體育課教育教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇體育課教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現象一：昏睡的孩子們

每天上課的時候，總有幾個學生目光呆滯，完全進入不了學習狀態，喊起來回答問題也答非所問。每每進行書寫練習的時候，就進入睡眠模式，喊都喊不起來，這種現象在早上第一、二節課的時候就特別明顯。通過了解得知，這幾位“睡覺大王”都是同一個運動隊練同一個體育項目的，而且這個隊的教練有早訓的習慣，每天早上早訓的時間是5點到6點半，于是這批學生的起床時間是早上4點半，每天晚上還要訓練到九十點鐘，睡眠屬于嚴重不足型。在這種情況下，白天還要正常參加文化學習，打瞌睡也成了理所當然的事情。

了解到事情的起因后，我去學校的教務處反映了情況，與教練取得聯系，在非大賽前夕，把訓練的時間縮短了一小時。這樣雖然不能說完全解決了學生上課打瞌睡的問題，但是這種現象還是有了很大的改善，學生的精力有限，訓練和學習時間的沖突只能通過互相遷就來解決。

現象二：“天書”課本

體校生是一群讓你又愛又恨的學生，老師私下開玩笑說，“他們只要不涉及學習，都還是很可愛的”，確實如此，體校生最怕學習，尤其是數學和英語，就拿英語學科來說，要求的學時和實際的學時完全不能保障，因為體校生每天要拿出半天的時間進行體育訓練，所以我們英語教學都要適當地縮減教材，才能完成教學大綱規定的教學內容?，F在我們使用的英語教材和普通中學一模一樣，因為要參加統一的中考，所以教材上沒有專門為初中體校生編寫的英語教材，而我們的學生拿起英語課本就像在看“無字天書”一樣，根本無從下手，難度大、內容多、教學課時不夠成了體校英語教學的三大難題。

我們不能改變環境就只能適應環境，于是在每年的開學之前，英語老師就開始研究教材，刪除一些非重點的內容，講重中之重，考點中的考點。看起來很輕松的教學任務就在英語教師前期的工作中被消化了。

現象三：鐵打的教師，流水的學生

每年寒假過后，你就會發現班上的學生跟上學期相比，缺了幾個，這種現象還不是單純的差幾個學生，是隔一段時間少幾個人，他們回來之后又換一批不在，情況多種、搭配還多樣，于是課堂成了“鐵打的教師，流水的學生”，天天到班人數不定，于是英語教學成了不可能完成的任務，因為寒假過后，是各種體育比賽扎堆舉辦的時期，不同的比賽項目層出不窮，而體校的任務是完成這些比賽，為高一級的體育單位輸送人才，學校是訓練大于教學的，于是，作為體校的英語老師，常規的默寫單詞和背誦課文成了奢望，一單元一次的課堂測驗成了奢望，連規范教學進度也成了奢望。每個隊的外訓時間還不同，學生學習的內容和進度也不一致，到了復習的時候就頭疼無比，教學效果也很難得到保障。這種情況下，教師就各顯神通了，就我自己來說，把這學期的所有重點打印出來，發給每一個學生，給他們規定好外訓的時候在外面自學，留下QQ號，有問題可以隨時跟我溝通，回學校后再集中統一組織進行補課，這樣的話，有自學的學生就比沒有自學的學生好很多，進度上大體可以保持一致，復習的時候，再把復印好的重點帶著他們再來一遍，基本上可以完成教學要求的內容和完成學習布置的教學任務。

現象四：不同的地域，不同的文化

我們的英語課上有一種有趣的現象，有些學生總是很羞于念課文，一開始我很不能理解，以為他們是故意不合作，于是要求他們下課到辦公室單獨念書，這下他們更不樂意了，寧愿抄寫默寫單詞課文就是死活不開口，后來發現是他們這批學生老家是徐州的，小學開始的英語教育就相對落后，念文章念單詞的時候，家鄉的口音就特別重，所以到了南京，只要一上課念書，就被別的同學恥笑一番。久而久之，他們就不愿意開口讀文章了，但是英語課對“開口說”是有一定要求的，所以必須要讀，還要多讀。

篇2

關鍵詞：中學體育 課堂教學 安全管理

一、中學體育課堂教學安全管理存在問題

（一）體育課質量下降

由于安全問題的困擾，在基層學校中形成了當學教材不學，當有的難度沒有，當使的器材不使，當用的場地不用，當搞的活動不搞，當上的強度不上等局面，目的就是回避體育課的安全風險。這使得常規體育教學不能到達應有的鍛煉效果，體育課的質量下降明顯。在訪談中一位老教師談到：M中學鋸掉足球門，起因就是一個學生在體育課踢足球，眼睛被足球打傷成為弱視。足球是廣大青少年喜愛的運動，這樣因噎廢食就太可惜了。還有一位老教師談到：我有一個同事，外號叫“走跑交替”，是學生給取的，因為這位同事上體育課總是“走跑交替”，每次至少15分鐘（走跑交替是體育課準備部分中一個基本的，強度為中等的準備活動）。

（二）運動傷害發生

在本人走訪調查中發現：學生在回答“在上體育課的時候，你是否經歷過或者見過其他人出現安全事故（如：挫傷、扭傷、拉傷等）”時，有92.9%學生回答親身經歷過或者看到過；體育教師回答中，100%體育教師全部親身經歷過或者看到過這些運動傷害的發生?？梢婓w育課運動傷害事故在基層學校的發生是常態的。

（三）體育課的作用弱化

體育課的作用弱化首先體現在對學生發展的弱化，在訪談中一位教師說：家長關心的是學生的文化課，領導關心的是成績，體育本來就不受重視，要是今天摔個骨折明天出個外傷，他們早就跟你急了，所以上課的時候先不要出事，每節課時間上滿，其他的問題都好說。中學生正處在成長發育期，能力、智力和情感的發展正處于敏感期（學生在一定的年齡階段，某一身體素質通過科學訓練可取得更好訓練效果的時期）他們需要學校為他們提供能力發展的平臺、智力提高的課程以及情感體驗的情景?？梢哉f學生的需求是多方面的，在體育課中可以給他們提供豐富多樣活動提高他們的能力，在體育的各種博弈中增長的智力，在復雜情景里體驗成功與失敗、競爭與合作豐富他們的情感。而體育課安全問題的出現則對體育課形成了掣肘，使得體育課的作用邊緣化化，由于體育課的作用是在其他課程不可能被替代的，這樣體育課對學生發展就表現為弱化傾向。

二、強化中學體育課安全管理的策略

（一）增加體育教學投入

1.建立籌資渠道

實際中即便各級政府加大投入，但是過程必定歷時很長。應適時建立各種籌資渠道。應發動社會上的有識之士，利用建立基金、專項獎金等方式擴大對體育投入的力度和范圍。學校是社會的一部分，各學校有各學校的特點和長處，應充分發揮各校的特長建立多種渠道籌集資金的機制，現可借鑒外國比較成熟的經驗，例如：社區資助、企業贊助、家長捐助、校友幫助等。

2.學校開展有償服務

在確定投入主體和創建多種籌資渠道的同時也應發揮學校本身的“造血”機能，在基層中一些條件較好的學校可以通過面向社會，面向社區進行有償服務來彌補資金短缺的問題，緩解對體育投入資金的不足。

（二）加強安全培訓，提高師生安全意識

1.豐富師生的安全知識

對教師采取強化的辦法促進安全法規與安全知識的學習和掌握，例如：崗前教育、定期培訓和多級考核等。對學生采取以宣傳、教育的辦法形成安全的認知，例如：以學校為主體開展安全知識與法規的宣傳活動；以班級為主體開展安全常識的主題班會，知識競賽等專題活動；以學生為主體開展安全知識、安全技能的學習活動。通過這些方法和手段普及安全法規、知識促進師生的行為符合安全的要求。

2.培養師生安全情感

對教師開展職業道德和人生價值的相關教育，引導教師正確面對壓力和安全管理，增強教師的職業光榮感和責任心，樹立教師應該為學生的發展提供安全保證的思想，培養教師積極面對安全管理和安全問題的態度，例如：先進事跡報告會、演講等。對學生開展樹立“安全第一”的思想教育活動，促使其正確認識體育安全管理對自身發展重要性，例如：主題班會、小組討論、我為安全獻一策等活動。通過上述做法增進師生對體育課安全的正向情感，將體育課安全轉化為師生的意愿從而實現有效的體育課安全管理。

（三）提高教師安全管理能力

安全管理能力是教師多項素質的綜合體現，是實現體育課安全的重要保證，而安全管理能力的培養和發展卻是個復雜而漫長的過程。在提高的過程中應注意適合體育教師特點、取得社會認可、從身邊小事做起作為三個要點，將體育教師的安全管理需要更好地轉化為安全管理的動力，促使其不斷提高安全管理能力，達到圓滿、安全地完成體育課任務的目的。

三、結論

體育課安全管理貌似微小，但涉及教育學、心理學、管理學、社會學、安全科學等眾多相關學科，跟學生、教師、學校、主管部門、家長和社會有著緊密的切身關系，研究體育課安全管理、保障體育課的安全是學生發展的前提，是學校、教師的職責，也是社會強烈的需要。因此，本人希望通過本文的探討及分析，為優化中學體育課安全管理提供一定的參考及借鑒。

