小學心理教育案例范文
時間：2023-10-13 17:36:16
導語：如何才能寫好一篇小學心理教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
為貫徹《中小學心理健康教育指導綱要》文件精神，落實石家莊市教育局《2016年5·10中小學生心理健康日（月）活動方案》，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，不斷提升教師心理健康維護的意識和能力，培養學生良好的心理素養和品質，我校開展心理健康教育月活動，具體安排如下：
一、 活動主題
三位一體共助健康心
二、活動意義
堅持"立德樹人"根本任務，以教育部和河北省教育廳關于加強中小學心理健康教育工作的有關精神為指導，樹立"培養學生良好的心理素質，促進其身心健康和諧發展"的理念，不斷提升廣大教師心理健康教育的能力和素養，著力打造"學?！彝ァ鐣?三位一體的學生心理健康教育服務體系，培養中小學生健全的人格和積極向上的陽光心態，推動我校心理健康教育科學化、規范化、特色化發展。
三、心理健康教育的目標：
（一）培養學生學會做人，使學生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進學生優良品德的形成。
（二）培養學生學會學習，樹立敬學、勤學精神，養成自覺自愿學習的態度，促進學生學業的成功。
（三）培養學生學會創造，鼓勵學生創新，發揮學生的個性，開發學生的潛能，促進學生個性特征的發展。
（四）培養成學生學會生活，增強學生人格協調能力，生活適應能力，社會交往能力和競爭能力，促進學生生存能力的發展。
四、心理健康教育的內容：
中小學生心理健康教育要根據學生生理、心理發展的特點，運用有關心理教育的科學方法和手段，培養成學生形成良好的心理素質，促進學生身心發展和各種素質全面提高，其教育內容方要有以下幾個方面：
1.主動學習的心理健康教育。學習是學生的天職，因此培養學生創新能力和實踐能力，激發學生的學習動機和學習興趣，讓學生掌握正確學習方法和策略，學會微笑面對學習和學習中遇到各種困難，樹立積極樂觀的學習心態，使他們把學習當著一種快樂和享受。
2.情感和意志的心理健康教育。中小學時期是人格塑造的重要時期，根據中小學生的心理發展特點進行人格、情感和意志的輔導，讓學生學會控制自己的情緒，做情感的主人，學會正確處理理智與沖動，個人和社會，挫折與磨礪的關系，形成良好的心理素質和性格特點。
3.正確處理人際關系的心理教育。在當今社會中，我們每個人都處在多維的、錯宗復雜的人際關系網之中，可以說協調、處理人際關系是中小學生經常遇到，不可回避的事情，因此，要培養學生能夠正確認識、評價和表現自己的能力，掌握人際交往的基本規范和技巧，養成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂于助人的良好品質。
4.個性心理教育，把塑造個性與樹立正確的價值觀念有機地結合起來，注重良好行為習慣的養成教育，使學生形成正確的世界觀和人生觀、價值觀。
五、心理健康教育的主要途徑和措施。
1.學校領導要高度重視和關注中小學生心理健康教育，堅持以人為本的科學發展觀，要像抓教學成績一樣，在安排工作時同時安排心理教育，檢查工作時同時檢查心理健康教育，總結工作時同時總結，反思心理健康教育開展情況，把心理健康教育作為學校德育工作新的突破口和切入點。
2.通過案例進行教育，用各種發生在學生身上或身邊的事，設置教育情境，讓學生自教或互教，讓學生自己進行分析案例，并相互討論當事人的過錯或過失，教師及時加以正確引導。
3.充分利用課堂主陣地，開設心理保健課，加強心理健康指導。
4.疏通學校、家庭心理健康教育的渠道，發揮家教的作用，邀請學生家長到校聽課、座談，增加家庭教育意識，提高家長心理素質，使學校教育與家庭教育密切配合，建立校內外一體化網絡，形成輔導學生，人人有責的良好局面。
5.開展豐富多彩的班隊活動，寓教育于這些活動中，引導學生在這些豐富多彩的集體活動中，提高認知水平，同時學會團結協作，從而健康成長。
6.利用校園墻報，手抄報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。
7.開展社會實踐活動，拓寬學生的視野，磨礪學生的意識，讓學生經歷、體驗。
六、活動安排
1、 通過國旗下講話、主題班（隊）會、板報、繪手抄報等途徑，宣傳和培育健康理念，營造良好的心理健康教育環境與氛圍。
篇2
關鍵詞: 心理暗示 小學英語教學 應用
心理暗示是涉及心理學方面的重要研究領域,并已深入影響人們生活的各方面,包括英語教學。面對小學生這一特殊群體,教育工作者更是責任重大。如何探究開發出一套即時有效的方法以培養更有素養更有作為的年輕一代一直是眾多教育工作者孜孜不倦追求的目標?，F結合心理暗示這一心理學領域的重要方面,英語教學領域不斷得到壯大和提升,實現培養更有素養更有作為的年輕一代的目標將近在咫尺。
自世界經濟發展趨于全球一體化后,英語在中國人生活中的地位日漸提高。英語教學也從小學開始普及,而小學生正處于身心發展初級階段,各方面狀態都極不穩定,尤其是心理方面。這就要求教育工作者很好地把握小學生的心理特點,靈活運用心理暗示方法于實際教學中,使學生在愉快輕松的氛圍中,不斷提高英語學習效率。
一、心理暗示的機制及特點
對于心理暗示,《心理學大詞典》上是這樣描述的:“用含蓄、間接的方式,對別人的心理和行為產生影響。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動,或者不加批判地接受一定的意見或信念?！笨梢?暗示在本質上是人的情感和觀念,會不同程度地受到別人下意識的影響。
心理學家巴甫洛夫認為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。事實上,心理暗示在本質上就是用自認為比自己強的別人的智慧、代替或者干脆取代自己的思維和判斷。人的依賴性越強、人格越幼稚、主見越少,就越容易受別人暗示,因此小學生不可置否地成為重點關注的對象。
心理暗示分為自暗示與他暗示兩種。自暗示是指自己接受某種觀念,對自己的心理施加某種影響,使情緒與意志發生作用。這就是我們平時所說的學生的自我調節。而我們在教學中所使用的多數是另外一種暗示,即他暗示,指個體與他人交往中產生的一種心理現象,別人使自己的情緒和意志發生作用。即我們通過有意的行為或語言,對學生的心理產生一定的影響,從而達到預定的目的。
