學校人才培養措施范文

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[關鍵詞] 高校 跨學科 教育 創新型 人才

一、導言

21世紀，隨著全球化經濟的進程加快，以國家或地區為經濟單位的主體逐漸得到體現。一個國家或地區希望在長期的發展中獲得或保持競爭優勢，取決一個主要的因素，即科技創新能力。而科技創新的關鍵在人才，人才成長的基礎在教育。在當代，任何重大的經濟、社會和科技問題都是相當復雜的綜合性問題，都不是哪一門基礎學科所能勝任的。在這種新形勢下，各國高等學校出現了一種新的趨勢：重視培養和造就跨學科的高級專門人才。如美國政府通過建立跨學科的課題組、實驗室、研究中心、跨系委員會等多種形式來協調跨學科的科研工作和促進交叉學科的發展。同志指出：許多新的交叉科學研究領域都可能對中國未來的繁榮發展產生重要影響；科學研究應更加重視與人類前途命運攸關的全球性問題，尤其要加強跨學科交叉研究。

但是，高校要實現跨學科教育絕非一時能實現，因為教學改革對現行教育模式產生很大的沖擊，如學生不適應，老師對新的教育方式不適應，這些都可能產生不良效果。因此，本文在分析影響高校跨學科培養人才的基礎上，提出相應的措施。

二、我國高校跨學科教育現狀

跨學科（Interdisciplinary）一詞最早出現于20世紀20年代的美國，后為哥倫比亞大學著名心理學家伍德沃斯率先公開使用。最近幾十年來，跨學科教育取得了豐碩的成果。在國外，發達國家的高等教育都注重和加強跨學科人才的培養，如美國、德國、英國、法國、日本等。在我國，直到1985年，全國首屆交叉科學學術會議的召開，標志著我國跨學科研究進入了一個比較快的發展時期。經過近20多年的研究，在理論與實踐上取得了眾多成果。如北京大學以培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型人才為目標，堅持“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的教改方針，在本科低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業教育，逐漸由學年學分制過渡到自由選課學分制及彈性學分制。武漢大學以“三創教育”（創造教育、創新教育、創業教育）為理念，以“充實內涵、重點突破、改革創新、超常發展”為指導思想，積極進行學科優化重組工作，實行講授與自學、討論與交流、指導與研究、理論學習與實踐學習、課堂教學與課外活動、創造創新與創業相結合的多樣化人才培養模式。南京大學在“三個融為一體”（融業務培養與素質教育為一體，融知識傳授與能力培養為一體，融教學與科研為一體）的人才培養思想指導下，構建了“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式。這些跨學科教育，在培養人才方面取得了非常好的成績。

但是,由于我國受傳統的科舉制觀念的影響及沿用前蘇聯教學體制,在跨學科教育與培養人才方面與發達國家還存在較大的差距：

1.單一學科專業培養人才的觀念根深蒂固。盡管高等學校設置了學院一級，而實際上只是虛化了學系，專業的實體性組織并沒有改變，學生一入學，就被確定在某一專業學習，并按專業進行分班教學和開展活動；教師專注于從事專業課程的教學和本專業學生的培養；專業所擁有的教學資源供本專業的師生使用。

2.我國高校的學分制與國外學分制仍相距甚遠。與國外的學分制相比較，我國高校的學分制有幾個不同之處：第一，必修課程過多，選修課較少，必修課與選修課的比例大致在7∶3以上；第二，一門課程多由一位教師主講，學生選擇任課教師的自由較??；第三，規定每年必須修習的課程門數，規定了每學年必須達到的學分；第四，修業年限的彈性很小，提前或延期畢業的學生鳳毛麟角；第五，學生以固定編班為基本單位，進校后就被規定在某一院系、某一專業和某一班級，選擇專業的余地很小。學生被限制在院系、專業、班級里，公共必修課程和專業課程占據了學生絕大部分學習時間，他們難有余力進行跨學科學習。盡管有些高校推行主輔修、雙學位制度和試（實）驗班等方式推進跨學科人才培養，但由于學習時間的沖突和學習任務的壓力，以及畢業時找工作或考研的沖擊，真正堅持下來并能夠拿到輔修證書和第二學士學位的只是個別學生。在培養方案改革方面，我國高校也力圖減少學分總數，增加通識教育課程的開設，擴大選課比例，降低專業課程所占的比例，但從實際情況來看，改革和調整的幅度并不大，真正讓學生自由選修的課程仍非常少，必修課占主體的局面并沒有根本改觀。

3.對學生的指導與引導不夠。由于學生對社會需要把握不清楚，對知識的邏輯結構不了解，如果放任自流，完全由學生自主選擇，常常會出現選擇的盲目性，不僅不能培養出高素質復合型人才，甚至還可能降低人才培養的質量。另外，跨學科人才培養的運作方面也有一些具體問題制約著跨學科人才培養的深入開展。如有些高等學校的主輔修和雙學位實行按成本收費，學費較高。而且，現行的效率低、出錯率高、程序復雜的課程選修和成績管理模式也影響著跨學科人才培養的開展。因此，面對新世紀創新人才的緊迫需求，高校和社會應積極尋求解決措施，更好地為我國經濟發展服務。

三、高校實施跨學科教育的對策

1.樹立跨學科教育的觀念。我國目前的教育模式是在前蘇聯高等教育模式下，經過一系列改革，形成了以專業設置為基礎的培養方式。但是，我國高等教育仍在計劃經濟的軌道上慣性運轉，高等教育的計劃性和統一性特征仍非常鮮明。高校自身在專業的調整方面沒有發言權，也缺乏專業自主發展與自我約束的有效機制，導致高校專業的無序性發展，使專業數量越來越膨脹，專業面向越來越窄，明顯不適應21世紀國家對人才建設要求。導致畢業學生就業困難，而企業卻招聘不到合適的人才。因此，我國政府統一進行了新一輪的專業調整，以歸并專業方向，壓縮專業數量，拓寬專業面向。同時，政府也逐漸放開了對高校的直接行政管理，強調高校自主辦學。所以，高校應樹立以社會需求為目標，加強跨學科教育的校園文化建設，培養學生多學科的思維，全局、創新性地分析問題，增強學生的社會適應能力。

2.建立跨學科教育的組織。目前，我國高校組織形式主要是“校―院一系”的三級管理模式，這種層級的管理模式在便于管理的同時，也形成了實現跨學科教育的障礙。如各單位行政系統與其他工作的影響和制約，無形中增加了教學和科研組織管理的難度；在解決問題時，由于是多主體的介入，在經費使用和科研成果歸屬上留有不確定的因素，這些問題將影響推進跨學科教育。從跨學科組織的構建來看，應結合本校實際情況，通過打破學科和院系組織界限，成立各種跨學科實驗室、課題組、協會組織等，形成校級跨學科的組織管理體系，指導跨學科教育活動。另外，高校應給予院系具有學科和專業的設置、調整,以及組織推進跨學科研究、教學的自，以利于院系制定跨學科的培養制度，設置適應跨學科研究的課程計劃，引導學生養成系統的、辨證的思維觀。同時，加強學科之間、院校之間的合作和交流，比如天津大學和南開大學就采取了各自獨立辦學、相互合作的教育方式。

3.跨學科教育設計與引導學生跨學科學習。傳統的教學方式是老師傳授學生接受，學生處于被動學習地位?？鐚W科教育體現著以人為本的教育本質，為打造學生的主體精神，旨在培養高級理論創新人才和復合型應用人才。在跨學科教育過程中，僅僅靠跨學科知識的傳授,以及過早地參與科研課題并不一定能顯著提高創新能力，基礎知識的掌握是十分必要和有效的。因此，第一階段應對學生進行跨學科的基礎理論的教育。在課程設計方面要體現“與通識教育相關聯的課程體系設計、與學科群相關聯的跨學科課程設計和與研究型學習相關聯的跨學科課程設計”；在教育結構設計上要體現“跨學科大學教育結構設計和現代大學中的跨學科教育設計”。第二階段是面向問題的學生學習方法。如哈佛大學的“以問題為本的學習模式”體現“學生面向問題的操作訓練、思維鍛煉、知識體系整合、創新鍛煉”等。因而，在跨學科教育的背景下，學生的學習方式主要實現三方面的轉變：一是由被動性學習向自主性學習轉變;二是由一元知識學習向多元知識學習轉變;三是由單一學習方式向多維學習方式轉變。

