青少年兒童心理輔導范文

導語：如何才能寫好一篇青少年兒童心理輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文關鍵詞]心理精神疾病　青少年兒童　理解關愛　心理健康

心理疾病是心理問題、心理障礙和精神疾病的統稱。精神疾病主要是一組以表現在行為、心理活動上的紊亂為主的神經系統疾病。目前認為主要是由于家庭、社會環境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經生化因素等內在原因相互作用所導致的心理活動、行為及其神經系統功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類很多，主要包括人格障礙、神經癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會性人格障礙、強迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。

目前全球約有10億人正在經歷心理、神經、精神疾病的影響。為引起全社會對精神衛生問題的關注，世界心理衛生聯合會(World Psychiatric Association WPA)發起創立并將每年的10月10日定為世界精神衛生日。在這一天，各國政府和衛生部門向大眾宣傳精神衛生科普知識，促進人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關愛與援助之手，提高公眾對精神疾病的認識，分享科學有效的疾病知識，消除公眾心理精神疾病的偏見，并結合現實情況和精神衛生的需要，確定每年的活動主題。2010年世界精神衛生日的主題是：“溝通理解關愛，心理和諧健康。”

一、我國心理精神疾病問題的現狀分析

人類疾病經歷了傳染病時代、普通病時代之后，自20世紀末開始進入精神病時代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛生組織最新報告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢。我國青少年兒童的精神衛生狀況非常令人擔憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。我國衛生部從2000年開始在精神衛生日組織開展大規?；顒?，宣傳精神衛生，普及心理健康知識。

當前我國青少年兒童精神問題的患病率已經超過了國際15％～20％的平均水平。僅常見的以注意力分散、多動、沖動為特征的兒童注意缺陷多動障礙(俗稱多動癥)的患病率即達到5.07％左右。據估計，其中有30％會發展為成人注意缺陷多動障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規則挑戰和對他人抱有敵意為特征的對立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨生子女的心理行為問題尤為突顯，青少年網絡成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關注的世界性問題在我國也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導致心理社會功能的嚴重損害并有自殺的危險。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學生精神障礙患病突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。16.0％～25.4％的大學生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會風氣等在內的社會因素影響很大。精神疾病的致病因素很復雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環境因素和社會因素等。據江蘇省鹽城市近期公布的一份對中小學生心理素質的調查顯示，14％的中小學生心理反應有異常現象。其中，中學生高于小學生，城市學生的心理問題明顯高于農村學生。長春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個精神障礙患者中就有三個是青少年，略高于15％～20％的國際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會、學校風氣在內的諸多因素引發的人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。

隨著生活節奏的不斷加快，環境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環境衛生不良、人際關系等增加了心理和軀體應激，對精神衛生產生不良影響。致使青少年兒童長期處于厭煩、緊張狀態之中，易患身心疾病、神經癥和某些精神病。青少年兒童精神衛生專業人員相當缺乏，美國每四名精神科醫生中就有一名兒童精神科醫生，而我國兒童精神科醫師不到三百人。中小學學校心理健康教育專業化水平低、形式化嚴重。特殊人群的心理健康維護工作基本處于空白階段。突發公共事件的兒童心理危機干預還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災納入救災預警機制。

隨著社會發展、生活方式改變以及醫學科學進步，青少年兒童軀體疾病發病率逐年降低，但精神心理健康問題日益突出，青少年兒童心理行為問題發生率居高不下，甚至逐年上升。

二、青少年兒童心理精神疾病問題的教育策略

青少年兒童心理健康問題必須引起全社會的重視，如何幫助孩子化解心理問題，是當前我國青少年兒童教育亟待解決的首要問題。

1.營造快樂學習、和諧師生關系、和諧班級的學校氛圍，引導教育處于超負荷的學習及升學壓力的青少年兒童學會調整心態。社會的快速發展，升學、擇校等讓很多中小學生被高強度的學習壓力所困，青少年兒童在遇到困難時因不會調整、控制情緒形成煩惱，而長期的情緒壓抑是精神疾病的基礎。學生長期處于高度緊張狀態，如果不能得到及時地調理，久而久之學生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產生，重則誘發心理障礙或精神疾病。學習任務過于繁重，天天面對著讀不完的書和看不完的復習資料，面對著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負。目前無論是小學生、中學生還是大學生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數。青少年兒童因考試壓力所引發的心理癥狀主要有反應遲鈍、焦躁不安、學習恐懼、抑郁及厭學心理。

針對以上問題，應加強對青少年兒童及其家長、教師、職業人群、社區居民的宣傳，組織精防醫生走上街頭，開展精神病防治知識宣傳，開展免費心理咨詢及義診活動。學校教育應突出教育學生學會認識情緒、學會緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學?？赏ㄟ^建立心靈援救網，積極宣傳和普及精神疾病防治知識。教師平時要多給予學生愛和尊重，用情感去關愛學生，打動學生，讓學生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。

2.營造快樂生活、健康成長、充滿關愛、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時期是人生中的準備時期，從小擁有健康的心理會讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學生的心靈受到創傷，行為發生偏差。單親兒童會因失落感和痛苦的情感體驗，加重心理失衡的程度，有些孩子會因此產生心理障礙甚至不理性的過激行為。

鑒于此，家長應及時發現孩子的問題、困惑，多與孩子加強溝通，努力營造理解關愛、快樂生活、和諧的家庭氣氛。學校教育應側重于教師用愛心軟化，用積極演練法輔導具有逆反心理的兒童；用激勵自信、指導訓練法輔導心理自卑的青少年兒童；用疏導安慰、角色位移法輔導具有妒忌心理的青少年兒童。經常通過開家長會、家訪、電話等形式，與家長們交流溝通并建議他們做到：家長要做孩子的榜樣，多關心孩子，千萬不要因為工作上、生活上遇到了挫折，將痛苦帶給孩子；家長們要多與孩子交談，了解他們的學習活動，及時給予肯定、鼓勵；了解他們的困難，及時給予幫助；了解他們的困惑，及時給予疏導。通過心理輔導這一新型教育手段，打開他們的心扉，走進他們的心理世界，使他們都能健康成長。

3.營造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對網絡的依賴心理。適當上網是有益的，但每天用大量時間上網，或上一些不健康的網站，極有可能誘發心理疾病。青少年兒童如長期處于虛擬狀態，會影響其正常的認知、情感和心理定位，嚴重的甚至會發生人格分裂。

因此，對于青少年兒童學習時間、每天戶外玩耍時間、看電視和玩電子游戲的時間等，應全程跟蹤干預，引導青少年兒童正確對待學習、娛樂，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動和科普文化活動。心理協會、精神衛生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓等，開展心理咨詢、心理衛生講座。學?；蚪逃值冉M織一支反應快速的專業隊伍走進校園，經常開展心理健康文藝宣傳活動。

4.營造和諧的人文關懷環境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠農村、進城務工人員的子女和學校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導致心理疾患。

對此，應采取措施，進行聯動宣傳，營造聲勢，讓全社會都來關愛弱勢群體，減少歧視?？刹扇∧季杓捌渌问降闹鷮W方式使其走出貧困陰影，助其順利地學習及生活，組織心理專家、疏導人員進入社區，舉行“理解關愛，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進行扶貧幫困活動。

5.營造科學、正確的生命教育氛圍，培養青少年兒童的認知能力，對其學習目標、期望值加以正確的引導。有些青少年兒童對學習的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當學習結果長期沒有得到預想的回報時，難免會造成青少年兒童心理失衡。強烈的挫敗感、情緒的劇烈波動、時間的流逝，極可能摧垮一個人的心理防線。有些學生由于對成功的期望很高，且不想耗費太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學習現狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學習，不斷給自己加壓，苛求自己，結果常常因心有余而力不足導致失敗，由此誘發抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對自己的長處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點，產生自卑心理。

要想解決以上問題，引導青少年兒童了解自身特點、培養自我認識能力是關鍵，要讓他們懂得客觀評價自己、不苛求自己，發揚長處。學?？砷_展心理危機研討會，邀請心理專家常來講課，交流心理危機干預研究工作經驗，呼吁社會關注生命，降低自殺率，引導家庭開展的生命教育，以便形成家校聯教機制，更好地開展自殺預防工作。

6.營造良好和諧的家庭教育環境，針對獨生子女的特點，建立家庭、學校、社區共同預防機制?，F今溺愛獨生子女成為很普遍的現象。從小在過分溺愛的家庭中長大的孩子，往往只關心自己眼前的學習和生活，對他人漠不關心。除了養成任性、自私等不良習性之外，還常常表現為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長的溺愛會造成孩子的心理病灶，這種潛在危機就像定時炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。

因此，培養獨生子女學會理解支持他人的習慣，培養換位思考能力尤其重要。應培養他們懂得什么叫理解和愛心，這既是交友的必需，也是培養健康心理素質的要求。讓獨生子女學會傾聽和表達。認真傾聽他人談話和意見，使用恰當的語言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽”和“說”的技能是人際交往的重要環節。對青少年兒童及其家長和教師、社區居民以教育宣傳、預防為主，對獨生子女出現的問題進行綜合干預，加強家、校、區之間的相互聯系，建立起共同良好的預防環境。

7.營造良好的和諧的社會環境，提高青少年兒童對社會快速發展的適應能力。世界衛生組織將健康定義為：“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”現代社會飛速發展、瞬息萬變，社會關系日趨發復雜化，導致一些青少年兒童難以適應。這種不適應包括很多方面：對學校班級的不公平現象看不慣，又因自己無力改變現狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評價偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產生失落感、無歸屬感；因個人能力與優秀的差距而焦急、無奈等。

世界衛生組織建議家長、老師及所有關心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學習和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內務等“生存”能力，而是指一個人的心理社會能力。青少年兒童之間容易因一點小事產生摩擦和矛盾，輕者鬧意見，重者就會一時沖動罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養他們嚴格的自律能力，學習為人之道，形成健康心理素質。

篇2

【關鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經濟社會的高速發展，溫嶺的城鎮化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務工或經商，但由于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費在原籍所在地上學，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養或托養的方式，將子女留在溫嶺，隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到其他城市打工、經商，而自己留在農村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問題是一個突出的社會問題，近幾年來受到了教育學家、心理學家和社會學家們的廣泛關注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關部門也采取了許多切實有效的關愛舉措，取得了一定的實質性成果。但縱觀絕大多數的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質為研究內容，極少把焦點聚集于留守兒童個體，尤其是對于建立留守兒童個體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點，通過文獻研究法，闡述當前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現狀

梳理CNKI全文期刊數據庫中關于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻，總結發現研究主要從定性和定量兩個方面開展。陸春燕通過定性分析認為，留守兒童的心理問題表現為性格柔弱內向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關系不良等。盧利亞的研究表明，農村留守兒童的心理問題主要表現為學習較差、性格缺陷、親情缺失、價值扭曲等。李寶峰的調查研究顯示，農村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應，2.2%的人有比較明顯的心理問題。

心理學家認為，兒童的早期經驗對日后的人格形成和發展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發育期的兒童生理和心理都會產生嚴重的影響，并且這種影響在孩子越小的時候表現得越突出。綜合各類調查研究結果，留守兒童就心理狀態來看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對子女的關愛和撫慰是兒童情感發展的基礎，具有不可替代的作用。隔代撫養下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個敏感的過度階段，處于個性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時他們生活在無限制狀態下，缺乏正常的管教和引導，極易導致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態在留守女生身上表現得更加明顯。

（二）習慣不良，行為極端

留守兒童的代養人多數為祖父母、外祖父母，其文化素質和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養僅局限于生活上，孩子的學習和心理失去了健全的關愛。隔代撫養容易導致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養成上一些不良的性格和行為習慣。同時部分父母因為覺得平時遠離子女，存在用金錢替代關愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價值扭曲

由于青春期少年心理發展滯后于生理發展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因為心靈空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關愛的留守兒童獨立性迅速發展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導和法制教育，行為自由度高，人生觀、價值觀容易錯位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設是學校、教師等對留守兒童進行心理診斷測量后，對結果進行整理、記錄和分析，并以報告形式加以保存。建立學生心理檔案是學校開展心理健康教育研究與實踐的重要內容，同時能為相關個人和有關部門提供參考依據，協力促進留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要

個體成長的本質就是一個不斷發現自我、認識自我、完善自我，并通過自我教育達到自我身心發展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個人檔案里的描述，不斷提高自我認知，有利于他們更清楚了解自己的個性特質和優劣勢，從而有意識地調整自我教育的目標，揚長避短地發展自己。心理檔案同時能幫留守兒童了解周邊同伴的個性特征，建立良好的人際互動關系，為促進個性的良好發展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學校開展科學管理的需要

教育的最終目的是培養德智體全面發展、身心健康的接班人，維護學生的身體和心理健康、幫助學生順利實現幼兒園、小學、中學和大學等各階段間的過渡是各級各類學校的職責。建立留守兒童心理檔案，有利于學校動態監控學生的心理特點和心理變化，為決策管理提供依據。從教學的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時間內了解留守兒童的個性特點、心理狀況，并認識學生的發展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學質量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時跟蹤學生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預防的方法，確保學生身心健康、茁壯成長。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發展的需要

兒童青少年期是心理急劇發展變化的時期，這一時期的少年兒童基本都是在學校度過的，留守兒童的家長平常又遠離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個了解子女心理發展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強家校間的溝通交流，全面動態完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導留守兒童監護人科學有效地對留守兒童進行心理疏導，提前規避教育缺陷，預防心理疾病和心理問題的產生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構建和諧社會的需要

