小學書法教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇小學書法教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學數學；教學；預設；意外；思考

【案例】

《圓的周長》公開課片斷：

師：圓周長與什么有關？

生：（各自發表意見，最后統一認識，圓直徑與圓周長的關系很密切。）

師：我們來研究圓周長與圓直徑有什么關系？由老師提供圓的模型。同學們以四人小組為單位，先討論一下，你們計劃怎樣測量圓的周長和直徑？

生：四人小組討論測量計劃。

師：討論好的小組上來領圓的模型。（課件顯示下面的空白表）

生：進行測量。

師：請各小組派代表把測量結果告訴大家。

生匯報測量結果，師記錄：

師：觀察同學們的測量數據，思考圓周長和圓直徑有什么關系？

生①：圓周長是圓直徑的3倍以上。（教師微笑著點頭）

生②：圓周長是圓直徑的3.14倍。（教師點頭，但顯得有些尷尬）

生③：圓周長是圓直徑的3至4倍。（教師再次微笑著點頭）

師：數學家經過許多次的實驗發現，任何一個圓的周長都是它自己直徑的3倍多一點，而且測量的越科學這個倍數就越精確，我國很早就計算出圓周長是圓直徑的3.1415926倍。

【分析】

在這個教學片斷中，有兩個細節：

細節①：某小組測量圓周長，得到的數據是6.28cm。

細節②：在“觀察測量數據，思考圓周長和圓直徑有什么關系？”時，生②回答“圓周長是圓直徑的3.14倍”。

細節①，學生用尺測量圓周長時，以厘米為單位能精確到百分位嗎？且百分位上的數恰好是8，使圓周長與圓直徑的倍數暗合了∏的近似值3.14。如果圓周長6.28厘米是用3.14×2倒推出來的，那學生就沒有經歷測量數據的數學過程，而且教師還默許了學生對數學探究活動弄虛作假的態度；細節②，里面蘊含著從特殊到一般的不完全歸納的數學思想，學生②就不可能感悟到這一數學思想。

以上這樣的情境我們很多教師或許都曾經歷過。自己“精心”預設的教學過程，有些同學卻“不屑一顧”，而且非常自豪、迫不及待地表達出了最終結果。遭遇這樣的意外，使我們的教師有些措手不及，一般都會采用“忽略”、“繼續”的辦法。之所以采用“忽略”“繼續”的辦法，我想原因有三：第一，學生測量的數據和回答的答案是3.14，并沒有明顯的錯誤，只是它太“完美”、太“準確”，令人有些難以相信，所以可以忽略。第二，教學要面向全體學生，對于不了解∏的同學，需繼續學習，使他們對∏的產生有一個完整的認識過程，所以要繼續。第三，面對課堂上突發的意外，當沒有好的策略，而且還想盡力完成預設的教學計劃（自己精心預設的教學計劃不能完成，總是舍不得），所以也只能采用“忽略”“繼續”的辦法。

【思考】

教師充分準備、精心預設的教學過程在實施時被學生“破壞”或“打亂”是再所難免的，而且在新課程改革的過程中這種現象有可能會越來越多。一方面，新課程改革倡導師生平等、教學民主，要給學生創造充分發揮和施展的空間，這使得教學過程更加開放，更具有不可預測性；另一方面，我們學生獲取知識的渠道更加豐富，家長對子女的培養更加重視。我們學生到底掌握了哪些知識，到了哪個思維水平，教師很難準確地預見到。

【對策】

雖然課堂上的“意外”很難預見，但倘若發生了，又必須很好的解決，那當我們的“預設”在課堂上遭遇“意外”時該怎么辦呢？當“意外”發生時，不要怕、不要躲，要積極、勇敢地面對，要利用好“意外”這種特殊的教學資源，把握好處理教學“意外”的原則。

1.積極面對原則

積極面對原則是指當教師的提前“預設”遭到“意外”發生時，教師首先要在主觀上要積極面對，主動處理“意外”發生，不能消極的聽而不聞、視而不見或用一些套話敷衍，甚至任由其發展，心中要有這樣一個觀念，就是每位學生都渴望得到教師的重視，都得到教師的關心，教師在掌握好這些信息后，就要根據學生的實際情況，結合教學內容調整教學方案，重新布置，從而制定促進學生在數學方面獲得發展最有效的策略。

2.重新審視原則

重新審視原則是指根據發生的“意外”，從頭開始，從頭做起，重新審視我們在課前所做的預設，看教學目標是否準確，教學方法是否恰當，權衡“意外”發生前后輕重，根據審視后的結果重新做出調整。對個體“意外”的發生，教師就需要權衡輕重，做出選擇和調整，因為在課堂上對個體“意外”的處理往往會影響預定的教學進程，甚至不能完成預定的教學目標。

3.促進發展原則

促進發展原則是指教師在處理遭到“意外”的時候，要以促進學生的全面發展為原則。根據課堂反饋的信息，積極調整甚至改變那些不利于促進學生全面發展的學習內容、學習目標和學習方法，進而改用能夠促使學生發展的內容、目標和方式方法，總之，一切都要按照有利于促進學生的發展來處理。

參考文獻：

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【關鍵詞】案例教學法 創新思維能力 學習興趣和積極性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0041－02

【Abstract】The higher mathematics teaching in Higher vocational college must be based on the cultivation of the students’ application ability and the innovation ability as the goal, emphasis on mathematics knowledge should be combine with the relevant professional knowledge. The article expounds the present existing problems of the higher mathematics teaching in higher vocational colleges, analyzes the advantages of case teaching, and put forward some problems should be paid attention to in higher mathematics teaching of the implementation process. Finally, an example is presented to illustrate the application of this method.

【Key words】Case teaching Innovative ability Study interest and enthusiasm

高等數學是高等院校一門核心基礎課程，也是高職院校的重要基礎課。它所提供的思想方法、理論知識不僅是學生學習專業課的重要工具，還能培養學生的邏輯思維能力和創新能力。高職院校的培養目標是培養高等技術應用型人才，是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的專門人才。所以高職院校的高等數學教學過程要以培養學生的創新能力為目標，突出數學知識與相關專業知識的結合。如何才能讓學生感受數學在實際生活中的作用，了解數學在專業學習中的重要性呢？筆者認為，選擇適合高職院校高等數學教學的教學方法是至關重要的，正確的教學方法可以提高學生學習數學的興趣，變學生被動學習為主動學習。

案例教學法就是從解決實際問題出發，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考解決問題的方法。它要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以案例所提供的材料和問題為中心進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，這一過程注重培養學生的創新思維能力。高等數學中的案例通常是指與教學主要內容有關的實際問題。例如，在講授最大值與最小值這一節時，可以考慮高射炮射擊目標的最高點，或者考慮T型通道等這些實際問題作為案例進行引入。所以高職院校高等數學教學中可以廣泛采用案例教學法。

