會計實操學習培訓范文

導語：如何才能寫好一篇會計實操學習培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

此次對會計實操班進行市場調查是為了給即將畢業的大學生提供良好的會計實操環境，能夠學習到一套完善的會計實操流程，提升學生在各行業中對會計業務的認知，最終能夠在短時期內進入公司開展會計事務。

二、調查方法

首先，通過網絡搜集各類信息，明確我們所要調查的會計培訓機構的地址、電話及概況；其次，整理所問問題，以便準確獲取信息；最后，將所得信息及培訓機構材料進行整合，得出結論。

三、調查過程

初期，我們在網站和報紙上找到10余家會計培訓機構，并逐一上官網了解機構概況及記錄地址和聯系方式。在去往這些會計培訓機構之前列出所要提的問題，并得到機構的一一解答。

1.會計實操涉及行業領域。在我們調查的過程中有50%的會計培訓機構所涉及的會計實操為工業一般納稅人真賬和商業一般納稅人真賬，而另外的50%的機構涉及的行業更加全面，除了有工業和商業真賬還有廣告業真賬、施工企業真賬、房地產企業真賬、物流企業真賬、餐飲企業真賬、小額貸款企業真賬、中介服務企業真賬等。

2.即將畢業的會計學專業學生選擇的會計實操課程。針對有會計專業基礎的學生，培訓機構建議直接選擇較為復雜的工業一般納稅人真賬。而對于跨專業的學生來說，則選擇較為簡單的商業一般納稅人真賬。

3.會計實操的具體流程。對多家培訓機構的調查發現具體流程大都是差不多的，以下是其中一家機構的具體流程：

（1）數字實訓、會計書寫規范；（2）了解企業、寫出企業的生產經營流程；（3）了解稅務局、寫出稅務的機構及職能；（4）抄稅、報稅、零申報；（5）計算機的使用：軟盤、U盤 Word/Excel/增值稅票開具；（6）網絡知識：申請免費郵箱、收發電子郵件、BBS論壇、QQ、網上下載；（7）虛擬賬務處理（編制記賬憑證、科目匯總、登記總賬、編制會計報表）；（8）真實賬務處理（編制增值稅、企業所得稅、地稅系列申報表）；（9）按順序背寫小企業一級科目（60個）、學會建新的總賬；（10）登記明細賬，結余額與總賬核對（賬賬相符）；（11）應交稅費——應交增值稅明細賬（帳表相符）；（12）獨立完成企業的賬務處理和增值稅、所得稅等稅的申報。

4.教材及工具。通過調查，會計實操的教材主要用在稅法這門課程上，是注冊會計師考試所用教材，有個別機構自己編書形成商業真賬和工業真賬。實操的工具則是提供各類賬本、帳表等。

5.課時及費用。

實操學期一般都是3—6個月，學期結束可以免費繼續教育并咨詢有關會計業務。學費在800—1500之間，若所學的行業真賬實操多，則費用就高。

6.師資力量。

所調查的培訓機構中，其中一家的培訓師都是中級會計師或者是注冊會計師，并有多年從事公司會計工作經驗。而其他大部分會計培訓機構的老師沒有相應職稱，甚至沒有很多年的從業經驗。

四、調查結論分析及建議

1.會計培訓機構繁多，無固定規格，管理雜亂。

此次所搜集到的信息中，呼和浩特市的培訓機構有20余家。通過調查發現，還有一部分機構未在相關政府部門備案。目前，由于很多培訓行業的進入門檻比較低，在原培訓機構工作幾年積累了一定資源的人，就開始自己經辦培訓機構，但由于培訓人員和管理人員的素質高低不一，形成很多培訓和管理上的漏洞。隨著培訓行業的競爭不斷加劇，出現了機構之間一定程度的惡性競爭現象，導致培訓的價格高低不均，誤導了學生選擇培訓內容及培訓方向。針對以上情況，我們建議由相關部門出臺相關政策，加大對會計培訓機構的監督審查力度，最終形成高質、高效的培訓形象，打造專業素質過硬、社會適應性良好的高素質人才。

2.多數會計培訓內容繁雜不精

對于大部分會計培訓機構所涉及的行業實操真賬多而不精，還有一部分機構用的是高校會計實訓教材。在繁雜的賬務中，學生會輕易的將各行業賬務處理搞混，不易形成完整體系。培訓班需設立具有代表性的行業真賬，在學生進入培訓機構時，機構須詳細解釋各行業賬務特點，結合學生在會計實訓上的學習程度建議實訓方向。

3.多數培訓教師專業水平不高，綜合能力較低。

通過對會計培訓機構的走訪調查，具有中級職稱以上的老師還是很少的，更有年輕且沒有多年從業經驗的人給學生進行培訓。另一方面，培訓師有職稱證明，但從業經驗卻很少，這樣就對學員們造成了不好的學習效果，嚴重影響上崗之后的工作，對學生自身造成不良影響。所以，會計培訓機構需要提升入門門檻，不僅是在職稱證書上要嚴格把關，還要在從業經歷上多加注意，必要時在進入機構任職前進行一次全面的考核，從而加強師資力量，有利于學員高效高質的學習到實操業務。

4.會計實操研發力量不足，培訓產品傳統。

篇2

關鍵詞：高職教師；會計職業能力；途徑

眾所周知，高職院校的辦學宗旨，就是根據社會需要及市場的需求，培養適應企事業單位需要的具有一定專業技能的人才。俗話說："要給別人一瓢水，自己得有一桶水"，這個道理在我們都懂。那現在我們高職會計教師職業能力如何呢？如何提高職會計教師職業能力，更值得我們探索研究。

一、高職會計教師職業能力現狀分析

（一）不重視知識更新及繼續教育

由于個人工作繁重及學校的不重視，有些高職會計教師不重視會計知識的更新，永遠都是一本教材上一門課程，照本宣科，談不上知識更新。即便我國《會計人員繼續教育暫行規定》要求在職會計人員每年都應參與會計繼續教育，由于有的會計教師沒有會計證就沒資格參加當地財政部門組織的會計培訓，即使有的教師有資格參加，但由于有的高校不重視也不愿意承擔任何培訓費用，有些教師也會選擇不參加繼續教育，這些都會導致會計教師跟不上新會計準則、新財稅法規的更新步伐。

（二）普遍缺少會計專業實操能力。

高職會計教師主要來源于會計專業的研究生，由于會計專業的特殊性，會計學生讀書期間很少有機會到企業實踐和鍛煉，即使他們踏上教師崗位，很多企業也不愿意接受教師到企業進行短期會計實踐或掛職鍛煉，所以高職會計教師普遍缺少會計專業實操能力，對于有會計工作經歷的教師，由于不經常進行實踐操作，會計實操能力也會慢慢減退。

（三）部分教師職業道德及法制意識的教育能力較低

高職院校旨在培養具備職業技能的人才，部分教師職業道德及法制意識的教育能力較低，授課過程中，許多教師主要是給學生講授會計理論知識及會計實踐操作，往往忽略對學生的職業道德及法制意識的教育，沒有真正做到教書育人。

二、高職會計教師職業能力培養的途徑

（一）增強高職會計教師的專業知識更新能力

隨著經濟的發展，我國與會計相關的法律、法規、核算方法等都在不斷變化發展中，這就要求會計教師具有較強的知識更新能力，會計教學的內容能及時更新。我們有的高職會計教師備課、上課就是一本教材，其它的任何參考資料也沒有，沒有及時獲取新知識，補充新內容的習慣，純粹照本宣科。如果教師的知識陳舊、落后，那培養出來的學生也是不符合社會需求的。高職會計教師知識的更新，需要教師本身的自我學習，會計教師應樹立終身學習的觀念，注重會計專業相關新知識、新法規的學習，不斷優化自身知識結構，提高專業水平，從而更好的為會計教育服務。

（二）會計教師之間相互幫助，共同進步

在高職院校會計教師隊伍中，部分教師是具有會計實踐經驗的，通過與沒有實踐經驗的教師結對子，建立教學業務上的師徒關系，可以幫助沒有實踐經驗的教師快速成長，同時也可以相互取長補短，共同進步。

（三）學校加強校企合作，為會計教師提供實踐平臺

由于會計行業的特殊性，會計工作容易涉及到企業商業秘密，財務機密等，哪怕是學校的合作企業也不太歡迎會計教師掛職鍛煉。在這種情況下，學校應加強與企業單位的合作，建立長期合作關系，為會計教師提供可靠穩定的實踐平臺。如果條件允許，學?？膳c企業共同投資建立財務服務公司，進一步為會計教師掛職鍛煉提供保障。

（四）加強高職會計教師的繼續教育工作

我們許多高職會計教師理論知識更新緩慢，普遍缺少會計實操能力，我們更應該重視高職會計教師的繼續教育工作，從以下四方面加強繼續教育工作。

第一，根據《會計人員繼續教育暫行規定》要求在具有會計從業證的教師參加每年當地財政部門舉辦的會計繼續教育培訓，如果沒有會計從業證的教師，要求參加從業證考試，取得從業資格。同時鼓勵會計教師參加專業技術考試、計算機資格考試，這對增強會計教師職業能力有很大幫助。

第二，不定期選派會計教師到校企合作單位參加會計實務實踐。

在不影響正常教學的情況下，學?？梢圆欢ㄆ谶x派會計教師到校企合作單位進行會計實務實踐，到會計師事務所、財務服務公司這類單位最好。這些單位涉及會計業務多而廣，如果會計教師能參與到這些單位的工作中來，就能積累大量的會計實踐經驗，這無疑是接受繼續教育的最好方式。