參考文獻：

[1]江坤.初中體育教學中要做好安全措施[J].學周刊，2012/05

篇3

一、教學案例的積累、選取和編寫

案例是進行案例教學的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過以下渠道和形式來完成。

（一）教學案例的積累

經濟法教學案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個渠道收集案例。第一，相關的案例教學教材，如中國政法大學出版社出版的法學教學案例叢書，中國人民大學出版社出版的21世紀法學系列案例分析。在此基礎上，將涉及經濟法內容的案例摘取、引用，作為教學案例的素材。第二，中央及各地方電視臺的法制節目，如中央電視臺1套的今日說法、重慶電視臺的拍案說法。一些涉及法律案例較多的報刊雜志，如《法制與社會》《中國法制報》《中國剪報》《法制文萃報》等。我們將與經濟法課程內容聯系較大的案例記錄下來，作為案例教學的素材。第三，學生畢業實習及實踐教學，教師給每位學生布置收集案例的任務，要求從法院、檢察院、監獄系統收集案例，從咨詢服務、法制宣傳以及周邊團場收集案例。

（二）教學案例的選取

教學案例的選取要符合以下三個方面的要求：一是教學案例應當具有一定的代表性和真實性。教學案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相關法律關系內容和形式，而相關法律規范的適用則更能反映案件事實和法律規范的對應關系。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。此外，真實的案例有利于激發學生的積極性和創造性。二是教學案例應當具有一定的啟發性和疑難性。具有啟發性和疑難性的教學案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度和深度，并注意到現實案例的復雜多樣性，從而培養學生全面的思維能力。三是教學案例具有一定的針對性和濃縮性。典型案例的復雜性應當服從于教學的目的與要求。教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性，便于學生集中精力進行學習并適時和適當地深入。教學案例的濃縮性能使師生在剔除了無效信息的基礎上，充分展開教學。講求教學案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學的有序開展，逐步實現教學目標。

（三）教學案例的編寫

按照教學案例的選取的要求，我們組織課題組對收集的經濟法案例素材在選取的基礎上進行編寫。在編寫中，依據統一體例、統一分析的方法、統一案例的評析、統一法條的適用，然后由課題組教師按自己專長的研究方向進行案例的編寫。編寫完后，進行交叉檢查，最后再集中討論定稿。

二、經濟法案例的課堂講授

為了驗證編寫的教學案例的可行性，我們在法學專業2011級、2012級、2013級進行了案例教學試驗，經過案例教學的試驗和總結，我們認為，在經濟法案例的課堂講授中應注意四個環節。

（一）案例導讀

具體就是，將編寫并印好的經濟法案例在課前1、2天發給學生，教師提出一些要求，如相關教材內容、有關法條、達到的目的、存在的疑問等，使學生在閱讀案例中，進入法官的角色，依法進行案例的判斷與思考，以此引導學生學習和思考。

（二）課堂研討

在對學生引導和啟發的基礎上，進入課堂研討。可以采用分小組討論或者全班座談討論的方式，讓學生將各種不同的想法和觀點闡述出來，大家在對這些想法和觀點的比較和思考中，得到啟發，最后達到解答案例的目的。

（三）理論升華

經過案例導讀和課堂研討，教師針對案例中反映出來的相關理論問題和實際問題，進行重點分析與講解，并做系統的理論歸納。這樣，通過實踐說明理論，從而達到理論的升華。

（四）實踐引申

在學生理解了案例、掌握了理論的基礎上，讓學生依據理論解答類似的案例，或者自己編寫案例，以達到舉一反三的目的。在學生把理論再運用于實踐并引申的過程中，培養了學生的動手能力和創新精神。在這四個環節中，第一、第二、第四個環節是以學生為主體，教師重在引導，第三個環節，教師成為主體，學生變為客體。在案例教學方法的運用上，一方面充分鼓勵和引導學生自主分析。在案例分析的過程中，盡量少給學生提示，以充分發揮學生自主思維能力，同時適時適當地鼓勵學生進行深入思考，注重課堂內容的開放性。當學生無從下手時，注意適當的提示；當學生思維陷入誤區時加以引導。另一方面針對學生的分析思路和分析結論進行評價和較正。教師在講解和評述案例時，不能只停留在分析結果的給付，而更應當注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法，對不同的分析結果進行充分的論證。

三、案例的課后評估總結

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1 重視理論教學

讓學生對傳染病充分理解，并根據當前國內外以及當地傳染病流行的實際情況有重點地講授相應傳染病護理學知識，如對人民大眾危害較大、發病率較高的病毒性肝炎、結核病、狂犬病、腎綜合征出血熱、細菌性痢疾、艾滋病等應詳細講解；而對于經典傳染病但現在發病率較低的傳染病，如黑熱病、白喉、脊髓灰質炎等傳染病可適當少講或讓學生自學。

1.1 傳染病的定義：傳染病是一組由病原體感染人體后引起具有傳染性的疾病。引起傳染病的常見病原體有病毒、細菌、衣原體、立克次體、支原體、螺旋體、真菌以及其它致病微生物。作為傳染病必須具有傳染源、傳播途徑及易感人群這三要素，缺一不可，同時，傳染病流行過程本身又受到社會因素和自然因素的影響。并介紹我國甲、乙、丙三類傳染病得常見疾病，及讓學生掌握按相關法律法規各項傳染病報卡時間，特別是甲型和乙型傳染病的上報時間。

1.2 傳染源：是指體內有病原體生成和繁殖，并能通過一定的方式排出體外的人和動物。包括病人、病原攜帶者以及受感染的動物等。其中，病人是最重要的傳染源，不同病型和病期的患者傳染病的傳染力不同。非典型患者不易被發現，若得不到及時隔離與治療，容易導致疾病的傳播；典型患者的癥狀明顯而促進病原體的排出與擴散，是重要的傳染源，但如果得到及時隔離與治療，一般不會引發疾病的傳播[3]。病原攜帶者因無明顯的臨床癥狀但能排出病原體，得不到及時的處理，是十分重要的傳染源，其作為傳染源意義的大小，不僅取決于攜帶者排出病原體的多少和攜帶時間的長短，更取決于其個人的職業因素和個人衛生習慣。

1.3 傳播途徑：病原體離開傳染源后，常通過空氣、水、食物、接觸、土壤、蟲媒、醫源性傳播以及母嬰垂直傳播等途徑侵入下一個易感者機體。

1.4 易感人群：是指對某種傳染病缺乏特異性免疫力而易感的人群，其中個人稱為易感者；人群作為一個整體對某種傳染病容易感染的程度，稱為人群易感性。

2 傳染科常見的危險因素

2.1 紫外燈射線：傳染科的病房經常都需要用紫外線燈照射消毒，長期接觸275-400nm波長射線的照射，會使皮膚出現紅斑，甚至導致皮膚癌，同時還會使眼睛及肺受到刺激。

2.2 銳器傷：是傳染科護士常見的職業危害因素，因傳染科病房長期收治病毒性肝炎、結核病、艾滋病等患者，護理人員在使用注射器等對患者進行治療時，容易發生刺傷，而感染上相應的疾病。

2.3 空氣傳播：病區環境空氣中具有傳染性的病原體含量密度較大，如結核病患者的飛沫及痰液、甲肝和菌痢患者的嘔吐物及排泄物等，可以形成氣溶膠擴散到室內空氣周末那個，甚至整個病區，護理人員在病區走動時，可能造成呼吸道感染。

3 傳染科安全護理規范

3.1 加強職業防護教育，克服恐懼心理：重視崗前培訓，護理人員應加強對傳染病防護知識的培訓，特別是一些新發傳染病的防護，掌握自身防護知識。作為傳染科的護理人員應克服害怕被傳染的心理，建立以病人為中心的整體護理觀。

3.2 嚴格操作：熟練掌握隔離消毒的知識和技能，嚴格執行消毒隔離制度。一旦發現疫情要遵循相關法律法規，及時準確地匯報。嚴格管理各種銳器，特別是使用過的和帶有血跡的銳器，建立針刺、體液等污染品及時報告和登記的制度。

4 重視臨床見習與實習

每一章節的理論課學習完畢后，應讓學生帶著問題到臨床中見習，熟悉病房環境，了解相應疾病的診斷、治療及護理措施，以“癥狀為主線、患者為中心、護理為任務”的教學模式來提高學生學習興趣，積極開拓學生的臨床思維，提高學生主動學習以及知識應用的能力。缺乏臨床見習條件者，可在課堂上學生們互扮患者、醫生、護士及家屬等角色，模擬診療過程，引導學生逐步理解安全護理在臨床工作中的重要性。

5 討論

綜上所述，作為醫護工作者對于臨床中傳染病的治療，要堅持預防為主，對病人做到“早發現、早診斷、早報告、早隔離、早治療”五早，對于接觸者也應采取相應的措施。護理學時一門綜合性與實踐性都較強的應用性學科，而傳染科的護理工作又具有其獨特的?？谱o理特色，既要傳染科醫療救護工作，又要從事隔離與預防工作，并且護理人員自身卻常常暴露于各種職業危害中。因此，安全教育在傳染科護理教學中顯得尤為重要，作為傳染科的護理人員應具備專業的護理知識，敏銳的觀察力合護理評估能力，具有良好的職業道德及服務態度，工作熱情有愛心、耐心、責任心，重視對患者及相關人群展開心理護理，從各個層面確保治療及護理工作的安全性。通過中專階段的理論與實踐相結合地系統化學習后，能掌握傳染科疾病的理論與實踐基礎，并具有解決實際問題的能力，能承擔傳染科的日常護理工作。

參考文獻

[1] 黃春．當前傳染病教學面臨的困境與應對策略[J].中國高等醫學教育，2006，21(2)：53．

篇5

關鍵詞：高考;壓軸題;解法分析;教學啟示

2014年高考數學安徽卷理科壓軸題如下：

設實數c>0，整數p>1，n∈N*.