心理暗示對人的作用是很大的,既有積極作用(比如,暗示可以發掘人的記憶潛力),又有消極作用。例如課堂上怕回答問題的焦慮會大大降低學生對課堂所教授英語的掌握程度和速度。
二、小學英語教學中的心理暗示因素
首先,最基礎性的因素就是較之母語而言,小學生對英語學習的自信心。事實上,小學期間學生各方面的學習都處于起步階段,就語言方面,英語的學習是與母語同步進行的。很多小學生更傾向于母語學習,因為有自信學好。而對英語學習,相當一部分學生缺乏自信心。究其本質,實際上是長期母語環境形成的定性思維給學生帶來的消極心理暗示,即母語學習尚且要很多年才可完善,英語作為外語在短時間內更是難以掌握。
其次,最關鍵的因素就是小學生在整個英語學習過程中對英語學習的興趣。凡是語言學習都避免不了單調的重復和枯燥的強調,對于一門外語的學習,這一點就更為突出了。學生學習英語興趣不高,很容易產生消極的自我暗示,影響到實際學習效率和自信心。對此,在實際的小學英語教學中,教師應善于利用暗示的藝術性,力求為學生的活動配上適當的藝術形式,如趣味性的故事、競爭性的游戲等,借助于形式、色彩、韻律和節奏,通過非理性直覺,直接訴諸于人的情感。教師應使學生在積極的氛圍中接受教育,促進學生產生積極的心理傾向,即興趣。
最后,最實效性的因素就是小學生在課堂和課外的英語學習中總的學習效率及效果。鑒于小學生自身所處的特殊發展階段具有貪玩、易分心、接受能力弱等特點,英語教學工作應集中固定時間高效率地進行,充分抓住小學生學習的階段性、思維的活躍性等,發掘心理暗示的積極作用,促進這個特殊階段學習者的英語教學。
三、心理暗示在小學英語教學中的實際應用
(一)實施心理暗示的前提
針對小學生這一特殊群體,身心發展皆不成熟且敏感的群體,教師應具備更特殊的技能在教學實踐中實施心理暗示。這就要求教師非常耐心,并盡力構建和諧融洽的師生關系,營造輕松愉快的課堂氛圍。和諧融洽的師生關系能使學生對教師具有充分的信賴和期望,才能在暗示中獲得啟示,彌補知識和其他缺陷。因此,教師要始終信守“學生為中心”,以朋友的身份和學生構建和諧融洽的師生關系,才能使心理暗示在教學實踐中得以成功實施。另外,羅扎諾夫認為,人在清醒而放松的狀態下,可暗示性和有意識的判斷能力同時出現。輕松愉快的課堂氛圍可消除小學生特有的易緊張、易疲勞現象,暗示信息就比較容易被吸收和鞏固,更好地服務教學。
(二)實踐心理暗示的方法
1.情境感悟法
小學生思維發展的主要特點是:從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過渡。在整個小學階段,兒童思維活動的直觀形象性是很突出的。即使到了高年級,他們形成概念、理解教材、進行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。所以小學階段又是兒童有意注意發展的重要階段,但是無意注意仍起著一定作用,尤其是小學低年級學生,他們的無意注意不僅占優勢且帶有明顯的情緒性。他們在課堂上的注意常常取決于直觀教學和教師的言語表情。因而,教師在課堂上應盡可能著力于學生感興趣的點,以圖片、視頻、聲音甚至實物的形式展示教授內容。應做到既生動有趣,又很好地聯系生活,牢牢抓住學生的注意力,從而強化知識的傳授。譬如,在教授學生有關球類的單詞basketball,football,ping-pong,volleyball時,教師可事先準備好實物的足球、籃球、乒乓球、排球這四類球,放在講臺上。同時可展示關于球類運動動畫片的圖片和視頻,創設一個身臨其境的情景。事實上,在整個過程中這些單詞不斷被重復強化,最終不但達到了既定的教學目標,而且活躍了師生關系,可謂寓教于樂。
2.高峰體驗法
高峰體驗,是指一個人最能發揮作用、最有決斷力、最能專心致志時顯示出的自信、幸福、狂喜、欣慰等情緒。馬斯洛認為,處于高峰體驗的人比其他任何時候更富責任心、主動性和創造力。英語教師可利用高峰體驗法來實施心理暗示。如通過課堂教學,讓學生放松,大膽地展示自我,體驗成功的快樂,從而樹立起自信。學生們的點滴進步更需要老師的鼓勵與贊揚。
高峰體驗法在游戲競爭中得到了很好的體現。通過游戲這種輕松愉快的方式,小學生的情緒很容易就達到高端,在這種高端情緒的作用下,小學生總能很有效地掌握知識或是發現自我所長。這種意外的發現和收獲迅速刺激學生大腦,達到高峰體驗。例如,教授學生房間擺設的表達,教師可采用“guessing game”的形式,將學生分成幾小組競賽猜表達。這個過程,學生專注地盯著投影屏幕,快速記憶,用心思考,正確快速判斷。即使是學習成績不是那么好的學生也能表現得非常出色。因為高峰體驗使得他們受到莫大的鼓舞,也使得他們在自我思考、自我決斷和自我展示中獲得自信。
3.當代榜樣影響法
心理學家T?M?紐科姆在研究了個體態度與參照集體的關系后指出,每個人所認定的參照集體的目標、規范、行為方式等,會成為他的態度和行為表現的榜樣,使其自覺地與集體保持一致。在小學英語教學中,教師要充分利用小學生的“從眾”心理,從集體的情緒和態度入手對個體加以心理暗示,通過樹立大多數的榜樣影響個別個體的態度,從而激發個體的進取性。
但需要格外引起注意的是,中國當代小學生的一些特有的心理狀況。當代小學生基本都是獨生子女,自我意識很強,不太愿意接受別人比自己強的事實,很容易產生抵觸情緒。若榜樣影響法使用不當,反而會使教學效果與教學目標背道而馳。例如,一個小學四年級男生,被家人寵得像個小皇帝,自我意識非常強。其家長的教育方式也的確很有問題,每次該學生被老師批評,家長總是教育該學生說是老師亂說,他是最好的,沒什么缺點,甚至還找老師理論。或許其家長是想培養孩子的自信,但似乎做得過于極端,以致于其任課老師都不敢再幫該學生指出缺點,督促其改正。在教學中,若是老師多次表揚某個同學,該學生會表現出許多過激行為,比如故意針對被表揚的同學,上課時不時給老師搗亂。分析其心理,正是心理暗示在作怪。該學生自我暗示自己是最好的,容忍不了比自己更好的人存在;另一方面,也是希望吸引老師的注意力,給自己創造更多的表現機會,以彌補自我缺陷,達到自我暗示所設定的目標。
新階段,新狀況,小學生的英語教學也面臨著新的挑戰和應對策略。在現今發展如此迅速的中國,心理因素越來越影響生活各方面,心理暗示在英語教學中的作用更是顯而易見。每一個教育工作者都應全面了解小學生的心理特點,靈活運用心理暗示的啟示于實際教學中,不斷完善小學英語教學。
參考文獻:
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[5]孟亞萍.淺談英語課堂環境建設[J].科教論壇.