第三，通過網絡渠道，獲取最新會計知識?，F在網絡是傳播知識的最快途徑，會計法規、會計核算方法等更新較快，為了第一時間補充新知識，拓寬知識面，會計教師可以利用網絡資源進行學習，在網絡上與其他會計人員討論、交流、學習、獲取會計最新資訊。

第四，學校要高度重視、支持會計教師的繼續教育工作。由于會計專業的特殊性，高職會計教師繼續教育很重要，學校應高度重視，建議把會計教師的繼續教育制度化，學校承擔繼續教育培訓費，在培訓期間適當減少會計教師的工作量，為教師創造接受繼續教育的良好條件。

（五）提高高職會計教師的職業道德與法制意識的教育能力

作為從事會計教育的教師除了傳授會計知識，絕對不能忽視對學生職業道德與法制意識的培養，這就要求提高會計教師的職業道德與法制意識的教育能力。第一，學校設置會計職業道德與法制的相關課程，會計教師在授課過程中，通過多種真實案例，巧妙將會計的職業道德與法制意識灌輸給學生，讓學生能得到一次又一次思想精神上的洗禮，讓學生明白遵守會計職業道德與法制的重要性。第二，舉行遵守會計職業道德與會計法制的宣誓儀式。在學生踏出校門，步入社會，再一次給學生上一堂特別的課程。針對即將踏上會計工作崗位的學生，舉行遵守會計職業道德與會計法制的宣誓儀式，讓學生永遠記住這一刻，也讓學生明白從事會計工作的神圣使命。

三、結語

綜上所述，"要給別人一瓢水，自己得有一桶水"。為了能培養出社會需要的會計從業人才，高職會計教師需樹立終身學習的態度，積極參加各項繼續教育，不定期參加會計實踐工作，不斷更新自己的知識，提高實踐操作能力，同時不能忽視會計職業道德與會計法制教育能力的提升，這樣才能更好的為會計教育工作服務。

參考文獻：

[1] 田佳.淺談高職教育實訓教學[J].教育科學，2008，（21）

[2] 孫愛玲.關于大學會計教師繼續教育的思考.會計之友.2002，（5）.

篇3

財務不僅是國民經濟各部門、各單位在物質資料再生產過程中客觀存在的資金運動及資金運動過程中所體現的經濟關系，更主要的是財產和債務，即資產和負債等。

今天小編要跟大家分享的是：財務會計個人簡歷表格，具體內容如下，希望能幫助到大家!

姓

名：

出國留學網

性

別：

女

民

族：

漢族

出生年月：

1995年1月1日

證件號碼：

婚姻狀況：

未婚

身

高：

155cm

體

重：

40kg

戶

籍：

廣東湛江

現所在地：

廣東湛江

畢業學校：

湛江智洋職業技術高級中學

學

歷：

中專

專業名稱：

會計

畢業年份：

2021年

工作年限：

一年以內

職

稱：

求職意向

職位性質：

全 職

職位類別：

金融/財務/保險

職位名稱：

會計助理 ; 會計文員 ; 文員

工作地區：

湛江市 ; 湛江市霞山區 ; 湛江市麻章區 ;

待遇要求：

可面議 ; 需要提供住房

到職時間：

可隨時到崗

技能專長

語言能力：

普通話 標準

計算機能力：

良好 ;

綜合技能：

實操、辦公軟件基礎應用、納稅申報、工業企業實操技能。

計算機初級證書、45字以上/一分鐘。

獲得普通話證書二級乙等。

工作經歷

所在公司：

湛江智洋職業技術高級中學

時間范圍：

2021年9月 - 2021年10月

公司性質：

事業單位

所屬行業：

教育/培訓/事業單位

擔任職位：

學員

工作描述：

通過“實際工作的財務”了解了企業國地稅的申報流程。國稅主要包括增值稅，企業所得稅。地稅主要包括營業稅，附加稅，個人所得稅等。熟悉防偽稅控系統開具增值稅專用發票的流程等。

離職原因：

所在公司：

湛江智洋職業技術高級中學

時間范圍：

2021年10月 - 2021年11月

公司性質：

事業單位

所屬行業：

教育/培訓/事業單位

擔任職位：

學員

工作描述：

通過用友財務軟件的模擬實訓，熟悉了用友財務軟件的操作流程，并很好的將手工做賬和電腦賬聯系起來。

離職原因：

所在公司：

湛江智洋職業技術高級中學

時間范圍：

2021年9月 - 2021年10月

公司性質：

事業單位

所屬行業：

教育/培訓/事業單位

擔任職位：

學員

工作描述：

通過手工做賬模擬實訓，掌握企業的全盤賬務處理，即根據原始憑證編制記賬憑證，根據記賬憑證登記明細賬和總賬，并編制科目余額匯總表。最后編制企業的資產負債表，利潤表等財務會計報告。

離職原因：

所在公司：

廣州增城市澳麥居蛋糕店

時間范圍：

2021年7月 - 2021年9月

公司性質：

合資企業

所屬行業：

餐飲/食品/酒店/娛樂/旅游

擔任職位：

臨時會計助理

工作描述：

在廣州一家面包分店整理了兩個月的會計憑證，同時也學到了會計工作的流程。

離職原因：

所在公司：

湛江智洋職業技術高級中學

時間范圍：

2021年5月 - 2021年6月

公司性質：

事業單位

所屬行業：

教育/培訓/事業單位

擔任職位：

輔導員

工作描述：

在學校做過兼職輔導其他同學考證

離職原因：

所在公司：

湛江智洋職業技術高級中學

時間范圍：

2021年9月 - 2021年9月

公司性質：

事業單位

所屬行業：

教育/培訓/事業單位

擔任職位：

學員

工作描述：

通過EXCEL在財務管理中的運用學會的相關函數在工作中的實際運用，例如如何快速編制工資表，如何快速編制工資條等。

離職原因：

所在公司：

東莞市榮雄塑膠電子有限公司

時間范圍：

2021年7月 - 2021年9月

公司性質：

私營企業

所屬行業：

五金/機械/設備/制造

擔任職位：

QC

工作描述：

在東莞榮雄工廠當了兩個月的QC ，讓我明白了每一個崗位的重要性。

離職原因：

教育經歷：

時間

所在學校

學歷

2021年9月 - 2021年6月

湛江智洋職業技術高級中學

中專

培訓經歷：

時間

培訓機構

證書

其他信息

自我評價：

能吃苦耐勞，虛心聽取別人的意見，團隊意識較強，性格溫和，平易近人。

勤于學習，做事務實、對工作認真、細心、謹慎。

篇4

關鍵詞：高職教育；會計專業人才培養；雙軌制

2014年6月國務院正式《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(以下簡稱《決定》)中指出近些年來，職業教育在我國的發展迅速，為社會經濟發展及就業作出貢獻的同時也需注意到目前的職業教育沒有完全適應社會就業的需要。

一、中國職業教育存在的問題

(一)社會上對職業教育存在的偏見和歧視

在中國，一般家庭把職業教育作為備選，由于高考分數沒有達到理想水平而無奈選擇的一條道路。而在西方發達國家和中國的情況完全不同，職業教育是國家戰略，高級藍領受到人們的尊敬。

(二)校企合作中企業配合度不高

在以往的教學改革實踐中，校企合作可以有效地解決人才培養之后的出路問題，同時也滿足用人單位的需求，減輕其培訓的成本。但是，在中國企業參與教學的配合度不高，多方面的原因是校企合作僅僅停留在表層。

二、國際上經驗借鑒

(一)德國

德國的職業教育最開始是由企業運作的，由于企業的需求而成立一些“培訓班”，然后“培訓班”慢慢發展成為學校，再后來國家出臺一些法律保障。以德國為代表的“雙元制”人才培養模式，“雙元”的含義是指職業教育的地點，在企業和學校兩個地方進行的。德國是很重視職業教育的國家，在職業教育的過程中更注重對學生實務操作能力的培養，因此在這種模式下，企業和學校共同參與合作，學校主要以企業對人才需求來開展教學和培訓使得學生在學校期間就能熟練地掌握崗位所需要的技術，畢業以后很快能夠勝任工作。在時間的分配上德國的學生基本有百分之六十的時間是在企業實習，其余的時間是在校進行理論知識的學習，從而保證教學質量。(德國職業教育發展對中國職業教育的借鑒意義)德國的“雙軌制”有以下幾個特點：1.學校、政府、社會三個層面缺一不可中國和德國這兩個國家的院校和企業之間的關系是不同的，德國的校企合作是有制度保障的。但是在中國職業教育和企業的合作并不是十分自然，2.師資力量的準入制度明確且統一在德國要成為職業學校的一名老師不僅需要專業學位，還需要在實踐領域的工作經驗。同時與職業學校合作的企業里還要為學生專門的培訓老師，這種培訓老師也需要先通過由行業統一舉辦考試，然后取得資格證書。

(二)其他國家

加拿大、美國是CBE(CompepencyBasedEducatin)的人才培養模式，這種模式是以能力培養為基礎。學生有學習過程中有充分的自，教師只是作為管理者幫助學生制定學習計劃。在澳大利亞主要是以TAFE為代表的人才培養模式，這種培養模式非常的靈活，可以在職也可以脫產，學習的方式也是多種多樣。最后，主要學生完成了評估，獲得了所需要的學分就可以拿到畢業證書。在澳洲TAFE的教學模式有完善的校內實習以及校外的實訓基地。綜合以上幾個國家，雖然教學的模式有一定的區別，但是都有一個共同的特點就是非常重視學生實踐能力的培養。

