本科生在職提升學歷范文

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篇1

在隊伍建設方面提升組織感召力

這里所說的組織，其內在含義可理解為行政組織。廣義上的意義是指各種為達到共同目的而負有執行性管理職能的組織系統。它既包括各類企事業單位、群眾團體、政黨的負有管理職能的組織系統，也包括國家機關中的立法，司法系統中負有執行職能的各類單位和國家的整個組織系統。

具體來說，勞教單位的組織,對勞教所而言，省局代表一級組織，對基層大隊而言，所部代表一級組織，對中隊而言，大隊代表一級組織，即使對于勞教人員而言，民警的管理、教育行為，其實也代表了政府%26shy;%26shy;（最大的行政組織）所賦予的法定職責。

那么，感召力又是什么呢？感召力即是一種由衷感染人的魅力，主要體現在領導班子及成員的人格魅力上。組織的感召力表現為對民警隊伍的強大凝聚力，能有效地提高隊伍的戰斗力，是一個優秀單位不可或缺的精神財富。

堅持以人為本的科學觀理念，提升組織的感召力，其本質就是貫徹以基層單位和民警為本的理念，就是要充分發揮領導機構在隊伍建設上的核心、積極、能動作用，通過組織行為，提高民警隊伍的戰斗力。下面，本人就如何在隊伍建設方面提升組織感召力方面談一些粗淺的理解和看法：

一、加強組織的自身建設，使之更堅強有力，使組織對民警而言更具“安全感”，通過提高組織的向心力以提高組織的感召力。

1、謀求單位的長足發展，使組織本身更強大。一個單位是否有活力。與該單位向心力的大小有直接的關系，兩者之間相互影響，相互制約。前進的方向或要到達的目標是：下屬單位和民警對內時生活幸福指數高，事業上成就感強，對外時，對單位有認同感，歸屬感，榮譽感，真正做到。

2、既要從嚴治警，也要從優待警。要一以貫之地協調抓好從嚴治警和從優待警工作，不因工作的階段性目標或重心轉變而改變，也不因主要領導或班子調整而調整。從嚴治警是保證隊伍戰斗力的必備條件，從優待警是提高民警向心力的有效辦法。兩手都要抓，兩手都要硬。

3、提高班子的組織、指揮、協調能力。主要方法是：班子團結，協調一致；方向明確，指揮得當。目的是要使組織成為基層民警的主心骨，使民警在工作中思想有方向，行動有動力，目標明確，措施得力。

4、給予基層民警必要的政策、心理、道義支持，當民警的堅強后盾。在法律、法規、規章制度允許的范圍內，盡可能地給基層民警以完成相應管教、生產任務所必要的政策、心理、道義支持，能辯證地對待和妥善處理民警工作中的缺點，不足和錯誤。

二、建立公平公正的激勵機制，使各項行政措施更具原則性，管理、號令使人更愿自覺服從，通過提高組織的信服力以提高組織的感召力。

1、建立、健全民警工作績效考核及獎罰機制。目前一些基層勞教所雖有這方面的文件，但存在考核沒有常態化，條款設置不科學，操作性不強等諸多缺點。更多的是依靠政出多門，各部門各行其是的考核、檢查、評比，主觀性，片面性不說，且容易造成基層單位和民警的疲于應付，而一旦用這些零散的檢查評比結果要評價一個單位或一名民警則明顯缺乏全面性，權威性不高。健全和完善公平、公正、公開的績效考核和用人制度，提拔、使用德才兼備的民警到各級領導崗位上來，是對人才肯定，更是對敬業奉獻者的肯定，其示范作用巨大。相反，由于不公平，不公正，不公開或任人唯親而提拔使用干部，對單位民警的積極性將會產生嚴重挫傷，組織的信服力將大為下降。

2、促進民警在一定范圍內正常，合理交流。具體而言，這種交流可以是單位內部崗位性的，也可以是單位之間職務性的，如內勤與帶班民警交流，機關民警與基層民警之間交流，基層大隊與后勤單位如教育中心、警戒護衛大隊民警之間交流，大隊長和科長、中隊長與指導員之間的交流，促進這些交流的經?；坏梢源龠M民警知識、技能的增長，對組織（勞教所）而言，更有利于消除各單位、各工種之間民警苦樂不均，矛盾加劇的不利因素，亦有利于民警隊伍素質的提高。真正實現了交流的制度化，體現的是一種以事業為重的責任心，是平等待人的公正心，是雷厲風行的自信心，實現了交流的制度化，組織在民警中的威信也將得到極大提高。

3、暢道上下交流，互通，對話的互動途徑。尤其是領導班子及政工、紀檢部門等與隊伍建設聯系緊密的相關部門，一是要樂于并善于聽取群眾意見，除了解民警在工作，學習中的具體情況外，也聽取他們生活中的喜怒哀樂。難于做到卻又必須極力做好的是，要敢于聽取不同意見乃至批評意見并合理處置。在具備了這些條件之后，可以達到良好效果的是，組織上的一些決定、要求、倡議甚至可以通過這種互動途徑，以更柔性的、感性的且又非正式的、更具人性化的方式得到更好的落實。

三、領導干部要加強自身修養，體現班子及成員人格魅力，通過提高領導干部的親和力、感染力以提高組織的感召力。

領導干部具備良好的親和力和較強的感染力，對于班子而言，將產生極大的感召力，這也要求領導干部在一些素養上高人一等，即：

1、平等待人。領導干部要平等待人，其一是以平等的姿態與下屬和同事相處，尊重他人的獨立的意志和人格的尊嚴。特別是處理問題化解矛盾時，領導干部能換位思考，放下架子，以一顆熱情的心對待同志；其次是能平等地對待不同的對象。對不同的同志，無論其職位高低，關系親疏、能力大小，在紀律要求、業績評價、評先評優、入黨提拔等方面都能一視同仁，不偏不倚；再次是能客觀地對待民警工作中的成敗和優缺點。理解基層民警的難處，設身處地為民警著想，及時給予安慰和鼓勵，給民警戰勝困難和不幸的精神力量。民警有了過失，要了解他的本意和實事求是地分析產生過失的主、客觀原因，提出切實有益的建議，要教育、鼓勵其振作精神，努力工作。

2、大公無私。古人云：“吏不畏吾嚴而畏吾廉,民不服吾能而服吾公，”“公生明，廉生威?！弊鳛轭I導干部，應該是民警隊伍中嚴格遵守黨員干部廉潔自律規定的典范，“對名之心平和，對利之心知足”，真正做到常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心，常排非份之念，能耐得住清貧，守得住寂寞，抗得住誘惑，管得住小節，經得起考驗。狀態良好的領導干部品行端正，襟懷坦白，大公無私，任何時候都表里如一，其對民警的感染力不言自明。

3、胸懷寬廣。這主要體現在健康向上的心理狀態上：一是能夠以寧靜之心觀察社會，以平常之心看待名利，以奉獻之心對待事業，正確處理好名利得失，以豁達的心態對待個人名利以及職務升遷，正確面對自己的進退留轉；二是有寬容的胸懷，容人的雅量，善于領導 不同意見的人或與之合作共事，團結協作；三是保持樂觀向上的人生態度，不斷在挫折中磨煉意志，從失敗中汲取教訓，增強克服困難、應付挫折的能力；四是要有廣闊的胸襟。想問題、辦事情從大局出發，從事業成敗考慮。心懷坦蕩，不顧忌個人的尊嚴、得失，包容他人的缺點和不足，接納別人的批評或建議，做到心胸寬廣，海納百川。

4、果敢有力。果斷決策絕不是盲目決策。在決斷前要謹慎周密地加以論證，廣泛聽取各方面的意見，集中民警隊伍的智慧，為果斷決策提供正確依據和可靠基礎。如果不征求或根本聽不進民警意見，缺乏評估和論證，這樣的決斷就可能變成武斷。同樣，如果關鍵時刻不當機立斷，猶猶豫豫，延誤了時機，那樣就變成了優柔寡斷。 “當斷不斷，必受其亂”，在突發事件來臨時，在緊要的關頭，作為領導干部要敢于決斷，敢于拍板；對重大問題、棘手事件，不回避矛盾，不推諉、不拖拉，敢于觸及熱點、難點問題，敢于負責。做事雷厲風行、決策果斷快捷，對上級重大決策和工作部署，能迅速貫徹和執行，對工作別是群眾生產生活中發生的問題，能迅速調查和解決，做到說干就干，令行禁止，毫不含糊。

5、敢于負責。作為一名領導干部，要有敢于負責的勇氣。必須堅決破除求穩怕亂、安于現狀、無所作為的思想，做克服“碰到問題就躲，見到困難就推，遇到矛盾就繞”的不良傾向的領頭人，大事面前勇擔當，面對矛盾不回避。特別是在一些條件艱苦的地方或矛盾較多、工作難度較大的時期，作為領導干部，必須要善于負責、敢于負責，必須要敢于觸及矛盾、敢于攻堅克難。遇到困難不回避，遇到矛盾敢碰硬。

除了這些之外，領導干部其實還應具備的素養還很多，如善于學習、實事求是、堅韌不拔等品質也非常重要。當然，任何領導都不可能十全十美，不能要求領導干部是“神”，毫無缺點，時時、處處都是光芒四射。要完全符合這些很難，但是作為一名優秀的領導，至少應基本達到這些要求，并朝更高標準不斷努力。

四、建立科學、合理、高效的組織網絡和層級結構，提高各級組織管理、組織、指揮能力，通過提高執行力以提高組織的感召力。

1、完善責權利相結合的層級結構。作為勞教單位的三級重要組織——局、所、隊，在人財物和責權利上各有一定的管理權限空間。就個別單位而言，比如，對中隊的管理權限，按理就由基層大隊決定的內部民警調配、勞教一長三員的使用、生產項目的確定，當前都由所部直接行使；兩級管理三級核算流于形式、職能部門的多頭指揮，各行其是，均暴露出這種層級結構的欠缺性。其最突出的矛盾在于：大隊、中隊的職能作用不明顯，缺乏作為一級管理層次所必須的綜合功能；分隊，也就是每名民警包管包教部分勞教人員的責任分解措施，還未真正落到實處。層次結構的混亂或不到位，使管理方面在從上而下的貫徹效率上容易打折扣。

2、善于調動各級管理層次的主觀能動性，整個管理系統的強大戰斗力，必須使單位成員的主觀能動性得到充分發揮。各層次機構要各司其職，各負其責，注重各級組織間既不越位，也不錯位，但又到位的管理和服務職能。作為重要的基層組織，對基層勞教所來說，賦予大隊更多的管理權限，將發揮大隊一級的主觀能動性，可以使管理更具有針對性，有效性，實際上更好地體現所部的執行力。

3、界定機關和基層單位權限范圍。防止工作重心轉移。主要要防止的是機關部門將工作重心從為基層提供指導服務轉向為將任務指標簡單分解，轉至基層，或忙于內部事務性工作，甚至是利用各種權力優勢將本身的內部事務如定期報表、文件起草、檔案整理、對外宣傳都交基層單位和民警承擔；作為基層單位，則要求具備更強的務實精神，抓班子，帶隊伍，抓管教，促生產，均必須腳踏實地，穩打穩扎，也只有這樣才能實現穩定和發展的目標。要杜絕粉飾太平或急功近利，急于求成的浮躁作風。

職能倒掛的弊病根源在于：機關部門只考慮如何謀求自身的部門工作“業績”，甚至是“懶政”的需要，基層單位則是推卸責任，或圖眼前利益，一味迎合。這種弊端產生的不良后果是：機關不勤于指導而忙于指揮，基層不愿務實而樂于務虛。管理方式上強力型的機關，松散型的基層，對提高組織的執行力有百害無一利。

五、構建和諧、團結、發展、創業的所區文化，激勵斗志，團結人心，通過提高組織的凝聚力以提高組織的感召力。

一個好的單位，好的集體，必然會有一種好的氛圍，有一條堅強的紐帶，這種氛圍、紐帶會產生強大的凝聚力。這是一種文化，也可以說是一種風氣。好的風氣可以振奮人、激勵人、引導人、團結人，不良風氣則會產生相反作用，使個人消極，頹廢，使單位渙散、落后。提高單位、組織的凝聚力，可以從以下幾個方面著手：

1、制訂明確可行的階段性目標和實施步驟。階段性的目標分遠期、中期和短期。明確的目標就是前進的方向，可以產生凝聚力，使人團結在組織的旗幟下。制訂目標時要注意難易相當，切實可行。要改變和杜絕個別民警“做天和尚撞天鐘”的“混日子”思想。