和諧家庭是和諧社會的基礎，兒童是一個家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調教好，是家庭和諧的關鍵，更是構建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發展問題，需要各級政府和各部門通力協作，為他們創造良好的外部環境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學掌握留守兒童的基本情況，為制定切實的關愛行動方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設是一項系統工程，針對留守兒童的現狀，以就讀學校為單位建立心理檔案應該是主渠道。近年來，溫嶺的學校心理健康教育工作蓬勃發展，目前教師隊伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數學校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設奠定了良好的人力基礎。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設的基本內容

建立留守兒童心理檔案，首先應該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關材料提供一定的依據。一份完整、系統的心理檔案應該包括團體資料和個人資料兩部分，團體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個人資料基礎上的。個人資料應該包括以下三部分：一是個人基本情況，如個人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統計學特征）、成長情況（身體發育狀況、個人病史、對個體心理產生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質、文化程度、家庭經濟狀況、社會關系等）、學習情況（學校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結果，可以采取數據表或者剖面圖的形式呈現個體在各類心理測驗中的結果，按照認知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發展水平、動作協調能力、行為狀態等）、情感（道德感、價值感等）三大塊內容；三是各類評價或建議，主要包括對留守兒童個性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設的具體落實

學校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學習和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護者和培育者，因此可以通過學校、班級和教師三級分工網絡建設留守兒童心理檔案。學校層面，應設立心理輔導室，配備專職心理教師負責留守兒童的心理普查、咨詢和輔導工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時發現和診治留守兒童出現的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團隊活動等形式，幫助學生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時要加強與留守兒童監護人的聯系，掌握留守兒童心理動態，及時向學校心理輔導室反饋情況。心理教師層面，他們實際上承擔著留守兒童心理檔案建設的主要責任，尤其是對于心理普查中出現問題的學生，要做好個案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預防的方法。

（三）信息追蹤，促進心理檔案建設的充實完善

人的心理是一個不斷變化和發展的動態過程，一份全面、系統的留守兒童心理檔案就意味著要時刻關注學生成長中遇到的各種心理問題，及時掌握心理狀況，對材料進行不斷的補充完善，并及時給予他們心理疏導和情感溝通，幫助他們養成良好的心理素質。同時，不要因學生的升學而造成心理檔案斷檔，可以運用網絡化優勢保證心理檔案的連續性。做好心理檔案電子化建設，一方面可以避免不同階段學校的重復勞動，使高一階段學校教師能全面了解留守兒童的心理發展狀況，為學校的日常管理提供借鑒和基礎，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創設條件，促進多方面能力的發展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時期值得探討、研究的一個議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實效，有待學校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關注。

【參考文獻】

[1]陸春燕.農村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（01）.

[2]盧利亞.農村留守兒童心理健康問題研究[J].求索，2007，（07）.

[3]李寶峰.農村“留守兒童”子女的心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005，（05）.

篇3

現代生活給人們心理和精神的壓力與日俱增，青少年正處于發育旺盛時期，也是最為脆弱群體之一，必然受到影響。當前我國青少年健康問題往往出現在心理健康上，青少年心理偏離和心理障礙患病率也逐漸增多，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌， 生物醫學模式的轉變，青少年心理健康問題日益引起教育、醫學與社會各方面的關注重視、研究與探討?，F將青少年心理問題因素及有關干預措施綜述如下。

1 青少年心理健康狀況及其影響因素

1.1 青少年心理健康狀況：青少年心理健康的標志表現為身體健康、認知正常、感情成熟、人格健全、關系和諧和行為穩定。除身體條件之外，心理健康還包括認知、感情、叛逆、浮躁、抑郁、自卑、焦慮、敏感、動力不足、退縮、注意力不集中、學習困難，甚至攻擊意識等。心理衛生問題往往通過行為表現，因此心理衛生問題也稱作行為問題。從世界各地的調查情況看，青少年心理健康狀況不容樂觀，雖然不同國家或地區報道的各類心理問題發生率有較大出入，但各類問題總發生率都在10%以上。發達國家發生率在12.4%~21.8%，發展中國家在10.4%~37.6%[1]。曾有學者對我國青少年心理狀況的調查顯示：青少年的問題行為發生率在15%~30%之間[2]；近幾年又有學者發現其發生率為21.6%~32%，且有上升趨勢[3]；也有報道，城市與農村青年心理問題檢出率分別為20.8%和19.8%，男、女心理問題檢出率分別為10.8%和12.2%，但均無統計學意義[4]。各地區發生率也存在差異，造成差異的原因是多方面的，有調查工具和診斷標準不同，也有調查群體的差異[1]。

1.2 影響青少年心理健康因素：由于人的心理健康是一個綜合性的概念，包括生理、心理和社會三個層面的含義。因而制約心理健康，造成心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素也是極其復雜多樣的。

1.2.1 遺傳因素：遺傳因素對青少年身心發育的影響是顯而易見的。據美國一項統計，兒童精神神經疾病中肯定與遺傳有關的占56.6%[5]，包括單基因變異的染色體突然。另有資料顯示，母孕期情緒及營養和周歲前安靜度是影響青少年心理健康的主要生物學因素[6]。

1.2.2 環境因素：我國正處在政治、經濟的社會文化急劇變革與發展階段，生活方式改變，生活水平提高，生活節奏加快及新舊觀念的矛盾沖突等，增加了青少年發育過程中的緊張因素，忽視青少年的生活與行為約束的引導，使青少年心理社會發育偏離正常軌跡，情緒和行為問題增加[7]。

1.2.3 家庭因素：國內外大量研究表明，良好的家庭環境是維護青少年健全心理的基礎。家庭成員間關系、行為、氣氛和情感交流、文化素質、生活習慣、思想理念以及家庭教養方式等，對青少年的心理發育和成長有著潛移默化影響[8]。不良的家庭因素和父母與子女間心理上的差異、距離，容易造成青少年心理異常，如父母死亡或離異、家庭人員關系緊張、教養方式不當、家庭變遷及突發事件等。有文獻報道家庭因素中父母養育方式不當，對兒童行為和心理健康具有不利影響[9]。

1.2.4 學校因素：學校是青少年學習、生活的主要場所，他們大部分時間在學校度過，因此學校生活對青少年身心健康影響很大。學校因素有教育、學習、生活條件，以及師生、同學關系等，且心理健康教育師資隊伍相當薄弱[10]，如果這些條件和關系處理不當，就會影響其身心理健康發育。如應試教育片面追求升學率，高強度學習、高頻率考試，強烈刺激青少年稚嫩的心靈[11]；分好班、差班，考試排名等，造成青少年自尊心精神不經意的傷害；校風、學風不正、學習負擔過重、師生情感對立、同學關系不和，就會使青少年的心理壓抑、痛苦和精神緊張、焦慮，如不及時調整，就會造成心理失調，導致心理障礙[12、13]。

1.2.5 社會因素：良好的世界觀、人生觀、道德觀教育，良好的社會經濟秩序，良好的政治文化背景，良好的社會關系和環境，對青少年影響具有廣泛性、復雜性和持久性。社會生活中 種種不健康的思想、情感和行為，嚴重毒害他們的心靈。當前人與人交往日益廣泛，各種社會傳媒作用越來越大且負面影響多，生活緊張事件及突發公共案件上升，人口增多包括獨生子女和社會老齡化關系顯突等，矛盾、沖突、競爭加劇，已嚴重影響他們的學習、生活質量、親子關系及正常人際關系，而且與多種行為和成年期精神疾病有關[14]。

2 心理干預狀況

2.1 心理干預方法與措施：心理干預主要從事指教育、醫學心理衛生工作專業人員，運用心理學和精神病學基本原理，對目標人群實施心理及行為治療的手段和過程。國內外學者針對目前青少年心理問題狀況，對其干預方法和措施進行了積極嘗試[15]。

2.1.1 進行心理健康檢測和心理問題篩查：目的在于早期發現青少年心理衛生問題，并建立心理健康檔案。通常選用專門的心理衛生問題評定量表或自編青少年心理衛生調查表，跟蹤隨訪，發現問題，進行適時、適度的心理健康教育和干預[16]。

2.1.2 進行心理教育：運用醫學、心理學、教育學、行為科學、社會學學科的理論和方法，根據青少年年齡特點和身心發育水平，有針對性進行教育和訓練，培養其健康的心態、健全的人格、適宜的情緒、較好的適應環境和改善環境的能力。采用集體授課為主，個別咨詢和輔導為輔方法，在學校由老師對學生開展心理健康教育課，也可由醫學心理專家講授心理衛生知識和焦點問題輔導，指導學生學會自我心理調節，促進身心健康發展。

2.1.3 家庭干預：定期舉辦家長講座或專題家長會，介紹心理健康內容和方法，普及心理衛生知識和指導心理疏通方法，糾正家長不良教育方式和心理狀態，促進親子關系和諧，共同疏解孩子的心理困惑。家長要培養孩子寬容大度性格，接受“挫折教育”，不畏困難，舍得吃苦，正確處理人際關系等[17]。

2.1.4學校干預：通過優美潔凈的校園環境，達到有德的氛圍、智的啟迪、體的設施、美的情趣等基本要求，創造一種師生之間友愛團結、同學之間互相關心、老師為人師表、學生好學 上進的和諧生活學習環境，倡導校園心理學，包括向老師傳播青少年心理衛生知識，講究教與學的衛生，使教師能根據青少年心理發育特點實施教育，改善一些教師有害于青少年健康和個性發展的教育方法，加速校園心理學發展，以滿足學生不斷增長的心理需求[18]。

2.1.5 社會行政干預：近年來，青少年吸煙率不斷上升，早戀、自殘、網絡成癮患病率增多，為此，許多學者做了大量研究，提出必須加強行政干預，爭取社會支持[19]，從青少年家庭、社會、生理、心理的角度研究分析，采取綜合干預策略[20]，制定一個家庭、學校、社會、傳媒、公安、醫院和社會工作教育機構相結合的一攬子解決方案，包括家庭關愛、健康教育、社區監督、傳媒過濾、社區警務、醫療跟進等，指導青少年應付問題的方式，即發揮他們自身的潛能，調動自身的內省力和理解力，從而建立完善的人格特征和應付機制[21]。

2.1.6 心理咨詢與藥物治療：運用支持性心理治療方法，對共性問題進行集體心理咨詢，對有明顯心理問題的學生進行個別心理咨詢，如通過網上聊天、熱線電話、心理門診、E-mail對話等多種方式，并可采取一些特殊心理治療，如行為治療、催眠療法、生物反饋、放松訓練等，以幫助青少年及早擺脫心理行為問題的困擾。對伴有心理疾病的青少年，專科醫生在進行心理疏導同時，給不良反應小的抗焦慮、抗抑隨藥物治療，定期隨訪。

2.2 心理干預效果：國內外近20年來開展的有關心理干預的研究證實了其有效性[22，23]。經過心理問題檢測、篩查，早期發現問題進行干預；加強健康教育后，學生、家長和老師不僅統一認識，且都提高了認識水平，更加重視青少年心理衛生，端正對學 生和子女的教育態度，掌握正確教育方法，建立良好的師生關系、親子關系，消除對青少年不利影響，矯正青少年認知和思維上的偏差，減少心理問題發生；通過心理咨詢和家庭、學校干預，改善父母的不良行為、情緒和家庭教育方式，改善老師教育思維與方法，學生提高了學習興趣和動機，自尊心得到保護，增強了自信心和適應能力，使偏離行為得以糾正，多學科參與綜合訓練和行為矯治對兒童心理行為問題療效顯著。由于進行青少年心理健康干預是一項長期系統工程，應針對青少年心理發育特點，進行專題研究，探索適合他們身心健康發育的心理干預方法。

參考文獻：

[1] 楊碧秀，程灶尤，袁國楨，等.中小學生心理健康問題流行學的研究進展[J].國外醫學精神病學分冊，2004，31(3):184.

[2] 葉廣俊.對兒童青少年心理衛生工作的啟示[J].中國心理衛生雜志，1997，1(2):68.

[3] 楊寰儀.我國中小學生健康研究回顧[J].中國心理衛生雜志，2001，15(4):289.

[4] 何海英，王 玲，王 梅，等.廣西北海市青少年心理問題現狀研究[J].中國兒童保健雜志，2006，14(6):581.

[5] 何 級.兒童精神病學[M].天津：天津科技出版社，1995.69.

[6] 李國紅，瞿 靜，劉金同，等.初中生行為問題相關因素分析[J].山東精神醫學，2003，16(1):28.

[7] 楊玉鳳.全國第四屆兒童心理行為發育與臨床學術研討會紀要[J].中國兒童保健雜志，2004，12(1):87.

[8] 王延社，瞿 靜，張天亮，等.初中生心理問題與家庭環境因素影響研究[J].山東精神醫學，2004，17(1):26.

[9] 沈鑒清，吳杰娟，趙梅青.父母養育方式對兒童行為和心理健康影響之研究[J].中國兒保，2006，14(2):133.

[10] 何 蓓，龐清紅.青少年心理問題誘因分析及其教育對策[J].中國健康教育，2005，21(8):599.

[11] 樓瑋群，齊 棟.高中生壓力源和心理健康研究[J].心理科學，2002，23(2):156.

[12] 王桂平，陳會昌.中學生面臨學習應激的應對方式及其控制點、自尊心和心理健康關系[J].中國心理衛生雜志，2001，15(6):431.

[13] 魏運華.學校因素對少年兒童自尊發展影響研究[J].心理發展與教育，1998，1(2):12.

[14] 靜 進.重視中國兒童少年心理衛生工作及相關研究[J].中華兒科雜志，2002，40(1):257.

[15] Johnson RL. Pathwaysto adolescent health:tarly intervention [J].A dolesc Health，2002，31(6):240.

[16] 瞿 靜，劉金同，李國紅，等.小學生行為問題綜合干預效果研究[J].中國心理衛生雜志，2004，18(1):3.

[17] 徐光光.學校心理學――心理輔導與咨詢[M].上海：華東師大出版社，2002.95.