一、目前高職學院數學教學存在的問題

根據高職院校的培養目標，對于工科專業的畢業生工作中需要具備的數學能力有：①用數學理論和方法理解專業課中的概念和原理的能力；②用數學知識借助于計算機和數學軟件解決實際工作中遇到的專業問題的能力。

筆者通過調查發現，目前高職院校的高等數學教學仍然較傳統，教學過程常常以老師為中心，圍繞教材，從概念到定理，從定理到公式及習題演練，解題技巧等，知識體系是完美和嚴密的，但忽視了學生學習潛能的開發和數學在實際中的應用。造成高職院校數學課教學的現狀是：

1．學生解決問題的能力和創新能力有待提升

現在，大部分學生能熟練地解數學題，卻不能用所學數學知識、數學方法去解決自己專業中的實際問題，把數學看成純粹的基礎課來學習，只是以一種考試過關的心理來學習。作為高職學院的數學教師，有學生問我，學數學有什么用。學習高等數學目的不明確。

2．學生動手能力不強，眼高手低。

目前，大多數高職院校由于學生數學基礎差等原因，縮減了高等數學課時，教師認識或輔導不夠、學生自身對高等數學的誤解等，造成學生的計算水平低。同時課上信息量大，課下不能及時鞏固，學生印象不深刻，導致教學效果差。

3．學生學習高等數學的興趣整體不高

首先，高等數學是一門理論內容抽象、概念多、計算量大，而高職學生數學基礎差，用傳統的注重理論教學的方法，學生的學習興趣和積極性都不高，甚至有抵觸情緒。另外，高職院校學生不僅數學基礎普通低，而且學習方法還停留在高中階段，在學習高等數學時明顯感到吃力，這時教師如果沒有做好引導過渡工作，不注意教學方法，學生就會失去學習興趣，不能激發他們的學習積極性、主動性，他們會越來越抵觸高等數學，越來越討厭高等數學，久而久之，形成惡性循環，直至完全放棄高等數學。

二、案例教學法的優點

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關鍵詞：數控車床實訓；項目教學法；案例設計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0236-01

項目教學法是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果，學生在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不再是教學中的主導者，而應成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生才是學習的主體。

一、項目教學法精品項目的開發應注意的問題

（一）項目的設計是項目教學法成功的關鍵

項目的設計要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定。要讓學生跳起來能摘到桃子，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務?？傊?，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。

（二）項目實施過程是項目教學法的核心環節

項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師先期實施完成該項目，一方面對項目有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。教師在實施項目活動時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施項目活動中根據學生的情況靈活安排，在項目活動具體實施過程中，經常需要臨時調整教學計劃。因此，在項目教學法的實踐中，要求教師有很強的創造能力和應變能力。在項目實施過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生認真對待項目活動中的每一環節，以保證學生能順利地完成項目活動內容。

（三）總結評估是項目教學法的重要環節

項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法。教師要總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

二、“項目教學法”精品項目設計案例

（一）課題作品展示

成功項目作品展示的目的：一是通過展示讓學生全面了解項目的實施的目標、過程和考核辦法等；二是教師先期實施完成該項目，通過展示案例效果，激發學生的學習興趣，喚起學生參與到項目活動中來的熱情。

（二）課題教學相關知識點

一個項目所包含的相關知識點很多，教師要充分估計學生的知識水平，提出完成該項目課題必須解決的一些問題，教會他們獲取這些知識的方法和途徑，為完成該項目的后續過程打下堅實的基礎。

（三）課題教案

教師必須圍繞該項目課題，結合書本知識精心設計、編制課題教案。既要注重該課題的理論系統性，又要兼顧與其它課題的遞進性。其目的是幫助學生完成該課題提供必要的理論支持，同時又留給學生一定的拓展空間。

（四）課題圖紙

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關鍵詞： 傳統文化 小學語文教學 教學案例

一、傳統文化的概念及現狀

任何一個民族在其發展過程中都會形成具有該民族特色的文化，中國傳統文化也不例外，中國傳統文化直接反映了中華民族的民族特點，是千年來中國各歷史階段思想融合后的產物，是全民族意識形態的集中體現。經過中華民族世世代代的繼承與發展，中國傳統文化已經成為影響世界文明發展的重要文化之一，較其他國家的傳統文化來說，中國傳統文化有較大的包容性，通過對儒、釋、道思想的融合，形成了以儒家文化為核心的中國傳統文化，多種文化意識形態在這里得到保留與發展，在豐富文化思想的同時，中國傳統文化還啟迪著人們的智慧，規范著人們的行為。

由于小學生在學習過程中對陌生事物有極大的好奇心，而在對事物的理解方面卻存在不足，因此，教育人員在向其講解中國傳統文化時，應當盡量選擇基礎性的知識，這對于進一步培養小學生對傳統文化的興趣有積極意義。在以往的教學過程中，大多數小學語文教師并不傾向于在課堂教學過程中對傳統文化進行講解，這是由以往的教學評價制度造成的。新課程改革后，我國教育部門逐漸重視對小學生進行傳統文化教育的重要意義，而由于長期以來傳統文化教育缺失，我國小學生傳統文化基礎較差，這導致對小學生進行傳統文化培養具有一定的挑戰性。

二、識字、寫字中滲透傳統文化

對于低年級學生來說，在其學習漢字的過程中即可融合傳統文化知識的教育，根據研究結果發現，人的記憶力隨著年齡的增長而在不斷變化，1至13歲是兒童記憶力最好的階段。新課程改革充分考慮到該情況，要求各學校在小學生語文教學過程中盡量多認少寫。只有對漢字的儲備達到一定數量，才有助于學生閱讀量的增加與理解能力的提高。近幾年所興起的國學教育就嚴格按照新教育改革的要求執行，通過背誦《百家姓》、《三字經》和《弟子規》等經典著作，讓學生在記憶力最好的階段認識最多的字。不僅如此，在認字與閱讀的過程中，學生還能夠對這些著作的內涵產生更深了解。

漢字的書寫要求極為嚴格，尤其是對于小學語文教學來說，除要求橫平豎直之外，還要求學生做到筆順正確，這也是在小學引入書法教學的重要原因。用毛筆書寫漢字有幾千年的歷史，書法教師經常說的一句話就是“寫字如做人”，書寫規范中的橫、平、豎、直就是做人的規矩。中華文字中蘊含的做人的道理能夠激發小學生對漢字書寫的學習興趣，從漢字書寫最基礎的觀賞、臨摹，直至學生能夠寫出一手漂亮的字。漢字的書寫除了能夠使學生寫一手好字外，還可以使學生對傳統文化中蘊含的倫理道德知識有進一步的認識。例如，漢字結構中的包圍與半包圍結構代表了文化中的包容性，也在教育人們寬以待人；漢字書寫時的大小不同意味著長幼有序，高低有別。對于漢字來說，它已經不單單是用來記錄的工具，而是傳承中華民族千年文明的載體，是人們對中國傳統文化熱愛的集中體現。