（Ⅰ）證明：當x>-1且x≠0時，（1+x）p>1+px;

（Ⅱ）數列{an}滿足a1>c ，an+1= ?an+ a ，證明：an>an+1>c .

本題是數列與不等式的綜合問題，考查遞推公式、二項式展開、導數、不等式的性質、數學歸納法、放縮法等數學知識和技能，同時考查推理證明、邏輯思維及分析問題、解決問題的能力. 完成本題，要求學生具備較高思維水平和良好的心理素質. 筆者有幸參與了今年的安徽高考閱卷工作，以下就安徽卷理科第21題進行分析和思考，不妥之處，敬請專家斧正.

解法分析

第（Ⅰ）問

解法1：數學歸納法：①當p=2時，（1+x）2=1+2x+x2>1+2x，不等式成立.

②假設p=k（k≥2，k∈N*）時，不等式（1+x）k>1+kx成立，

當p=k+1時，（1+x）k+1=（1+x）（1+x）k>（1+x）（1+kx）=1+（1+k）x+kx2>1+（1+k）x，

所以p=k+1時，原不等式也成立.

綜合①②知，當x>-1且x≠0時，對于一切整數p>1，不等式（1+x）p>1+px成立.

解法2：構造函數f（x）=（1+x）p-（1+px），則f′（x）=p（1+x）p-1-p.

易知，當x∈（-1，0），f ′（x）<0;x∈（0，+∞），f ′（x）>0，

故：當x>-1且x≠0時，f（x）>f（0）=0，即（1+x）p>1+px.

解法3：令ap= ，由ap+1-ap=…= <0.

所以數列{ap}單調遞減. 因為p>1，n∈N*，故ap

又（1+x）p>0，從而得（1+x）p>1+px.

解法4：利用均值不等式

由已知x>-1且x≠0且知1+x>0且1+x≠1，由均值不等式得，

（1+x）p+ >p =p+px，

從而得（1+x）p>1+px.

點評：前兩種方法屬通法，易想易做，方法3新穎別致，美不勝收，方法4運用均值不等式巧妙大氣，渾然天成. 法2與法3同為構造法，然而所選主元不同，前者以x為主元，構造函數，后者以p為主元，構造數列. 一道小題，四種方法，溝通了函數、數列、不等式及數學歸納法等重點數學知識和方法.

第（Ⅱ）問？搖

解法1：先用數學歸納法證明：an>c .

①當n=1時a1>c 成立;

②假設n=k（k≥1，k∈Z）時，ak>c 成立，

由an+1= an+ a ，易知an>0，n∈N*，？搖

則n=k+1時， = + a =1+ -1.

由ak>c >0，得-1<- < -1<0，由（Ⅰ）中的結論得

=1+ -1 >1+p? -1= .

因此a >c，即ak+1>c .

所以n=k+1時，不等式an>c 也成立.

綜合①②可得，對一切正整數n，不等式an>c 成立.

再由 =1+ -1可得 <1，即an+1

綜上所述an>an+1>c ，n∈N*.？搖

點評：本解法的關鍵是靈活利用第（Ⅰ）問的結論，把p次冪式放縮、降次轉化，對考生思維水平及新知識的遷移應用能力要求較高.

解法2：設f（x）= x+ x1-p，x≥c ，則xp≥c，并且f ′（x）= + （1-p）x-p= ?1- ，知f（x）在[c ，+∞）上單調遞增. 因而當x>c 時，f（x）>f（c ）=c .

（1）當n=1時，由a1>c ，c>0得a >c，

所以a2= a1+ a =a11+ ? -1）c ，

從而a1>a2>c . 故當n=1時，不等式an>an+1>c 成立.

（2）假設當n=k（k≥1，k∈N*）時，不等式ak>ak+1>c 成立，則

當n=k+1時，f（ak）>f（ak+1）>f（c ），即有ak+1>ak+2>c .

所以當n=k+1時，原不等式也成立.

綜合（1）（2）可得，對一切正整數n，不等式an>an+1>c 成立.

點評：本解法關鍵在于構造函數f（x）= x+ x1-p，x≥c ，利用函數f（x）的單調性和不動點，有一定的技巧性.

解法3：先證有界性，再證單調性

先用數學歸納法證明：an>c .

（1）當n=1時a1>c 成立;

（2）假設n=k（k≥1，k∈Z）時，ak>c 成立，

由an+1= an+ a 易知an>0，n∈N*，

則n=k+1時，ak+1= ak+ a = ≥ =c . 當且僅當ak=c 取等號，因為ak>c ，所以ak+1>c .

綜合（1）（2）可得，對一切正整數n，不等式an>c 成立.

再證單調性（利用結論an>c ）.

作差an+1-an=- an+ <- c - =0，所以an+1

綜上所述，an>an+1>c ，，n∈N*.

點評：該解法涉及多元均值不等式，用到課本中的結論. 事實上，課本選修4-5不等式選講（北師大版）第12頁的結論： ≥ ，人教版和其他版本也都有類似結論，可能廣大師生沒有足夠重視.

背景分析

本題第（Ⅰ）問源于課本選修4-5不等式選講（北師大版）第38頁的貝努利不等式定理.而貝努利不等式在人教A版課本4-5第52頁例3后面的說明中也明確提到. 事實上，本題就是考查貝努利不等式：（1+x）n≥1+nx（x≥-1，n∈N*）的證明和遷移應用. 貝努利不等式的形式簡單、內涵豐富，應用廣泛，在自主招生或競賽中頻頻出現，在高考試卷中也曾露面. 2012年和2013年高考數學湖北卷理科壓軸題也是以貝努利不等式為背景，其實，筆者認為今年的安徽高考壓軸題，無論是選材，還是立意都與2007年湖北理21題十分相似.

（2007年湖北理21題）已知m，n為正整數，

（1）用數學歸納法證明：當x>-1時，（1+x）m≥1+mx;

（2）對于n≥6，已知1- < ，求證：1- < ，m=1，2，3，…，n;

（3）略.

略解：（1）證明從略;（2）當n≥6，m≤n時，由（1）得1- ≥1- >0，又1- ≤1- =1- < .

錯解分析

本題考生思維受阻與錯解主要表現在：

第（Ⅰ）問典型錯解：

錯解1：由二項式定理得：

（1+x）p=1+px+C x2+C x3+…+C xp（p>1，n∈N*）.

因為C x2+C x3+…+C xp>0，所以（1+x）p>1+px，

或（1+x）p=1+px+C x2+C x3+…+C xp>1+px.

也有同學分類討論①x>0，②-1

錯解2：令f（x）=（1+x）p-1-px，求導f ′（x）=p（1+x）p-1-p，當x>-1且x≠0時，f ′（x）>0，所以f（x）是增函數，故f（x）>f（-1）=p-1>0.

第（Ⅱ）小問典型錯解：先證an>an+1，后證an>c .多數考生胡亂地論證單調性，接著草率結尾，或者陷入循環論證.

點評：以上錯解可見學生對數學基本知識、基本方法掌握得不牢，解題的方法不夠靈活，分析解決具體問題的能力不強，解題憑感覺，缺乏數學的理性，未能把握數學學科特點、思維方式.

教學啟示

1. 重視思維訓練？搖

本題出錯或者無從下手的原因除時間緊外，筆者認為最重要的是學生思維能力不強，達不到本題要求的水平. 數學是思維的體操，思維是學習數學的靈魂. 所以，在平時的教學中，教師要重視思維訓練，盡可能多開展一題多解等教學活動，引導學生學會思考，促進學生發散性思維能力的發展和靈活多變的思維品質的養成，形成創新意識和能力. 那么，學生在考試時就不會因題目見“新”色變，學生的靈活應變能力就會增強. 例如，本題就是一個難得的好題，解題入手較寬，可以從不同的角度探究試題的答案. 可是，很多考生只能聯想到二項式展開，陷入困境，無功而返.

事實上，面對不等式的證明問題，學生應該能迅速聯想到不等式的證明方法，如比較法、構造法，放縮法、數學歸納法等，然后逐一篩選、比較，選擇恰當的角度，運用相關的知識和方法完成試題解答. 如本題第（Ⅰ）問就有四種合適的角度可選，從而產生四種不同的解法.

然而結果顯示，很多考生面對本題顯得無能為力，或者空白，或者想到哪兒就胡亂寫點兒，明知不對，卻不知變通（根本是思維僵化，不能變通），一條道走到底，撞了“南墻”也不回頭.

2. 重視回歸課本

高考數學試題具有“源于教材，但高于教材，題在書外，但根在書里”的特點，因而在高三復習中需要時刻注意立足教材，回歸課本. 課本是數學知識的重要載體，凝聚著許多專家的智慧，引導學生回歸課本，有利于數學知識的識記和理解. 只有吃透課本上的例題、習題，才能全面、系統地掌握基礎知識和基本方法，構建起數學的知識網絡，以不變應萬變. 重視課本中的例題、習題所體現的數學知識和數學思想方法的研究，才能更好地發揮課本的教學功能，才能更好地引導學生體會解決問題的思路、策略和方法，才能更好地發展學生的思維能力.