[18] Oakland To.International school Psychology:pschology’s worldwide Portalto children and youth [J].Am Psychol，2003，58(11):985.

[19] 劉 瓊.青少年心理健康教育中存在問題及對策[J].山西青少年管理干部學院學校，2004，17(1):12.

[20] 孫 靜.唐納德期圖沃特.中國兒童的心理健康適應力[J].中國健康教育，2004，20(1):60.

[21] Pincus OB，Friedman AG.Improving children’s coping with every-day sttess:transpomting treatment interventions to the school setting[J].Clin child Fan Psychol REV，2004，7(4):223.

[22] 王 莉，李瑞芹，王 鋒，等.綜合干預對城鄉重點中學學生的心理健康影響[J].山東精神醫學，2006，19(4):259.

篇4

甘肅省定西市安定區友誼幼兒園定西743000

【摘要】

隨著中國市場經濟的發展和商業社會的逐步形成，社會群體的貧富差距較之以往不斷擴大，由此衍生出一系列社會問題，幼兒的教育也不例外。為此，加強教師素質，培養幼兒以健康心理對待貧富差距就顯得尤為重要。 

【關鍵詞】教師素質健康心理貧富差距



How to make infants and children realize the relationships between themselves and other people as well as the societ

【Abstract】

One can not exsist separating from others and the society.Tt is essentially important in kids’ education to make infants and children to deal with their relationships between others as well as the society greatly well.In accordance with the characteristics of infants and children’ cognition and psychology,Organizing all kinds of activeties on purpose will play a greatly excellent role in their growth and development. 

【Keywords】Infants and children;Oneself and other people; Oneself and the society 

我國社會正處于急劇變化之中，商業意識深入人心，家庭的貧富差距不斷增大。再加上家庭結構，養育方式的改變以及生活節奏的加快，不同程度的增加了幼兒成長中的緊張因素，這直接導致幼兒的心理問題較之以前明顯增多。這些心理問題主要表現在兩個方面： 一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會發脾氣，哭鬧。二、缺乏與人交往與處理人事事件的能力。在人際關系中無所適從。 

1.幼兒在身心發展過程中，由于受家庭貧富環境的影響，環境適應不良或心理沖突等導致的心理障礙及不適應行為。隨著素質教育在我國幼兒教育中的深入影響，無論幼兒園還是家庭都越來越關注幼兒的這些心理問題。隨著社會的不斷發展和教育觀念的不斷更新，人們在理念上漸漸產生一種共識：在未來的社會里，不僅僅需要與眾不同的智力水平、一技之長，更需要有良好的個性品質、道德行為等。幼兒階段年齡在三至七歲，是心理發展速度最快、最易穩固的階段。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。因此，加強幼兒的心理健康教育，培養幼兒以健康心理對待貧富差距，維護和促進他們的心理健康，是我國幼兒教育界乃至整個社會十分必要的緊迫的任務。我們可以從以下幾個方面著手去解決這一問題。 

1.1建立幼兒的安全感和自信心。和幼兒一起做好承受挫敗的心理準備，包容幼兒面對挫敗時的一切情緒反應，鼓勵孩子遇到挫折時“吐苦水”，及時贊美激勵幼兒。時刻讓幼兒有一種自信感。 

1.2愛的建立。父母切忌犧牲自己的幸福來成全幼兒的學習，多關心幼兒的生活成長和心情，而不只是他們的學業。 

1.3培養幼兒的獨立自主能力。遇到小事不慌不忙，冷靜思考，尋找解決問題的辦法。 

1.4培養幼兒求助他人的能力，建立幼兒的集體意識。建立幼兒的緊急聯絡人，教會幼兒在出現困擾時向學校心理輔導老師求助。 

1.5培養幼兒關愛自己的能力。要學會宣泄不良情緒，保護好自己的身體和心情，打開心扉，主動交朋友。 

1.6培養幼兒關愛他人的能力，建立幼兒的他人聯系意識。多對他人微笑，出門前準備一些小禮物送給老師和同學，幫助小伙伴解決一些小問題。 

2.要做到以上幾點，就需要對幼兒教師的素質提出一些要求，從而更好地區教育幼兒。 

2.1轉變家長觀念，促進家園互動。

家庭是孩子成長的主要環境，它對孩子的心理起著不可忽視的影響。針對目前家長普遍存在忽視幼兒心理健康的現狀，我們利用家長學校陣地，通過家訪、聯系卡等多種形式向家長宣傳心理健康教育知識，如對家長開設有關幼兒和家長心理的講座，開展親子活動，開展家庭心理咨詢，進行周日串門活動，對問題家庭進行家庭治療，開展“社會模擬活動”等。家庭的心理氛圍體現著家庭內部的精神面貌，良好的家庭環境能給孩子一種穩定的、積極的情緒狀態。 

2.2加強教師培訓，提高正確的心理意識。

要在教師中普及心理學理論，對教師的心理培訓可以采用請進來、派出去等方法，將心理健康教育的培訓作為教師繼續教育的一部分，通過培訓與學習，教師的教育觀念會發生較大變化，減少許多因苛求幼兒引起的教師心理上的焦慮，為孩子的成長創造一個寬松的環境。同時還要引導教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實踐，才能真正了解幼兒的心理行為。 

2.3針對幼兒個體，設立專門心理檔案。

心理檔案是對個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學測試后編制成檔，并作為教育依據的參考材料。它的優點是客觀真實，并能連續關注個體的心理發展情況，及時調整教育措施。為幼兒設立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，可以促進幼兒心理健康的發展。 

2.4促使幼兒形成健康人格。

健康心理的養成是多

方面影響、多種活動綜合作用的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個方面協同培養。切實可行的做法是將心理健康教育融人幼兒園的一日生活，使之成為幼兒園生活的一部分。要求教師從幼兒人園的那一刻起即為他們營造一種溫暖、關愛、民主的心理氣氛。與孩子的交往中保持溫暖、親切、關愛的態度，給幼兒以安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。其次，注重在各種學習活動中滲透心理健康教育。教師在與幼兒的接觸中，通過積極的鼓勵性的語言，以及對幼兒的注視、微笑、手勢以及身體接觸，使幼兒體驗到一種被接納、被欣賞的良好感覺。 

2.5合理設置環境，創設良好心理氛圍。

幼兒的情緒極易被周圍環境所感染，環境對影響幼兒心理十分重要，我們應充分發揮隱性教育資源的作用，為幼兒創設良好的心理環境。首先在幼兒園的景點設計、環境布置上，要以一種積極的心理暗示，幫助幼兒調節好自己的心理。如在教室內色彩上選取柔和的粉色，能降低孩子的興奮度，使其能專心的參與活動。對兒童活動室內選取較為熱烈的對比色，并采用大量的全開放式布置，舒適的活動空間便于幼兒的交往。同時在班上專門設立“心情角”，讓幼兒學會恰如其分地表達自己的情緒，讓教師及時發現幼兒的心理波動。我們知道幼兒的表達能力、自控能力都很低，他們不能象成人那樣主動地傾訴、控制和渲泄各種情緒，因而在遇到心理沖突時就很難保持平衡和穩定。而教師很難及時發現孩子的心理變化，“心理角”就彌補了這一缺陷。 

2.6開展童話教育，耳濡目染，春風化雨。

童話滿足了兒童富于幻想的心理。童話是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它最基本的特征是其豐富多彩的幻想，而幻想也就成了童話的靈魂。童話的幻想打破了日常生活中的各種局限和羈絆，引導人們從平常狀態中超越出來，在理想世界里暢游。童話世界也是兒童精神成長的樂園。由于洋溢著濃郁的諧趣和歡愉之美的童話，把兒童很難用語言表述自己所感受與體驗到的心理渴求、心理壓力與心理無助以外化的形式投射出來，并把解決問題的方法也呈現出來，因此童話更多地關注兒童心理的健康成長，更容易給兒童的心理成長以充分的滋養。如果兒童經常閱讀童話，他們將會得到更多的快樂、自由，在幻想和游戲中快樂地成長，這自然會喚醒兒童自我意識的覺醒，從而培育兒童找到生活意義的能力和賦予生活更多意義的能力。 

貧富差距在幼兒心理上留下的陰影需要我們大家去解決，幼兒教師無疑承擔了最為重要的責任。這也就對幼兒教師的自身素質有了較高的要求，遵照以上的觀點，相信我們會在幼兒教育領域跨出嶄新的步伐。



參考文獻

［1］《心理輔導技術》 必修課程學習資源. 學生常見心理問題及表現

［2］李維主編.小學兒童教育心理學.高等教育出版社,1997 

［3］劉金花主編.兒童發展心理學.華東師范大學出版社,1998

篇5

>>Introduction

蘇德中

劍橋大學心理學博士，幸福創客集團（Winnovator Group Inc.）創始人兼CEO。1984年于中國香港出生，于劍橋大學獲得達爾文獎學金完成心理學博士學位后回國創辦幸福創客，專注心理健康教育，旗下品牌“優兒學堂”是國內最大的兒童心智成長綜合服務平臺，服務接近2000萬用戶。

談起自己的創業生涯，有一件事總能讓今年32歲的蘇德中在兒童教育心理領域里堅定地走下去。

2015年7月，在其母校劍橋大學達爾文學院800名校長及老師面前演講的他做了一個簡單的測試，蘇德中要求大家用一兩個詞來回答自己最想讓孩子得到什么。臺下反響很熱烈，在各個詞語中，幸福、自信、滿足、愛、價值、意義、快樂、健康、善良、自我實現、積極向上等詞匯，高頻地出現。

隨后，蘇德中讓大家再用一兩個詞來回答，現在學校教育孩子的是什么。臺下先是一陣沉默，然后陸續有人提到了考試、紀律、聽話、規矩、語文、數學、成績、思考技巧、升學和就業方法等等。

千萬融資打造國際化兒童心智成長平臺

蘇德中用這樣一個測試，向大家揭示了在傳統的兒童教育里，我們非常容易忽視的一個地方：除了學校會給予孩子學業上的成功，家長還希望孩子能收獲內在的幸福、擁有健康的心智發展。但是在學校所教授的課程里面，并沒有哪一堂課，是真正和“幸?！庇嘘P的，是真正關注兒童心智成長教育的。

在傳統的教育理念中，家長、學校和社會普遍比較關注兒童在學習成績上的提高，而在很大程度上忽略了他們積極心理的健康成長情況。蘇德中創立的幸福創客集團因此開展主打項目“優兒學堂”，關注兒童的幸福與成長。經過一年半時間的探索，已經鋪好一條給予兒童健康心理的幸福道路，在2016年中，優兒學堂完成了過千萬的融資，估值超過3億，全力向蘇德中為兒童設計的幸福夢飛速前進。

“我們希望能用我們手上全球最優秀的教育心理學家，打造一個Edutainment（寓教于樂），真正能讓孩子心智健康卓越成長的平臺?！碧K德中告訴《小康？財智》記者。

這位身材高大、外貌俊朗的青年， 也是一位有著完美履歷的學者：他從小生長在香港，家庭條件優渥，大學就讀于香港中文大學心理學，畢業后獲取了達爾文獎學金，在劍橋大學用四年時間讀完了心理學及精神科學博士學位。博士在讀期間，就擔任眾人眼中遙不可及的英國首相卡梅倫的幸福政策顧問，以至于目前英國的國民幸福量表仍然在沿用他的部分設計。博士后因為出色的科研成果，被聘為劍橋大學幸福研究院院士（Fellowship）。

如果沒有回內地創業，蘇德中應該會在學術界繼續深造，成為一個擁有國際影響力的學者。但是，或許是受所研究主題“幸福”的影響，對“快樂”的追求驅使他做出了更“接地氣”的選擇。

2015年初，蘇德中在北京創辦了幸福創客，力求以心理學推動幸福。一年多以來，幸福創客成為國內應用心理學發展最迅速的集團公司，旗下的“優兒學堂”，更在兒童心智成長領域大放異彩。

目前在中國，擁有0到18歲孩子的家庭高達2.74 億，填補當今學校教育與家庭教育之間的空白，在蘇德中看來，除了是商業上的藍海，更是對社會及國家發展極有價值的一件事情。

孩子需要教育，家長也需要學習如何教育。眼見中國的父母，尤其是 80 后、90后的年輕家長對于教育孩子的迷茫，以及他們對培養優秀孩子的渴望，都想讓他們的孩子在應試教育以外有一個更健康幸福的成長，這些需求在中國既實在又強大。

蘇德中在2010年讀博士期間加入了歐洲最大的管理咨詢公司羅蘭貝格學習，一直做到獨立董事。在這期間，他發現，在與國內客戶聊天的過程中，始終回避不了“孩子”的話題。在面對孩子的種種問題上面，無論對方家世如何，都同樣無所適從。這也更加堅定了他致力于為中國兒童心智健康教育的發展出一份力的決心。

除了讓孩子變得更優秀更幸福之外，還有“剛需”的一部分。前衛生部部長陳竺說：“我們面臨著保護人群中最敏感和最脆弱的群體――兒童和青少年心理健康的艱巨挑戰?！?/p>

“據統計，在中國有19%的青少年兒童存在一定程度上的心理問題。換言之，每五個青少年兒童當中，就有一個――而這個比例還在逐年增加。” 蘇德中認為他們需要更好的方法、更專業的咨詢和更便捷的工具解決這些問題?！拔覀冊趦和闹浅砷L方面的心理學應用填補的空缺有二：一是協助所有家長給予孩子最優質的心智發展，令他們在個人成長及學業成就達到最卓越的狀態；二是讓部分家庭在面對成長過程中有心理問題的孩子有更專業的協助。”