三、古詩文中學習感受傳統文化

作為我國傳統文化的代表，古詩文有特殊地位，從“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”中就能看到古詩文對學生寫作的影響之大，學習古詩文可以培養學生語言審美能力及藝術鑒賞能力。

（一）創設情境，激發熱情。

中國傳統文化承載了太多，隨著時間推移，傳統古詩文變得更加難以理解，學生對古詩文內容的接受能力也在逐漸降低，為解決該問題，教師普遍將古詩文以故事形式進行講解。例如，在《贈汪倫》一詩中，教師通過對當時李白與汪倫的境遇進行講解，介紹二人之間深厚的友誼，通過對當時場景的描繪，以一場好友分別的故事講解該詩，使學生對詩中所蘊含的不舍之情有了更加深刻的認識。由于對該詩的理解進一步加深，因此學生不僅能夠更加流暢地朗讀、背誦該詩，而且能夠使其傳統文化素養得到提高。

除此之外，小學教室內張貼的一張張古代名人畫像上撰寫的各種名言警句也能夠弘揚中國傳統文化，在校園內還可以通過黑板報、墻報等平臺營造良好的傳統文化氛圍，使學生隨時隨地都能夠接受傳統文化的熏陶。

（二）重視誦讀，情感教育。

學習語文知識的過程是一個反復誦讀的過程，通過不斷誦讀達到背誦的目的，這是學習語文知識的必經之路。通過誦讀可以使學生對傳統文化的理解進一步加深，新課程改革就對語文教學過程中的學生誦讀提出明確要求，它要求學生的誦讀流暢且帶有情感，對誦讀內容有個人理解。然而，這里所說的誦讀已經不再是傳統意義上的讀書，在以往的語文誦讀過程中，學生僅僅是簡單地對書中文字進行朗讀，甚至不帶有任何情感，教師在該方面也沒有進行過多干預和引導，所以，傳統的誦讀方法現在看來極不科學，而這種朗讀誦讀也無法使學生理解其中蘊含的傳統文化。因此，教師應當引導學生掌握正確的誦讀方法，通過帶有情感的誦讀對內容加深理解，發現其中蘊含的傳統文化。

根據以上內容可以看出，小學語文教師承擔著培養學生學習傳統文化興趣的責任，只有教師對中國傳統文化有所繼承與發展，才能對學生進行引導，才能使學生在學習過程中學習中國傳統文化，才能使其文化素養不斷提高，使其具備強烈的民族自豪感與愛國主義精神。

參考文獻：

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一.在全體師生中努力營造學習氛圍，為創建書香型校園奠定了堅實的基礎

1、教研室組織全體小學教師參加了每月一本教育教學圖書的讀書活動，一年來，每人完成了近 10000字的摘要筆記和6000余字的心得體會;

2、2012年3月，教研室和政教處、教務處聯手，成功舉辦了首屆校園讀書活動，“讀名人格言、做博學少年”，深入每一個學生的心靈。 二.在啟動的“母愛童心”工程中，積極建構愛心文化，提高了教師素質，提升了教學質量

1.本學期初，教研室出臺了《教師讀書制度》，對教師每學期的圖書閱讀數量、閱讀范圍和檢查驗收等方面做了比校具體的規定;

2.啟動圖書室建設以來，教研室和其它各處室一起協助教導處，在全體教師的參與和支持下，對近萬冊的圖書進行編號、歸類整理，現已基本準備就緒。

這就為學校的“學習型組織”建設奠定了基礎，為廣大教師的專業發展創設了良好的學習氛圍。 四.加強了開放性新型課堂建設與教學案例交流

1.本學期以來，我們組織全體教師，繼續以“構建實效、靈動和充滿愛的新型課堂”為科研內容，進行了深入的理論研究和實踐探索;

2.按照學期《教研活動安排》，一年以來組織集體業務學習及考核12次，常規公開課30節，常規教研活動51次，完成集體備課136份，通過常規普聽課、教研活動、家長開放日等形式，深入教學課堂一線，從聽說評課入手，幫助廣大教師不斷提升課堂教學質量，并培養、推薦縣級教學能手兩名，市級教學能手一名。

這些都大大加強了我校的開放性新型課堂建設與教學案例交流。

從各年級、各學科教師逐月遞交的課題研究階段性進展報告和歷次校本教研活動、聽說評課及學習考核情況不難看出，我校教師的整體教科研能力已經有了一定程度的提高。 五.完成了校本教材的創編和審閱工作

2.本學期初，我校成立了校本課程開發領導組，由校長任組長，教研室主要負責，其它處室積極協助，全體教師涌躍參加，初步擬定《校本教材分章提綱》，并按《提綱》要求繼續收集素材;

4.目前，學校已將校本教材的樣本上報礦、局領導部門，進一步的審訂，以期及早付印，于下學期正式投入使用。

六.繼續摸索并不斷完善了學校的教師教研考核積分制度

教研積分考核制度建立運行以來，在實踐操作中嚴格執行、不斷細化，目前已有六類二十一項。這些制度對于繼續引導教師深入參與校本教研和切實提高教師教科研能力有著重要的意義。

七. 堅持開展了教師教學基本功訓練系列活動，并加大了對普通話水平和多媒體使用技能的訓練和考核

經過一學年的系列訓練活動，廣大教師的教學基本功更加扎實，張慧、趙子瑩、宋麗娜、楊君霞、連煥蘭、連晶晶等老師發表的論文屢屢見諸報端，普通話等級多數達到二級甲等……成果顯著。

在每月的考核中，我發現，經過不間斷的基本功系列訓練活動，不少教師的硬筆書法和簡筆畫水平有了顯著的提高，但是相對來說，部分分教師的普通話水平和多媒體使用技能是一個弱項。

因此，教研室采取了三個措施：一是報校長室批準，發揮校園廣播的作用，開設了教師朗讀展播欄目;二是開始向教師征收多媒體課件;三是嘗試開展了月普通話考核。

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我們于2008年開始從事《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育》研究，其間得到了相關部門的大力支持，歷時近3年時間，已完成了預期的研究目標，現結題匯報如下：

一、課題提出的背景：

1、美術課程標準非常重視課程資源的開發與利用。美術課程標準指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學?！痹诨A教育新課程改革中，國家、地方、學校三級課程管理方式的實施，為校本課程的建設提供了有效保障，并要求“教材編寫要有開放性和彈性，鼓勵教師積極、大膽地開發地方課程資源”。美術教育的培養目標，應該是鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究，思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體會美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教師要積極創設寬松的學習環境，通過思考、討論、實踐，創造性地運用美術知識，開展美術活動。本課題的研究適應了這一需要。