2、加強隊伍教育，重建所區文化，凈化工作環境。要加大對民警隊伍的教育力度，樹立正確的事業觀、榮辱觀，激發民警的好勝心，上進心，將廣大民警的注意力盡可能地引導至謀穩定，求發展上來。要總結、提煉推出一些必要的宣傳詞以最大程度地彰顯本所特色并產生凝聚力，如：今日我以所為家，明日所以我為榮；上班滿負荷，下班零負荷等。凈化工作環境要特別防止、杜絕既要干事，又要防止不良風氣的產生和滋長。

篇2

1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節

成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。

2、缺乏科學、合理的考核標準

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐

缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。

二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標

建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。

2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。

3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的；學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。

三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段

制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。

1、前期規范體系

前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。（2）開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。（3）中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。

2、過程控制體系

過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。

3、后期評估體系

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關鍵詞：科學課程；科學素養；科學教師；培養；進修

隨著義務教育的普及和基礎教育從精英教育向大眾教育的轉化，綜合化成為科學教育的發展趨勢?？茖W課程在這種情況下興起。目前，世界上約有三分之二的國家和地區(即130多個國家和地區)在初中階段都開設了科學課程，我國大陸周邊的韓國、臺灣地區也從上個世紀的八、九十年代開始，在初中階段開設了綜合理科課程(相當于我國初中的科學課程)。上個世紀末，我國的初中科學課程試驗也已在上海、浙江、江蘇等地展開。1999年，我國又在廣東省開始了高中綜合理科課程改革試驗。

但是科學課程改革目前在師資上遇到了很大的困難。原因是針對中學理科教學，我國培養的主要是理、化、生等分科教師，沒有專門的綜合性專業培養科學教師，教師知識結構與技能缺陷明顯，導致嚴重影響了科學課程的正常開展。

一、目前我國培養科學教師的指導思想與重點

概括地說，科學教師要求具有更為深厚而全面的科學素養，它應體現在以下幾個方面：首先應具備理、化、生、地等學科完整而有機聯系的立體化交叉構建的知識體系，而不僅僅是上述各科知識的簡面相加(目前的學科教師僅具備單科知識，連各科知識的簡單相加都不到)；其次是科學探究的素養和科學技能的掌握；三是科學態度、情感與價值觀的養成；四是科學、技術與社會(STS教育)的整體把握。

目前在我國也有教育部批準的9所院校設立自然科學教育本科專業來培養科學教師，但遠水難解近渴。其原因是一方面它們現在著手培養的科學師資四年甚至是五年、六年(自然科學專業教育學碩士)后才能上崗，而正在進行的科學課程急需大量的科學教師現在就能到教學一線開展教學活動；另一方面大量分科教師知識、技能欠缺，不能適應科學課程要求，急待培訓。且初中取消分科之后，也必須把這些分科教師培養成科學教師才能解決他們的工作出路問題。因此，我認為，從長遠角度考慮，設立自然科學系培養全日制的科學教育學士和碩士當然必要，在做好這一工作的同時，目前培養科學教師的指導思想和重點應放在對大量的初中分科教師的改造上。因此，本文主要探討中學科學教師的在職培養與進修問題。

當然，對于這一綜合性的科學專業，各個國家和地區有不同的名稱，如科學、自然科學、理科、綜合理科等。本文把初中的這一綜合性科目叫科學，高中的叫綜合理科，大學設置的培養科學教師的綜合性專業叫自然科學專業，這樣來統一名稱，同時又有所區別。

二、在職培養與進修的系列和層次

在科學教師的在職培養與進修的系列和層次上，英國用PGCE(past―graduate certificate of education)模式(即3+1模式)、法國用3+2模式培養教育學士，美國用4+1模式培養教育學士，用4+2模式培養教育碩士(具體模式含義下文詳細闡述)。這些國家中學教師至少要達到本科學歷，并且教師中教育碩士的比例很大，甚至還有少量教育博士，教師的高學歷化趨勢十分明顯。而這些教師取得的科學教師職業資格和高學歷很多都是完成本科學習后，用繼續教育的方法取得的。比如非教育專業走繼續教育渠道完成規定課程與學分，通過教師職業資格考試取得任職資格；非自然科學專業教師到大學選修自然科學專業課程完成學分，取得科學教師任職資格；本科教師通過在職學習完成碩士學位課程，取得要求學分，通過論文答辯獲得自然科學教育碩士學位，或在此基礎上繼續學習取得博士學位。我國北京師范大學也提出教師教育培養層次上移，用4+X模式培養教育學碩士和有碩士學位的教師，但主要針對的還是全日制學生培養而非在職培養，就是在職培養也主要是培養中學理科分科教師而非科學教師。針對我國的實際情況，筆者認為科學教師在職培養可分為兩個系列(在職深造、在職進修)，兩個層次(本科層次、教育碩士層次)，下面分別闡述。

(一)本科層次。本科層次在職培養科學教師可有兩種情況。一是在職進修。有條件的高等院校，直接設立自然科學系，中學分科理科教師可以進修方式進入學習自然科學專業課程、自然科學教學法等課程。對負責教師進修的地方教育學院，由于師資、財力不足沒有條件設立專門的自然科學系，也要設立一個領導小組，統一牽頭組織理、化、生院系合理安排提供必修、選修課程，中學分科理科教師可以根據自己情況，以主修十輔修+選修形式補充自己欠缺知識，形成較為完整的系統知識結構和教育教學的方法與技能，以此作為一個過渡形式培養科學教師。二是專升本。對于?？评砜品挚平處?，則應以函授形式到自然科學系學習，而不應再分科函授多走彎路了。

(二)研究生層次。為了適應中學對高層次師資需求，需要對在職教師提供自然科學專業的研究生層次的培養，這里也分兩種情況。一是設立自然科學專業教育碩士。非學歷教育，需入學考試，主要招收大學本科畢業、具有四年以上教育實踐經驗的在職中學理科教師，目的是使他們在此基礎上提高學歷層次和理論水平，更好的指導教育教學實踐。修完學分課程并完成學位論文通過答辯后獲碩士學位。根據生源地不同采用不同學制，外地生源一年脫產，兩年在職學習。本地生源半年脫產，三年在職學習。二是碩士研究生理論課程班。主要招收具有大學本科學歷的中學在職中青年理科教師學習學科教學和教育學原理碩士學位課程，為非學歷教育，目的是提高他們的理論水平，培養研究解決問題的能力。學習優秀者，通過外語資格考試和論文答辯，可申請碩士學位。

這里需要澄清兩個問題。一是研究生層次的教育不僅要滿足初中科學課程的高層次師資需求，而且要滿足高中的綜合理科師資需求。因為從目前中學課程改革的趨勢看，高中學生選修分科理科的越來越少(特別是選學物理的越來越少)，理、化、生分科和綜合理科并行設置勢在必行，因此高中部分分科教師既有轉向綜合教師的需求，也有提高學位的需求，自然科學專業的在職研究生教育應要能滿足他們的需要。二是從長遠發展來看，中學教師學歷層次提高的趨勢越來越明顯。如經濟發達的大城市和沿海地區，受學校之間競爭激烈，學校提高辦學層次和創造品牌需求的影響，新進的高中教師普遍要求是碩士。初中將來的發展趨勢也會是這樣，對研究生層次教育的需求只會越來越旺，設立自然科學專業的研究生教育(在職的和全日制的)不僅是必要的，而且是可行的。

三、在職培養與進修的課程結構

課程結構是課程體系的“骨架”，所回答的基本問題是：課程體系應包括哪些課程領域，這些課程領域彼此之間的關系處理。在這一方面外國培養科學教育學

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學士的課程情況是：法國由大學師范學院(1UFM)招收至少受過三年高等教育且獲相應學位者進行兩年的教師教育，其課程結構：一是責任實習，分散進行。二是專業教育，包括學科教學法、研討會、教法和實際問題研究探討。三是普通教育，這是有關教育科學的科目。四是完成論文，要求體現職業特點，能夠解決實際問題。

英國的PC,CE模式是由大學教育學院招收非教育專業的本科生進行一年制教師教育學習，課程包括：(一)學科研究(Sudject Studies)，掌握學科知識、教學法及教學能力培養。(二)專業研究(ProfessionalStud-ies)，從專業角度研究教育教學問題，如學生教育、課程開發、課堂管理等。(三)教學實踐(Teaching Prac―lice)，包括教育見習和實習兩個部分。在課程結構上，我國學者有主張實行“主輔修”制或雙學科制”。有認為課程結構可劃分為兩種，即縱向聯系的“層次結構”和橫向聯系的“形式結構”。有認為主要課程可按“六大板塊”劃分。有強調了“五個課程板塊”。在專業課程體系上，有建議構建“三段結構，綜合為主”的課程結構體系。

綜合中外情況，筆者認為，培養在職科學教師的課程結構可分以下三種情況來討論。

1、設立自然科學系本科教育，課程結構按基礎教育課程、學科專業課程和教育科學課程來劃分。三類中各包括若干門必修與選修科目。在此我想強調兩點：一是作為自然科學系，應設立自然科學這一門綜合性的專業課，它應包括理、化、生、地等學科，但不應是它們的簡單堆積，否則如此海量的知識是無法在有限的教學課時中完成的，且學生無法承受，事實上也是沒有必要的。對學生的專業要求不重點在于知識的多少，而關鍵在于綜合知識結構的形成。因此自然科學學科的內容編排體系也必然要隨之發生質的變化。筆者提出打破原來分科編排知識體系的傳統做法，按照科學學的結構，把它們劃分為生命科學、物質科學、宇宙和空間科學三大領域，每個領域列清基本事實、基本概念、基本原理、符號計量系統、技能方法系統、價值判斷系統，再用知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行構建整合，在此基礎上再加上科學探究專題、科學、技術與社會等兩大領域，共同構成自然科學科目的五大領域，據此再精簡內容，形成系統。二是作為教學法，應將物理、化學、生物三門教材教法整合成自然科學教學法，而不必分設各科教學法。

2．對于沒有自然科學系的地方教育學院，對分科教師的自然科學本科教育，應以主修+輔修+選修的辦法形成綜合知識體系，即本專業課是主修(分科教師因已完成不再學習)，輔修第二專業、選修第三專業。各分科院系都應提供足夠的必修和選修課程供教師選擇，達到一定要求的學分并且通過統一的測試后可獲得自然科學教育本科畢業證書。

3．對于自然科學專業的研究生在職教育，可通過4+3形式培養教育碩士。這里又有兩種情況。一是理科分科教師報考自然科學專業的教育碩士，入學考試時需加試某些分科專業科目，3年研究生期間補修自然科學專業課程、自然科學教學法和教育科學類課程。二是進入自然科學理論課程班學習，3年期間需補修欠缺的相關專業課程、自然科學教學法和教育科學類課程。

四、在職培養與進修的課程模式

課程模式指課程領域的運作方式。法國為3十2模式，即以至少受過三年高等教育獲得學位者，由大學師范院校進行二年的教師教育；英國為3+1模式(非教育專業)，即非教育專業本科生3年拿到學士學位后，進教育學院再受一年的教師教育；美國為4+1模式。這是本科教育，碩士教育法、德一般是5+2模式，美、英為4+2模式。

目前我國提出和正在試驗的課程模式主要有三種模式：3+1模式、4+1模式、4+2模式，但那是全日制教育?？紤]到在職教育和科學課程的特點，筆者提出三種在職教育模式：3+3模式(專升本教育)，4+1模式(本科教育)、4+3模式(碩士教育)，“+”號前面的數字是已經完成的教育年限，后面的數字是要教師接受的繼續教育年限。

由于自然科學專業要求的綜合性與復雜性和教師專業化韻要求，筆者認為應加大教育與教學實踐的時間與強度，這里包含兩層意思：一是同其它理科分科的教師培養相比，自然科學專業內涵的廣延性和該教師職業要求的復雜性需要有較長年限的培養以保證其質量。因此，分科教師在職進行科學課程本科教育中的一年應是全脫產學習時間，半脫產學習時間就要兩年或更長。碩士教育中的三年應至少有一年是全脫產學習，若全是半脫產學習，時間就要四年或更長。二是針對我國教師教育的弊病，需要較長時間的理論學習和教育教學實踐來保證其符合教師崗位要求。國外基礎教育課程、專業教育課程、教育科學課程在學時上一般三分天下，在教育科學課程中教育與教學實踐又占了非常重要的地位和很大的學時比重。而我國則長期是教育學、心理學、學科教學法的“老三樣”，科目少、內容陳舊脫節，不能滿足一線教師實踐需求。因此對科學教師的在職教育來說，一方面應強化教育教學實踐的強度，以符合教師專業化的職業要求；另一方面要豐富教育課程的內容，并把它們與教學實踐緊密結合，以符合科學課程綜合化程度高、與實際問題聯系密切、解決問題時需要思維的開放性和手段的多樣性的特點。