4.加強對教師跨學科的培養。在跨學科教育中，老師是一個關鍵，只有老師具備了跨學科教育與科研的思想、精神與知識能力水平，才能在教學及科研活動中對學生進行跨學科的培養，如教師在課堂上展示自己最新的跨學科研究成果，使學生能夠接觸到跨學科研究的前沿，從而激發學生跨學科學習的積極性。因此，高校應該提供多種條件，鼓勵教師在本校或外校進修不同的專業，在資金和薪酬上鼓勵老師輔修第二學位或第三學位。同時，加強不同學科的交流，開座談會，組建不同領域的老師組建科研創新團體，進行科研活動，并對這些研究人員的學術評價、職務晉升、個人待遇方面根據其跨學科研究的特點，專門研究相應的政策。

四、高校實施跨學科教育的保障措施

1.制度保障。高校在推行跨學科教育的過程中，必須制定相應的管理制度與考評制度，如規定教學與研究方式、設立評價標準與方法、獎勵和處罰制度等，才能更好推動跨學科教育方式。在制度的作用下，經過一段時間，高校內會形成跨學科教育科研的氛圍與觀念。

2.人員保障?？鐚W科教育的特點是學科界限模糊、教育形式分散、人員多向參與。因而需要更多的人力資源，特別是跨學科教育的管理人員需要專家學者型，學校應在人員配置上給予特殊政策。另外，跨學科的管理組織結構應是扁平化的，淡化管理層級，強調管理協作與交叉，使管理形式與跨學科的學科屬性相一致。

3.資金保障。在初期，跨學科教育的眾多事務沒有一個既定的模式，遇到的障礙較多，費用支出可能會比一般的教育方式要多。因此，為便于跨學科教育的推行，需要在資金上給予支持。

4.教育設施保障。跨學科培養更需要較多的實驗設備，更多的講座和座談會，以及教學基地、實驗室、現代教育條件等。把跨學科教育從學校課堂推向社會，形成跨學科教育的實驗園區，促進跨學科教育的產業化進程。所以，高校需在設施、環境上給予支持和保障。

參考文獻:

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關鍵詞：土木工程；校企協同；“雙線”式；應用型人才

中圖分類號：TU；G640 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02000405

土木工程專業是理論與實踐緊密結合的工科專業，在人才培養中尤須注重學生用理論知識解決工程實際問題的應用能力，即注重學生工程素質、實踐能力和創新能力的培養，使其成為合格的工程應用型人才。但通觀目前現狀，地方高校土木工程專業人才的培養尚存在諸多問題，如高校教育理念有失偏頗，應用型師資隊伍缺乏，所培養的學生注重理論知識的系統性但缺乏工程實踐鍛煉等。基于這一現狀，地方高校須創建

創新型土木工程專業人才培養模式，走校企協同的“雙線”之路，切實提升學生的工程素質、實踐能力和創新能力。

一、土木工程專業人才培養模式現狀

人才培養模式僅是一種外在的價值體現或者技術手段，其背后的教育理念才是真正起決定作用的關鍵。中國的大工程教育秉承學科本位觀，傾向于知識的傳承及創新人類知識與文化，因此土木工程專業的人才培養模式多為學生在校期間學習專業基礎知識，輔之以一定的專業實踐訓練。學生畢業進入工作領域以后，通過在具體工作過程中完成工程師的職業訓練，然后成為一名合格的土木工程師。這種基于學科本位觀的人才培養模式將理論知識與工程素質、實踐能力和創新能力進行了割裂與分層，延后了學生創新素質和應用素質的培養。

在國外的工程教育領域，典型的工程教育人才培養模式有兩種：歐洲大陸模式和美國模式。歐洲大陸工程教育的人才培養模式主要以德國和法國為代表，其工程師的培養會在學校統一完成。學生在校期間須完成與工程師相關的基礎理論教育和基礎性專業實踐訓練，并通過職業資格認證，畢業時可取得工程師學位。美國模式是由學校和社會兩大部分組成。學生在校期間首先進行工科基礎教育，畢業后進入社會進行具體職業化的專門教育訓練，參與各專業工程師考試并通過相關職業資格認證，完成所有項目后成為工程師。無論是歐洲大陸模式還是美國模式，工程類人才培養模式均對學生基礎教育和實踐訓練有相同的要求。

相比較而言，中國高校對于工程類學生的培養更傾向于知識的引導和學習，客觀上使學生的工程師職業化培養有所滯后，沒有和職業生涯進行有力結合。土木工程專業也呈同樣現狀。相關企業進行人才招聘時，會希望畢業生已具備工程師相關基本能力，無需企業對其再進行基本能力的培養，且企業往往對實踐能力和創新能力有較高要求。因此，就企業用人的觀念、要求而言，高校需要在土木工程專業人才培養方面進行變革。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調培養大批具有創新精神和實踐能力的高素質人才，這既是中國社會經濟發展的客觀需求，也是地方高校在轉型發展中踐行社會服務功能最為直接有效的路徑。地方高校土木工程專業由于自身各項條件的限制，要在全國300多所高校開設的土木工程專業中取得發展，必須在人才培養目標中找準定位，應以培養區域性、應用型、復合型的高級技術人才為主。要實現這一目標，則需結合應用型大學建設、應用型人才培養、面向的行業和就業領域，考慮就業區域建筑業生產需要，在校地、校企合作的框架內，建構在校理論學習與驗證、企業與校外基地實習與實踐的“雙線”式培養模式。這樣才利于地方高校找準土木工程專業人才定位，使培養模式特色鮮明，并全面提升人才培養質量，既對學科發展有長遠意義，同時也為區域及地方社會經濟發展做出應有的貢獻。

二、土木工程專業校企協同人才培養中面臨的困境

盡管中國不少高校在相關專業進行了校企合作的相關研究和實踐，但自國家實施“2011計劃”以來，校企協同的理念和實踐在地方高校土木工程專業人才培養中仍存在不少有待探索的問題。目前開設土木工程專業的300多所高校在人才培養的實際過程中，運用校企協同模式的不少，但取得相應成效的不多。校企協同在人才培養的運用中尚面臨著一些困境。

首先，教育理念有失偏頗。不少高校認為校企協同是職業教育實施的模式，普通本科教育應以知識、學術和理論為主。這具體表現在人才培養方案的制定仍然重理論教學而輕實踐教學，無法保證足夠的實踐性職業能力訓練，況且現有的實踐訓練也是鮮與企業聯合，未能意識到企業的參與對學生工程實踐素質和從業能力的提升作用。

第二，企業動力不足。由于高校與企業的發展目標、終極追求各異，要實現校企協同則需要一定的基礎作鋪墊，在某些方面校企應達成一致，形成利益共同體。雖然中國大多企業自主研發能力不足，但不少企業依然存在校企協同動力不足的問題。企業很少主動與學校進行合作，既有的合作其深度也不夠。究其原因：一方面是企業對校企協同的認識尚不到位，未能意識到與高校合作所帶來的技術、知識、人才等智力資本的增強，而這些恰是企業所欠缺的發展要素；另一方面，也折射出高校在校企協同中發揮的作用及協同的力度尚且不夠，不能以自身的智力資本撼動企業，這依然與高校所秉持的教育理念有所偏頗有關。

第三，機制體制等保障措施不到位。要使高校與企業基于一定共識與利益形成利益共同體，機制體制等保障措施是必不可少的要素。由于校企協同涉及到投入機制、研發機制、效益分享機制、風險規避C制、績效評估機制和評價機制等整個合作過程各方面的體制性因素[1]，因此機制體制等保障措施不到位會嚴重制約和影響校企協同。這不僅需要高校和企業努力，尤須政府有所支持與作為。目前機制體制等保障措施也是校企協同最大的瓶頸所在，嚴重損傷了高校和企業的積極性。

第四，應用型師資隊伍匱乏。目前，土木工程專業教師多是從學校到學校，沒有業界實踐經驗，自身專業技能較弱，因此，對于學生的專業實踐能力提升有限。其后果是高校能提供給企業的技術、知識、人才等智力資本的含金量有限，這又繼而影響到校企間的有效溝通與連接，影響兩者合作的開展。

第五，課程體系不科學。課程建設是專業及學科建設的核心，但大多高校僅從學校的課堂教學層面進行課程設置，課程內容的選擇、知識編排沒有深入考慮適應土木工程專業人才的職業需求，這樣勢必存在局限性和片面性。這同樣影響到高校所能提供給企業的智力資本含金量，最終影響高校與企業利益共同體的生成。