三、中國的高職教育

(一)現階段中國高職會計專業交運存在的問題

1.觀念落后

主要的高職教育還是停留在教學在主導地位上，老師只是機械式的傳授書本上的內容，導致學生只知道應該這樣做但是不知道為什么要這樣做。即使是在實訓環節，要求學生按照要求要求完成從填制記賬憑證到報表編制一整套會計循環，很多學生也只是一味的追求答案并不真正理解每一個環節的意義所在，這種設計先不說是不是與實際脫節，更重要的是讓學生喪失了一種積極思考的能動性。

2.實踐教學環境

現階段隨著經濟發展，越來越多的高職院校注重會計實訓的硬件和軟件設施的完善。也意識到校外實習基地的作用，但是由于提供崗位的限制，不能保證每一個學生都能到企業學習。

3.實踐教材設計

現階段我國會計實踐教材種類很多，其中大部分都是由各個院校自行編寫的教材，這些教材的往往都強調會計核算，由于編寫者實踐經驗的缺乏，使得教材和實際工作中的賬務處理存在一定的差異，并且會計實訓教材大部分都是采用工業企業的業務來模擬，對金融、物流、稅務、保險、房地產、海關等其他行業的活動涉及很少。在會計的實務操作中，很多沒有標準答案，需要依靠學生自己的職業判斷去解決問題，但是這些都么有在教材的設計中體現出來。

4.高職院校的師資問題

從目前的高職院校師資來源看，主要是從高校畢業生直接選拔，選拔主要看中畢業學校以及學歷是否符合招聘條件，而對是否有實踐經驗往往不太看中。而高職教師更重要的是職業技能的培訓，尤其是會計專業，所以導致在整個學校的會計教師隊伍中，具有實際工作經驗的老師非常匱乏。現在高職院校的青年教師比重很大，一方面體現出教師隊伍充滿活力，另一方面也體現出經驗的缺乏。

(二)解決對策

1.普通教育和職業教育觀念轉變

在德國，從小學后，教育開始劃分普通教育和職業教育。到底是接受職業教育還是普通教育是根據學生的特點來決定。職業教育并不是作為一種備選而是一種很自然的選擇，并且如果如果覺得自己并不適合職業教育又有多種方式可是實現兩種教育之間的轉換。(職業性德國職業教育本質特征之研究)

2.教學內容設計

高職的會計教育是理論和實踐并存，更需要的是突出實踐。對于高職的會計專業的學生，教學內容的設計應該是三方面的：一方面是會計的基礎理論知識；二是會計的實踐教學；三是會計專業學生的素質教育。其中素質教育是貫穿其中的，無論是理論知識還是實踐教學都需要對會計專業學生本身的素質教育加以強調。高職教育主要強調的是學生實操能力的培養，而實操能力很大一部分來源于實踐教學。所以在教學內容的設計上一定要以實務操作能力為核心，通過實際訓練，提高學生的能力。

3.創新教學模式

建立以學生為中心，以實際工作需求為導向的課程設計。學生通過小組作業、案例研究、模擬實訓等方式互動學習。在實踐教學過程中，可以模擬具體崗位，比如讓學生分別來擔任純愛、審計和稅務人員來進行實踐操作，可以使學生對這些崗位有更深刻的認識并且對辦事流程有了更直觀的了解。例如在《財務管理》中的籌資資金這一章節設計：

1）設計任務題目

教師可以采用問題的方式“如果大家現在合伙辦一個企業，你們要如何讓企業維持并盈利呢？”通過小組提問的方式讓同學都參與到思考的環節當中來。

2）項目分析

提出問題之后，學生們需要自己分析應該創辦什么樣的公司，主營的業務是什么。收集資料信息要了解到如何注冊以及需要的啟動資金是多少，應該通過什么樣的方式籌集。老師利用書本和自身的知識幫助引導學生們完成這個任務。

3）完成項目

在完成項目的過程中，每個學生都要發揮自己的優勢，教師需要給小組制定一個“經理”來負責整個小組的情況。在這個過程中不僅需要學生們之間的互動，也需要老師從中給出指導方法及思路。

4）項目評價

完成項目之后，學生對自己的項目進行評價，教師提出可以改進的方法。

4.提高教師的實踐技能

可以從幾方面來加強會計教師的時間技能，一方面，高職院校要積極為教師的實踐技能培養創造條件，定期或不定期的派優秀教師到企業去實踐鍛煉，提高教師的實務能力。具體的可以通過以下幾種形式：(1)調研。教師可以去企業對企業的生產、加工、銷售等流程有更具體的了解并反饋到教學過程中來。(2)咨詢。當遇到了教學過程中的問題，定期可以向企業中有經驗的會計人員請教，提高教師的實操能力。(3)見習。具體到企業的會計崗位或者會計師事務所從事相關工作。(4)訪談。與在實際工作中積累了大量經驗的會計人員進行交流，了解會計實操。二是聘請更有經驗的企業高級管理人員、財務總監、注冊會計師、高級會計師等等到學校向老師授課。(借鑒“雙元制”教育構建我國高職會計人才培養模式)三是鼓勵教師參加學術研討會，與同行業人才多交流進一步提升會計教師的知識結構。四是鼓勵教師多接觸實務操作。讓教師參與到實訓基地的設計和建造之中，并鼓勵教師在不影響教學的情況下兼職創辦企業或擔任會計工作。

5.實訓基地的建設(高職會計人才培養與教學改革模式新探)

在建設實訓基地的時候要按照下企業會計職業崗位的要求來建立，在教學過程的設計中，要針對會計崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法等進行教學。在教學選材上盡量采用接近真實賬務處理的材料。是學生在實訓中能夠有真實的直觀的感受，達到實訓的目的。

6.校企合作的切入點

篇5

【關鍵詞】：加強 《統計與會計基礎知識》 實操訓練

技工學?！督y計與會計基礎》課程的教學要求：應該“重基礎、重實務、重技能”，必須是理論知識和實操技能并重。技工學校的畢業生，如果沒有熟練的實際操作技能，是無法與大專、本科學校畢業的學生進行競爭。因此，幾年來，我在教學中一直重視并思考著怎樣去上好會計實操課的問題，讓學生將學到的理論知識，很好的與實際工作相結合，提高文秘與會計專業《統計與會計基礎》課的實操能力。技工學校的其他專業都有進入工廠頂崗實習的機會，只有財會專業的學生，進企業實習相對困難，學校為解決文秘與會計專業實習難的問題，決定自辦文秘與會計專業實習室，我想應該專設一個模擬財務、統計室，分設會計、出納、統計、保管員等會計與統計的模擬實習崗位，讓同學們可以在實踐中得到鍛煉，現將具體實習教學方法總結如下：

（一）采用理論聯系實際的方法，讓學生接觸模擬實際的業務

在《統計與會計基礎》課的教學中，理論課都是用文字題表述發生的業務，同學們面對枯燥無味的數字，提不起興趣，很多畢業生回來向我反映，當初在學校財會、統計實操課安排太少，特別是接觸經濟實際業務不多，畢業后，在企業從事文秘工作時，經常接觸到財會、統計業務，如簽合同時，涉及合同款的繳交、發票的開具、稅費的抵扣方式等，還有起草公司年終總結報告時，各種財務、統計的數字、分析的表述等，涉及到很多會計與統計的專業詞匯、數據、分析，在學校里都沒有接觸過，到了實際工作中，無從下手。所以我認為：會計與統計課理論性強，對實際操作要求也高，特別是在賬務處理、憑證審核、統計分析等方面，對個人業務素質、理論和技能都要求嚴格，應注重和加強學生實操課程建設，不能只是強調會計電算化的訓練，要把上實操課程的所有資料，盡可能收集實際工作中所用的或盡可能靠近實際情況的資料，包括模擬發生的經濟業務、原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等資料。學生由于和社會接觸較少、分析問題、思維能力不強的特點，中上本來就對實際的會計業務比較陌生；如果教師只是照本宣科，用口述或者用文字在黑板上表達會計業務的內容、數字，是無法反映現實生活中，經濟業務的全部，也使學生不易理解或理解不透徹，更不會對會計業務進行正確的處理。因此，應在實操課準備這一環節，教師應多花些工夫，在實際生活中尋找范例，按真實的情況設計好憑證、賬薄等原始資料，必要時，還要自己想辦法去校外多找一些資料，使同學們能加深對業務的理解。

比如，我們在講述購買原材料的業務之前，事先準備好模擬購銷合同、增值稅發票、運費發票、支票、空白的材料入庫單等。有了這些憑證或資料，我們就不僅僅只是枯燥地講解分錄的編制，還可以牽涉到：①合同能不能做原始憑證；②如何看發票如何記賬③運費怎樣計算；④倉管怎樣編制材料入庫單；⑤支付方式的選擇、支票的使用等等相關的問題。另外，學生知道了將來在工作崗位上碰到同樣的業務時，應該主動搜集哪些資料。這可比“某企業從外購買一批原材料，買價1000元，增值稅170元，運費200元?？铐椧呀浿Ц?，材料已驗收入庫”這樣的文字表述來得更生動、更具體。

還可以將會計與統計有機的結合起來，將近幾年的會計報表數字列出來，作為統計分析的基礎資料，指導學生運用相對數、平均數和各種環比發展速度等統計方法，對單位財務狀況和經營情況進行分析可以很好地與實際相聯系，給學生的印象也比較生動深刻。

（二）采用當場糾錯的方法，提高學生分析、處理問題的能力：

既然是動手操作，就難免在操作的過程中出錯。因此，在實操課中還有一種教學方法叫“將錯就錯”。即教會學生在操作過程中，盡量避免出錯。但當出現了錯誤的時候，應該按規定的更正方法進行更正，而不是涂改、撕毀等做法。如：當記賬憑證正確，只是過賬的時候由于粗心過錯了數，可以直接用劃線更正法，即用紅筆劃直線，然后用藍字更正，并蓋上印章。當記賬憑證有錯時，就要用紅字更正法，即用紅字做一筆同樣的分錄，將原來錯了的分錄抵消掉，再用藍字做一筆正確的分錄。當記賬憑證上只是數字金額記少了，可以簡化用補充登記法，即將少了的金額補登上去。

