現代教育技術教學設計案例范文
時間：2023-10-13 17:37:44
導語：如何才能寫好一篇現代教育技術教學設計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
目前在高職師范類院校的各個專業中都開設專業教法課程，專業教法課程也是一門理論與實踐并重的課程。多數師范院校教師除了講授本專業教法理論知識外，都會留給高職師范生一定的課時量，進行本學科課程的試講，這樣除了可以更好地理解本專業教學方法的特殊性外，還可以訓練學生在真實環境中進行授課的能力。通常學生進行試講時是在微格教室中進行，但學生在試講過程中，極少能充分利用微格教室的多媒體教學設備結合本專業教育方法進行試講的。教法課程教師由于課時、教學內容和專業知識所限，又無法用過多的時間對學生在這方面的不足進行指導，這就使得學生的試講變成了專業教法理論知識的簡單應用，先進的教學設備形同虛設，嚴重浪費了教學資源。那么如果整合現代教育技術課程與教法課程，將現代教育技術的教學內容目標定位于輔助單一專業教學上，將現代教育技術的評價方式改為微格教室試講過程中運用現代教育技術手段程度，使真實的教學授課作為現代教育技術的評價方式。這樣做即可以使得現代教育技術課程中的教學內容明確、評價方法合理可行，又可以彌補教法課程實踐環節中現代教育技術應用不足，以及使得多媒體教學設備的得以充分利用，讓學生在教法課程實踐試講過程中真正融入現代教育環境中。將現代教育技術課程與教法課程進行整合不但可以解決兩門課程設置問題，還可以使高職師范生很多方面的能力得到提高。
1.使高職師范生的教學設計能力、信息技術與課程整合能力以及信息技術實踐能力得到有效培養，使其更多理解現代教育技術理論在實踐教學中的地位。
2.讓高職師范生學習到如何把信息技術應用于教學實際中，而不是糾結和關注某種信息技術的使用。
3.讓高職師范生更多的加入到教學環節中去，在教學過程中構建以高職師范生為中心的學習情境，讓其在互動活動中領悟如何學習。
4.使得課程成績的評估手段多樣化，改變以往將教師作為課程成績評價的唯一主體，取而代之以高職師范生的自評和互評作為評價主體，教師進行評價審核。
二、整合現代教育技術課程與教法課程的方法
1.現代教育技術課程課程內容的整體把握。整個內容分為理論與實踐兩大模塊，其中理論部分包含教學設計理論與方法、信息技術與課程整合。實踐部分包括案例課程的分析與設計、素材獲取、素材處理、多媒體課件的制作、多媒體教學設備的使用等。內容突顯了以教學設計為主線，理論和實踐相結合，有利于學生全面發展。
2.現代教育技術課程課程具體課程的編排。為了適應高職師范生的學習特征，課程總體上采用“任務驅動”的教學模式，“參與式”的“活動”設計方法，“案例”分析式的教學手段。具體教學中將課程分解為7項基本任務：任務一：了解現代教育技術任務二：學習圖像素材采集與處理任務三：學習視頻素材采集與處理任務四：熟悉現代教學媒體系統環境任務五：教學設計、教學和評價任務六：利用網絡資源任務七：回顧學習歷程每個任務中以“課件制作或授課演練”為情境編排“活動”，各“活動”給出活動要求及“學習要點”，引導學生從“學習要點”的資料“案例”中探究、獲取所需的理論與技術，在自主學習、教師指導下完成整個“活動”流程，達到“任務”要求并自主設計完成課件或整個授課過程。
具體活動流程以任務二（學習圖像素材采集與處理）為例：活動1：學習教學設計理論與方法學習要點1：教學設計理論與方法活動2：討論并分析信息技術如何與所在專業課程整合學習要點1：信息技術與課程整合活動3：小組為單位研討《認識物體》課程并制訂課件制作計劃學習要點1：課程教師用書電子版學習要點2：計劃提示活動4：了解數碼相機的功能和基本操作規范，和教師一起學習，并利用說明書仔細熟悉學習要點1：數碼相機的介紹學習要點2：數碼相機的使用技能活動5：學生以小組為單位進行拍照活動6：學生得到數碼相片，用掃描儀掃描書中圖片，利用Photoshop軟件進行圖片處理學習要點1：圖像素材處理活動7：以小組為單位分工協作完成課件制作學習要點1：flash相關知識點講解學習要點2：《認識物體》課件案例學習要點3：《認識物體》課件案例視頻教學活動8：每個小組選派一名同學用所做課件進行試講，小組其他同學作為學生進行配合?；顒?：根據試講修改完善課件。每個任務完成后學生會提交成果，教師給出評價，并組織學生互評討論。
三、整合現代教育技術課程與教法課程有利于高職師范生科學素養的提高
1.整合現代教育技術課程與教法課程后，教學方法由原來的以“教”為主替換成以“導”為主，引導學生完善學習能力，提升科學素養。高速發展的社會對高職師范生的科學素養提出了很高的要求，如果高職師范生缺乏創新的意識、探索的精神，就無法適應這個社會。所以我們要改變單一的知識教授，以設計為中心，活動為引導，使學生走進實踐進而走向社會。將以教師為主講解和實踐的方法，改變為在教師指導下的學生分組合作，自主探究和學習?？茖W探究活動應是教學的主要形式，教師要用切實可行的活動引導學生積極進行科學探究，并激勵學生通過動腦、動手自主學習知識，提高各方面能力。新知識、新技能的學習和培養需要反復的練習和實踐，因此在教學過程中要多創設探究性活動，多引導學生積極合作，開展小組學習和自我學習，完成探究性活動，不斷提升完善自己的學習能力，提高自己的科學素養。
2.整合現代教育技術課程與教法課程后，課程的案例中所需素材由原來的教師提供，改變為學生自主收集，提高了高職師范生收集處理信息能力。學生在每個任務中都有一個活動進行素材的采集，有很多素材需要學生分組收集和處理，通過這樣的設計，鼓勵引導高職師范生使用計算機網絡的資源，網絡環境中搜索功能，解決素材缺乏的問題，還使高職師范生的學習自主性在網絡環境中得以實現，激發了學習興趣，培養了高職師范生的收集處理信息能力。
四、總結
篇2
（一）偵查專業課堂教學案例加工的要求
1.客觀性與適應性。
案例教學的精髓在于將課堂教學建立于真實的情境之上，使課堂理論知識、基本原理等講授成為一種基于具體的物質、社會背景、事實的認知性活動，從而達到學生在教師引導下，通過自主感知、思考、探索而實現對某一特定知識的建構，是認知教學和建構教學的有效結合，是教與學自主互動的有機結合。對于偵查專業課堂教學而言，案例情景設計要求特別高。因為偵查專業學生對知識的認知和建構，不僅局限于單一性的案例情節，還包括案件發生的物理環境、社會環境和時空范圍，只有原生態完整地呈現案例宏觀與微觀情節，才能真正引導學生置身于真實的案件環境中，而學生唯有在真實的案件環境中才能調動自己一切情感和認識能力（包括感性和理性認識），充分展開自己的靈性，在教師引導下運用課堂講授原理、原則和方法實現與具體案件的關聯，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不覺地完成新知識的建構。尤為重要的是，案件情境真實性越強，就越能激發學生作為一名偵查員的責任感、使命感，塑造其克服困難、大膽創新、堅忍不拔的優秀品質。因此，課堂教學案例必須是客觀真實的。反之，一個刻意生造的案例，不管教師事先作了多少種假設，設計了多少種自圓其說的方案，都會導致教師與學生在互動中出現各種意想不到的情況，教師疲于應付說明情況而讓學生產生不信任感，進而對所學知識持懷疑態度。當然，此處所說的客觀性并非說不能對案例進行任何加工和改編，而是指案件構成的基本情況和素材必須是客觀真實的。案例的適應性，是指應用于課堂教學的案例必須有利于提高學生的分析能力、發現能力和驗證偵查基本原理、原則、方法的價值。因此，對于偵查專業課堂教學案例而言，不僅案例自身要具有滿足上述教學價值之功效，還要借助現代教育技術通過適當的處理，使其從內容到形式都具有強烈的課堂教學之工具性特征。
2.選擇性與針對性。
偵查專業課堂教學與實戰實訓課的區別在于，課堂教學側重于偵查基本原理原則、基本方法和技能知識的系統講解，即注重知識傳授，解決“是什么？為什么？”的理論認知和“何以為？如何為？”的基礎理論夯實。但是，任何知識都不是純粹的理論抽象，知識來源于實踐。知識認知的最佳途徑乃是引導學生回到實踐中去感悟并領會其精髓和靈魂。于偵查專業知識而言，課堂教學的最佳途徑毫無疑問就是將其與偵查實踐的有效聯結。顯然將偵查專業課堂搬到辦案的第一線是不可能的，于是案例教學便成為了偵查專業課堂教學的必然選擇。但是，并非所有的案例都適合于偵查專業課堂教學。課堂教學中，不同的知識對案例的性質、內容、復雜程度的要求都不一樣。因此，偵查專業課堂教學案例一般都要經過精細遴選。在教師制定好課堂案例教學方案后，依據教學設計環節、問題導向、教學目標和學生在案例教學中的角色扮演做出整體評估和衡量，將最適合于課堂教學的案例遴選出來。這就是說案例并不等于教學案例。特別是，任何知識都是一定人文價值和邏輯思維觀念的復合體。偵查知識傳授的目標并不止于讓學生掌握知識和方法，而同時要具備建構社會價值觀、社會責任感和提升偵查思維能力之功效。因此，作為偵查原理、原則、基本方法詮釋之“物化”的案例，就需要具備特定的社會情景特征、典型特征、復雜性特征，換而言之，偵查專業課堂教學案例需要具備很強的針對性。
3.加工性與整合性。
在傳統條件下，來自于偵查一線的案例大部分表現為文本和照片?，F代化條件下案例不但有文本、照片還增加了視頻、語音等素材。偵查的這些原始素材數量大，涉及多個社會領域和多個角度。從課堂教學過程來看，教學是在教學計劃指導下，分步實施的，而每一步都有自己獨立的教學內容、教學重點、教學難點和相應的教學方法，教學選擇的案例以及案例呈現方式都不盡相同。因此，用于偵查專業課堂教學的案例一定要進行深度加工和整合。所謂加工就是要運用現代教育技術手段對視頻、照片、文本進行抽取、分割，做到既客觀再現案例，又能精確地將課堂教學不需要的內容和素材予以剔除，消除案例教學的“信息噪音”。所謂整合就是要將案例中不同形式的案例素材如文本、表格、視頻、照片在尊重案件客觀事實的基礎上，依照教學內容和教學環節對其按一定順序進行組合、拼接，按照知識認知規律有序呈現、按照教學重點和難點展開重點呈現、多次呈現、組合呈現。
（二）偵查專業課堂教學案例加工的基本原則
1.客觀真實原則。
偵查專業課堂教學的任務是解決偵查工作的基本原理、原則、方法論等系統性知識。案例教學就是要將抽象的知識具體化、物質化，讓學生在具體的案例情景中體會原理、原則等知識的內涵。這是一個將知識“著乎心、布乎體”的內化過程。只有在真實的情景中才能激發學生的社會責任意識和使命感，進而調動自己全身心的感覺與思維器官，在教師引導下，帶著問題融合案例，實現教學目標。這就要求我們運用現代教育技術加工案例的時候，要尊重客觀真實原則對案例進行整合、分割、重組。對案件性質有重大影響的要素，不可使用現代技術進行篡改，對案例要素的重新整合、組合不能改變案件的基本事實，如案件發生的特定時間段、特定的空間位置，關鍵的視頻圖像等，否則會影響學生對案例的把握從而影響學生對知識的知覺、判斷和認知。
2.教學需要原則。
現代教育技術包括視頻、音頻處理技術、動畫技術、虛擬仿真技術、信息技術、網絡技術等。這些技術為偵查專業課堂案例教學提供了有力的技術支撐和保障。對來自于偵查實踐的原始案件素材進行整理、編輯、分割、組合時，要按照課堂案例教學設計的方案對案例進行加工和編輯，按照教學步驟、教學方法和教學目標對案例進行分割、重組。切忌將現代教育技術把案例素材作為案例加工的核心，喧賓奪主，那樣案例教學只會成為眼花繚亂目不暇接的現代教育技術手段的展示，而真正的案例教學知識認知目標就會被“過度的技術使用”所攪擾或遮蔽，因此應用現代教育技術加工必須根據需要選擇恰當的現代教育技術。
3.方便實用原則。
現代教育技術手段應用于課堂教學案例的加工，其最終目的乃是為教學服務，為學生學習服務。因此，應用現代教育技術加工案例必須堅持方便實用的原則，即案例內容在組合和呈現時每個案例素材與知識的對接要準確，教師使用和學生調閱都要簡單易行。尤其是相關知識點與素材的鏈接，以及教與學過程中對前后知識和相應的案例素材的查找、回放，都有醒目易用的鏈接提示，這樣便于將課堂中分割的知識與案例素材、不同的問題導向在學生逐個、逐階段的認知中形成一個整體、系統的知識，從而完成案例教學由淺入深、由表及里、由局部到整體、由具體到抽象的知識建構過程。
二、現代教育技術在偵查專業課堂教學案例設計中的具體應用
（一）案例組織
現代教育技術在偵查專業課堂案例教學中的應用，是為了提高案例教學的效果，更好的設置案例教學情境，讓學生迅速全身心地投入知識認知和探求的活動中去。但并非所有的案例用于教學都適合于發揮現代教育技術的優勢，這就需要我們有針對性地選擇一些案例以達到現代教育技術和教學目標的完美契合。應用現代教育技術加工案例，對案例有著如下的要求：
1.案例要完整，素材要豐富。
偵查課堂教學案例的選擇就是選定特定刑事案件（一般是已經破獲的刑事案件）作為認知知識的樣本進行分析。從這個角度講，能夠經得起深入分析和探究，達到認知知識和建構知識的案例就不能是簡單的刑事案件例子。刑事案件要轉化為課堂教學中的案例，就必須具有可用性和可分析性，就此而言這個案例必須滿足基本要素齊全，支撐案件要素的素材要具體化、完整化。既能將案件發生的具體情況全方位形象直觀地展示，同時展示案件情況的具體素材還要豐富而多樣化，這樣才能根據教學方案，按照問題導向從案例的不同方面、不同層次對案例加以編輯。實踐證明，單一的文本素材對于偵查專業課堂教學效果有限。在當下適合于現代教育技術加工和應用的案例應當具有視頻、圖片、語音、文本以及反映案件細節的各種豐富材料，如話單記錄、銀行交易記錄、現場痕跡的具體形態、犯罪工具等。一般情況下，案例具有的素材越是豐富多樣，現代教育技術在偵查專業課堂教學中就越能發揮其優勢。各種圖片、視頻、語音在現代教育技術的支撐下更能在教學中發揮教學互動、教師引導、學生主動學習的功效，多樣化的案例素材得到現代教育技術的支撐后能更為靈活、生動、直觀的多樣化呈現，更能激發學生的學習興趣和學習欲望。反之，一個案件盡管其各種要素都齊備，但是要素過于單一化、簡單化，現代教育技術的應用則只能是淺層次的。
