初中物理教育案例范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:初中物理教學；情境教學；案例分析

初中物理的一些理論知識都是科學家通過長時間的探索與研究發現的．在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有助于學生理解理論知識，消除了學生的壓抑情緒，提高了學生的學習積極性．下面結合自己的教學實踐就初中物理教學中運用情境教學與案例分析談點體會．

一、影響物理教學效率的因素

1．傳統教學的弊端．在傳統的物理教學中，教師通過一系列的板書，讓學生做好記錄，再通過一定數量的作業訓練，給學生傳輸知識．這樣的教學方式，使學生被動地接受知識．物理學科有許多難懂的知識，有些物理基礎薄弱的學生，很難深層次地理解，打擊了學生的信心，消磨了學生的學習興趣．教師對于情境教學與案例分析的理解粗淺，認為這種教學方式可有可無．

2．情境教學觀念不明確與案例選擇不當．隨著教學手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學沒有深入了解，所以情境的創設偏離了情境教學的意圖．情境教學注重營造一種輕松的學習氣氛，提升學生的情感投入，激發學生學習的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學生的認知障礙，從而激發學生的學習興趣．在創設教學情境時，教師如果目標不明確，就很難使學生專注于課堂學習，可能造成教學效果不理想．因此，正確選取有關教學內容的教學案例，有助于學生對相關知識點的理解．

二、在初中物理教學中運用情境教學的策略

1．創設問題情境，導入課堂．“好的開始是成功的一半”．在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學生的注意力，就能夠使學生快速融入課堂．因此，教師要注重情境創設，可以將富有趣味性的一些小故事導入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心．情境教學的選擇，需要以學生為中心，圍繞教學目標，深入了解學生真實的物理知識基礎，根據他們的基礎劃定一個適合的范圍，促使學生更好地學習．情境教學，能夠引導學生主動參與，也能夠激發學生的學習積極性．在情境教學中，教師要對學生提出一些問題，促使學生思考問題、分析問題，并鼓勵學生解決問題．

2．創設生活化情境．將教學內容與學生的實際生活相聯系，有利于學生在已學知識的基礎上學習新知識，也有利于提高學生解決實際問題的能力．教學情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學生與物理知識的距離，讓學生主動地投入到課堂教學活動中，從而提高教學效率．例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設施蹺蹺板切入．對于這一設施，學生都很熟悉．同時，學生都很驚訝，原來自己小時候玩的設施包含了杠桿原理，從而激起學生的學習興趣．在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關的運用的問題，有利于學生對知識點的理解．這樣，既能夠提高教學情境的科學性，又能夠提高教學效率．

三、在初中物理教學中運用案例分析的策略

案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述．對于案例的有效選擇，是提高教學有效性的基礎．在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作．教師要在教學課標規定的范疇之內細心篩選，從中選擇更加適合學生理解、更加貼近教學內容的教學案例．教師還要對教學內容理解透徹，從而有利于案例的篩選．案例展示是案例分析教學的關鍵．在初中物理教學中，教師可以通過多媒體展示教學案例，并允許學生彼此之間討論，從而提高學生參與課堂活動的積極性．學生通過學習教師提供的教學案例，在案例中找到相關知識點，理解與掌握相應的教學內容，從而提高學習效率．總之，在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生理解與掌握物理知識，培養學生解決實際問題的能力．

作者:黃永輝 單位:江蘇南通市啟東南苑中學

參考文獻:

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實驗是初中物理教學的重要組成部分。初中物理新課程標準指出：物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，物理知識一般是通過觀察、猜想、實驗概括歸納出來的。物理教師在講授物理知識的過程中，若能正確演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，因此，實驗教學是物理教學中一個必不可少的重要環節。然而，在物理實驗教學過程中常常隱藏著危險性，如，發生觸電、爆炸、灼傷、割傷等事故，如何來防止這些事故的發生。在實驗過程中如何保證人身安全和設備安全，下面列舉初中物理幾個實驗中的安全問題以及解決方法。

1.關于對內能轉化為機械能的實驗的安全考慮。選擇實驗裝置時首先應該考慮到實驗過程中安全因素。如，當我們在做實驗的過程中，把試管的口無意間對準到某個同學的臉部，當加熱到一定時間后就可能發生意外，塞子飛出去同時伴隨著一些沸水也飛了出去，由于試管口對準了學生的臉部所以熱水就可能把學生的臉燙了。根據安全要求，我們在做此實驗時，必須使試管的口對準到沒有學生的方向，這樣塞子飛出去時塞子和熱水就不會噴到學生的身上而造成傷害。（當然試管的口也不能準教師）為了安全后來將此實驗改為用電子火花發生器的點火爆炸實驗：本實驗的安全之處在于其使用塑料盒及塑料蓋而不允許使用玻璃瓶，防止玻璃瓶爆炸傷害學生或教師引起安全事故。

2.測量定值電阻的阻值的實驗的安全考慮。（1）人身安全，在實驗過程中要求學生操作規范，防止安全事故的關鍵是教師預先插好學生電源的插座，嚴禁學生隨意拔下，教師及時控制好操作臺的總開關。（2）設備安全（電表安全）首先選擇好學生電源中電壓的擋位，然后再考慮電表的量程，電表的量程一定要大于該用電器對應的額定值，從安全使用的角度來說，盡可能選用大量程。