使用將錯就錯法，既可以在實操過程中讓學生自己查找問題，又可以讓學生練習更正錯賬的方法，一舉兩得。

還可以成立學生組成的查賬小組，在教師的指導下，對每個崗位工作情況，如憑證、賬薄、報表的記錄，進行查賬，核對賬務處理的方法、憑證審核、報表（統計）數字的真實、準確等內容，進行現場審核、評比，還可以現場利用各種報表數據，進行統計分析，對資料公司的財務狀況進行綜合評價，使學生懂得企業財務管理作用和統計工作的重要性，既讓學生學習到查錯的方法，又可以對學生的工作成果，進行現場評比，使實操課程，上得更加生動活潑躍。

（三）采用崗位輪換，讓學生在不同的崗位上得到不同的工作經驗：

在實操課中，應根據不同的工作性質采用角色替代法，即在一次實踐授課中，將學生分（成）不同角色，讓學生在不同的角色中去體會各自的操作。例如，在學習銷售業務操作的課堂上，我們可以將學生分成兩組，一組做銷售方，一組做購買方。兩組同學分別搜集自己角色所需的憑證資料。如由銷售方開出增值稅專用發票一式四聯，將其中的兩聯交給購買方做賬。然后，兩組同學分別做出會計處理。

在會計與統計的實操課中，還應采用崗位輪換法。所謂崗位輪換，是根據會計法規中關于會計工作設置需要符合相互勾稽、相互監督、輪換作業的要求，在實操課中安排學生在不同的工作崗位上，承擔不同的責任和風險。比如有的做出納，那么這些學生在小組中負責與貨幣資金相關的業務，編制現金日記賬和銀行存款日記賬，編制銀行存款調節表。有的學生做倉管，負責材料和產品的收發，負責制單，填制存貨的數量金額式明細賬。

還可以讓學生互相對崗位工作業績情況，進行評價，同時，在實操過程中，學生體會不同工作崗位上具體的工作內容和需要注意的事項，使學生在不同的崗位上得到鍛煉，對今后進入企業的不同崗位有較大的幫助。

（四）積極開展小組競賽，讓同學們在比賽中提高技能：

實操課上既要組織有序，又要適當地調動氣氛。因此，我們還可以組織小組進行競賽，來檢測各種實操技能。比如增加會計法規知識問答比賽、賬務處理比賽、珠算技能、點鈔技能、識別假鈔技能、計算器使用技能、電算化技能比賽等。在比賽中還可以組織學生評委進行評比，并歸納各組的長短處、優缺點。力爭在競爭思想的推動下，強化學生的職業技能，讓同學們在競爭中得到鍛煉。

結束語：以上是我個人對《統計與會計基礎》課程實操技能培訓教學的看法，目的在于充分調動學生學習的積極性，增加學生實際操作解決問題的能力，對于中技畢業生很快適應自己的崗位會有一定的幫助。

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【關鍵詞】高職院校 會計電算化 探討

會計電算化通過其自動、高效、精確的數據處理這一顯著特點，取代了傳統的手工做帳。但經濟信息時代高速的發展，使會計電算化的專業人才面臨匱乏的窘境，制約著我國會計電算化事業進一步的發展。那么如何培養高素質復合型的會計電算化人才成為高職院校的當務之急。

一、高職院校會計電算化人才培養現狀

1.師資力量薄弱。培養會計電算化人才的師資隊伍遠不能滿足社會發展的需要。所需的高水平、經驗豐富的人才本來就不多，而從事教學工作的就更少，大部分教師只通過會計軟件操作的短期培訓，根本不具備系統開發設計知識，講授會計電算化課程，其培養出的學生質量必然很難得以保證。

2.課程設置缺乏針對性，專業性。我們通常是在常規會計課程基礎上加上電算實訓完成了會計電算化的培訓，卻忽視了解決電算系統維護或熟練運用財務軟件的培訓，使培養出來的學生沒有形成自己的專業能力優勢。

3.教學方式和手段比較落后。因任課教師計算機技術的總體水平較低，在教學過程中與計算機關系密切的章節很容易被省略或簡化。有些學校因缺乏必要的實驗室，教學手段還停留在用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動和形象的教學過程變成了呆板的描述，同時會計電算化軟件開發的日新月異，也給教學設備和軟件提出了更高的要求。

4.會計教材不適應。目前高職院校采用的會計電算化教材五花八門，品種各樣，缺乏會計電算化知識的系統性，沒有形成一整套的實驗要求和實驗課本；不注重會計電算化系統的內部控制和電算化系統審計的介紹；

5.實踐環節薄弱。經費緊張，環境限制太多，阻礙了實踐環節的有效實施；課程安排不合理，擠掉了實踐環節的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實踐環節效果也不大。

二、構建新的會計電算化人才培養模式

1.培養目標定位準確，能力培養至上。高職院校會計電算化能力的培養，一定要充分考慮社會發展及市場的需求，應定位于培養應用型、理論型及創造型不同層次的復合型人才。在教學中，應根據高職教育“能力培養”的內在要求，圍繞培養學生是否能進行會計實際工作能力為主線，把能力培養分為專業基礎技能的培養，專業技能的培養，職業綜合技能的培養。這三個遞進式的能力培養，不僅授人以魚，更重要的是授人以漁，使學生一畢業就能就業，給未來的發展，奠定基礎。

2.合理安排教學內容。培養目標決定著教學內容，會計電算化能力的提高，不僅僅只安排會計電算化課程，需要將多門課程交叉開設，相互融合。在安排教學課程時，要兼顧會計和計算機類的課程。筆者認為可以開設：（1）會計類課程：基礎會計，財務會計，成本會計，財務管理等；（2）計算機類課程：計算機應用基礎，計算機網絡，數據庫管理系統；（3）會計與計算機結合類課程：會計電算化；（4）其他類課程：市場營銷，電子稅務等。

3.合理安排教學環節。我們要改變傳統的以課堂教學為主的模式，增加實驗、實習環節的時間，使學生變被動學習為自主學習，培養學生分析問題，解決問題的能力。課程安排不僅要有理論教學、實操教學，還要安排到企業實習的時間。實習過程要以操作為主，老師全程指導。學完整個會計電算化整個課程后，還可安排一定的會計實操比賽，激發學生學習的積極性與主動性，進一步提高綜合技能。

4.改變教學方法和方式。我們現在培養出來的學生僅僅停留在如何使用軟件的操作上，卻沒有將新的信息技術融入會計教學過程中。如可以通過利用電子數據庫與CDRCM軟件、利用計算機模擬系統進行多方案的案例分析，借助遠程網絡或可視會議技術上網學習或討論，通過運用便捷實用的互聯網技術作為教學工具，使學生獲得各種課堂以外的信息。從而擴展學生的會計知識領域，提高分析問題和解決問題的能力。

5.加強師資培訓。 會計電算化是一門知識面廣、實踐操作性強的課程。對于一名會計電算化教師來說，不僅要精通計算機方面的知識，還要掌握會計技能的知識，而計算機技術的日新月異使會計電算化教師應接不暇、手足無措，僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。因此必須加大對會計電算化專業教師的培訓支持力度。

一是可以定期讓教師接受軟件公司的培訓，比如目前用友軟件公司針對高職院校教師普遍推出的教師資格培訓；

二是招聘專業畢業生充實到老師隊伍中；

三是讓教師深入電算化水平好的企業進行考察學習；

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[關鍵詞] 高職院 教師專業技能 學生 競爭力

當前高職院校的財經類學生在一定程度上存在著專業技術應用能力較差、素質較低等種種問題,高職院校教師財務會計專業學術水平和專業技能實訓教學水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出了高職教育培養技術應用能力強、素質高畢業生一系列原則意見:……以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案;將實踐教學的主要目的確定為培養學生的技術應用能力,并在教學計劃中占有較大比重……。高等職院應該著力提高財務會計教師技能實訓的教學水平,切實增強學校所培養學生的社會工作競爭力。

一、高職院校的財務會計教師專業技能實訓教學水平的一些現狀

本文所探討的問題對事不對人,是學校的教師隊伍建設中工作不到位所致,與教師個人無關。

1.近年有一全省的會計技能考試(被稱為小高考的全省統考)的考官(教師)培訓班結束考試中,有幾個位高職院校派出的財務會計專業教師考官(據說均為高級職稱),居然在全場三個小時的考試都不能完成技能實操考試,連最簡單的會計憑證歸類沾貼裝訂都沒操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領導說,你們所謂的財務會計專業教師加考官自己都不懂,那平時所教出來的學生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請求考試中心領導網開一面,允許幫助做實操匯總及特許延遲1小時才勉勉強強完成。

2.有一位老師曾為此表示無奈。前年有幾位會計專業高校財經講師在指導會計專業學生進行實操實訓時,從學校的會計部門借來會計憑證裝訂機,但在幾十個學生面前卻束手無策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會計記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結實又整齊有序的一本賬冊,但就是寧愿在學生面前丟臉也不肯向在場的這位同行老師請教,是這位老師實在于心不忍看熱鬧,主動站出來說讓他來試一試,并且當眾很快就裝訂出一本本結實整齊的記賬憑證。這時全場學生掌聲齊嗚。

3.很多同行教師曾多次見到一些年輕的碩士研究生畢業的教師給學生上課時只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來一了解才知道他們每次上課都一本書,照本宣科,幾乎沒有任何的參考資料。

4.有學生反映,在《外貿會計》的出口產品退稅與成本計算與實操實訓中,將一些錯誤的核算方法教授給學生,在核算商品費用定額時,按含值稅的購進價格計算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業生到社會工作中運用時被稅務部門批評為少計利潤以少繳交所得稅,同時也受到老板的責罵。

如有一技能訓練的資料:我國某外貿公司出售一批貨物至日本,出口總價為12萬美元CIFC6橫濱,其中中國口岸到橫濱的運費和保險費占11%,這批貨物的國內購進總價格為人民幣819000元(含稅價),該外貿公司的費用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結匯時外匯買入價為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤額為多少?