五、在職培養與進修的方式與梁道

(一)教師在職進修方式與渠道。美國設立專門的教師在職培養與進修機構，教師在下午4時即可離校，到附近的大學去聽課進修。在90年代，美國即設計了“全美教師視聽系統”，把全國的師資管理、培養、培訓機構以及每個中小學都納人到一個計算機網絡中，教師可以通過這個網絡按照自己的實際需要調整進修計劃和實際進程，并通過它解決各種問題，進行交互式的咨詢活動。

養基unloadl071專業知識，同時又能綜合運用各科知識技能以提倡參與。我國臺灣地區也設立獨立機構對教師進行職后培訓，主要機構有四個：臺灣省國民學校教師研習會、臺灣省中等學校教師研習會、臺北市教師研習中心、高雄市教師研習中心。這些機構的特點為：一是多功能性，任務集培訓、教研、教改、交流于一身。二是非學歷進修，注重理論與實踐相結合，以充實、提高在職教師專業知識教學技能為目的。三是以教師為主體，研習方式靈活多樣并提供咨詢輔導。四是注重研習后成果推廣。

我國亦有人提出六種骨干教師培訓方法，有的提出六種模式，有人提出七種培訓方法，還有的提出十種培訓方式。但綜合來看，總體感覺是專業培訓機構功能欠缺、培訓方法單一，與教師實際需要聯系不緊，流于形式較多。這樣總結上述中外情況，筆者提出這樣的意見：1．設立專門進修機構，功能要齊全，進修內容必須有實用性，必須是來源于實踐中的問題和需要。2．重視以學校為主體的教師培訓，同時校內培訓與校外進修要相結合。3．提倡以“參與式”為主運用多種教師培訓模式，針對中學面臨的一些問題提煉培訓主題，設計解決問題的步驟和方案，學員圍繞問題解決通過實踐、交流、討論展開學習活動。4．要把教師的進修與其待遇升職掛鉤，使其具有一定的激勵性與約束性。5．加強中學與師范院校的聯系。要求大學教師能到中學去實踐指導，中學教師能到大學或專門培訓機構中去進修提高，中學與高師不僅在理論層次上，更重要的是在實踐層次上必須緊密結合，而且要形成常效機制。6．致力于職前教育與職后教育的一體化，即培養――使用一在職教育一體化，這樣才能滿足科學課程教師作為專業人員需要終身學習、不斷提高的需求。

(二)網絡教育手段的強化運用?？茖W課程要求增強教師的校本課程開發能力，其培養方式除了上文提到的一些方法外，加強網絡教育對教師的培訓是一條很好的補充。網絡教育，的優點是顯而易見的：1．在家里和學校都可培訓，節省學校培養經費和培養周期。2．教師可根據自己需要隨時進行培訓，這樣可強化培訓的針對性與應時性，有利于解決實際問題。3．可化整期培訓為分散培訓，有利于減少教師培訓需求與教學任務繁重的矛盾。4．培訓內容豐富、品種繁多，教師可各取所需，有利于克服集中授課靈活性差的缺點。5．資源共享，克服了學校各自為政，重復建設的弊端，有利于許多資金較少的學校減少提升學校辦學層次的困難。

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既往提及“優化護士職業心理素質的教育”，總是較多地思考教育者和管理者如何與時俱進地更新觀念、如何根據時展尋求新的對策，較少從受教育者和被管理者的視角挖掘其優化護士職業心理素質的潛質，即如何調動其“優化護士職業心理素質”的主觀能動性、如何促其通過自我教育實現較理想目標。自我教育，指受教育者根據社會標準及道德規范自覺地進行自我認識、自我評價、自我監控過程，從而有目的地調整自己行動的活動［1］。我們反思20多年來護士職業心理素質教育的實踐過程和理論探索，主要從學生自我教育的視角，以“職業核心價值觀的優勢教育”和“依據培養對象特點的分層教育”為關注點，闡述優化護士職業心理素質的自我教育。

1職業核心價值觀的優勢教育

職業核心價值觀，乃護士職業心理素質的核心成分，是當代護士整體素質的首要成分，居于護士職業心理素質的主導地位，具有導向性、決定性作用［2］。優化職業心理素質的自我教育，護士首先需確立自身的職業核心價值觀，其在護士整體素質培養中占較大比重，故稱之“優勢教育”。加強護士職業核心價值觀的自我教育，可從4方面入手。

1.1確立核心價值

居于護士角色人格要素特質首位者即“忠于職守與愛心”，它體現護士的職業核心價值觀是“救死扶傷，傳遞關愛”。然而，職業價值觀與個體的人生觀密切關聯，奉行“與人康樂，于己康樂”的護理專業學生或護士，可較快確立并逐漸穩固其職業核心價值觀；而更多關注功名利祿、切身利益的學生或護士，則較難確立且不易穩固其職業核心價值觀。因此，確立職業核心價值觀，是優化護士心理素質的前提，也是其自我教育的起點。步入職業生涯初始階段的護理專業學生，其確立職業的核心價值大多會經歷一個從朦朧、彷徨到清晰、堅定的過程。盡管教育機構、教師、輔導員均特別注重開展職業核心價值的強化教育，真正內化為學生的理念和行為則更多依靠其自我教育。學生的自我教育主動與否，或許恰是其確立職業核心價值的差異所在。主動加強自我教育的學生，接受職業價值觀教育時多積極呼應，更愿深入思考，可促其確立核心價值。如她們會為南丁格爾出身貴族卻獻身護理深受觸動；她們能從“提燈女神”的卓越人生感悟其職業魅力；她們立志盡其一生續寫南丁格爾的輝煌業績。至此，她們便為確立其職業核心價值邁出了可喜的第一步。誠然，確立職業的核心價值絕非一蹴而就，特別在職業生涯前期，還會有各種因素干擾護士確立其核心價值［3］。若能盡早將其對職業的理性認知與親身體驗相結合，可使其職業核心價值得以穩固。

1.2深入職業實踐

近年來，學生盡早、經常進臨床，已成為我國護士人才培養的普遍做法，除全面提高學生的專業能力、增進其職業情感，也為其確立職業核心價值觀提供了很好的平臺。18～20歲的學生正值其人生觀、價值觀成型階段，些許懵懂、充滿好奇、不乏新鮮感的她們步入職業實踐領域后，感同身受患者的病痛纏繞和身心需求，耳濡目染那些整日奔波、疲憊不堪卻依然面帶微笑且熱忱服務的一線護士，其職業價值觀也可隨之凈化、升華。職業榜樣的言傳身教，是對學生確立其核心價值的潛移默化。如有護理本科生感言：“每次去臨床都給我不同的感受，其實只要我們愿意，可以為患者做到的事情很多。臨床實踐讓我體驗到，護士是在幫助、服務于他人，他人的感激和贊賞是我們職業價值的體現。臨床見習改變了我的想法，將支持著我走完、走好從事護理這條路。”眾多臨床護士以真誠關愛促進患者身心健康的良好職業形象，如同映照學生未來職業發展的一面鏡子，激勵著他們追求其較理想職業目標。然而，同期、同樣的臨床實踐經歷，對學生職業核心價值的影響卻可呈顯著差異，無疑與其自我教育的能動性密切相關［4］。僅僅在臨床實踐過程中“走馬觀花”的學生，很難對其確立職業核心價值產生積極影響；能在臨床實踐過程中就其見聞做細致觀察、深刻反思的學生，便會從看似平常的現象中解讀其深邃的實質，進而促使自身的職業核心價值得以確立、升華。護理專業學生可結合不同階段的臨床實踐，在專業教師、臨床護士的指導下撰寫其理解職業核心價值的反思日記，記錄自身確立職業核心價值的心路歷程［5］。無論其清晰或困惑、斷然或遲疑、接受或排斥、堅定或徘徊，都是學生日后乃至整個職業生涯發展的寶貴財富，有助其職業核心價值的確立。

1.3領悟職業內涵

相關的理論教育與臨床實踐，只是為學生確立其職業核心價值提供理性思考和感性認知的引導，學生對職業內涵的領悟程度與其確認核心價值緊密關聯，且同樣取決于其自我教育的能動性。深刻領悟職業內涵，包括主動地遵從“從業是個體社會化發展的必由之路”的人生規律；明晰“就業是人類滿足其‘自我實現’社會欲求”的充分條件；奉行“職業只有社會分工不同、絕無高低貴賤之分”的價值取向；直面“人生就業之必然性與擇業之偶然性”的社會現實；悅納“珍惜與職業的緣分且傾情投入、快樂分享職業回饋”的哲學理念；認同“切莫拘泥職業現狀、更多放眼職業前景”的目標定位等。教育者、管理者為引導學生較深入領悟職業內涵，除全程不間斷地展開日常宣教，還積極把握學生入學初始、“護士節”、畢業典禮等重要契機，或邀請業界英模、學科精英與學生交流其職業投入及人生獲益，或組織學生為主體的自我體驗式教育活動，以期強化學生的職業核心價值。如邀請獲得南丁格爾獎或全國“三八”紅旗手的護士與學生對話，可提升學生的職業榮譽感；我國知名護理專家從普通護士到學科帶頭人的職業經歷，則可對謀求較高人生價值的學生構成震撼性沖擊，激發其職業成就動機。此外，畢業典禮的授帽儀式可讓學生心靈受到洗禮；學生自行扮演、再現南丁格爾的生平，則令“演員、觀眾”均為之動容，刻骨銘心。自我教育能動性較強的學生，善于從各類主題活動中汲取精華、拓展思路，嘗試多視角解讀其職業價值，即所從事職業在當下及久遠地對社會、對他人、對家人、對自己的意義，便可更多領悟職業的發展內涵，不會因一時的職業困境而茫然，而會義無反顧、更堅定地認同其職業核心價值。#p#分頁標題#e#

1.4關注職業發展

任何職業的發展均與時代變遷息息相關，更與其中每個職業人的作為緊緊相系且相輔相成。諸多從業個體或許都期盼其所隸屬的職業是“時代寵兒”，欲以職業優越感滿足其自尊需要，甘愿終身從事其職業并在其職業生涯中有所作為甚至大展身手。由此可見，職業發展關乎其業內個體的職業認同。近百年來，全球性高等護理教育極大地帶動了護士職業心理素質的提升，護士職業的社會職能正隨社會發展不斷增強；但護士職業的社會地位提升尚有賴每名護士的盡心竭力、更多作為，再由此形成“促進人類健康事業與提升職業社會地位”的良性循環和共贏局面。既往護理教育者、管理者始終強調職業發展新趨勢對學生確立核心價值的引導作用，且付諸于各種形式，但效果并不理想，其主要原因之一是學生與之呼應不夠。在校期間，學生大多對其職業發展的動向關注不足或不以為然甚至視而不見，或尚未認同其所學專業，或認為“正式成為護士后再關注不晚”，很少以職業發展目標激勵自己，在其確立職業核心價值的過程中常陷入困境。自我教育能動性較強的學生，能以“與職業發展共成長”的主人翁態度，縱向、動態地關注職業發展的過程及趨勢，可較深入理解歷代同道為之拼搏、鑄就輝煌的職業精神，較深切地感受職業“由小到大、由弱到強”的苦盡甘來，從而激勵自身有所作為的使命感和能動性，并促進職業核心價值的確立。

2依據培養對象特點的分層教育

分層教育，指護士職業心理素質的優化，還須遵循受教育者的年齡特點、職業培養目標，采取分層教育的方式［2］。我國護理教育的對象，從以往單一層次的中專人才擴展到現今多層次人才（從“職專”到博士），受教育者的年齡跨度從15~18歲增至15~40歲及以上，以下僅以本科、“職專”學生的分層教育為例，側重闡述不同層次受教育者優化職業心理素質的自我教育。