3.酒精燈使用的安全考慮。酒精燈使用在熱學實驗中廣泛存在，酒精燈使用前首先讓學生學會正確安全地使用酒精燈：不能在點燃時添加酒精，不能用點燃的酒精燈去點燃另一個酒精燈，不能用嘴去吹滅酒精燈。關于為什么不能用嘴去吹滅酒精燈比較難理解，甚至有同學試驗過，我們的確可以用嘴吹滅酒精燈。所以經常有同學提出這個問題。這里可能形成的現象稱為“火雨”，是由于酒精燈內的酒精蒸汽過多，在氣流的帶動下，酒精蒸汽向上流動，同時在酒精燈外的空氣帶著火星流入，形成急速燃燒，造成了這個現象。“火雨”現象在酒精燈內的酒精較少的時候比較容易形成，所以學生不要去吹滅酒精燈，而應該使用燈帽。

二、教學過程中的相關物理知識與安全教育

初中物理教材中有許多章節知識與安全有關，下面列舉初中物理中的幾個與安全問題有關的知識點。

1.安全用電的教學過程中，結合電學的有關知識，對學生進行日常用電安全教育，學生通過電學的學習，認識到電給我們帶來方便的同時也給我們帶來了安全隱患，如果不按要求操作同樣會危及我們的生命。在講解安全用電常識時，講述通過人體的電流超過30mA時，會使人感到劇痛甚至神經麻痹，呼吸困難，有生命危險，電流超過100mA時，只要很短時間就可以使人呼吸窒息，心跳停止而死亡這一知識時，教育學生不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體，不弄濕用電器，不損壞用電器的絕緣部分等。

2.在慣性知識的教學過程中，不系安全帶已經成為酒后駕車、超速行駛、之后的交通事故“第三殺手”。汽車在行駛的過程中，突然剎車，由于慣性，人會繼續以原來的速度向前運動，如果不系安全帶是很危險的事情。安全帶的使用就是防止由于慣性，對人造成不必要的傷亡，防止人在交通事故中受傷或在發生事故時減輕受傷程度。

3.流體的壓強規律是：流速越大，壓強越小。當人站在鐵路旁時，火車高速駛過，火車兩側的氣體流速會比稍遠處大得多，壓強就小得多，也就是人靠近火車的一側空氣壓強比外側小，氣體會由壓強大的地方移動到壓強小的地方，由于速度差很多，壓強也差得多，氣體移動就比較快，人在氣體移動中就感覺被“吸向”火車。所以火車站和地鐵站的站臺上要畫白（黃）色安全線，乘客必須站在安全線之外等車才能保證安全。

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情景劇是教師在教學過程中，引導或協助學生以戲劇小品的形式，生動再現課文知識點的一種課堂藝術表現形式。它不僅為學生提供了展現自我的舞臺，激發學習熱情，同時在培養學生的收集和處理資料能力、表達能力和合作協調能力等方面有積極作用。

在教學實施過程中，只有讓學生親自去體驗，并樂于體驗，創造性地體驗，才能真正地完成對知識的構建，從而內化為自己的東西。教師在選擇教學形式的時候，就要關注學生的心理需求和興趣所在。而筆者所任教的學校初中生生源優異，普遍綜合素質高，具有較強的收集和處理資料的能力、表現欲旺盛、參與活動的意識濃厚，同時也極富娛樂精神。課堂情景劇教學法就是學生能夠運用且樂于運用的有效建構方式。那么，在教學中如何合理運用情景劇，防止情景劇流于形式，讓情景劇真正為課堂、為學生服務呢？筆者結合七年級上冊“沒有細胞結構的微小生物——病毒”的內容進行了一次嘗試。

2 案例描述

2.1 片斷1

“病毒的發現”情景劇：劇中角色有伊萬諾夫斯基（科學家）、農夫、助手。劇情大致如下：心急如焚的農夫拿著生病的煙葉請伊萬諾夫斯基幫忙，伊萬諾夫斯基看到病煙葉之后產生疑慮：“難道是由細菌引起？”于是叫助手將病煙葉搗成汁并用細菌過濾器過濾，然后注射到正常煙葉中，幾天后正常煙葉生病了，伊萬諾夫斯基產生了疑問：“這是怎么回事？不是用細菌過濾器過濾了嗎？”最后以伊萬諾夫斯基將這個問題拋給現場學生為結尾。

“病毒的發現”這一環節，教科書的介紹比較簡單，而這個過程在病毒的研究史中具有里程碑式的意義，有必要進行適當補充。學生精彩的表演讓這一環節更顯豐滿生動，課堂上不時傳來的笑聲足以說明情景劇吸引了大家的注意力，而表演者對于細節的刻畫和劇中一系列層層遞進的問題設置，讓學生更能體會科學家勇于實踐的精神，也進一步明確科學探究的思想和方法。最終以問題為結尾，又使得情景劇不僅僅是停留在活躍課堂氣氛的層面，同時還激發了學生思維，升華了情景教學的內在意義。

2.2 片斷2

“病毒的結構和生活”情景?。簞≈薪巧写竽c桿菌、噬菌體、非典病毒、煙草花葉病毒，劇中將病毒外殼和內部遺傳物質的關系比喻成衣服和身體的關系，將病毒寄生的細胞比喻成居住的房子。通過病毒三兄弟的自我介紹和互相吹捧、擠兌，將病毒的結構、生活方式、種類等知識點生動直觀展現。

“病毒的結構和生活”是這節課的重點之一，其中的知識聯系緊密，層次清晰，但內容比較抽象。改編成情景劇之后，通過學生生動夸張的演繹讓抽象的內容變得直觀有趣。此外，初中生高度集中注意力的時間是有限的，這一環節距離前一個情景劇大約間隔了15 min，在學生對課堂的關注度將要下降時再度出現情景劇，毫不費勁地將學生即將偏離的焦點拉回課堂，提高了課堂效率。從學生興致勃勃的樣子和練習的完成效果，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了重點。