2.案例要典型，情境要具體。
案例要典型，就是案例具有很強的針對性，能充分反映課堂教學的知識點。這就是說，所選擇的案例要基本包含課堂教學知識點及與其他知識的相互聯系。通過對案例的分析和研判，能較好地將課堂知識與鮮活的實踐聯系起來，借助“物化”的案例理解和認知知識。具備這些特征還不是案例典型性的全部。一個真正典型性的偵查案例除具備上述條件外，更重要的是要包含著案件的具體情境。因為案例教學是建立于情境教學這個基礎上的。因此，一個典型的案例首先要具有案件所發生的社會背景、特定時空位置的全部素材。在單純的文本案例中，一般很難將案件發生的社會背景、時空場域予以直觀、客觀再現。要素的缺失使學生對案件的自主分析判斷帶來很大的影響。不僅如此，還要能反映案件的現場態勢、案件時空場域特征和時空場域轉換順序等，以及特定情境中跟案件有關聯的人事物狀態特征，唯有如此，案例教學才能調動學生“注意、觀察、記憶、想象和思維等多種智力因素的積極參與”。
3.素材要具體，保持原初狀態。
案例素材具體才能應用現代教育技術按照課堂教學目標對案例進行分割和組合。這往往是決定一個案件是否能勝任課堂案例教學的關鍵。具體就是指案例指向的案件的各種線索、各種素材、各種證據要具體，推動案件偵查進展的素材尤其是關鍵的素材不能缺失，這樣案例才有可能利用現代教育技術得到完整再現和回溯分析，從而根據課堂教學的需要，將知識分解成為案例偵查中的各種問題。通過案件素材分析，由解決問題、分析問題導向學生知識的認知。因此，一個成功的教學案例不應該是來自于公開新聞報道的概括性消息，辦案單位案件的總結依然不能作為一個成功案例素材的科學來源。真正的教學案例應該是教師到辦案單位親自查閱資料（案件卷宗）經過精心挑選的獲得。由此可知，偵查專業教學案例庫建設的艱難與不易。保持原初狀態，就是指案例中相關素材最好是原始素材。如視頻、圖片是辦案人員在現場獲得與拍攝的照片，而不是經過新聞媒體加工后公開傳播的照片或視頻，這種“二次”素材由于改變了其原初狀態，一方面會影響我們應用現代教育技術對其加工的效果，另一方面也會干擾學生的自主分析和判斷。
4.情節有沖突，具有可設計性。
偵查原理、偵查方法與策略在與偵查實踐相結合時總是碰撞出絢爛多彩的火花，這是理論與實踐相結合的復雜性、多樣性的外在表現。因此，一個好的案例其情節應當具有沖突性特征，能讓學生在復雜多樣的偵查途徑中，或是不同的偵查視角中，又抑或是相互對立的偵查思路中，在教師引導下運用課堂知識自主分析和探究撥開迷霧，實現對課堂教學內容的消化和知識建構。同時，對案例中所隱含的矛盾和沖突進行分析具有一定挑戰性，更能激發學生的學習興趣。沒有任何懸念和矛盾沖突的案例往往缺乏對學生的吸引力。也正因為案例情節具有沖突和矛盾，才使偵查決策充滿了種種不確定性，便于教師依據教學策略設置問題，通過問題導向引導學生與學生之間、學生與教師之間開展討論和分析，構建教師、學生“雙主體”的教學模式。充滿矛盾和不確定性的案例討論才真正融合了啟發式、探索式、自主式等多種現代學習方法，才能有效地將問題導向轉化為知識導向，從而完成課堂教學目標。不僅如此，案例沖突性和挑戰性使得師生互動、學生之間的互動成為必需，于無形中還培養了學生的團體合作意識、臨場應變能力、具體問題具體分析能力和針對問題果斷決策的品質。由此可知，一個案例情節愈是具有沖突性，就愈能利用現代教育技術按照教學設計方案進行編輯和整合，就愈能發揮現代教育技術在案例教學中的優勢?？梢哉f，內含沖突和矛盾是現代教育技術在案例教學中大放異彩的重要基礎，也是調動興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素參與學習的重要條件。
（二）案例加工
應用現代教育技術對案例加工就是對案例“信息內容和形式進行分解、加工、改造、新建，創造出一種新的信息內容和形式”，以滿足于教學。
1.對案例素材的分割。
任何形式的教學，不論是課堂教學還是實驗實訓，總是按照教學設計分步進行的，因之案例在課堂的呈現也需要依據教學策略和步驟分方面、分階段呈現。這就要求我們對案例進行片段化的切割處理。切割包括兩個方面的工作，一是將案例教學中不需要的多余的素材通過切割而剔除，二是將整個案例依據教學設計方案切割成不同的片段。應用現代教育技術切割案例時要注意做到：一是吃透案例。吃透案例才能決定取舍，吃透案例才能實現案例的不同情節、不同方面與課堂講授知識的高度契合。這就需要我們掌握案情發展的進程、破案的策略與措施、偵查階段進展與重點突破，偵查的主要方法與所獲線索證據。只有案例吃透了，才能“剪裁”恰當，得心應手。二是突出重點。案例的切割要突出教學重點，即要將選定的案例中最能反映課堂教學內容的重點情境分割出來。這些重點包括案件發生的關鍵場域（時空特征包括社會背景）、關鍵的犯罪行為與心理特征、關鍵的痕跡、關鍵物證、包括體貌特征在內的行為人的特征、關鍵證據與案件信息資料等等，將能有利于課堂重點知識講解的案情資料和情境剪裁好，以備下一步案件素材的組合和聯結。三是突破難點。難點就是課堂教學中不易理解的知識，也往往最為抽象難懂。因此，一般是有針對性地將案例中有利于課堂教學中突破知識難點的案件素材分割出來，包括音頻、視頻、文檔、超文本文件等等。四是形成整體，防止碎片化。由于對案例中不同素材進行了切割，如果這些切割的素材不能形成有機聯系而成為一個整體，那么碎片化的案件信息只會分散學生學習的注意力，使學生產生疲勞情緒。這里所說的整體，是指切割后的案例素材要圍繞課堂教學的知識點形成一個有利于學生認知的邏輯聯系。例如，按照犯罪分子進入現場的順序或是按照形成整體空間認知態勢的方式將不同的視頻、圖片、文字組合成一個整體，以利于學生分析犯罪發生的物理環境和社會環境。
2.不同素材的處理。
現代教育技術對偵查專業教學案例加工的優勢主要體現在其對案例素材處理上的技術優勢。對素材的處理是借助現代教育技術對案件中的原始素材進行轉化、優化、清晰的技術處理。對于素材的處理主要包括：（1）對實物的處理。實物絕少有直接搬上課堂在教學中加以應用的，大多數的情形是根據教學需要對其拍照轉化成圖片而加以利用。一般需要對實物進行多角度，從概貌到局部、到細節特征多層次、多方面的拍照，如將犯罪工具制作成圖片。（2）對照片圖片的處理。利用圖片處理工具，對案件中的圖片進行剪裁、色彩調整，以及將多張圖片進行疊加、合成等處理，在圖片上添加文字、特定指示符號等，可以在課堂教學中起到引導或者提示的作用。（3）對視頻的處理，即利用專門的視頻處理軟件對視頻進行處理。除了剪裁以外，還需要對視頻進行清晰化處理、視頻播放速度的處理、視頻截圖、提取圖像幀幅。視頻的清晰化處理就是將案件中視頻監控受到光線等因素影響導致視頻資料不夠清晰，利用視頻處理軟件將涉及課堂教學內容的影像資料進行清晰化處理。為便于課堂教學中學生的觀察和分析，截屏或者生成播放速度適宜的新視頻或是提取案件中關鍵行為特征的特定圖像幀數，都可觀察瞬間特征，提高學生分析問題的能力。此外，視頻處理還包括格式的轉換等。（4）對聲音的處理，即通過專業化的技術剔除視頻錄制過程中由于設備自身問題而產生的嘯聲、雜音等。
3.多種素材的組合與配置。
應用現代教育技術將文本、視頻、音頻、圖片等多種素材進行科學合理的組合和配置才能形成高質量的多媒體形式的教學案例。但是，不同的素材如何配置和組合，最終還是由教學任務、教學內容和教學目標決定的。（1）案情與情境介紹。由視頻圖片配以簡明的文本資料予以組合說明，發揮文字和視頻、圖片的各自優勢，使學生在較短時間內迅速對案件形成直觀的全貌印象。（2）視頻與視頻的組合配置。根據教學設計或課堂教學需要，將案件中被分割為好幾段的視頻資料按順序組合起來，便于學生按事物發展順序、行為變化的真實過程發現問題、分析問題，利用課堂知識解決問題。（3）視頻與圖片的組合配置。視頻信息量大，利用視頻介紹宏觀或整體情景，圖片展示關鍵區域或是部位的具體特征，這樣的組合有利于引導學生在真實的案件情境中運用所學知識觀察、發現問題，在重構的真實案件情境中實現對知識的認知。（4）單一素材的展示。單一素材一般是指案件某一類特定的素材。如話單資料、資金交易信息。這種素材一般要按照時間順序，原始直觀的展現，便于課堂教學中學生帶著問題自主分析和發現問題，在分析中感知知識、認知知識。
（三）案例的呈現安排
呈現安排，主要是指組合配置好的案例素材，采用什么形式展示和展示界面如何安排的問題。這里主要涉及動畫和鏈接技術問題，以及界面設計技術等?？偟囊笫牵簝热萏嵋溄诱_，播放順暢，界面設計合理，內容清晰明了，功能齊全、顏色搭配簡潔美觀。整個課件設計藝術感強，技術性高。大致來說，運用動畫和鏈接技術呈現案例教學內容的時候，有以下幾種形式：
1.多層次呈現。
根據教學需要，例如學生自主學習和發現的需要，將案件現場的視頻、圖片或是其他內容，根據學生對案件分析或學習的進展情況逐次呈現案例素材。多層次呈現的內容往往是對案件中的某一個內容由淺到深、由整體到部分、由粗到細的有層次性地逐步呈現。呈現的界面要做到“開合”自由，即呈現的內容既有整體和全貌的呈現，又根據教學需要，根據發現問題和分析問題的需要，將界面呈現內容聚焦于某一細節特征。在完成上述過程后，界面內容將整體與細節同時呈現在一個界面上，利于教學由面到點、或由點到面的比較分析。當然，多層次“開”與“合”順序如何處理取決于教學需要，取決于教師引導和問題導向的需要。
2.多角度呈現。
在偵查專業課堂案例教學中，一般按照問題導向規律，將課堂所講授的知識設置為案例中的具體問題，引導學生分析、探究，從而達到認知知識、建構知識的教學目的。但是偵查案例中的問題分析，往往涉及案例多方面的信息和素材，需要從現場特征、嫌疑人信息、物品信息以及其他的有關素材，或是需要視頻、音頻、照片等不同性質的原始素材，多方面、多角度展開分析和判斷，這時需要運用現代教育技術將這些素材按照教學要求設計好多角度呈現的形式?？梢赃x擇素材逐個進入，不同角度展示，逐個分析，要求界面布局美觀清楚，素材展示直觀形象，鏈接準確。
（四）細節打磨
篇3
【關鍵詞】TPACK；《現代教育技術》公共課；課程改革
【中圖分類號】G40-057
【文獻標識碼】A
【論文編號】1009--8097(2012)08--0036--06
一 引言
我國教育部于2011年10月的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》明確指出“改革課程教學內容。把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養優秀教師有重要價值的課程內容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。要將優秀中小學教學案例作為教師教育課程的重要內容。加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力”。隨著我國教育信息化的不斷推進，《現代教育技術》公共課作為師范生教育技術能力培養的重要途徑，無疑面臨著巨大的時代挑戰。然而我國高師院?！冬F代教育技術》公共課教學實施因存在諸如課程定位模糊、教材內容陳舊、缺乏學科聯系、教學條件不足等問題而收效甚微。如何科學地“將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到”《現代教育技術》公共課，以使課程能充分發揮其應有價值，是當前《現代教育技術》公共課亟待解決的問題。
TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術的學科教學知識)框架是Mishra(2006)等人在Shulman的教師學科教學知識PCK(Pedagogical ContentKnowledge)框架基礎上提出的。作為教師有效整合技術所需的知識框架，TPACK框架的三個基本元素一一教學法P(Pedagogy)、學科內容C(Content)、技術T(Technology)——相互交叉重疊形成新的交互元素，即整合技術的教學法知識(Technological Pedagogical Knowledge，TPK)、整合技術的學科知識(Technological Content Knowledge，TCK)、整合技術的學科教學知識(Technological Pedagogical ContentKnowledge，TPACK)。Mishra(2006)等人指出“整合技術的教學實踐不再是隔離式地思考三個基本元素，而是要系統關注彼此間的相互作用，框架的基礎在于理解教學是一種同時關注多種知識探究其相互作用的高度復雜性活動”。在《現代教育技術》公共課課程改革的前期研究中，作者從師范生教育技術能力終身可持續發展的視角出發，對課程教學所存在的突出問題給出了理論政策指導、師范生技術基礎、學科整合、擴展師范生技術應用經驗、完善混合式教學及規范學習成果評價等方面的對策。根據這些對策，結合當前TPACK相關研究，作者發現旨在探究教師有效整合技術所需知識的TPACK框架從教師技術整合的知識框架、教師教育課程設置的審視框架及教師教育技術應用的語言框架等方面提供了全新的視角，對我國當前《現代教育技術》公共課課程改革具有重要的指導意義，可為我國當前《現代教育技術》公共課提供很好的改革思路。