三、校企f同“雙線”式人才培養模式構建

對地方高校而言，要在整個土木工程專業學生的培養中取得一定成績，必須從人才培養方面下功夫，在人才培養目標中找準定位，使畢業生具有一定的個性與特色，具備應用復合型高級技術人才的特征。

（一）強化校企協同理念

為應對當前高校存在的教育理念有失偏頗問題，應從強化校企協同理念入手，充分認識到工程素質、實踐能力、創新能力對土木工程專業學生的重要性。而僅僅依靠高校自身是很難助益學生擁有這些能力，畢竟更為側重學術的高校很難保證學生足夠的實踐性職業能力訓練。因此，必須打破校企協同是職業教育實施的模式這一傳統觀念，樹立新型土木工程專業人才培養的校企協同理念。從理論源頭肅清認識，才能在人才培養過程中采用技術手段對校企協同加以落實與踐行。

（二）積極促進企業間的協同

為應對當下企業動力不足問題，對高校而言，更應迎難而上，積極為校企協同，為校企利益共同體的生成鋪墊基礎。在實踐操作過程中，高?？梢灾鲃映鰮簦瑥V泛而有重點地確定目標企業，多元方式和途徑與企業進行溝通與聯系。誠然，要生成利益共同體必須讓企業意識到與高校進行聯合可促進其自身的發展與強大，因此高校要想與企業進行協同，務必在智力資本要素中下功夫，力求提升自身智力資本含金量，同時暢通與企業聯結及協同的渠道。

（三）完善政策等保障措施

目前制約校企協同最大的瓶頸在于機制體制等保障措施的不到位甚至缺席。校企協同過程中存在著各種復雜性和不確定性，需要雙方相互信任才能實現。需構建基于IT 新技術和大數據的產學研協同創新平臺，建立完備的知識產權保護與評估機制，制定合理的校企協同創新利益分配制度，加大政府的獎勵與激勵政策[2]。雖然最能有效提供機制體制等保障措施的是政府，但高校也可在其中有所作為。因此，對地方高校而言，要順暢校企協同的渠道，進行校企協同式培養人才，務必致力于出臺和完善相應的政策措施，為校企的順利合作鋪墊政策基礎，有效規避校企協同過程中可能出現各種問題與沖突，使企業參與校企協同無太多的顧慮與擔憂。

（四）加強應用型師資隊伍建設

在高校所能提供的知識、技術、人才等智力資本中，人才是相當重要的一部分。對土木工程專業而言，企業所需的人才與傳統學科專業不同，未必需要具備高深理論知識、深厚學術功底的師生，但一定需要具備相應專業實踐知識與能力的師生。因此，高校要致力于應用型師資隊伍建設，以此提升師生整體的專業實踐知識與能力，以便能更好地為企業服務，刺激企業參與校企協同的需求，暢通校企協同的通道，提升校企協同人才培養的質量。

（五）校企協同“雙線”式人才培養的具體實施

在有效解決以上4個問題的基礎上，高校應從微觀入手，根據區域經濟社會發展情況，以及業界對土木工程專業人才質量、規格的要求，全面系統地研究土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式，培養土木工程專業學生的實踐能力和創新能力，以適應業界需求。土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式的構建原則是理論與實踐相結合，校內與校外相結合，學生利益、學校利益、企業利益相結合，政府引導、學校主導、企業指導相結合。

1.土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式的構建目標

（1）構建校企協同“雙線”式土木工程專業人才培養模式（圖1）；

（2）與企業聯合構建一支專兼職結合、素質過硬的“雙師型”教師隊伍；

（3）構建校企協同“雙線”式人才培養方案和課程體系；

（4）構建校企協同“雙線”式土木工程專業人才培養模式實施效果的評價機制、實施過程的監控機制、實施的宏觀保障機制。

2.土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式的機制構建

（1）人才培養模式實施效果的評價機制構建。

第一，對學生學習的客觀評價和課外監管（主要包括團隊協作和競爭模式及評分，角色模擬操練模式運作及評分，期末綜合評價）；第二，對教師教學效果的評價（主要從教學思維、教學組織和教學狀態3個方面進行）；第三，對企業的合作效果評價（包括崗位與專業的近似度、工作環境和工資待遇等）。

（2）實施過程的監控機制構建。

在對影響教學質量的因素進行全面的監控分析的基礎上，主要研究如何建立校、院、系三級監控組織和學校與企業橫向合作監控組織。強化全面質量管理的理念，采取目標控制與過程控制相結合的方式，在不同層面上、不同空間里對教育和教學、企業頂崗實訓進行全員性、全過程、全方位的質量管理與監控。根據管理職能和工作任務，落實各實踐教學環節的質量標準、工作規范和運行質量的監控。

（3）實施的宏觀保障機制構建。

第一，建立健全政策激勵機制，對于參加工學結合的企業，地方政府可以在稅收方面提供優惠，提高企業參與工學結合人才培養的積極性；第二，明確工學結合人才培養的法律地位；第三，加大工學結合人才培養的政府財政投入。

3.校企協同“雙線”式人才培養模式的實施

（1）校企協同“雙線”式人才培養模式的實踐教學資源建設（實踐環節具體目標化），如圖2所示。

（2）校企協同“雙線”式人才培養模式的實踐實施過程（步驟、方式等），如圖3所示。

4.校企協同“雙線”式人才培養模式預期效果

（1）解決教學中存在的主體地位“倒置”，實驗實習單一問題。

在教學中突出學生主體地位，特別是在實驗實訓及實習中更要發揮學生的積極性、主有浴L剿鞴菇ㄗ酆鮮迪翱緯蹋強調專業知識在企業的實際運用，訓練學生從事建筑行業的力學分析能力、施工管理能力和項目決策能力。教學手段從以課堂講授、演示為主轉向以教學設計、組織、引導與考核為主，形成學生自主式、體驗式、研究式等實踐教學新模式。

（2）解決教學中理論與實踐脫節問題。

通過校企協同“雙線”式的實施，打破教師傳統化的說教，通過校企結合教育方式，激發學生學習積極性、主動性和創造性，從而培養學生動手能力、實踐能力和自主學習能力，使理論與實踐形成有效對接。

（3）解決 “雙師型”教師匱乏問題。

通過與企業的協同創新、聯合共贏，一方面學校教師可通過企業掛職鍛煉、職業資格證書考取等方式不斷提高自身實踐能力和創新能力，有利于“雙師型”教師隊伍的形成。另一方面，學?？善刚埡献髌髽I的一線工程師為兼職教師，以充實“雙師型”教師隊伍。

（4）解決畢業生專業實踐能力不強的問題。

校企協同“雙線”式的人才培養模式的實施，使土木工程專業學生在整個大學學習期間得益于企業的參與培養，能有效提升學生的工程素質、實踐能力和創新能力。

參考文獻：

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[2]薛克雷，潘郁，葉斌，等. 產學研協同創新信任關系的演化博弈分析[J].科技管理研究，2014（21）：16.

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當前，高職院校的教育受到了越來越多的重視。作為培養人才的重要方式，高職院校承擔著重要的教學任務。而如何培養出更多符合社會發展需求的高素質人才則是高職院校不得不思考的??題。為了提高高職院校的教學水平，構建起完善的人才培養質量保障體系顯得非常必要。本文結合當前高職院校人才培養現狀，對如何構建人才培養質量保障體系進行了深入的分析。

一、高職院校人才培養質量保障體系的概況

教育是為了培養更多有用的人才，促進國家整體實力的提升。教育質量關系著一個民族人才優勢的形成，也關系著每一名學生具體的成長。對高職院校實施人才培養質量保障體系建設，就意味著對人才培養的全過程進行監管，通過科學的管理、信息反饋機制來指導和改進高校人才培養的現狀，從而培養出更多符合社會工作崗位需要的復合型高素質人才。而學校自身的發展也需要不斷完善人才培養機制，通過內部建設來提高自身的水平，從而吸引更多的生源和投資，實現與社會經濟的協調性發展。

近年來，高職院校的人才培養受到了越來越多的重視，其教育的實踐性特點符合當下社會對技術型、專業型人才的大量需求。但是，高職院校整體教育水平不高的問題一直是限制高職院校長遠發展的瓶頸，必須對人才培養的質量進行有效的管理，才能不斷改善教學成效，全面發揮高職院校對于教育事業的促進作用。而高職院校人才培養質量保障體系主要內容是對教學過程和教學效果進行監督和檢測，并且通過對監測數據和信息的分析匯總，來了解當前教學實踐中存在的不足和問題，以便教師采取針對性的措施加以改進[1]。