3 案例反思

從這兩個情景劇可以看出，在課堂中合理使用情景劇不僅讓課本知識更立體生動，提高學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，充分挖掘學生的潛力，促進學生思維的發展和能力的提升。

3.1 給學生足夠的空間是情景劇實施的關鍵

克伯屈指出“要給年幼兒童提供足夠的自由和機會，讓兒童在教師明智的引導與管理之下練習發自內心地自己確立目標和選擇目標，練習自己訂出計劃、執行計劃、作出判斷和評價”。編寫劇本是情景劇實施的必要前提，教師和學生誰編寫更合適呢？平日的師生互動已經讓筆者領略了學生豐富的想象力、創造力及表現欲望。雖然學生缺乏相應的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學生去做。因為情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學生之間相互合作、探討，獨立于教師之外的一個創新性的學習活動。因此讓學生編寫劇本，這樣既符合新教育理念也能鍛煉學生對資料的處理能力、表達能力、合作能力。具體步驟如下：（1） 全班范圍招編劇；（2） 布置編劇熟讀課本；（3） 考察編劇對課本知識的理解程度；（4） 把兩個情景劇的具體要求告訴編劇；（5） 編劇上網查找資料并完成劇本的編寫；（6） 完善修改劇本。

而在演員的選擇方面按照自愿的原則。因為初中生大多渴望被關注，但當同學都將焦點集中在他身上時，往往會感到緊張甚至不知所措。課堂情景劇的參演者一般只有寥寥幾人，縱目睽睽下的表演對學生的心理素質是一大考驗，有勇氣報名的學生至少說明自信和對此事感興趣，而興趣是最好的老師，自信是成功的關鍵。在角色確定方面主要根據個人意愿并結合學生們的推薦。此外，在排練時小演員們也運用自己的智慧讓劇本更生活化，把一些時髦用語串入其中，還制作了小道具比如頭飾、卡片等，靠每個人不斷努力、不斷完善才有了最終的情景劇。

3.2 教師的指導是情景劇實施的助力

克伯屈還指出“教師的任務在于利用環境，激發學生的動機，決定目的的選擇，指導學生制定計劃，幫助學生選擇恰當的教材等；此外，教師要從旁予以不斷的鼓勵，以增加學生們的學習熱誠和興趣、減少學生們的學習挫折到最低的程度”。在劇本編寫和實施過程中，教師怎樣做到該出手時就出手呢？

首先，教師要選好適合編寫成情景劇的內容，要構思好這一環節要體現哪些知識點。課本中并不是所有的知識點都適合或有必要改編成情景劇，情景劇要為整節課服務，比如它可以是導入部分用來激發學生的學習熱情，也可以是用來突破重難點，而當教師確定大方向后，學生在編寫劇本時目的性更明確，自然事半功倍。

其次，教師要與學生共同完善情景劇，盡可能通過排演加以點撥，及時改進不足之處。有的學生的表演經歷并不少，對于表演有自己的見解，教師應采納表演者的合理建議，并及時鼓勵以激發學生的參與熱情，但有時候難免為了追求娛樂效果，太過了，這時教師應該及時提醒點撥，避免情景劇變成鬧劇。

此外，教師要給表演者充分鼓勵。一方面要調動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應對課堂突發事件的準備，尤其要照顧好表演者的感受，給予充分的肯定，避免學生因緊張等因素造成表演不當而產生負面情緒，處理不妥當很可能給今后的教學帶來不良影響。

3.3 師生共同發展是情景劇實施的結果

克伯屈主張“教育屬于生活，教育是為了生活”。教育源于生活，應用于生活，教學生生硬的知識不如讓學生在實踐中去領悟。在編排情景劇的過程中，學生通過編寫劇本、角色扮演、制作道具等，體驗了表演的樂趣，發展了動手能力、創造力及獨立思考能力、論辯能力、與人溝通的技巧等。學生學到的不僅是有用的知識，還有終身受益的學習方法和運用知識的能力，同時培養了濃厚的學習興趣，對其今后的學習和生活都有積極作用。不僅如此，教師從中也是受益良多。當然，不可否認辯論、情景劇表演等這些熱鬧的教學方法確實耗時耗力，這種“消耗”值不值得呢？確實，課改至今大量以小組討論、兩隊辯論、情景表演、成果匯報等為主要形式的課堂活動比比皆是，人們開始懷念返璞歸真的課堂，而且只要是出現這種看似熱鬧的課堂活動，總感覺在作秀。但從這次親身嘗試中筆者的感受是：這種“消耗”是值得的。具體如下：

（1） 排演節目是一次很好的師生互動，不僅增加彼此的感情，教師還深入了解了當下中學生的內心世界和喜好，對今后的教學開展有很大的幫助。

（2） 在編劇、排練的過程中充分激發了學生的潛能和創造力，相信經過這次磨練，學生的能力得到很大的提升。

（3） 課后有的學生向教師索要表演時的錄像，有的學生問什么時候還能演。相信這次愉快的經歷會成為他們青春歲月中美好的一頁。若干年后當他們打開電腦回憶曾經青澀的表演時，那會是一種怎樣的幸福。

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【關鍵詞】初中物理；教學方式；研究

物理作為初中生必學的自然學科，有著其自身獨特的科學性，物理課程給學生提供了了解自然規律的平臺，并且通過物理課程的學習還可以增加學生的見解，幫助他們熟悉自然界中某些事物發展的本質，并理解一些現象的科學內涵（例如雷電的形成、電流的形成、人體的靜電現象等）。正是因為物理嚴謹的科學性，使學生們接觸它的時候也帶來了一些困難，比如對有些現象的解釋太抽象，并且在傳統的物理教學模式中，都是以老師授課為主，老師占據了課堂的主體，只一味的向同學們簡單的傳授課本上的知識，忽略了課堂的靈活性，導致初中物理的教學方式存在較大漏洞。因此，借著新課改和素質教育的平臺，老師應該在物理教學的課堂中嘗試新的教學方法。