二 TPAOK框架下《現代教育技術》公共課課程定位
TPACK框架作為教師整合技術的知識框架，對《現代教育技術》公共課的課程定位具有重要啟示，即課程應定位于“教學設計信息化”。從TPACK框架看當前教師教育課程設置，《現代教育技術》公共課的課程定位應取決于該課程在發展師范生TPACK能力中所起的作用。這就需將《現代教育技術》公共課置于師范院校的教師教育整個課程設置中予以審視。一般情況下，《現代教育技術》公共課的開設時間為大二下學期(專科)或大三下學期(本科)，課程在師范生的教學安排中處于師范生理論學習與教學實踐的過渡期，在學習這門課程之前，師范生已經學習了相應的T類(如《計算機應用基礎》或《信息技術》)、P類(如《課程與教學論》)、C類即學科專業知識、PCK類(如《學科教學論》)等課程。由此看來，《現代教育技術》公共課需能強調該四類課程的相互聯系與整合，從而做好師范生學習從理論到實踐間的順利過渡，課程起到的是已學課程間與理論到實踐間的橋梁紐帶作用。受教育技術學科的影響，課程中師范生教育技術能力的核心即信息化教學設計能力的培養重心是一般的教學設計，對“信息化”這一過程的指導甚少，技術的優勢在師范生教學設計學習中難以突出。對于學科教學本位的師范院校而言，教學設計學習應是基于學科教學形成的，而現有的《現代教育技術》公共課教學實施條件顯然難以滿足這一需求，由此，《現代教育技術》公共課課程教學應旨在在學科教學設計的基礎上融入技術，側重于將技術(T)整合到學科教學(PCK)中，最終促進師范生TPACK能力的培養，即《現代教育技術》公共課需基于學科教學設計，以PCK-TPACK為課程導向，明晰教學設計信息化的課程定位，突出對教學設計信息化過程的指導。
三 TPACK框架下《現代教育技術》課程內容
篇4
論文關鍵詞：現代教育技術；師生共同體；專題教學；互動
教師能力是決定教育教學效能的基本因素。具備良好能力的教師有利于提高傳授知識的效率和效果，促進學生能力的發展，有助于教師適應新的變化與需要。教師能力結構包括教學組織、設計、實施及教師自我提升的能力。這與教育技術密切相關。《中小學教師教育技術能力標準(試行)》明確要求中小學教師必須有應用信息技術的意識，激發學習者學習新技術、掌握新方法的興趣，能積極主動地學習現代教育技術，并將其應用到各學科教學中。因此，探析適當的《現代教育技術》課程教學模式，有效提升師范生的現代教育技術能力成為高師院校人才培養的一個重要方面。
一、《現代教育技術》公共課教學現狀
為了解高師院?！冬F代教育技術》公共課教學現狀，筆者進行了文獻研究和實踐調查。通過在中國知網cnki進行跨庫檢索發現，國內關于《現代教育技術》公共課教學的研究側重于課程內容體系的重構、教學改革的思考、基于任務驅動的教學實踐探索等。通過網絡對河南省高師院校《現代教育技術》任課教師進行訪談，了解到省內課程教學存在的問題主要體現在學生學習基礎薄弱、課程認識有誤區、教學環境配置不足、教師素養不高、教學方法單一、教材選用無統一標準、教學內容與實踐脫節、考核方式不客觀兒個方面。通過excel對調查數據進行統計，采取專業橫向比較與年級縱向比較法進行結果分析。綜合文獻研究和實踐調查結果，《現代教育技術》公共課教學主要存在以下幾方面問題。
1．課程認識有偏見。首先，部分院系領導認為，只需讓學生了解現代教育技術相關理論知識，具備系統的現代教育技術思想、理論和方法，技術操作在課堂內簡單介紹即可。沒必要花費較多的時間、投入較多的經費去開設實驗課。
其次，部分任課教師對課程開設不重視，教學內容側重于自己的研究方向；有的教師只依照教材講解，較少結合學科特點組織教學內容。此外，學生對課程認識有誤區。由于教學多理論講解，缺乏實踐操作，且內容多課時少，當學習期望與教學實際有落差時，學生易于降低課程學習的興趣。
2．教師能力結構存在不足。教師能力是影響學生能力發展的關鍵因素之一。如在教學設計模塊，要求教師能夠基于教學設計理論基礎，結合不同專業的學科特點，通過實例分析和學習活動組織讓學生理解和掌握信息化課堂教學設計的基本方法；而實際教學中，多數教師依照教材理論講解，未能將教學設計的理念體現在自己的課堂教學中，沒有結合學生所在的專業進行具體的案例設計與分析，這會影響學生的學習效果及能力發展。
3．教學設施不夠完備。多數學校師資力量有限，多媒體教室配置不足，實驗設施缺乏。因此，大部分院校課程教學只是理論講授，而沒有安排實驗。同時，部分多媒體教室存在投影畫質不好、音響擴音效果差、網絡不通等問題，使課程教學的有效開展存在較多困難。
4．教材內容繁雜。師范生畢業后多是從事基礎教育工作，高師院?！冬F代教育技術》課程開設目的及教學實踐應考慮中小學校信息技術的實際應用狀況?，F有《現代教育技術》教材版本很多，內容從教育技術基本理論到教學設計，從常規媒體應用到網絡教學應用，從計算機輔助教學到遠程教學，從多媒體課件制作到信息技術與課程整合，知識范圍大而全，教學重點不突出，不適合師范生的學習要求。
5．教學實踐未能結合學科專業應用?！冬F代教育技術》是一門應用性很強的課程，教學應注重教學實踐活動的組織，注重基本理論、信息技術與專業學習相整合。但多數教師基本上是依照教材對教育技術領域的相關知識進行理論講授，很少關注不同學科特定的教學實際，不論是理科還是文科抑或是藝術專業，教學內容和教學模式都一樣。
6．教學方法單一。課程教學存在學習對象廣泛、班級規模大、教學內容多、課時少等問題，而目前課堂教學主要采用講授法、演示法，平時除了少量的作業布置，較少組織學習活動，課下交流更少。
7．評價體系不合理。課程評價采用考查方式，教師作為評價的主體，評價內容綜合期末考核和平時成績。期末考核多是基于課程學習讓學生寫篇小論文或制作一個課件，平時成績則按照考勤記錄與作業完成情況打分，較少考慮學生的學習過程及課堂表現。
二、課程教學模式的建構與實施
基于上述分析，筆者認為，《現代教育技術》公共課教師應具有開放、互動、發展的教育理念，結合課程內容多、課時少、學習對象廣泛的特點，在深入分析教材及充分考慮有效實現課程培養目標的基礎上，依照教學大綱和基礎教育課程改革對師范生的教育理念和現代教育技術能力要求確定教學專題。通過教學實踐研究，筆者將課程內容確定為5個教學專題：理論基礎、媒體與環境、計算機輔助教學、課件創作、網絡教育應用。理論基礎專題包括學習理論、教學理論、傳播理論。；媒體與環境專題包括媒體素材獲取與處理、現代教育系統與環境；計算機輔助教學專題包括課件制作的基本方法”、信息技術與課程整合。(案例評析、基于學生所在學科選擇單元內容進行信息化課堂教學設計)；課件制作專題是應用創作軟件制作教學輔助課件?！?創作軟件包括ppt、authorware、flash，教學內容因專業不同而有所側重)；網絡教育應用專題包括學習資源的檢索與下載、個人網絡學習空間(博客、好看簿、de1．icio．us)的創建與應用。
教學設計是現代教育技術培養的核心能力，但基于課程是面向全校師范生開設，考慮到不同專業的學科特性，將其融合于計算機輔助教學專題中的信息技術與課程整合部分，通過案例分析，使學生深刻理解教學設計的基本涵義，有效掌握信息化教學設計的基本方法。
遠程教育在現有的《現代教育技術》教材中基本都會涉及，基于課程內容多、課時少的特點，沒有單獨列為專題，而是將其恰當地融于課程教學實踐中?？舍槍鹘y的課堂講授法比較分析，也可以在講授計算機輔助教學法時對其進行適度介紹，并提供相關遠程教育網站，以使學生在感性認識的基礎上，通過課下自主探究對其進行深入了解。
(一)課程教學模式的建構
課程教學不僅給學生以知識技能，教師還應通過課堂教學和活動組織引導學生轉變被動的學習方式，培養其開放、自主、協作、創新的學習意識，樹立終身學習的思想。模式構建的思路是“主導一主體、專題講解、互動協作、教學相長(見圖1)。教師結合教學專題合理分配課時，構建師生學習共同體，靈活運用多種教學手段，基于多媒體網絡教學環境按照專題設計開展教學、導學活動(見圖2)。
1．分析教材，結合實際確定教學專題。目前，《現代教育技術》課程教材有很多版本，這些教材從編寫思路上有較大的重復性，且內容陳舊、繁雜。教學專題確定應遵循3個標準：(1)課程中的部分重點、難點內容形成專題；(2)課程中的主要內容與相關應用、研究熱點問題整合；(3)課程中對學生某方面的能力要求與信息技術的應用整合。
2．基于專題圍繞教學重、難點整合資源，組織教學內容。教師要了解學生的需要，在透徹分析教材內容的基礎上，利用網絡查閱專題相關的研究新進展及熱點，使其與教材內容相整合，形成專題教學內容。教學過程中，還應善于運用思維導圖工具引導學生發散思維、創新學習，并利用導圖幫助學生更系統更完整地把握教學內容。
3．選擇媒體，設計教學內容的呈現方式。制作課件要結合學生的認知特點、教學目標和教學內容，選擇能有效激發學生學習興趣、有助于學生保持注意力的教學媒體。結合學生特征和媒體特性確定教學內容的呈現方式，使課堂教學能充分激發學生學習的主動性，并能滿足其學習需要。
4．主導一主體，任務驅動?！爸鲗б恢黧w”師生關系的確立有助于活躍課堂氣氛，增強課堂互動效果，促進學習者主體意識的培養和教師教學能力的提升；教師圍繞專題內容布置學習任務則有助于激發學生的學習熱情，培養其運用所學知識解決實際問題的能力。
5．開展學習活動，加強互動、協作，師生共同發展。教學過程，教師應注重學習活動的組織，譬如自主探究、小組討論、實踐教學等具有創造性的活動?；顒舆^程，教師要引導學生積極參與，通過師生互動，在解決問題的過程中促進師生的共同成長。課后，結合教學目標與課程內容給學生布置開放性作業，并明確提出任務要求，以便學生能夠有效地進行自主學習。此外，教師還應在課后充分利用互聯網對學生進行實時和非實時的輔導，培養其積極、正確的學習態度。
6．課程評價關注學生發展。教師應改變過去重視知識技能掌握的評價觀，采取多種評價形式，考慮多方面的評價內容，綜合多元評價主體。評價形式可采取過程與結果相結合；評價內容包括學生的學習態度、學習方法、作業情況、新理念新技術的接受程度、期末考核等；允許學生和同伴參與課程評價，以實現評價的客觀、全面、公正。
(二)教學實施
教師主要通過課堂講授和實踐活動來進行教學。課堂講授以教學專題為單位，專題內容是在深入分析教材的基礎上，融合網絡相關資源，考慮學生的專業特點綜合確定。實踐活動是以提高學生的實際應用能力為目標，通過自主探究、小組協作、微格教學等形式展開。自主探究是以培養學生的自主學習能力為目標，通過個人探究深刻掌握知識；小組協作主要通過課堂討論或作品創作等形式進行，以培養學生的協作意識；微格教學則是指導學生基于學科確定單元內容，對單元內容進行信息化的課堂教學設計，通過在微格教室進行實踐教學，以培養其應用現代媒體輔助課堂教學的能力。為提高課程教學的有效性，任課教師要轉變課程意識、提高自身素養、不斷完善知識結構體系，使學生通過課程學習具備開放、發展的學習觀，能夠應用現代教育技術輔助個人學習、教育實習及畢業后的教學(見圖3)。
該模式注重師生的自主、互動。每個教學專題獨立展開，又滲透于其他專題教學中，實現了課程對學生綜合應用能力的培養。運用時需要注意以下4個方面。
1．教學專題設置要合理。專題不是拋開教材，而是引導學生圍繞專題充分理解并掌握教材內容，實現課程培養目標。因此，教師要深入分析教材，從教學重、難點中確定專題，注重網絡資源的搜集，從研究熱點中提煉信息，不斷更新知識結構，完善專題內容。
2．專題內容設計要具體，突出實用、新穎。教師要認真設計專題的知識結構、具體內容和教學過程，以提高教學的時效性。由于教學對象廣泛，教師要善于與學生溝通，以了解其需求與興趣，同時，結合基礎教育課改對教師的能力要求。教學內容應注重實踐性、創新性。
3．教學手段要靈活。教學過程應注重師生互動及學生協作能力的培養，根據專題教學內容靈活采用多種教學手段。通過小組討論、作品創作等實踐活動的組織以培養學生的協作意識，基于任務驅動、問題解決等活動給學生提供實踐應用的機會。課程教學要充分利用多媒體，處理好課件的“教學性”與“藝術性，以便既能突出重點，明確難點，又能給學生以較強的感官刺激，誘發其學習課程的內在動機。
4．評價關注過程，注重應用?！冬F代教育技術》課程旨在培養師范生運用信息技術輔助教與學的能力，提升其信息素養。因此，要構建立體化的評價體制，關注學習者的個體差異，注重學習內容的實踐應用。
篇5
關鍵詞：師范生；教育技術能力；現代教育技術
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0154-02
我們的社會已經進入信息時代，運用現代教育技術促進各級各類教育的改革與發展，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢。現代化的教育要求教師不僅要具備健全高尚的人格，淵博的學識，而且要具備現代教育理念，熟練掌握和運用現代化的教學方法和技術。作為培養新一代教師的師范院校，如何有效進行師范生的教育技術能力的培養，是師范院校迫切需要解決的問題。
一、目前師范院校教育技術能力培養的現狀分析