二、人才培養質量保障體系的問題

盡管高職院校教育事業得到了不錯的發展，但是很多學校當前人才培養質量保障體系的建設并不理想。這主要是因為大多數高職學校都沒有充分意識到人才培養質量對于學校發展的關鍵性作用，也沒有將樹立正確的意識將人才培養質量保障體系作為教學規劃的重點內容進行研究，因而導致了高職院校的人才培養存在著如下問題：

第一，缺乏體系性。人才培養是一個非常艱巨的任務，也需要漫長的過程。很多高職院校在培養人才的過程中缺乏規劃性和體系性，不論是課程安排還是教學檢查，都比較隨意。而沒有就如何保障教學質量進行系統的研究和規劃，以至于教學質量得不到有效的保障，常常是顧了這頭就管不了那頭。而人才培養本身就需要一個詳細而合理的計劃作為支撐，才能全方面保障教學計劃的順利實施。在人才質量保障目標的設定上，也往往是好高騖遠、不切實際，沒有真正結合學校的實際情況制定切實可行的目標。

第二，缺乏制度管理。在人才培養質量保障的主體中，不單是教師承擔著非常重要的責任，學校也應該從制度建設方面為人才培養創造良好的環境。而很多高職院校只是簡單通過教師這一單一的角色來關注教學質量，而沒有發揮好學校和學生作為教學參與者的積極作用。這樣一來，人才培養質量保障體系的建設就不能得到各方的大力配合，實施的效率也會因此而大大降低。缺乏制度管理的另一個后果就是信息交流平臺建設不到位，學生與教師之間、教師與學校之間、學生與學校之間都缺乏有效的溝通渠道。而溝通是保障人才培養質量指標不斷更新、更加合理的必要基礎。溝通的障礙也會導致一些人才培養質量保障體系所需要的相關信息都不能及時被收集到，收集到的信息在實效性和真實性方面也往往存在著或多或少的問題[2]。

三、構建人才培養質量保障體系的策略

（一）樹立正確的質量觀念

構建高職院校人才培養質量保障體系需要一定的理論基礎，也需要從思想態度上樹立正確的質量觀。學校應該根據自身的實際情況，發揚教育特色，制定合理的人才質量標準。尤其是在多元化教育理念的背景下，高職院校應該注重對學生各方面才能的培養，尊重學生的個性化發展，才能最大限度激發學生的潛能，培養出高素質的優秀人才。因此，高職院校應該以學生為中心，定制最合適的人才培養質量標準。這樣才能實現特色化教育的發展目標，保障人才的多元化發展。同時，高職院校教育的最大特點之一在于其實踐性，高職學校的專業和教學往往與社會工作崗位的需求聯系緊密。因此，學校也應該根據市場環境的變化，及時調整專業設置、課程安排、實踐操作等內容，使質量考評標準符合教學實際。同時，也可以與社會企業建立起合作關系，了解用人單位對人才的要求，從而針對性地培養專業人才。這樣不僅能夠提高高職院校畢業生的就業率，也能以專業性來提高人才培養的質量。另外，向學生傳授人才培養質量標準的概念也十分重要。通過知識講座、思想教育、主題活動等等形式的教育，能夠讓高職學生了解到自身應該具備的素質和能力，這樣學生才能樹立明確的學習目標，提高學習的效率。

（二）遵循一定的原則

高職院校人才培養質量保障體系的構建需要遵循一定的原則，保證體系構建的正確方向，才能落實好各項保障措施，取得理想的成效。首先，導向性原則，也就是說，高職院校的教育應該服務于社會經濟的發展需求和學生個人的成長需求，既要以提高學生的綜合素質為教學目標，也要在教學中以就業為導向，培養高素質的人才。這也要求高職院校應該根據專業特點對學生進行深化教育，使學生掌握科學研究和實踐生產的多重技能。而校企結合是體現教學導向性的一種良好的方式。其次，人才培養質量保障體系應該遵循開放性原則，廣泛吸收社會各界的建議，讓更多主體參與到人才培養的過程中來，這種開放性也體現在該質量保障體系的不斷更新上。隨著社會的不斷發展，對人才的要求也是不斷提高的。高職院校只有緊跟時代進步的節奏，以開放的姿態接納和學習新的教學理念、教學方法、教學技術，才能切實提高高職院校的教學質量。

（三）構建多方監控體系

高職院校人才培養質量保障體系的建設不僅需要學校的努力，也需要來自社會各界的積極支持。只有建立起多方協作的質量監控體系，才能提高質量保障的實際效果。為此，政府、企業和學校應該加強彼此之間的溝通與合作，負責好各自應該努力的部分，為人才培養質量保障體系的建設提供必要的支持和適當的環境。

首先，政府部門和教育部門應該制定恰當的政策法規，加大對高職院校的資金投入，改善高職院校的教學硬件環境，鼓勵高職院校結合實際建立起適合自身的人才培養質量保障體系。其次，企業應該加強與高職院校的合作，主動為高職院校提供人才培養質量標準的意見和參考，并且通過校企合作的方式為高職學生提供更多實踐學習的平臺，幫助學生提高自身的工作實踐能力。最后，學校而應該懂得充分利用各方資源，加強技能型人才的培養，并且將理論與教學實踐結合起來，建設一個科學合理的人才培養制度。

構建多方監控體系還需要各方加強溝通與聯系，互相通報工作情況，最好銜接工作，避免出現高職院校質量監控體系的漏洞。同進，要積極帶動企業成為人才培養質量保障的主體，參與到質量監控的過程當中。對于各方責任的劃分和應盡的職責，應該以制定形式明確下來。對相關信息的采集與分析也要發揮各方主體的作用，盡可能保證信息的全面性和真實性。為了保證質量評價的合理性，各方主體都應該采取跟蹤調查的方法，建設一個動態性的質量保障體系。為了加強各方聯系，可以建設起人才培養質量保障體系的信息交流平臺，以便各方及時交流信息、共享資料，從而提高高職院校人才培養質量監控的效率。

（四）建立評價與反饋機制

必要的人才培養質量監控評價和反饋機制能夠及時反映出這一體系建設過程中出現的問題，從而使學校認識到當前的不足，采取調整措施保證該體系的正常建設。一般來說，高職院校人才培養質量保障評價體系的內容主要包括了學習效果、教學質量、學生素質、社會評價等等。通過這些評價指標能夠較好地了解人才培養計劃是否進行順利，有沒有按照預期的設想取得良好的效果，這是保證人才培養有效性的關鍵所在。因此，高職院校應該將需要評價的指標信息收集起來，進行綜合分析，定期反饋到質量監控部門。

人才培養質量監控體系的反饋機制需要多方參與，除了學生、教師和家長，也有其他的參與主體。比如，高職院?？赡軙堃恍┙逃龑＜襾磉M行實地考察，對學生的綜合素質和課程的教學成果進行客觀評價。專業的機構在信息的收集和評價的方法上都有比較好的保障，也有更多的時間和精力?硎凳?蹤質量監控，因此往往能夠更好地給出客觀的評價和反饋，幫助高職院校了解自身的優勢和不足，從而為高職院校人才培養計劃提供可靠的參考。就反饋和評價的方式來說，高職院校不僅僅可以通過面談、問卷調查等比較傳統的方式接受各方意見，也可以積極開辟一些新的方式來接受反饋，比如網絡信息平臺、社交賬號等等。

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關鍵詞 轉型發展；應用型人才；校企合作；新建本科院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）11-0008-04

隨著經濟發展方式的轉變、產業結構的轉型升級，社會對高素質技能人才的需求急劇增加，加之高校分類發展的逐步推進，高校自身發展的內部驅動，新建本科院校正步入轉型發展期，必須重新審視新定位、新舉措，實現一次全面深刻的自我“革命”。貴州工程應用技術學院（以下簡稱“學?！保┳愿D型以來，緊緊圍繞國家構建現代職業教育體系戰略要求和貴州省“兩加一推”主基調、“四化同步”主戰略，結合畢節試驗區產業結構調整與發展需要，按照學校辦學與地方經濟發展對接、專業設置與地方主導產業對接、人才培養目標與行業企業需求對接、人才培養規格與工作崗位要求對接的思路，多領域、多層次、全方位加強與行業、企業和地方政府的合作，深化產教融合，初步探索出校企合作的長效辦學機制。