2.1護理本科生的自我教育

本科及以上受教育者，一方面，因其具有心理發展較成熟、知識面較寬、成就動機較強、有獨立見解等特點，宜更多采取“自我激勵”的方式，以拓展我國護理事業責無旁貸的使命感激發自己，更有利其確立職業的核心價值觀。另一方面，高學歷個體從事護士職業通常會遭遇更多的社會偏見，比低學歷學生更容易產生職業核心價值的困惑［2］。護理本科生若能認清自身的優劣勢而揚長避短，便可在其職業生涯中獲得較大成就感，在與職業發展共命運的同時，升華其職業核心價值并達成其自我實現。如早年獲得醫學學士學位的四年制護理本科生，自知所持學位文憑與同期畢業的六年制醫學本科生相比，存在顯著差異［6］。與其轉去醫學領域的其他成熟學科做“追隨者”；不如駐留年輕而前景廣闊的護理學科，更有機會成為護士隊伍的佼佼者。事實已證明，早年轉行的護理本科生如今功成名就者微乎其微；而早年選擇留在護士隊伍中的本科畢業生，大多已成為護理學科的棟梁之材，她們的個體成就動機在學科的快速發展中得以彰顯，已撐起我國護理學科帶頭人隊伍的半壁江山。以上前車之鑒，無疑是現今護理本科生職業生涯發展起始階段最具說服力的“教科書”。就此而展開的自我教育，主要是學生需結合自身特點，順應學科發展趨勢，恰當定位其職業生涯起點。20年前，鳳毛麟角的護理本科生一畢業即可應聘高校專職教師或擔任管理、科研等要務；如今成批護理學碩士、博士畢業生占據了當年本科畢業生積聚的“領地”，讓護理本科生對其未來職業發展多了憧憬和選擇。作為護理本科生，既要看到我國每年有成千上萬護理本科畢業生加入護士隊伍的形勢，又要了解我國護理人力資源嚴重短缺、與國際先進水平相差甚遠的現狀，以較恰當定位堅實自己的職業生涯初始階段。

2.2“職專”學生的自我教育

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【關鍵詞】專業認同；大類招生；人才培養

1 引言

“大類招生，分流培養”模式指將同一學科下的專業以大類方式統一招生，通過3+1或者2+2的方式加以培養，旨在大學生先經過前一兩年的通識教育階段，對專業有了更清晰和具體的了解后再選擇分流到某個專業進行深層次的專業學習，以此提升學生和專業的匹配程度。而專業認同指高校學生是否認同所學專業，認同專業及其職業價值，是否感受到在專業學習、工作中展現的自身價值，以及愿意接受專業及相應的職業規范（康武，2012），所以高專業認同度，于大學生、高校和社會都極具意義。當前，“大類招生，分流培養”培養模式在我國還處于探索階段，本文調查對象所在學院已對該模式進行多年實踐，調查了解當前大學生對“大類招生，分流培養”模式下的專業認同感現狀，有助于推進這一人才培養模式的深化改革，方便包括浙理工在內的各院校對癥下藥，有針對性的采取改善措施。

2 研究設計

2.1 問卷設計

本次調查采用問卷調研的方式展開，主要針對浙江理工大學經濟管理學院的大二大三學生，因為考慮到這個年級的學生剛經歷專業分流，且大三經過一兩年的專業學習，對分流時的專業決策結果較有感悟，所以這個樣本能比較好的展現當前“大類分流”的現狀。研究問卷參考了胡忠華（2008）編寫的《四川省護理本科生專業認同調查分析》，經過對經濟管理學院的專業老師、輔導員和學生的訪談，本文對問卷進行了修訂。共編制專業認同度的調查問卷總計14個題項，采用李克特5點計分法。

2.2問卷發放及統計結果

本次調查隨機選取經管學院大二大三經歷“大類招生，分流模式”培養的344名學生為研究對象，調查樣本覆蓋學院的工商管理、人力資源、會計學、金融學、國際經濟與貿易等全部9個專業，發放時以班級為單位，通過向各班負責人說明研究目的及填寫方法后實施，總計發放問卷400份，有效問卷318份，有效回收率79.5%。

調查樣本顯示大二占比33.4%，大三占比66.6%；女生（72.2%）多于男生（27.5%），由于學院性質偏向文科，發放比例與學院男女學生比率1：2.5大體相當；學生進入目前專業大部分是第一志愿（75.9%），第二、第三志愿共占比12.5%，轉專業或調劑占比11.6%，說明大部分同學都能依靠自己的第一志愿進入期望的專業；同時，調查結果顯示，大部分被試者父母的受教育程度不高。只有約七分之一學生父母的學歷在大學及以上，且接近三分之一的父母的職業為個體戶。

3 數據統計分析

3.1信效度與因子分析

專業認同度量表的內部一致性系數α為0.748，具有良好的可信度，對專業認同度的14個問項進行KMO 和 Bartlett 的檢驗，結果顯示KMO值為0.830，說明問卷效度較高，適合進行因子擬合，因子擬合結果顯示問項9（關注網絡、電視、報紙等媒介關于自身專業就業情況嗎）被剔除，剩余14個題項被擬合為2個因子。盡管題項8、10和11在因子1的載荷值不到0.5，但是由于非常接近0.5，同時又顯著高于在另一個因子上的載荷值，因此保留這3個題項。

根據因子擬合結果，因子1的11個題項，包括是否喜歡現在的專業、專業學習是否快樂等，從內容上來說更偏向于學生對所學專業的認同，因此將因子1命名為專業認同，因子2表現為對大類招生的認同，因此將因子2命名為大類認同。

3.2描述性統計

結果表明，大學生對專業的認同度明顯高于對大類的認同。在“大類招生，分流培養”模式下，本科生對自身所在專業比較關心，日常生活和學習中會收集一些信息來增加對專業的了解，總體上對所選擇的專業比較滿意，對自己選擇的專業的未來發展比較有期待。但是在專業學習中并沒有體會到明顯的快樂感，說明專業學習具有一定的壓力。大類認同的均值維持在3左右，說明大學生對當前大類分流有一定認識，能認同其存在的意義，但所在學?；驅W院可能在大類分流基礎工作尚未完全做好，導致大學生對大類分流的了解還略有欠缺，可以再多方面加強。

緊接著，研究對當前存在的兩種分流方式展開調查，浙江理工大學經管學院的大類招生模式經歷了“2+2”（大三分流）模式轉變為“1+3”（大二分流）的過程，在此次調查中，傾向選擇“1+3”模式的占48%，選擇“2+2”模式的占18%，其余34%的學生認為“差不多”，可見總體而言，學院當前采用的“1+3”模式得到大部分學生的認同，1年通識學習階段可以為接下來的專業學習打好基礎，同時3年專業學習階段，有利于專業知識難度逐步增加，放緩學習步伐，便于大學生充分消化所學專業知識。

表3 大類招生模式結果表

3.3方差分析

（1）基于性別的專業認同感差異分析

大學生的大類認同度在性別上有顯著差異，女生的認同度明顯高于男生，說明“1+3”或“2+2”的分流方式給予女生較充裕的考慮時間，能夠讓她們在這1年或2年的時間里，對自己、對專業有了較好地認識，有助于選擇合適的專業就讀，這一研究結果可能與男女生之間的性格差異有關，男生傾向于冒險，而女生細心、傾向深思熟慮，所以大類招生給了很好的緩沖時間，對增加認同感有一定的促進作用。

（2）基于年級的專業認同感差異化分析

目前研究對象是大二和大三學生，他們都經歷了大類分流這一體系，不同的是大二學生剛邁入專業學習，而大三學生已經經歷了完整的1年專業學習，由此他們在專業認同上存在差異，結果顯示大三學生的認同度明顯高于大二，這是由于相較于大二學習，大三師兄師姐們對專業方向和專業內容有了更好的把握，臨近社會，他們更專注于工作和就業等未來方向，所以對專業的認識會更加深遠，不僅僅局限于校園內的認識。

（3）基于目前專業的專業認同感差異分析

本次調查對象涵蓋了經管學院9個專業，涉及到工商、人力、營銷、經濟學、國貿、電商等等，這些專業的學生在專業認同上有所差異，其中人力、國貿等專業的認同度分值高于其余R擔這和專業資源、專業學習氛圍都有關系，學院在教學師資、軟硬件上無法做到完全的持平，部分專業也是每年的分流熱門專業，少部分同學無法進入期望的第一志愿，勢必會影響接下來的專業學習和專業參與度，所以對當前專業的喜愛和了解程度會有所下降，導致出現了這一研究結果。

（4）基于進入專業方式的專業認同感差異分析

正如樣本描述，大部分同學都能依靠自己的第一志愿進入期望的專業，但也有少部分同學會進入第二或第三志愿，這會影響他們的專業認同，特別是在“專業適合度、學習投入度、專業滿意度、專業調換和專業推薦”等方面，第一志愿和轉專業同學的專業認同感明顯總體高于以其他方式進入自己所在專業的學生，這不難理解原因，當學生無法進入自己期望的第一專業，勢必影響后續的學習態度和專業認同。

4 總結與討論

經調查分析可以發現，浙江理工大學經濟管理學院本科生“大類招生，分流培養”模式下的專業認同感總體情況良好，呈中上水平，多數學生支持“1+3”的大類分流培養模式，學生對專業的認同度明顯高于對大類的認同度，不同年級、性別、專業和分流方式的學生在專業認同感存在顯著差異。因此在實施大類培養模式時，學生、學校和社會各個層面應該推行更為精細化的管理，才能使得這一人才培養模式發揮更好的作用。

首先，對于大學生而言，在選擇專業時，一定要謹慎考慮，結合現實情況，多向咨詢機構、老師、父母、朋友等詢問意見，選擇自己感興趣并且適合自己的專業，務必要將個人興趣和專業學習內容統一起來，自主自覺的去深入認識自己所在的專業。有機會的話，結合專業的近幾年就業情況，多了解自己所在專業的未來發展方向，有意識的培養自己專業能力和就業能力，真正發揮大學的素質和專業教育。一旦過程中發現對專業的認識有誤，也應該及時和家長、老師溝通，可以通過轉專業模式及時轉換，保證選擇自己適合的專業。

其次，學校是大類分流培養模式的決定者和實施者，在推行這一培養模式時，與學生家庭多溝通，充分利用家長對學生的影響來改進學生對專業的認識，進而提升學生的專業認同感。在專業分流指導上，導師的講解不能以吸引學生填報自己所宣傳專業為目的，應真實反映各專業性質、專業前景、就業前景，不能夸大專業的優勢和弱化專業的不足，要讓學生正確認識所謂的熱門專業和冷門專業，避免造成專業結構失衡而學生選擇不適合自己專業的現象。再者，學校需要逐步降低轉專業門檻，接納更多有志于該專業的人，進一步完善轉專業制度，便于學生清楚認識專業后轉專業的途徑和流程。同時對男生、非第一志愿進入的學生等給予特別的關注，讓學生多接觸社會，增加他們的閱歷，豐富他們的知識儲備，多關懷他們和所在專業的匹配程度，適當時候給予指引。最后，學?；驅W院應該經常調查學生的專業認同度，重點加強認同度低同學所在專業的專業建設，讓這些低認同度專業可以借鑒認同感較好的經驗，研究其在課程設置、課程內容、教學方法等方面的可取之處，并結合自身專業特點，完善專業培養計劃，吸引更多學生的專業興趣。

最后，大學生畢業后都將進入社會工作，承載更多專業知識和職業認識的學生有助于在職場上快速晉升，畢業生選擇對口專業就業也是對社會資源的充分利用，因此在大學專業分流上，社會也需承擔一定責任和義務。社會應該及時的對每年大學生就業率、專業熱度做出調研和結果的公示，在不同渠道對各個專業的性質和特點詳細介紹，方便學生接觸最新最全的信息，適當情況下還可以與個別院校合作，結合社會背景對專業的發展和前景做出預估講解，方法大學生掌握第一手專業訊息，在大類分流時結合多個情況選擇適合自己的專業、在專業學習過程掌握最新職業發展前景和方向，時時跟進自己的專業知識儲備，為以后的職場之路做好準備。

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篇6

關鍵詞：高職院校;行政管理;問題剖析;改革路徑

自2010年國家提出“大力發展職業教育”以來，我國高職院校數量迅速上升，已成為全社會培養專業技術人才的重要搖籃。行政管理是高職院校的核心與靈魂，如何提升高職院校行政管理效能與質量，更好地服務于師生、服務于社會，已成為現實且迫切的問題，意義重大。

一、高職院校行政管理的意義與價值

我國“十三五”規劃提出“大力發展職業教育”、“特色發展”是高職院校的生命線，高職院校迎來了良好的發展契機。行政管理是高職院校的核心與靈魂，起到“大腦”與“發動機”的作用，尤其在校企合作、工學結合、聯合培養的辦學模式下，行政管理更面臨著嚴峻的挑戰。行政管理發揮出良好的決策、指揮與協調能力，有利于高職院校實現特色辦學、提升競爭力，獲得全面發展。高職院校不同于普通高校，采取的教學模式大多以應用技術專業為主，注重學生的實踐操作能力，學生在校期間與企業、社會接觸緊密。一個良好的行政管理模式，不僅協調內部關系，更能夠有力協調學校與企業、學校與社會、學生與企業、學生與社會的關系，減少摩擦與隔閡，讓學生畢業后能夠與企業、社會直接對接，更好地適應社會環境、走好職業生涯之路。