1.結合案例分析物理教學中存在的一些問題

1.1案例一——力學

力學是初中物理課程中最基本的章節，它是帶領學生走進物理世界的開篇之章，因此力學知識授課的好壞直接影響到學生對這門課程的認識，也會奠定學生們對物理印象基礎。在我國幾乎所有課程的教學模式都是以老師講課為主，學生聽課為輔，物理老師在講授力學這一章時也是這樣，缺乏和學生的交流，由于學生在課堂上發揮不了主體作用，并且物理是一門相當乏味的自然科學學科，因此，許多學生在接收物理知識時都存有被動心理，有的也只是為了完成學業的需要，并沒有真正的去好好掌握。

1.2案例二——歐姆定律

初中物理課程中，必不可少的一章就是《歐姆定律》，它作為初中物理課程中最基礎的知識章節，影響著許許多多初學者對物理課程的印象以及日后對學習物理的興趣培養，因此，作為一名初中物理老師，在講授該章節時需要注意的問題有很多，而不是一股腦的把所有知識概念都講完。

在傳統的授課方式中，物理老師在講授這一節時一般都是先把需要解釋的概念給學生講解一下，然后把這一章節涉及到的公式（主要是I=U/R）在例題中給同學們講解。這種授課方式如果不是天生對物理充滿興趣的人在聽起來時都會覺得很無聊。這就直接導致了許多學生在學習這一章時上課不認真聽講，老師留的作業題也是抄別人的，使教學的效果很不理想，教學任務也幾乎不能按時完成。

1.3案例三——物理實驗課

物理實驗課是帶領學生走入物理世界最直接、最有效的方法，然而由于教學資金的缺乏，許多初中學校根本就沒有開設這一門課程，或者是開設了這一門課程，卻因為缺乏實驗道具和器材，而從未真正上過。這種教學漏洞的出現，損失了教育學生學習物理的最好機會，由于物理知識大多數都十分抽象，初中生基本上無法從理論課上真正搞懂那些知識，而又沒有最直觀的教學實驗來演示，錯失了引導學生學習物理的最佳機會。

2.解決上述問題的有效措施

2.1消除力學知識的學習障礙

由于力學知識是物理課程最基本的入門知識，因此學好它對學好物理課程會打下良好的基礎。初中是一個人學生生涯中最容易對事物充滿好奇的時間段，教師要充分的利用學生的好奇心把他們引入物理的世界。最有效的方法就是讓學生成為課堂的主體，允許學生在課堂上發問，增加師生之間的交流，建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。例如教師在講解牛頓第一定律時可以在上課時帶一個蘋果，讓學生們在課堂上真實的體驗萬有引力；在講授自由落體的知識時，可以讓同學們在課堂上進行實驗，用自己的筆、紙片等來感受自由落體的妙處；在講力是相互的這一章節時，老師可以讓同學們自己報名來前臺互相感受一下；在講摩擦力時借助實驗道具在課堂上給同學們演示等。

2.2學習歐姆定律的有效途徑

其實要想有效的學習歐姆定律，在老師授完理論課的基礎上最有效的方式就是開設這一章節的實驗課。歐姆定律這一章的主要內容包括：歐姆定律并不適用于所有物體、導體的電阻不是一成不變的、串并聯電路歐姆定律的推廣式不同。

這些有關電路的問題在實際的課堂講解上是十分抽象的，教師只有親自帶領學生，讓學生們在實驗課中自己動手，體驗歐姆定律的實驗表現，才能使他們把這些知識真正掌握，否則即使他們掌握了理論要點，也無法真正的與實際相結合。

2.3充分借助多媒體資源

其實以上方法適用于所有物理章節的學習，實驗課是物理教學中的重點課程不能忽視。隨著科技的發達，多媒體教學方式也逐漸引入了物理教學的課堂，多媒體教學方式的實施，給學生們帶來了一種學習知識的新鮮感，PPT上鮮活的文字、圖片以及教學視頻等內容增加了物理教學的趣味性，也增加了學生們對物理課程的興趣。因此在初中物理的教學中要充分借助多媒體資源使抽象的物理知識在多媒體中得以具象化。

此外，改變教學最根本的方式是增加教師授課的趣味性，一個幽默的物理教師和一個死板的物理教師教學的效果是完全不一樣的，因此，要改變教學方式還需要教師從自身尋找問題，好的教學效果需要學生和老師共同完成。

作為一名初中物理老師，不僅要把知識完整的傳授給學生，還要讓他們能夠接受并且消化成為自己的東西。隨著國家經濟水平的提高和教學方式的改進，多媒體教學的方式逐漸走進了千千萬萬的大中小學校，因此，物理老師可以充分借助多媒體的力量來使枯燥的物理知識多彩化。此外物理課程中還應該多安排一些實驗課程，讓同學們通過自己的親身體驗來感受物理世界的多姿多彩，培養他們不斷探索科學的精神，培養他們對物理課程的興趣。