一、科學定位是新建本科院校轉型發展期校企合作的引領

服務社會是大學的責任所在，新建本科院校要在競爭日益激烈的高等教育領地占有一席之地，就必須立足于培養應用型人才，辦出特色、辦出優勢、辦出水平。校企合作既影響到企業的生存發展，又關系到學校應用型人才培養的質量[1]。在轉型發展期，新建本科院校開展校企合作既要考慮經濟社會、政治等宏觀方面的因素，也要重視企業、勞動者等微觀層面的因素，更要重視育人規律，完善校企合作體制機制，在多元發展中推進校企合作，提高應用型人才培養質量。

貴州工程應用技術學院在轉型實踐中，科學分析自身優勢與不足，優化辦學思路，強化應用型辦學定位，明晰立足畢節、服務貴州、面向全國的辦學思路，在人才培養上堅持“卓越兩師”（卓越教師和卓越工程師）的目標。堅持以行業企業需求為導向，以產學研為抓手，主動適應社會和企業對人才的要求，解決企業實際問題，充分獲得了各行業的信任，與企業達成互惠互利、協同發展的共識。通過產學研合作，在培養高素質應用型人才，促進企業技術進步和服務經濟社會發展中不斷提高聲譽，贏得了社會各界的認同，樹立了良好形象。目前，學校緊抓地方信息產業、生態產業、地方裝備制造業、煤磷化工產業等有利的辦學資源，大膽探索校企合作的新思路和途徑。近年來已與上百家大型企業簽定了合作協議，形成了若干個特色鮮明的產學研合作平臺，全面提升了學校的辦學水平。

二、平臺建設是新建本科院校轉型發展期校企合作的載體

校企合作平臺是由學校和企業共同搭建，服務于校企合作項目，集教學、科研、管理支持服務、監控于一體的開放式通用型平臺，既可以整合外部資源、暢通內部信息、服務于校企合作項目，又可以解決學生實習實訓，推動教師科研提升，促進科研成果轉化為生產力。新建本科院校轉型發展期，應用型人才培養是核心內容，學校必須抓住企業的資金優勢、技術優勢，利用自身在科研、人才等方面的有利條件，積極整合資源，搭建教學、科研平臺，進行產學研合作。

學校利用自身礦業類、裝備制造類、生態類、信息類、化工類、土木建筑類的學科專業優勢，積極尋找經濟實力雄厚，科研能力強的企業實施聯合科技服務，共同構建教育平臺，搭建實習實踐基地。目前，與企業共建的校內外實習實訓基地133個，其中教育實習基地60個，專業實習、實訓基地73個。與畢節融達路橋公司、北京坤騰世紀科技有限公司、貴州魯中礦業有限責任公司、畢節興國實業有限公司、貴州嘉奇機械有限公司、畢節市人力資源與社會保障局、福朋喜來登酒店等20余家企事業單位簽訂了合作協議，共建實習實訓基地。其中，建成國家級大學生校外實踐基地“畢節學院―貴州魯中礦業有限責任公司工程實踐教育中心”，實現了學校國家級大學生實習基地零的突破，為提高學生專業技能水平和動手能力提供了保障。

三、體制機制建設是新建本科院校轉型發展期校企合作的保障

在長期的實踐探索中，學校通過校企合作，探索了“頂崗實習”、“掛職鍛煉”、“訂單式培養”、“1+4”（實習實訓貫穿4年學習全過程）等人才培養模式。為進一步推進與企業的長期合作，有效利用企業和社會資源，學校不斷完善和優化合作方式，構建促進校企合作的長效機制。

（一）主動融入，搭建校企互利共贏機制

新建本科院校與企業的合作是一個互利雙贏的過程，兩者都是利益的主體，要實現與企業的長期合作，學校必須強化主體意識，主動融入，熱情溝通，實現雙方的利益最大化。貴州工程應用技術學院的做法：一是與企業聯合培養人才。緊緊圍繞地方教育、能源產業、機械制造業、冶金化工產業、建材及新材料產業等積極調整學科專業結構，構建服務地方教育的教師教育類專業群、服務地方工業化發展的礦業類專業群、裝備制造專業群和化工類專業群、服務地方城鎮化發展的土建類專業群、服務地方信息化發展的信息類專業群、服務地方生態建設的生態類專業群，以及服務地方文化藝術體育發展的人文社科類專業群。同時，加大工科類專業建設力度，根據企業用人需要調整專業設置和教學計劃，與企業聯合培養本科生。如與工信部大唐移動通信設備有限公司簽訂合作協議，聯合培養計算機科學與技術專業（移動通信3G/4G方向）學生60名以上，共同制定專業培養方案與相關實施計劃，共同出資建設“移動通信原理”等四個專業實驗室。

二是輸送企業所需應用型人才。學校在每年的畢業季，組織企業進校舉行大型招聘會，經過考察面試，符合企業需求的畢業生可獲得直接簽訂就業協議的機會。此外，在企業實習的畢業生，企業可以根據學生在企業頂崗實習的表現，與學生簽訂合同，使得企業在與學校的合作中獲得實在利益。

三是為企業提供智力支持。學校派出基礎知識扎實、實踐經驗豐富的教師到企業培訓員工，對員工進行職業技能輪訓與鑒定；接受企業委托的項目，組建專業研究團隊和企業一起攻克地方重大項目，并促進科技成果轉化；學校還要重視與企業的文化交流，利用學校的文化傳承創新能力，了解企業歷史與現狀，策劃企業文化，等等。

學校對接企業需求，通過專業設置、人才培養與輸送、智力支持等措施，提高了企業參與合作辦學的積極性，為學校的應用型人才培養建立了可靠的合作關系，爭取了行業企業的支持，實現了雙向的互動互贏。

（二）明確目標，形成校企合作保障機制

校企合作是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程，其基本內涵是產學研合作，目標是提高學生的綜合素質，適應市場經濟發展對人才素質的需要[2]。校企合作是一個持續開展的過程，校企合作要有所作為，需制定相關保障措施。學校在與企業合作的長期實踐中，按照學校圍著市場轉、專業圍著產業辦、人才培養圍著需求轉的轉型發展思路，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，不斷完善保障措施。一是深化學校人事制度改革，形成開放的用人機制。廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員，有特殊技能的人員到學校擔任專、兼職教師，鼓勵學校專業課教師到企業參加專業實踐[3]。二是加大投入，優化校企合作管理措施。學校與企業在科學研究、產品開發、共建實習實訓基地、人才培養等方面的合作中，主動明確自身的責任，加大對技術、人才、資金等方面的投入，優化學校管理，及時落實企業訴求，全面保障校企合作的扎實開展。三是加快校企合作保障制度建設，以制度明確合作內容。學校制定了“產學研合作教育實施方案”“實習生行為規范”“實習生管理手冊”“駐廠教師工作手冊”“企業對實習生管理規定”等操作性文件，用制度明確校企合作內容，保障校企合作的有效實施。

（三）轉變思路，構建校企反饋改進機制

校企合作是培養應用型人才的最直接方式，但在人才培養的方式、途徑上，大部分校企合作仍處于短期的、不規范的階段，還沒有形成統一的、協調的、自覺規范的整體行動。作為剛更名轉型不久的新建本科院校，貴州工程應用技術學院不斷轉變思路，主動構建反饋改進機制，將校企合作納入學校評估和企業評價的指標，根據企業和社會的評價改進合作方式，優化合作機制，保障與企業的合作持續進行。具體措施主要有以下三點：一是學校積極開展調查研究，組織專家走訪行業企業，了解社會和企業對科技、人才的需求。重點掌握社會和企業對應用型人才培養的意見和建議，在調查研究的基礎上，組織科研團隊，對接企業高層次人才及科研項目需要，不斷提升合作水平。二是根據企業一線反饋意見調整人才培養方案，邀請企業高層技術人員參與人才方案的制定和專業建設，不斷增強學校人才培養與企業需求的契合度。三是學校定期召開校企合作經驗交流會，邀請行業企業相關人士參加，就合作育人、合作辦學、合作就業和合作發展等交流意見，并作為改進合作方式的重要依據，同時通過建立校企合作信息平臺、校企合作社會綜合評價系統，制定《校企合作質量監控與評價辦法》等措施，及時對校企合作的成效進行評估，及時吸納用人單位、行業專家、學生及家長的信息反饋，不斷提高校企合作育人的質量。