篇3
高中學生心理健康教育教案內容
高中學生心理健康教育教案一、課型
新授課，以陳述型知識為主
高中學生心理健康教育教案二、教育目的
1.通過舉例讓學生明白體會心理健康的重要，并且引起學生對心理健康課的興趣
2.通過講述使學生知道心理健康的標準
3.通過寫名片的形式達到教師對學生初步了解的目的，且讓他們提出建議
高中學生心理健康教育教案三、重點
讓學生體會到心理健康的重要，知道心理健康的標準
高中學生心理健康教育教案四、難點
能夠讓學生切實體會到心理健康的重要
高中學生心理健康教育教案五、教學過程
(一)簡單介紹心理活動課及自我介紹
首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節心理活動課，本來不同的人就有不同的關于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時，這要求師生之間有更多的互動，讓老師及時了解學生想要學習什么，由此安排好適合這個班級的課程。隨后，自我介紹及留下聯系方式。
師：簡單介紹心理健康課的特點??互動，體驗與參與
本課不同于其它課，更注重學生自己的體驗，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預防和心理治療中，很注重當事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗多無數倍的資料。許多心理學家想了很多方法讓當事人表達自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個盒子里，由當事人自己放玩具進去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內心。所以，在這堂課中也需要學生更主動積極的表現自己。
心理活動課是一節相對輕松的課，但是為什么要上這節課呢，引入心理健康的重要。
(二)心理健康的重要
1.講述心理健康對生活態度及身體的影響
(1)以張國榮為例說明對生活態度的影響
師：同學們知道幾年前的愚人節那天，發生了張國榮跳樓自殺事情嗎?
師：因為他承受了太大的心理壓力，心理素質沒有強到可以抵抗這些壓力。有一個世界性的研究，發現城市里的自殺率高于農村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質差的人更有可能選擇極端。
(2)說明心理對生理的影響
舉例：有一個死刑犯人，聽說自己會被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對客觀的生理也有著影響。
2. 指出良好的心理，會幫助人們做出準確的應對
師：天堂和地獄的例子
地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因為其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。
這個小故事中包含著許多哲理，我想說的是：
生活中，人們往往面對一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態想法，決定了你的生活道路。
3.總結心理健康的重要
師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現代。
有位教授曾經指出??心理健康在貧困時代是奢侈品，在發展中國家是點綴品，在發達國家是必需品。為什么會是這樣呢?
學生：物質是精神的基礎
在貧窮的時候，人和人之間都差不多，到富裕的時候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。
師：有一個參考的理論，心理學家馬斯洛提出的需要層次理論。
師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學家，提倡人文主義。同學們對他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學，弗洛伊德注重本能，認為人只是動物的簡單進化，人所做的一切事都是出于本能的驅使。而馬斯洛反對這個觀點，認為人不同于動物，本能的需要只是較為低級的需要，人還受其它需要的驅使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。
師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實現的需要，生理需要，及尊重的需要。請大家思考一下，哪一個是是最基本的，需要首先被滿足的需要?
自我實現的需要
尊重的需要
歸屬和愛的需要
安全需要
生理需要
生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時代的發展，物質生活的豐富，心理健康也日益重要。
(三)心理健康的標準
師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個比較抽象的概念，因此有許多標準，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標準：
1、充分的適應力;
2、充分了解自己，并對自己的能力作適度的估價;
3、生活的目標能切合實際;
4、與現實環境保持接觸;
5、能保持人格的完整與和諧;
6、具有從經驗中學習的能力;
7、能保持良好的人際關系;
8、適當的情緒發泄與控制;
9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個人發揮;
10、在不違背社會規范的情況下，對個人基本需求作恰當的滿足。
認識自己
人貴有自知之明。一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優點，又會自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負皆不利于自我成長，只有正確認識自己，才能算是心理健康。
悅納自己
自己對自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標準。心理健康不僅要求自己能如實了解自己，而且要對自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點和錯誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設法使自己發展得更好。每個人要懂得正確的揚長避短。尤其在青春期的時候，生理上的發育和心理上的發展不協調，會產生很多的矛盾。
調適自己：
個人的行為總是受社會的規范和環境的約束，兩個人的需求又往往與規范和環境不符，并發生沖突。因此，個人必須經常調適自己，以使個人和環境保持和諧的關系。不能或不會調適自己的人，就會經常產生心理問題，只有經常很好地調適自己的人，才是一個心理健康的人。
最后，還有一個小內容，希望大家做一張名片。
(四)小活動??做名片
1.講述名片的目標??為了彼此交流
2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對課的提議。
3.收齊名片
聽課教師反饋：：
1.同學們在聽到例子的時候，都顯得很有興趣。應該注意例子的安排。
2. 馬斯洛關于心理健康的十條標準，盡管很有用，但是相對比較枯燥，只撿幾條相關的講一下，效果比較好。
對這堂課，應該加入一個關于心理健康的小測試，能引起學生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料?？梢跃托睦斫】档囊环矫妫瑏斫o他們做一下測試。