師范院校對師范生教育技術能力的培養主要是通過“現代教育技術”公共課來完成。“現代教育技術”公共課的教學對培養學生的現代教育理念和技術，促進師范生的信息素養起到了積極的作用。但是在教學實踐中，隨著教育技術的快速發展，基礎教育課程改革的不斷深入，“現代教育技術”公共課的教學面臨著一系列的問題。
（一）師資力量薄弱
“現代教育技術”課程一般面向全校師范專業開設，每個學期開設班級較多，需要大量的教師承擔該門課程的教學，但是學校中能熟練運用多種教學方法將現代教育技術結合不同的學科進行教學的教師卻很少，雖然學校采取了一些措施彌補教師的不足，使不同的專業分上下學期開設“現代教育技術”課程，將課時分散，但是仍然滿足不了現代教育技術課程的教學，一部分學校只好由計算機相關專業的教師承擔，而這些教師沒有系統的學習過教育技術學科，僅能停留在軟件工具的應用教學，嚴重影響到“現代教育技術”課程的教學質量。另一方面，教師重復性的工作量加重，沒有足夠的時間開展教學研究，跟蹤基礎教育對教育技術的需求，甚至于沒有足夠的時間輔導學生，達不到預期的教學效果。
（二）教學課時不足
多數師范院校開設“現代教育技術”課程的周學時為2學時，總學時也就36學時，而教育技術內容非常豐富，知識點多，實踐性強，這就導致了教學內容和教學課時之間的矛盾。在有限學時內完成所有的教學內容，大部分內容沒法詳細展開，在這種情況下，容易使教師產生應付心理，為了完成教學任務，在課堂上教師只能采取點到為止的方式，達不到預期的教學效果。
（三）缺乏實驗設備
“現代教育技術”課程知識點多，實踐性強，在課程教學中涉及到大量的實驗，可是師范生人數眾多，學校沒有相應的實驗場地和實驗設備，教師教學以理論為主，實驗演示為輔，通過實驗視頻給學生展示實驗過程，卻很難讓學生動手操作。本來“現代教育技術”課程以培養學生實踐動手能力為特色，課時大部分實驗卻不能有效開展。
二、現代教育技術課程的內容選擇
我們學校屬于師范類院校，主要培養的是面向中小學各科目的任課教師，根據《教學人員教育技術能力標準》，按照基礎學校對教師教育技術知識和技能的需求，并根據我們學校的實際情況，合理的設置“現代教育技術”課程的內容。包含理論和實踐兩個模塊。
（一）理論模塊
1.現代教育技術理論基礎。現代教育技術實踐是在相關理論的指導下開展的，學習理論、教學理論、教育傳播理論和系統科學理論都是教育技術的重要理論基礎。
2.媒體應用與資源開發。（1）教學媒體。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。作為教師，要了解教學媒體的概念、分類及其特性，能夠根據教學目的和教學內容合理的選擇教學媒體。（2）計算機輔助教學。計算機輔助教學是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。
3.教學系統設計。（1）教學設計。教學設計在教育領域并不陌生，教師在講課之前要對所講教學內容做系統的安排，將教學諸要素有序、優化地組織，形成教學方案的過程。教學設計是教師的重要技能，培養師范生運用恰當的技術和資源來設計教學過程的能力，掌握多媒體和網絡教學環境下的教學設計。（2）信息技術與課程整合。計算機技術和網絡技術的飛速發展，信息技術逐漸走進課堂，信息技術和課程之間需要進行整合，即把信息技術、資源等和課程內容有機結合，促進課程中的教學材料和教學環境的變化，并逐漸改變課程中的學習者和教師的角色，使信息技術服務于課程教學。
（二）實驗模塊
在實驗模塊中，我們安排了9個實驗，分別為實驗一：網絡教學資源檢索與利用，實驗二：多媒體教學系統的使用，實驗三：數字攝影，實驗四：攝像機的使用，實驗五：電子教案的制作，實驗六：課件制作，實驗七：微格教學技能訓練，實驗八：PBL學習實踐，實驗九：課堂教學錄像分析，實驗學時占總學時的50%。
三、師范生教育技術能力培養模式
（一）利用網絡教學環境，開發“現代教育技術”網絡教學平臺
網絡教育其意義在于能夠打破封閉的教學環境，進而建立一種開放的教學和學習的環境。它改變了以教師為中心的教育觀念，實現了以學生為中心，教師為主導的教學模式。教師的角色發生了改變，由原來課堂教學的解說員、傳遞員轉變為引導學生學習的指導者。在網絡教學環境下，突破了時空的限制，不同地區的學生可以共同學習，教師在異地傳遞知識，進行資源共享，最大限度的發揮資源的優勢。另外即使在課外，學生也可以通過網絡教學平臺自主學習，彌補教學課時的不足。
在“現代教育技術”課程教學中應該充分利用網絡，構建基于校園網的網絡教學系統，方便學生課外學習，部分教學內容可以安排在課外，通過學生自主學習完成教學內容，這樣一方面可以緩解學生多、教師少之間的矛盾；另一方面利用校園網進行教學，本身就是利用現代教育技術手段輔助教學的實例。
（二）加強軟硬件建設
如前面所述，部分師范院校仍然存在實驗設備陳舊，設備數量不足的情況，實驗設備缺乏，不能滿足“現代教育技術”課程教學的需要。為此學校應該加大實驗設備的資金投入，同時對現有資源進行妥善保管，合理分配，增大設備的利用率，增加使用年限。另一方面，學?？梢越M織教師制作模擬型課件，模擬真實的實驗過程，并將制作好的軟件放于網絡教學平臺，以供學生實驗操作，這樣學生只要在聯網的計算機上就可以進行實驗。當學校實驗設備不足時，使用模擬型課件來代替真實實驗，能夠取得較好的教學效果。
（三）分專業教學
“現代教育技術”課程和學科之間存在著密切的關系，“現代教育技術”課程的教學應該與學科教學相結合，針對不同專業的學生合理的安排教學內容，選擇教學案例，突出學生的專業特點，實現信息技術與學科課程的整合。
四、結束語
師范生教育技術能力的培養是一個綜合的過程，一方面通過“現代教育技術”課程的教學，合理選擇教學內容和教學方法，結合學科進行教學；另一方面充分利用網絡資源，搭建網絡教學平臺，給學生提供課外自主學習的場所，提高學生的教育技術能力。
參考文獻：
[1]方興.現代教育技術基礎[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.
[2]祝智庭.現代教育技術——走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002.
[3]朱振華，謝繼麗.淺談高校“現代教育技術”課程教學存在的問題及對策教程[J].昆明學院學報，2011，（33）.
摘要：現代化的教育要求教師不僅要具備健全高尚的人格，淵博的學識，而且要具備現代教育理念，熟練掌握和運用現代化教學技術。作為培養新一代教師的師范院校，如何有效進行師范生的教育技術能力的培養，提高師范生的教育技術能力，是師范院校迫切需要解決的問題。
關鍵詞：師范生；教育技術能力；現代教育技術
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0154-02
我們的社會已經進入信息時代，運用現代教育技術促進各級各類教育的改革與發展，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢?，F代化的教育要求教師不僅要具備健全高尚的人格，淵博的學識，而且要具備現代教育理念，熟練掌握和運用現代化的教學方法和技術。作為培養新一代教師的師范院校，如何有效進行師范生的教育技術能力的培養，是師范院校迫切需要解決的問題。
一、目前師范院校教育技術能力培養的現狀分析
師范院校對師范生教育技術能力的培養主要是通過“現代教育技術”公共課來完成。“現代教育技術”公共課的教學對培養學生的現代教育理念和技術，促進師范生的信息素養起到了積極的作用。但是在教學實踐中，隨著教育技術的快速發展，基礎教育課程改革的不斷深入，“現代教育技術”公共課的教學面臨著一系列的問題。
（一）師資力量薄弱
“現代教育技術”課程一般面向全校師范專業開設，每個學期開設班級較多，需要大量的教師承擔該門課程的教學，但是學校中能熟練運用多種教學方法將現代教育技術結合不同的學科進行教學的教師卻很少，雖然學校采取了一些措施彌補教師的不足，使不同的專業分上下學期開設“現代教育技術”課程，將課時分散，但是仍然滿足不了現代教育技術課程的教學，一部分學校只好由計算機相關專業的教師承擔，而這些教師沒有系統的學習過教育技術學科，僅能停留在軟件工具的應用教學，嚴重影響到“現代教育技術”課程的教學質量。另一方面，教師重復性的工作量加重，沒有足夠的時間開展教學研究，跟蹤基礎教育對教育技術的需求，甚至于沒有足夠的時間輔導學生，達不到預期的教學效果。
（二）教學課時不足
多數師范院校開設“現代教育技術”課程的周學時為2學時，總學時也就36學時，而教育技術內容非常豐富，知識點多，實踐性強，這就導致了教學內容和教學課時之間的矛盾。在有限學時內完成所有的教學內容，大部分內容沒法詳細展開，在這種情況下，容易使教師產生應付心理，為了完成教學任務，在課堂上教師只能采取點到為止的方式，達不到預期的教學效果。
（三）缺乏實驗設備
“現代教育技術”課程知識點多，實踐性強，在課程教學中涉及到大量的實驗，可是師范生人數眾多，學校沒有相應的實驗場地和實驗設備，教師教學以理論為主，實驗演示為輔，通過實驗視頻給學生展示實驗過程，卻很難讓學生動手操作。本來“現代教育技術”課程以培養學生實踐動手能力為特色，課時大部分實驗卻不能有效開展。
二、現代教育技術課程的內容選擇
我們學校屬于師范類院校，主要培養的是面向中小學各科目的任課教師，根據《教學人員教育技術能力標準》，按照基礎學校對教師教育技術知識和技能的需求，并根據我們學校的實際情況，合理的設置“現代教育技術”課程的內容。包含理論和實踐兩個模塊。
（一）理論模塊
1.現代教育技術理論基礎。現代教育技術實踐是在相關理論的指導下開展的，學習理論、教學理論、教育傳播理論和系統科學理論都是教育技術的重要理論基礎。
2.媒體應用與資源開發。（1）教學媒體。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。作為教師，要了解教學媒體的概念、分類及其特性，能夠根據教學目的和教學內容合理的選擇教學媒體。（2）計算機輔助教學。計算機輔助教學是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。
3.教學系統設計。（1）教學設計。教學設計在教育領域并不陌生，教師在講課之前要對所講教學內容做系統的安排，將教學諸要素有序、優化地組織，形成教學方案的過程。教學設計是教師的重要技能，培養師范生運用恰當的技術和資源來設計教學過程的能力，掌握多媒體和網絡教學環境下的教學設計。（2）信息技術與課程整合。計算機技術和網絡技術的飛速發展，信息技術逐漸走進課堂，信息技術和課程之間需要進行整合，即把信息技術、資源等和課程內容有機結合，促進課程中的教學材料和教學環境的變化，并逐漸改變課程中的學習者和教師的角色，使信息技術服務于課程教學。
（二）實驗模塊
在實驗模塊中，我們安排了9個實驗，分別為實驗一：網絡教學資源檢索與利用，實驗二：多媒體教學系統的使用，實驗三：數字攝影，實驗四：攝像機的使用，實驗五：電子教案的制作，實驗六：課件制作，實驗七：微格教學技能訓練，實驗八：PBL學習實踐，實驗九：課堂教學錄像分析，實驗學時占總學時的50%。
三、師范生教育技術能力培養模式
（一）利用網絡教學環境，開發“現代教育技術”網絡教學平臺
網絡教育其意義在于能夠打破封閉的教學環境，進而建立一種開放的教學和學習的環境。它改變了以教師為中心的教育觀念，實現了以學生為中心，教師為主導的教學模式。教師的角色發生了改變，由原來課堂教學的解說員、傳遞員轉變為引導學生學習的指導者。在網絡教學環境下，突破了時空的限制，不同地區的學生可以共同學習，教師在異地傳遞知識，進行資源共享，最大限度的發揮資源的優勢。另外即使在課外，學生也可以通過網絡教學平臺自主學習，彌補教學課時的不足。
在“現代教育技術”課程教學中應該充分利用網絡，構建基于校園網的網絡教學系統，方便學生課外學習，部分教學內容可以安排在課外，通過學生自主學習完成教學內容，這樣一方面可以緩解學生多、教師少之間的矛盾；另一方面利用校園網進行教學，本身就是利用現代教育技術手段輔助教學的實例。
（二）加強軟硬件建設
如前面所述，部分師范院校仍然存在實驗設備陳舊，設備數量不足的情況，實驗設備缺乏，不能滿足“現代教育技術”課程教學的需要。為此學校應該加大實驗設備的資金投入，同時對現有資源進行妥善保管，合理分配，增大設備的利用率，增加使用年限。另一方面，學?？梢越M織教師制作模擬型課件，模擬真實的實驗過程，并將制作好的軟件放于網絡教學平臺，以供學生實驗操作，這樣學生只要在聯網的計算機上就可以進行實驗。當學校實驗設備不足時，使用模擬型課件來代替真實實驗，能夠取得較好的教學效果。
（三）分專業教學
“現代教育技術”課程和學科之間存在著密切的關系，“現代教育技術”課程的教學應該與學科教學相結合，針對不同專業的學生合理的安排教學內容，選擇教學案例，突出學生的專業特點，實現信息技術與學科課程的整合。
四、結束語
師范生教育技術能力的培養是一個綜合的過程，一方面通過“現代教育技術”課程的教學，合理選擇教學內容和教學方法，結合學科進行教學；另一方面充分利用網絡資源，搭建網絡教學平臺，給學生提供課外自主學習的場所，提高學生的教育技術能力。
參考文獻：
[1]方興.現代教育技術基礎[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.
[2]祝智庭.現代教育技術——走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002.