四、銳意創新是新建本科院校轉型發展期校企合作的動力

創新已成為經濟社會發展的主要驅動力，大學與企業的協同創新，是整合社會資源，實現應用型人才培養的重要模式[4]。貴州工程應用技術學院在轉型發展期間，構建了校企協同創新機制。一是充分依托畢節地方資源，積極建設學校各類研究中心和重點實驗室，協助企業開展科技研究，旨在聯合攻關重大共性關鍵技術，強化企業技術創新，形成以學校為“中心”的協同創新機制。如建立畢節試驗區研究院、畢節市―貴州大學循環經濟研究院等科研機構，成立應用化學特色重點實驗室、礦井瓦斯特色重點實驗室、國家絨毛用羊產業技術畢節綜合試驗站、生物資源開發與生態修復重點實驗室、貴州省煤基新材料工程中心、省市共建礦山物探重點實驗室等平臺。二是校企共同設計、研發重大科技項目。學校整合校內外技術資源，努力對接畢節試驗區科技前沿、區域經濟產業發展規劃，積極爭取畢節市科技重大專項，在關鍵領域取得實質性成果。如與貴州省煙草公司畢節市公司聯合申報貴州省科技廳工業攻關項目《可移動空氣源熱泵烤煙烘房研制》并成功獲批，與高原礦山機械設備公司協同攻克了貴州省科技廳重大專項項目《新型礦業提升機關鍵技術研究及其產業化》。通過與企業的協同創新，使得學校與企業有足夠動力進行需求對接，發揮各自的優勢，實現人才培養與技術成果的轉化。

人才培養特色是辦學特色的重要表現，其形成的關鍵在于專業和培養模式創新。學校把校企合作的重點放在為畢節試驗區“四化”（工業化、城鎮化、信息化、農業現代化）發展、“三大主題”（開發扶貧、生態建設、人口控制）和為基礎教育、特殊教育服務的人才培養上。一是通過校企合作，積極爭取企業資金和技術支持，成立并組建了礦業工程學院、土木建筑工程學院、信息工程學院、機械工程學院、生態工程學院、化學工程學院等6個工科學院，建成了14個工科類本科專業，并努力把采礦工程、安全工程等專業作為工科龍頭專業進行打造，同時與中國礦業大學（北京）、山東科技大學、西安科技大學等煤礦特色凸顯的高校建立了穩定的人才培養和科學研究合作關系，使學校成為畢節試驗區采礦人才培養和科學研究的基地。二是突出傳統專業優勢，強化師范類專業教育，培養服務地方的一線卓越教師。學校更名轉型后，組建了師范學院，專門培養師范類人才，服務地方基礎教育。此外，應特殊教育社會事業需求，學校正努力把特殊教育專業作為特色專業進行建設，把學校打造成一流的特殊教育培訓基地，并大力開展扶殘助殘工作，得到了社會各界的廣泛贊譽和高度評價。貴州工程應用技術學院通過對工科類人才、師范教育類人才的培養，在眾多新建本科院校中形成了自身特色，為轉型發展期應用型人才培養開辟了新路徑。

參 考 文 獻

[1]魏世宏，嚴欣平.產學研合作：新建本科院?？茖W發展的戰略選擇[J].中國高等教育，2011（8）：15-17.

[2]吳金星，魏新利，鄭錦華等.校企合作實踐教學為培養應用型人才打開一扇窗[J].大學教育，2014（2）：99-101.

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關鍵詞：就業傳導機制 高校 人才培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0011-02

當前，隨著我國高等教育事業的發展，特別是受擴招的影響，高校本科畢業生的數量迅速增長，就業壓力日顯嚴重。造成大學生就業難的原因很多，既有擴招的背景因素，也有社會整體就業環境的原因，但究其實質還是要歸結于高校人才培養與社會需求之間的結構性矛盾，具體表現為：學生在學校學到的知識與用人單位所需要的業務實際脫節嚴重，無法達成學以致用的人才培養目標。為此，高校必須高度重視大學生就業工作，建立并完善就業傳導機制，借助就業信息反饋與傳導作用，及時調整和改進人才培養方案，進而促進學生就業。

1 就業傳導機制：內涵及其意義

培養一定數量、規格和質量的學生是高等院校辦學的主要工作和成績，也是衡量高等教育成本效益的出發點和最高標準。而高校培養學生的最終目的是為社會提供優質的人力資源，即就業認可。如果學生無法順利就業，對公共資源的投入來講就是一種浪費，同時，對學校的品牌建設也是一種損害。在目前就業率排名的競爭壓力下，各高校普遍開展了就業指導方面的工作，但往往在就業促進方面的舉措只是臨門一腳式的，而非大學期間全過程的服務，尚未形成整體有效的制度。就業信息及其反饋沒有納入學校的整體建設之中，“市場說市場的，學校做學校的”，使得招生與就業、教學與就業相互隔離，不能達到良好的銜接聯動效果。

所謂就業傳導機制，就是高校為更好的達成向社會培養和輸送優質人才的目標，通過對學生就業過程、結果及未來趨勢的信息資料收集與分析，將相關信息傳導到招生、教學等方面，使就業工作與人才培養連通互動的一系列措施、方法和程序的總稱。對就業傳導機制的內涵，可以從以下三個方面把握：

第一，就業傳導機制的理論基礎是“顧客導向技術”，而非“就業導向”。它是將學生與用人單位作為顧客，通過“顧客”的信息反饋和對“顧客”的服務來改進培養機制的一種手段。它所強調的是服務，是過程，不是就業結果。

第二，就業傳導機制是一個動態組織系統，涵蓋了從就業過程、結果及未來趨勢的信息整理到人才培養的整個內循環過程，具有引導性、科學性與循環變化等特點。

第三，就業傳導機制體現在就業與人才培養的一系列管理措施和制度的銜接聯動上，是高校人才培養機制的創新和發展。

建立和完善有效的就業傳導機制，對高校人才培養工作具有重要意義。首先，提高了就業工作的地位。通過傳導作用將就業信息反饋到招生、教學等環節，對其施加影響，改變了就業與人才培養相分離的現況。其次，實現了服務功能的延伸。一方面就業信息平臺建設及就業趨勢預測能夠為學生提供更好的就業指導；另一方面就業信息反饋與利用有利于改進人才培養機制，提高教師教學的效用和學生就業后的勝任力，滿足了用人單位的實際需求。再次，達成了高校管理的局部流程再造。就業傳導機制的形成使得高校人才培養從招生教學就業的單向度流程變為三者之間的內循環模式，有利于高校教育資源的配置并提高其效率。

2 就業傳導機制與高校人才培養

就業傳導機制在高校人才培養過程中發生作用，就是通過信息傳導，將就業結果與服務向人才培養的全過程延伸，使人才培養的各個環節發生聯動成為整體，提升人才培養的效率和質量，并促進辦學資源配置更趨合理。

2.1 就業信息傳導與招生

招生工作是高校人才培養的開始。傳統模式下，高校會根據本地區經濟與社會發展對不同層次、不同規格、不同類型人才的客觀需求，對專業和人才培養目標進行恰當的定位，以此確定招生計劃，實施招生。這種模式明顯帶有計劃經濟的痕跡，缺乏對市場需求和本校畢業生就業競爭力的精確分析，導致人才培養的進口與出口相脫節。就業傳導機制，通過就業信息反饋和趨勢預測將就業工作與招生工作建立聯動。一方面根據本校畢業生的就業率、就業方向等信息調整招生專業及人數，使招生工作更趨合理，比如法律專業畢業生市場飽和度較高，那么在招生時就應考慮減少或者調整培養方案；另一方面根據就業趨勢預測，使招生工作更趨科學，比如隨著社會老齡化趨勢的加重，學?？梢愿鶕嶋H適時開辦涉老服務等專業并招生。當然，高校人才培養不能以就業指標作功利衡量，很多基礎性學科不會直接導向就業，這些專業的招生與培養還是要通過“寬口徑、厚基礎”的素質教育予以解決。