計算商品總費用定額時,財會老師是這樣錯誤地教授給學生的:819000×6%=49140元。

正確的計算應該是:商品總費用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯誤計算就少計利潤7140元,最終導致少計繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當時稅率為33%)〗。畢業生工作后按照這種錯誤的教授方法計算當然會被稅局批評以及老板責罵了。這樣學生社會工作的競爭能力就會大打折扣了。其社會影響的程度由此可見一斑。

5.有一位已任教多年的財經講師在上課時碰到學生提出問題:商品流通費用率如何計算,該老師不懂。課后點名問了幾位會計老師也無人知道,當時在場教師就有一位曾經在商品流通企業擔任多年會計工作,但就是因為看不起對方而寧愿大家都不懂,也不問這位教師。

6.有的財會專業教師,在《會計實務》課程的“銀行存款轉賬結算方法”章節的授課時,并不知道轉賬支票的結算方式,由于現代的交通及通訊技術日新月異的飛速發展,已經不是以前所謂的“只能用于同城范圍內結算”了,而是可以在不同城市但同一票據交換區域內進行轉帳結算,比如一個省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉帳支票結算。但是我們不少的財會專業教師根本就不知道,還是按照原來的“只能用于同城范圍內結算”這一不符合現實情況的說法教授給學生。使得不少學生工作后曾經多次提問,為何這些問題會計老師教給他們的知識與實際工作運用不一樣,使學生受到了工作單位的師傅們批評,說是在學校沒學好。

7.有些“多師”型高職教師也時常張冠李戴,講錯課程內容。如企業退休人員經費放在營業外支出核算、銷售費用包括了銷售部門的業務招待費等等。因為連年學生對老師的綜合評教分數比較低,后來就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復習題,期未考試卷就選擇其中的五道題進行考試的方法,以獲得學生“較好的”評價。有些會計師或財務會計負責人在教授學生工資核算的實操實訓時,就是簡單的如何按承包經營完成利潤總額計算獎勵工資都講授錯誤,在有人提出正確的算法后仍然堅持己見,至今未改。還有發生一些常見的錯賬也都無法查清等等。

二、著力提高高等職院教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平

提高高等職院財會教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平,也許這些問題已經是老生常談了,但在我們的身邊還常有類似上述的問題發生,我們就有必要再進一步探討和研究。作為高等職院的財會專業課教師,最主要的是要將和本專業的社會實際職業工作的最實用的知識與技能教授給學生。

1.切實加強財務會計教師的崗位專業知識繼續教育的力度

教育主管部門及高等職院要真正地重視教師的崗位專業知識繼續教育工作,加強財務會計教師的崗位專業知識繼續教育的力度,以解決財務會計教師知識結構老化、專業知識滯后的現象。現在的社會人們大都重視大學的第一學歷教育,而不重視大學畢業工作以后的繼續教育,特別是財經類專業知識的繼續再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業文憑而高枕無憂。其實這些以前所學到的知識不少早就已經時過境遷,隨著時間的推移、科學技術、計算機信息、網絡的技術進步與發展而變得不夠適時與不大實用。只有在職稱評定時有接受繼續教育的要求,但沒有嚴格的知識深度及范圍與時限要求,如相關專業的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業證或三、四門多年前的所謂碩士課程的結業證書就引以為榮而滿足于此了:我也是本科畢業了,我也讀了研究生呢……。對此,教育主管部門和高等職院應制定有嚴格并詳細的教師隊伍繼續教育的相關規定,比如財經講師應于近三年學習進修所承擔的授課教學工作的四至六門同類碩士研究生課程;副教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類碩士研究生課程或四至六門同類博士研究生課程;教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類博士研究生課程規定等等。不達到繼續教育的規定的教師應該不給晉升職稱與參加評優及享受同等獎金待遇等等。

2.扎實地抓好高等職院的“雙師型”財務會計教師隊伍建設工作

加強“雙師型”教師隊伍建設就是提高高等職院教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平的關鍵。以上所列舉的體現教師本身專業技能的一些事實,實際上并不是讓人們難以解決的專業問題,而只是簡單的財會專業教師實訓技能不清的具體情況,這大都是我國大學因為一些教師只是從大學到大學,從書本到書本教學所帶來的弊端。

(1)“雙師型”教師。目前大家對高職教師以“雙師型”為培養目標已經達成共識,但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題至今還沒有一個統一明確的標準,專家學者對此可謂是眾說紛紜,莫衷一是。時下有“雙職稱”之說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱;還有“雙證”之說,即持有“教師資格證和職業技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質)”之說等等。由于沒有一個統一明確的標準,在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的實質性培養工作。本文認為“雙證”或“雙職稱”等即“雙師型”的說法不夠貼切,因為若將“雙證”或“雙職稱”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書及有三個或更多職稱的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養學生的特征。筆者認為教育主管部門應該有一個相對統一的標準或說明,以利于該項工作的扎實開展。

(2)著力于高等職院“雙師型”財務會計教師隊伍的建設。目前著力于“雙師型”教師隊伍的質量建設,已經成為提高高職院校教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平的首要任務。

①高職院校自行培養“雙師型”財務會計教師。當前,高職院校的教師隊伍中,從高校畢業后直接學校任教亦即從書本到書本缺乏實踐與實際工廠公司等企業生產經營管理經驗的教師占絕大多數。“高職院校需要自行培養“雙師型”教師的任務還非常繁重。主要有如下幾個途徑:

學校企業培養相結合。每個學期,高等職院都應該組織財務會計專業課教師帶著教學中的一些問題到工廠、公司等企業學習或交流,向有豐富實踐經驗的財會人員請教。帶領學生下工廠、公司實習和實踐。使教師了解自己所從事專業目前的狀況和發展趨勢,最新的科技動態和管理方法,以便適時地將反映新的技術、新方法、新的經濟、政策法規等融入到財務會計教學之中。

直接培養新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應屆畢業生中招收進學校擔任財務會計專業教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關的工廠、公司的財務會計核算管理崗位的第一線參加實際工作一年時間以后,才能接受其回學校給財經類學生授課。

安排非“雙師型”教師進修培訓。根據教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實驗實訓活動”的規定,高職院校每個學期也都應該安排一些財務會計教師到教育部的教師專業技能培訓基地進行專門學習,使之轉變成為真正合格的“雙師型”財務會計教師。

②高職院?？梢詮南嚓P的企事業單位引進。“雙師型”財務會計教師。高等職院還可以從相關相關的企事業單位財務會計崗位企引進“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:

從相關的企事業單位的相關崗位調進“雙師型”教師。這里強調的是工作單位的調動,就是脫離企業到高校任教。高等職院應該要重視從企事業單位將有志于高等職業教育的,既有相關的企事業單位的財務會計工作實踐經驗、又有比較扎實財務會計實理論基礎的高級管理人員進行工作調動,將他們調到學校擔任專業教師,充實“雙師型”財務會計教師隊伍。

從相關的企事業單位的相關崗位聘請“雙師型”教師。這里強調的是聘請,就是不脫離企事業的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業單位中那些既有工作實踐經驗、又有比較扎實理論基礎的高級管理人員聘請到學校擔任財務會計專業課教師。這類教師平時工作主要在原企事業的財務會計崗位,只是學校安排有財務會計專業課程授課任務時候才到學校上課。

3.高等職院財會教師應致力于提高自身的財會技能實踐教學水平增強所培養學生的社會工作競爭力

高等職院的專業教師除了上述所探討的社會和高校要給教師提供的環境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺不懈地利用一些可以利用的機會和時間努力學習與提高自我。

(1)高職院校財會教師應該敢于實踐創新以避免從大學到大學與及從書本到書本教學。不少的高等職院財會專業課程教師本來大學所學的就不是財會專業,只是一些經濟類專業轉“行”任財會專業課程教師,在大學里充其量就學過會計學原理等一兩門會計的課程,且大多還因為不是本專業課而學得不怎么樣,再加上根本就沒有財會專業的實際工作經驗,擔任財會專業課程教師也就只能是教科書怎么寫就怎么教給學生;另外還有些雖然在大學時是多學了幾門財會課程,但是也是從大學到大學擔任財會專業課教師,也沒有社會實際的財會工作經驗,往往就會有些這樣的現象,原來老師教授給我什么樣的知識、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現在的學生。這樣就會使我們培養的財會專業學生的知識及實際工作能力存在著一定的局限性。因此,財會專業教師必須要虛心好學,與時俱進,不滿足于從大學畢業時的一些知識,充分利用課余時間特別是兩個假期時間,自學和參加一些財會專業知識研究生課程學習培訓,不斷地吸收更新的財會知識與信息,開拓創新教學方法,改進呆板的教學模式,才能使學生學習到新的富有時代氣息的知識,使我們所培養的學生具有更強的社會工作競爭力。