然而怎么填補國內這一塊的空缺，Uber 和 Airbnb 在移動互聯網方面的成功給了蘇德中一些啟發 ：他利用移動互聯網的APP結合線下服務實體店，為家長提供高質量的兒童成長服務。在商業模型得到市場驗證后，一年之間分別拿到數百萬元人民幣的天使輪投資及數百萬美元的Pre-A輪投資。

進取中不忘穩健，穩健中不忘進取

雖然得到資本市場的認可和支持，蘇德中并沒有盲目擴張，反而利用手上的資源打造扎實的內容服務。蘇德中的父親也是一位企業家，從小耳濡目染，知道做生意非一次性買賣。 而相比于老一代香港企業家的穩健風格，蘇德中具備新崛起的青年企業家勇于冒險和嘗試的特點。但他認為他骨子里在經營上還是繼承了老一輩香港企業家的理念，在進取之中不忘穩健，穩健之中不忘進取。 “我十分佩服我們的天使投資人伍淑清女士，除了感謝她對我們事業上多方面的支持， 更在于在她身上學習到穩建務實經營企業的精神?！?/p>

“互聯網是我們的一個工具，它滿足了科普免費，信息量大，讓很多人可以了解我們的內容，同時它又提供了一定程度的服務。但是我們所提供的兒童成長、心智發展服務，很多都是線下的行為。互聯網能讓我們飛速發展，線下產業讓我們做得更穩健扎實?！碧K德中對《小康？財智》記者說道，“優兒學堂的核心競爭力是國際級專業水平的團隊、服務與內容?！?/p>

蘇德中在2009年創立了全球華人心理學協會，發展至今，這個學會已經成為世界上會員最多、最權威的心理學專業組織之一，有著豐厚的國際化心理學專家資源。蘇德中決定通過這些專家和世界級的內容資源，來填充中國兒童心智教育的空白。

2015年5月，蘇德中召集這些國際上著名的華人心理學家和博士們，建立了一個名為“優兒學堂”的平臺。在這個平臺上，數百位全球最頂尖的華人心理學家們可以通過移動互聯網，給國內 0～18歲的孩子和他們的家長，提供兒童心智發展方面的測試、游戲、教育和咨詢服務，讓家長的各種教育問題可以隨時通過互聯網獲得解決。

“他們是業內真正的專家，掌握了世界上最好的教學及兒童成長的知識與經驗?！碧K德中說，“只有掌握了國際上最好的內容，才能給予用戶高質的服務，我們的專家團隊除了自營研發，更樂于運用自身的教學資源，與哈佛、 劍橋、耶魯、MIT等高等學府合作，共同開發符合中國國情的兒童成長服務，這些都是我們區別于其他同類型公司的地方?！?/p>

用標準化工具解決線下教育的可汗學院給了他很大啟發。在優兒學堂這個平臺上面，在標準化工具和科學的內容之外，還可以清晰區分年齡段、性別、成長背景等，進行有針對性的教育，為家長提供不同的個性化解決方案，契合每一個中國家庭的需求。

“我很佩服可汗學院?！碧K德中說，“當時我在劍橋讀博士的時候，看到這個模式就特別激動。我認為，只要有卓越的內容，未來優兒學堂的線上教育會成為家庭教育最好的幫手，完美地配合我們開展線下教育的實體店。”

去年年底，僅僅上線三個月的時間，優兒學堂就研發了300多堂專門針對老師、家長、孩子在心智成長方面的教育課程，50多個國際標準的專業測試，獲得了廣大家長的認可，用戶數實現了 25倍的飛速增長。目前，優兒學堂已為過百家機構提供服務，輻射接近2000萬家長用戶，掌握150多萬兒童心智成長及心理健康方面的測評大數據。

打開優兒學堂的APP，每一天都會有一堂免費推送的個性化課程，還有科學兒童成長測試及專家問答欄目。家長可以隨時表達自己的困擾，等待專家的解答與指導。通過與家長的有效溝通，優兒學堂還會收集家長的問題，作為開設新的課程的啟發，隨時更新自己。

家長在優兒學堂可以享受到更加豐富和個性化的服務。譬如線上全方位的情商、智商、逆商、幸福商、社交商測試，互動游戲及課程，與國際接軌、專家精心編寫的線上學習教程，以及國際最前沿兒童心理學專家的線上咨詢服務及輔導。優兒學堂堅信，這些全方位的服務可以幫助家長更好地培養自己的孩子，同時也是對傳統線下教育最完美地補充。

優兒學堂提供免費和付費VIP服務，免費用戶可以無限享受基礎課程服務，包括部分測試、線下課程推薦等等。付費用戶除了享受基礎課程服務之外，還可享受高階VIP服務，包括定制化課程、線下項目專屬折扣等。目前，許多兒童親子項目已成為公司的合作伙伴，并開發游學，夏、冬令營等高端親子互動項目，以及線下兒童成長中心實體店。

蘇德中告訴《小康？財智》記者，除了收費模式以外，優兒學堂作為一家具有強烈社會責任感的企業，還會提供公益性質的免費服務，讓收入偏低的家庭享有一定程度的服務。在免費服務里，優兒學堂會最大限度地利用自己的專業學識，去傳播科學嚴謹的兒童心智教育方法。他們曾對中國兒童少年基金會的留守兒童公益活動作學術指導，還與全國婦聯合作為自閉癥小朋友的家長、殘障家庭的兒童免費提供心理輔導教學服務。

跨界合作生態圈：優質內容才是王道

與此同時，優兒學堂通過和優秀的企業、組織機構進行合作，將悉心研發的內容更迅速地傳播出去。而在合作伙伴的選擇上，蘇德中表示，他們只會選擇那些和優兒學堂理念相同、目標一致的企業和組織。單在2016年上半年， 優兒學堂的母公司幸福創客集團就與婦聯、中信、萬科、泰康、迪信通等20多家不同行業的標桿機構建立在應用心理及兒童心智成長領域內的獨家戰略合作，構建了幸福創客集團的服務生態圈。

“比如我們與全國婦聯的合作，就是基于他們致力保障婦女與兒童的生活健康，為幸福的人生領駕護航的目標，這與我們的理念不謀而合?！?蘇德中說，“我認為可以與這些企業一起，為他們所幅射的過千萬家庭用戶服務， 是一件極有意義的事情?！?/p>

“通過合作伙伴，我們可以全力以赴把更多的精力和資源放在內容的打造上。”蘇德中始終認為，最重要的事是堅持做最好的內容。他說：“我堅信優質的內容才是王道，我的目標是做世界第一的心智成長內容?！?/p>

這個抱著為所有人帶來積極心理與幸福作為追求的人， 在打造公司成為業內世界第一的同時亦身兼數職，出任了全球華人心理學協會主席、中國與全球化智庫常務理事、亞布力中國企業家青年論壇創始理事、羅蘭貝格管理咨詢公司獨立董事等公職。“這些職務一方面可以讓我更好地回饋社會，學以致用；另一方面讓我可以在不同平臺上向比我更優秀的人學習，一舉兩得。”

談到未來自己企業的理想狀態，這位有著非凡見識的80后表示，希望他們可以成為中國心理健康行業標桿的制定者?！盎旧?，我們看到整個歐美國家的發展里，積極的心理健康都占有很大的一塊。隨著經濟的發展，中國的中產階級越來越多，無論成人還是孩子，對心理的訴求都會成為一個很大的板塊。”而全國婦聯今年亦與優兒學堂母公司幸福創客集團共同制定中國心理健康手冊系列，一步步為成為行業標桿打下基石。

篇6

1. 農村留守兒童的現狀

1.1 “留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害

根據認知發展規律及少年兒童身心發展特點，少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

1.2 “留守兒童”生活習慣差，身體發育不良

“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。

1.3 “留守兒童”心理不健全，性格孤僻

由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡。現在農村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。

1.4 “留守兒童”學習功力不足，成績普遍較差

由于缺乏監管或監管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發展到經常曠課、逃學。

1.5 “留守兒童”良好道德缺失，行為習慣養成差

由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，部分“留守兒童”常常表現出任性、自私、貪婪、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生?？傊傲羰貎和钡慕逃芾硪殉蔀槠仍诿冀薜纳鐣栴}。

2. 留守兒童成因

2.1 家庭教育的缺失。家是生活的港灣，兒童正處在身心迅速發展的時期，對自身變化，人際交往方面有自己的理解和認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與心事。他們需要有傾訴的渠道，也需要有人指導。而此時最親最近的父母卻不在身邊，致使他們沒有安全感，也無法明辨是非，絕大多數留守兒童是父母托付爺爺奶奶或親戚朋友代管的，他們忙于自己的農活與家務，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，再說隔代撫養易形成溺愛現象。其次，家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成的巨大落差，使家庭教育基本處于空白狀態。

2.2 學校因素。目前學校教育側重于學生在校時段的管理，重視學業成績的提高，對留守兒童心理關愛不夠，無專業心理輔導教師，硬件設施不足等等。而在農村，廣大農民教育觀念陳舊，加之“新讀書無用論”的蔓延和急利主義“打工潮”都給留守兒童造成了不良影響。

2.3 社會淡漠，關注重視程度不夠

“留守兒童”問題伴隨我國的社會轉型而產生，“留守兒童”如何管理的問題也不是什么新鮮的話題。從八十年代改革開放以來至今天，不知有多少農村剩余勞力外出務工，而留給我們廣大農村社會的“留守兒童”又不知有多少？又不知因此而引發有多少社會矛盾和問題？只是從有關報道中了解到青少年犯罪率急劇上升，幾乎占社會犯罪率的70%。這一嚴酷的現實問題，應讓我們警醒：到底該如何規范社會教育的缺位？如現有的城鄉網吧，由于管理不嚴，經濟利益的驅動，大量“留守少年兒童”在假期和放學后進入其間，作為網吧老板并沒有按《互聯網管理條例》查身份證、“未成年人”不準進入的門牌形同虛設，文化管理部門督查不力。全社會對這一嚴峻問題卻不甚敏感，反映淡漠，缺乏戰略性的理性思考和高度重視。

3. 農村留守兒童問題解決的對策

3.1 學校方面

由于留守兒童在家庭教育上是不完整的，就迫切需要學校充分發揮自身的功能進行彌補。學校應充分發揮教育主渠道、學校主陣地、教師主力軍的作用。學校要關注留守兒童的心理健康發展，要調整課程設置，增設心理課程，開展心理教育和心理咨詢活動，引導他們樹立正確的價值觀；老師要給予留守兒童更多的關愛、更多的幫助，堅決制止“管優不管差”的現象；要豐富留守兒童的課外生活，而且通過活動讓他們學會自我管理、自我保護；定期與留守兒童外出打工的父母聯系溝通，指導他們開展正確的家庭教育，構建學校監護網。

3.2 家庭方面

良好的家庭教育是兒童健康成長的重要基礎。因此，建立和諧良好的親子關系、創造和諧的家庭環境，才能真正有利于留守兒童的健康成長。父母要傾注更多的時間與子女進行情感交流和心理溝通，盡可能消除孩子內心的不平衡感和孤獨感，使他們依舊體味親情的溫暖。家長們應該充分利用兩季農忙、春節返鄉等機會和打電話、寫信的方式。多向老師和監護人了解孩子在學校、家里的學習、生活情況.多與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關愛、家庭的溫暖。

3.3 政府方面

首先，要大力發展區域經濟。國家應適當加大對農業的投入，促進農村本土特色經濟的發展，實現農民向本地城鎮轉移。同時進一步引導外出務工人員回鄉創業，為他們提供創業優惠政策。以此減少留守兒童數量。

其次，改革城鄉不合理的規章制度，拆除流動人口在就業、醫療、住房、教育等方面的制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉二元經濟體制，引導農村富余勞動力在鄉城之間合理流動。只有這樣留守兒童才能不用再留守，其教育問題才能得到徹底的解決。

3.4 社會方面

篇7

方法：從中醫對多動癥的發病機制與穴位循經按壓治療的作用原理，作規范化整理，分析擬定兒童多動癥的穴位循經按壓治療方案，并用于153例多動癥兒童的隨機分組觀察治療，治療組76例采用穴位循經按壓方法治療，對照組77例給予哌醋甲酯口服。2組治療4周后評定療效。

結果：治療組應用擬定的診療方案總有效率95%，對照組總有效率75%（P

結論：課題提供一套自擬并應用的穴位循經按壓治療兒童多動癥診療方案，治療有效易行，安全無毒副作用，對多動癥治療有獨特幫助，值得推廣。

關鍵詞：兒童多動癥 規范化 穴位循經按壓 診療方案

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879（2012）11-0004-02

兒童多動癥的推拿按摩治療在多種專著和多動癥中醫治療文獻中有所提到，但少見系統的診療方案論述，特別是穴位循經按壓治療?！把ㄎ谎洶磯褐委焹和鄤影Y的臨床研究”是2008年廣西壯族自治區衛生廳下達的科研計劃課題，現就該課題中自擬的本療法診療方案和應用療效報道如下。

1 從規范化整理自擬診療方案

1.1 病名及概述。兒童多動癥又叫輕微腦功能失調綜合征（MBD），在西醫有多種稱法，國際通用名在ICD-10為多動，在美國《精神障礙診斷和統計手冊》第4版（DSM-Ⅳ）為注意缺陷/多動障礙（ADHD），《中國精神障礙分類與診斷標準》第3版（CCMD-3）稱兒童多動癥。本方案采用兒童多動癥（以下簡稱多動癥）。現代多歸入兒童心理行為類疾病[1，2]。多動癥在中醫沒有專指病名，中醫納入“臟躁病”、“躁動癥”、“失聰”、“健忘”等范疇[3，4]，中醫兒科學歸入心肝系病癥。本病學齡兒童患病率國外為3%-9%，國內為3%-10%，14歲以下患病率為7%-9%。男女發病比例為3∶6。ADHD是兒童常見的精神心理行為障礙疾病，其核心癥狀表現為活動過多，注意力不集中和沖動等，伴隨癥狀較多，由此引發身心健康問題。癥狀發生于7歲前。