今年安徽卷三角函數解答題是課本中的題目稍加改編，然而考生做得并不好. 高考卷很多題目都來源于課本，這對一線教學有良好的導向作用，它告誡我們高三復習迎考不能舍本求末而把課本束之高閣，要從題海戰術中解脫出來. 還記否，陜西的高考曾考余弦定理的證明，當年不是贊揚聲不斷嗎？因此，對今年安徽高考考課本上的貝努利不等式的證明，我們應該給點掌聲.

3. 重視往年考題

高考試題是許多專家共同努力的結果，是專家集體智慧的結晶. 當年高考試題的命制往往會參考近幾年的高考題與競賽題.

所以，我們復習備考要關注往年的高考試題，不僅關注本省的，還要關注外省試題，特別是有著極好背景的、內涵豐富的，解法優美的試題. 解題是中學數學教學的核心，學習數學必須解題，但解題不是“多多益善”，精選題目（包括課本上的例題、習題或近幾年的高考真題），多角度思考，多方面聯系，深層次探究，才能事半功倍！

篇6

關鍵詞：案例教學；社會科學；專業教育

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0155 ― 04

一、案例教學：專業教育的風向標

（一）案例教學的內在邏輯

案例教學作為一種借助背景材料分析，傳播知識的教學方法，以引導性思維模式、情境適用判斷、學生參與式學習、教師綜合能力提升等特點，與傳統講課方式形成鮮明對比，并被認為是代表未來教育方向的成功教育模式正在被廣泛傳播。案例教學到底從何而來？目前存在“西方源起”和“中國源起”兩種觀點。前者認為案例教學是產生于西方發達國家的教學模式或方法。最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但它真正成為一種教學方法，則是在19 世紀末20世紀初的法學界和醫學界，其后，案例教學被運用與商業和企業管理學，其內容、方法和經驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內產生了巨大的影響。20 世紀70 年代以后又案例教學在教育界特別是師資培訓中得到推廣運用?！?〕 “中國源起論”則認為案例教學的源頭在中國，中國古代的醫案、佛學教育的公案、戰例、訟案等曾在古代職業技術教育中發揮出價值作用。中國古代職業技術教育中的案例教學不僅歷史悠久， 而且十分成熟， 已經具備了現代案例教學的主要特征，有些方面至今仍有重要的借鑒價值。〔2〕然而，案例教學法在全世界范圍內享有盛名并被廣泛推崇，則是源于哈佛商學院的案例教學模式。案例教學也應為其成功的運用和實施被認為是一種成功的教育模式和教育發展的方向?，F在我們看到，案例教學法風靡全球，活躍在公共管理、社會學等管理學專業和社會學科。

如果說我們所推崇的案例教學源自哈佛商學院案例的話，就必須要弄明白美國人提出和運用案例教學的出發點和邏輯。案例教學法成為一種教學方向的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學的法學院。美國的法系和大陸法系有著完全不同的風格。大陸法系有明確的法條，對各種行為及其情況規定了詳細的法條，需要人們去遵守，同時這些法條也是法院判定的依據。而美國施行的是判例法，沒有事先的法條，對具體爭議行為經過法院判定后的判決成為日后判定同類事件的法律。美國法學院研究的不是法律條款而是各種判例，案例討論成為訓練法律專業人才的最佳方法，案例教學法成為一種教學方法隨之形成和運用。美國哈佛法學專業案例教學的出發點和邏輯就是通過案例討論，尋找法理，再將法理作為規范行為的依據。這種分析問題

的邏輯在商業和企業管理領域延伸，案例教學從法學院進入商學院，其案例教學的邏輯就是，商業情境是復雜的，一個管理準則無法適用于所有企業、所有人，必須對依情境進行分析和判斷，才能得出正確的結論，這種實際分析和決策能力也是哈佛致力培養的。哈佛案例教學的具體方法是：首先就某個現實的政策問題或管理問題提供背景情況介紹，指出面臨的困境或幾種選擇，它不要求提供唯一正確的答案，而是給學生留下一個創造新的解決問題的練習機會，學生在課下閱讀案例資料并分組討論。課堂上老師引導學生進行案例分析，引導學生自主判斷，進而使學生獲得理論知識或準則〔3〕。由此可見，我們所說的案例教學，就是借助一個有焦點行為的故事或一個能引發決策爭議的決策情境，推理出理論或準則，進而使學生們學習和掌握這些理論或準則的教學方式。

（二）案例教學與專業教育目標的契合

著名的教學家杜威說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的相互聯系。案例教學具有較強的社會現實基礎，這一點不僅體現在哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，還體現在與高校專業教育目的的契合。高校專業教育的目標是知識的傳播，不僅使學生精通理論或準則，而且理論和事務相結合，隨著情境調整理論或準則的應用，具備處理現實事務的應用能力。知識的傳播要面對多變的情境，通過案例分析來獲得決策理論或準則的方式顯得尤為受用，在學生培養方面顯出了較傳統教學的優勢。尤其是在現代快速發展的多元社會，知識不斷更新，競爭日益激烈，對人才所掌握的知識的實際應用能力、對瞬息萬變的市場的判斷和決策能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例教學作為一種來源于實踐又指導實踐的知識獲得方式和以行為為導向的務實訓練受到教育界的青睞。在中國，案例教學作為師資培訓的重要內容，被視為一種有效的教師教育方法，正在被推廣。很多學校非常重視教師教學能力提高和教法的創新，尤其是在案例教學方面建立了一批高質量的課程建設和教改項目，并資助教師參加案例教學培訓活動，提高教師案例教學的素質，探索案例教學的運用。而管理學作為一門軟科學，以社會關系為背景，實際的情境復雜多變，理論和實務脫節的情況經常存在，使這種基于情境差異需要存在的案例分析教學方式在管理學專業教育中備受推崇。

二、案例教W的前提：認識的改變

案例教學所遵循的教學原則是“情境式思考”。所謂“情境式思考”就是提供給學生一個故事或決策情境，引導學生用科學的理論去分析、歸納、演繹、推理和總結，通過對具體背景的思考達到鞏固知識、學習理論和規則的目的。“情境式思考”反映出對教與學本質所持有的新觀點：一是體驗式學習具有強大的力量。在教學過程中，不應是以教師為主的填鴨式教學，而應該讓學生自己找答案，才能獲得良好的教學效果。二是思考是學習過程的關鍵。教師通過有意識的引導，讓學生自己去分析和判斷，進而使學生獲得自主學習的方法、學會學習?；谶@樣的認識，案例教學把握住“情境”和“思考”這兩個教學過程中的關鍵要素，通過這兩個途徑達到傳播知識的目的。其理由就是這種方式易于理解、易于接受、易于記憶、易于應用。

案例教學較之傳統講課，具有不同的理念基礎，所以，教師準確的認識是案例教學得以成功運用的前提。這就需要把握案例教學和傳統講課的區別：（1）案例教學適用于尋找定義模糊的問題的答案，而傳統講課適用于傳達定義清楚的問題答案。（2）案例教學應用靈活，沒有固定的范式，通過師生、生生之間的雙向和多向互動， 積極參與，平等對話和研討，促使學生充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等。傳統教課有固定的授課模式，一般是從理論講解到實際演示（舉例）的過程。（3）案例教學情境豐富。案例教學的通常以敘事的形式呈現， 它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論， 因此， 案例總是試圖比較客觀而又多維地承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息， 力求情境的真實性， 以引發持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。傳統講課往往側重理論的闡述和學生對規則的背誦。（4）案例教學是雙向交流。教師扮演引導的角色，學生積極討論，扮演分析推動者的角色，雙方共同促進走向理論和準則的獲取。傳統講課是單向傳授，以教師教授為主，學生是被動的聽講、筆記和背誦。（5）案例教學的內在邏輯是普通法系，即“真實案例法庭審議通用法理”，理論事先未定義，需要學生尋找答案，通過情景思考推理。傳統講課的內在邏輯是普通法系，即“固定法條法真實案例法庭判決”，理論事先是定義清楚的，答案填鴨給學生，是空洞理論的推演。（6）案例教學適用于軟科學，如管理學、社會學。傳統講課適用于硬科學，如工程、物理等。明白傳統講課和案例教學的區分并不是為了用案例教學完全替代傳統講課，而是表明教學方法的選擇應與領域特性相融合。

三、案例教學的重要條件：角色定位、素質提高和計劃準備

（一）案例教學中教師和學生的角色定位

傳統講課的主要內容是教師對理論內容的講授，以教師和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽視了對學生學習能力的開發，因而是以老師為中心的教學方法，關心的重點是“老師如何教”。案例教學的主要內容是學生對案例進行主動的分析和解讀，十分注重學生的主體性、主動性、組織性的發揮，注重引導學生通過案例分析推導運用概念較好的解決實際問題，因而是以學生為中心的學習方法，關心的重點是“學生如何學”。這就決定了在兩種教學模式中，教師和學生的角色是不一樣的。傳統講課中，教師的角色是主動的知識傳授者，學生的角色是被動的知識接受者，大量的時間花在聽課和記憶答案。案例教學中，教師的角色是找到蘊含在案例中的知識點，擬定學生事先要準備的問題，規劃課堂討論路線圖，引導課堂討論、激發學生思考，引導討論達成預定的教學目標。學生的角色是通過討論形成觀點，大量的時間花在分析解讀案例，尋找答案，進而歸納總結規律、規則或理論。因而在案例教學中教師在行為上要作出調整，重在引導學生自己思索或提供給他尋找答案的方向。