【參考文獻】

[1]張紅巖.《新課程理念下的初中物理教學案例與分析》.教學實踐，2012

[2]代衛建.《初中物理教學中加強學生實驗探究技能的培養》.新課程·中學，2010年9月8日

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關鍵詞：初中物理；生活化教法；觀察情境；動手實踐

一、引言

生活化教法，是國內外很多知名教育專家提倡的科學教學方法，例如：我國知名教育家陶行知便提出了“生活即教育”的主張，他認為“教育和生活是同樣的過程，教育必須和生活結合才有意義”，國外知名教育家杜威也提出了“教育即生活”的理論，他認為“最好的教育就是從生活中學習”。在初中物理教學中，引入生活化教法對于幫助學生快速接受看似深奧的物理理論知識，體驗物理學習與生活的密切關聯，最終達成學以致用的目標將起到積極的作用。

二、初中物理生活化教法實踐案例

（一）創設生活化情境，在點滴觀察中總結前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“觀察對于學生必不可少，正如陽光、空氣與水對于植物不可缺少一樣。”在初中物理生活化教法實踐的過程中教師應謹記上述教育金句，以同學們生活中常見的物體為教學用具，為學生創設生活化的觀察情境，讓學生通過自我的觀察體驗到物理知識的生活化內涵，并從中總結出有益于自身學習的內容。例如，在教授“透鏡光學知識”相關內容時我便采用了上述教學思想設計教學過程，具體的教學流程為：首先，我拿出了三個同學們生活中常見的光學設備，分別是照相機、投影儀和放大鏡，并將全班同學分為三個小組，為他們安排不同的觀察任務，要求他們通過觀察總結各用具內涵的透鏡原理。其次，各小組在我安排的觀察情境下依據流程進行觀察實踐：小組1的任務為觀察照相機的透鏡原理，通過觀察動手他們逐漸總結出一些有益的內容，如：照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡；膠片上的像比物體要小；照相機拍照時物體到鏡頭的距離應在大于2倍焦距處，只有這樣才能得到倒立縮小的像……與此同時小組2和小組3也在我的安排下進行著高效的觀察探究，并陸續總結出了一些有用的知識點。最后，我將各小組通過觀察總結而成的內容進行匯總，在黑板上寫出了照相機、投影儀和放大鏡的透鏡光學原理，并指出：照相機、投影儀和放大鏡都是我們生活中十分常見的光學設備，只有熟悉并掌握了他們的光學原理，才能夠為更好、更準確地應用它們奠定基礎。我的一席話起到了畫龍點睛的作用，也加深了同學們對物理知識與生活應用之間密切關聯性的認同。

（二）開展生活化實踐，在動手實踐中探究物理是一門動手實踐性很強的課程，在引入生活化教學思想組織初中物理課堂的過程中，教師應結合課本內容開展生活化的教學實踐，讓學生在動手實踐的過程中感悟所學的物理知識與生活應用的關聯性，以實現學以致用。在日常的教學中我也常常以課本知識為依托，構建一些生活化的動手實踐情境，給予學生提供充足的生活化動手實踐機會。例如，在“家庭電路”相關知識的教學中，我便采用了上述教學思想，設計相應的生活化動手實踐教學流程如下：首先，我借助multisim電路模擬軟件繪制了幾個常見的家庭電路圖，包含：白熾燈開關電路圖、家用三相電路圖、電能表電路圖、家庭電路保護裝置圖等，由于multisim軟件具有模擬電路工作功能，同時內涵豐富的虛擬電表，如：電壓表、電流表等電路儀器，因此我可以借助教室內的多媒體設備，為學生模擬仿真這些常見家庭電路的工作效果，幫助他們建立起對家用電路工作的初級認知。其次，我將全班同學分為若干小組，為每個小組提供一個家庭電路模擬板以及所需的用具，如：導線、燈泡、開關、電壓表、電流表、保險絲、插座等，要求他們根據我之前出示的家庭電路模擬仿真圖動手搭建實物電路，由于出示的電路都是同學們日常生活中常見的電路，因此大家搭建起來興趣十足，我則在一旁進行技術指導，幫大家解決一些實踐上的小問題。最后，當所有小組的動手實踐作品完成后，我給大家提供了一個展示的平臺，讓各小組將成品的運行效果展示出來，以便進行對比總結，同時進行點題：家用電路是我們生活中最常見的電路形式，只有學好物理知識，熟悉并掌握家用電路的結構和功能，才能夠為熟練使用它們奠定基礎。

三、初中物理生活化教法優化展望

（一）教法：不拘一格，多元創新初中物理生活化教法是一種宏觀上的教學理念，在具體的執行中還需要各級中學物理教師本著不拘一格，多元創新的原則，在實踐摸索中不斷開創出一些更新更好的教學模式，例如：將生活化教法與“互聯網＋”有機結合起來，創設“互聯網＋物理生活化教學模式”，充分依托網絡信息元素給物理教學帶去更先進的內容，創設O2O物理教學、社交無縫化物理教學等，在網絡信息環境下大幅度提升物理教學的時代感和創新性，為學生提供別具一格的物理學習體驗。總而言之，以生活化為基礎不斷創新教學的形式，理應成為初中物理生活化教法發展的重要方向。

（二）教材：校本編訂，適應學情開展物理生活化教學實踐，還應注重教學與學情、生情和教情互相適應，多采用校本化教材、教法設計和組織教學過程，以求使整個教學的內容能夠更接地氣，讓學生更快速地適應。本文所列舉的兩個案例，分別采用了觀察法和實踐法進行課堂教學設計，在以生活化為思想設計教學流程的基礎上，充分考慮到本校學生的學情，以更為校本化的教學素材和教學手段組織課堂實踐，最終取得了較好的教學效果。建議各級學校物理教師在今后教學實踐中，編訂校本化的物理生活化教學手冊，在充分調研學情的基礎上，設計并組織教學流程，以使整個教學更為有的放矢。