二、高職院校行政管理存在的問題剖析

1.呈現出行政權力泛化的狀況，擠壓甚至取代學術權力。長期以來，我國高職院校實施行政化管理，過度依附于政府決策，行政權力泛化現象嚴重，導致學術權力與行政權力日漸呈現出失衡的狀況。這一問題已成為制約高職院校發展的重大障礙。高職院校的辦學模式受政府干預、制約，決定其依附于政府，內部管理呈現出以行政權力為主導、依據政府決策行使權力。由此，導致行政管理更多的是承擔管理、監督的職責，“官本位”嚴重，服務職能逐步邊緣化，擠壓甚至取代學術權力，一線教學人員參與管理的權力非常有限。高職院校是培養人才的機構，教學、科研失去主導地位，勢必影響人才培育的質量。2.行政管理人員隊伍專業化程度低，服務質量不高。當前，我國高職院校中行政管理人員冗雜的現象較為突出，有因年齡偏大、學歷偏低而從教學崗轉來的，有不具管理經驗的留校生、新引進的本科生，也有分配、調動而來的，人事任免往往由上級主管單位負責，給日常的行政管理工作造成一定的負擔。同時，高職院校在全面提升辦學質量的過程中，往往更注重一線教學人員的科研、素質提升，忽視了組織行政管理人員的培訓、學歷提升、經驗交流等，長此以往，行政管理隊伍整體素質不高，服務效能不優。3.行政組織結構不合理，機構臃腫。我國高職院校的行政組織結構多為“金字塔”形狀，具有以下三個特點：一是縱向層次較多，“機關化”色彩深厚，導致信息傳達、反饋困難。二是橫向部門林立，門類繁多，如辦公室、政教、教務、教研、人事、后勤等，在具體的管理中存在著多頭管理或是相互推諉的現象，管理效率較低。三是權力集中于高層，自上而下層層節制，官僚現象嚴重，往往通過行政命令實施管理，缺乏民主。這種組織結構的弊端是行政權力長期凌駕于學術權力之上，管理人員缺乏服務意識。

三、高職院校行政管理的改革路徑

1.改革教育體制，增強高職院校行政管理的自。十提出了簡政放權，政府對高職院校的管理也應由控制職能逐步向監管職能轉變，給予一定的自主辦學空間，減少行政干預。在倡導特色辦學、特色發展的時代背景下，政府與高職院?？梢詢瀯莼パa、合理監督，給予更多的自更能促進高職院?？茖W、高效、全面地發展，更好地為社會主義教育服務。高職院校內部要形成行政管理與教學科研相互分離，減少甚至杜絕行政權力對教學科研的干預，逐步形成涉及科研的以學術權力為主導、涉及管理的以行政權力為主導的和諧局面，職能部門各司其職，相互促進、共謀發展思路。2.加強行政管理人員的培訓工作，全面提升服務意識。加強與普通高校、高職院校、國外名校的聯系，組織行政管理人員集中培訓、交流學習等，促進其學習先進管理經驗、獲得專業化成長。支持并鼓勵行政管理人員在職提升學歷，尤其是選擇與高校管理相近的專業，提升人員整體素質，樹立服務型行政管理的理念。同時，高職院校在其發展中要注重行政管理工作的人性化推進，形成人性化與制度化并行的體制，加強教學科研人員與行政管理人員的內部交流，相互學習、相互促進，提升行政管理人員的服務意識與服務水平。3.構建“扁平化”的行政管理組織結構，完善績效考核制度。推進高職院校行政管理組織結構的“扁平化”，適當減少層級、合并部門，解決管理真空、管理重復問題，促進信息的有效溝通、決策的準確傳達。樹立行政管理部門的服務地位，打破現行部門界限，減少中間層級，促進高職院校行政組織的創新能力。同時，制定科學的績效考核制度，根據部門的特點、崗位的不同，細化考核指標，可以效仿企業界逐步推行360°績效考核，增加教師、學生、部門間、同事間的考核，在保證公平性的前提下盡量避免片面性，通過考核促進行政管理部門服務意識的提升。

參考文獻：

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篇7

[關鍵詞]高職公共英語教學 就業

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0081-02

一、從就業問題角度審視公共英語教學

長期以來，英語教學在高職院校一直得不到重視。這與高職院?！爸丶寄?，輕素養”有直接關系，同時，高職公共英語教學在教學目標、教學內容、教學環境上的建設缺乏對學生就業的針對性，學生也缺乏英語學習的動力。這些都導致高職院校公共英語教學一直處于邊緣狀態。

（一）高職院校教學對英語重要性認識不足

高職院校在確立教學目標時，缺乏對英語公共教學的認識，對社會形勢缺乏必要的趨勢判斷?，F在社會的就業趨勢已經呈現高素質和高水平的藍領人才高待遇的現狀。例如，報紙上經常會報道，年薪幾十萬聘請不到專業的技術工人。未來高薪的技術工人一定是可以熟練運用各種先進的技術和現代化設備的人，而現在這些先進技術和設備說明書基本都是全英文的。由此可見，高職院校在對學生英語培養上應該給予足夠重視。

（二）學生沒有意識到英語對就業的幫助

不可否認，高職院校的學生在英語基礎方面整體偏弱。加上到了高職院校，學生忙于學習各種專業技能，英語不是他們的專業，所以學習的積極性不高。高職學生認為學好英語那是本科生或是英語專業學生的事，英語和他們就業毫無關系。這些錯誤的觀念仍在影響著高職院校的學生，對英語的重要性缺乏必要認識，不知道學好了英語他們可以和本科生一樣拿到很高的工資待遇，有了英語的幫助他們會有更大的發展空間。

（三）教師認識不到英語教育與就業相關性

目前高職院校的英語教師觀念有些落后，對高職教育人才培養目標和英語教學的相關性沒有概念。英語教師的年齡普遍偏低，知識結構單一，他們缺乏技術性英語和職業英語教學的經驗，職稱學歷比例失調。英語教師中，初級和中級職稱英語的比例過高，缺乏具有技術性職業經驗又具有英語教學能力的“雙師型”英語教學人才，缺乏骨干教師和學科帶頭人，科研能力和創新能力不強。

（四）缺乏就業適用性教材

從高職院?，F行使用的英語教材看，絕大多數教材還是和本科院校的教材類似，偏重于日常生活內容，缺乏專業知識，教學內容和學生就業實際需求脫節，缺乏特色教材尤其是針對某一技術學科的教材。教材內容過于基礎化，缺乏適用性。高職院校的目標是培養適應社會職業需求，具有一線生產和操作能力的技術型人才，英語教材的生活化基礎知識和他們未來的需求差距甚遠，學習之后缺乏適用性，不符合未來就業需求。

（五）英語學習考核與就業需求脫節

從英語教學是為了促進高職院校學生就業，滿足學生未來就業在職場中發展這個目標看，高職公共英語教學的考核與實際教學目標脫節?，F行的英語考核還是以英語試卷形式來考評，注重語法和單詞的掌握能力，忽視了英語在職業應用中的作用，而這種英語在職業中的應用才應該是考評學生的主要內容。

二、從促進就業角度提升高職英語公共教學水平

（一）根據就業需求對公共英語教學進行改革

高教司高職高專教育處曾在2001年全國高職高專英語教學研討會上提出過英語教學的指導思想，提出“以實用為主，適當加強”的教學指導方針。高職院校應對英語教學提高重視，通過加強英語教學提高高職院校畢業生的綜合素質。走出學校，面向社會，發揮高職院校的優勢，向企業和用人單位了解用人需求，根據需求靈活地調整英語教學規劃，開發針對性的英語課程和教學內容。在注重技能教學、充實實踐教學的基礎上，合理安排公共英語課程，使公共英語課程與就業需求相協調，學生英語素養與未來就業崗位相適應。

（二）以就業為導向提升學生綜合能力

要讓學生清楚地了解當前就業形勢，當前就業難的問題是相對的。只要有足夠強的技術和很全面的綜合素質就可以在就業競爭中脫穎而出。對于高職院校的學生來講，英語將會成為他們職業騰飛的翅膀。

加強學生的英語應用能力，來提升學生的綜合素質。加強語言基礎訓練，從應用角度來提高學生的英語聽、說、讀、寫能力。在教學中根據學生就業后的工作內容，來加強應用文獻的學習內容，比如模擬單位需求來閱讀單據、合同和社交文書等。

（三）依據就業需求優化教學環境

教師應該運用現代多媒體手段來提升英語教學環境。通過多媒體教學，以視頻和動畫的形式來進行英語教學，讓學生們有多聽多看的機會，培養英語語感。教師還應根據學校條件自主創造英語學習環境，為了讓學生們可以有多說、多交流的機會，教師可以根據內容要求進行模擬環境教學。比如模擬職場中某些工作內容進行鍛煉性教學，設置一個工作中的小場景，讓學生們模擬不同角色進行英語對話。這樣學生們就建立起了用英語交流的自信心，同時也對處理未來就業中遇到的問題有了經驗。

針對技術性強的專業學生，也同樣可以利用環境，打破傳統英語教學常規來進行英語實用性教學。比如對數控車工專業的學生，在英語教學中可以利用他們實訓車間來進行教學，教授學生們每個車床零件的英語單詞，車床使用專業術語的英語表達方式。甚至可以把國外的車床設備英語說明書當成教學內容，這樣學生們在以后就業中面對國外先進的技術時，就有了比同類學生更強的競爭力，他們可以看懂國外設備的說明書，在與國外工程師交流時更加有利，直接增強了學生就業的競爭力，拓展了職業發展空間。

（四）從職業要求角度進行多元化的能力考評

現在高職院校的英語課業考評，都是以卷面成績或英語三級成績作為評價標準，這種單純為了分數和證書的考試不適應學生就業的需求。從就業需求來看，應從單一的期末成績評定轉向為整個學習過程的綜合性考評。根據就業對英語的需求，按照學生的基礎知識掌握能力、英語交流能力、寫作和閱讀能力結合學生的學習態度作為考查內容進行綜合分數評定。在考試中，以筆試和口試結合的形式來進行，除了傳統的卷面考試，再增加英語情景對話、英語口譯相關的內容。把考試成績與綜合考評分結合起來確定學生學習的成績。

除了英語三級考試，還應鼓勵學生參加PRETC英語考試。相對于英語三級考試，職業英語技能證書PRETC對高職院校學生來講更具有適用性，成績也更有說服力。在學校內部應該把職業英語技能的認可度等同于國家英語三級考試。

（五）加強高職英語教師隊伍建設

教師隊伍的素質直接影響著學生英語學習水平，一支專業知識過硬、英語教學能力強的師資隊伍是高職院校學生英語應用能力提高的保障。為了彌補當前高職院校英語教師年輕化、實際應用性教學經驗不足的問題，學校應鼓勵青年英語教師再學習。青年英語教師的英語水平都很高，缺乏的只是針對專業領域的認識和了解。鼓勵青年英語教師向專業技術性教師進行請教，下到學生實訓的基地和車間去實習，從專業應用角度來豐富自己的英語知識，學習如何從應用的角度來開展公共英語教學。借助學校與企業的關系，青年教師還可以下到企業去實踐鍛煉，了解職業需求，這樣可以根據職業內容來開展專業性的英語教學，獲得最新的市場信息，了解市場變化，為學生掌握自己專業的英語應用能力打下基礎。同時教師還應積極地進行科研，把自己所教授的英語與學生的就業應用相結合，發掘出內在的關聯性，應用在教學實踐中。英語教師還應利用各種機會參加社會活動，也可以做一些兼職，比如做涉外導游、翻譯等，爭取成為“雙師型”教師，以適應高職院校對英語教師的需求。

三、總結

根據當前就業形勢，有針對性地對高職公共英語教學進行改革，對教學內容進行專業補充，提高學生英語綜合能力，從職業要求角度進行多元化的能力考評，加強高職英語教師隊伍建設，可以有效地提高高職院校公共英語的教學水平，提高學生的綜合競爭力，促進學生就業。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 陳蓓.高職高專英文寫作教學模式探究[J].甘肅林業高職教育（綜合版），2010，（2）.