（二）案例教學的實施基礎：教師素質的提高

案例教學作為一種引導式、啟發式和參與式的教師教育方法，讓教師的主體地位得以體現〔4〕，同時對教師的綜合素質也提出了更高的要求。一方面，案例教學以案例為驅動，而不是以教材為中心，案例是多樣的，承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息，不同的情境有不同的案例背景和情節。較課本的條框式知識體系，比較隨意，沒有明顯的章法可以參照，所以案例本身無法給教師構建完整的理論知識體系，需要教師自己提煉。另一方面，案例教學需要教師對案例進行“層層剝繭”，引導學生分析和尋找理論或準則，引導的過程是需要有環環相扣的邏輯鏈，而這一點是教師在課前就準備好的，要設定分析的起點和重點及其中間的分析環節，并擬定板書計劃和課上引導性的問題，以“套出”學生討論的答案。可見，案例分析是建立在教師具備扎實的專業知識基礎之上的。教師必須自己能夠對基礎知識、重點知識和難點知識有清晰的掌握和運用分析能力?！?〕

（三）案例教學的保障條件：案例的開發和準備教學計劃

案例教學的精髓是理論與實務的聯系，并且在過程上是先實務后理論。因此，在進行案例教學前必須要回答這幾個問題。我要教授哪些知識？何種案例（故事）可滿足我的教學目標？如何引導討論達到我預定的教學目標？為此，要抓住準備教學計劃這個重要環節。老師在課前的準備主要是設計案例分析環節，具體包括六方面的內容（見圖1）

（1）選擇或撰寫案例。案例分析中案例是最重要的部分，從各種現實素材或案例庫中選擇或撰寫出能夠達到教學目標的案例材料是第一步，也是比較困難的一環，這個過程完全依靠老師的判斷和梳理。案例必須與教學內容相關，與教學目標一致，這才有利于吸引教師學習課程教學中的相關知識，并運用所學知識對案例展開深入研究，因此，應先確定教學目標再撰寫案例。在這個過程中老師要做的具體工作就是：老師要帶著目的找案例，并反復推敲該案例事件蘊含哪些知識點？確定這些知識點可達成什么教學目標？針對書本的那些章節和內容？如何撰寫、修改案例達成預定教學目標？最后根據教學目標，包裝案例，有選擇性的“講故事”，形成提供學生課堂討論的背景資料（案例），還要完成教學手冊或教案，形成幫助老師引導課堂討論的教學綱要。

（2）找出學習目標。案例既可以是平臺型案例，也可以是決策型案例。平臺型案例就是一個故事或事件，其中包含了“焦點行為”，通過對該行為的分析提煉出相關理論。決策型案例是一個決策情境，有不同方案的分析或前因后果的分析，案例包含了“焦點決策”，通過對決策的分析提煉出相關準則。找出學習目標，就是分析案例的內容，焦點行為或焦點決策，明確要教授的理論或準則是什么。

（3）環環相扣的邏輯鏈。明確在課上引導學生進行案例分析的邏輯鏈，課上如同一個剝洋蔥的過程，課前老師就需要先把核心內容放在洋蔥的最里面，明確分析的起點和終點，并設計學生撥洋蔥的每步驟過程。

（4）擬定學習問題。在給學生案例素材的同時附上相關問題，用于學生課前學習，這些問題的作用主要是給學生引導和暗示。

（5）確定撰寫板書計劃。板書是進行案例分析的輔助工具，應和案例分析的邏輯鏈聯系在一起。

（6）擬定討論問題。這個問題指課上引導學生分析、與學生對答的問題。問題的設定也是和設定的邏輯鏈相吻合。

四、案例教學中的認識誤區和矛盾關系處理

（一）案例教學中的認識誤區

1.不是所有理論與實際相結合的教學都是案例教學

有些觀點認為案例教學可分為兩種類型：一是從例到理型， 也稱為“例-規法”，即引導學生運用案例， 經過自主合作， 群體思維撞擊， 尋找知識， 形成規律， 發現基本概念， 并運用掌握的規律和概念去解決實際問題；二是從理到例型， 也稱為“規-例法”，即給出基本概念， 啟發學生運用基本概念，發散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力?！?〕實際上，根據前文對于案例教學內在邏輯的分析，第二種不是案例教學，是傳統講課中的舉例罷了。案例教學不是信息的分析，也不是經驗的分析，更不是簡單的舉例子。而是“先實務后理論”的教學模式，通過基于真實的生活情境或事件的案例，將學習者引入一個特定的真實情境中， 通過老師的引導和學生自主的思考和討論，讓學生作出判斷和決策，進而推理出理論或準則，促使學生掌握知識的教學形式。案例教學的核心是“情境+案例=知識”，先引入案例并針對案例引導學生自己去尋找答案是案例教學的兩個重要特質。

2.學生自主討論、教師總結答案的教學不是案例教學

案例分析在現實中存在這樣一種教學模式，教學過程也是以案例開場，老師提供給學生一個案例故事和相關的問題，讓學生進行討論尋找問題的答案，學生被分為若干小組，在小組內部進行思維碰撞，共同探討問題的答案，最后由老師總結給出正確答案或指向性答案。盡管這種方式具備了先導入案例和學生自己尋找答案這兩個特征，但是也不是案例教學。案例教學的還有第三個特征――教師的引導。學生分組討論不應該放在課堂上甚至占用課堂大部分時間，而是在課前。課堂上老師要通過環環相扣的邏輯鏈，提出層次問題，引導學生進行分析，在與學生對答之間，套出問題的答案，對案例進行著層層解剖，達到剖析出知識點的學習目的。所以，案例教學雖然是以學生為中心，但是不代表課堂的主導是學生，課堂時間全部用來學生自由討論；老師的角色不是給出答案來修正學生的認識，而是要引導課堂討論。這不僅要求教師在課前做案例教學計劃準備，如擬定討論問題、規劃課堂討論路線圖，還要在課堂上不斷的拋出引導性問題，問題之間要有邏輯關系，實際引發討論達成預定的教學目標。教師并不是局外人，而是要更深的融入課堂和學生之中，把握案例討論的節奏和方向，并對學生的每次互動作出反應，對老師的課前準備和課上教學提出了更高的要求。

3.只有案例分析沒有理論歸納的不是案例教學

案例教學的目的是服務于學習目標，學習目標是使學生掌握理論或準則并且具備運用各種理論知識和經驗分析和解決問題的能力。高等專業教育存在的目的就是知識的傳播，案例教學不能改變這一價值導向。案例分析最后都要上升為理論或準則的總結和傳授。因此，案例只是傳播知識的手段，知識才是靈魂和目的。只有案例分析沒有理論歸納，不是案例教學。

（二）案例教學中矛盾關系的處理

1.案例教W費時與書本內容多的矛盾

案例教學傳授知識的方式不是開門見山的灌輸抽象的理論，而是先引導學生分析和討論，所以案例教學較傳統講課對于相同的知識傳授會花費更多的時間。一門專業課程教材一般由10個以上的章節構成，所轄的知識點是非常多的，如果全部使用案例教學，在教學大綱規定的計劃學時內很難學完所有的專業內容，時間和內容就會產生矛盾。對此，老師必須轉變思維，教學內容的多少和教材的編寫都是一個相對概念，因為知識本身就是沒有邊界的，完整的知識是不存在的，沒有一個人敢說自己對該領域的知識完整掌握，與一個專業相關的課程教學的內容也只是一個相對重要的內容，不是該領域的所有知識。所以，教學的目的不是追求讓學生學習完整的知識，而是提高學生認識、分析和解決實際問題的能力，有沒有完整的知識體系并不重要。案例教學強調的是學習效果，即學生是否掌握教授的理論和準則，而不是學習效率，學習效率強調的是在有限的時間內灌輸了盡可能多的知識。

2.全面理論構建與具體知識點的矛盾

傳統講課教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識，強調學習效率，學習效率關注的是在有限的時間內灌輸了盡可能多的知識。而案例教學強調的是學習效果，即學生是否掌握了教授的理論和準則。因此，傳統講課強調理論廣度和全面理論的建構，案例教學強調的則是理論深度和片段的理論運用。如此，就有人提出案例教學與全面理論構建的目標相矛盾。我們需要明白的是，傳統講課雖然構建了全面理論，傳授了盡可能多的概念、知識，但是都是在一個維度上向廣度的延伸。所學的內容雖然多，但是不能保證學生有深入分析和靈活判斷的能力。案例教學雖然講授知識點有限，但是強調學生掌握的程度，在案例分析中促使學生的思維不斷深化，培養和形成創造性思維，使學生具備獨立思考、解決實際問題的能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張繼學.案例教學及其在國內的發展現狀〔J〕.職業教育研究，2004，（11）.

〔2〕吳勇軍.中國古代職業技術教育案例教學述論〔J〕.河南大學學報：社會科學版，2005，（05）.

〔3〕〔4〕蕭毅鴻，等.案例教學：一種有效的教師教育方法〔J〕.教育理論與實踐，2012，（32）.