參考文獻：

［1］李強．初中物理教學生活化的認識與實踐［J］．現代教育科學，2012，（12）：164－166．

［2］鐘祖風．初中物理生活化教學方法的有效嘗試［J］．基礎教育研究，2015，（19）：64－65．

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關鍵詞：初中；物理；課堂教學；反思；策略

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？

一、要在教學中不斷反思。新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

二、要在物理基本理論、專業基礎方面和教學基本策略方面進行反思。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1、轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為， 課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么， 在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2、豐富物理專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3、課后小結與反思筆記。

篇7

關鍵詞：生活實際；初中物理；實驗教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0123-01

在新課程改革的全面深入發展下，教育教學發展成為我國國家發展的重要內容，初中物理教學是我國教育教學體系中的重要組成內容，旨在教學生自主學習，提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展，但是就目前我國初中物理實驗教學發展的現狀看，雖然較以往取得長足的發展，但是在實際教學的過程中還存在很多不足，阻礙了初中物理教學的全面發展，新課程要求初中物理教學在教學中要立足于學生生活實際，增強學生的學習能力。本文就目前我國初中教學中教師如何提高初中物理實驗教學作分析，希望對我國教育教學的全面發展具有積極作用。

1.初中物理結合生活實際內涵

在傳統的教學模式中，物理教師通常都是按照教學大綱的要求，生硬的講述物理知識，很少讓學生進行生活思考。初中物理課本中涉及到生活的案例比較少，這樣學生只是將物理停留在理論層面上，與生活實際聯系不起來，讓物理成為了理論上的學科。這種教學模式嚴重制約了物理教學的目標，因此新課標提倡進行物理生活化教學，讓學生能夠學以致用，在生活實際的經驗中學習物理知識，提高物理的生活應用能力。物理是一門建立在生活和實驗基礎上的學科，在以往的教學中，物理的本質通常被忽略。而貼近生活的教學模式，就可以給教師和學生很好的發展空間，讓學生能夠在合理的生活中學習物理，將學到的物理知識應用到生活實際中，從而提高了物理知識的實用性。初中物理很多知識都是表面上的，在生活中通常都能夠發現相關的應用案例，這樣教師就可以給學生做好引導作用，引導學生發現生活中的物理現象，創設良好的情境，從而提高學生的學習興趣.貼近生活學習物理，改變了原來死記硬背物理公式的教學方法，注重學生對物理知識的理解能力，在生活經驗中總結相關的知識，從而提高物理素養.貼近生活，能夠給學生良好的思維發展空間，是一種靈活的教學模式，能夠讓教師和學生都開拓視野，更好地享受物理教學過程。

2.結合生活實際的初中物理實驗教學

2.1 激發學生學習興趣。在初中物理教學中，為了取得良好的教學效果，經常組織實驗教學，輔助學生理解教學內容。比如，在學習"液體的壓強"這一內容的時候，教學目標就是初步了解液體壓強與流速的關系，之后理解生活中出現的相關現。為此，在開展實際教學的時候，為了可以激發學生學習的興趣，教師可以設計一個相關實驗，讓學生展開全面的學習。教師可以用生活中常見的清水、有顏色的水進行實驗設"清水變色"，因為無法確定是否可以演示成功，教師可以進行多次嘗試，將兩個吸管改成較細的三通管，之后逐漸加大流速，將清水與有顏色水進行混合，在大氣壓力的作用下，清水在混合之后，就會發生顏色變化，這樣就表示實驗成功。通過這一實驗的演示，可以充分調動學生學習的興趣與積極性，對清水變色現象非常好奇，進而展開探究，也就實現了預期的教學目的。同時，通過這一教學過程說明，在初中物理實驗教學中，對生活實際現象進行充分的利用，不僅可以使學生對所學內容產生濃厚的興趣，還可以促進學生的理解與掌握，對提高教學有效性有十分重要的意義。

2.2 創設生活化的物理實驗教學情境，采用貼近生活實際的教學內容。創設教學情境是提高物理實驗教學效率的重要途徑，它可以幫助學生回憶日常生活中見到的物理學現象，并根據所學的物理學知識認真思考和探究，從而系統梳理已掌握的物理學知識。

2.3 重視實驗器材選用。在初中物理實驗教學中，實驗器材選用也是非常重要的內容。如果選用一些學生沒有見過，或者非常復雜的器材，盡管可以激發學生的學習興趣，但是因為器材陌生，導致學生操作不熟練，經常出現一些錯誤操作，這樣不僅會影響實驗結果，還會打擊學生學習的熱情，降低學生學習的積極性。如果選用一些學生在生活中常見的器材，不僅可以增加學生的親切感，還可以幫助學生熟悉操作，在確保實驗結果準確的同時，也能夠提高教學效果。比如，在學習有關壓強知識的時候，一些大型器材無法搬到教室，加之實驗課時較少，并不能完全演示實驗時，教師可以讓用身邊的物體進行實驗，如鉛筆、尺子等，通過受力面積的不同，感受壓強變化，這樣不僅可以激發學生的學習熱情與積極性，還可以做到物盡其用。除此之外，教師還可以引導學生思考身邊物體還可以做哪些實驗，逐漸挖掘學生的學習潛能，拓展學生的思維。隨著新課程標準的不斷實施，"從生活走向物理，從物理走入社會"的理念得到了廣泛推廣，并且為學生創設一個親切的實驗環境，培養學生的學習興趣、探究創新能力，成為了物理實驗教學的關鍵所在。所以，在物理實驗教學中，必須慎重選擇實驗器材，提高學生實驗操作的準確性與規范性，確保實驗結果的正確。

結語：在物理實驗課堂上，重視對實驗的設計，讓學生有一定的余地來思考和體驗，引導學生將注意力集中在實驗中最基本、最本質的方面，聯系生活實際，一定能夠有所收獲。

參考文獻：

[1] 閆明光.結合生活實際的初中物理實驗教學研究[J].課程教育研究，2016，02：4-5.