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篇4
賓縣第三中學是一所縣城普通中學，在縣城重點中學擴招以后，我笑招商來的學生的成績很低，近幾年的錄取分數均為260分左右，這些學生的素質可想而知，他們進入高中以后仍然我行我素，對待學習持無所謂的態度。高一學年的第一次月考成績“慘不忍睹”，如2014屆的數學平均分僅為36.7分，物理更低是28.6分，這讓我們的很多老師感到很困惑：這樣的孩子怎樣教？怎樣才能提高他們的成績？
針對這樣的學苗狀況，我們認為首先要樹立學生的自信，要讓學生找到久違的“成功”感，要讓學生體會到成功的快樂，這樣就不能等到在月考或是期中期末考試時讓學生直面“慘淡的人生”，而要在平時多給學生獲得好成績的機會，這樣，我們在教學常規中制定了小考制度，通過小考讓大部分學生體驗到成功的快樂，從而樹立了學習的信心，提高了學習成績。
我們的具體做法是各學科每周一次小考。小考題的難度要以中等生為標準，任課教師要認真批閱，對每次小考的成績有記載（在班級學習展示欄展示）。小考由備課組長安排組內教師輪流命題，以鞏固加深學生一周所學知識為目的，內容以每節課的重點知識為主，試題要有針對性，題型要突出實用性原則，層次性原則；題量服從教學內容。利用每周一次的小考，使大多數學生盡可能做到知識接受上的“周周清”。小考的成績起到了一個晴雨表的作用，讓學生及時了解到自己每周的學習情況，從而起到鼓勵和鞭策的作用，又能提醒老師及時地關注學困生，減緩學困生出現的速度，控制學困生出現的比例，也更能督促中上等學生保持住學習的興趣和動力。小考的意義還在于同一學科教師可以通過命題進行學識上的相互交流與互補，也利于集體備課落到實處。在小考中出現的典型錯題，在輔導期間讓學生把做錯的題講給老師聽，直到學生自己講明白為止，使錯誤得以糾正，使知識不脫節。我們把每次小考的優秀試卷進行展示，激勵學生學習，帶動學生學習。我們提倡采用自己組題，既具有針對性，又便于形成規律。我們的批改要求大題必須詳批詳改，讓學生把思考的東西落到紙上。每次小考之前備課組長負責把樣卷交到教務處（作文交范文），以備考評和存檔。
篇5
1．心理健康教育的提出是社會進步、教育事業發展的需要
20世紀80年代以來，中國社會發生了巨大變化，總的趨勢是由傳統社會向現代社會過渡。這種發展給每個人都帶來了價值觀的變化，具體表現為：價值主體由社會本位向個體本位變動，價值選擇出現功利性傾向，價值評價出現多樣化傾向。價值觀的演變使傳統的德育體系常常陷入困境。
困境之一：現代社會的一個主要特征是多信息源。學校不再是青少年獲得信息的惟一或主要來源，而且，校外的影響大于校內的教育。
困境之二：傳統的教育內容與方式滯后于社會的發展。多年來學校的德育工作習慣于用某種抽象的政治原則向學生進行灌輸，這種灌輸不能適應學生的身心發展，導致德育工作缺乏實效性。
困境之三：當前的中小學生大多為獨生子女。獨生子女在家庭處于核心地位，家長的溺愛、嬌寵容易使他們變得任性、自私、經不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易產生性格孤僻、情感脆弱、壓抑、焦慮等種種心理問題。近年來離婚率上升，家庭結構動蕩不定，升學、就業的競爭日趨激烈，帶給學生的緊張、恐懼、悲觀等種種心理沖擊都不是傳統的德育工作能有效解決的。
時代要求我們改革現行教育中落后于社會發展的內容，適應時代的變化，增加反映時代氣息的教育內容。心理健康教育即適應了這一社會發展的需要。
2．心理健康教育體現了素質教育的核心
人的素質可分為身體素質、心理素質和文化素質。生理素質是一切素質的自然載體，文化素質在人的整體素質中居主導地位，是人才素質高低的標志，心理素質是二者的中介。換言之，我們的一切教育活動必須通過學生的心理作用，才能落實到學生的生物體上。惟其如此，學生才有可能接納學校的一切教育。
3．學生的實際情況說明了心理健康教育的緊迫性和必要性
健康的心理與造就學生健康的身體同樣責無旁貸，兩者都是受教育者成長的基礎。良好的心態對德、智、體、美、勞都能發揮促進作用。隨著教育程度的提高，學生的心理發展必須同步而行，因此，學校教育應該干預學生心理的發展，但這種干預應是積極的和建設性的。
近年來大量的調查表明，我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀，因此，改善學生的心理衛生狀況，預防心理疾病的發生是心理健康教育的著眼點。
心理健康教育的落腳點是以解決學生成長中的實際問題為主，使他們掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態度。教師要對學生的心理迷惘與心理困惑及時洞察并給予疏導，對學生生活及學習中最為敏感、重視的問題要予以關注，對能夠引起學生心理沖突的問題給予有效的輔導和妥善的解決，使學生能以良好的心態適應現代社會的快節奏、高壓力和強競爭。
青少年的身心發展是環境、教育和自身內部因素共同作用的結果。在基礎教育中，學校如何憑借自身的優勢來維護學生的心理健康，優化學生的心理素質，開發學生的心理潛能，并對學生的心理成長施加積極的干預和有效的指導，是實驗研究要解決的根本問題。
另外，學校的心理健康教育能否取得成效，取決于有無科學的理論指導及操作模式是否行之有效，這也是實驗研究要解決的具體問題。
二、心理健康教育的研究目標
心理健康教育的研究目標包括總體目標、學校教育目標和效果達成目標，它是課題研究的指導思想，也是學校教育水平和學生質量水平的具體要求和評價標準。
1．總體目標
培養受教育者良好的心理素質，開發其心理潛能，促進其心理的健康發展是課題研究的總體目標。
2．學校教育目標
(1)對學生心理發展施加積極的干預，使其掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態度。
(2)喚起學生關注自身心理衛生和心理健康的意識，著眼于心理疾病的預防。
(3)有效解決學生成長中遇到的具體心理問題，使學生能以良好的心態適應學校生活。
3．效果達成目標
(1)從教育思想的視角看：青少年心理發展的最終目標是人格的提升，心理教育的效果指向是學生的心理品質――即學生人格的優化。
(2)從教育活動的角度看：心理健康教育的遷移將促進教育方針的全面落實，學校各項教育活動要明確其心理訓練目標，使心理訓練的層次不斷提高，促進學生自覺接受學校的各項教育。
三、實驗假設
1．從學生成長的角度出發
學校心理健康教育應該以學生成長中的實際問題為基礎，以提高學生綜合素質為目標，通過學校的心理健康教育使學生了解心理學的知識、掌握心理調適的技能，進而形成正確的為人處事態度，促使學生心理健康發展和社會適應能力的不斷提高。
2．從教育者的立場出發
通過實驗研究探索基礎教育中心理健康教育相對完整的理論，提出心理健康教育的內容、模式、操作和評價方法，使學校心理健康教育得以順利實施并取得預期效果。
四、實驗方法
1．被試
以24所中小學58個教學班3000余名學生為樣本，以原有自然班為單位。
2．具體實驗方法
以實驗法為主，輔之以觀察法和文獻法。通過對實驗班施加實驗因子考察被試的變化，與對照班進行比較。通過因果分析，驗證實驗效果的可靠性和實驗方法的可重復性。
3．實驗的變量
(1)自變量
A．課程體系：以《小學生心理素質培養》和《中學生心理健康教程》為自變量。
B．輔導體系：通過活動訓練對學生進行心理輔導，包括情緒調適輔導、人際關系輔導、個性品質輔導及心理衛生輔導。
(2)因變量
考察實驗班和對照班學生的學習、身體、品德及心理衛生情況。對實驗班學生施加刺激變量，經過三年的三輪實驗后再進行后測。
(3)控制變量
為了使實驗成果具有普遍性，我們的實驗校包括城市、郊區、鄉鎮、農村的中小學校，既有經濟發達地區也有經濟落后地區。實驗以中等水平的學校薄弱班級為主，以青年教師為主。使實驗班一切自然條件與對照班等同，實驗結果具有可比性。