(2)高等職院財會教師要盡量利用課余時間到社會工廠公司企業學習實踐以提高自身的專業技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向學校財會部門借用會計憑證裝訂機,而且也明明知道自己不會操作及裝訂憑證,你就應該在借用裝訂機的同時,放下面子請教一下相關的財會人員,就不至于在學生面前發生“教師本身都不會操作而何以教學生”的事情了吧;其余的問題的發生也大多如此。但是這又確確實實地發生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級技術職稱的財經類骨干教師中的事情,而且有些問題還貽患不小,甚至會讓人們有那么點“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財會教育工作者的重視了! 這些事情歸根結底,是我們財會教師的自身學術水平與實訓實操技能還有所欠缺。所以筆者認為,高職院校財會教師應該盡量利用一些課余時間,常常自行聯系到社會當中的一些工廠、公司、商場、銀行等企業單位的財務會計核算第一線去學習財會實踐技能,不斷地充實自身的專業知識與實操技能水平,提高自身的教學水平和質量,以強所培養學生的社會就業及工作的競爭力。

參考文獻:

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【關鍵詞】職業能力； 開放教育； “雙師型”教師

1國家開放教育對“雙師型”教師隊伍的呼喚

“雙師型”教師是指一職多能，專、兼結合的教師。是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態度等方面有機融合的教師。既有教師任職資格，又有技術資格證書，既能教給學生學，又能指導學生做。“雙師型”教師的內涵從能力與素質的角度主要體現在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質，即良好的政治思想素質，先進的教育理念，豐厚的文化素養和健全的人格，能為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須凸現一定的職業能力和素養。這種能力和素養的要求是：具有行業職業道德、較為豐厚的市場經濟常識、較強組織協調能力和與時俱進的創新能力，能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德，組織學生開展社會實踐活動，指導學生實習、參與企業、行業的管理，帶領學生開展創新性活動。例如：會計專業“雙師型”教師，就是即能上好會計專業課，又能指導學生進行會計電算化實操；既有講師或以上職稱，又通過全國統一考試取得會計師、注冊會計師、注冊稅務師等中級職稱的教師。

當今世界科學技術迅猛發展，生產力水平提高很快，科技含量高的高新技術裝備應用廣泛。如加工中心和數控機床操作此類先進的設備必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識。 培養這種先進設備的操作者要求授課者應是既能講授專業理論又能指導技能訓練的“雙師型”教師。但目前開放大學還普遍存在專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎理論薄弱不能講授專業理論課的現象。專業理論課教師和實訓教師分離，影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養。開放教育改革重要任務之一是改變以前只重視理論教學而輕視實踐教學的現象。有了改革的意識還要有改革的主體，而推動開放教育改革和發展的主體是教師隊伍，尤其是雙師型教師隊伍。這支隊伍素質的高低是開放教育改革發展能否順利進行的一個重要因素。

適應經濟社會發展和教育改革發展趨勢，積極穩步地發展學歷繼續教育，大力發展非學歷繼續教育，包括各行各業社會成員對以提升各種職業能力為核心的職業教育、技能培訓，社區教育、干部培訓，以應用型人才培養為目標，以提升人才培養質量為核心，實施學習者基于網絡自主學習、遠程學習支持與面授相結合的新型學習模式，大力開展職業培訓、社區教育、老年人教育和公民素質教育的新型大學是當前國家開放大學（前身為廣播電視大學）的辦學宗旨，開放大學作為高等教育大眾化發展的產物兼有普通高等教育和職業教育的特點，其內涵為一方面要培養職業專門人才的學科理論知識，另一方面又要突出職業能力的培養。開放大學在專業設置、課程體系設計和教學方法等各個環節強調學科理論和實踐應用兩個方面，具有“雙師型”素質的教師是開放大學教師的核心力量。開放大學能否辦出特色、能否成為時代高等教育的引領者，關鍵在教師。作為培養具有必要理論知識和較強的實踐能力的技術應用人才的開放大學，迫切需要建立一支符合國家規定比例的“雙師型”素質的專業教師隊伍。

2“雙師型”教師在國家開放大學學科教育中的重要作用

2.1“雙師型”教師是教學改革和專業建設的實施中心. 教學是學校一切工作的中心，教學改革是教學中心的中心，而“雙師型”教師則是教學改革和專業建設的最佳的實施中心。“雙師型”教師最了解學校專業方向、課程結構、課程內容、專業技能等教學內容，了解社會生產實際所需的知識、技能和發展趨勢。優秀“雙師型”教師能夠及時洞察預測行業發展變化，捕捉行業人才供求信息，及早調整專業培養方向，適應國內外兩個市場對人才需求?！半p師型”教師是溝通社會生產實際與教學改革的橋梁，“雙師型”教師能夠駕馭先進的教學理念和手段，發揮先進的教學實驗實訓設施和場地的作用，實行雙向互動式興趣教學，從而提高教學質量。

近幾年，廣播電視大學對會計專業進行教學改革：會計專科學生的專業實習在手工實操基礎上增加電算化實操，用實操分析報告替代論文；會計本科的增加電算化高級實操（替代社會實踐報告）。廣州市廣播電視大學從化分校，就是依靠會計專業“雙師型”教師的實施才能夠完成這些課程教學改革的任務。另一方面，該校根據學校“雙師型”教師的建議，并依靠他們的配合，對會計、行政管理、電子商務、工商管理等專業部分自設課程進行教學改革，采用理論教學與實操教學相結合，傳統教學與網上教學相結合，網上作業與理論考試相結合的多種方法，完滿地完成了自設課程的教學與考核任務。

2.2“雙師型”教師是推行學生“雙證制”的實施中心 .“雙師型”教師，根據生產所需，發揮自身理論、技能雙重優勢，使學生活學活用，不斷創新，以學生實施“雙證”培養滿足學生就業需求，并根據社會和行業發展所需及時調整專業內容，切實滿足學生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實處，達到預期效果。從2010年開始，電大對學生實行“雙證”教育，學歷教育與非學歷教育相結合，開放教育學生可以申請國家職業資格證書。例如：廣州市廣播電視大學從化分校，結合實際，在招生人數比較多的會計、學前教育、行政管理三個專業進行教學探索，實行“雙證”教育，要求會計專業學生畢業時要獲得“理財規劃師”資格、學前教育專業學生要爭取“保育員”資格、工商管理專業（市場營銷方向）要取得“營銷師”資格、行政管理專業學生要獲得“企業人力資源管理師”資格，而“雙證”教育的重任就落在“雙師型”教師身上。

2.3“雙師型”教師是溝通學校招生與就業的橋梁 .學校的生源質量和就業率直接與“雙師型”名師的社會影響、實力水平息息相關，職院競爭的焦點和競爭力的強弱最終取決于培養人才的教師和培養的學生的質量?！半p師型”教師經常深入社會和生產實踐，了解社會及行業人才狀況和人才需求及生源愿望，反過來社會及行業也通過“雙師型”教師，了解職院狀況及專業設置和師資水平等?！半p師型”教師是學生與家長和學校建立培養關系，吸引高質量生源的聯接點；是學生與社會和學校建立就業需求關系，提高就業率的紐帶；是學校實施發展戰略，提高教學質量和辦學水平的實施者；是學校樹立形象、信譽和實力，擴大對外宣傳，實現名牌競爭最有說服力的形象代言人。 因此，在開放大學的招生中要充分發揮“雙師型”教師的作用。廣州市廣播電視大學從化分校在這方面就收到了很好的成效。從2005年開始，該校在會計專業進行教學改革，讓“雙師型”教師既上理論課程又擔任實操教學任務，教學質量穩步提升，深受學生歡迎。另一方面，把“雙師型”教師吸收到招生隊伍中來，通過他們對在校學生進行宣傳。這樣一來，學校會計專業每年招生人數都在300人左右，占學校每年招生總數的30%，是學校所有專業中招生比例最高的專業，成為學校的品牌專業。

3開放大學師資隊伍建設的現狀及原因分析

目前開放大學師資隊伍建設的現狀是中青年骨干教師為主體，熱愛本職進取敬業這是主流。但也存在不容忽視的問題：理論型教師多、“雙師型”教師比例偏低。某些教師缺乏專業實踐經驗和實踐教學經驗，缺少必要的專業技能實踐能力、動手能力，實訓教學、現場指導等還處于弱勢，缺乏完整科學的師資培訓體系，因而實踐教學能力不能及時提高，難以保證實踐教學質量，甚至缺乏專業學科帶頭人。部分學科教師短缺，相應地造成跨專業教學的實踐教學效果很不如意?？偟膩碚f“雙師型”教師在開放大學教師隊伍中存在數量不足、結構不合理、來源單一、經費不足、待遇不高、流失嚴重等問題。其主要表現如下：

3.1數量較少、比例偏低，“雙師型”教師培養的環境缺乏。由于過去重普教輕職教、重學歷輕技能的問題比較突出，加上職業院校錄取的學生生源素質參差不齊。學校日常教學理論教學又多于實踐、實訓教學。因此，很多教師認為只要做好日常教學環節就可以了，而對“雙師型”教師缺乏認識與重視，導致“雙師型”教師數量一直跟不上時代擴招的需求。其次，個別辦學者從內心仍把職業教育看做是低層次賺錢的途徑，對職業教育的特殊性認識不夠，對職業教育的定位存在偏差，對職業院校質量提升不抱太大希望。因此，無心顧及“雙師型”教師隊伍的建設。除此之外，一些院校在評定職稱時仍把學歷、科研作為評定標準，導致一些教師無心搞實踐，大部分時間用于搞紙上科研，而真正把“雙師型”教師作為自己執教奮斗目標的教師較少。據調查，我國高職院校中“ 雙師型” 教師占專任教師總數的 27%，而西方發達國家這一比例一般為 50%以上?！?雙師型” 教師比例偏少是高職院校一大現狀。當前，開放大學的地方學院普遍存在著專業理論教師不能指導實驗實訓，或者實訓老師基礎理論薄弱，不能講授理論課的現象；“雙師型”教師占專任教師總數的比例偏低。筆者曾對一個開放大學的地方學院做過統計（見下表），“雙師型”教師占本專業教師比在50%以下，與國家規定的比例60%相比還有一定差距（如下表）：