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關鍵詞：初中；物理教學；情境創設；問題；對策

近些年來，教育教學改革進行的如火如荼，全國上上下下、許許多多的初級中學也進行了教學的改革。物理教學是初中教育中基礎性的一環，也受到了這種趨勢的影響。但是，經過研究我們發現，在許多課堂中情況創設還存在著一些不足之處，要繼續深化初中教育改革，就必須認真研究這些問題。

一、情境創設的基本理論

情境創設理論是隨著近現代心理科學和認知科學不斷發展起來的一個新的教學方法。情境教學主要指的是在初中物理教學的實踐環節中，教師有目的的結合書本上特定的知識內容，圍繞著一定的教學目標以及一定的大綱教學任務，結合學生學習的特點和學生的能力，創設的一定的富有生動形象的課堂教學方法[1]。

二、目前初中物理教學情境創設存在的不足

（一）形式化的現象普遍存在

就目前來說，經過調查后我們發現，目前初中物理教學情境創設形式化的現象比較嚴重，這一點可以從兩個方面體現出來：第一，在初中物理教學的過程中一些學校也只是為了完成上面的考核任務，而簡單的將情景教學布置下去，沒有真正的在全校范圍內進行推廣，總結原因，還是歸根于許多的學校沒有注重學生能力的培養，還只是片面的追求分數的最大化，而且情境創設教學法離不開一定的資金支持，這也是許多初中沒有能夠實現的；第二，在初中物理教學的過程中，情境創設需要不斷的進行創新，但是我們的教師往往只是機械化的執行任務，并沒有從學生的角度出發，導致情境創設一直停留在形式層面，沒有深入實質[2]。

（二）教師能力存在明顯的不足

情境創設對于教師的要求是比較高的，這一點是無可否認的。但是，反思我國目前的教育狀況來看，情境創設教學呈現出兩極分化的現象：一個是在情境創設的過程中城市初中物理教師的能力相對比較足，而且接受的后天培訓也比較多，相比于城市初中物理教師而言，農村初中物理教師的能力則相對不足，而且很多學校也沒有重視對教師情境創設能力的培養；另外一個兩極分化，就是年輕的教師相對而言接受情境創設教育理論的能力比較強，往往能夠針對物理教學課堂進行設計，但是一些具有豐富教學經驗的教師由于在多年的教學中已經形成了自己的教學體系，所以在短時間內難以接受情境創設教學理論[3]。

三、提高情境創設能力的措施

（一）改變傳統的教師主體地位，提高學生的學習熱情

在情境創設教學最主要的就是提高學生的地位，努力促使學生成為物理課堂教學中的主體。教師在情境創設的過程中，一定要從學生的角度進行設計，培養學生對于物理學生的熱情，在情境中提高學生對于物理概念的把握。比如說在講授液體壓強的課程有關內容的時候，教師可以事先布置學生準備一個開有孔洞的塑料瓶，讓學生分別將塑料瓶劃分出幾個不同的等分，讓學生自己動手操作，觀察在不同刻度線的時候，塑料瓶孔洞能夠出水的最大距離。通過學生自己動手操作就會直接形成深度越大、壓強越大的基本物理觀念。

（二）要綜合考慮所有學生的學習能力

在物理學習的過程中，由于學生的差距，會在知識的接受方面體現出一點差異，這個是非常正常的現象。在情境教學的過程中，我們的教師在情境創設課堂教學的過程中一定要促使全部的學生積極的參與進來[4]。根據以往的經驗顯示，很多學生感覺到自己的動手能力不足，往往在實驗教學的過程中就開始心不在焉，往往沒有能夠自己動手進行操作。在情境創設教學過程中我們的教師一定要努力的考慮到所有學生的學習特點，充分調動所有學生的積極性，可以采取小組合作的模式，在小組中促使學生進行互相學習。

（三）要提出一些具有代表性的情景創設問題，提高學生的思維能力

物理教學的本質就是要提高學生對于科學現象的熱情以及一種追求真理的態度。因此，在情境創設教學的過程中我們的教師要注意激發學生的學習興趣，提高學生的想象力與創造力。

四、結束語

根據研究顯示，隨著新方法的提出和教師隊伍的不斷年輕化，情境創設在初中物理教學過程中的作業越來越大，使用的頻率也越來越高，為我國的初中物理教育提供了一個新的路徑，取得的效果也不錯。我們必須不斷深入研究，進行理論創新、實踐創新，將情景創設不斷用于初中物理教學。參考文獻：

[1]紀媛.初中物理教學情境創設的問題及對策研究[J].讀與寫(教育教學刊),2015,05:150

[2]李琛.初中物理教學中問題情境創設與案例分析[J].教育教學論壇,2013,39:107-108

[3]紀媛.淺析創設有效的教學情境在初中物理教學中的重要性研究[J].教育教學論壇,2014,21:135-136

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關鍵詞：新課標；初中物理教學；對策

一、初二物理教學中起始教學的重要性

在初中物理教育中，起始教學是非常重要的，對教學效果以及學生技能培養有重要的作用。起始教學實質上是學生成長環境的一種直接體現和反應，學生在自己生活的范圍內接受到來自于外部環境的刺激，對周圍的事物做出反應，這種教育能使學生獲得不同來源的信心。初始教學能力水平較高，通常就能夠在一定程度上幫助學生在較短的時間獲得較多的資訊，能保證學生在學習過程中形成良好的習慣，給其未來的發展和教育奠定最穩固的基礎。