篇6
關鍵詞：體育教學；現代教育技術；融合研究；詞頻統計；知識圖譜
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0035-04
“現代教育技術是指在現代教育教學理論的指導下，通過創造、使用和管理合適的現代信息技術過程和資源以促進學習、改進績效的研究和符合道德規范的實踐?！盵1] 其目的在于通過現代教育技術手段和方法，借助合適的技術過程和教學資源，促進深層次有效學習的發生以及學習者在各自專業領域使用新技術的能力。信息時代現代教育技術的發展日新月異，在經歷了學科體系不斷豐富完善的同時，致力于研究現代教育技術與其他學科教學的深度融合，以促進其他學科教學的信息化和現代化。現代教育技術與體育教學的融合（Integration of Modern Educational Technology and Physical Education，以下簡稱IEP）也是近年來備受關注的研究領域。本文通過對中國知網（CNKI）中發表的文章進行元分析來考察現代教育技術與體育教學融合研究的狀況，將關注點主要集中在研究對象、研究重點（熱點）、研究趨勢、存在的問題及其可能原因等方面，并在此基礎上進行理性思考、總結經驗、提出對策建議，以期對我國體育教學的改革發展有所助益。
一、IEP的概念界定
南國農認為“現代教育技術是把現代教育理論應用于教育教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下三方面：①教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；②運用現代教育媒體進行教育教學活動的方法，即媒傳教學法；③優化教育教學的系統方法，即教學設計”。[2]
現代教育技術與體育教學的融合也從上述三個方面展開和實現，首先是以計算機及其網絡技術為核心的信息技術構建體育教學環境；其次是在體育教學中掌握并運用媒傳教學法；然后是在前兩個方面的基礎上進行體育教學設計。
綜上所述，筆者認為現代教育技術與體育教學融合的概念可以概括為：通過將以多媒體計算機及其網絡技術為核心的信息技術有效融合于體育教學的全過程來構建體育信息化教學環境。以學生為中心，進行與已有信息化環境相適應的教學設計，采用媒傳教學法，改變傳統教學結構，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，從而提高體育教學效率、效果和效益，最終達成教學目標的過程。
二、研究材料與樣本選擇
本文研究的原始材料來自于CNKI中近十年公開發表的有關現代教育技術與體育教學融合研究的文章。這些文章選題廣泛，重點突出，采用的研究方法多種多樣，體現了致力于該領域的體育教學研究者廣泛的關注傾向和追求體育教學現代化的創新精神。
CNKI中關于現代教育技術與體育教學融合研究的文章數量巨大，為了精簡樣本量，提高樣本研究的有效性和可靠性，我們選擇樣本文章時進行了如下處理：第一，現代教育技術在體育教學中的應用研究只有十多年的歷史，所以選取的樣本為近十年（2005年1月1日至2014年8月1日）來公開發表的文章。第二，對這些文章的檢索條件限制為“篇名”，以提高檢索的針對性和有效性，通過對這些文章的分析足以說明近年來現代教育技術與體育教學融合研究的情況。第三，考慮到教育技術是新興交叉學科，存在相關名稱或意義相近的代名詞，研究人員對這些名稱的使用也是各有喜好，因此我們把“教育技術”、“信息技術”、“計算機”、“網絡”、“多媒體”、“數字化”、“信息化”、“遠程教育”視為等效檢索關鍵詞。第四，對檢索到的文章進行篩選，剔除不同關鍵詞檢索到的相同文章，以及跟現代教育技術與體育教學融合不緊密相關的文章。通過上述處理剩下的文章則為本文研究的樣本材料。
三、研究過程與方法
1.樣本獲取與分析
在CNKI的高級檢索欄中以“篇名”為檢索條件，以“體育”為固定檢索詞，分別搭配上述等效關鍵詞檢索到相關文章，并以EndNote格式導出題錄，然后根據上述方法篩選出研究樣本?？偣矙z索到3994篇文章，經剔除處理后有效樣本文章為3896篇，即可作為后續研究的樣本文章。以年為單位的有效文章統計數量和趨勢預測如圖1所示。
圖1中橫軸為年份，縱軸為樣本文章數量，曲線為文章數量的指數增長趨勢，折線上的小方塊為對應年份的樣本文章數量，折線中2014年樣本量呈下降趨勢是因為樣本中只有該年前8個月的文章。
表1中載文數量后括號內的內容代表該刊物的級別，沒有特別標注的為普通期刊。國內公認的高水平期刊評價體系包括南京大學研制的《中文社會科學引文索引》（簡稱CSSCI）和北京大學出版的《中文核心期刊要目總覽》（簡稱“核刊”）。普遍認為刊載在這些評價體系所認可的雜志上的文章具有較高的學術水平和研究價值。從上表可以看出，核心刊物占比為10%，核心刊物文章占比為5.33%。樣本文章刊載雜志的類型占比如圖2所示。
2.詞頻統計與分析
“詞頻分析法是利用能夠揭示或者表達文獻核心內容的關鍵字或者主題詞在某一研究領域文獻中出現的頻次高低來確定該領域研究熱點和發展動向的文獻計量學方法?！盵3] 關鍵詞是文章內容的濃縮與提煉，在樣本文章中某一關鍵詞出現的次數越多，則表明該關鍵詞所表征的內容越受研究者關注，反映出特定研究時段內該知識領域的研究熱點問題。
采用文獻題錄信息統計分析工具SATI3.2（Statistical Analysis Tool for Informetrics）提取文章關鍵詞。把文獻題錄文本文檔導入SATI，并轉換成SATI專用數據格式，即可抽取關鍵詞字段進行詞頻統計，并可生成共現矩陣。樣本文章中總共提取出5172個關鍵詞，其中出現次數超過50的高頻詞匯如表2“原高頻詞”欄目所示。我們可以發現，很多關鍵詞具有特別近似甚至相同的內容表征，比如“信息技術”與“現代信息技術”，“多媒體”、“多媒體技術”與“計算機多媒體技術”等。因此，可以將表1中意義相近的關鍵詞進行合并聚類，合并后的關鍵詞及其出現次數統計如表2所示。
3.中間中心度知識圖譜與分析
某一概念主體在網絡中的位置主要由中心度指標表征，“包括點度中心度（ degree） 、中間中心度（ betweenness） 、接近中心度（ closeness） 來衡量”。[4] 其中，“中間中心度測量的是行動者對資源控制的程度”。[5] 對本文而言，它測量的是整體網中某一概念節點在數量上是否處于較為中心的位置。
將上述SATI生成的共現矩陣保存為Excel文件，然后導入Ucinet軟件并以“*.##h”格式保存為專用文件，再把“*.##h”格式文件導入Netdraw軟件進行相應的設置后即可生成基于關鍵詞的共現矩陣可視化結構圖，針對中間中心度分析的知識圖譜如圖3所示：圖中小方塊代表的是“中心程度”，方塊越大則對應關鍵詞的數量越多，表示該關鍵詞所表征的內容領域越受研究者關注。
四、結論與探討
1.IEP研究的重視程度緩慢上升
從圖1可以看出，現代教育技術與體育教學融合研究的文章數量呈逐年增長趨勢，這說明該領域逐漸得到研究者的關注。但從增長曲線的斜率來看增長速度緩慢，與當前“信息技術與學科課程深層次整合”研究的發展速度不相匹配。造成IEP研究滯后的原因不是單方面的，主要限制因素包括領導的重視程度、軟硬件建設、經費問題、教師的信息化教學技能和水平、信息資源建設及其可用性、學生的信息化學習能力及其積極性，也包括缺少有效的政策引導和評價激勵措施等方面。只有逐一克服上述制約因素，IEP研究才能滿足體育教學的時代要求，才能為體育教學提供有效的理論支持和實踐指導。
2.IEP研究的關注熱點較為集中
從圖3和表2中可以看出，IEP研究幾乎涉及到了教學過程的所有要素，包括教師、學生、課程資源、教學模式、教學方法、教學質量、效果與評價、體育新聞以及技術帶來的負面影響等等。但是該研究領域的關注點則主要集中在以多媒體（教學）技術、體育（課堂）教學等關鍵詞表征的知識領域。也就是說，目前現代教育技術與體育教學融合研究主要集中在多媒體技術和信息技術在學校體育課堂教學中的應用。然而，體育教學不能僅僅是應用多媒體技術優化傳統教學模式中的些許缺點，也不能僅僅局限于有限的課堂之上?！绑w育教學的目標已由傳授運動技能向促進學生身心健康方向轉換，這已是被社會認可的。這就要求體育課堂教學必須從指導思想到教育模式都進行系統深入的變革”。[6]不能把關注點僅限于課堂教學中的信息技術應用，而應當順應時代的要求，滿足學習者身心健康的訴求，建立以信息技術為支撐的多元化、多途徑和終生性的體育教學體系。
3.對現代教育技術的認識存在混亂現象
在對關鍵詞統計分析的過程中我們發現，表征同一內容的關鍵詞表達形式紛繁復雜。比如多媒體、多媒體技術、計算機多媒體技術、多媒體計算機技術、多媒體教育技術、多媒體信息技術等，再如信息技術、現代信息技術、信息處理技術、信息網絡技術、信息化技術等。究其原因主要有兩點：一是信息時代知識創造途徑多元化，各類新名詞層出不窮，現代教育技術領域也不例外，致使意義相同或相近的代名詞大量存在，造成研究者選擇困難的現象時有發生；二是部分研究者“隨波逐流”，認為既然存在混亂，自己也就隨意用之，甚至主觀臆斷創造新名詞。在對部分文章進行內容分析的時候發現，部分文章并沒有對自己所使用的新名詞進行解釋說明和界定，通過他人引用或借用后造成“惡性循環”。當然，名詞使用嚴謹的研究者也不乏存在，他們的文章大多發表在級別較高的雜志和刊物上。
4.案例研究與應用推廣急需加強
從圖2可以看出，研究主要以期刊論文的形式出現，占比91%。而學位論文、會議論文和報刊的占比分別為4%、3%和2%，這說明該領域研究成果的表現形式單一，折射出現代教育技術在體育教學中的應用推廣存在困難。一定數量的文章探討現代教育技術（尤其是多媒體技術）改進傳統體育教學的原則、優缺點以及出現各種問題的原因等“”問題，而研究現代教育技術與體育教學具體的融合方法與應用案例的文章少之又少。比起體育教育教學的理論性研究而言，IEP具體方法與應用的研究似乎缺乏足夠的學術性和前沿性，這可能是造成關注不夠的根本原因。但是，工具應用和案例研究的實用性和可推廣性以及需求的廣泛性，迫切需要IEP研究者重視這方面的研究，為普通體育教師教學提供可操作的技術路徑和實現方法。
5.IEP整體研究水平有待提高
從表1可以看出，《電子測試》和《中國教育技術裝備》兩個雜志比較關注該領域的研究進展。刊載IEP相關研究論文的雜志中，核心刊物占比為10%，而核心刊物刊載的相關文章占比只有5.33%。說明目前IEP研究方面的文章水平、應用價值以及學術認可度都整體偏低?！艾F代教育技術在體育教學中的地位越來越重要，它將在學校體育教育發展中起著越來越重要的作用。也對傳統體育教學模式提出了強有力的挑戰，同時也為體育教學的發展提供了一個良好的機遇。”[7] IEP研究領域存在諸多重要研究課題，比如：體育信息化教學環境建設、體育課程數字化資源開發、體育信息化教學設計等，學校應當給予政策支持、加大資金投入，不斷提高現代教育技術與體育教學融合研究的理論水平和實踐指導能力。
五、展望與建議
我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出，“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須給予高度重視”，[8]加之目前國內外掀起的MOOC風暴，更是把IEP研究推到了體育教育教學改革發展的風口浪尖上。面對信息技術強有力的沖擊，我們只能順應時代潮流，以“學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”作為價值理念，激勵和幫助體育教師應用現代教育技術，更新教學模式、強化教學設計，不斷提高體育教育教學水平和技能，為提高學生終身體育意識和塑造健康體魄發揮更大、更積極的作用。
參考文獻：
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篇7
面向師范生實踐性知識發展的“現代教育技術”新課程強調情境性與實踐性統一的學習，翻轉課堂的引入使延長學習時間、提高學習品質的實踐性知識學習成為可能?；趯ΨD課堂的理解，結合“現代教育技術”課程的教學需求，構建了基于“學習手冊”和“學習資源包”的翻轉教學模型，并對其教學效果進行了調查，在此基礎上又對翻轉教學的設計與實施進行了反思。
【關鍵詞】 翻轉課堂；現代教育技術；學習手冊；學習資源包
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）03―0061―06
一、公共課頑疾：學習結果難以遷移
“現代教育技術”作為教師教育課程體系中的一員，一直是提高師范生信息技術應用能力的核心課程，甚至是唯一一門涉及如何在學科教學中應用信息技術的課程。在21世紀數字化學習時代中，它的重要性不言而喻。然而，師范生在真實的教學工作中對信息技術的應用表現卻并不樂觀，2011-2012年我們對全國四所院校四年級實習生所做的調查表明[1]：
第一，師范生對信息技術的應用模式顯得單一。在通用軟件工具的應用方面，師范生主要將其作為傳遞知識的圖片展示工具、音視頻播放工具和實驗演示工具，信息技術在教學活動中的運用還沒能改變傳統課堂的結構；師范生對學科專用工具，如物理學科中的數據挖掘器、數學學科中的幾何畫板、化學學科以及生物學科中的虛擬實驗軟件等的應用尚不充分，甚至從未想過在教學中應用此類工具，無法促使信息技術與學科教學產生交集。
第二，師范生不能運用系統化教學設計方法對教學進行準備。師范生對教學目標的表述和教學重難點的篩選往往是出于對教學內容本身的考慮，而非對學生學習需求的分析；在設計教學過程時，師范生往往比較注重對知識點和教師活動的設計，而對學生活動與學習資源的設計相對較少，甚至沒有；在媒體資源的選用上，師范生往往只考慮媒體資源本身的優勢，卻忽略了媒體資源與教學目標和教學過程的適切性。
顯然，師范生在跨出校門之前還沒有在教育技術能力上做好充分準備。這其中的原因很復雜，既有實習生對實習學校文化的適應因素，也有師范生自身持有的學科文化的制約因素[2]，當然也包括師范生在校期間的課程學習遷移的因素。而且，課程作為學校教育的重要載體，在提高學生能力素養方面具有不可推卸的責任。當師范生即將跨出大學校門時卻回憶不出“現代教育技術”這門課程究竟講了什么[3]，作為課程的實施者，我們的確應該深刻地反思：“現代教育技術”究竟應為師范生的信息技術應用能力提升做好哪些準備？師范生在這門課程的學習期間究竟應該經歷怎樣的學習過程？
二、新技術契機：解困“現代教育技術”
新課程的實施難題