以多動、注意力不集中為主訴就診的兒童甚為常見，2008年1月至2012年3月柳州市中醫院少兒心理腦康科共接診建檔以此癥為主訴的3-14歲兒童2017名，經鑒診提示類似癥狀不僅見于多動癥，還見于伴有或單發的兒童品行障礙、學習障礙、心理情緒障礙；以及其他類似多動癥表現的正?；蚋杏X統合失調兒童；部分腦損傷腦癱康復后兒童；語言或精神行為發育遲滯；孤獨癥及阿斯柏格綜合征、癲癇患兒等，各病雖然病因和特征各異。但1736例有類似癥狀的患兒經辨證加減使用本法治療均獲得不同程度的改善。治療中99%的家長及患兒樂于堅持接受本法治療，依從性良好，提示本法還可用于治療有類似癥狀的非多動癥兒。就診的ADHD患兒中81%伴有睡眠障礙、焦慮煩躁、食欲不佳等癥狀中一種或者多種。學齡期ADHD患兒常共患學習困難和多動性品行障礙[5]。國外追蹤研究發現1/3患兒成年后有人格障礙、沖動失控和行為。嚴重危害青少年兒童身心健康。成為國際性共同關注疾病[6]。由于身心癥狀多重復雜，至今仍缺乏理想治法。以哌甲酯為代表的中樞興奮類有效藥物哌甲酯不良反應為失眠、焦慮、食欲減低等，正好也是部分多動癥患兒本身常伴隨的癥狀，致使用藥受限。針刺外治對兒童有一定痛苦不易接受，因此，探討有效的穴位循經按壓的手法外治有良好的應用前景。

1.2 診斷依據。

1.2.1 西醫診斷標準。采用ICD-10診斷標準及CCMD-3中ADHD的診斷與評分標準，癥狀積分和病情量化分級為：①注意缺陷與多動障礙癥狀各9項，每項評分標準：0分：無此表現；1分：偶有一點；2分：較常見；3分：很常見。②按積分病情分級（度）標準：輕度：8～24分；中度：25～39分；重度：40～54分。本方案診斷還參考持續性注意操作測驗（CPT）結果，輕度以上注意缺陷為有注意障礙的客觀指標[7]。用CRT標準化自動化智力測驗（瑞文智測）篩排低智。

1.2.2 中醫證候診斷。本研究根據文獻和臨床實際常見證型的權重依次分為：腎陰不足、肝陽偏旺證：主證要點為多動多語、沖動任性，注意力不集中，大便秘結，盜汗，少寐多夢易夢囈，學習成績低，舌紅少苔、脈弦細數；心肝火旺證：除多動多語、沖動任性，注意力不集中外，做事莽撞、急躁易怒，好惹擾人，面赤口渴，多汗，大便秘結，學習成績不佳，舌尖紅，舌苔薄或微黃，脈弦或弦數：心脾不足證：特點為多動但不激動暴戾、偏食納少，多伴神疲乏力、小動作多，面色萎黃、學習成績不良，舌質淡常有齒痕，苔薄白，脈濡緩；痰火內擾證：多動多語、躁動不安、急躁易怒更突出、常難以安靜學習，小便赤黃、大便干結、舌紅苔黃偏膩、脈滑數。其他比例較少的證型如肝郁脾虛等也可見。但臨床表現常多證候交錯，甚至證型間界線不分明，體現出本病多臟失調的復雜性。

1.3 治療方案?；诟髯C候交錯復雜，我們在自編擬定穴位循經按壓治療兒童多動癥的診療方案時，注意從多臟腑失調和病位關系立法處治?；救⊙椋鹤闾柊螂捉浶?、腎、肝、脾俞穴，手厥陰心包經大陵、勞宮，督脈及百會穴，經外奇穴四神聰穴等。操作方法和步驟：患兒取仰臥位，術者坐于其頭側，以拇指點按百會、四神聰及大陵、勞宮每穴1-2min；雙手重疊自大椎至長強以掌按法按壓督脈，并結合震顫法10次；拇指按揉雙側心俞、肝俞、脾俞、腎俞各1min；可根據患兒病情特點有所側重，辨證加減取穴。方法為：心脾不足加按揉神門、內關、足三里，每穴1-2min，摩腹5min；腎陰不足、肝陽偏旺加搓揉兩脅肋等；伴有遺尿加七節骨、三焦俞、三陰交，躁動取任脈等。每天1次，每次30分鐘，按壓前與患兒溝通治療目標，自控放松安靜的時限與鼓勵，做好家長與患兒的心理輔導。

1.4 護理和健康指導。辯證施護，注意飲食、睡眠調理與生活規律。多吃富含鋅、鐵、鈣、維生素和蛋白質類新鮮食品。忌食干炸辛辣肥膩過甜生冷之品，重視對家庭成員的心理健康指導，避免體罰患兒。

1.5 療效評定標準。參照《最新國內外疾病診斷標準》，《中醫病證療效診斷標準》，注意缺陷與多動障礙癥狀積分及Conners多動指數量表的減分率[6，8，9]。治愈：治后癥狀減輕或消失，達不到注意缺陷與多動障礙的診斷標準（癥狀積分不足8分），多動指數1.5；無效：積分下降

參考國家中醫藥管理局24個專業105個病種中醫診療方案的提議，療效評價由副主任醫師以上，本方案主要由有多年兒童神經心理行為疾病診療觀察與融合中醫治療經驗的高級醫師進行或指導療效評價，療效觀察時間在一個療程以上。

1.6 難點分析。兒童多動癥屬于難治病。臨床癥狀和證候表現錯綜復雜，涉及身心健康多方面。病情隨年齡發展雖然部分多動癥狀有自然減輕趨向，但并不能消除注意力水平、學習行為和身心健康、社會適應等存在的問題。如何防治和減少伴發的精神心理行為障礙和身心多重損害是難點。需要不斷挖掘經穴治療寶庫，在整體觀治療中發揮中醫手法外治的優勢。

1.7 應對措施。一是從多臟腑失調論治，重益心神、補腎精、調肝魂、健脾氣；二是從陰陽失衡論治，本病本質為陽動有余，陰靜不足，陰虛為本，陽亢為標，是本虛標實之行為情志失調性疾病，治法注重調和陰陽；三是確立整體治療觀，調情志、飲食、睡眠，注意起居、季節氣候和環境等，注意改善機體生理心理功能狀況。對難治性病例采用多途徑、家、校、醫院多環境配合防治，并保持發揮按壓外治優勢。

1.8 適用范圍及禁忌。本方法屬于非藥物療法，適用于治療不同年齡、各種類型的多動癥，以及有類似多動癥表現兒童，特別是伴有睡眠和情緒障礙等癥的患兒。禁忌：饑餓、局部皮膚病變、損傷等。

2 應用的療效觀察

2.1 療效比較。對2008年3月1日至2011年3月31日在柳州市中醫院少兒心理腦康科經確診并嚴格篩排的153名6-14歲多動癥兒童進行隨機分組治療觀察[10]。治療組采用穴位循經按壓方法治療，對照組給予哌醋甲酯口服。兩組病例在年齡、性別、智力水平和病情程度具有一致性和可比性?？傮w療效見表1。

2.2 不良反應。對照組新出現食欲減退10例，伴失眠、頭痛頭暈7例，伴面部抽動1例，攻擊行為4例。經調整劑量和對癥處理消失，不良反應發生率為18%。（14/77）。治療組僅1例在治后1周出現攻擊行為增多，堅持按壓2周后控制，發生率為1.3%（1/76），2組不良反應發生率有顯著性差異（X2=12.3，P

2.3 對常見伴發癥狀的改善。臨床觀察ADHD治療組對睡眠障礙、焦慮脾氣躁的改善率達93%（57/61）。

3 討論

3.1 建立穴位循經按壓治療多動癥診療方案的依據?！把浗j選穴”是中醫常用的選穴方法之一，穴位循經治療是根據某一經絡臟腑失調有病，即可選用該經絡循行或相關經絡上的腧穴所在特定部位（穴位）來治療的規律，中醫又叫“遠取”。循經穴位療法可有針灸、手法按壓等，本法屬于小兒重要的手法外治。由于不同經絡組穴和手法按壓具有不同的治病作用，因而穴位循經按壓治療可通過探討病機病證和觀察治療效果進行研究。

3.2 本法治療多動癥的作用機制。利用經穴的刺激反應來調節機體實現療效是中醫有效治病的重要方法，刺激可以是針刺或手法。穴位循經按壓是根據中醫經絡腧穴治病的原理，結合現代醫學的誘導神經、循環、消化和代謝等生理機制，用特殊手法物理刺激體表經穴和神經，以達到調和氣血，暢通經絡、安定神志、協調臟腑和調節神經的目的[3，4]。在中醫傳統理論中，經絡穴位是溝通聯絡外部體表和內部臟腑的重要渠道，穴位具有接受刺激、雙向調節、誘導平衡的特性，能調節臟腑陰陽氣血的功能，由表及里治療疾病。中醫認為多動癥（ADHD）發病是由于五神臟氣機失調、陰陽失衡所致，經穴按壓可平衡陰陽。在中醫經典論中“陰主柔靜，陽主剛躁”，多動癥本質為陽動有余，陰靜不足，陰虛為本，陽亢為標，是本虛標實之行為情志失調病?！端貑枴ば魑鍤馄肥觯骸靶牟厣?，肺藏魄，肝藏魂，脾藏意，腎藏志，是謂五臟藏神”。五臟故稱五神臟。中醫認同多動癥是多臟腑之氣血失調，陰陽失和，最常見為心肝腎脾失調，致學齡兒童多種癥狀[11-13]。確立循經按壓治療本癥的治則是根據中醫理論小兒心常有余，心陽易亢，一旦失調則心神不寧，多動不安、注意力不集中、夜寐不安；腎陰不足，可致患兒健忘、失聰，動作笨拙和遺尿；肝陽偏旺致患兒沖動興奮，性情暴躁；脾不足，致意不自制，情致多變、故難以自控[3，11]。多動癥患兒多樣復雜的癥狀是多臟腑氣機失調所致。本研究基于中醫的系統認識，從經絡循行部位與主治臟腑病變的特性來論治，取足太陽膀胱經的心俞、腎俞、肝俞、脾俞，用以益心神、補腎精、調肝魂、健脾氣；重用督脈之百會穴，系因督脈為陽脈之海，能督管一身之陽經，取之調合陰陽，而百會穴又是督脈與足太陽膀胱經交會穴，由絡入腦，腦為“元神之府”，故百會穴以治療“腦病之要穴”著稱；取經外奇穴的四神聰，以醒腦開竅益智，治療患兒因腎精虧虛，腦失精明所致動作笨拙，學習反應鈍遲[3，14，15]；所選手厥陰心包從現代中醫角度能治療腦病之精神心理疾病，其中的大陵穴、勞宮穴是治療精神心理疾病的要穴。組穴據病情加減側重，如對陰虛陽亢煩躁兒，治療用胸部手法取任脈，系因任脈為陰脈之海，能總管任一身經絡之陰經，以協同督脈共助平衡陰陽等。促進患兒體內（腦神經）自我調節，漸使興奮和抑制、動與靜趨于平衡[4]。按摩能使多動者安靜[16]，故治療后可見患兒從根本上改善多癥狀。

3.3 療法特色。本療法安全、易行、經濟、療效穩定，適用于不同年齡、各種類型的多動癥，由于其具有不擾亂人的生理節律、安全無毒副作用，家長放心、兒童有舒適感主動接受、依從性良好，有助于與患兒溝通教育，特別是能幫助在3-7歲ADHD癥狀已明顯的患兒早期干預治療，以及伴有睡眠障礙、食欲不佳、抽動等癥狀的多動癥、對藥物不耐受、依從性差的患兒治療。若服藥患兒配合穴位循經按壓還可減少藥量，避免或減輕藥物不良反應[10]。

參考文獻

[1] 魏金鎧，粟克清，高順卿，等.現代兒童心理行為疾病[M].北京：人民軍醫出版社，2002：175-180

[2] 杜亞松.兒童心理障礙治療學[M].上海：上?？茖W技術出版社，2005：377

[3] 王雪峰.中西醫結合兒科學[M].北京：中國中醫藥出版社，2007：173-177

[4] 蘇樹榮.中醫兒科學[M].北京：人民衛生出版社，2004：36

[5] 世界衛生組織.ICD-10精神與行為障礙分類[M].北京：人民衛生出版社，1994：205-207

[6] 冷方南.兒童多動癥臨床治療學[M].北京：人民軍醫出版社，2010：159-162

[7] 魏金鎧，粟克清，高順卿，等.現代兒童心理行為疾病[M].北京：人民軍醫出版社，2002：175-180

[8] 陳貴延，薛賽琴.最新國內外疾病診斷標準[M].北京：學苑出版社，1992：220-223

[9] 國家中醫藥管理局.中醫病證療效診斷標準[S].南京：南京大學出版社，1994：89

[10] 陳世英，黃玲.穴位循經按壓治療兒童多動癥的臨床研究[J]，現代中西醫結合雜志，2012，21（20）：2167-2169

[11] 宋迪黎.五神臟論治注意缺陷多動障礙[J].中醫兒科雜志，2011，7（4）：12-14

[12] 劉冬，張新建.注意缺陷多動障礙的中醫治療研究進展[J].光明中醫，2010，25（2）：328-329

[13] 吳惠春，甘君學.兒童多動癥中醫研究進展[J].浙江中醫藥費大學學報，2010，34（2）：293-294

[14] 黃玲.穴位循經按壓治療兒童多動癥的臨床觀察[J].四川中醫，2009，27（10）：120-121

篇8

一、調查的對象和方法

__鄉學校的中學和中心小學在九十年代合并為一所九年一貫制學校，另有7所村小。我在調查的幾所學校里，詢問了一些情況，并對中學各年級學生作了份問卷調查。我的問卷共發出162份，回收有效問卷140份。調查了該校各年級中學生的學習態度、學習目的、學習方法和對家長、學校教育的看法以及家長的教育觀念、教育方法、教育現狀。