二、初二物理教學中的起始教學

1.利用實驗提升學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗對物理教學有著較好的促進作用。物理實驗是我們認識和改造世界的最基本的科學方法和手段，更是學生學習物理知識、形成科學素養的有效途徑。培養學生對物理實驗的學習興趣是物理初始教學中一項重要的工作。在物理初始教學中，提高學生的學習興趣是保證教學質量的一個重要因素。因此，實施物理初始教學需要不斷改進教學方法，有意識、循序漸進地對學生進行興趣導向。

例如，“探究氣體液化方法”的演示實驗，趣味性很強。在演示這個實驗時，注射器中吸入少量液態乙醚，向外拉動活塞，液態乙醚消失；再推壓活塞又看到液態的乙醚。如果缺少這一實驗，學生很難想到使氣體液化的另外一種方法，但經過親眼觀察后，他們知道壓縮是使氣體液化的另外一種方法。又如，演示實驗：用漏斗吹乒乓球（此實驗為了成功，乒乓球開始一定要緊貼漏斗，吹氣時，必須是一口氣用力往下吹），開始學生不假思索地認為肯定是乒乓球會掉下來，但通過實驗結果，見到的是乒乓球不但沒掉下來，反而越吹越緊貼漏斗。以上這些實驗自然能激發學生學習物理的興趣，并且能在學生大腦中留下一個又一個的“為什么”。學生是帶著盎然的興趣和一個個的“為什么”進入物理學習之中，必會自然而輕松地學好物理。

物理學科的一個特點就是知識點特別多，記憶量大。實際上這些知識是有規律可循的。如果教師能夠引導學生將獲得的知識與技能運用于實踐，那么學生的學習興趣肯定會大大增強。而且學生所掌握的新知識以及技能在反復運用的過程中，一定會不斷得到豐富和深化，更有利于充實和完善他們原有的認知結構，從而形成完整的知識體系。

2.生活化的情境設置

一定程度上來說，物理知識不是新知識，而是已有生活經驗的積累和凝聚。在生活中，處處都是物理知識的體現，但是學生沒有觀察和留意到，他們已經在運用物理知識解決實際問題了。教師作為引導者，要對學生進行點撥，使學生對物理知識產生親切感，從而提升課堂教學效率，增強學生的物理學習能力。我的目標就是，讓學生留心觀察周邊事物，對生活中的物理形成敏銳的感知，探求這個世界物理存在的點滴印記。

在“速度”這一節課程中，通過生活化的情境設置案例。例如，我國優秀田徑運動員劉翔在2004年雅典奧運會上勇奪110m欄金牌，成績是12.91s，當時他的速度是多少？同學們上學騎自行車的速度一般是15km/h。哪一個速度比較大？物理知識是對生活經驗的重新解釋，從感性材料上升到理性層面，形成一定的規律性，教學的目標就在于使學生充分掌握其規律性。如果教師單純講授枯燥單調的理論知識，學生往往不容易掌握，甚至心生厭倦和反感。所以，教師應該讓學生透徹地理解所學知識的來源，從教材中找尋理論知識與生活的契合點，充分挖掘教材的生活資源，使學生能夠將理論知識與生活經驗結合起來。通過課題研究，促使教師采用各種教學手段，提高課堂教學效率，拓展學生思維，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識、掌握知識、應用知識。

三、建議

在初中物理新課標改革的背景下，初二物理教學中重視起始教學對于初中物理教育發展具有積極的作用和意義。如何在初中物理教育發展中實現環境的創設，是當前初中物理發展的重要

課題。

1.確立先進的管理理念

起始教育是為了形成一個“自然和諧”的教學氛圍，根本目的是提高學生的綜合素質能力并培養學生良好的行為習慣，成為一個具有良好道德修養的人。要達到起始教育的最終目的，需要對課堂教學方式進行創新。首先就要確立制度化管理模式。起始教育提倡多樣化教學，增加學生的活動課和實踐課，而有些教師片面注重形式，忽略了教學的實質內容。任何教學形式都是為教學內容服務的，根本目的是使學生掌握知識，提高自身能力。過于注重形式的教學造成課堂上“忙而不優”，師生忙著做各種各樣的活動，有了氛圍，卻缺少了教學的內涵，片面追求形式的課堂效果是較低的。

2.堅持以人為本

社會的發展對各國的教育提出了新的挑戰，教育不僅要培養創新能力強、業務素質高的人才，而且需要培養學生有正義感、道德感，能夠用積極的態度對待生活的品質。面對一個多元化的社會，品德修養逐漸成為學生綜合素質的一個重要衡量標準。長期以來，我國的教育重視學生的備考能力，注重各個階段學校的升學率，限制了學生起始教育的培養。隨著社會發展的要求，教育部強調要深化教育改革，按照“四有”標準培養學生，使學生健康成長為黨和國家所需要的合格人才，先成“人”，再成“才”，為未來自身的生活、工作打下堅實基礎。

在面對日益增長的社會需求的時候，初中物理教學需要變革固有的教學體系，注重起始教學，這才是實現初中物理教W不斷發展的動力。做好起始教學，才能滿足初中教育發展的目標和需求，培養優質的人才，體現初中教育的優勢和特點。

參考文獻：

[1]白穎超.物理實驗對學生學習興趣的培養[J].魅力中國，2009（11）.

[2]任海濤.提高學習興趣培養動手能力[J].新課程學習（社會綜合），2009（12）.

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