2、自改革開放以來，我國美術教育事業迅速發展，全國統編教材內容涵括美術概念的各個方面，各地方又應實際情況補充了鄉土教材。地方性的鄉土美術文化立足于本土而適應本土民間民俗習慣，以體現地方民族特色，因而具有強大的生命力而不被其他形式所同化。補充鄉土美術文化教育，聯系生活實際，讓學生了解當地社會與經濟文化、歷史的發展，更新美術教學觀念，使美術教育不斷適應社會多元化發展的要求。

3、時代賦予教育工作者傳承和弘揚傳統文化的使命。隨著工業化、城市化的飛速發展，人民生活條件的改善，生活方式的改變，特別是商業文化的沖擊，許多古建筑正在加速消亡。因此搶救、保護、傳承、弘揚民間文化刻不容緩?！睹佬g課程標準》明確提出我們的美術教育要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛”。因此在教學活動中，教師應積極引導學生走出校園、走進社區、走進社會、走進大自然，走進中國民間美術文化，去感知、體驗、保護、傳承、弘揚民間美術特色文化。

二、課題研究的主要內容：

本課題研究將分二條線六個類別按中學組、小學組共十二個點進行（含人員分工）。

第一條線：從興化的人文自然景觀中窺探鄉土美術文化，以人文景觀為線索進行鄉土美術教育。負責人：陳麗萍李霞

1.第一類是以古建筑為主體的傳統人文景觀。負責人：顧建英馮云仇越

2.第二類是以現代建設為主體的新人文景觀。負責人：楊東玲譚森翟建云

3.第三類是在具有詩情畫意的自然風光。負責人：平勤香劉濤 朱健鳳

第二條線：從興化的歷史文化名人中尋繹書畫名家，在相關課題研究中進行鄉土美術教育。負責人：楊平興蔡崢周宇

4.自南宋至清末，從這里走出了262個舉人、93名進士、1名狀元。僅明代，就出了高谷、李春芳、吳甡三任宰相……其中，興化書畫界名家濟濟，代不乏人。據相關史籍記載，自宋、元、明、清至民國時期，大約產生各類書畫家600余名。負責人：徐愛明 曹霞 戴云娟

5.明代有高谷、李春芳、宗臣、陸西星等書法家，被載入及明代學者筆記、《中國書畫家大辭典》中。負責人：凌軍馮云朱俊

6.乾隆年間，書畫家李鱓(復堂)、鄭燮(板橋)更是“揚州八怪”的重要代表人物。負責人：施雙紅倪恒祥張海濤

三、課題研究的主要做法：網絡搜索、專家走訪、座談、講座、實地考察、史料研究、實驗課、研究課等。

四、預期課題中期成果：

1、與課題相關的論文

2、地方文化資源開發利用的專題教案設計

3、地方文化資源開發利用的專題課件設計

4、地方文化資源開發利用的專題優質課

5、專著：《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育》（教學案例集）初稿

6、論文專集初稿

五、課題最終研究成果：

1、課題終期研究報告

2、課題理論研究專輯

3、課題實踐過程材料

4、課題影像資料

5、興化歷史文化名人書畫藝術賞析圖庫

6、專著：《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育》（教學案例集）

7、《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育論文集》

8、成立興化市第二實驗小學歷史文化名人研究會

9、 以“我知道的興化市歷史文化名人”為主題的硬筆書法大賽及作品集。

10、舉辦興化市水鄉風光為主題的師生書畫、攝影作品展。

六、最終成果轉化：

1、通過展示課向推廣、展示研究成果。

2、通過研究課尋求新的突破。

3、通過鄉土教材傳承地方文化。

4、通過專集宣傳興化市美術教師群體及其科研能力和研究成果。

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若將教育視為舒展心靈、放飛個性的完整而健康的師生生活，則呼喚智慧的加盟，真正的教育就是智慧的訓練。教師實踐智慧就是教師在教育教學實踐中表現出來的教育智慧。在過程上表現為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發事故、創造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態生成的，是一種教育機智；在結果上表現為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執著追求。實踐智慧作為能力“集中表現在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面I臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力”。

培養學生的教學實踐智慧需要學校全程規劃和關注、教師教學全面滲透、全體學生自主學習和探究，其中學校管理是前提和基礎，教學是主導，自主學習是動力和決定因素。

一、學校管理全程規劃，為建立基于智慧生成的一體化的實踐教學體系服務

(一)營造人文教育管理環境，加強職業養成教育

實踐智慧的培養和教學行為的創新均需要民主和諧的教學管理。建立教學管理的人文機制，營造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自，給予溫暖的人文關懷，以激發教師的主體性、積極性、創造性。只有在這樣的教育環境氛圍里，教師的教學智慧才能發揮至極致，達到“景物一體”之境界。學校組織學生積極開展各種文化活動、學術活動、社團活動、體育活動，參加社會實踐，將學校、教師的要求有效地傳遞給學生，成為學生的共同愿景，造就樂于進取的心態和不懈追求的動力，提升學生的綜合素質與能力。從實踐來看，東北師大強調形成“積極向上、敦品勵學、品位高雅、張揚個性”與“樂于從教、終身從教”的校風。堅持把提高學生綜合素質、培養創新型人才與優秀教師作為校園文化建設的根本任務。華東師大盂憲承書院探索四年一貫、循序漸進的免費師范生職業養成教育模式，強調大學四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風采、才藝拓展、回報社會、實踐創新和入職強化等為主題逐步實施教師養成教育，以增強未來的青年教師的使命感和社會責任感，實現他們在“綜合素質、個人形象、專業情誼、事業追求”等方面職業素養的全面提升。

(二)建立、健全教學技能訓練中心，以全程教學技能訓練強化職業技能培養

整合學?，F有的小學教師教育實踐資源，如微格教學系統、語音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂教室、書法教室、小學生團體心理輔導室、兒童能力訓練室等，建立、健全多功能、全方位為學生實踐服務的教學技能訓練中心，實施全程教學技能訓練。全程教學基本技能訓練以教育行動研究為載體，以微格教室為中心，各種教學實踐資源配合使用，通過“學習－實踐－再學習－再實踐”的過程，確立和形成正確的教育觀念，初步具備教學組織和班級管理兩種能力，具備識譜視唱、少兒舞蹈和簡筆畫三項藝術素養，具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導和課件制作四種技能，提升自己的專業化水平。

運用微格教室開展模擬教學，學生比較容易進入角色，課后的評價也更能切中要害。通過教學模擬和實踐課，通過教學動作技能分解訓練、教學心智技能訓練、教學案例訓練法等形式，進行備課和小組講評等模擬教學實踐，以強化教學技能訓練為核心，使學生初步形成包括備課技能、導入技能、教學語言技能、教態變化技能、板書技能、組織教學技能、演示技能、結束技能、運用現代教育技術技能在內的各種教學技能。