二、調查情況

1. 學生情況。我對每一份問卷都認真地看了一遍，65%的學生對學習的熱情較高。20%的學生對學習的熱情中等，15%的學生對學習不感興趣。而且我還發現，在學習目的一題中，對于畢業后的打算，有選擇讀高中或中專，有選擇就業和沒有考慮的。而對務農的打算極少。在學習態度一題中，大部分學生能回答認真完成作業，課堂認真聽講，但有少數的學習認為有些老師課上得不好或聽不懂老師的課。對老師的看法60%的學生認為老教師的講課方法古板，不會運用現代化的教學手段，年輕老師工作欠認真負責，和學生交流得少等等。40%的學生覺得家庭教育很不得當，望子成龍的封建觀念依然存在，只關注孩子的學習成績。

2.家長情況。在調查中發現父母親的文化水平、學歷層次在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。具有初中以上文化占63.5%，小學以下占36.7%。父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，父母親外出務工、農民或從事個體勞動者的比例約占其學生父母親總數的63.27%。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。在調查中還發現許多家長認為有了錢才是孩子最大的幸福，沒有意識到家庭教育的重要性。諸如孩子父母長年外出打工，只好把孩子留給爺爺奶奶看管。有些父親或母親單獨外出打工的占有很大比例，留在家里的父親或母親，又當爹，又當媽，上有老下有小，農活家務一大堆，常常忙得不可開交，很難顧及孩子的教育和培養，更有些家長對孩子的要求較低，認為高中和大學高額學費不如讓孩子早點學習電工、修車、焊工等專業技能。

三、調查分析

1. 受傳統觀念影響，教育方法不當。每位父母都希望子女成才，希望子女勝過自己，但不少父母既不懂孩子心理，又不了解青少年成長的規律，更不能根據孩子的特點進行教育。有的父母把自己的意志強加給孩子，有的則根據父輩教育自己的辦法教育孩子，教育手段粗暴，使孩子感到壓抑，無所適從，因此產生逆反心理。調查中，85%的學生挨過父母或其他長輩的訓斥，15%的經常被父母打罵。

2. 主動與學校聯系共同教育的家長少。絕大多數家長對子女的學習和生活相當關心，但與老師的聯系極少。在調查中60%以上的學家從未主動打電話給班主任或學校聯系，25%的家長從未專程到學校與老師進行交流。因此家長與學校缺乏很好的理解與溝通，同時也缺乏現代的家庭教育觀念和科學的教育方法，教育手段單一，不少家庭教育蒼白無力。

3. 身教重于言教的家庭教育觀念得不到落實，部分家長行為缺陷影響著家庭教育的質量提升。如家長吸煙、講粗話、賭博、不講衛生、不愛看書讀報、看黃色錄像等等，他們只圖自己娛樂而放松了對孩子的監管，毫不避諱地將一些在孩子這個年齡不應知道的一些社會不良現象和不拘小節的生活壞習慣展現在孩子面前，很容易被關于模仿的孩子仿效，其教育結果可想而知。

四、調查存在的問題

從家庭教育的實施主體（家長）來看：

（一）許多家長都能意識家庭教育的重要性，也希望構建民主和諧的家庭教育氛圍，并做出了不少努力。由于缺乏現代的家庭教育觀念和科學的教育方法，教育手段單一，不少家庭教育蒼白無力。

（二）一些家庭放松對子女的教育，家長在教育子女尤其是獨生子女的觀念和方法上存在誤區，帶來新的問題。不少家長對子女期望值較高，重分數，重功利，忽視對子女道德、人格、心理和良好習慣的教育引導。

（三）存在問題學生，這大都與問題家庭和家庭教育的缺陷直接相關：離異、單親、暴力、重男輕女、貧困、父母文化素質低；一些家長對子女教育的方法不當；外出務工家庭放松了對子女的教育；一些家長的價值觀發生扭曲，給子女的成長帶來不可忽視的負面影響；這都是問題學生產生的不良背景。

（四）家長重視與子女的溝通，但溝通時間較少，缺乏溝通的技巧。家長與學校缺乏有效溝通，未能形成教育合力。

從家庭教育的組織、管理和引導來看：

（一）各級各類家長學校的數量不少，但教學質量參差不齊。大部分家長學校都能發揮應有作用，但也有少數家長學校以家長會代替家長學校，很少開展活動，并且教學形式單一、教學內容針對性不強，無法擔負起傳播科學的家教知識和方法，幫助家長提高自身素質的重任。

（二）缺少專項經費，使現有的各種家教組織和網絡發揮的作用受到一定制約。

（三）目前__縣宣傳家庭教育知識的專刊、專欄不多，缺少一些可供孩子參與實踐的欄目。

（四）缺少具有一定規模、影響力較大的少年兒童活動場所、實踐基地，許多孩子在課余時間和節假日可去之處太少。

（五）留守流動兒童管理還需進一步加強，監護人要切實發揮作用。

五、對策與建議

（一）家長要更新教育觀念。家長要樹立正確的教育觀，懂得教育孩子的基本原理，如：要學習教育學和心理學知識，提高自身各方面素質，才能教育好孩子，在注重對孩子智力投資同時，還是加強精神方面教育，特別注意孩子的品德和能力的培養。因此，家長應通過學習，參加培訓，了解少年兒童心理發育特點和教育規律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關系，努力與孩子一起成長。

（二）家長尤其是母親要不斷學習。作為農村孩子的家長，雖然文化程度不高，但從小培養孩子學習的過程中，首先是自我充實、完善的過程，是溝通、影響、感染孩子的過程。母親對家庭、對子女的影響尤為重要，在家庭中經常管教孩子的是孩子的母親，而且孩子在家里與母親的關系較為親密，孩子樂意接受母親的教育，因此，母親要不斷學習，充實自己，樹立終身學習的意識。

（三）加強家校之間的溝通 。從學校教育看，其劣勢一是時間、空間、內容、形式的限制，二是由于過分強調統一性與集體性，因而又導致了針對性差，不利個別教育；家庭教育的劣勢是因家長的政治、文化、道德素質的差別和家庭經濟狀況、成員結構之不同，給家教的有效性造成了較大麻煩，這是近幾年家教存在問題的主要方面。二是家教方法的相對簡單化、單一化，直接影響了家教效果。為此，學校教育和家庭教育要揚長補短，整體互補。

1、學校教育要通過參觀訪問、“榜樣”報告、游覽山河、實踐操作等方式和充分聯系實際，豐富學生社會知識。

2、建立典型后進生的個別教育檔案，實行全方位的有效監控。

3、針對家教存在的問題，通過“家長學?！薄ⅰ凹议L會”、 “家長委員會”等方式，集中指導家教方法，促進家長轉變教育觀念；學校舉辦一些親子活動，如：體育節、藝術節中的家長與孩子同臺表演等。

4、家長應是兒童的第一任心理輔導老師，要密切關注孩子心理的任何細微變化，從孩子實際出發，因材施教，因勢利導，教育才真正有利于孩子的成長，否則只會事倍功半。

篇9

保護學生安全的措施一、加強組織領導，落實安全工作責任制

為確保安全工作的順利開展，建立領導責任制和責任追究制，建立健全學校安全保衛制度，完善防范機制，學校成立以校長、書記為組長，副校長為副組長、處室主任、工作人員、體育老師組成的校園安全工作領導小組，制定《安全工作責任制度》，與分管處室政教主任、總務主任、門衛值班人員簽訂責任書，加強有關人員的安全工作責任心，真正使學校安全工作落到實處，杜絕責任事故的發生。堅持“誰主管、誰負責，誰主辦、誰負責，誰檢查、誰負責，”的原則，將校園安全工作與各處室、班級和教職工學期考核相掛鉤，實行安全責任事故一票否決制，確保各項安全工作落到實處。

二、強化安全教育，樹立安全意識

安全工作的重點是及時消除隱患，加強全校師生的安全教育，防患于未然。多年來學校利用櫥窗板報、標語、校園廣播、班級黑板報、主題班會、宣傳畫、升旗儀式、放光盤等多種形式進行廣泛宣傳，營造出“人人講安全，處處講安全、時時講安全、事事講安全”的濃厚氛圍。邀請交警講“交通安全常識”，邀請消防隊員講“消防安全知識”，同時根據學生特點舉行知識競賽、作文比賽、書畫比賽、組織學生觀看安全教育警示錄像、疏散演習等各種宣傳教育活動，通過這些豐富多彩的安全教育活動，提高師生的安全防范和自我保護意識，保證學校教育教學秩序的穩定和教育教學工作的順利開展。

三、采取切實措施，創建“平安校園”

開展創建安全班級、安全校園活動，認真落實“人防、技防、物防”三位一體的防范措施，堅持“從細微處著眼，從最小處抓起”的原則，加大安全工作人力、物力的投入。一方面在班級內部宣傳安全知識，加強學生的自我安全防范意識，二是政教處做好平時學生教育和班級管理，在周一升旗多次強調學生安全并提出要求。針對課間操及升旗全校1100多學生聚集后的安全疏散有了明文規定，要求學生分幾路整隊回教室，杜絕了校園亂跑及上下樓的擁擠現象。學生在校內也不允許打鬧、瘋跑，以防發生碰撞事故。三是總務處對出現的設施安全隱患都能夠及時排除，一時不能解決的先圍起來不讓學生靠近，并加掛安全警示牌。各處的電源、電線、插座、體育器材做到經常檢查，隨時維護。除了平時的檢查外，每學期針對安全工作進行多次全校性的排查，排除安全隱患。四、為防止意外事故發生，學校對二號樓、四號樓樓道安裝了塑鋼推拉窗加固樓道走廊護欄，二號樓、四號樓教室后窗也封閉起來。四個樓頂通道門都上了鎖。五、從安全、防盜考慮學校已著手“紅外線安防監視攝像頭”安裝工程，加強硬件建設，覆蓋學校操場、校門口等處，對犯罪分子起到震懾作用。同時將增加警用器材、消防器材，加強安全防范。此外，在以技術防范為主要手段的同時，加強人防安全，嚴格值班制度和夜間值班巡邏制度，完善值班預案和節假日領導帶班制度，學生上下學管理制度的措施。

四、建立報告制度，加強安全管理

1.建立安全工作日報告制度。在全校各班級、各處室中設立安全檢查員，要求每天對各自范圍內的學生動態、教學生活設施、設備進行檢查、記錄，并向班主任和總務處責任人匯報;在校園各區域配備消防設施，專人負責，定期檢查，使學校安全管理網絡覆蓋到校園的每一個區域，每一個角落。教育學生增強自我防范意識，開展必要的安全防范技能培訓，提高學生應對突發事件的能力。

2.嚴格值周值班制度。實行值周領導提前半小時到崗，值周教師上下學時間在崗，學生全部離校后才能下班。對學生入校、放學、在校安全，實行全方位、無間隙監控。嚴格校規校紀，對違反紀律的學生要嚴肅處理。

五、突出學生安全重點，抓好學生安全管理

1.嚴格門衛制度,嚴格校規校紀，每天上午下午學生進出校門時均有值周學生和值周教師在校門口進行檢查。嚴格控制社會人員、非聯中師生進校。外來人員聯系事宜的須征得有關部門的同意，登記后才能進校，否則一概不得進入，值班人員如違反規定擅自放入無關人員將按學校紀律處理，嚴重者開除崗位。

2. 門衛值班人員學生上學后及時鎖大門。開門時間：早7:00-8：00，11:30-12:15;中午2:00-2：30，4:50-6:20。要求小學生5:30必須全部離校。

3.加強課間管理，要求政教處和值周教師每天課間在校園、操場、各教室間巡視，杜絕學生在課余時間打鬧滋生事端。

4.進一步加強學生行為規范的養成教育，加強法制宣傳教育、加強安全防范知識的教育。狠抓校園安全措施的落實，在校門口、樓梯口、體育設施旁設有安全警示語。

5.加強交通安全法規教育，經常性的進行交通安全常識講座，教育全體師生注意交通安全。

6.定期聯系家長，齊抓共管，家校結合不斷提高學生、家長對安全工作的重視程度。寒暑假、五一和國慶長假，學校都要求家長配合提醒家長注意對子女的安全教育，以保證學生假期中的安全，嚴防事故的發生。

7.建立學生心理檔案和特殊學生檔案。對單親家庭、重組家庭學生，有心臟病、心理疾病的學生和行為不規的學生進行特別關注，建立跟蹤檔案，防止意外事故的發生。(班主任報辦公室統計建檔)

六、定期進行安全工作檢查

建立、完善檢查制度，落實長效管理機制，學校安全工作領導小組成員除每周對學校安全工作進行一次大檢查外，還要不定期抽查學校安全工作，每學期初、學期末和每年雨季前，學校后勤人員都將所有樓房、水電線路檢查一遍，發現安全隱患及時整改。學校不定時召開安全工作專題會議，研究做好安全工作的方法，解決工作出現的問題，將隱患和問題消滅在萌芽狀態，確保學校各項工作的順利開展。

建立健全各項安全制度，堅持不懈的抓好安全工作，努力營造安全和諧的校園環境。校園安全責任重于泰山。我們要牢固樹立安全第一的觀念，決不能有任何僥幸心理，不能有絲毫松懈麻痹思想，真正做到思想重視、措施有效、防范到位。要深入開展學校周邊環境集中整治，認真排查各類安全隱患，堵塞安全漏洞。

學校安全教育的意義當前，學校安全問題己成為學校工作的重中之重，全社會共同關心的熱點話題，青少年學生是祖國的未來、民族的希望。學生生命安全是教育和諧發展的基石。面對血淋淋的學生安全事故，我們不得不思考：學校事故發生的根本原因是什么?怎樣才能抓好學校安全教育而避免事故發生，把學校安全責任事故降到最低限度乃至消除?如何建設安全、和諧、健康的校園環境?