五、實驗的實施范圍
1．超前性教育
心理健康教育的超前性教育是通過課程的設置得以實現的。它能系統、有組織、有計劃地傳授知識和訓練技能。通過課程的學習可使學生了解心理學知識、掌握心理調適的技能、化解心理問題。
2．過程性教育
以學生成長中的實際問題為核心，通過活動訓練、輔導講座、個別談話和學科教學滲透等多種形式來維護學生的心理健康。
3．補救性教育
對學生中出現的心理迷惘、心理困惑、情緒偏常以及成長過程中的生理心理上的疑問給予解答或疏導，對心理衛生欠佳、患有心理疾病的學生給予指導和幫助。
六、心理健康教育的實驗原則
1．協同與和諧發展的原則
學校應該將心理健康教育擺在基礎地位，將心理教育目標與學校各育、各科教學及各項工作目標結合起來，創設有利于學生心理發展的外部環境，使學生的心理素質通過各類教育得到和諧發展。
2．活動訓練原則
學校的各項活動要有明確的“心理訓練”目標。學生不僅僅是活動的參與者，更應該是活動的策劃者，應在活動中培養學生的生存能力、合作精神和社會適應性。
3．人本主義原則
雖然教師在教育活動中占主導地位，但由于師生之間人格是平等的，所以在教學過程的組織上師生關系應是民主的。惟其如此，才能培養學生良好的心理品質。
4．創新性原則
心理健康教育要著眼于培養學生的創新精神，充分挖掘學生的主動性和創造性。可以考慮突破班級授課的組織形式，增或刪選修課內容，培養學生創新思維，挖掘學生創新潛質，喚起學生的創新意識。
七、實驗過程
2001～2002年，參與總課題組網絡課程教材的建設。
2002～2003年，建成本地區心理健康教育資源庫。
2003～2004年，在本地區建成中小學生心理咨詢體系，實現異步咨詢和同步咨詢。
篇6
保障學生安全是教育工作的首要職責，是構建社會主義和諧社會的重要基礎，責任重于泰山。學校于5月28日晚上召開行政會議和班主任會議，及時傳達了縣教育局文件精神，布置我校游泳安全教育工作，明確政教處、團委和班主任的職責。5月29日下午召開全體教師會議并進行了傳達，明確了教師的職責。
2、 加強宣傳，營造氛圍
5月29日上午課間操期間，葉愛民校長向全體學生進行了傳達，
并進行了安全教育，向全體學生提出了嚴格的要求。各班隨后開展了內容豐富、形式活潑的宣傳教育活動，包括專題班會、主題墻報、自救知識講座等。團委利用廣播、宣傳欄每周進行宣傳，切實提高學生安全意識。
3、 嚴明紀律，嚴格要求
葉校長在全體學生會議上，明確要求學生不準在無家長或老師的帶領下私自下水游泳，不得擅自與同學結伴游泳，不到無安全保障的水域游泳。
篇7
一、活動目的
為了普及中小學心理健康教育基本知識，營造人人關心學校心理健康教育的氛圍，進而提高學生心理素質、培育學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展，學校決定開展以“和諧校園、幸福人生” 為主題的心理健康教育宣傳周活動。
二、活動主題
和諧校園、幸福人生
三、活動時間
2017年5月
四、活動內容
（一）心理健康宣傳周啟動暨國旗下講話（具體內容如下）：
1、宣布心理健康活動周開始
2、宣讀xx小學心理健康教育宣傳周方案
3、以“和諧校園、幸福人生關”為主題進行國旗下講話
（二）“做個抗壓小能手”心理健康講座
1、參與對象：六年級全體學生
2、地點：多媒體
3、內容：故事導入抗壓事例，說明提高抗壓能力的好處，提供畢業班學生提高抗壓能力的辦法。
（三）心理健康手抄報
六年級學生圍繞主題“學會面對挫折”出一期有心理健康手抄報，每班上交3張，學校將擇優展出并表揚。
（四）利用“紅領巾廣播站”宣讀心理方面的稿件
在宣傳周期間，利用“紅領巾廣播站”，讀有關心理健康知識的稿件，提高全校師生的心理意識，營造校園的心理教育氛圍。
（五）心理健康漫畫
五、六年級學生圍繞主題“和諧校園、幸福人生（杜絕學校霸凌）”出一張心理漫畫（4K），每班上交3張。
（六）班級心理健康主題班隊會活動
1、時間：各班自定
2、地點：各班教室
3、參加對象：各班班主任及全校學生
4、要求：各班主任針對校園潛在危機，開展心理班隊會。
五、活動總結
1、資料整理
2、總結活動過程中的得失，為下一個活動做準備。
六、工作要求
（一）高度重視，積極參與。
全校師生深刻認識到心理健康對人成長發展的重要性，自主提升心育意識，積極參與心理健康活動周系列活動。
篇8
關鍵詞：信息技術；英語教學；課程整合；教學案例
課題〈普通高中課程標準實驗教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉
（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）
本單元的中心話題是“出國學習或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進行設計的。
“熱身”（Warming Up）部分設計了四個討論題，幫助學生在大腦中形成一個有關出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續學習做準備?！白x前”（Pre―reading）部分設計了兩個問題，第―個問題是開放性的，討論出國學習的優點和缺點?？梢宰寣W生展開思維，闡述自己的觀點，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個問題要求學生預測閱讀課文中的主人公在英國學習可能遇到的困難和英國學校學習與中國學校學習的不同。
“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學進預科班時所面臨的問題，以及房東和導師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰，最終樹立了信心?！袄斫狻保–omprehending）部分的前兩題是針對課文內容而設計的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環環緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進行進一步設計，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務型”活動，有助于學生探究能力的培養。通過本課的學習，學生應該進一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時通過本節課幫助學生樹立國際意識，培養學生跨文化交際能力；培養學生堅強的意志，堅定克服困難、迎接挑戰的決心；幫助學生樹立學好英語的信心。突破本課重點、難點的關鍵是：
1、讓學生自己去積極尋找關于旅游的背景資料，創造性地利用學生的熱情和廣泛的途徑讓學生學會尋找和搜集資訊并更好地融人課文內容中；2、提高學生閱讀能力，設計符合課文需要并使學生喜愛的閱讀任務活動，讓學生在做中學，在學中做。
（二）學習者分析
在高中階段，雖然閱讀教學一直受教師的重視，但教學效果卻不太理想。高二的學生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學生其閱讀速度達不到教學大綱的要求。部分學生能在無意識狀態下運用閱讀策略，只有少部分學生能有意識地運用閱讀策略。能運用閱讀策略進行閱讀的學生其成績顯然高于其他學生。英語閱讀策略是指學生在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的操作過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。學習者在學習過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學習者的心理過程，又包括其具體行為。應教師要幫助學生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎上，高二階段側重培養學生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結構知識，訓練抓住文章主題和要旨的技能；培養邏輯推理、評價和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力；訓練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴大知識面，只有這樣才能提高和發展學生的閱讀能力。