反思多年來“現代教育技術”課程的設計與實施，我們認為“現代教育技術”課程始終沒有解決教育技術意識在師范生頭腦中的確立以及教育技術知識與技能在師范生教學實踐中的調用的問題。這與“現代教育技術”課程中教育技術理論與教育技術實踐的脫節、教育技術與學科教學的割裂有著密切的關系。事實上，理論與實踐的脫節、技術與學科的割裂都是課程設計者對教育技術知識性質認識偏差造成的，他們沒有認識到教育技術知識其實是一種帶有動態性、情境性、開放性和實踐性特征的復雜知識，對它的運用需要教師以充分認識技術特性和深刻理解教育系統為前提條件[4]。教育技術知識是教師實踐性知識的重要組成部分，它的學習并非是教師講授、學生練習可以完成的?；诮處煂嵺`性知識生成機制，教育技術知識的學習需以問題為中心，在解決問題的行動與反思中不斷形成與發展教育技術信念。教育技術公共課需為師范生建立學科教育技術問題情境，促使師范生在問題解決過程中不斷進行反思[5]。在師范生還不具備學科教學實踐的前提下，師范生對教育技術的學習需要在具有學習腳手架的環境中，以體驗學習、設計學習、案例學習為主，主要體現在師范生在課堂中對教育技術理論知識與技術技能的應用。翻轉課堂的出現使得基于教育技術知識性質的課程設計成為一種可能。翻轉課堂最顯著的特點是重新建構了學習的過程，將傳統課堂翻轉為“課前學習”與“課堂研究”緊密結合，實現了“知識傳授”與“知識內化”的顛倒[6][7]。這樣的顛倒對于筆者所在學校的“現代教育技術”公共課教學意義重大，尤其表現為：
（一）可以拓展學生的學習時間
根據對在校師范生的調查結果，自2013年末開始，筆者所在的學校大幅縮減了教師教育課程系列的課時，從原來的18周直接減為9周，這意味著原本36學時的學習時間只剩下18學時。課時50%的縮小意味著教師課堂講授與系統總結的時間嚴重不足，學生在課上與教師和同伴的交流與互動時間大幅縮水，這對于原本打算基于教育技術知識性質的課程改革著實是個致命性的打擊。
翻轉課堂顯著的特點之一就是可以把邏輯性較強、概念清晰、結構良好的內容講授從傳統的課上移至翻轉后的課下學習，這就使得在不減少基礎知識容量的基礎上，增加學生學習時間成為一種可能，尤其對解決師生之間、同伴之間的充分對話具有重要意義。并且，當將這些內容錄制成微視頻發放給學生后，學生也可以實現自定步調學習。
（二）可以提升學生的學習品質
在充分認識教育技術知識性質的基礎上，我們對教育技術公共課的目標、內容、實施方法與學習評價在課程設計上做了重大改革。教育技術新課程的設計尤為強調學生在學科教育技術應用情境中對教育問題、學習問題、教學問題、評價問題、研究問題和教師發展問題的解決，它改變了傳統上教師講授、學生練習的教與學方式，避免將“教育技術”公共課變成“計算機基礎”課程的高級研修班。目的是解決以往學生學會了技術，卻不能領會技術在教學中的運用方法的問題。這樣的課程需要學生在課堂中對理論知識進行運用，以解決真實的問題，翻轉課堂恰好能滿足這樣的課程需求。它可以使學生的教育技術理論、教學設計過程與技術工具操作的學習前置，將技術在教育、學習、教學、評價、研究和教師發展中的作用方式和意義價值的研討放在課堂內。師生之間、生生之間關于教育技術理論、方法與策略的對話可以變得更為深入和充分，學生對教育技術意識的形成和教育技術方法的內化成為一種可能，學習品質也將得到很大提高。
三、嘗試翻轉：設計與試行
“現代教育技術”新課程
根據對教育技術知識性質的認識，結合在2011-2012年全國三所本科師范院校學生的調查結果與研究結論[8]，我們設計了全新的“現代教育技術”課程，并配套開發了學生“學習手冊”和“學習資源包”。2013-2014學年首先在F大學的M學院對2011級思政教育專業的80名師范生試行了新課程。
（一）“現代教育技術”課程的目標與主題設計
師范生階段的教育技術能力培養目標是“拓寬視野、提高意識、強化教師作為教導者階段的學科教育技術實踐能力”。因此“教育技術”公共課在完整的課程體系中，只是一門承上啟下的中介型核心課程之一，其核心目標是促進師范生對技術與教育、技術與學習、技術與教學、技術與評價、技術與研究、技術與教師發展之間關系的理解，為學科教學實踐首先建立“教育技術信念”。圍繞這個目標，我們設計了六個學習主題，分別為 “技術與教育”“技術與學習”“技術與教學”“技術與評價”“技術與研究”和“技術與教師專業發展”。
（二）“現代教育技術”翻轉學習支持系統的設計
在新課程中，我們希望學生經歷問題解決的過程。然而，對于這樣一群還沒有實際教育教學經驗的師范生而言，在沒有腳手架的前提下，問題解決是難以完成的。而且翻轉學習又把知識學習過程放在課堂之外，對學習支持系統設計有極高要求。因此，在“現代教育技術”翻轉學習中我們著重對學習材料篩選、組織和呈現方式設計，為每一個學習主題開發了包括“學習手冊”和“學習資源包”在內的翻轉學習資源。
1.“學習手冊”的開發
“學習手冊”是學生在課外進行自主學習的重要支架，它由“研析活動”“設計實踐”和“技術體驗”三部分構成，以任務驅動方式引領學生的自主學習。“研析活動”設計是讓學生經歷教育技術真實案例的解析過程，內化教育技術的應用價值，提升教育技術意識?！霸O計實踐”設計是讓學生經歷復雜的教學設計過程，體會教學設計的系統性與創造性，感受技術在教學、評價與研究中的應用方式?！凹夹g體驗”的設計是讓學生體驗教學工具、學習工具、評價工具、研究工具和反思工具的使用，拓寬學生的教育技術視野。以“技術與教學”這個學習主題為例，在“學習手冊”的“研析活動”階段，我們設計了如圖1所示的教學技術運用解析表，輔助學生建立技術與教學之間關系的認知。
圖1 “學習手冊”中“研析活動”設計示例
2.“學習資源包”的開發
“學習資源包”是學生在課外完成“學習手冊”中各項任務的完整學習支持系統，包括“理論學習資源”“教育技術案例”和“技術使用指南”三部分，這三部分的呈現以微課視頻和文本化資源為主。其中，“理論學習資源”主要涉及六個學習主題的若干核心概念、理論、原則和方法，如技術與教育主題下的教育信息化、技術的本質、教育技術發展史等；“教育技術案例”主要涉及六個學習主題的真實教育教學案例；“技術使用指南”主要涉及“學習手冊”中“設計實踐”和“技術體驗”環節中關于技術的基本應用、整合應用和創新應用的操作指導，如技術與教育主題的數字故事和時間線工具（用于表達教育技術發展史）、技術與學習主題的智能輔導系統、教育游戲、搜索引擎、百度百科、百會在線等。“技術使用指南”有別于一般的“工具書”，“技術使用指南”開發的目的是引導師范生如何在教學中使用技術，而不是單純地學會操縱技術。在“技術使用指南”中，我們對資源設計遵循如圖2所示的過程，學生在翻轉課堂之前初步領會技術應用的意義與作用方式，學會技術使用的基本操作。
圖2 “技術使用指南”的指導過程
（三）“現代教育技術”翻轉教學“二階三步”模型的設計
“現代教育技術”翻轉教學模型主要劃分為兩個階段、三個步驟，如圖3所示。其中兩個階段是指課程設計與課程實施這兩個階段；三個步驟是指課程設計階段的課前準備、課程實施階段的課外自學和課程實施階段的課內導學。
第一個階段是課前教師的準備階段，教師根據課程目標設計“學習手冊”、開發“學習資源包”，并將這些內容放在網絡平臺上?！皩W習手冊”的設計主要圍繞學習內容的篩選和學習任務的組織展開，“學習資源包”的開發主要涉及學習資料的整理、案例的改編和微課視頻的錄制。第二個階段是翻轉教學的實施階段，主要分兩個步驟完成：第一是學生在課外根據“學習資源包”的輔助，自主完成“學習手冊”上的各項學習任務。學生必須在截止日期之前觀看視頻，學習資料，并在平臺的論壇模塊完成學習任務，反饋學習疑點或難點。在整個過程中，教師則時刻通過平臺關注學生的學習情況，提供指導，并收集學習學習過程中普遍存在的問題，發現學習難點；第二是學生帶著“學習手冊”完成過程中的疑惑或未能解決的問題進入課堂，在課堂上教師針對學生的疑惑或問題組織全班討論、示范講解，并根據任務類別，組織學生作品展示或模擬教學，完成學習內化。以“技術與教學”學習主題的設計實踐任務為例，在課堂學習時間內，教師根據學生課外完成任務的情況，選出具有代表性的教學設計案例，讓設計者進行模擬教學。其余學生則對這些案例的適切性和過程設計的合理性進行評價并提出建議。最后，教師根據課前搜集的學生學習難點和疑點，結合課內模擬教學的問題進行課堂總結，并指導學生修改課前設計的作品。
圖3 “二階三步”翻轉教學模型示意圖
（四）翻轉教學注意事項
翻轉課堂不同于傳統的多媒體教學，在教學中需要注意以下事項：① 課程學習的時間大大拓展，學生的學習需要教師時刻激發和保持其動機。在“現代教育技術”課程中，我們主要依靠“學習手冊”中各項學習任務的設計來激發學生的動機，在設計上始終保持教育技術與學科教學之間的緊密聯系；② 課程學習尤其依賴于學生的基本信息素養，教師需要首先明確學生處于何種信息技術水平，學生在接觸課程時首先需要熟悉網絡平臺的基本操作。我們在第一次課中并不直接涉及課程內容本身，而是對學生實施信息技術水平和教育技術基礎知識的測驗，并在測驗后組織學生熟悉網絡平臺，建立個人學習賬號；③ 課程對教師的工作量提出了較高要求，教師需要提前一個星期將設計好的學習手冊和學習資源包上傳至平臺；④ 微課的設計與制作對授課教師提出了更高的信息素養要求和教育技術能力要求，教師需要不斷研究微課設計與制作技術。
四、檢視結果：“現代教育技術”
新課程教學評價
我們對“現代教育技術”公共課的改革仍在繼續，目前對課程實施效果的評價是基于第一輪設計研究的結果，這一輪設計研究仍處于預研究階段。為了獲得學生對這種課程改革的認可度的評價，我們選取2013-2014學年選修這門課程的2011級思想品德專業師范生作為調研對象，以調查問卷的方式對這個專業共80名學生進行課程實施效果的調查，回收有效問卷79份。問卷統計結果表明，學生普遍認可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學習方式表示認同，但還不能夠完全適應這種學習方式。
（一）學生學習效果的評價
問卷結果表明，87.7%的學生不僅能夠正確認識技術在教育中應用的角色，還能掌握教育中技術的應用（方法）；86.3%的學生認為會在教學或學習中經常使用課上接觸過的各種技術。學生在學習后對信息化教學一般性知識了解有了顯著提高（如表1所示）。
表1 學生在課程學習前后對信息化教學的認識
[＼&平均值＼&人數＼&標準差＼&標準誤＼&Sig.＼&Pair 1＼&學習前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&學習后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]
（二）學生對課程學習方式的評價
問卷結果表明，學生對這門課程中的學習方式表現為還不太習慣：41.3%的學生態度中立，僅有42.5%的學生認為這種學習方式基本符合學生的學習習慣（如表2所示）。但是表3的結果卻有81.2%的學生認為這門課程的學習方式值得其他課程借鑒。這說明雖然多數學生還不能習慣于這種學習方式，但他們卻認同這種學習方式。
表2 學生對課程學習方式的習慣程度
[＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]
表3 學生對課程學習方式是否值得其他課程借鑒的看法
[ ＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]
通過調查得知，雖然多數學生認可了這種學習方式，但是他們對這種學習方式還不能適應，68.8%的學生認為課業負擔比他們預期的要沉重許多。
（三）學生對課程學習資源的滿意度
學生對我們在課程中為其設計的各種學習資源的總體滿意度較高，尤其喜歡“技術使用指南”。學生對課程總體的評價與對“技術使用指南”的評價之間的單因素方差分析結果表明（如表4所示），學生對“技術使用指南”的評價結果對其課程總體評價結果產生顯著差異。此外，問卷結果還表明對技術學習存在障礙的學生特別需要“技術使用指南”的幫助。
表4 “技術使用指南”的滿意度結果對課程總體評價的影響
[“技術使用指南”滿意度＼&頻次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&對大部分內容都不滿意，只對一小部分感興趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分還可以，但不滿意其中一小部分內容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部內容都能夠令我滿意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]
五、結語與反思
在“現代教育技術”課程設計之初，我們從數字化學習時代教師能力需求角度，以教育技術知識性質的認識為前提，對課程內容選取、結構組織和活動安排老師做了規劃，但還沒能清晰、完整地在頭腦中勾勒出有關學生學習過程設計的線條，這給我們實施基于“學習手冊”和“學習資源包”的“現代教育技術”新課程帶來諸多困難。首先，教學課時無法保證，教學任務難以完成。由于面向師范生實踐性知識發展的“現代教育技術”課程要求課堂中以學生的學習為中心，課堂中不再是教師系統的講授，而是學生基于問題的自主或同伴合作學習，學生在不具備系統知識基礎的前提下，以往以教師講授為主的課堂中2課時的內容至少需要花費4課時的時間才能完成。其次，學生對問題的研討無法深入。同樣受到學生基礎知識的限制，在課堂中師生之間、生生之間關于教育技術實踐問題的討論和教育技術案例的研究往往難以深入，造成教師很多時候替代了學生的主動思考。
2012年前后在國內悄然興起的翻轉課堂熱潮重燃了我們對課程改革的希望，我們試著把翻轉課堂引入基于“學習手冊”和“學習資源包”的“現代教育技術”課程。翻轉教學無形中延長了課程學習的時間，解決了課時嚴重缺乏的問題。同時，由于翻轉課堂特別強調課前對微課視頻的利用，因此也可以彌補學生課前知識基礎匱乏的缺陷。經過對翻轉課堂的行動與反思，我們認為翻轉教學的課前準備絕不僅僅是微課視頻的設計與制作。翻轉教學的設計仍不失教學設計的系統性、完整性與創造性。系統性表現在翻轉的教學需要從學生學習需求出發設計教學目標，并圍繞教學目標確定教與學的過程，包括課外學習活動與課內學習活動的有效銜接，尤其是確立微課在翻轉教學中的定位。在“現代教育技術”課程中微課不僅僅是理論知識的講授視頻，學生更喜歡的是“技術操作指南”中的技術示范類視頻。這兩類微課視頻基于翻轉教學的目標有著不同的應用時機，理論知識微視頻主要用于學生課外自主學習。而技術示范類微視頻則一方面用于課外自學；另一方面則用于課內學習輔助。當學生在修改作品時，技術示范類微視頻往往更能發揮視頻的重現功能。完整性表現在翻轉教學設計不等同于微課設計，它仍然應該是完整的學習活動與學習資源設計。在“現代教育技術”課程中，既包括對“學習手冊”中任務設計，又包括“學習資源包”中資源與工具設計，也包括課內研討、示范與展示活動設計。創造性作為設計活動的基本特征，類屬于設計活動范疇的翻轉課堂設計自然繼承了這一屬性。