篇7

【關鍵詞】理實一體化；教學過程；課程設計

本文以高職《計算機組裝與維護》課程為例，采用“理實一體化”的教學思想，充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。該課程是計算機相關專業課程之一，其操作性和實踐性很強，本課程開設的主要目的，是為了適應電腦軟硬件系統維護工作崗位的需要，為學生將來從事兼容機、筆記本電腦系統維護服務與咨詢、IT銷售與技術支持等工作打下基礎。

一、課程整體設計

課程主要圍繞著計算機維護相關知識進行講解，針對計算機日常使用過程中出現問題進行分析解決。以正向的系統維護與反向的故障排除為教學理念，正向系統維護體現的是我們在計算機維護過程當中應該做那些工作，反向的故障排除體現的是在維護過程當中出現問題如何解決。本課程遵照“理實一體化”教學方法進行課程內容設計，體現理中有實，實中有理的教學過程，提高學生的實操能力。

（一）典型工作任務描述

本課程圍繞新生電腦選配、實驗室系統安裝、計算機日常使用與維護、典型故障分析與排除、電腦維修公司工作過程等幾個典型工作任務開展教學。

（二）教學實施建議

通過工學結合、校企合作的任務驅動型的項目活動培養學生具有良好職業道德、專業技能水平、可持續發展能力，使學生掌握計算機組裝與維護的基本知識與基本技能，初步形成一定的學習能力和課程實踐能力，并培養學生誠實、守信、善于溝通和合作的團隊意識，及其環保、節能和安全意識，提高學生各專門化方面的職業能力，并通過理論、實訓、實習相結合的教學方式，邊講邊學、邊學邊做、做中學、學中做，把學生培養成為具有良好職業道德的、具有電腦選配、維護、維修的管理理論和實踐能力的、具有可持續發展能力的高素質高技能型IT專門人才，以適應市場對IT人才的需求

二、課程單元設計

（一）參考性學習任務

《計算機組裝與維護》課程設計新生電腦選配、實驗室系統安裝、計算機日常使用與維護、典型故障分析與排除、 電腦維修公司工作過程五個基于工作過程的參考性學習任務。參考性學習任務設計和電腦門市、實驗室管理員、電腦維修公司維護等崗位工作內容緊密結合，使人才培養方向與人才需求相一致。

（二）任務內容設計

本文以電腦維修公司工作過程學習任務為例進行內容設計，其簡要內容如下：

電腦維修維護公司工作任務；

電腦維修維護公司工作崗位；

電腦維修維護公司工作流程；

電腦維修維護公司工作規程；

電腦維修維護公司上門服務章程；

進行角色分配，實施基于工作過程的某項工作任務，熟悉工作流程，積累工作經驗。

三、具體實施教學過程

教學過程中充分以工作過程為導向，設置教學情景；以學生為主體，教師為主導的教學理念，開展教學活動。

（一）基于工作過程的維修團隊成員任務及工作流程

項目團隊劃分后，教師組織團隊所有成員進行總體工作部署，對項目工作過程提出要求：

電話咨詢員：必須積極主動地向客戶電話咨詢。每次訪問客戶必須做詳細記錄，咨詢記錄必須要全面、明確、高效。對各項咨詢內容分析、整合后，形成咨詢文檔。遇疑難癥狀要向客戶經理反映，并把解決方案及時反饋給客戶。

接單員：在前臺接待工作中態度要熱情、和藹可親，舉止端莊大方，提供有效的現場故障咨詢，并詳實登記客戶信息。接收設備并出據收據，編寫設備標號，張貼標簽，填寫故障現象，寫明初診故障。

維護工程師：維修非硬件故障，編寫故障處理流程（以備相同故障處理資料查詢），寫明故障處理結果、維修價格，并編寫用戶使用說明和注意事項。

維修工程師：對硬件故障進行維修，編寫維修流程（以備相同故障處理資料查詢），寫明故障處理結果、維修價格，并編寫用戶使用說明和注意事項。

經理：負責調協團隊內部工作，團隊工作整體運作管理，客戶意見處理。

工作流程如圖1所示：

圖1 維護人員工作流程

（二）工作過程的表單設計

本課程相關的基于工作過程思路的表單設計主要如下圖2-5所示：

圖2 客戶信息登記表

圖3 維修工程流程表

圖4 維修記錄表

圖5 維修反饋客戶單

四、結束語

高職院校人才突出學生的動手能力的培養，理實一體化教學方法將是職業教育課程改革的必然要求。理實一體化教學方法是我們某一具體課程進行教學改革、實施教學過程的重要依據，同時也是職業教學的一種重要方法，他將推動我們進行教學創新，推動整個職業教學的發展。

項目來源：

基于工作過程的“教學做”一體化教學模式研究與實踐（項目編號： 133265/13KC02）

【參考文獻】

[1]周榮虎，高職院校理實一體化課程教學模式研究. .山東：山東紡織經濟 2011

[2]王治雄，教學做一體化教學模式應用于“校中廠”實訓課程的探索與實踐.河北：價值工程 2012

[3]汪亮，談《供配電與照明系統》課程的一體化教學.天津：職業教育研究 2008

作者簡介：

劉振棟，男，1976年8月出生，籍貫：河北阜平，硬件工程師，主要研究方向：計算機硬件系統設計、物聯網；

篇8

關鍵詞：多媒體技術 案例教學法 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.133

1 引言

多媒體技術是計算機領域中的一種形式，它利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理。目前是高校計算機專業學生的必修課程。作為一門專業基礎課程，要求學生掌握多媒體技術的基本概念、基本理論以及關鍵技術，并要求學生掌握多媒體開發常用軟件。

2 目前多媒體技術課程教學中存在的問題

目前的多媒體技術課程的教學內容主要包括多媒體技術概論、多媒體信息處理系統環境、文本信息處理技術、音頻信息處理技術、圖形/圖像信息處理技術、視頻信息處理技術、數據壓縮編碼技術、多媒體通信與網絡技術、多媒體數據庫技術、多媒體應用開發、光盤存儲技術與光盤刻錄、多媒體人機交換技術等。在實際的教學過程中，部分學校的教師上課時只是對內容進行講解，而對于多媒體技術理論知識的講解，由于理論知識過多，又涉及到課時方面的問題，教師只能是對知識點面面俱到，不能做到透徹的講解。理論對理論，學生的理解能力和運用能力就會很差。

3 案例教學法的特點

案例教學法亦稱個案教學法，起源于20世紀初，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。

案例教學法的優點主要在于：第一，能夠實現教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。第二，能夠調動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學生精神始終維持最佳狀態。第三，生動具體，直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。第四，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題，充分調動了集體的智慧和力量。

案例教學法徹底改變了學生被動接受的狀況，把理論傳授和能力培養有機地結合起來，使學生始終保持積極的思維狀態。它是一種引導、啟發式教學。因此，在多媒體技術課程中采用案例教學法會顯著地提高教學效果。

4 案例教學法在多媒體課程教學中的實施

4.1 教學案例設計

采用案例教學法，核心就是案例的選擇，案例選擇的好壞會直接影響到案例教學法的教學效果。一個好的教學案例，應該具有明確的目標，要考慮到各個知識點的運用，分清楚重點和難點。在實際的教學過程中，筆者把多媒體技術課程中的重要知識點結合開發模塊設計成了四個案例，分別是圖形/圖像的制作（Photoshop平臺）、多媒體課件制作（Authorware平臺）、影視后期制作（Premiere平臺）和多媒體編程（VB平臺），這四個案例的設計有著前后順序的關系，前一個案例中的內容會在后一個或多個案例中使用，并且四個案例中涉及到的知識點涵蓋了多媒體技術課程中大部分的內容。通過對這四個案例的學習，學生可以高質量地完成多媒體技術課程中的教學目標和教學要求。

通過在多媒體技術課程中開展案例教學的實踐，筆者發現，在具體的案例選取中，一個好的案例，應以學生為中心，應具有較強的吸引力，難度適中，充分注重知識和技能的結合，和學生的知識水平、興趣愛好相適應，使得案例可操作性強，又有趣味性。

4.2 案例分析

下表是筆者在多媒體技術課程中的一個具體案例，結合前面有介紹文字、圖片處理的相關實踐，同時對Premiere 有了初步的了解和認識，這個案例的主題就定義為制作個人相冊。

2.時間面板：關鍵幀的添加＼&案例2：轉場特效的設置（淡入淡出效果的實現）

案例引出后，教師可帶領學生分解出子案例，并引出子案例中的相關知識點，在實踐教室帶領學生邊演示邊講解，學生在聽課的過程中亦可以上手操作，這樣能適當地調動學生的學習積極性和上機操作的欲望。

5 結束語

綜上，教學實踐證明，案例教學法改變了傳統的教學模式，能夠很好地提高學生的學習積極性，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在今后的教學工作中，筆者將繼續專研與專業相結合的案例，讓案例教學法取得更好的教學效果，真正培養出適應當前社會發展的應用型人才。

參考文獻：

[1]王超.關于多媒體技術課程的探索與研究[J].電腦知識與技術，2012.

[2]李淑飛.任務驅動案例教學法在高職計算機應用基礎課中的應用[J].計算機教育，2012.

[3]魯書喜.多媒體技術課程案例教學法探索與實踐[J].計算機教育，2007.