1、健全校園的安全機制構建和諧校園

學校及教育工作者要提高思想認識，從辦人民滿意教育的高度，充分認識學校安全工作的重要性、緊迫性、艱巨性，切實加強管理，建立健全安全制度，落實崗位責任制和安全預警機制。成立安全工作領導小組，形成安全教育管理網絡，從校長到每一位教職工，做到合理分工，職責分明，把安全工作責任科學地分解，落實到每一個部門、每一個崗位，形成人人有職責，層層抓安全的良好氛圍。大家齊抓共管抓安全，人人盡力保平安。在思想上真正樹立安全工作無小事的觀念。 另外還必須從學校每一個部位，每一個環節認真地排查安全隱患。對發現的安全隱患要落實責任，限期整改，對不認真履行安全工作職責的，要追究相應責任，造成事故的要加重處理。

2、增強學生的安全知識與應急防范能力

為了學生具有安全意識和自我保護能力，學校應增設安全課，讓安全知識進入課堂，并進行必要的演練和實訓。

安全教育的落腳點應是培養學生的安全意識，形成自救自護能力。安全教育首先應注意內容的系統性和全面性，它包括以下幾方面：

交通安全教育 (包括行路、騎車、乘車、乘船等)、

日常生活安全 (包括防觸電、防煤氣中毒、防火、家務勞動安全、飲食衛生安全等)、

活動安全教育 (包括運動環境和器械的安全、體育課的安全、游泳、滑冰、野外活動、游戲、放鞭炮、人流擁擠的公共場所安全等)、

自然災害中的自我保護教育 (包括水火災、暴風雨、雷電襲擊、地震等)。例如，日本經常地震，他們的學校就經常進行地震模擬訓練。

社會治安教育(包括盜賊、騙子、搶劫、挾持、綁架、黃毒等)

意外事故處理教育。要教育學生發現安全隱患，及時報告老師，掌握安全應急常識，牢記應急電話：火警119;匪警110;急救電話120;交通事故報警電話122。

3、關注學生心理健康，減少安全事故

當今學生存在種種不健康心理，諸如性格懦弱、依賴性和嫉妒心強、自私、逆反、情緒焦慮等，都屬于非智力因素所致。學生自身安全出問題主要就是由以下幾種不健康心理造成：一是逞強心理;二是逆反心理;三是愛出風頭;四是盲目崇拜英雄。良好的心理素質是保障學生安全的內在原因，有一個健康的心理，在很大程度上能杜絕心理性安全事故的發生。因此，我們要特別重視學生的心理安全教育，培養學生健康的心態，建立心理教育體系，開設心理教育課，建立心理輔導、咨詢站，設立內心傾訴信箱等，按少年兒童心理發展的規律來解決他們的心理問題。

4、嚴格門衛制度,嚴明學生請假制度

學校管理人員、各班班主任、各科任教師以及學生宿舍生活指導員要嚴格學生請病事假的審批管理制度，要加強學生的安全法制紀律教育。班主任要及時主動關心、掌握請病事假學生的基本情況變化和行蹤去向，預防學生弄虛作假，嚴禁學生曠課，必須做好相關記錄，妥善保管學生請假條，并將學生請假或曠課情況及時向學生家長通報。

5、強化安全教育，提高自救能力

學校要通過有針對性的教育和訓練，提高師生防范意外事故的能力和在緊急狀態下的自救自護能力。安全教育的主要內容應符合學生的接受能力，以實用安全知識和技能為主。主要應包括：安全意識教育、交通安全教育、消防安全教育、社會治安安全教育、食品衛生及傳染病預防教育、自然災害安全教育、預防觸電、溺水和煤氣中毒教育、校內外活動安全知識教育和生活中的各類安全教育等。要經常性地組織師生參加安全演練和安全技能培訓，使全體師生都能基本掌握緊急狀態下撤離、疏散的方法、技巧和自救自護方法。要教育學生發現安全隱患，及時報告老師，掌握安全應急常識，牢記應急電話：火警119;匪警110;急救電話120;交通事故報警電話122。

6、把安全教育納入正式教學內容

對于學生的安全教育，以往一般都利用課余時間來進行。既沒有列入教學計劃，也沒有制定相應的教學大綱。隨著學生安全問題的日益突出，國家對學生生命安全的日益重視，有必要將安全教育課納入學生的必修課，開展安全教育過程中，創新形式，采取各種學生喜聞樂見、操作性強的多樣化教育，就會取得良好效果。

7、加大校園及其周邊綜合治理力度。

學校要積極主動配合公安部門開展綜合執法行動，排查整治各種安全隱患，每月收繳管制刀具。及時把握師生思想動態，堅決防止發生重特大群體性事件。教育學生遠離網吧、營業性歌舞廳和電子游戲錄像廳等，拒絕“黃、賭、毒”的不良侵蝕，教育學生與外人交往要慎重。加大對學生之間以及學生與社會閑雜人員之間矛盾糾紛的排查力度，預防學生發生打架斗毆、兇殺等暴力事件。如遇突發事件或安全隱患，教會學生及時報警，做到善于自救和救他，不斷提高學生保護能力。為防止學生在回家或到校的途中發生安全事故。學校護校隊每天護送學生到校門外并且督促學生不能乘坐三輪車、無照、無證駕駛的摩托車、客車。 總之，我校將結合學校特點，采取有針對性的措施，通過不同的形式將方方面面的安全知識教給學生，讓學生在頭腦中牢牢樹立安全第一的思想，使學生在全的教育環境中學習、成長。而且只要我們每一位教師都來關心學校的安全工作，社會治安機關大力支持，留心每一處安全隱患，真正做安全教育工作的有心人，我們的下一代就能健康成長，學校教育工作就能正常進行，我們的社會就會更加和諧、安定。

保護學生安全的制度為保證學校正常教學秩序，保護學生健康成長，確保學校財產不受損失，杜絕或盡量減少安全事故的發生，遵循"注意防范、自救互救、確保平安、減少損失"的原則，根據學校實際情況，制定本管理制度。

1、學校安全工作管理制度

(1)校長是學校安全工作的第一責任人，學校安全工作由校長領導下的安全工作領導小組(綜合治理領導小組)負責(見附一)。各部門、各科室和各年級任課教師向領導小組負責，實行責任追究制。

(2)學校每月對學生進行有關安全方面的知識教育，教育形式應多樣化;每班每周應有針對性的對學生進行安全教育。要對學生進行緊急突發問題處理方法、自救互救常識的教育。緊急電話(如110、119、122、120等)使用常識的教育。

(3)建立重大事故報告制度。校內外學生出現的重大傷亡事故應一小時以內報告教育局;學生出走、失蹤要及時報告;對事故的報告要形成書面報告一式三份，一份報教育局，一份報公安派出所，一份自存，不得隱瞞責任事故。

(4)建立健全領導值周、中層領導值日、男教師護校隊制度(見附二);加強學校教育、教學活動的管理，保證學校的教學秩序正常;負責學校安全保衛的人員要經常和轄區的公安派出所治安巡邏隊保持密切聯系，爭取公安派出所治安巡邏隊對學校安全工作的支持和幫助。

(5)加強對教師的師德教育，樹立敬業愛生思想，提高教學水平和教學質量，隨時注意觀察學生心理變化，防患于未然，不得體罰和變相體罰學生，不得將學生趕出教室、學校。

(6)外單位或部門借用學生上街宣傳或參加慶典活動以及參加其他社會工作，未經校長辦公會同意，不得擅自組織參加。未經上級有關部門批準，不得組織學生參加救火、救災等。

(7)學校要教育學生遵守學校規章制度，按時到校、按時回家，防止意外事故發生。

(8)學校要定期對校舍進行安全檢查，發現隱患及時消除，情況嚴重的，一時難以消除要立即封閉，并上報當地人民政府和市、區教育局。

(9)學校要經常檢查校內圍墻、欄桿、扶手、門窗、樓梯以及各種體育設施、課外活動、消防、用電線路、基建等設施的安全情況，對有不安全因素的設施要立即予以維修和拆除，確保師生工作、學習、生活場所和相應設施既安全又可靠。

2、教育教學安全管理制度

(1)教師組織教學、活動、值班、接送學生按時到崗，認真負責;尊重學生，不諷刺、辱罵、體罰學生，不用教師忌語，按時放學。

(2)教師在上課期間不得擅自離開課堂(包括在教室、專用教室、室外的課)，如有特殊情況必須保證每堂課都有教師在場。

(3)上好安全教育課，做到課時落實、內容充實。開展豐富的“全國中小學生安全教育日”(三月份的最后一個星期一)宣傳教育活動。

(4)經常性地對學生進行活動安全、交通安全、食品安全、消防安全等方面的教育。

(5)組織學生學習上級及學校制訂的各類安全制度、安全防范措施和學校重特大突發事件的應急預案，定期組織消防自救、電器使用、校園暴-力等專項演練。

(6)對班級中有不良行為的學生落實幫教措施。

(7)定期檢查教室及專用教室、活動場地有無安全隱患，一旦發現，及時報告并排除，并將檢查情況記錄在案。

(8)按學校規定搞好學生放學的護送工作，認真執行學校的接送制度，禁止不滿12周歲的學生騎車上學，無特殊情況禁止其他人(包括家長)進入教室。

(9)做好家校聯系工作，將學校安全要求告知家長，請求家長協同學校搞好安全工作。

(10)一旦發生安全事故，應當及時組織救助，保護現場，按學校安全管理制度及時向校長和分管校長匯報，并按應急預案開展工作。涉及學生傷害事故，應及時告知學生的監護人并協助學校做好家長工作。

3、道路交通安全管理制度

(1)對學生上學放學的交通安全，學校要堅持對學生交通安全意識的培養，要經常反復宣傳交通安全知識，宣傳交通規則，養成學生自覺遵守交通規則的良好習慣，要采用多種方法和生動活潑的形式教會學生識別交通指揮信號。

(2)對乘車的學生，進行乘車安全教育：不搶上、不搶下，等車停穩以后才能上、下車，上、下車時不能使用跳躍動作，要小心不被車門掛住衣服或書包。

(3)乘車時，頭、手或身體的任何部位不能伸出車窗外，不能向車窗外扔東西。如上車已沒有座位，站立時要穩住身體重心，至少要用一只手吊住車上的安全拉手或緊扶住車上座椅。

(4)嚴禁12周歲以下學生騎車上學，倡導步行。

(5)對步行的學生，要教育和提示他們特別注意經過十字路口和橫穿路道時的交通情況。學校應組織順路學生組成上學、放學的路隊，結伴而行、互相幫助、互相照應。

(6)學校、班級應重點留意那些有特殊情況和特殊路線的學生，應和他們的家庭取得聯系，一旦他們的上學或放學出現異常情況時，學校和家庭應盡快了解原因，采取對策。

(7)學校還應根據季節的變化，提醒學生在相應時間內該注意什么，比如霧天盡可能著裝鮮艷、小心慢行，雨天防滑等等。

4、集合、集會安全管理制度

(1)學校集合集會、升旗、做操實行輪換制，并由學校專人負責統一指揮，保證集合集會、升旗、做操的紀律。

(2)學校集合集會、升旗、做操應以班為單位。學生上下樓梯時由班主任和課任老師前后護送，做到保持一定距離，不擁擠，不催促學生快跑，并由各樓層值守人員負責疏散管理，進出會場要有序，嚴防擠壓、踩踏事故的發生。

(3)學校集合集會、升旗、做操應以班為單位，指定安排座位或站隊，由班主任和科任負責，防止學生亂竄，避免意外事故的發生。特別是做操和體育活動，學生到操場或從操場回教學區應排隊由教師帶領。

(4)學校領導及安全領導小組必須對集合集會、升旗、做操實行全過程監控，以防意外事故發生。

5、學校消防安全管理制度

(1)加強全校師生的防火安全教育。按《消防法》的要求，做到人人都有維護消防安全、保護消防設施、預防火災、報告火警的義務。要做到人人都知道火警報警電話119，人人熟知消防自防自救常識和安全逃生技能。

(2)保障校內的各種滅火設施的良好。做到定期檢查、維護、保證設備完好率達到100%，并做好檢查記錄。

(3)教學樓、辦公樓、宿舍樓安全出口、疏散通道保持暢通，安全疏散指示標志明顯、應急照明完好。

(4)學生聚集場所不得用耐火等級低的材料裝修。

(5)易燃、易爆的危險實驗用品、做到專門存放、由實驗員負責保管，在室內必須有滅火器等。在利用易燃、易爆化學藥品做實驗時，教師必須在做實驗前向學生講清楚注意事項，并指導學生正確使用，防止火災事故發生。