(三)建立職業技能成長檔案袋，實施職業生涯計劃全程服務

職業技能成長檔案袋作為一種有效促進學生專業成長的平臺，系統性、規范性的記錄整理大學生涯中個人教學基本功進步、學習反思、教案設計、研究課題能力、成果榮譽、自我評價與他人評價(教師與同伴)等豐富的教育教學信息，其內容有學者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動，用詩意去描繪每一次的成長，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現”。成長檔案袋能展示個人的生命歷程、成長軌跡，喚醒了學生的主體意識：通過專題內容整理、自助式學習、小組學習、提出有價值的問題、評論交流以及其他非正式的學習活動等，實現了學習方式的轉變，能培養終身學習的習慣，完善個人知識結構。成長檔案袋的建設有利于學生領悟職業技能成長的責任感、使命感與成就感，明確教師職業發展目標與理想；有利于促進學校人力資源管理手段的創新，充分實現“讓每一位學生充分發展”的管理目標，切實體現了“以人為本”的教師發展理念。

(四)穩步推進頇崗實習支教，構建大學與中小學的“協作關系”的實踐教學雙軌模式

對學生來說，通過“頂崗實習支教”，學生能有效而負責任地開展教學實習、班主任工作實習、教育調查和教育研究、協助實習學校的教育教學改革、在當地開展文化科技趕場活動或文化科技推廣主題宣傳活動。讓學生把學到的專業知識、教育科學理論和教師職業技能綜合運用于教育、教學實踐中，提高實習學生的教育實踐能力，增強教師專業素質，培養自己從事基礎教育的獨立工作能力，提升自己的教師專業化水平，提高整體師范生的實踐能力和專業化水平。進一步樹立和鞏固專業思想，進一步增強從事教育事業的責任感和榮譽感，樹立獻身教育事業的信念，也可以增強為農村基礎教育服務、為社會主義新農村建設服務的意識。因此，頂崗實習支教是一條從學校邁向社會、邁向成功、邁向美好未來的綠色通道。

從教師教育的全局看，頂崗實習支教為師范院校與中小學合作培養學生，建立“協作性一合作關系”提供了平臺。頂崗實習支教形成的伙伴合作關系有利于大學與中小學的合作，必須尋找雙方的共同需求，建立雙方的信任關系。師范院校需要中小學的實驗平臺，如微格教學資料的搜集、教學實踐、教育實習、教育調研與實驗等，也有利于改變當前教學實習的困境。中小學需要大學的智力支援和信息資源，如教師的繼續教育、提高中小學的管理水平、專家講座、聘請兼職教師、圖書資源共享等。因此，這是師范院校與中小學雙方進行資源整合，借助對方的智力資源服務于本方的教育與科研，實現互利共贏的重要舉措。

(五)逐步建立“雙導師制”，指導學生提高從教能力

“雙導師制”是指師范院校教師和實習基地教師共同擔任免費師范生導師，旨在培養學生形成良好的職業道德、指導學生提高實踐操作能力的一種教育模式。一般“校內導師”由校內師德與專業水平較高的教師擔任，側重于培養學生的學習和創新能力；“校外導師”從來自

基礎教育領域尤其是本校實習基地的教改專家、特級教師、教學名師以及優秀校友的教師中聘任，主要在學生專業學習、學術活動與專業實踐活動方面指導學生。他們通過講座、座談會等形式引導學生，并在教育見習、教育實習、畢業論文等實踐活動中培養學生的教育教學實踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來的青年教師樂教懂教會教善教，實現中小學需求動態和學校人才培養目標的協調統一，形成連續、全程的見習、實習機制，積極引導未來的青年教師了解基礎教育改革動態，提高他們的從教能力，從整體上提高免費師范生培養質量。

(六)在校園網建立“教學技能訓練”主頁，促進實踐訓練的信息化

嘗試在校園網上設立“小學教師教學技能訓練主頁”，將教育實習的程序和規范編制成形象直觀的電視教材；搜集本校畢業實習的音像資料、優秀教師的課堂教學、班級管理、課外活動等教學案例與專題報告。學生結合課堂訓練，可以隨時隨地上網觀摩、學習；可以下載他人的教學錄像，長期保存；可以開設專題論壇，讓參與課題研究的學生把自己課題研究的做法、經驗、體會、問題及時上傳到網上，大家一同學習、交流；可以寫讀后感或觀后感，強化學生實踐能力和多維視角的培養。指導教師平時不必親臨現場，只需通過網上觀看學生的訓練實況，也可以進行指導，寫出評議意見。這種常態化的訓練機制互動性強，突出能力強，減少了課堂訓練時間，節省了指導實習師資，擴大了訓練范圍，優化了訓練效果，有利于學生將理論與鮮活的教學案例結合，實現與專家、教師、同學的交流學習，更深入地體會教師行為對教學關系影響的微妙之處，為培訓和提高學生教學實踐技能提供了極大便利，也為集中教育實習奠定了堅實的基礎，還能不斷提取生成教育智慧。

二、教師教學力求全面滲透實踐智慧的啟迪

課堂教學是課程實施的主要途徑，是全面培養教師實踐技能和發展實踐智慧的主渠道?！罢n堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分……每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革?！?/p>

(一)實現教學理念的轉向

為了適應全面培養實踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉變教學觀念。(1)由狹義教學向廣義教學轉向。狹義教學以書本為教學對象，以掌握書本知識為核心目的，不重視解決實際問題。廣義教學以教材(書本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉土資源、網絡乃至教師的知識結構和人格魅力等課程資源為教學對象，把教育教學內容從書本里、課堂中引向學生的生活世界，重視使學生學會在生活、學習中發現問題，完善知識建構，實現自我的可持續發展。(2)由獨自式教學向對話式教學轉向。獨白式教學以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學。對話式教學強調的是師生的交往、互動，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責”。上課成為生命活動、專業成長和自我實現的過程，成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。(3)由依賴性教學向獨立性教學轉向。傳統教學是建立在學生的依賴性的基礎上，忽視、壓制學生的獨立要求?，F代教學是建立在學生的獨立性的基礎上，相信學生已有的知識和能力，相信學習過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程，教學過程是一個“從教到學”即從依賴到獨立的過程。(4)由知識性課堂向生命性課堂轉變。知識性課堂把教學局限于認知層面，抑制了學生思維的發展，忽視了學生的情感、態度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長、人性養育的殿堂，強調教學過程中學生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗、高尚的道德生活和豐富的人生體驗。用經驗來激活知識，用思維來建構知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識。