（三）教學目標及其對應的課程標準
閱讀教學與綜合語言技能的培養：
1、語言技能：①閱讀技能：根據篇章特點選擇所訓練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎上進行有關話題的討論。③引導學生發現閱讀材料中可用于寫作的素材。
2、語言知識：在語境中進行語言知識的學習。
3、文化意識 挖掘文化內容，進行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。
4、情感態度 培養學習興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養。
5、學習策略 分析問題，解決問題，推測大意。
（四）教學理念和教學方式
通過本課的學習，體現新課程標準的以下方面：
Ⅰ、致力于轉變學生的學習方式。強調發現學習、探究學習、研究性學習。本課教學多次開展活動課堂，重點在于強調學生參與、實踐和探究。構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。
Ⅱ、致力于教師角色的轉變。新課程標準要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學過程中要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學生一起分享學習所帶來樂趣。
Ⅲ、重點突出任務型教學。教學設計中精心設計具體目標的學習任務，每個任務應是互動型的、合作型的。具有真實性、挑戰性的任務和活動，能夠吸引學生主動參與與互動交流，可以引起學生者興趣，從而實現教育教學目的。
（五） 評價
本節課很成功，有效地完成了預設目標。課上學生積極參與各項活動，從大意到細節以及文中結構，學生都深入理解。最突出的亮點是學生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學習方式，敢于質疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結論。通過本課的學習，學生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實際問題說明學生具有了一定的語言綜合應用能力。
利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學生在學習過程中能夠積極地參與到教學中，激發學生學習熱情，培養學習積極性。課堂上開展活動課，教師在學生自由對話前，給予學習和練習任務，通過自主學習探究，與學生合作交流，讓學生在靈活多樣的教學中，模仿英語，運用英語，體驗英語。在實際教學中，課堂氣氛非?；钴S，積極性很高，教學效果良好。
參考文獻
[1] 朱慕菊《走進新課程――與課程實施者對話》
[2] 漆權《農村中小學遠程教育建設工程教師培訓教材》
篇9
論文關鍵詞 小學 體育游戲 價值取向 游戲創編
論文摘要隨著新課程改革的不斷深入與大眾體育的發展，體育游戲這一健身效果好，學生主動性高的項目，越來越受到重視，被廣泛運用于體育教學實踐?，F代體育教學改革的一個重要方面，就是注重體育教學的實效性，使學生獲得自主，快樂的情緒，發展個性。探討如何創編體育游戲并在體育教學中的運用，主要是加強對體育游戲的更深層的認識，豐富體育游戲的內容，提高其在體育教學中組織運用價值。
游戲，對于每個人成長的過程有著積極作用。游戲在體育教學中的作用已經被人們所共識，他不僅能全面發展學生的體能和基本活動能力，同時也是運動技術教學不可以缺少的教學環節和手段，更重要的是通過游戲教學發展少年兒童的體育興趣，體驗運動的樂趣，促進學生智力與個性發展。大部分體育游戲蘊涵教育因素，從游戲的名稱、內容、方法、作用、目標無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對傳統的教育教學進行反思的同時又對體育游戲的教學內容，方法和創編思路進行了思考和探索。為什么我們在體育教學中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競技嗎？我們太重視游戲的結果而忽略了它的過程。小學生正處于長身體的關鍵時期，養成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動能力，有利于他們的身心健康發展，我們體育教師需要創造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！
新課程標準在學習領域及其目標的確立從根本上改變了原有體育教材的結構體系，拓寬了體育課程的內容范疇，也給我們的體育游戲教學提供了更廣闊的空間。
一、創編體育游戲的價值取向
（一）體育游戲內容價值
體育課程改革強調學生的興趣和習慣，選擇活動的成功和歡樂，關注學生的個性與創造。體育游戲是體育教學課程的重要內容，它的選用須滿足以下幾個條件：A學生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學生不一定喜歡）。B有利于基本教材的教學（人體活動的部位，組織的要求等）。C效益性強（不需要特殊的器材與場地條件等）。體育游戲的創編和組合，構成一個游戲的基本要素是活動方式，競賽的組織與判罰規則。活動方式可以依據課的教學內容的需要自由選擇和設計，判罰的內容也可以較靈活，教學手段的采用亦可為具體內容改變而改變。
（二）體育游戲組織構建價值
體育的規則都強調機會均等的公平競爭，它們其實都源于游戲。但是體育游戲與體育競賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機會均等，也指取勝的機會均等。體育游戲的最終目的是承認并消除個體或團體之間的差異，這也是學生對它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對勝利充滿信心與希望。主要體現為：1.實力差異的彌補，如強弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會單憑借某項素質或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個體、團體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準，猜拳、反常動作等，結果難以預料。體育游戲可以從根本上解決由學生個性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。
（三）體育游戲文化價值
體育游戲的文化價值主要體現在其本身的娛樂性質對人體生命功能必要的調節作用。快樂性是游戲的第一特征，快樂性一般通過有趣的活動方式，輸贏體驗，違規判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進攻本能被規則化，透明化，游戲化，它在個性發展，人際和諧，社會進步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個體社會化活動中，讓人充滿生命的活力。