篇9

摘要：將基于問題的學習（PBL）和案例教學法相結合，應用于研究生現代材料測試方法的課程教學實踐。在案例分析、小組討論、方案實施及案例陳述等教學環節過程中，教師通過提出針對性的問題進行引導與啟發，協助學生完成案例，教學評價結果顯示教學效果優良。通過基于問題的案例教學法，能夠有效地提高學生的學習能力、研究能力、科學思維能力、語言表達能力和團隊協作能力。

關鍵詞：PBL；案例教學法；研究生；課程教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0150-03

隨著我國研究生教育規模的急劇擴大，研究生培養數量與培養質量之間的矛盾已成為當前研究生教育中面臨的主要矛盾。提高研究生教育質量是我國實施“人才強國”戰略的重要組成部分，高層次創新型人才的培養也是我國可持續發展的關鍵。研究生教育的三大目的是知識結構、科學研究與創新精神，其中科研和創新是重點，知識結構是基礎。只有具備完備的知識結構，掌握更多的新技術、新思想，才能在知識結構、學術思想、科學思維上形成交叉復合效應，才能在科學研究過程中做出創造性的成果。使學生具備完備的知識結構、寬厚的知識基礎、開闊的學術視野正是研究生課程教學的主要任務。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法（Case-based Teaching，CBT），通過對案例的研究與發現來進行學習。CBT教學法具備明確的針對性、良好的啟發性以及較強的實踐性，在課程教學與職業培訓中得到了廣泛應用。CBT教學法在已掌握的專業知識基礎上，注重提高學生運用知識綜合解決問題的能力。可見，案例教學法非常適合應用于已經掌握了相當程度的專業基礎的研究生課程教學。但是，在實際教學過程中，為了完成特定的教學目標，在案例完成過程中需要對學生的學習方向進行一定程度的問題指導或啟發。PBL是指基于問題的學習（Problem-based Learning），從一個真實情境中的需要解決的問題出發，學生通過自主探究與合作來逐步解決問題，從而學習問題背后的科學知識，形成解決問題的技能與自主學習的能力。兩種教學方法的有效整合，可發揮其各自優勢，取長補短，有效地提高學生自主學習的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，并且培養了學生團隊協作、溝通與表達等綜合素質。現代材料測試方法是材料科學與工程學科研究生的一門主干課程，主要介紹材料組成、結構和形貌研究中具有代表性的常用分析測試方法的基本原理、試驗方法、儀器設備及應用。課程內容涉及X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測試方法等多種材料分析測試方法與技術，是材料學、材料物理與化學、材料工程、高分子化學與物理等多個學科研究生必須掌握的現代分析技術，對研究生后續科研有著十分重要的意義。近三年來，通過將PBL和CBT教學法相結合，應用于現代材料測試方法的教學實踐，學生評價認為在知識結構、科學研究方法及創新思想方面都取得了一定的成效。

一、案例的提出

CBT教學法需要學生主動參與，提出的案例必須能夠引起學生的興趣，激發學生的探究熱情，但是案例是為特定的教學目標服務，對教學案例的范圍也必須有一定的要求。在教學過程中，根據研究生所從事的研究方向將其分組，案例范圍約定在高分子材料、無機非金屬材料和功能材料三個領域內的材料結構與性能關系表征。每組學生可以自選或由教師指定具體案例，在教學實踐中，絕大多數小組都是自選案例，能夠很好地保證學生參與案例研究的熱情和興趣。同時，學生自選案例對教師的要求也相應提高，因為材料的各類和應用領域非常寬廣，可能會出現教師并不熟悉的研究領域。在教學過程中，教師也需要不斷提升自身水平，才能勝任教學指導，實現了真正的教學相長。

二、案例的完成

案例的完成^程，實際上是基于不同問題的學習過程，通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題，最終形成完整的解決方案。為了訓練學生的科學思維方法，提高其分析問題解決問題的能力，保證案例教學的有效性，教師在考慮學生的能力、學生的需求、學生的構成以及學生學習的主體性的基礎上，需要對學生的學習過程進行適當的啟發與引導。

1.基于問題的案例分析。案例的分析需要從一個具體的問題為出發點，通過該問題的分析與探究，從而引申出后續的問題。在現代材料測試方法案例中，作為出發點的問題，往往是設計方案的核心問題，一切方案設計都是圍繞如何解決該問題的，或者是核心問題的先導問題，通過對該先導問題的分析，可以提出案例的核心問題。因此，教師在小組討論時需要針對不同的情況適當給予引導與啟發。例如，針對“蒙脫性尼龍6”材料的結構分析，可以提出“蒙脫土的結構是怎樣的？其在尼龍6中的分散狀態如何？能夠使用什么測試方法進行表征？”等引導性問題，引導學生對材料結構、分散理論及測試方法進行學習，從中找出關鍵問題，并且逐步解決問題，進而提出設計方案。為提高案例教學的有效性，基于問題的案例分析在實際課程教學過程中是非常有必要的，它可以讓案例有效地為教學目標服務，同時培養學生的科學思維及分析問題的能力。但是，過多的引導與啟發對學生學習的主體性和主動性有損害，需要教師針對不同學生的學習現狀進行不同程度、不同類別的引導與啟發，有效地保護和激發學生的學習興趣。

2.基于問題的小組討論。小組討論是案例教學法的關鍵過程，從關鍵問題的提出、測試方法的選擇與相互配合等都需要小組成員間的交流與討論。在討論過程中，對提出的問題進行分析，并提出解決方案，進而提出新的問題，開始新一輪的分析問題、解決問題。在此過程中，文獻的閱讀與總結是必不可少的。為了讓學生準確把握參考文獻的核心以及設計方案的有效借鑒，教師在小組討論中需要提出一些啟發性或引導性的問題讓學生思考，從而順利地完成案例設計。例如“某文獻解決的關鍵問題是什么？與我們想要解決的問題相同嗎？”“某文獻的設計方案合理性如何？”“某文獻的設計方案有什么缺點？”等問題，并且在完成測試實驗后，將實驗結果與文獻進行比較，引導學生進一步思考。小組討論需要所有組員都能積極參與，踴躍發表自已的見解，并對其他組員的意見提出自已的看法，這就需要所有成員都必須仔細研讀參考文獻，并對文獻進行歸納總結。因此，小組討論能否達到預期的教學效果，保證每個組員的參與積極性是必要的。教師在指導和參與小組討論時需要有意識地針對不同組員的發言情況，提出有針對性的問題。

3.基于問題的學習過程。由于研究生的本科基礎比較復雜，來自于很多不同的本科專業，其所學基礎知識有很大差異，例如我校材料科學與工程學科的研究生有來自于化學類、物理類、化工類以及材料類的本科專業。在案例完成過程中涉及的基礎理論和基本技能，不可能所有的學生都具備。因此，案例的完成過程對研究生而言，實際上也是一個再學習的過程，是一個知識結構重構的過程。教師可以通過提出問題的方式引導學生對已學知識進行總結，對以前未學過的知識進行學習。例如無機材料的晶體結構及表征、高分子材料的半結晶結構及其表征、功能材料的光電基礎知識等內容，可以針對研究生的不同背景提出不同的問題，讓學生通過學習、消化，進而內化為自身知識與能力。

三、案例陳述

案例完成后，需要制作電子講稿在全班進行陳述，按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯進行講解，并且將實驗結果與方案設計進行對比，討論實驗方案的有效性。陳述后由學生提出問題，陳述人或小組成員回答。陳述的效果與陳述人對案例的熟悉程度、語言表達能力、講稿的制作以及團隊成員的合作有關。因此，陳述環節對學生的語言表達能力、團隊合作能力等綜合素質的提升非常有益。

四、教學評價

對學生的學習評價以過程評價和結果評價相結合的方式進行，評價內容主要包括學習能力、研究能力和語言表達能力等，具體包括案例論文（教師評價）占30%、小組討論（教師評價）占20%、組內評價（成員互評）占20%、陳述過程評價（學生評價）占30%。通過問卷調查和學校統一的課程評價體系對教學效果進行了評價，結果顯示，90%以上的學生認為在學習過程中得到了很大鍛煉，對自已的綜合能力有提升，80%左右的學生認為課外學習的壓力比其他課程大，85%左右的學生愿意向低年級的學生推薦本課程。

五、教學反思

經過三年的教學實踐，基于問題的案例教學方法在實踐過程中不斷改進和完善，能夠很好地完成教學任務，達成教學目標。學生通過案例的完成與學習，能夠掌握現代材料測試方法的基本原理，綜合運用所學知識對材料結構與性能進行表征方案設計、獨立完成相應實驗，并對實驗結果進行分析。學生參與的小組討論和陳述答辯的積極性和熱情非常高，有效地提高了學生的學習能力、研究能力、邏輯思維能力、語言表達能力以及團隊協作能力，學習和研究的內容不再局限于教材和參考書，非常接近學科前沿或實際生產，教學效果優良。但是，基于問題的案例教學法在實施過程中也反映出一些問題，主要體現在以下三個方面：一是教學過程用時長與課程學時少之間的矛盾?；趩栴}的案例教學過程中需要學生不斷地研讀文獻、討論方案、修改方案、驗操作、結果討論等，中間還需要教師參與、指導，而實踐課程學時比較少，大量的工作需要學生在課外進行，造成學生課外學習的負擔比較大。如果同時有多門課程實行類似的案例教學法，學生學習壓力大。二是基礎理論教學與案例教學之間的矛盾。案例教學法的前提是需要學生已經掌握了相關的基礎理論，在此基礎上進行案例的完成與學習。而現代材料測試方法課程不僅包括實踐教學，還有相當一部分基礎理論講授內容，因此，課程所有教學內容不宜全部采用案例教學法，可以根據教學內容靈活運用不同的教學方法，這對課程教學設計與組織提出了較高的要求。三是問題引導與自主學習之間的矛盾。為了提高案例完成與學習的效率，教師會不時提出一些問題進行引導與啟發，但過多的問題引導又會損傷學生學習的自主性和學習興趣。因此，需要教師根據各小組的學習情況，有針對性地提出“少而精”的引導性問題，真正從教學過程的主導者向學習過程的引導者轉變。

參考文獻：

[1]王艷等.課程教學在研究生創新能力培養中重要性之思考[J].教育教學論壇，2014，（49）：222-223.