3.2教師結構不合理、師資來源單一化。職業教育的特殊性要求職業教師隊伍必須專兼結合，其中一定數量（一般在50%以上）的兼職教師是職業院校實踐、實訓課質量的重要保障。而目前我國大多數職業院校均存在專業師資遠遠多于兼職師資。大部分院校教師仍以本科、研究生為主，而具有高學歷高職稱高技能的教授院士較少。除此之外，大部分職業院校的教師都來源于普通本科高校畢業的本科生、研究生或博士生而來自于科研所和企業的優秀教師較少，師資來源單一。以從化電大為例，盡管目前兼職教師比例達到50%，但是他們大都來源于地方普通高校，來源單一，很多教師缺乏專業實操教學能力，沒有達到“雙師型”教師的標準。

3.3培訓經費欠缺，造成“雙師型”教師隊伍培訓缺乏足夠的物質保障。由于職業教育對實訓基地的高要求，一些院校將資金大量用于購買機械等教學設施，因此對教師培訓進修實踐的費用投資不足。另一方面，地方政府和教育主管部門對學校教師培訓經費支出控制比較嚴格，學校對教師培訓的投入受到限制，也束縛了“雙師型”教師隊伍的建設。

3.4待遇低、難留住“雙師型”教師。開放大學地方學院的教師待遇普遍低于普通本科院校，部分職業院校一面要求教師要具備專業實踐技能，一方面又不能報銷教師的企業實踐和培訓費用，沒有有效的激勵機制，導致校內教師流失嚴重。例如：從化電大近幾年，主抓會計品牌專業建設，先后引進幾個專業教師，在他們正慢慢成為“雙師型”教師時侯卻被調走了。

因此，高職院校教師隊伍現狀已經嚴重制約了我國高等職業教育的發展，特別是由廣播電視大學轉型的開放大學，其實踐教學環節薄弱，普遍缺乏“雙師型”教師，直接影響著高職教育人才培養目標的實現，因此，加快教師隊伍建設是打通國家開放教育發展“瓶頸”的重要途徑。作為培養具有必要理論知識和較強的實踐能力的技術應用人才的開放大學，必須面向未來、避免重復出現許多職業學院當前存在的師資配備上的問題，把起點提高，建立一支合乎要求的“雙師型”素質的專業教師隊伍。

4國家開放教育中，建設“雙師型”教師的幾點措施

4.1健全“雙師型”教師培養制度 .要制定相應的制度，加大對開放教育的扶持力度。通過政府對開放教育事業的支持性干預、宏觀調節及政策導向，將教師的任職資格、培養培訓納入法制化軌道，對學校、企業、社會、政府各自應承擔的責任都予以明確。學校還要根據自身實際，研究制定適合本校情況的、系統的規章制度，包括“雙師型”教師資格認證制度、職稱申報優惠制度、評價制度、激勵制度、培訓制度等，將“雙師型”教師的權利與義務、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及引進與培養等以制度形式予以規范，使“雙師型”教師隊伍的建設與管理走上法制化、規范化的道路 。

4.2加強在職教師的培養和培訓。要有計劃地組織專業教師到企業、科研單位進行專業實踐，加強工程實踐鍛煉。通過專業實踐了解相應專業生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝。產學研結合對于實現教育人才培養目標與規格要求、培養技術型人才具有獨特的優勢。學校根據企事業單位的人才培養規格要求開設課程，使開放教育與行業、產業的發展有機融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結合；學校與企事業單位密切聯系，企事業單位為學校培養“雙師型”教師提供實踐的平臺。學校要充分利用企業的物質資源和智力資源，把企業的設施設備和專業技術人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業教學的環境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養培訓的重要基地。組織教師開發或改造學校實驗實習設備，提高實訓設施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術開發或技術應用管理機構，為教師參加工程實踐牽線搭橋。選派中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓基地或國內外大學進修或培訓。聘請職業教育專家和工程技術人員到校講學，提高教師對職業教育的認識，了解企業對職業教育的要求等等，使教師從思想上自覺地加強自身“雙師”素質的提高。

4.3推動用人單位與教學單位的良性互動 .用人單位與教學單位的良性互動是培養“雙師型”教師的有效措施?？赏ㄟ^引企入校、引校入企成立校企合作俱樂部等模式加強校企合作?！耙笕胄！笔菍⑵髽I的生產設備和生產線引入學校，實現產學研有效結合。將企業文化引進教學流程，以企業名字命名相關班級、獎學金與企業聯合開設定向委培的訂單班，畢業學生后進入企業。“引校入企”是與企業定時定期安排師生與企業員工進行合作解決實際工作中出現的問題，與企業成立院校分?；セ莺献鳌⒒ネㄓ袩o，實行企業學校崗位互換，加強交流。 在同類學校之間采取合作法、交流法、互換法、共享法建立院校之間的信息交流平臺，各院校不但要注意到彼此之間的競爭關系，更應看到院校之間強大的合作潛力。各地職業院校可聯合建立職教培訓中心，定時定期選派教師進行公開講課、實訓比賽加強院校之間的交流。對于各院校的優秀教師可進行資源共享互換交流。一方面可提升知名教師的影響力，還可激勵其他教師努力向這些教師看齊，形成良好的學習競爭氛圍。

4.4以切實措施激勵“雙師型”教師的迅速成長.“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都造詣較深的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務。因此，應加大“雙師型”教師隊伍的激勵力度，制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定，同時也便于吸引更多優秀人才投身高等職業教育，更好地促進“雙師型”教師隊伍建設。尤其在職稱、職務晉升方面，要充分發揮職稱評審、業績考核的導向作用，根據開放教育“雙師型”教師的特殊性，出立的職稱評審標準，制定獨立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業教師職稱評審的主要指標，適當調整學術標準，真正體現高等職業教育對“雙師型”教師的素質要求。目前，開放大學教師的專業技術職務評審沿用普通大學的標準，重點是考核教師的科研能力。而開放大學 “雙師型”教師的能力不僅僅體現在科研，更表現在專業教學、實踐能力和科研成果的推廣與應用上。因此，開放大學教師職稱評定應該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優先考慮具有“雙師”資格的教師晉升高一級專業技術職務。

4.5拓寬“雙師型”師資引進渠道 .要加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有兩年以上實踐經驗的、具有工程碩士的企業技術人員，作為學校“雙師型”教師的一個重要來源，優化專職教師隊伍結構。同時，要重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化高職院校教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。

在開放教育中“雙師型”教師隊伍的建設是一項長期龐大的系統工程。我們要適應時代的要求多角度、多方式、多途徑構建“雙師型”教學隊伍，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業發展創設空間和機會，促進國家開放教育的良性發展，為社會的不斷發展進步提供高素質技能型實用人才保障，推動開放教育事業蓬勃發展。

參考文獻

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關鍵詞:信息化;教學方式;會計專業

一、高職院校會計專業教師目前教學的實際狀況

(一)教學手段單一，全盤灌輸

高職院校會計專業教師在上財務相關的理論課程中都是通過多媒體制作的PPT來傳授相關的專業知識，這樣傳統的教學方式迫使學生處于被動接受知識的狀態。高職院校會計專業教師為了調動學生的學習積極性，教師可能采取的措施就是引入案例分析的教學手段，這樣的教學模式使學生上課情緒較低，且較大程度上都是教師起主導作用，因此學生理論知識掌握不夠扎實。

(二)觀念陳舊，抵觸信息化教學手段

會計專業教師思想觀念較為保守，始終認為不給學生講清楚每筆分錄怎么做學生就學不會如何進行賬務處理，仍然堅持要學會會計知識就必須以教師為中心，學生為聽眾的理念，信息化手段不用也是可以讓學生學懂學通的。同時由于學院的教學條件有限，信息化教學資源普及范圍較小，僅僅參加信息化教學能力大賽的教師們會對信息手段有所研究，大部分教師認為會計專業教學中研究信息化教學手段是在浪費時間，因此對在課堂教學中使用信息化技術手段是有一定的抵觸情緒。(三)考核方式不全面，學生綜合素質差大部分高職院校對學生的考核主要是“平時成績”+“期末考試成績”的模式。平時成績主要是來源于考勤，期末考試成績主要來源于試卷考核。實操課程主要是以報告形式進行考核，或者是簡單的機考，缺乏信息化的考核方式。最終成績的評定都具有片面性，并不能真正反映一個學生的綜合素質水平。往往成績高的同學是書本知識掌握得較好，但是對于財務軟件的操作能力，實際問題的解決能力很可能較差。

二、提升會計專業教師教學信息化水平的建議

(一)學院領導重視，構建信息化教學平臺

提升會計專業教師教學信息化水平，前提條件是學院領導要給予高度的重視，提供資金和技術上的支持。首先學院應購買最新的財務軟件，跟上企業軟件更新的步伐，讓學生的實踐水平更能滿足現代企業財務部門人才的需求。其次，學院應購置或開發3D虛擬仿真教學軟件，讓學生身臨其境真正能夠模擬企業經濟業務的全過程，接觸到企業最原始的單據，增加學生處理實際業務的會計經驗。最后，學院應購買或建設信息化教學平臺，匯總及收集優質教學資源，同時開發會計專業精品課程、微課等資源，從而實現會計專業課程的資源整合，讓學生借助網絡平臺在線上線下進行教學輔導，學習時間自由，提供了與教師網絡上交互學習的機會。