此外，在“現代教育技術”新課程中試行翻轉教學，也讓我們體會到翻轉教學實際上對學生和教師都提出了更高的要求。對于學生而言，具有自我導向、自定步調和自我監控特征的課外自主學習與傳統的被動接受學習存在根本差異。學生即使在情感上接受了這種新的學習方式，但在短時間內仍然難以適應。正如我們課后對學生的調查結果顯示，學生對這種學習方式的接受度較高，也希望其他課程能夠借鑒翻轉學習，但是在翻轉學習面前，學生還是表現出了畏難情緒。與接受學習相比，不斷地完成連續性的任務被學生認為是“超負荷”的課業負擔，從而降低了學習積極性。相應的，對于“現代教育技術”這門課程的授課教師而言，教師的障礙不在于信息技術的應用，而在于學習任務設計與課內學習活動組織。事實上，在翻轉課堂試行了一段時間之后，我們感到最難解決的難題是如何在翻轉教學中提高學生的學習投入度和學習參與度。因此在后續研究中，我們會更加關注這方面的研究。
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篇8
論文關鍵詞：教育技術能力；資源建設；培養模式
教育技術能力是現代教師專業能力的重要內容，而師范教育是未來教師教學能力形成與提高必經的一個重要階段。在全社會對教師的教育技術能力給予密切關注的背景下，如何做好職前教師的教育技術能力培養成為一個備受重視的話題。因此，作為教師培養主體的高等師范院校，如何有效地培養師范生現代教育觀念，強化他們的教育技術能力，以使他們適應飛速發展的信息化社會對未來教師教育技術素質的要求，是迫切需要研究和解決的問題。
一、當前高師院校教育技術能力培養的現狀分析
高師院校對師范生教育技術能力的培養主要是通過“現代教育技術”公共課程來完成的?！艾F代教育技術”課程的開設，對于促進師范生的信息素養，提高師范生的教育技術能力起到了積極的作用。但是隨著近年來教育技術的快速發展，基礎教育課程改革的不斷深入，學生信息技術水平和自學能力的提高，師范生教育技術能力培養正面臨著一系列的問題。
(一)職前與職后教師教育技術能力培養脫節
可持續發展是教師教育的一項重要目標，教師教育技術能力的培養不是在職前教育階段一次性完成的，也不能完全依賴于在職培訓進行能力補償。尤其是在現代信息技術更新頻繁的今天，使職前教師學會學習新技術比教給他們更多新技術更為重要。大量事實顯示，在很多學校中，“現代教育技術”課恰恰不懂得應用現代教育技術，課程內容不能及時更新，教學模式落后，導致很多師范生雖然掌握了技術，卻不能應用技術解決教學問題，或者教學情境一旦發生變化，就不能靈活變通地應用技術，造成職前教師教育技術能力上的缺陷。
(二)統一的課程內容不能同學科進行有效整合
“現代教育技術”作為師范生的公共課，專業涵蓋學前、小教、初中、高中各個學科，學科性質的不同導致對現代教育技術需求不同。但是現在高師院?！艾F代教育技術”教材還是統一的教學內容，單純依靠紙質教材教學，不能聯系本學科教學實際，忽視了學生在不同專業領域的差異性。導致學生很難理解現代教育技術在學科教學中的真正內涵，不能把信息技術作為教學手段、認知工具，與自己的學科進行有效整合。
(三)教學形式單一不能滿足能力培養多樣性的要求
教師教學以課堂講授為主，學生在實踐教學中缺少對媒體技術動手操作的機會，導致了學生只能被動接受。期末考試以理論考試為主，學生死記硬背知識點，考試結束后在教學中實際應用的寥寥無幾。這種教學形式不僅不能滿足教育技術能力標準中關于對“媒體技術基本操作”、“資源獲取”、“課件制作”、“課堂教學中的應用”等核心力的基本要求，也很難體現師范生教育技術能力培養的特點。
(四)課程資源建設滯后于教學理論的應用
多數“現代教育技術”課程的網絡教學平臺，制作上片面注重先進教學理論和技術的應用，忽略課程資源建設。很多都是ppt、電子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。導致實踐教學中往往收效甚微、流于形式，成為應付教學檢查的“擺設”，使得學生在快速度過網絡教學“新鮮感”后，在網絡課程中很難找到實用的教學資源，逐漸失去繼續學習的興趣。
二、“四結合”教育技術能力培養模式的構建
針對“現代教育技術”課程教學中存在的種種問題，在大力推動實踐教學的基礎上，整合“農村中小學現代遠程教育工程”、“教師教育技術能力建設”、“intel未來教育”等多個項目的先進思想，提出“四結合”教育技術能力培養模式，致力于職前教師基本教學技能的形成與提高。
(一)教師指導與學生自主學習相結合
皮亞杰認為“人類的學習是經驗的重組，是認知結構的獲得和建構過程”。因此學生的學習過程是學生的認知結構發展、變化的過程，同時“個體對事物的認識，依賴于主體指向事物的活動，依賴于主體自身發展的反思”，因此，“現代教育技術”的課堂教學應確立學生在學習過程中的主體地位，激發學生學習的興趣，促進學生自主學習。
在“現代教育技術”課堂教學中，從多個方面體現出對學生自主學習的重視。首先，在課堂教學中，通過讓學生自主實驗探究課程內容，提升教育技術能力；其次，利用網絡開展豐富的教學活動，學生在教師規定的內容下，開展研究性學習。在這兩個環節中，教師針對學生學習中遇到的困難和一些共性問題給予必要及時的指導，發揮教師在教學中的主導作用。
(二)課堂教學與網絡教學相結合
課堂教學作為傳統的教學方式，是現行教育、教學系統的主要教學方式，在傳授系統知識、培養基本技能等方面具有較強的優勢。課堂教學在“現代教育技術”教學中具有重要的位置，應充分利用現代教學手段完善課堂教學，通過使用多媒體課件優化課堂教學內容，通過使用電子教室優化課堂教學形式，通過使用ftp優化課堂教學手段，進而有效地調動學生的積極性，有效地傳遞教學內容。
網絡教學相對課堂教學來說，在多媒體和人機交互等方面具有明顯優勢，是課堂教學的工具和補充。一方面，它使教學內容不再只是枯燥的文字和圖表，而是配合有精彩的動畫、影像和聲音；另一方面，它讓學生在學習過程中，不再只是被動地看和聽，而是參與到實際的模擬操作中，與教學內容進行交互。因此，網絡教學在基本知識，基本技能的教學以及學生探究活動的開展等方面具有重要的意義。
課堂教學和網絡教學并不是互相獨立的兩個系統，而是有機的結合在一起的，共同構建了立體化的教學平臺。使兩類不同的教學方式優勢互補，有機地結合在一起，提高學生的教育技術能力，體驗現代教學的優勢。
(三)理論講授與案例教學相結合
陳琦教授認為，一般性問題解決能力訓練，需要注意以下幾個問題：(1)影響問題解決的因素很多，很難決定訓練的內容和方法；(2)在實驗室條件下的短期結果能否推演到學校和日常生活情景中問題解決能力的長期變化上去；(3)訓練效果的普遍性等。介于上述問題的分析，我們將具體的案例，應用到理論教授中，要求教師所講授的內容和學生活動的內容圍繞具體案例展開，通過對具體案例的分析，利用案例的示范效應促進學生能力的遷移，使教學獲得更好的應用效果。
在實際教學中，吸收了具有省級以上教育技術能力培訓經驗的教師、教研員參與教學，通過他們的介紹和案例呈現，使學生掌握教育技術在基礎教育中應用的方法，充分利用中小學教師開發的課件、視頻案例、教學設計方案等具體案例，讓學生了解中小學教學的實際情況以及教育技術應用的具體方法。
(四)理論教學與實驗教學相結合
“現代教育技術”是一門理論與實踐并重的課程，實驗教學是對于提高師范生的教育技術能力具有重要作用。利用模塊教學法，將課程內容中“多媒體素材的獲取與加工”、“多媒體教學軟件的設計和開發”、“教學系統方案的設計和開發”等實踐性比較強的內容，統一到一個模塊中，用來加強學生動手能力的培養。
采用項目教學法，將實驗教學細化為五大項目，并根據內容難易程度劃分為個人作品和小組作品，將“個人完成”與“小組合作”充分結合。利用多媒體教室軟件把項目中可能會遇到的問題，設備操作過程等投映出去，使學生清楚項目過程和實驗過程，讓學生多實踐，在實踐的過程中掌握教學內容，將理論教學與實踐教學充分結合。
三、教育技術能力培養模式的保障措施
(一)建立全方面、立體化的課程資源體系
打破過去紙質教材的單一化形態，構建以紙質教材、教學光盤和網絡資源為主的三種形態相結合的立體化教材，實踐中以紙質教材為基礎、配套教學光盤為輔助、網絡資源為保障，不僅豐富了學習內容的獲取渠道，同時也便于學習內容的更新。特別是在網絡資源方面，建立了“現代教育技術”網絡教學平臺，不僅滿足課堂教學與學生自學需要，而且方便師生之間利用網絡進行遠程溝通交流，擴展了學與教的時空。
(二)建立電子檔案袋、追蹤實踐教學過程
信息技術的發展，為記錄學生學習經歷提供了新的工具，利用信息技術制作學生電子檔案袋不僅可以有效記錄學生學習過程，而且能夠體現學生的學習成果。在實踐教學中，將項目教學法與學生電子檔案袋進行結合，詳細記錄學生在每個項目實驗的完成情況，對學生在一個學期里所有實驗項目的完成情況進行追蹤，確保學生成績在最大程度上體現學生真實水平，從而提高學生的動手能力和具體課程的教學設計能力。
(三)建立“現代教育技術”考試平臺、完善評價方式
改變以往單純依靠筆試的考核方法，建立“現代教育技術”考試平臺，優化了題型設計，增加“多媒體課件制作”、“圖像處理”、“聲音處理”等新題型，重點調查學生的實際動手能力，強化教育技術能力的培養。完善學生成績的評價方式，不再以期末考試作為學生成績的唯一標準。
學生的教學評價由四部分構成，即上機考試、個人作品評價、小組作品評價、檔案袋評價。其中上機考試為閉卷考試重點考查學生對教育技術基本知識的掌握程度；個人作品評價考查學生在學習過程中的個人能力；小組作品評價考查學生協作學習的能力；檔案袋評價重在評價學生學習的過程。
(四)強化職前與職后教育技術能力的連接
將目前中小學老師正在進行的教育技術能力培訓和intel未來教育培訓的內容整合到課堂，將原本單純的本科教學同中小學教學實際進行有效結合，讓職前的師范生走出學校后，就能快速適應教師崗位上教育技術能力的要求。此外，將基礎教育的學科老師開發的優秀教學課例、視頻案例、多媒體課件，應用到實際教學中，讓學生通過這些資源的學習，能夠很好了解基礎教育中教育技術的應用現狀。
四、取得成效
1．學生學習的積極性大幅提升，不再像以前被動接受學習，而是積極投入到各項學習活動中去，認真完成個人作品和小組作品，積極參加作品展示活動，踴躍參加課程討論，在課堂講授和實踐課中，沒有無故缺席的學生。在一學期課程結束后，學生普遍反映課程內容是“學有所得”。
2．學生在信息技術環境下的動手能力得到很大提高，學生能夠將教育技術技能與自己的專業進行充分結合，能夠獨立制作多媒體課件。在近兩年的“小學期”教學實踐中，更是達到100％使用多媒體課件進行微格教學，課件質量受到老師的廣泛好評。
篇9
論文摘要:教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準》規范了中小學教師的教育技術能力。結合該標準的要求對昌吉學院“現代教育技術”課程教學中存在的主要問題進行了深入分析，從規范課程內容、優化教學模式、強化實踐環節及改進課程評價體系等方面探討了師范院校教育技術公共課改革的方法。
0引言
隨著我國教育現代化進程的不斷加快，作為現代教師專業素養重要組成部分的教育技術能力已成為影響教育整體改革和發展的重要因素。教育部于2004年頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，該標準的頒布有利于規范中小學教師的教育技術能力評價，對于師范生的教育技術能力培養同樣具有十分重要的指導意義。按照《標準》要求對師范生教育技術能力的現狀進行分析，有助于師范院校學生提高教育技術能力。
“現代教育技術”是目前絕大多數師范院校普遍開設，用于培養師范生教育技術能力的一門教育類公共課。這門課可以幫助師范生掌握基本的教育技術理論和教育技術技能。從某種程度上可以說，該課程的教學效果在很大程度上影響師范生的教育技術能力水平。為了保證高等師范院校能夠培養出具備更加扎實的教育技術理論基礎和實踐能力，能更好適應當前基礎教育課程改革需要的合格中小學教師，有必要按照教育部新標準要求對目前的高師院校的“現代教育技術”公共課實際教學情況進行深人分析，查找存在的問題并進行有針對性的改革。因此，筆者通過對白己所在的昌吉學院的師范類專業學生進行問卷調查和結果分析，結合《標準》中教育技術能力的主要指標要求，初步探討了師范院校的教育技術公共課教學改革的可行思路。
1昌吉學院教育技術公共課程教學存在的主要問題
本次問卷調查中很重要的一部分內容是關于昌吉學院目前教育技術公共課的教學現狀。調查的目的主要是通過在校學生的學習感受以及部分師范類專業畢業生在其教學實踐中對教育技術公共課學習情況的感受。問卷調查的內容主要涉及被調查學生認為“現代教育技術”課程教學中亞需改進的地方及學生認為效果最好的教學方式等方面。問卷調查的結果表明，昌吉學院大多數師范專業學生雖然對“現代教育技術”這門課的作用以及學習這門課程的重要性有一定認識，但是對昌吉學院的教育技術公共課的總體滿意度不高。被調查學生希望“現代教育技術”公共課做出改進的內容如圖1所示。
從上圖可以看出昌吉學院目前的“現代教育技術”公共課教學存在的問題，也就是學生覺得不滿意的地方主要表現在實驗環節、課堂管理、合班人數、教學方法、師資水平、教學內容、課時安排、和考核方式等方面。認其中學生意見主要集中在實驗設備缺乏、課堂管理、合班人數、教學方法和課時安排等幾方面。
實驗設備條件不足，影響的主要是“現代教育技術”的實驗教學環節?！艾F代教育技術”課的實踐教學環節主要包含部分教學媒體使用實驗、課件制作和教學系統設計等環節。這些都是教育技術中的實踐應用，能夠幫助學生更好地從感性方面理解所學的教育技術相關理論，此外還能在一定程度上提高他們的教育技術技能的實際應用水平。因此，實踐教學環節的成功與否，在很大程度上會影響師范生在教育技術公共課學習中理論聯系實踐的效果，進而在一定程度上影響他們畢業后的教學能力，也會影響師范生在這門課程學習中理論與實踐的結合。從昌吉學院的實際情況來看，目前昌吉學院所開設的“現代教育技術”課程，雖有專門的實驗室，但設備陳舊老化，且又數量有限，再加上班級學生人數過多，影響了實驗教學的開展，不能保證學生動手操作，只能走馬觀花地“欣賞’，操作。
課時不夠，不能保證教學效果，課時數與課程內容范圍相比嚴重不足，“現代教育技術”課的內容幾乎覆蓋了教育技術所有領域。在較短的課時內，實際上無法真正深人學習和掌握大量的知識。
在教學方法上，該課程是實踐性較強的綜合學科，在教學中應注重學生實踐能力和創新能力的培養，但目前由于合班人數較多，部分基于學生自我實踐和探究的教學方式，如案例分析、作品設計等，不能很好地發揮學生的學習主動性。
2“現代教育技術”課程的主要改革措施
針對以上昌吉學院公共課教學中需要改進的方面，要提升昌吉學院師范生教育技術能力，達到《標準》的要求應注重以下幾個方面。