[2]胡俊開，付P.基于PBL教學法的案例教學新模式[J].產業與科技論壇，2012，（11）：193-194.

[3]梅虎.案例教學與PBL教學效果的比較研究[J].瓊州學院學報，2009，（16）：68-69.

篇10

關鍵詞 信息安全 能力 教學方法 突出問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.058

E-commerce Security Course Teaching Methods Based on

Enhancing Core Competencies of Information Security

TANG Dequan

（IT （network monitoring） Department， Hu'nan Police Academy， Changsha， Hu'nan 410138）

Abstract In order to improve the information security professional complex， forward-looking and innovative type of ability， this paper from the perspective of curriculum reform in teaching methods， and start from the practical teaching system construction proposed information security professional e-commerce security teaching methods. This method focuses on the basic skills of information security professionals encountered during training， curriculum design and classroom practice three outstanding issues， the teaching method has achieved outstanding results in practical applications， great promotional value.

Key words information security; capacity; teaching methods; outstanding issues

0 引言

目前，電子商務在現代服務業和社會發展領域處于重要地位，而在電子商務體系，安全問題是我們所需考慮的首要條件，因此培養具有電子商務安全技術的人才顯得至關重要。怎樣建立安全可靠的電子商務應用環境才能保護信息安全，是目前電子商務安全研究的熱門話題。①目前企業急需各類跨學科、具有實踐經驗、全面掌握電子商務安全專業技術人才。

電子商務安全課程是目前新出來綜合性課程，綜合了網絡安全和信息安全知識基礎上發展起來的電子商務應用領域的一門課程，是信息安全專業學生的一門必修主干課程。②電子商務安全傳統的教學模式主要是基于課堂理論，學生對課堂知識感到抽象枯燥，教學目標很難達到、收效甚微，而且學生對目前電子商務安全課程方法、技術沒有完全理解，實踐操作不夠理想。每次課堂上有實踐操作的相關演示，但是到實際上機操作時候不能實際操作或沒有達到實驗目標。③因此，電子商務安全理論教學和實踐教學方法亟需改革，有必要將理論主導教學的教育方式改變成適合電子商務安全課程未來建設的新模式，本文提出基于信息安全核心能力背景下電子商務安全課程教學方法。

1 基于信息安全的電子商務安全課程內容

信息安全和計算機網絡安全的安全需求主要包括完整性、保密性、一致性、真實性和不可否認性。在電子商務實際應用中主要包括如何防范商業企業機密泄露及個人信息的泄露等問題。電子商務系統必須基于信息安全基礎上并達到電子商務安全的要求的網絡商務系統。必須有計算機網絡安全，才能保證電子商務最低層的信息服務，計算機網絡層是用戶將信息傳輸到上層的基礎及用戶與計算機網絡接入的基本交互式服務手段。網絡服務層必須有相關安全機制，如：入侵檢測、安全掃描、防火墻等來保證計算機網絡的安全。另外，為了在應用層電子商務系統使用安全，必須利用網絡加密技術和數字認證技術和電子商務安全協議，即構建安全的電子交易數據體系結構。其中，電子商務安全協議是加密技術和安全認證的綜合運用和完善。

電子商務應用系統應具有較高的安全性能指標，用戶對所信賴的電子商務安全肯定具有很高的可靠性和可用性。在人才培養是就需考慮建立一個完善的基于信息安全核心能力提升的人才培養模式，形成一個電子商務安全知識體系，在考慮如何達到課程目標的同時也要考慮如何滿足電子商務應用人才的實際需求。④在信息安全基礎上電子商務的安全內容主要包括計算機網絡服務層、技術加密層、身份認證技術層、電子商務安全層、安全應用層。其中，上層主要以下層為基礎的服務，同時下層為上層提供技術支持，整個內容之間相互關聯的整體，并且在不同的信息安全技術控制下實現電子商務的安全模式。

2 電子商務安全教學方法改革

目前電子商務安全課程在教學過程中，學生對教材的知識缺乏主動理解和接受，學習的興趣和主動性不高。因此要對現有以教學大綱為主要目標的方法進行改革，能讓學生融會貫通理論知識，主動思考問題，具有理解分析解決實際問題能力。⑤本文提出電子商務安全課程在課堂講授的進行：教師準備階段，學生準備階段，小組討論階段、集中討論階段和總結階段。主要目的是使老師和學生在課堂上有較大的自我發揮空間。在教學法的五個階段中，教師準備階段和學生預備階段是教學法中最為關鍵的環節。

教師準備階段：教師準備是教學的第一環節，也是為明確教學目而準備，是有序進行教學組織與設計的基礎。明確教學目標后，就應選擇合適教學背景，教學背景應且具有高啟發性素材，并且滿足教學目標切合實際的教學案例。對選擇的教學案例或素材還需要對及進行典型化處理，最后準備在課堂上提出讓學生思考的問題，引導介紹學生學習相關資料，如圖1所示。

圖1 教師準備階段 圖2 學生預備階段

學生預備階段：課前讓學生閱讀典型化處理相關學習資料，老師指導學生查閱相關學習資料，讓學生課前主動準備課堂講授知識的信息，對老師提出的思考問題要求學生獨立思考并形成初步的解決方法，學生預備階段的流程如圖2所示。

圖3 小組討論階段 圖4 課堂展示階段

小組討論階段：首先根據學生人數將學生分為3到5人小組，然后在小組范圍內自行組織討論，再確定小組成員的任務分工，最后形成小組在課堂上展示方案，小組討論階段的流程如圖3所示。課堂展示階段：在時間控制在半個課時以內前提條件下各小組派代表對問題解決方案進行展示，其他小組對解決方法進行互動式提問和回答，這個過程需要教師加以正確引導，課堂展示流程如圖4所示。老師總結階段：老師總結出意見比較集中的問題，針對重點問題組織大家集中討論，并提出引導性建議擴展深化學生對有疑慮問題的理解。

3 電子商務安全課程實踐

傳統的電子商務安全課程教學是以理論知識為中心的教育體系，對實踐操作課程和技能的要求不高，很可能會導致學生在畢業后難以適應工作的要求，在現行教育模式中，用人單位也很難選擇到合格的專業技術人才。⑥為此，本課題對信息安全專業開設的電子商務安全課程特點及開發合適的教學模式，尤其是如何建立創新性實踐教學體系進行了研究，以教學目標為指導、以社會需求為導向，開發以學生就業為宗旨的高技能型人才培養模式，根據電子商務安全課程特點，將信息安全未來發展的創新技術運用到電子商務安全教學方法中，建立較為全面的以人才培養目標為基礎的創新環境和教學模式。另外，本課程實踐教學內容的要求是讓學生對電子商務安全和信息安全的理論和實踐聯系建立一個全面的知識結構。通過實踐環節設置，讓學生了解電子商務安全加密技術及使用技能;了解電子商務郵件和數字簽名的聯系及作用;熟練掌握電子商務安全協議的設置;掌握PKI的應用及數字證書的申請、安裝和使用流程;熟悉基本的電子支付工具的使用。本課程的為實現實踐培養目標對實驗教學進行合理的安排，具體實驗項目如表1所示。

表1 電子商務安全實驗項目一覽表

4 結論

本文充分考慮了信息安全專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，以必需夠用為度，統籌考慮和選取電子商務安全教學內容。以教、學、做相結合，強化學生能力培養，合理設計課堂教學、實訓、練習等關鍵環節。以理論為引導，重點針對“怎么解決問題”為目標，做到深入淺出，讓學生能夠具有針對性地學習和掌握解決問題的能力。電子商務安全的相關知識涉及信息加密/解密、認證技術、網絡安全協議、防火墻的構建、黑客病毒的防治等范圍相當廣泛的問題，需要我們構建一個合理的課程教學體系結構。

基金項目：湖南警察學院2014年度院級教學改革研究項目（湘警院教（2014）9號）;湖南省教育規劃課題階段性成果（警察信息素質教育理念及實戰能力培養研究XJK013CXX012）

注釋

① 朱建明，李洋.《電子商務安全》課程建設的體會[J].教育教學論壇，2012（9）：239-240.

② 王志偉.關于信息安全專業《電子商務安全》課程的教學研究[J].教育教學論壇，2012（20）：193-194.

③ 王偉軍，甘春梅，劉羹，段釗.電子商務概論課程研究性教學方法的探索[J].高等理科教育，2011（4）.

④ 唐德權.電子商務安全（第1版）[M].武漢：華中科技大學出版社，2011.12.