二、體育游戲的創編原則
（一）教育性原則。具有思想教育價值是創編游戲時必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內容、方法、規則、情節還有評價等方面都應該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對學生意志品質還是行為習慣，是針對學生社會適應能力還是學生個性，或者我們同時兼顧多個目標，總之教育的目的性應該明確。
（二）健身性原則。體育游戲是體育教學的一種手段，不可以脫離體育學科的特點。它必須具備通過游戲鍛煉學生身體，增強體質的目的。因此游戲必須具有一定的體育運動技術含量，一定的運動負荷。如果不重視其健身價值，達不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。
（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會有巨大的吸引力，使同學們自始自終，全力以赴的參加活動，游戲越新穎，競爭性越強，情節越生動，趣味性越強。
（四）針對性原則。創編游戲必須明確游戲的對象，不同的對象對游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學低段生喜歡的游戲小學高段學生未必感興趣，適合少數人活動的游戲，不一定適合班級教學。因此必須根據教學目的和教學對象的年齡特征，針對不同年齡組的同學的生理，心理以及班級的特點，創編具有實效性的體育游戲。
（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進行活動，就必須考慮安全因素。一是場地器材的安全。二是游戲動作本身的安全。三是組織教學的安全。因此在游戲動作的設計，規則的制定，組織方法的運用以及場地器材的選擇上，保證游戲的安全。
（六）可操作性原則。要求創編的游戲簡單易行，便于組織開展而有運用價值，不必花較多的講解，示范和組織時間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學生很快就能投入運動之中。
三、體育游戲的創編
隨著新課程標準的實施，學生學習、生活、身心健康發展的需要以及現代社會環境和客觀條件不斷變化和發展，體育有本身也要不斷的發展和創新，因此怎樣與時俱進，因地制宜，因人而異的創編體育游戲，改編現成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個體育教師面前的一個重要課題。筆者主要從以下幾個方面對體育游戲的創編進行了實踐與探索。
（一）對原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發新活力。
案例一 母雞愛小雞
操作過程：
甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護。若抓住則互換角色。
規則：A球必須放在身后一米處。
B甲可以用假動作但不能推拉乙。
C甲四肢碰球并致使球移動，即獲勝。
教學分析：
對《老鷹抓小雞》的游戲進行改造，進一步加強了游戲的對抗性，而且不受人數限制，同時也解決隊伍容易斷開，中間的學生不能主動參與。新游戲可以讓更多學生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責任，體會成功失敗的滋味。而且游戲簡單易行，如實心球、籃球、排球都可以當作小雞。
（二）從日常生活，勞動中挖掘游戲素材，創編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。
案例二 我們愛勞動
操作過程：
A清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩，保持正確的負重姿勢。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運動）。
B兩人一組協作鋸柴，注意動作協調，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運動）。
C兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運動）。
D可以呼喊勞動號子，聲音整齊響亮。
器材：兩人一根體操棒
教學分析：
根據我們農村勞動工作的場景，對勞動的動作加以選擇，提煉和虛化，進行模仿練習，感受父母勞動的艱辛，體驗勞動的情景。使學生在模仿農村勞動生活的練習中，進行充分的準備活動和思想教育，代替了傳統的肢體準備活動，也取得較好的效果。
四、總結
體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動能力，身體素質的全面發展同運動技能教學有機的融合為一體，所以小學體育游戲創編一定要體現出體育游戲的內容豐富性，形式多樣性，具有情節和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點，能滿足兒童少年的求新、求動、求趣的心理需求。
參考文獻：
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關鍵字：高校課堂；活動―角色；案例教學；模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0026-04
案例教學起源于美國哈佛大學，已成為國內外高校課堂，尤其是人文社科類課程廣泛采用的教學方法。美國哈佛大學法學院教授克里斯托弗?哥倫姆布斯?郎道爾（C.C.Langdell，1870）首創案例教學，隨后美國哈佛大學企管研究所所長多哈姆（W.B.Doham，1919）繼承并推動案例教學思想的發展。自1870年哈佛大學率先使用案例教學以來，哈佛商學院的所有課程都用到案例教學，學生兩年中要學習400―600個案例，而肯尼迪政府學院60%的課程運用案例教學，學生兩年中學習100―140個案例[1]。20世紀80年代，案例教學的思想傳入我國，隨后在我國以管理學、經濟學、法學為代表的人文社科類高校課程中廣泛應用，側重于培養學生的實踐能力，推動了我國素質教育的改革，對我國教學模式的創新具有啟示和借鑒意義。在長期的實踐教學中，案例教學形成了較為成熟的操作模式和方法，影響著高校課堂案例教學的實施效果，也為推進高校課程案例教學模式創新提供了前期基礎。因此，從總結當前高校案例教學模式存在的問題入手，尋求模式創新的思路和路徑，有利于進一步提升高校課堂案例教學的效果。
一、當前高校課堂案例教學的主要模式及其弊端
哈佛商學院定義案例教學為一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法[2]。在我國，案例教學已經不僅限于對工商管理案例的討論，而廣泛應用于高校的課堂教學，并在實踐中形成了以教師講授型、學生主導型和師生互動型為主的案例教學模式。
（一）教師講授型
傳統的案例教學模式多采用的是教師講授型，主要是教師根據課程教學理論內容的需要，自主選取案例，并在課堂上通過案例的引入和講解，幫助學生理解理論知識點的一種模式。嚴格意義上說，這種模式實質是教師課堂講授的一部分，區別于傳統的理論傳授，增添了案例部分的講解和實踐的內容，意欲輔助學生理論知識的學習，然而仍具有教師主導和單向傳授的傳統課堂教學的特征。
在案例選擇、加工、講解的過程中，教師處于主導和主體地位，教師通過口頭語言向學生單向傳授案例的相關內容，學生則處于被動的接受地位。這種模式的案例教學，通常選擇較短的案例來配合知識講解，具有傳授效率高、突出知識重點的特點。就案例組織而言，由于教師對理論知識點有清楚的了解，教師會根據教學需要，適時引入案例輔助教學，最大優勢就是便于學生對理論知識點的理解和掌握。