(6)圖書室、實驗室、電腦室等場所嚴禁吸煙及使用明火，下班后工作人員要及時關好門窗，確保安全。

(7)消防栓、防火器材等消防設施，要人人愛護。任何人不得隨意移動和損壞，違者要嚴肅處理。

(8)加強用電安全檢查，電工必須經常對校內的用電線路、器材等進行檢查，如發現安全隱患，要及時進行整改、維護、確保安全。

(9)辦公室內嚴禁使用明火，禁止燒電爐，嚴禁私拉亂接電線。不準私自接用超負荷任何家用電器。

(10)校內居住的教職工，必須以身作則，并且教育家屬及子女做好安全防火工作。嚴禁在陽臺上擺放花盆。

(11)校內住戶使用煤氣，要掌握正確的使用方法，注意防漏氣、防爆、防火，使用后要關好氣閥，確保安全。

(12)豆奶房要定時檢查用電線路，嚴格按操作規程操作，嚴防事故發生。

(13)對因無視防火安全規定而造成不良后果者，要從重處罰，直至追究法律責任。

6、疾病防治安全管理制度

(1)學校要按照《學校衛生工作條例》和有關法規性文件的規定，依法管理學校衛生及學生常見病、傳染病群體性防治工作。

(2)對學生實施群體性防治措施(國家規定的計劃免疫接種除外)必須經市衛生局、教育局批準，并由縣衛生防疫部門統一組織實施。

(3)為杜絕意外發生，學校學生疾病防治用藥統一由縣衛生防疫部門提供，不得擅自接受其它途徑藥物。

(4)傳染病防治實施預防接種時，預防接種專業人員必須嚴格執行"一人一針一筒"，加強無菌觀念，并確保醫療器械的衛生及操作的規范，學校衛生分管領導及校醫有責任對接種全過程進行監督。

(5)開展學生常見病、傳染病群體防治工作，應遵循學校管理的有關規定，妥善安排好預防接種及其他群體防治措施的時間，以維護學校正常的教育教學秩序。

(6)未經縣教育局、衛生局、衛生防疫站批準，任何單位和個人不得擅自組織學生實施群體性防治措施。違者要對當事人予以嚴肅處理，并追究其責任;造成嚴重后果的要依法追究有關人員的法律責任。

7、學校周邊環境安全治理制度

(1)學校周邊環境治理涵蓋師生人身、食品衛生、文化活動等方面，系綜合性治理，應取得社會各界的廣泛支持與通力配合。學校對周邊環境應密切關注與監控。

(2)學校在做好內保工作的同時，要重視學校周邊環境的安全治理工作，應主動聯系轄區的派出所、治安巡邏隊、城市管理執法局、衛生監督所、街道辦事處、工商管理局、文化監管等部門共同抓好治理工作。

(3)值周、值日人員除做好校內的巡視工作外，還要注意對校園外附近環境的巡查，發現社會盲流、惡少對學生騷擾及各種事故，要針對不同情況及時報告“110”、“120”、“122”附近派出所、治安巡邏隊，保護學生的安全。

(4)每天放學前，教師要提醒學生，注意樓道、交通等各項安全。實行放學路隊制。

(5)要教育學生自覺遵守社會公德以及法律法規，維護社會公共秩序，敢于與壞人壞事作斗爭，并掌握正確的維護方式和方法，提高學生的自救、自護能力。

(6)建立學校突發事件教師救護隊，高度警覺，隨時出動。

8、組織師生外出活動安全管理制度

(1)組織師生外出活動(社會實踐、社會調查、春游、秋游、參加公益活動、義務勞動、參觀訪問等)要制定周密的計劃和安全措施，活動方案必須經校領導審閱簽字同意后方可實施。組織到外地或較遠活動的需報經縣教育局批準。

(2)每次活動應有具體的責任人，注意人員年齡、身體狀況搭配。

(3)活動的路線、地點，事前應進行實地勘查。

(4)活動來往的交通工具應向專業運輸部門租用，遵守乘車、乘船安全要求，行前要求營運部門對車(船)進行檢修。

(5)每次活動都要有安全、保衛、意外事故的應急預案。

(6)野炊、爬山、野餐要注意防火、防食物中毒、防摔傷等事故發生

(7)活動地附近有河流、水庫的，沒有組織措施或不具備安全條件的，不能讓學生下水。

(8)凡外出參加各種活動，學校領導及安全小組成員必須對活動全過程進行監控。

(9)在活動中實行責任追究制，如遇安全事故，追究相關責任人的責任。

9、體育活動、體育教學安全管理制度

體育活動：

(1)體育活動，實行誰組織誰負責的原則。老師組織學生體育活動，要認真檢查體育設備，對已損壞，不符合要求的設備，嚴禁學生使用，并及時報修并出示警示標志。

(2)開展活動前必須對學生進行安全教育，講明活動要領，做好示范、指導以及防護工作，運動前做好各項準備活動。

(3)老師不得指導學生開展有危險性的活動，學生不準離開老師自行開展有危險的活動，學生要聽從教師指導，學會正確的運動技術和自我保護。

(4)在體育活動中老師有組織、指導的責任，因組織指導過錯造成學生身體傷害事故老師要負責任。

(5)不要強行讓學生做一些力所不及的運動。

體育教學：

(1)任課教師必須在上課時講清楚運動注意事項，準備好必要的安全防范措施，嚴格實行體育用具使用前的安全檢查。

(2)學生必須遵守課堂常規，按時上課，聽從指揮、不遲到早退。

(3)上體育課任課教師必須穿運動服、球鞋。

(4)認真做好準備活動。

(5)學生要聽從教師指導，學會正確的運動技術和自我保護。

(6)體操練習要在教師的指導下相互保護、幫助。

(7)體育課或課外鍛煉中，凡出現受傷情況，應及時送往校醫務室或醫院，并及時向校長室匯報。

(8)學校任何人一律不得組織學生到校外訓練。

10、安全工作檢查制度

(1)建立安全工作領導小組，由學校校長擔任組長，定期對學校安全工作進行檢查。

(2)實行“安全值周制”，值周人員負責檢查本周內學校安全工作，包括早讀、課外活動等時間，協調處理安全事務，發現問題及時上報學校。

(3)隨時注意確保師生的身心健康。

(4)定期對學校的水路、電路及周邊環境進行檢查，發現問題，及時解決，如不能解決的要向有關部門上報情況。

(5)定期對個部門、各班的安全教育工作進行檢查評比，確保安全工作深入性和持久性。

(6)定期檢查各部門、各班對上級有關安全工作的方針、政策的學習宣傳和貫徹執行情況，并將其納入考核工作。

11、學校巡查制度

(1)由值周領導做好值日教師的校園巡查安排。

(2)值周領導在晨讀前、午后、放學后三個時段進行校園巡視(可帶學生監督員同時巡視)，把校園分成若干塊，每塊責任到人，確保學生在校期間的人身安全，并認真記錄，及時反饋。

(3)中午、下午放學后做好清校工作。清校時間一到，學生都要離校，包括在操場上活動的學生。特殊情況做好安排，并作記錄。(見附三)

(4)及時處理突發事件，遇到重大問題及時向校長匯報，由值周校長處理。

(5)在巡查過程中發現學生違紀、不文明現象等及時向班主任反饋并實行扣分制度。

(6)定時對校舍、場地、設施巡查。

12、學校值班巡邏制度

(1)實行學校值班巡邏制度，凡值班者，必須對全校教育、治安保衛工作全面負責。

(2)值班巡邏根據季節特點進行，加強對教學區、生活區的值班巡邏，對各要害部位加強防盜、防火巡邏。

(3)遇有節假日，由學校出面安排值班人員，負責值班巡邏，并對全校治安保衛工作負全面責任。平時由門衛和晚上守夜人員巡邏。

(4)值班巡邏人員必須保持高度警惕，要有應對突發時間的能力，發現問題及時處置，遇到難以解決的問題及時報告有關領導。

(5)在值班巡邏期間，對能及時發現和處置突發時間成績顯著的，學校將予以表彰和獎勵。

(6)值班人員必須忠于職守，在值班巡邏期間擅自外出、玩忽職守，發生案件和治安災害事故，造成國家財產、集體財產、人身安全損害者，學校將給予處罰。

(7)值班巡邏人員必須認真填寫值班記錄。

13、學校安全責任追究制度

(1)學校安全領導小組(見附五)負責學校消防、飲食衛生、交通、體育設施、大型活動、師生安全教育等學校各項安全工作。對于出現的重大責任事故負有領導責任。

(2)學校安全工作實行校長責任制，因工作失責，校長首先要承擔第一責任。分管安全工作的副校長和具體工作的有關人員負直接責任。堅持“誰主管，誰負責;誰值班，誰負責;誰帶班，誰負責”的原則。

(3)學校門衛要忠于職守，嚴格入門登記和詢問制度，不經過學校領導同意，外來人員一律不得入內。對于因責任心不強或玩忽職守造成的安全事故負有直接責任。對于老弱病殘和不負責任的門衛學校堅決不用。

(4)門衛和晚上值班人員要認真履行職責，嚴格坐班，維護好學校秩序，保證校內人員和財產安全，對于因責任心不強或玩忽職守造成的安全事故負有直接責任，必要時，要負責賠償相應的損失。

(5)學校后勤處要負責檢查全校的門窗、標志牌和其他財產，保證學校正常教學秩序。遇到災害性天氣，負責作好安全防范工作，盡量減少損失，對于工作不利造成的重大損失，要追究其賠償責任。對于因責任心不強造成的安全事故負有直接責任。

(6)電工必須定期檢查校內用電設施，確保學校正常、安全用電。對于因工作失誤造成的損失要追究其直接責任。

(7)要認真執行《食品衛生法》，嚴格監督檢查學校的豆奶房衛生情況和工作人員的健康狀況，定期檢查進貨渠道，加強對豆奶衛生每一個環節的檢查，從業人員是否符合衛生要求等每個環節實行過程控制。對于違反規定，造成事故者，要嚴格追究豆奶房管理人員的責任。工作人員要提高安全意識，作好防范工作，嚴格進貨渠道。認真作好防火、防盜、防毒工作。上崗時要佩帶健康卡。對于責任心不強造成的安全事故，負有直接責任。

(8)學校政教處、大隊部，要經常對學生進行安全教育，全面增強學生的安全意識，對于工作疏忽，教育不力造成的安全事故，要追究其連帶責任。

(9)班主任和任課教師負有對學生經常進行安全教育的責任，教育的內容要記錄在案，發現學生有異?，F象應及時教育和報告，特別是對于厭學、逃學的學生要隨時掌握其動向并記錄在案。對厭學、逃學的學生要配合學校做好教育工作，并讓家長簽字。班主任對于本班學生在校期間發生的安全事故負有直接不可推卸的責任。任課教師對在上課期間發生的安全事故負有直接責任。

(10)舉行大型活動或到校外活動要做到人員、措施、預案、責任、安全宣傳教育全落實。否則，追究相關人員的責任。

(11)學生家長要對學生離校期間的安全負起監護責任，對于監護不力造成的安全事故，學生家長負全部責任。

(12)學生本人在校期間因不遵守紀律、對于存在安全隱患(學校因某些原因，暫時無法排除)的地點、設施，明知而故意使用，造成的安全事故，本人負有全部責任。

13、應急事件處理預案

(1)應急處理指揮機構

申山東校長為安全事故應急處理臨時指揮最高負責人;

張光重、林洪明副校長為安全事故應急處理現場指揮負責人;

羅世友主任為安全事故應急處理信息傳遞負責人;

羊亞林主任專門負責與上級或有關部門緊急聯系或求援事宜;

申穎郢主任協助張亞和書記負責現場指揮工作;

班主任專門負責臨時救護工作。

(2)安全事故應急處理預案

當發生建筑物倒塌或特大火災等安全事故時：

①事故現場的教師一邊指揮學生進行緊急集結疏散，一邊以最快速度將發生事故信息傳遞到指揮機構。

②指揮機構人員馬上按工作職責到現場指揮全校師生進行緊急疏散，具體如下：

1)全校以三次一長二短哨音發出緊急集合信號。

2)用高音喇叭進行現場指揮疏散。

3)各年級組長、各班主任、科任教師(見附四)立即到班級指揮學生按順序疏散。

4)疏散地點一般以學校操場為集結點，如遇緊急情況，直接疏散出校門。

(3)突發事件處置預案

①遇來人來訪不履行登記手續，強行闖入，門衛要加以阻止，不得放行。

②若來人已強行闖入校內，門衛追趕不及，即電話通知有關部門領導，及時將闖入者查清逐出。

③校內發現不良分子襲擊、行兇、行竊、斗毆，由護校隊員先制止、制服，并同時拔打“110”報警。

④為防止不良分子逃逸，在制止之前要關閉校門。

⑤如有事件發生，立即采取救治措施，妥善處理善后工作。

(4)學校樓道安全管理措施及疏散預案

①每天值周領導和值日教師要嚴格按照值勤制度，在校門口迎接師生的到來。

②車輛要按指定地點停放，禁止在校園內爬墻、爬樓門、坐欄桿。違者通報批評。

③凡是有學生在學校就有教師管理，保護學生。

④為防止學生在課間、集會、做操等活動中出現擁擠等其他現象，保證學生有規律、守秩序的上下樓，當天值周領導、值日教師和樓道值守責任人負責樓道口的監督、疏導。

⑤各班主任要對學生進行遵守秩序、禮貌禮讓、愛護同學的教育，加強學生的自救自護的教育和訓練。

⑥學校后勤處要不定期的對學校樓道、樓梯設施;樓梯照明等進行檢查，發現問題及時補救、整改。

14、學生安全須知

(1)按學校規定時間上、放學，有序進、出校門，路上注意交通安全。不準帶刀和危險品到學校。

(2)12周歲以下兒童不騎自行車上學。

(3)課余午間文明活動，不追逐奔跑、打架斗毆，上下樓梯靠右慢行。

(4)到電腦、實驗室等專用教室上課，必須排隊進出。

(5)不攀爬學校圍墻或教室門窗，不做危險性游戲，不準在教學樓朝下扔物品。

(6)上下鈴響后，按次序進出教室，做到不擁擠，不一哄而散。

(7)學生在課間或午間不得進入教師辦公室玩耍，上學時間學生未經教師同意不準私自出校門。