篇8

[關鍵詞]新生導師 大學生涯規劃 輔導

[作者簡介]閻小民（1980- ），男，江蘇連云港人，鹽城工學院機械工程學院、優集學院學生科科長，講師，碩士，研究方向為思想政治教育管理;孫雷（1972- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工學院機械工程學院、優集學院黨委書記，副研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（江蘇 鹽城 224051）

[基金項目]本文系2014年度中國高等教育學會學生工作研究分會基金項目“卓越計劃背景下地方工科院校學生管理工作機制研究”的階段性成果。（項目編號：LX2014Y060）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0186-02

大學階段是大學生人生中的關鍵階段。一方面，部分大學生進校后普遍對大學生活和未來從事職業認識不清、定位不明確;另一方面，他們又想明晰今后的學習道路以及如何提升自身的競爭能力。因此，導師對于引導大學新生走出迷茫時期，幫助他們規劃大學生活，督促他們學習進步，促進個人的全面發展顯得尤為重要。

一、大學生涯規劃輔導現狀

大學新生入校后面臨著全新的環境氛圍，如何使他們適應新環境，合理規劃大學生活，對其成長影響重大?！按髮W生涯規劃教育”以大學生在大學期間的成長特點和心理發展規律為依據，以提升大學生的綜合素質為核心，以大學生涯發展過程為著眼點，來引導大學生探究自我價值。

大學生入學后普遍感到迷茫、對未來不知所措，包括如何選擇對個人發展有用的課程、目前所學的專業知識對將來發展有什么用途、如何提高自身能力等，甚至很多同學不知道如何合理分配大學的空余時間。學生普遍渴望有老師能一對一地給予指導，對未來做出合理的規劃。雖然高校已經開展了大學生涯規劃輔導工作，但是由于開展深度的不同，以及生涯規劃指導師資不足，相當一部分的大學生并沒有及時得到這方面的指導。

同時，隨著高校擴招和就業競爭日益激烈，大學生自主學習和就業問題成為眾多高校面臨的重大難題，許多高校試圖通過引入大學生涯規劃輔導來探索解決上述難題。但目前國內的大學生涯規劃輔導作為舶來品，理論體系不夠完善，具體操作不夠系統、深入。主要表現在對生涯規劃輔導內容定位不明確，整個大學生涯規劃輔導過程不科學，經常是大一開學輔以就業教育，大四階段輔以就業指導，大二、大三階段存在輔導缺失，使得規劃輔導流于形式。

二、大學生涯規劃輔導的影響因素

大學生涯規劃在實施過程中會受到來自于社會、學校以及學生個人等多方面因素的綜合影響。

1.社會因素。每個人的成長都會受到個人成長環境、家庭背景等社會因素的影響，課題組調查結果顯示，來自城鎮的學生生涯規劃意識要高于來自農村的學生。這是因為來自城鎮的學生在生涯規劃方面可以更多地向父母、朋友求助，而來自農村的學生由于家庭環境的制約，在生涯規劃方面更多地只能依靠自己。此外，大學生涯規劃輔導還受社會政治環境、經濟發展狀況以及人才需求狀況等諸多因素的影響。

2.學生個人因素。不同的學生個體之間存在自我認知、性別、自控能力、專業類別、年齡等差異，在生涯規劃輔導時要因人而異地進行指導。課題組調查結果顯示，學生個人因素的影響主要體現在：（1）大學生涯規劃目標的制定和實施受到大學生對自我認識全面程度的影響。（2）大學生自控能力的不同。自控自律能力較差的同學，容易養成不良習慣，產生“破罐子破摔”的心理，難以有效地實施大學生涯規劃。（3）專業以及年級的差異性，使得學生對生涯規劃的認識也存在差異。隨著大學生生活閱歷、社會經驗的增長，他們對個人的認識和了解也逐漸加深。

3.學校師資配備因素。大學生涯規劃輔導雖然從90年代由歐美傳入，各大高校都在積極開展，但大多是偏向就業指導教育。不同高校對生涯規劃輔導的含義認識有所不同，部分高校將學生在校期間的學習培養計劃誤認為是大學生涯規劃。不同高校大學生涯規劃輔導專業人才配備情況差異較大，很多高校開展大學生涯規劃輔導的教師主要是學生管理工作者，能夠敏銳地發現大學生生涯規劃方面的問題，但在指導的專業化和職業化方面還有待提高。在輔導實施的過程中，部分學校僅依靠學生工作處或者招生就業處等少數部門開展工作，未形成全校各部門合力開展輔導工作的局面。

三、新生導師制及其在大學生涯輔導中的作用路徑和效果

大學生涯規劃輔導應當充分考慮社會綜合因素的影響，深入把握學生個人因素的情況，努力增加高校大學生涯規劃教育專業人才配備，集全校各部門之力為大學生涯規劃教育提供服務。新生導師制就是鹽城工學院優集學院（下簡稱學院）立足當下加強大學生涯規劃輔導的有益探索。

1.本科生導師制。本科生導師制起源于英國牛津，并以其獨特的提升大學內涵式發展的魅力很快得到世界各國大學的認同。近年來通過學習國外的教育及管理工作經驗，我國部分高校開始研究并實行導師制，由導師幫助學生熟悉學分制下的教學計劃、課程設置、學習方式，實現學生個性化培養，促進學生全方位發展。但是，實施效果并不理想，主要歸因于許多高校導師的時間壓力大，致使輔導工作不深入、存在作秀、走形式等現象，輔導效果不明顯。

2.新生導師制在大學生涯輔導中的作用路徑。作為本科生導師制模式延伸運用的新生導師制，主要是面向大一新生。學院選擇具有研究生學歷或中級以上職稱的專任教師兼任新生導師工作。每位新生導師指導6～8位學生，每周和學生不少于一次的面談或輔導，新生導師深入到學生中，一對一地輔導學生在大一就完成目標明晰、切實可行、能夠自我評價的大學生涯規劃，并通過大學生涯規劃的實施和檢查調整培養學生自主學習能力。

輔導工作主要通過以下五個方面進行：（1）指導新生認識大學。輔助學生管理工作者做好新生入學教育工作，指導學生盡快適應新環境。指導大學生在學習心理、學習習慣及學習方式等方面成功轉變，養成自主學習、自我管理的意識和習慣。（2）指導新生認清社會環境，產生內在學習動力。心理學的原理表明，人對改變自我生存與發展環境和條件的壓力，會產生行為需求，需求產生行為的動機，動機產生行為。新生對畢業時面臨的壓力越大，大學生涯規劃的需求就越強烈。（3）指導新生認識專業。社會存在決定社會意識。學生就業目標實現的過程是社會（企業）對學生能力素質評價與選擇的過程。因此，新生大學生涯合理設計的前提是學生根據企業需求對專業人才培養計劃的認識與認同，及其認識與認同的程度。（4）指導新生認識自我。在認清就業壓力、認識專業、認識大學的基礎上，正確認識自我，清晰地分析出對照個人的就業理想，自我需要努力和改進之處，并轉化為高校期間學習的動力。并通過導師的言傳身教，提升學生的個人修養和綜合素質。（5）指導新生制定學期目標考核。大學生涯規劃在明確總體目標的基礎上，根據教學計劃，在每個學期都制定階段性的學習目標，有步驟有計劃地實行;在充分自我剖析的基礎上，結合自身優缺點確定各階段的目標;階段目標應具有一定的物化成果，每學期學生都要進行自我評價。

3.新生導師大學生涯輔導的效果。學院導師制實施中堅持做到導師和學生的充分溝通，而不是流于形式。通過導師的輔導，學生能盡快適應大學的學習模式，并逐步明晰自己未來的道路。導師在和學生的交流過程中，根據學生階段性目標的實施情況、思想及心理等方面的變化情況給予相應的輔導。通過課題組的調查研究，學生認可新生導師制的實施效果。學生通過大學生涯規劃對大學生活有了明確的目標，對自己的學習和生活也能做到科學地規劃，在大學生涯規劃的指導下，基于學校的各種平臺，積極提升專業水平，培養創新能力和實踐能力。特別是臨近就業階段，大學生涯規劃輔導的效果更加明顯，大一開展大學生涯規劃的學生就業核心競爭力明顯較強，就業定位清晰。筆者對學院首屆實施新生導師制并順利完成大學生涯規劃的學生發放問卷調查，結果顯示這些學生較以往畢業生的適應能力、獨立工作能力、主動性、學習能力、組織協調能力、團隊協作意識、敬業精神、人際交往能力等均有較大提高，特別是學生就業質量有大幅提升。有53%的學生進入到學院合作的企業中開展為期一年的預就業實踐，近半數的學生預就業實踐期滿后被預就業合作單位正式錄用，其中很多學生留在了世界500強和跨國企業就業，基本實現了優質就業的目標。

四、新生導師制研究的啟示

大學生涯規劃教育是促進大學生素質提升的新載體，要充分發揮新生導師在大學生涯規劃輔導中的作用，需要學校的大力支持、導師的積極引導以及新生的自我教育。

1.加大學校支持力度，提升新生導師的輔導能力。通過制度保障實現大學生涯規劃輔導的施導效果。新生導師在一年的時間里和指導的每位新生進行深入交流，積極利用微博、網絡等新媒體與學生建立流暢的信息交流渠道，隨時回答新生人生和專業方面問題，真正實現對學生進行一對一的大學生涯輔導。但是，導師們還有包括教學和科研在內的本職工作需要完成，這會占據導師大量的時間和精力?？紤]到這一點，學校應出臺配套制度保障，在職稱晉升、學歷進修、績效考核、津貼發放等方面向新生導師給予一定傾斜。

新生導師在專業知識、行業背景和職業發展方面具有廣博的知識，但新生導師要做好大一學生的大學生涯輔導工作，還必須學習心理學、人力資源管理、社會學、政策法規等學科知識，需要積累經驗和儲備知識。因此，應定期交流研究新生導師工作經驗，定期邀請相關領域的學者和校外專家學者作培訓報告;建立全方位的培訓體系、拓寬培訓渠道，提高新生導師輔導大學生涯的能力和水平，從而更好地完成大學生涯規劃指導工作。

2.發揮新生導師的導向作用，提高學生自我教育能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林基曾說過，沒有自我教育就沒有真正的教育。大學生的內在需要是進行自我教育的基礎，新生導師在和學生的交流過程中，通過對學生個性特點及內在需求的了解和把握，適時引導學生、啟發學生，在依靠外在教育環境的條件下，提升大學生自我規劃、自我教育的積極性和主動性，提升大學生自我教育能力。實施新生導師輔導大學生的過程中，我們發現當前大學生群體的主流思想還是好的，絕大多數學生有強烈的進取意識，85%以上的學生想要合理規劃自己的大學生涯，并且92%以上的學生想提高綜合素質，讓自己在步入社會時具有明顯的競爭優勢。而新生導師通過大學生涯規劃輔導正是促進大學生素質提升的新載體，引導大學生樹立大學生涯規劃意識，科學認識自我，合理規劃大學生涯，為今后享受美好的人生奠定堅實的基礎。

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篇9

關鍵詞： 新聞采寫 實踐教學 雙師型教師

清華大學教授李希光認為，新聞學是一門實踐教育和職業教育，新聞學需要的是實戰和實踐，在新聞采訪寫作課堂上，訓練的不僅是學生的大腦，還要訓練學生尋找故事的嗅覺、觀察細節的眼睛、聆聽語言和各種聲音的耳朵。[1]而長期以來，新聞采訪寫作課堂面臨的問題是灌輸式的教學，老師講，學生記，沒有提問，缺少交流，很少布置作業，把雙向互動的新聞采寫變成單調壓抑的靜思默聽，學生的實踐能力和批判精神并沒有得到充分培養。

就新聞教育而言，其學科的實踐性特征和人才培養的實踐性指向十分明確，實踐性教學是新聞傳播學教學的本質要求。對于新聞采寫課來說，尤其要強調業務技能的訓練和職業經驗的傳授，以培養學生在報道、寫作和編輯方面的實踐技能，因此新聞采寫課的教學必須更加職業化和專業化。

一、運用“對話式”練習，培養新聞采寫實踐能力

筆者在新聞采寫課中注重將多年的新聞采編實踐工作經驗與教學緊密結合，經過努力和嘗試來貫徹實踐教學的理念，強化學生的動手實踐能力。比如在課堂中開展新聞會、個人專訪、新聞觀察、小組討論等各類實踐教學活動，采用“對話式”練習，在提問、傾聽、交談中向學生傳遞新聞采寫要素、新聞價值理念。

1.組織學生在課堂上開展“新聞會”活動。如在采訪課上以一次火災為例：“今天凌晨6點，你所在城市的一幢大樓發生火災，現在是早上8點，你正在趕往現場的路上，思考如何來報道?！?/p>

首先向學生提出這樣幾個問題讓其思考：需要采訪什么人，為什么；第一個想要采訪的人是誰，為什么；列出你的采訪計劃，包括采訪對象、采訪順序、采訪問題等。第二步，讓學生扮演采訪者，教師扮演被采訪者，一問一答進行現場采訪操練，并讓學生做好記錄。第三步，讓學生根據采訪記錄寫出新聞稿件。第四步，師生一起對新聞采訪和新聞稿件進行交流討論。