(二)積極參加培訓，增強信息化教學意識

提升會計專業教師教學信息化水平，關鍵因素還在教師本身，學院提供開展信息化教學條件，教師應積極參加信息化教學能力的培訓。無論是青年教師還是資質較深的老教師都應當把握機會參加每次院、省或國家組織的信息化教學能力培訓，引進最新的教學理念和教學方法，讓所有老師感受到使用信息化手段教學的好處。特別強調，隨著信息技術的不斷發展，傳統教學方式已不能滿足當代大學生對知識的追求，需要將翻轉課堂等教學方式、微課、藍墨云班課、學習通等信息化技術完美地融合到課程教學過程中，一方面，能夠提升學生的學習興趣，把學生的“學”放在首位;另一方面，能夠使學生的應用創新能力會有很大的提高。

(三)教師探索新模式，搭建信息化考核體系

會計專業教師應不斷探索信息化教學新模式，利用互聯網和全新的信息化教學平臺，對學生實施全面考核，以滿足新時代對會計人才更高要求。在考核體系的設置過程中，首先，期末考核應采用無紙化模式。教師應學會使用制題系統將理論與實踐相結合的考題植入到計算機系統中，無論是理論課程還是實操課程都使用機考模式進行。其次，對于平時成績也不僅僅只包括考勤部分，應借助藍墨云班課、學習通等網絡學習平臺實施全方位的考核。課前推送預習通知，并對所預習知識進行課前測試并做記錄;課中組織小組討論、主題詞討論等，討論完成后各小組成員自評、小組間互評、教師評多元化考核，經過多方位的考核以后可以反映學生的綜合素養;課后完成拓展任務，上傳平臺做成績分析及統計。最后，還可以使用網絡聊天軟件，與校企合作專家進行實時互動，讓企業專家進行現場指導，同時觀看學生分析問題、解決問題的能力并作出評價。

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關鍵詞 會計電算化 隱性分層 小組合作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.042

Abstract Accounting computerization is an important course in the accounting profession. It has important practical significance to use the hidden layer and the group cooperative learning teaching method according to the difference of students themselves and the characteristics of computerized accounting course. This paper analyzes the characteristics and effects of implicit stratification and cooperative learning teaching method in Jianghan University College of Arts and Sciences， for example， expounds the teaching method in accounting teaching attempt and the teaching effect in the teaching.

Keywords Accounting Computerization； hidden layer； group cooperation

計電算化是一門實操性很強的應用型課程，要求教師在會計電算化課程的教學中既要講授理論知識，又要培養學生的實際操作技能。在教學實踐中，我們發現，傳統的教學方法教學效果不理想，常常存在部分學生早早完成學習任務，無所事事，而部分學生學不會的情況，于是，我們就嘗試用隱性分層與小組合作教學法進行教學改革，以期最大限度地提高學生的專業素質。

1 隱性分層與小組合作教學法

分層教學法是在學生的知識、能力存在明顯差異的情況下，承認學生的差異，因材施教，使學生的潛能優勢得到充分發展。20世紀90年代，分層教學法在我國中小學得到了廣泛使用，一般都是分層進班，這樣做有利于教師采取統一的教學手段，制訂統一的教學內容，完成統一的教學目標。在高校，英語和大學體育常采用分層教學法，有不少學者對分層教學法在大學英語和大學體育課程的應用進行了深入的研究，在高校其他課程的教學中，分層教學法越來越受到關注。傳統的分層教學方法大多采用將學生分層后分配到不同的班級、然后由教師對同層次的學生分班進行教學。這種分層方法對于小規模課程并不適用，原因在于小規模課程人數少，經過分層后如果要分班進行教學，會造成資源浪費，而且顯性的分層教育在很大程度上又會給“后進生”帶來許多的負面影響，不僅傷害他們的自尊心、挫傷他們的積極性，同時也會加大兩極分化。

由于顯性分層教學方法存在一些弊端，隱性分層教學方法也就應運而生。隱性分層就是在一個自然班，教師使用同樣的教學材料進行教學，在教學目標、教學內容、教學過程等其他方面進行分層處理。教師需要綜合考慮學生的知識基礎，興趣愛好，學習能力等具體情況，暗中把水平相當的學生歸結到不同的層次內，這種方法既尊重了學生的個體差異、又能維護學生的自尊心，可謂真正做到了“因材施教”。

2 會計電算化課程教學的現狀

會計電算化課程是我校會計電算化專業（?？疲┑膶I主干課程，該課程有基礎會計、中級會計、財務管理、計算機基礎、手工賬等幾門先修課程，學生有扎實的理論知識功底，這是學好會計電算化這門課的前提。該課程一共安排了128課時，分兩個學期完成教學任務，有專門的財務軟件實訓機房，為排課方便，該課程全部排在機房，原則上教師在課堂上理論知識講授時間不超過50%，任課教師可以根據實際需要靈活安排時間。該課程要求學生熟練掌握常用財務軟件的操作技能，在會計電算化的知識和操作技能方面達到或者超過國家對會計電算初級人員培訓的要求。課程內容包括財務總賬、固定資產、報表、工資、應付款、應收款、存貨管理等教學模塊。

會計電算化課程安排在第四、第五學期，經過前三個學期的學習，學生之間的差距很明顯，有不少學生掛科率高，不求學好，但求能過。在會計電算化課程已經上了一學期的情況下，根據學生的學習效果，在第五學期運用隱性分層與小組合作教學法進行教學嘗試。進行教改嘗試的是2013級會計電算化（專科）學生，有三個班，對其中一個班實行教學改革，其他兩個班仍采用傳統的教學方法。

3 課堂中運用隱性分層與小組合作教學法的實踐

3.1 學生分層分組依據及實施

根據學生的基礎知識、專業素養、與人溝通的能力和課程的特點，將學生分為A、B、C三個層次：A層次，上一個學期會計電算化期末成績為優秀、會計專業基礎牢、接受能力和動手能力強、有較強的與人溝通能力；B層次，上一個學期會計電算化期末成績為良好，會計基礎知識掌握較好、接受能力和動手能力強、有較強的與人溝通能力；C層次，上一個學期會計電算化期末成績一般，會計基礎知識一般，接受能力和動手能力一般。由于學生分層后并不按層次分配教師，學生的分層結果不向學生公布。將上課的43名學生分成A、B、C三個層次，每個層次各占上課人數的三分之一。

將A層次學生確定為小組學習的組長，每個組挑選B層次組員和C層次組員各一名，這樣一共分出14個學習小組，多一個C層次學生，分給管理能力相對較強的小組。實行組長負責制，組長除了要全面掌握知識要點與操作技能外，還要負責自己組員的學習，尤其是C層次學生的學習。組長課前預習、上課積極配合、課下反復練習，一旦小組中出現組員接受能力較差，無法正常完成學習任務的情況，組長就充當小老師，一個組共同努力的結果計入平時成績。

3.2 教學目標分層設計

針對優秀、良好、一般三個層次的學生合理設定教學目標。第一層次的目標是基礎性的共同目標，這是所有學生都能夠達到而且必須達到的基礎性的教學目標，主要針對那些會計基礎知識一般，學習主動性自覺性一般，接受能力和動手能力一般，缺乏信心和學習興趣的C層學生；第二層次的目標是提高性質的目標，主要針對B層學生，這類學生會計基礎知識較好，有一定的學習主動性和上進心，接受能力和動手能力較好，經過自身努力可以達到學習目標；第三層次的目標為拓展內容的目標，針對會計基礎知識扎實，學習主動性強，接受能力和動手能力強，自信心強和對會計學習充滿興趣的A層學生，給他們提供發展空間和拔高的機會。例如，在講解資產負債表的制作時，根據學生的層次對教學內容進行分解，如表1所示。

3.3 教W實施以及教學效果比較

A層學生，教師要嚴格要求，給予適當的引導，讓其能夠具備解決問題的能力和自主學習的能力；B層學生處于中間位置，要求他們多練習，鞏固熟練運用基礎知識，培養他們分析問題解決問題的能力，鼓勵他們拓寬思路，朝著優秀學生的方向努力；C層學生因為基礎不牢，主要關注他們上課是否聽講，是否積極上機練習，鼓勵他們不懂的地方大膽提問，增強他們的自信心和學習的興趣，讓他們能夠學得進，感興趣。每個小組團結合作，共同進步，組員中如有人遇到問題，小組先商量著自行解決問題，如果遇到小組自己無法解決的問題，教師與他們共同解決，找出問題的癥結所在，以免再出現類似的問題。

為檢查隱性分層與小組合作學習的教學效果，將實行隱性分層與小組合作教學改革的班級會計電算化1302班與不實行教學改革的班級會計電算化1301班學生的期末成績做橫向對比（兩個班實行的都是機考，使用同樣的試卷），如表2所示。

從表2中可以看出，實行隱性分層與小組合作教學改革的班級平均分高于對照班，不及格率低于對照班，實驗班與對照班優秀率大致一樣，這說明在小組合作學習模式下，部分后進生進步了。

3.4 學生座談交流學習體會

一共有25名實行隱性分層與小組合作教學改革的會計電算化1302班學生參加座談。參加座談的學生一致認為，這種教學模式適合他們，也適合會計電算化這門課程的學習，他們還認為這種教學方法能提高學生積極參與的興趣以及實操能力，小組成員之間互幫互助共同進步，增加了友誼。但是如果是學習氛圍不濃的小組，平時依賴他人，上課不好好聽講，實操效果欠佳，有部分組員學習積極性不高，拖累小組學習任務的完成。