(二)促進“學習場”的生成

所謂“學習場”是一種刺激、促進學生的學習活動的包括了物理環境和心理環境在內的充滿生機與活力的“學習環境”。生成“學習場”不是單純的物理環境的設計，還包括師生“交互主體關系”的新型“關系場”的確立。(1)生成“學習場”就是提供“教育性模擬”的情境?！澳M情境”是“介入生活本身的實驗場”，是在活生生的交互作用之中經驗世界的生動活潑的學習共同體，于其中可以進行由話語與行為組成的對話，展開著意義的交流與抽象?！澳M情境”是濃縮了生活與學習活動并附以經驗的一種“媒體”。(2)生成“學習場”就是設定必須思考、促進思考、驗證思考的情境。通過學生與學生、教師與學生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創造”的實踐，掌握人類的文化遺產。(3)生成“學習場”就是設定基于話語與行動的對話情境。在新的課堂教學中，通過活動與體驗、作業與實習，既傳遞來自教師、課本、課堂的“明確知識”，又以批判性反思的態度生成難以用明確的形式表達的、整合的“默會知識”。因為“實踐的技能很難訴諸文字，科學的創新根源于默會的力量”。

(三)強化師生交往，促進教學中的互知、互悅、互動

Van.Manenl.M(1991)說，“教學比舞臺表演要求更高，因為教學不只是彩排，而是一個人際間互動的過程。不像舞臺演員，教師從來不能確定他們的臺詞。教學需要現場的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現事物，何時停止，如何創造教室中的氣氛?！焙且?，教學中的師生交往是十分重要的。

教學中的師生交往主要通過主體在認識上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動”來表現?！盎ブ币蠼處熞獜膶W生的需要與動機的角度去理解自己，要引導學生參與、體悟和享受教學全過程，發揮自身的課程資源價值；引導學生表達學習需求、調控學習行為；要激發和培養師生的自我發展的愿望和能力，促進彼此的職業能力發展?！盎偂币蠼處熞w驗學生情感，常持“悅人”之心，展現較強的人格魅力與工作魅力，要求從形成或改變人的某種感情人手，體驗創設活動之“悅”以激勵學生“自悅”?！盎印币缶駥用娴摹靶念I神會”“視界融合”與實踐層面的“顯性對話”和“適度參與”結合，要求教師為學生提供參與的機會并引導其適時適度參與，同時要逐步地實現話語表達權、文本解釋權、教學過程的控制權、教學效果的評價權的轉移。

(四)積累有關教學案例，推廣案例教學，縮短教育理論與教育情境的距離

赫斯特認為，教育理論應被描述成一種實踐性理論，既有關闡述和論證系列實踐活動的行動準則的理論。根據赫斯特的觀點，教育理論的學習應通過各種實踐活動，使學習者理解理論，培養學習者的實踐能力，讓其學會理性地實踐和理陛地活動。

案例教學就是理論與教學實踐有效結合的形式之一。理查特說：“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事?！卑咐虒W要做好充分的課前準備，始于課程設計，在課程設計中選擇并確定案例展示的序列，教學中遵循“案例導入”“案例討論”“案例總結”的一般程序。案例教學可以發展學生的創新精神和實際解決問題等能力和品質，可以在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識，可以幫助學生理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，并更好地掌握理論。

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一、優化措施，全面推進

專題講座。重點對教學設計基本功和教學實施基本功進行專題系列講座，每次重點解決一個難題，集中培訓后教師要上交學習體會，同時下發相關的學習材料供教師自學。

名師引領。觀摩本校骨干教師的個性備課和課堂教學，充分發揮骨干教師的示范和輻射作用，讓教師設身處地、身臨其境地學習課堂教學經驗。另外，還要組織帶領教師走進名校、名師，深入課堂直接取經。還可以購置名師課堂實錄，學習間接經驗。更新教師的教育理念，使教學設計和教學實施基本功顯著增強。

案例解讀。為教師統一購置名師教學案例，要求教師認真品讀、反復咀嚼智慧之處和精彩之處，同時與自己進行比較，發現不足，提升自我。還要求教師把在教學中自感成功或失敗的案例及時記錄下來，由教務處篩選案例，及時召開案例解讀交流會，從不同角度進行解讀，從而開闊思路，共享智慧。

對話引領。各教研組每周上交一份教學中的疑點、盲點、難點統計表，對其進行歸類整理，然后召開由骨干教師、教研組長、提出問題的教師參加對話引領會，從而把研究不斷引向深入，及時解決實際問題。

教師診斷。對教學基本功比較薄弱的教師，通過反復看課，進行分析診斷和跟蹤指導，在此基礎上幫助他們確定發展目標，制訂研修措施。必要時可令其拜師結對子，由名師著重引領。

自我反思。舉辦教師反思講座交流，使大家互相借鑒。還可以將反思內容寫成筆記，把反思呈現在教案上，體現在論文里，落實到教學中。沒有堅持不懈的反思，就不會有自身素質的增強，不會有不計其數的精品課堂。

二、技能競賽，營造氛圍

為了最大限度地激發教師大練基本功的熱情，給教師創造一個良好的訓練環境，提高訓練質量，學校有計劃地組織豐富多彩、形式各異的教學技能競賽。根據不同時期的訓練重點，先后開展了三筆字、簡筆畫、教案設計、板書、教具制作、課件評比等活動，展示匯報訓練成果。還組織教案展、優質課觀摩展、書法繪畫作品展等專題展覽，并進行基本功現場展示表演。

三、加強科研，綜合提高

我們將基本功訓練與高效教學課題研究有機結合，從提高教師科研意識、壯大科研隊伍、制訂科研規劃、開展專題研究等幾個方面抓起。不但承擔了縣級教研、科研部門要求的課題研究，而且開展了校級小課題研究，讓教師人人有課題，并能踏踏實實地進行研究，解決實際問題。教務處定期召開課題協同會、研討會、指導會，讓承擔課題的每位教師都真正行動起來。教師在課題實驗中不僅基本功得到了鞏固，科研能力也得到了應有的鍛煉。

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中國書法之美，源于中國漢字之美。漢字和書法，互為表里，相輔相成，相得益彰。漢字因書法而有無限生動的形式之美，書法因漢字而有無比豐富的內涵之美。中國書法是世界上最美的藝術之一。梁啟超認為“中國寫字有特別的工具，就成為特別的藝術。中國書法的美是線的美、力的美、光的美和表現個性的美”。

在全面實施素質教育的今天，為了弘揚中華傳統的書法藝術，傳承民族文化，提高學生的寫字水平，早在1990年，我校結合自身優勢，選準突破口，找準切入點。確定了“以字怡情，以字益智，以字健身，以字促學，以字育人”的素質教育奮斗目標。歷經二十年的實踐探索，書法教育日趨成熟，成果凸顯。近兩年，按照教育局下發的《樺甸市學校特色創建工作方案》要求，學校不斷總結，細致部署，科學規劃，以創建書法特色學校為目標，全面提升文化素養，全面打造特色學校，學校書法教育水平再上臺階。