在交流討論中，可以通過對話式練習，來幫助學生發現采訪和寫作中的問題，并啟發其去解決這些問題。如可以提出這樣一些問題：這個問題是否與采訪目的或報道主題相關，是否有針對性、有意義，這是否采訪對象有資格回答的問題，你對導語滿意嗎，你的導語是否抓住最核心的事實，你的導語是否能立即吸引讀者，你對你的描寫滿意嗎，你對你的直接引語滿意嗎，你對你的報道角度滿意嗎，等等。在聽取學生回答時，教師還可以不停向學生提問，幫助學生尋找最有力的詞語，擠出生動的細節，挖掘好的直接引語，引導學生將采訪中最精彩的場面和細節“擠”出來，讓學生明白寫新聞就是寫人的故事，尋找人的聲音和畫面，這才是最重要的新聞要素和寫作要素。教師應該使學生明白，即使是針對很抽象枯燥的采訪話題也要設法找到人性的角度，通過生動的動作、引語等細節，人物的軼事、性格等來加以表現，而這樣的內容如果沒有教師去引導，學生往往會忽略掉。

第五步，教師進行總結點評，對學生作業提出修改意見，如建議增加新的消息來源，新的報道角度，增加細節和直接引語等，讓學生重寫作業，學會自我編輯。

通過這樣的現場操演和對話練習，將學生的注意力吸引到對話中來，吸引到對采訪和稿件的分析解剖中來，讓教師的問題成為學生的思維模式，啟發學生在提問回答中學習采訪寫作的藝術。這種方法不僅能提升學生的采訪寫作能力，培養開放獨立的批判性思維能力，而且課堂氣氛活躍，學生反響很好。

2.引導學生進行“傳媒觀察”活動。分小組布置學生分析媒體新聞，結合媒體定位對其采訪、寫稿、編輯等進行評價，在課堂上用5分鐘來陳述其觀點。

比如在“衡陽電影院火災”的報道案例中，筆者讓學生先分析媒體對這場中型火災的報道文本，然后對學生提問：報道中出現了幾個新聞源？新聞源足夠嗎？有沒有缺失重要的采訪對象？通過對話式練習，啟發學生對媒體報道提出自己的質疑和批評。在“上海靜安高層大火”報道分析中，通過對話式練習，讓學生針對這次特大火災進行對比分析，讓學生分析各報的報道有什么特點，側重點有什么不同，并評價各媒體報道的優劣。學生既關注了當前新聞熱點，又分析報道特點，提高采寫技巧，同時增強新聞敏感，并訓練分析事件的思維能力，一舉多得。

3.在新聞采寫課程中應普遍采用案例教學。案例教學又稱為拋錨式教學，“錨”就是一個與實際情境相關的問題，問題一旦確定，這堂課的教學內容和教學進程也就被確定了。[2]如針對報道中的平衡性原理，筆者選擇“鄧玉嬌案”為“錨”，分析評價各家媒體的報道。對于教師來說，關鍵一點在于選擇確定最新的典型案例，并將案例在上課前發送給學生，在課堂上結合最新的新聞事件，與學生通過對話，共同分析探討，解剖和練習新聞采訪寫作的精神和原理。由于寓抽象枯燥的理論于鮮活的新聞事件之中，學生印象深，興趣濃，自然積極參與討論和交流。

4.利用系刊、系報、系網站等平臺，指導學生記者進行選題策劃、新聞采寫、版面設計等，培養提升他們的實踐技能。國內外一些知名的新聞院校都非常重視學生實戰能力的培養，讓學生“在戰爭中學習戰爭”。如清華大學新聞采訪寫作課的“大篷車課堂”，近年來完成了樓蘭古國、內蒙古額爾齊納黑水城、烏蘇里江珍寶島等一系列走在路上的新聞采訪實踐課。香港浸會大學傳理學院是國際知名新聞傳播院系之一，筆者在該學院參加培訓時了解到，該學院開設了一門“傳媒工作坊”的本科生課程，在大二、大三的兩年時間里每學期都有兩個學分，所有學生必須參與策劃制作雜志、報紙、電視等，由有豐富媒體實踐經驗的教師指導學生完成新聞制作任務，制作出來的報紙面向社會發放四千份，電視片則上傳到傳理學院專門的視頻點播平臺。學生每個月要完成至少一個任務，由大三學生策劃和主導，大二學生參與報道，兩學年內要求學生掌握新老媒體的新聞制作流程，對提升學生的新聞實踐能力有很大幫助。另外，該學校還組織一些課外實踐活動，比如普立策新聞獎得主工作坊、暑期實習計劃、海外交流團、赴北京采訪奧運會、到臺灣選舉實地采訪等等。

地方高校沒有資金、人力來從事這樣大規模、遠距離的實地采訪，但是利用學校和院系自辦的報紙、雜志、電視臺、網站等平臺，同樣可以開展豐富多彩的新聞采寫活動，在師生共同制作新聞的過程中，學生的實踐能力自然得到大大提升。

二、拓寬培養途徑，打造“雙師型”教師隊伍

筆者認為，新聞采寫課程的改革，關鍵還在于新聞教育理念的變革和“雙師型”教師的培育。

當前新聞傳播學教育存在著重科研、輕教學的傾向，科研往往也不是為解決新聞傳播的現實問題，而是為研究而研究，研究的選題越來越狹窄，離現實越來越遠，以至于新聞學教學和科研與新聞實務界越來越不相干。因此從教育理念上，新聞教育需要實現一系列轉變：從以教師為中心轉變為以學生為中心，倡導讓每個學生都獲得成功；以學歷為中心轉變為學歷與能力并重，培養素質全面的教師；以理論為中心轉變為理論與實踐結合，重視學生實踐能力的培育。[3]

具體來說，能不能培養既具有理論基礎又有實際動手能力，既“上手快”又“有后勁”的學生，其中關鍵又在于能否建立既具備扎實的新聞基礎理論知識和較高教學水平，又具有較強新聞專業實踐能力和媒體工作經驗的“雙師型”教師隊伍。

1.推行激勵機制，建立“雙師型”教師培養制度。對于地方高校來說，必須根據自身實際，制定“雙師型”教師的激勵政策，鼓勵教師在媒體兼職，擔任與新聞業務相關的工作，并使“雙師型”教師在職稱晉升、教育培訓、工資津貼等方面進行傾斜，對于成績優秀的給予一定獎勵，這樣才能激發教師的內在動力。在此基礎上，可以進一步建立起“雙師型”教師的培養制度，如考核評價、培訓教育等制度，更好地提升“雙師型”教師隊伍素質。

2.拓寬培養途徑，聯合辦學構建“雙師”培養平臺。走出學校，走上社會，與媒體、廣告公司等聯辦新聞傳播教育，是目前可行的辦法，也是國外新聞教育的成功案例。媒體最大的優勢是實踐，擁有新聞實踐人才和成功的新聞實踐案例。學校缺少的是有實踐經驗的人才，而媒體缺少和不足的是學術和理論環境，媒體和學校二者互補互動，學生可更好地發展和隨時參與實踐，這對教師和學生都大有益處。因此能否成功地開展與媒體等機構的深度合作，這是決定“雙師型”教師培育成敗的重要一環。

新聞采寫課的實踐性非常強，一方面，可以采用“高校教師+媒體從業者”的模式，引進媒體資深從業人員直接參與課堂教學。來自一線的新聞工作者具備扎實的業務技能，積累了大量的實際經驗和教訓，以及長期養成的職業敏感、職業習慣、職業道德等職業修養，對于新聞學子而言，無疑具有強大的吸引力和現實的學習價值。另一方面，也可以利用媒體作為實習再教育平臺，選派青年教師到新聞媒體參加實踐活動，提升新聞實踐技能。前期可選派教師參與媒體的新聞采寫、新聞編輯等，中后期可參與媒體的專題策劃、欄目策劃、改版等。

3.可以加強與媒體的深度合作，積極吸收媒體實踐經驗作為新聞采寫課等新聞專業骨干課程教學內容的補充。比如復旦大學新聞學院與解放日報報業集團加強合作，根據學科體系和教學要求，主動開出一些專題性課程如經濟深度報道、時政報道等，聘請有經驗的媒體人員到學校授課；也可以組成教學項目組，由學校教師與媒體人員合作，共寫教案，共同備課，合作講課；還可以吸取媒體經驗，有效開展案例教學。新聞教育需要鮮活的案例，當前的新聞教學缺少對案例的全面掌握和審視，尤其缺少對關鍵環節的了解，難以進行深入的專業化分析，將媒體的成功失敗案例引入教學，是提升教學質量的重要手段。[4]

4.可以開展科研合作攻關。在科研活動中，地方新聞院系可以更多地關注地方媒體的生存狀態，對他們的問題進行深入的調研分析，致力于解決其現實存在的難題，而在這個過程中，教師自身的新聞素養和對媒體的認識也有了進一步的提升。

參考文獻：

[1]李希光主編.新聞教育未來之路.清華大學出版社，2010：141.

[2]李希光主編.新聞教育未來之路.清華大學出版社，2010：149.

[3]周琳.地方性應用型本科高?！半p師型”師資隊伍建設的對策及途徑.常州工學院學報（社科版），2011，5.

篇10

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 就業

隨著我國社會主義市場經濟的發展，在世紀之交，我國的教育制度進行了較大規模的改革，讓廣大在校生感受最深刻的是，大學畢業生就業制度由過去的“計劃分配”轉變為“雙向選擇，自主擇業”的市場配置模式。一方面，自主擇業為大學生提供了廣闊的就業天地和擇業自；另一方面，我國高校在最近幾年連年擴招，畢業生人數大量增加，根據《錢江晚報》提供的統計數字，2006年我國高校畢業生為413萬，2007年將要畢業的高校學生為495萬，畢業生人數的增多使得大學生就業難度加大。但是在我國高校，眾多大學生在職業生涯規劃方面存在很多問題，嚴重影響了大學生的個人發展和成才。因此，糾正大學生在職業生涯規劃中普遍存在的問題，不僅有利于大學生理智地認識自己、認識社會，樹立正確的人生目標，而且有利于大學生順利實現就業，緩解當前我國大學生的就業壓力，具有重要的現實意義。

一、當前大學生職業生涯規劃的主要問題與分析

1. 對職業生涯規劃重視不夠

一系列研究表明，當前的大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識。早在2004年，羅桂芳［1］對當時的大學生職業生涯規劃現狀進行了調查，結果顯示，大學生普遍認為在大學階段就進行職業生涯規劃為時尚早，誤認為畢業后踏入社會就自然而然地會找到工作。由于在大學期間沒有對畢業后從事什么樣的工作引起高度的重視，因而缺乏相應的經驗，當他們面臨畢業的時候，面對激烈的求職競爭，往往不知所措。2006年，張生妹、呂京寶等人在上海市的本科生和研究生中所做的調查顯示，在2321位被訪的學生中，只有176位學生對職業生涯規劃非常了解，這個比例還不到總數的10%，有34%的學生對職業生涯規劃不了解，甚至從未聽說過［2］。這些調查研究表明，當前大學生之所以找工作難，就業壓力大，其中一個十分重要的原因在于，很多大學生在學習期間沒有對職業生涯規劃給予足夠的重視，總是認為“車到山前必有路，船到橋頭自然直”，而真正到了畢業的時候，他們面對以后的職業生涯卻無從選擇，這時才認識到職業生涯規劃的重要性，但是他們已經貽誤了最佳的就業時機。

2. 對自己缺乏充分的了解

由新浪網、北森測評網與《中國大學生就業》雜志共同實施的“大學生職業生涯規劃”問卷調查顯示，只有12%的人了解自己的個性、興趣和能力；18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢；清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么的人只占16%［3］。另外，在2004年研究者在廣州隨機抽取了14所大學（包括本科學校和?？茖W校四個年級）的705位學生進行調查顯示，只有6.7%的被調查者對自己有比較清楚的認識，而52.3%的被調查者對自己的各面能力，興趣等持含糊態度，41.0%的被調查者完全不了解自己。這兩組調查研究說明，大學生在找工作時普遍對自己缺乏了解。由于每個人都有自身的特點，因而工作的選擇也沒有固定的模式可遵循，關鍵是要從自身的實際情況出發，根據自己的特點和興趣找到適合自己的工作。因此，客觀冷靜地分析認識自己，估計自己的能力，確認自己的性格，發現自己的興趣，明確自己的優勢和劣勢就顯得格外重要。如果對自己不能客觀地分析和評價，不了解自己的性格、興趣、特長、智商、情商、能力等個人所具備的基本素質，即使盲目地找到了工作，也會因為工作不適合自身的特點，不能激發自己對工作的興趣，從而導致自己在工作中缺乏積極性、主動性和創造性，最終也會阻礙個人的發展與成才。