2.2 就業信息傳導與教學

唐納德?肯尼迪在《學術責任》一書中認為教學是大學的首要責任。教學作為高校人才培養的關鍵環節，直接決定著學生培養的結果和質量，并對學生就業起到促進和制約作用。以往對高校人才培養質量的評價方法過于單一，通常是通過內部手段即學校評測、學生評教的方式來檢驗教學質量。就業傳導機制，將外部信息即用人單位對學生的評價以及學生就業后的訴求及時傳遞給教學單位，以此促進教學院系更富針對性的調整課程設置，使人才培養方案更符合社會實際需求。特別是應用性較強的學科與專業，可以根據就業信息傳導進行面向實踐的專業設置和課程改革，強化實踐性教學，比如，可以聘請有專業實務經歷的企事業高級管理人員開辦諸如金融、會計、企管、營銷等相關專業的課程。另外，就業信息反饋與傳導也有助于教師更好的貼近專業研究實務，促進其教學科研水平的提升。

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1.1有利于學校辦學方向的定位過去的高校教學模式較為單一，不能很好的完成實踐和理論的相互結合。教學內容也不能很好的跟上社會的發展，電氣專業本來就是理工專業中實踐性和實時性較為明顯的學科，所以滯后的教學課程更加跟不上社會發展的需求。學校往往過于重視理論，而減輕了實際操作的環節。學生在這樣的情況下，往往實際技能欠缺，不能適應社會對人才的需要，與用人單位挑選人才的標準相差甚遠。學校通過工學結合、校企合作人才培養模式，就能進一步明確辦學目標和培養人才的方向，才能深刻的明確以就業為導向的辦學指導思想。這樣學校也有利于加強實踐教學，更大程度的關注學生的實際操作能力。高校一定要加強校內實訓與企業實習相結合，使實踐教學在平常的教學中占到更大的比例，可以根據企業的具體要求，有方向和目的的調整課程，將專業理論學習與實踐學習完美的結合起來，最終培養出能夠滿足社會需求的人才。高校的人才是面向社會生產、面向社會建設、面向社會管理和服務的，還要擁有高尚的職業道德素質和文化技能。盡量培育出踏入崗位就能勝任工作和適應環境的技能優秀電氣專業人才。

1.2有利于高?！半p師型”師資隊伍的建設高校實行“工學結合、校企合作”人才培養模式，就要從企業聘請一些兼職老師，這樣能夠更好的將師資力量和專業技能有機的結合起來，應該將從企業聘用具有高級職稱的專業技術人員作為“雙師型”隊伍建設的重要措施。其次還能不斷培養本校的師資力量，使學校的專業教師與實踐加大了接觸的機會，因為教師對知識的掌握還是相對滯后，聘用相關行業一線的工程師或技師，與本校教師開展研討會，就能很好的為教師提供學習專業新知識的機會，當然有利于教師將新的理論知識傳授給學生。

1.3有利于學校的招生和發展生源不足是高校不能快速發展的重要制約因素。一些學生渴求能夠有機會學習專業技能，但是由于家庭家庭經濟條件的原因，昂貴的學費使他們不能接受更多的學習機會。學校一旦實施“工學制度、校企合作”人才培養模式，為貧困學生的求學、成才、就業奠定了很大的基礎，當然也為學校的招生和擴展提供了有利的條件。

2、高校實施校企合作中存在的問題和相應政策

2.1存在的問題第一，在電氣專業中，師資力量和教材等都與企業的實際生產有距離，不能完全吻合。實行“工學結合、校企合作”人才培養模式需要有一支雙師型的專業教師隊伍，專業的教師隊伍是提高電氣專業專業教學質量的根本。學校的教師隊伍必須要擁有強烈責任心和過硬的專業技能。而如今的教師一般是學校到學校，知識到知識，如今社會發展飛速，面對實踐性和實時性較強的電氣專業，教師的知識難免顯得滯后，出現教學內容與實際脫節的情況。這是一個高校實施“工學結合、校企合作”人才培養模式中很關鍵的制約問題。第二，我國對高校實施“工學結合、校企合作”的人才培養模式的政策和法律保護也不是很健全，沒有很好地根據社會發展的要求對法律政策進行實時的修改，學校和企業雙方往往只是制定好協議和人才培養方案等相關文件，對于學生參與勞動時間和質量限制和進行的考核并沒有法律依據。第三，企業和學校缺乏合作的有效動力，大多數企業沒有與學校合作的動力，或者結合的層次較淺，達不到真正意義上的有效合作，大部分都是學校主動尋求的企業合作伙伴。

2.2提出的建議首先，我國應該多借鑒國外的成功經驗，建立更加完善的“工學結合、校企合作”的人才培養模式，國家應該制定出更加完善的可持續發展的政策法規，這樣才能為這種新型的人才培養模式提供有力的法律保障。其次，學校和企業應該發現和制定更多形式的校企合作方式。學校是培養人才的主要場所，可以根據企業的需要，更好的參與到人才培養標準的制度、課程選擇和安排中，可以選拔優秀的企業人才，到學校定期的進行授課和講座，使教師和學生都切實的融入到實踐知識中。最后，應該建立企校合作的專項基金來鞏固工學結合的建設，來保證學生的實踐器材和儀器以及實習資金。還要加大宣傳力度，加入社會的募集資金。

3、總結

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關鍵詞：校企合作；生物技術；應用型人才；實踐教學

隨著我國高等教育的發展，大學生的培養方向也在發生著不斷的變化。對于一些由專科院校升格或多所高職院校合并而成的地方本科院校而言，在辦學目標和辦學定位上就不能照搬國內重點大學的培養模式，而應該以社會人才需求為導向，培養大學生自主學習能力和實踐動手能力，強化實踐性、職業性教育，逐步向應用技術型大學轉變。近年來，國家也出臺了一系列措施引導和推動部分地方本科高校向應用技術類型高校轉變，主要培養面向現代生產服務一線的高素質技術技能型本科人才，實現為區域經濟社會發展服務的目標。商洛學院作為陜西省省教育廳首批確定的向應用型大學轉型發展的試點高校之一，大力探索和推進校企合作，突出大學生實踐能力培養，不僅是適應“大眾創業，萬眾創新”國家戰略發展的需要，同時也是提高學校辦學質量，促進改革、建設和穩定健康發展的重要著力點。應用型人才培養是以培養學生實際應用能力為主要目的，以“能力為中心”，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，設計人才培養的知識結構、能力結構和素質結構，努力為社會培養綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才。

1開展校企合作實踐教學改革的必要性

生物技術專業是商洛學院升本以來開設的新專業，因此，對于生物技術專業人才的培養，無論是理論基礎、知識結構方面，還是綜合素質等方面，都有較高的要求。近幾年，隨著生物技術的快速發展，企業需要大量的應用型技術技能人才，但是，大多數生物技術專業畢業生的實踐能力還達不到企業用人的要求，主要體現在生物技術專業人才培養過程中理論與實踐脫節，學生只懂理論或只具備基本動手能力，卻缺乏綜合運用知識發現問題和解決問題的實踐創新能力。同時，生物技術專業人才培養中普遍存在重理論、輕實踐的教學傾向，學生實踐創新意識淡薄等。專業基礎實驗教學有助于學生更好地領會和掌握基本理論和基礎知識，使學生獲得大量的第一感性知識，使理論密切聯系實踐，同時也訓練學生各種操作方法和基本技能；與企業合作的實踐教學有助于強化專業知識，增強學生的感性知識，拓寬知識面，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，加強專業基礎實驗教學與校企合作的實踐教學，能切實提高大學生的綜合技能，不斷拓展校企之間、高校與科研院所之間的合作，可充分利用校內外教學資源，為生物技術專業的應用型本科人才實踐教學培養提供有效途徑。因此，開展校企合作的生物技術專業應用型人才實踐教學培養模式，對于培養合格應用型專業人才具有重要意義。