一、從自發練習到規范組織，書法教育步入正軌

1987年到1990年，這個時期教師們開始隨意的、自發的練習書法。說起我們的書法，還得從胡昕老師說起，他上學時就酷愛書法，師范畢業后，分到我校任教仍筆耕不輟，在他的影響帶動下，一批書法愛好者在課余時間或練毛筆字、或練鋼筆字、或練粉筆字。時而在紙上練習，時而在地上練習，因為練書法畢竟是一件好事，學校既沒干預，也沒支持，就這樣練了三年。

從1990年省第一輪繼續教育要求練外功開始。我們就決定抓住這個機會好好練習書法。理由：一是我們要完成繼續教育任務。二是當教師就應該會書法，懂書法。三是書法是教學的基本需要。四是我們有一個書法基本功比較過硬的教師——胡昕。為了扎實有效的開展這項活動，我們要求領導帶頭，全員參加，從頭練起，機制約束，資金保障。形成了夫妻練、父子練、母子練、班上練、班外練、白天練、黑天練的練習書法氛圍，練得“熱火朝天”、“走火入魔”，練出了一支團結向上、積極進取的教師隊伍。形成了“身先士卒帶頭練，放下架子從頭練，機制約束監督練，舍得投入保證練，理論輔導科學練，齊頭并進全面練，工教結合師生練，你追我趕全員練”的八練做法，在全市繼續教育總結表彰大會上進行了交流，并作為經驗在全市推廣。在教師的影響下，學生的寫字水平明顯提高，作業書寫規范，行為舉止端莊，成績連年攀升。

二、從實踐探索到科學實施，書法教育穩步推進

凡是書法比較好的學生人品都挺好，素質比較高，成績也不錯。書法是否和學生的成長有關呢？為了進一步研究書法和育人的關系，1995年開始，我們在市局、進修學校、教科所的幫助下，確立了“以書法訓練為突破口，發展學生書法特長，促進學生素質全面提高”的“九.五”地級課題進行深入研究。

編寫了寫字校本教材，書法家故事集。根據教師指導能力和班級書法水平確定了“窗口班”、“提高班”、“普及班”；制訂了書法檢測標準，把書法課納入課程計劃；開辟書法二課堂；組織學生參加各種競賽，社會實踐；培養學生欣賞美、創造美的能力；通過練習書法達到練人的目的。

通過寫字練習達到了“以字怡情、益智、健身、促學、育人”的目的。結束了我校不敢科研、不會科研、沒有課題的歷史。從那以后，教師的科研積極性空前高漲，各級立項課題如雨后春筍層出不窮。學校也被吉林市教育局評為教師基本功訓練示范校、標兵校、省繼續教育先進單位。

三、從經典誦讀到突破瓶頸，書法教育走向成熟

到了1998年，我校書法教育出現了高原現象，這一時期，只見練習，不見提高。教師們動搖了，部分領導也失去了信心，有的教師說：都什么年代了，還練字，要什么字從電腦上一調不就出來了嗎？還有的教師說：我們的課題不是通過驗收了嗎，不能只研究一樣，也應該研究研究別的什么東西了。我們遇到了制約書法教育發展的瓶頸。為了弄清制約書法教育再提高的根本原因，我們一直在探索。就這樣一直持續了兩年，徘徊了兩年。雖然彷徨，雖然徘徊，但十幾年養成的書法習慣這種定勢很難改掉，部分教師沒事兒還是要寫上幾筆，抒發一下自己的情感。

練習書法真的過時了嗎？書法教育真的不需要繼承嗎？帶著這樣的疑問。我們深入學習了《課程標準》?！墩n程標準》指出：書法是一項重要的語文基本功，只能加強不能削弱，不同年級對書法提出了不同的要求。從理論上講，我們練習書法沒有錯，我們還要堅持。至于“只見訓練，不見提高”，一是因為書法有高原現象，過了這段時間就會有一個飛躍；二是因為師生的書法理論不夠豐富，知識面窄，沒有深厚廣博的知識。如果想要練好書法，就必須廣泛閱讀，有了深厚的文化底蘊，才能提升書法水平。加強文化底蘊是提高書法水平的必由之路。統一認識后，我們不再單純的練習書法了，而是一邊讀書，一邊練習，并且確立了“練習書法，廣泛閱讀，促進師生語文素養提高”這樣的課題進行實驗，在全體師生中開展了廣泛的閱讀活動。于是在實施書法教育的同時，也在探索學校的經典誦讀，讓師生有豐厚的文化底蘊，促進書法教育的再提高。

只有愛讀書的教師才能培養出愛讀書的學生。教師把書讀多高，就能把孩子引領多高。讀書成了學校工作的源頭活水，給學校整體工作注入了生機。十多年的讀書，教師腦子里裝滿了上百本書，慢慢發酵，慢慢醞釀，慢慢融入到生命的每一根血管，每一個細胞，表面的平靜卻積蓄著生命的能量，教師讀書促進了教師專業發展。人們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽覀儏s說：“讀書破萬卷，書法如有神”。豐富的文化知識，深厚的文化底蘊，改變了師生的氣質、素質，提高了師生的書法水平。

小學《語文課程標準》也強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。從2005年開始，我們就在新一年級中的一個班進行了大膽的語文改革嘗試，以后每年都在新一年級中確定一個語文課改實驗班。實驗理念是：閱讀即方法，積累即語文。實驗目標是：背十萬字，讀百部書，寫千萬言。實驗方法是：從教材中突圍，利用7、8周的時間學完語文教材，剩下的時間就是大量閱讀積累和實踐，把課外書拿到課內來讀。

通過實驗，我們解決了教師和家長學習語文的認識誤區；解決了大量閱讀和課時不夠用的時間沖突問題；解決了如何培養學生閱讀興趣和養成閱讀習慣的問題，學生語文素養明顯提高。隨之而來的制約書法教育的瓶頸問題也得到了解決，學校的書法教育又有了質的提升，書法教育水平再上新臺階，書法教育經驗日趨成熟，書法教育特色凸顯。

二十多年來，筆禿千管，墨磨萬錠。我校始終把書法訓練當成一項重要的語文基本功進行嚴格要求，嚴格訓練，筆耕不輟，臨池不懈。長期的書法訓練不僅使師生掌握了書寫技能，還養成了良好的書法習慣，陶冶了情操，磨練了意志，內化成為嚴謹認真的學習態度，為學生的終身發展奠定了基礎。書法還引發了科研，促進了讀書，帶動了課改，推動了德育，提升了內涵。成為一種特色，一種文化，一種執著追求、永不言敗的精神。