3. 職業目標的定位不切合實際

隨著就業形勢的發展越來越嚴峻，很多學校為了幫助大學生找到理想的工作，紛紛開設了有關職業生涯規劃的課程，也成立了就業咨詢與指導中心等相應的就業機構，眾多大學生已經樹立了職業規劃意識，但是有些大學生的職業目標的定位不切合實際，主要體現在兩個方面，一方面自我評價過高，過于自信、好高騖遠。遼寧省的人才市場測評結果顯示，89%的大學生表示自己兩年之內要做主管，5年后成為部門總監；71%的同學說，35歲之前要成為年薪50―100萬元的企業經理，做一名叱咤風云的“金領”。當然職業的目標定位高，可以調動自己的積極性，充分挖掘自身的潛能，但是如果目標過高，不切合實際，往往會帶來心理與現實之間的極大落差，致使對自己的工作前景感到暗淡。還有一些大學生為錢是瞻，傾向于去一些收入高、福利好的大企業、大公司，很少有人主動提出去祖國最需要人才的西部和農村。另一方面自我評價過低，缺乏自信、目光短淺。有些大學生存在著自卑心理，往往低估了自己的能力，做事畏首畏尾，不愿展示自己的才華，這些大學生的職業目標定位往往偏低，這樣會埋沒了自己的才能，致使“英雄無用武之地”。

4. 理論與實際存在嚴重脫節

職業生涯規劃的理論與實踐相脫節，在當前的大學生中也是非常嚴重的，主要表現在兩個方面：一方面，只有理論，不見行動。有一部分大學生在校期間對職業生涯規劃很感興趣，通過老師的講授和自學也了解到了不少關于職業生涯輔導的相關理論，許多人甚至制定了自己的職業生涯規劃，但是他們缺乏實踐的勇氣，沒有把自己的行動與規劃統一起來，并為實現這些目標而努力，而是規劃完就了事，把制訂的職業生涯規劃束之高閣。我們知道，即使理論非常完美、非常有用，如果個體不把其付諸實施，它只能停留在理論上而不能對實踐產生任何積極的作用。因此，只有理論沒有行動，那只是空想。另一方面，只有行動，沒有理論指導。有些大學生可能是“行動主義者”，他們的行動來自于內心的沖動，例如，有的同學憑自己的興趣愛好找工作；有些人可能是從眾心理，見到別人找到一份好工作，自己也千方百計地從事同樣的工作。之所以會出現這種現象，是因為他們并沒有對自身的條件和工作本身的性質進行科學的分析。要解決這個問題，必須學習科學的職業規劃理論，并把這些理論付諸實際。因此，只有行動沒有科學理論作指導，那是蠻干。

5. 誤認為學歷高就能找到好工作

在現實生活中的確存在這樣一種現象，越來越多的公司和企業對應聘者的學歷要求越來越高，很多人把高學歷看作是能否找到好工作的“敲門磚”，沒有高學歷可能就沒有與招聘者面談的機會，因而會被拒之門外。因此，很多大學生認為，要找到一份好工作必須擁有高學歷。高學歷意味著學到的知識多，但是不一定具有良好的綜合能力，在很多公司和企業里，他們更希望雇傭那些能力強，腳踏實地做事的人，而不愿意讓所謂的“書呆子”，只會“紙上談兵”的人留在自己的單位。有些大學生為什么不能受到用人單位的歡迎呢？就是因為他們是高分低能的人。他們中的很多人就像是新時代的“孔乙己”，認為自己學到了很多知識，就自命清高，他們往往“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，對于其它各種基本的社會和生活技能漠不關心，有的大學生甚至在生活自理方面就存在很大問題，怎能適應日益激烈的就業環境呢？另一方面，知識淵博的人不一定個人的道德品質就好，人的職業素養在任何公司和企業里都起著非常重要的作用，如果只有知識而沒有良好的道德素養，同樣也不會為公司和企業做出重大的貢獻。

6. 在校學習時間的規劃不夠合理

大學生在校學習的時間是很有限的，要對自己的職業生涯進行合理的規劃，必須合理的分配自己的學習時間，從大一到大四，每一年、每個學期都應該有不同的側重點。大學生職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，需要一個長期的準備過程。但是，很多大一、大二、大三的學生，普遍認為找工作、就業是大四畢業生的事情，與自己關系不大，他們基本上對四年的學習時間，哪一年應該做哪些就業或升學的準備，沒有做出合理的規劃。這種現象除了與大學生個人的認識有關以外，也受到一些高校指導偏向的影響。在很多高校，一些職業指導與咨詢機構只為大四的畢業生做一些突擊性就業咨詢與培訓，與職業生涯規劃相關的課程，也只在大四才開設。這樣就會給學生造成一種誤導，職業生涯規劃只是畢業生的事情，致使大一到大三的學生對職業生涯規劃不夠重視。為此，大學生自己要對在校的學習時間進行科學合理的規劃，哪一年應該做哪些準備，應當有一個詳細的安排，學校也應該給予科學合理的引導。

二、應對策略

要解決當前大學生在職業生涯規劃上產生的這些問題，必須從多方面著手。筆者認為主要應該從大學生個人和學校兩個方面采取針對性的措施，具體如下：

（一）個人方面

1. 要客觀地認識自我

大學生在進行職業生涯規劃時，要首先認識自己，了解自己的各種特點，如基本能力、工作風格、興趣愛好、價值觀念等，找到自己最適合做的，最能做出成績的行業［4］。大學生在進行職業生涯規劃時，不能隨心所欲，想干什么就干什么，可能認為自己最適合做的職業也未必能做出成績，因為自身所具有的優勢也許與別人相比就是劣勢；不被你看好的職業也不一定是不好的職業，因為自己的某些特點跟他人相比，也許就成了顯著的優勢。因此，要客觀地認清自己的優勢和劣勢，給自己一個合理的定位。要做到這一點必須給自己一個科學合理的評估，一方面聽聽家長、老師和同學們的評價，俗話說“旁觀者清，當局者迷”，或許自己對自己過于了解的緣故，往往對自己的評價具有很大的主觀性。另一方面，借助于職業興趣測驗和性格測驗，可以認清自己是一個較為外向開朗的人，還是內向穩重的人，對哪些問題較為感興趣，通過分析自己的優勢，可以找到發揮自己特長的職業。也可分析出自己的一些弱點，對自己的不足進行深刻的剖析，這樣可以避免從事不適合自己的職業。

2. 增強職業生涯規劃的自覺性

任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，外因是事物發展的條件，而內因是事物發展的根本動力。同樣，人的發展也遵循這樣的規律，當一個人發展的動力主要來自于自我的積極努力時，他會很愿意為自己所定的目標而努力奮斗，即使遇到一些挫折和障礙，也會全力以赴。大學生在進行職業生涯規劃時，要積極主動，不要對外界的力量過于依賴。當制定了行動方案后，要有堅強的意志和毅力，不斷地勉勵自己，持之以恒，加強自我管理，把職業生涯規劃落到實處。很多研究表明，職業規劃越早越對自身的發展有利，大學生從踏進學校的那一天起，就要樹立職業生涯規劃的觀念，積極主動地規劃自己的職業，這樣有利于畢業后找到適合自己的職業。

3. 合理規劃四年的學習時間

一般認為，一年級為試探期，在這一年要對職業有一個初步的了解，特別是自己感興趣或者將來可能從事的職業，提高自己的社會交往能力。二年級為定向期，這一時期對自己畢業后是繼續深造還是就業，要提前進行初步的選擇，這樣可以有針對性地鍛煉相應的能力，為畢業后深造或者是就業做好最充分的準備。三年級為沖刺期，如果在畢業后繼續選擇深造，這時候要進行相應的知識儲備，如果有條件的話也要和已經考上研究生或者是已出國的師哥師姐學習相應的考試經驗，了解相應的考試資訊；如果是選擇畢業后就業，這時候就要提高求職技能、搜集招聘單位的信息，同時也要學習寫簡歷、求職信等基本應聘技能，向已經畢業的校友、師哥師姐了解往年的求職情況。四年級為分化期：在這一時期對自己畢業后是深造還是就業不能再猶豫不決，要有一個明確的抉擇，如果畢業后選擇深造，這時候就要系統地對自己要學習的知識進行系統的歸納和整理，在學習時要突出重點，做好升學考試的準備。如果畢業后選擇就業，就要開始準備畢業后工作的申請，積極參加招聘活動，積極利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，為就業做最充分的準備。

（二）學校方面

1. 加強職業生涯教育，幫助大學生樹立科學的職業規劃理念

最近幾年，國家對大學招生連年擴招，畢業生的數量增長迅猛，就業市場競爭異常激烈，大學生面臨著沉重的就業壓力。在這種情況下幫助大學生進行職業生涯規劃已顯得尤為重要，學校要改變傳統的就業指導思想，要讓大學生意識到，職業生涯規劃觀念和職業理想的樹立一定要切合實際，符合社會發展的需要，用科學的發展觀指導自己的擇業，一定要認真分析、了解自身，對外部環境做出科學評估。要培養他們科學地分析自己和分析職業的技能，使自己的特點與所從事的職業相匹配。

2. 開展大學生職業生涯輔導活動，促進學生職業適應和綜合能力的培養

通過開展豐富多彩的生涯輔導活動，使學生能夠適時調整和改變自己的觀念、態度和行為習慣，不斷優化智能結構，培養廣泛興趣，提高綜合素質，塑造良好形象，為生涯認知、準備、規劃和決策等提供智力支持和強大動力［5］。當前大學生畢業都要面臨很激烈的競爭，一個職業崗位可能有很多人去角逐，要在競爭中取勝，只有專業知識還是不夠的，還需要有良好的職業適應能力和綜合能力，開展大學生生涯輔導有利于提高他們的這些能力。

3. 建立和完善高校的職業咨詢機構

如果單純地依靠職業測評工具來指導學生的就業，這樣會缺乏靈活性和人性化，職業測評是必要的依據，但不能機械地照搬，大學生在進行職業生涯規劃時更需要有豐富經驗的咨詢教師的指導。因此，建立和完善高校的職業咨詢機構，就顯得特別重要。但是，從目前我國高校的實際情況來看，很多高校還不具備開展職業咨詢的條件，因此，高校應當加強職業生涯規劃隊伍的培養，逐步提高職業咨詢人員的職業測評和咨詢技能，聘請有豐富經驗的教師，建立一支以專職教師為主的職業咨詢教師隊伍，更好地為學生就業提供服務。

4. 通過開展大學生職業生涯心理訓練，開發他們的潛能

心理素質是一個人各種能力和素養的綜合體，其中職業生涯發展能力，例如，合作能力、自我激勵能力、時間管理能力、人際交往和處世的能力、適應環境的能力以及規劃與行動能力等，是大學生有效進行職業規劃的必備能力。因此，應培養競爭合作意識、角色轉換意識和敬業奉獻精神，提高他們的自我效能感，培養全方位的能力和素質，以適應職業發展和社會需要，更好地把握自己的前途和命運［6］。

5. 要多組織大學生參加社會實踐活動

社會實踐活動是對學生綜合能力的鍛煉，一方面，學生可以把所學到的專業知識和技能應用到實際操作中，提升他們對所學知識的領悟；另一方面，學生在社會實踐中還可以學到教材中學不到的經驗和能力，這些經驗和能力是在實際工作中逐步形成的，這正是大學生所缺乏的。通過大學生參與社會實踐活動，有利于培養他們的職業素養，為以后參加工作打下堅實的基礎，此外，通過參與社會實踐活動，可以讓大學生了解他們所從事的職業所具有的特點，不僅使他們在心理上更容易接納自己將要從事的工作，也進一步明確了自己今后的努力方向。為此，學校應當建立相應的社會實踐和實習基地，為大學生提供一個可以鍛煉自己的舞臺。

參考文獻：

［1］羅桂芳.大學生職業生涯規劃的調查分析［J］.龍巖師專學報，2004.22，（6）：117-119.

［2］張生妹，呂京寶.大學生職業生涯規劃的現狀和成因淺析［J］.人才開發，2006.6：13-15.

［3］新浪網，北森測評網.調查報告：大學生職業生涯規劃現狀分析［EB/OL］.，2004-08-10.

［4］盧榮遠，李凌，唐寧玉.職業心理與職業輔導［M］.北京：人民教育出版社，1996.