2. 1改革教學目標，優化現代教育技術課程內容
現代教育技術公共課的總體培養目標是“加強對現代教育技術的認識與理念，培養信息時代教師所需的教育技術素。結合《標準》中對教師能力標準的具體要求，根據昌吉學院的實際，現代教育技術公共課課程培養目標應包括:
1)掌握教育技術基本理論，促進教學觀念更新;
2)學會合理選擇使用教學媒體;
3)理解教學設計的理念并掌握使用方法;
4)學會應用多媒體技術輔助教學;
5)掌握網絡教學手段和網絡教學資源的開發、利用。
根據上述教學目標，可將“現代教育技術”的課程內容劃分為兩部分，其中“現代教育技術理論”部分主要用來加強現代教育技術理論的認知;“教學媒體理論與運用”部分主要側重于培養現代教學媒體環境與資源的設計應用能力。教育技術公共課教師教學過程中應結合學生實際情況對教學內容進行合理裁剪，力求在有限的課時內通過該課程的學習，幫助學生的教育技術能力達到《標準》的基本要求。
2. 2優化教學模式.采用多種教學方法
很多教學實驗研究的結果表明，目前的教學方法和模式是不適合特定學生、特定內容的教學方法和模式。針對《標準》的素質模塊要求，教育技術公共課在教學中應該使用多樣化的教學形式，讓學生在豐富的教學環境中學習知識和技能，發展情感和態度，實施應用各類媒體并進行創新。
師范院校教育技術公共課的教學內容可以分為兩類:理論教學和實踐操練。這兩類課程分別針對現代教育技術公共課中的理論基礎知識掌握和媒體技術基本技能培養目標，由于兩類課程側重點不同，因此需要分別采用不同的教學方式、方法以及不同的教學評價方式。兩類課程劃分及其對應的教學方式的關系如圖2所示。
按照標準的要求，教育技術理論與技能的應用與創新是教育技術能力的核心，對于非教育技術學專業的師范生，教育技術能力的培養更應著重于“應用”上，即將教育技術技能整合到他們將來從事的教學工作中，才能全方位提升學生創造性的應用教育技術的能力。
因此在“現代教育技術”課程的教學過程中，可以采用信息技術環境下的課件制作比賽以及讓學生間協作開發網絡學習資源，進行個性化學習和協作學習，培養學生的探究精神和合作精神，變被動學習為主動參與。
在課堂教學時，則可以多進行課堂討論。教師可根據教學內容采用不同的討論方式，如班級全體討論或小組分散式討論。在討論過程中教師可以作適當引導，幫助學生理解教育技術學科中較難概念和理論岡。在講授教學設計等內容時，可以找一些經典教學案例讓學生進行分析，鍛煉學生分析、解決問題的能力，有助于教師及時掌握學生的學習效果，及時調節自己的教學方式和重點。通過對教學內容和教學案例的分析，學生既能全面掌握教學內容，又能積累教學經驗，對他們畢業后的教學工作有會很大幫助。
2. 3強化實驗教學，增強學生實踐能力
現代教育技術公共課是實踐性很強的課程。實踐環節的內容對師范生畢業后從事教學工作有極其重要的意義?！稑藴省分袑逃夹g實踐能力的要求也比較明確。通過教育技術公共課教學既要幫助學生掌握教育技術基本理論，也要科學地指導學生通過實踐掌握各種教學媒體的使用技能。但目前由于公共課合班人數較多，在很大程度上影響了實驗教學的開展。為保證教育技術公共課實驗教學的效果，應盡量保證公共課合班人數在50人以內，并且最好由同專業或學科性質相近的學生組成，以便于學生間的交流。
影響教育技術公共課教學的另一因素是實驗設備的匿乏。學校應在財力范圍內加大實驗設備的投人，利用信息技術采用虛擬或仿真實驗的方式，彌補實驗設備的缺乏，為學生提供更多的感性認識，培養學生自主學習與協作學習的能力。
2. 4開發和建設課程資源，優化教學環境
構建良好的學習環境，搭建師生交流的網絡平臺，開發和建設豐富的課程學習資源是提高師范生教育技術能力的一個有效途徑。從昌吉學院的情況來看，由于網絡技術的飛速發展，絕大多數師范院校已具有較為完善的校園網絡環境，開發和建設現代教育技術公共課網絡課程及相應的教學資源庫，創建信息化的教學環境，是提高公共課教學效果的另一項重要措施。
內容豐富、設計科學的網絡教學資源庫為基礎的信息化教學環境將會是師范生們學習和掌握教育技術知識和技能的強大支撐。收集教學課件、視頻、演示實驗、虛擬實驗、學生作品等教學資源，整合后建立主題學習網站。學生可以通過這個主題學習網站進行自主探究式的學習，教學過程中可以通過各種網絡交互工具與教師進行交流和互動。
2. 5采用多元化評價方式.提高評價效果
全面、合理而科學的評價是教學活動的重要環節，也是教學目標順利實現的根本保證。應根據教育技術公共課的教學內容，采用多元化的評價方式。這樣既能激發學生的學習興趣，又能更加全面和準確地評價學生的學習效果。
具體來說，對于教育技術知識的學習評價，尤其是對于教育技術基本理論的學習，應結合教育部的教師教育技術能力標準制定教育技術公共課的知識標準，可采用傳統的閉卷考試方式進行評價。為了更加全面地反映學生對理論掌握的程度，在編寫試題時應多采用開放性題目，這樣不僅可以考察學生對記憶性知識的掌握程度，還能考察學生對所學知識的整體理解和綜合運用能力。對于教學過程中的資料收集、教案編寫、課件制作、教學媒體使用等實踐環節可以分別采用不同的評價方式，如自我評價、小組評價等。對于學生的作品，如教案或多媒體課件則可以放人電子檔案袋，在學習內容全部完成后進行綜合評價。
3結語
篇10
【論文摘要】作為職前教師的培養基地,高等師范院校中開設現代教育技術公共課是培養和提高職前教師現代教育技術能力的重要途徑。本文分析了目前高師院校開設現代教育技術公共課的現狀和存在的問題,提出了改革的實施策略。
教師應具備現代教育技術素質,能夠運用現代教學思想和教育技術理論指導教學實踐,運用現代教學媒體和科學的教學方法實施教學。高等師范院校是職前教師的培養基地,在校師范生是職前教師的主要來源,必須具備較強的教育技術能力,才能滿足社會發展的要求。現代教育技術課程是向師范生傳授教育技術理論知識,培養實用于教學需要的教育技術應用技能的公共課程,因此在高師院校開設好現代教育技術公共課是十分重要的。但是,目前所開設的現代教育技術公共課教學中還存在許多問題急需解決,改革勢在必行。
一、高師院?，F代教育技術學公共課教學的現狀
在各種媒體大量涌入課堂教學的時代,現代教育技術能力已成為當代教師的基本技能。目前,幾乎所有的高校都開設有現代教育技術公共課課程,主要依托公共課來完成師范生的教育技術能力的培養,而很多高師院校對其認識不足、不夠重視,教師結構復雜,教材版本較多、內容陳舊,課程內容的設置不合理,教學內容多而廣,教學目標不明確,教學手段單一,理論實踐并重,二者課時分配比例不明確,甚至課時設置不足,教師的教學和學生的學習針對性不強等因素,使師范生不能真正理解教育現代化的含義,更不能自覺應用教育技術于教學中,形成惡性循環。
二、高師現代教育技術公共課開設中存在的問題
1.對課程性質認識不一
首先,片面理解“現代教育技術”,忽視對教育技術理論基礎的理解和掌握。把教育技術僅僅看作是直觀教具或只是培養學生實際技能工具。沒有把它放到教育層面、媒體技術層面和教學系統層面的高度、因此缺乏科學理論的指導。
其次,現代教育技術課程目標的設置過于寬泛。有的將課程目標定位為培養學員信息素養和現代化教學能力;有的定位為使學生掌握教與學的基礎理論,具備在教育教學中運用教育信息技術的意識和能力。這樣的課程目標定位必然會造成對課程性質認識的不統一,是注重理論還是注重實踐呢?理論和實踐在教學中應該如何進行分配?一直以來都存在著較大爭議。
2.師資隊伍不足、專業配置不合理
很多高師院校由于學生人數眾多,而公共課的開設時間安排相對集中,且這門課程涉及的范圍較廣,導致從事這門公共課的師資不足,專業構成也比較復雜,有學教育學的,有學計算機的,甚至有其它相關專業的教師,存在知識結構比較單一的缺陷,這樣勢必會造成同一個教師授課時不同知識點力量會有強弱,無法在每一個模塊都能取得滿意的教學效果。對于師資的要求是復合型的人才,能將信息技術與教育理論合二為一,僅憑教師自己去領悟,或自己去學習教育理論,無疑是艱難的,結果也是不確定的。
3.教材對自身的定位不夠準確
對于教育技術公共課教材,它面向的是不同專業的師范生,因此,教材應有別于教育技術專業課教材,內容不要過于專業和精深。首先,教材的內容安排不合理,沒有做到詳略得當;其次,教材的編寫沒有真正做到以學生為中心。由于沒有一個參考的標準(大綱)和要求,各院校都是自編大綱,自定教材,使得有的教材要么理論性太強,要么技術性太強。教材內容的選擇沒有真正做到以學生為中心,不了解教材使用對象的現實情況如何,真正需要什么。再次,教材內容陳舊,近十多年來,信息技術、教育技術日新月異,不斷地更新,公共課的教學已經從照相機、幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等向運用計算機、多媒體教學的方向轉變。還有,實驗課沒有統一的大綱,實驗設備、材料匱乏,開設課時不足。最后,導致教學缺乏針對性。
4.教學手段傳統、單一
《現代教育技術》公共課的教學,由于學生眾多、師資有限,大多數是采用集體授課,以講義為主的教學方法,沒有完全突破傳統的教學手段與教學方法,教學效果不佳。有些教師教育技術觀念落后,一方面大談提高教學效果的理論;另一方面自己并沒有用現代教育技術的理論來指導自己的教學實踐,課堂中很少使用先進的媒體技術來促進教學效果的提高,手段先進方法單調落后,把過去的“人灌”變成“電灌”,難以激發學生的學習興趣,其結果是教師難教,學生厭學。
5.實踐條件不足
現代教育技術公共課是一門理論和實踐相結合的課程,要讓學生掌握必要的教育技術技能,需要開設足夠的實驗課時來使學生掌握。但近年來學校擴招,在校生大量增加,實驗設施缺乏,這大大減少了學生動手能力的訓練機會,而配套實驗課程的缺失,大大降低了課程的質量。同時課程的開設也沒有嚴格按《職前教師教育技術能力標準》來實施,該課程的實施涉及到大量的操作性實驗教學內容,甚至出現動手操作被授課老師的幾頁ppt所取代,講述一下操作要領就結束了。以至于會出現這樣的問題:師范專業的畢業生分配到中小學后,面對學校的現代化教學設備束手無策,還只能依靠粉筆黑板進行教學。
6.評價機制單一
教學評價是對教與學過程及結果進行的價值判斷,反映了教育技術課程價值取向,對師生的教與學有著直接的導向作用。目前很多教師采用的評價方式是“平時成績+期末筆試”的形式,考核方式主要是筆試,導致學生只重視結果,而忽略了過程;另一種方式是檢驗學生的操作水平,考試只在計算機上完成,如讓學生在電腦上完成一個課件作品的制作,這樣師范生會把該門課程理解為信息技術課、多媒體課,完全曲解了現代教育技術的含義。
以上問題促使我們必須對現代教育技術課程進行改革,探索課程的目標定位,構建合理科學的教學內容體系,改革教學手段、方法及評價手段,最終提高教學的質量和效率。
三、對現代教育技術公共課改革的策略
1.正確定位教學目標,構建科學的教學內容。
許多高師現代教育技術公共課的課時為每周2～3節,課時相對較少,無法保證教學內容的完整性。依據課時少的特點,應將課程的教學目標縮小,定位得更加具體,可依據不同學科和專業背景進行定位,使學生在了解教育技術基本理論的同時,重點學習教學設計,掌握計算機多媒體及其在教學中的運用,形成教學應用能力。
同時,教學內容的構建是建立在教學目標的基礎上的。教學內容的選擇遵循適當弱化、以夠用為主,突出應用特色,以能力、技能培養為主,重點內容深入,次要內容精簡和學科專業背景相結合的原則,以教學目標為準繩構建教學內容。
2.突破傳統思維,改革教學模式。
現代教育技術公共課具有理論與實踐并重、教育理念與教學方法結合、強調實用性等特點,實踐教學是教育技術能力培養的關鍵所在。教育技術是一門邊緣學科,涉及的知識領域比較多,在教學中應精選教學內容,注重學科知識的更新,合理安排課程結構,加強實踐環節的教學。在教學內容的安排上,切記“大而全”,應合理調整教學內容,在掌握基礎理論的同時,突出實際應用能力培養。通過學習使學生初步掌握教育技術的基礎理論,現代教育媒體的操作使用方法,教學軟件的設計、開發、制作技能,信息處理能力,教學設計能力,現代教育技術與專業學科整合的能力等六個方面的知識能力。
可嘗試通過構建教學環境,開放學習資源豐富教學手段,目前網絡已經成為我們現實生活中不可或缺的學習工具之一,可充分依托學校和地方的信息資源優勢為學生營造良好的學習環境,提供豐富的學習資源,構建開放型的實驗條件,也可利用blog、moodle等平臺構建開放式的學習環境,滿足學生個別化學習需求,注重個別學習和合作學習的學習方式。
3.豐富評價方式
豐富評價手段,采用傳統評價和實踐評價相結合的方法,首先對師范生現代教育技術基本理論和基礎知識的考核評估,以了解和掌握學生對基本理論的掌握情況,其次為了強化學生現代教育技術的實際操作與應用能力,更好量化學生這些能力的實際水平,可采用媒體操作、課件制作、教案設計等方式考核,重點應放在利用現代教育技術思想進行教學設計的能力、教學資源的獲取及與專業課程的整合能力等方面。
也可嘗試應用傳統的學習評價與網絡學習評價相結合的方式,形成多元化的評價體系,教師可隨時登陸網絡學習平臺查看學生的電子檔案,通過課堂、電子郵件、論壇等方式及時反饋和調整教學行為,從而增強學生的學習積極性和主動性,通過考試、在線測驗等定量評價與課堂項目學習成果匯報、學習心得及課后訪談、問卷調查、moodle網上投票、教學能力評價等定性評價相結合,準確、科學的對學習者做出評價。
4.創設有利于課程開設的環境氛圍
很多師范院校缺乏相應的措施保證現代教育技術公共課的完整開設,應從各方面入手,如增加硬件投入;加強教師專業素養,提高教師業務能力;建構學習平臺,滿足學生個別化學習需求;在學習平臺開辟教育技術討論專區,讓師生共同參與討論,交流學習心得,或通過qq、msn等工具加強教師和學生之間的交流;倡導協作學習;精選一些成功的課堂教學案例,提供示范;強化教育技術與其它學科整合等。
5.重視教材建設,規范教學內容。
現代教育技術公共課的最終目的是培養學生的現代教育技術意識,提高其教育技術素養,因此教材建設必須以此理念作為先導,構建不斷適應信息時展要求的全新體系結構。現代教育技術公共課教材體系應以《職前教師教育技術能力標準》為參照,注意相關學科知識之間的銜接,根據師范院校不同專業的特點和學生的需要設置。目前全國范圍內現代教育技術教材版本很多,根據需要適當選擇使用,有條件的學校也可組織現代教育技術方面的教學人員進行編寫。教師教學中應以《職前教師教育技術能力標準》大綱內容為標準,結合學校教學環境、學生學習需求等做出不同的偏重。
現代教育技術公共課的教學,是師范生教育技術能力培養的重要途徑,應利用一切積極因素,發現問題,勇于改革嘗試并付諸教學實踐,使我們的畢業生走出校門,就是一個合格的、具備教育技術能力的教師。
參考文獻
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