在寫字的道路上，披荊斬棘，不斷開拓，不斷創新，全面提升了學校的整體辦學水平，全面推進了素質教育，促進了學生全面發展?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！碧厣驅W校而生成，學校也因特色而傳播的更加久遠。

《吉林教育》、《教學案例》、《吉林課程改革》、《校本研究》、《教育科研動態》等多家刊物，從不同角度在封面或封底介紹過我校的辦學特色。樺甸電視臺，吉林市電視臺，吉林省《八點紀實》欄目等都從不同的側面報道過我們學校的做法。近幾年有域內外幾十所學校到我校交流指導工作。

2010年9月23日，2011年4月21日，2012年9月15日，分別在我校舉辦《吉林市教學管理展示日》活動、《解決教師職業倦怠，永葆工作熱情》和《吉林地區督導主任縣區行》現場會。與會的領導和教師無不被我校師生精彩的書法表演和精湛的課堂教學所震撼，美哉、妙哉、壯哉的贊美聲不絕于耳。學校還先后被評為省、市教學管理示范校、德育先進校、教育科研先進校、校本研究先進校、教書育人先進校、全國寫字教育先進單位、全國書香校園。今年7月18日，我校齊校長和教育局莊局長非常榮幸的參加了教育部在北京國際會議中心舉辦的“特色辦學高峰論壇”，并被教育部授予“全國特色辦學”的榮譽稱號。

學校的辦學特色，曾引起各級各類領導和專家的重視。國家基礎教育課程改革發展處處長沈白榆，中國書法教育常務理事張鳳民，省教育廳副廳長孫鶴娟，省教育學院副院長楊玉寶，省學院小學教研室主任趙士英，吉林市教育局陳局長、于局長，基礎教育處劉處長，市學院劉院長等領導多次到我校指導特色辦學工作。

領導和專家的指導和指示，或點石成金，或撥云見日。讓我們更加明確了辦學方向，堅定了創辦特色學校的信心。

篇10

關于“微”的遐思

在《現代漢語詞典》中，“微”既有“細小，輕微”的意思，又有“精深奧妙”的解釋。

不得不說，“微博”、“微信”、“微視頻”……大行其道的今天，早已經被打上了“微時代”的標簽?！拔ⅰ边@個字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義”。微時代下的諸多微功能，不僅給傳統的互聯網應用帶來了革命性的沖擊，更在教育領域產生了不小的影響，教師，首當其沖地成為各種功能的探路先鋒。

不超過140字的微博，給了不喜歡長篇大論的草根們更多的發揮空間，并相繼衍生出了微小說、微刊、微訪談等功能，曾經風光一時的博客不免顯得“垂垂老矣”；在教育領域，許多教師也從博客的早期追隨者和踐行者，轉而開始嘗試應用微博來支持德育，甚至輔助教學。

對于相當一部分的智能手機使用者來說，已經有20年歷史的、曾經不可或缺的短信功能也逐漸地“風光不在”，微信因為其語音即時通信功能占用流量少、不用輸入文字等優勢，正成為年輕人的新寵；在教育領域，微信成了家?；ネǖ闹匾?，它讓教師和家長之間的溝通更加迅速、便捷。

隨著流媒體技術的發展、視頻網站的興起，制作成本低、周期短、播放時長短（短則30秒、長不過20分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導演”，草根民眾成為媒介的創造者和傳播者；在教育領域，來自一線的教師開始嘗試以數字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網校的行動更為迅速，他們早已經推出稱之為“微課程”的、時長定義不盡相同的學習視頻，供沒有大段時間學習的學習者實現無時無處不在的學習。

關于“微課程”的爭鳴

在教育領域的應用中，微課程的界定還不夠明晰，在基礎教育領域、高等教育研究領域、e-Learning業界的定義和理解都各有不同。

1.國外的研究及實踐現狀

在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（teacher.tv），每個節目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累達到35萬分鐘的微課視頻節目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。

2.國內的主要研究觀點

國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同提法；即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。

廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。

在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。

他認為，微課最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。而微課程是“微型網絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。“微課”的高級階段或發展趨勢，應該是走向“微課程”。

另有研究者認為，微課是國內研究者對微課程這一術語的新解讀，使其更加本土化，更為國內教育教學所接受，同時，其資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。

當然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。

國內“微課程”的開展現狀及成效

在不同的理解和定義下，我國多個地區的教學研究人員、一線教師，勇于實踐，不斷思考反思，不斷歸納總結，在實踐中成長，也涌現出一大批優秀的課程和案例。

廣東省于2010年建設了“廣東省名師網絡課堂”，在認真分析教師、學生應用名師課堂的需求、現實可行性以及應用模式后，確定“名師網絡課堂”建設的內容框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內），完整課例為輔，使名師課例在時間上更容易被教師和學生接受；以精品專題為主要呈現方式，推出“信息化教學專題”“精彩導入”“合作學習”“情境探究教學”等專題，突出資源的針對性，輔以學科系列化的資源呈現，增強資源的應用效益和輻射效應。

佛山市率先啟動“微課”建設，現已征集超過3000節優質微課；參與教師超過2000人；覆蓋“小、初、高”各學科的重點和難點，點播數超過100萬人次，深受師生歡迎。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動中。

深圳市自2010年開始，在全市范圍內開展優質課例視頻資源的征集及在線展播活動，取得了明顯成效。逐步搭建起了覆蓋全市中小學各學段學科、與教材同步、成系列化的優質課例視頻資源庫，其別強調課例視頻建設要逐步向精品化、微型化發展，要求征集的30%～50%為“微課”課例視頻。

2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項目實現了向小學拓展。其中《習字與書法》網絡微課程時長在15分鐘左右，符合學生學習心理，既適用于學生的個性化學習，又有利于基于班級授課模式下的集體學習和鞏固練習。2010年秋季至2012年春季，天津市小學階段《習字與書法》網絡微課程成功錄制、上線、推廣應用，有效彌補了小學書法師資數量不足、質量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的《天津市小學“習字與書法”網絡微課程資源的建設與應用研究》被立項為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2012年度專項課題。

內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心的李玉平老師長期堅持教學研究，他帶領許多地方的中小學教師開展教學策略的深層次研究，并充分利用信息技術開展“微課程”設計，他在博客中提供了很多樣例，設計了微課程的開發指南，其中對不同類型微課程的課程結構、評價標準、設計策略、開發步驟進行了定義，并提供了相應的設計模版，對于推動中小學教師通過微課程進行教學和研究起到了重要的導向和引領作用。

結語

目前，各級機構對于微課程的研究、征集、評選活動，體現了微課程正在逐步成為構建學校、區域資源體系的重要組成部分。相信在未來兩三年內，必將形成一批系統化的、符合新課程標準的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。