有限，信息化教學資源普及范圍較小，僅僅參加信息化教學能力大賽的教師們會對信息手段有所研究，大部分教師認為會計專業教學中研究信息化教學手段是在浪費時間，因此對在課堂教學中使用信息化技術手段是有一定的抵觸情緒。(三)考核方式不全面，學生綜合素質差大部分高職院校對學生的考核主要是“平時成績”+“期末考試成績”的模式。平時成績主要是來源于考勤，期末考試成績主要來源于試卷考核。實操課程主要是以報告形式進行考核，或者是簡單的機考，缺乏信息化的考核方式。最終成績的評定都具有片面性，并不能真正反映一個學生的綜合素質水平。往往成績高的同學是書本知識掌握得較好，但是對于財務軟件的操作能力，實際問題的解決能力很可能較差。

二、提升會計專業教師教學信息化水平的建議

(一)學院領導重視，構建信息化教學平臺

提升會計專業教師教學信息化水平，前提條件是學院領導要給予高度的重視，提供資金和技術上的支持。首先學院應購買最新的財務軟件，跟上企業軟件更新的步伐，讓學生的實踐水平更能滿足現代企業財務部門人才的需求。其次，學院應購置或開發3D虛擬仿真教學軟件，讓學生身臨其境真正能夠模擬企業經濟業務的全過程，接觸到企業最原始的單據，增加學生處理實際業務的會計經驗。最后，學院應購買或建設信息化教學平臺，匯總及收集優質教學資源，同時開發會計專業精品課程、微課等資源，從而實現會計專業課程的資源整合，讓學生借助網絡平臺在線上線下進行教學輔導，學習時間自由，提供了與教師網絡上交互學習的機會。

(二)積極參加培訓，增強信息化教學意識

提升會計專業教師教學信息化水平，關鍵因素還在教師本身，學院提供開展信息化教學條件，教師應積極參加信息化教學能力的培訓。無論是青年教師還是資質較深的老教師都應當把握機會參加每次院、省或國家組織的信息化教學能力培訓，引進最新的教學理念和教學方法，讓所有老師感受到使用信息化手段教學的好處。特別強調，隨著信息技術的不斷發展，傳統教學方式已不能滿足當代大學生對知識的追求，需要將翻轉課堂等教學方式、微課、藍墨云班課、學習通等信息化技術完美地融合到課程教學過程中，一方面，能夠提升學生的學習興趣，把學生的“學”放在首位;另一方面，能夠使學生的應用創新能力會有很大的提高。

(三)教師探索新模式，搭建信息化考核體系

會計專業教師應不斷探索信息化教學新模式，利用互聯網和全新的信息化教學平臺，對學生實施全面考核，以滿足新時代對會計人才更高要求。在考核體系的設置過程中，首先，期末考核應采用無紙化模式。教師應學會使用制題系統將理論與實踐相結合的考題植入到計算機系統中，無論是理論課程還是實操課程都使用機考模式進行。其次，對于平時成績也不僅僅只包括考勤部分，應借助藍墨云班課、學習通等網絡學習平臺實施全方位的考核。課前推送預習通知，并對所預習知識進行課前測試并做記錄;課中組織小組討論、主題詞討論等，討論完成后各小組成員自評、小組間互評、教師評多元化考核，經過多方位的考核以后可以反映學生的綜合素養;課后完成拓展任務，上傳平臺做成績分析及統計。最后，還可以使用網絡聊天軟件，與校企合作專家進行實時互動，讓企業專家進行現場指導，同時觀看學生分析問題、解決問題的能力并作出評價。