教師講授型模式的弊端主要集中在學生對案例缺乏熟悉度，學生的參與度較低方面，這又在一定程度上影響了教學效果。通常情況下，教師講授型的模式下教師單方面主導案例教學過程，表現為教師制作案例、修改案例、設計問題、剖析案例、解決案例問題，在這一過程中，學生對案例缺乏了解，參與度較低。為此，部分課程的教師，通過課前發放案例材料，課中提問的方式試圖提高學生的參與度，但由于缺乏約束和規范，學生的參與效果也不高。如何提高學生對案例內容的熟悉和參與效果，便成為教師講授型案例教學改革要著重解決的問題。
（二）學生主導型
教師講授型案例教學模式改進后的一部分課堂形成了學生主導型的案例教學模式，即在較寬松的氛圍中學生作為教學平等的一員，積極、主動、全身心地介入到課堂教學的每一環節中，與教師共同推進教學的一種教學方法[3]。這種模式相對于前一種模式而言，學生代替了教師成為案例教學活動的主導，其參與意識和效果都大大提升。
學生主導型案例教學模式，最大特征在于學生對案例教學過程的全程參與，表現為由學生組建案例小組，自主搜集、選擇和加工案例，課上完全由案例小組來講解和組織案例，教師則退居背后，只是作為任務布置和設定案例教學要求而發揮作用。這種模式以學生為中心，學生可以完全根據自己的興趣去選擇和組織案例教學過程，有利于調動學生的積極性，提高課堂案例教學的參與程度。
但是這種案例教學模式從教師灌輸走向了負面極端，過于強調學生的主導地位，在實踐中這種模式完全由學生來主導及講解，案例的準備到案例教學的整個過程交由學生掌控，容易導致費時費力、學生養成放縱自流的學習態度、教學效果差等一系列不良后果。
（三）師生互動型
師生互動型的案例教學模式是對教師講授型和學生主導型案例教學模式改良后的結果。其基本內涵在于，教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，遵循教學目的的要求，選擇恰當的案例，將學習者引入特定事件的真實情境，通過師生、學生之間的雙向和多向互動，平等對話和研討，培養學習者批判反思意識、團體合作能力及對復雜問題充分理解的教學方式。
師生互動型的案例教學模式目的在于，在教學過程中既能充分發揮教師的積極性又能充分調動學生的積極性，師生圍繞同一個教學目標進行雙向互動，具有明顯的平等民主性、互促互補性、全員參與性的特點[4]。再則，該模式的教學活動中教師對知識的傳輸是雙向的，即教師以學生喜聞樂見的方式傳授知識給學生；學生的參與和討論也是雙向的，即學生以教師的意見為參考來調整自身的行為。
師生互動型的案例教學在實踐中存在以下兩種問題：一是過程不明確。案例教學的活動是一個系統的活動，一旦缺乏某一環節，很容易使得高校課堂案例教學活動流于形式。該模式強調教師和學生的共同參與，但沒有說明在案例教學的各個階段如何共同參與。二是角色不清。當前，互動型高校案例教學模式要么是對傳統教師講授型的方法進行修正，教師仍處于主動的地位，學生的參與互動效果受到限制。要么是改進學生主導的案例教學模式而形成的，教師的引導和控制作用未能有效發揮。另外在現實的課堂中，教師因擔心課堂失控和教學任務不能完成，在實踐中沒有充分相信學生，導致沒有與學生展開深入的互動。
（四）三種模式比較研究
教師講授型、學生主導型、師生互動型三N主要的高校課堂案例教學模式是遞進式的發展過程，如表1所示。后一種模式是針對前一種模式的弊端來改進、發展。學生主導型的教學模式針對教師講授型模式學生參與度低的弊端進行改進，但在實踐過程中形成了學生的全面主導，沒有發揮出教師應有的指導作用，沒有解決教學效果差的問題。相較于上述兩種模式而言，師生互動型教學模式針對教師講授型和學生主導型的弊端進行改進，較為關注于案例教學中如何實現教師作用和學生參與的雙重效果的提升。因此，互動型的高校案例教學模式應是未來高校課堂案例教學改革和創新的基本價值取向，但仍需要從現實問題出發，去探索其創新方式，以進一步提升其課程教學的效果，當前重點解決其操作過程中，過程不明確和角色不清的問題。
表1 高校課堂案例教學主要模式及其差異
二、基于“活動―角色”中心的高校課堂案例教學模式的建構
以“活動―角色”為中心的高校課堂案例教學模式是對傳統案例教學模式的創新，是對教師講授型、學生主導型和師生互動型三種案例教學模式的改進和發展?！盎顒莹D角色”為中心的高校課堂案例教學模式是教師根據教學目標指導學生選擇具有代表性的案例，將學生引入特定的情境設身處地去思考、分析和討論案例，通過師生、學生間的共同參與、直接互動培養學生分析和解決問題的邏輯批判思維的一種重要的教學方式。具體而言，是以課下案例準備、課初案例講解、課中案例討論和課后案例評估的基本案例教學活動為中心，彰顯“教師―學生”兩大角色，充分發揮教師主導性和學生主體性的作用。
以“活動―角色”為中心的高校課堂案例教學模式，主要由四個案例活動階段和兩大角色定位構成的。由此，其構成的基本思路是，明確案例教學四個階段的主要內容和活動重點，并界定案例教學活動中教師、學生的角色定位以及他們各自的主要功能和任務。具體構成情況如圖1所示。
圖1 以活動―角色為中心的高校課堂案例教學模式圖
（一）課下案例準備
課下案例準備是以“活動―角色”為中心的高校課堂案例教學模式的奠基階段，重點是培養學生解碼能力和分工與合作的精神。這一階段的主要內容包括案例選題、資料收集、制作案例、預設問題、修改、制定案例教學活動的評分標準等。具體而言，根據教學目標和課程要求來選題，通過訪談、觀察等來收集一手資料或通過圖書館查閱書籍，從百度、谷歌、知網、萬方等搜索引擎收集文獻、新聞報道等二手資料。根據收集的材料編寫真實完整時效的案例，編寫好案例后必須對案例進行解碼，在掌握案例的背景、時間、地點、現狀、存在問題等基礎上對案例進行透徹分析，預設案例的問題情境圖，在不斷思考、討論的過程中修改、完善案例。
在這一過程中，教師角色是案例教學活動前期準備的審核者，具有指明方向和教學把關之功能。教師的任務是對學生分組教學后提出案例要求和標準、選題范圍和資料收集方向，指導學生對案例的制作和修改，預設問題情境圖，確定案例教學活動的評分標準。然后由教師就學生的分工安排、收集案例的資料、案例的制作結果與學生預設的問題進行把關審核。教師需要對案例進行批判性審視，若出現問題教師需與學生進一步交流并提出修改意見指導學生更深入地修改。此外，教師通過比較不同小組對案例的理解程度，選取并告知課前準備做得好的小組上臺對案例進行講解。同時，教師從案例的制作情況、案例的介紹講解情況、發言的次數、討論的激烈程度、反思評估的深度等來制定案例教學活動的評分標準。
在此階段，學生角色是案例內容的解碼者，具有提升自己信息解碼及分工合作能力的功能。學生的任務是組建小組、分工、搜集資料、制作案例、討論、與教師溝通等。學生根據教師提出的選題范圍，首先通過查閱書籍、文獻、報道等搜集資料并制作案例，并集中到一個主題上[5]。通過對資料及案例的解碼來加深對案例的理解，讓每個學生形成自己對案例的理解，在小組會議中進行討論，把握案例的重點、難點、標出案例的疑問之處，提出能在課堂討論環節深入思考的問題。學生小組組長在分工表上明確會議記錄、會議整理、制作PPT、演講PPT、計時的組員。最終的成果由學生小組組長交給教師并與教師進行溝通，若提出修改意見，小組成員則一起商量后分工進行修改。
（二）課初案例講解
課初案例講解是以“活動―角色”為中心的高校課堂案例教學模式的主要階段，主要內容是PPT的講解，對案例內容進行解碼、創設問題情境、進入案例的真實情境。對案例解碼深刻的小組通過PPT的形式向全班同學生動地講述案例的內容，通過對案例的講解催化學生更快進入案例的真實情境。教師根據課下學生的準備情況了解學生的能力來創設問題情境，提出能促使學生更快地投入的幾個問題并營造和諧的氛圍，學生根據教師提出的問題進行獨立思考，旨在培養學生獨立思考、案例講解及案例情境創設能力。