2校企合作的實踐教學改革措施

校企合作的人才培養模式主要是充分利用學校和企業2種不同的教育資源和環境，在現代教育理論和教育思想的指導下，按照學?？茖W制定的培養目標和任務，著力培養基礎知識扎實、知識面廣、動手能力強、專業素質高的人才，而實踐教學是這種人才培養模式中關鍵的教學環節。因此，校企合作下的實踐教學既注重教學質量，同時也注重學生實踐能力的提高。其具體的措施如下。2.1人才培養方案的修訂人才培養方案是推行人才培養模式順利運行的行動指南，貫穿于人才教育的各個環節，因此，基于校企合作的人才培養方案的制訂對生物技術專業應用型人才培養具有重要的指導作用。在借鑒省內外同類高校經驗的基礎上，優化生物技術專業課程體系，按照應用型人才培養目標，邀請相關企業技術人員參與，有計劃地修訂人才培養方案，建立基于產教融合的實踐教學體系。結合企業發展的需求，先后為生物技術專業學生開設了《無機與分析化學實驗》《有機化學實驗》《動物學實驗》《植物學實驗》和《生物化學實驗》等專業基礎實驗課程，還開設了《基因工程實驗》《細胞工程實驗》《蛋白質與酶工程實驗》《發酵工程實驗》和《生物技術綜合大實驗》等專業主干實驗課，并通過《專業認知實習》《畢業綜合實習》和《畢業論文（設計）》等實踐環節來提高學生的實踐動手能力。2.2各類學科競賽和創新創業項目為了最大限度地開發學生的實踐創新能力，學校通過與生物技術、生物醫藥等相關的企業合作，開展各種類型的學科競賽，比如“森弗杯”青年創新創業大賽等，提高學生的專業素質和實踐創新能力。同時，動員全體本專業學生積極申報“挑戰杯”、“互聯網＋”商業大賽及省級、國家級生物學科競賽等。鼓勵全體教師和學生，結合地方產業或相關企業科技需求，挖掘潛力項目，每年積極申報陜西省和國家大學生創新創業訓練項目等。2.3建立實踐教學基地學校在強化生物技術專業學生理論教學的同時，不斷增加實踐教學比例，提高實踐教學質量。與陜西天士力植物藥業有限責任公司等7家生物醫藥企業建立了實踐教學基地合作，與陜西標正作物科學有限公司等3家農藥生產企業建立了實踐教學和就業基地合作，還與陜西森弗制品有限公司、西安伊利泰普克飲品有限公司、西安頂益食品有限公司等8家生物制品企業建立參觀與見習合作，每年安排生物技術專業學生開展認知實習和綜合實習等。2.4外引內培，加強實踐教學師資隊伍建設師資是各個高校的核心資源，而教師具有豐富的實踐經驗是應用型人才培養的前提條件。為了更好地推動實踐教學改革，加快學校轉型發展，自2015年以來，商洛學院通過開展“百名博士工程計劃”等途徑，大力引進高學歷、高層次人才，補充到教學和實踐教學師資隊伍中，并且還通過校企聯合開展應用研究，利用企業現金生產設備和技術，對教師進行技術培訓，促進其知識更新和能力提升。聘請企事業單位的專家、技術主管和資深工程師等參與本科生的培養方案修訂和理論教學，擔任本專業實踐課程和畢業論文（設計）的指導教師，聯合指導學生實踐教學，完善整個實踐教學的師資隊伍結構，優勢互補，從而提高應用型人才培養水平。2.5加強實踐教學管理實踐教學是應用技術型大學本科教育內涵的核心，也是應用型人才培養的關鍵環節。學校高度重視實踐教學的組織和管理，由教務處實踐教學科專門負責制訂合作教育的規劃，協調資源配置，各二級學院具體負責組織實施實踐教學，并通過與企業建立協議、制訂規范，不斷加深校企合作，實現在應用型人才培養中的“全程參與”。為此，學校先后頒布了《商洛學院實踐教學管理規定》《商洛學院實踐教學經費管理辦法（試行）》《商洛學院校外實踐教學基地建設與管理辦法（試行）》等一系列管理措施，加強實踐教學管理的全過程。2.6完善過程管理和評價機制實踐教學包括了課程實驗、專業課程設計、專業認知實習、畢業綜合實習和畢業論文（設計）等許多環節，整個實踐教學過程管理較為復雜，因此，學校成立教學評估中心和教學督導委員會，對各專業實踐教學過程進行監督檢查和質量監控，同時建立合作企業對實踐教學進行督查評價和機制反饋。學生在參與企業實踐實習過程中，不僅接受帶隊指導教師的管理，更要遵守企業的規章管理制度，接受企業技術人員和外聘教師的指導和管理，并在實習結束后對每個學生進行考核打分，并給出鑒定意見，同時企業和學生也對全體指導教師進行打分，實現多項評價，保證實踐教學的質量不斷提升。

3結束語

校企合作的實踐教學模式，既能發揮學校理論知識較強的優勢，又能充分利用企業先進設備和技術等各優勢，根據社會與企業需求培養應用型人才，因此，加強高校與企業的合作，實現實踐教學與生產的結合，是校企雙方互相支持、優勢互補、資源共享的最優模式，也是應用型人才培養的必由之路。商洛學院作為一所地方本科學校，深入貫徹落實陜西省建設“一流大學、一流學科、一流學院、一流專業”的實施意見，認真吸取國內外高等教育最新發展成果，以全面實施本科教育，著力構建“穩基提質增速，創新驅動發展”新常態，爭創一流應用型本科院校為主要任務，堅持走內涵發展和轉型發展之路。對于生物技術專業發展而言，校企合作下生物技術專業實踐教學培養模式是應用型人才培養的主要模式，但是目前的校企合作的實踐教學僅處在合作的初級階段，只有與企業建立長效的合作機制，根據社會和企業實際需求，有針對性地開展人才培養，實現校企之間的深度合作，才是探索實踐教學新模式、凸顯教學特色、增強核心競爭力的主要途徑，也是提高學生實踐創新能力和增加就業機會的有效方法。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：建筑學專業;應用型人才;培養質量;校企合作;具體措施

我國建筑教育始于1923年成立的蘇州工業專門學校建筑科，隨后國立中央大學、東北大學等相繼開辦高等學校建筑學專業，與其后的北京大學、中山大學、清華大學、北洋大學等院校一起，成為我國最早的一批建筑教育基地，改變了傳承千年的師徒相傳的建筑技工的培養方式，開啟了中國高校建筑學教育的發展歷程。

1建筑學應用型人才培養質量現狀

我國城市化的快速發展，使社會對建筑學人才的需求激增，建筑學專業成為了高校的熱門專業，開辦建筑學專業的高等學校，截至2016年全國共有270所，在建筑教育體系上呈現出以老四校、老八校為核心、60所通過專業評估的院校為主體的基本格局。目前國內的絕大部分建筑院校的教育模式，基本沿襲著老八校引領的學院派的“布扎”體系，院校之間的教育模式差異性小，特色不分明。隨著地方高校應用型人才培養目標的確立，地方院校的建筑學專業也相應提出了應用型建筑人才培養的目標。但由于他們辦學時間短、底子薄，師資、硬件設施、生源等方面條件均不夠理想，在具體的應用型建筑學專業人才培養過程中出現了較多問題。高校建筑學人才培養與社會需求產生了嚴重脫節，校企合作是提高高校建筑學應用型人才質量的有效手段。建筑學專業橫跨建筑技術與建筑藝術，要求學生既要掌握相關的建筑技術知識，也要有豐富的人文社科與藝術知識；建筑學專業實踐性較強，要求學生在掌握一定理論的基礎上有較強的工程實踐能力。目前，學校培養的建筑學畢業生對建筑學相關技術知識淺嘗輒止，一知半解，在方案設計中難以運用所學技術知識解決工程技術問題，學生所做方案可實施性和可操作性較差，畢業后學生實踐技能不強、崗位適應能力差，使得該專業的人才培養質量與企業的人才需求有較大的差距，走上工作崗位需要通過單位長時間的專業培訓才能適用工作。一般學生的軟件應用能力和徒手表達能力與設計院的工作有尚有較大差距，高校建筑學專業學專業應用型人才培養與社會需求脫節嚴重。

2影響建筑學畢業生應用能力的內在原因分析

2.1學術型教師難以滿足應用型人才培養需要

20世紀90年代末至本世紀初，城市的快速發展導致對建筑學人才的需求量激增，建筑學專業成為了熱門專業，直接導致開辦建筑學專業的學校數量激增。再加上各高校引進人才的門檻越來越高，師資力量多來自于學術型高校的碩士、博士等研究型人才，他們有著深厚的理論基礎，但缺乏建筑相關企業的實踐，實踐指導水平偏低，實踐教學能力和社會服務能力較弱。學術型教師的教育歷史，再加上學校對教師的考核方式，決定了他們很難轉變為應用技術型教師。而一些有著豐富的建筑企業實踐經驗的人員，因為職稱、學歷等因素被拒之門外。這樣單一的師資結構，對學生的專業培養有很大影響。因而導致一般地方院校建筑學專業理論與實踐兼備的雙師型教師隊伍嚴重缺乏[1]。建筑學專業具有特殊性，除對建筑學專業教師的學術水平和工程實踐能力有較高要求外，對專任教師的數量要求也很高，根據評估要求，師生比應嚴格控制在1∶12以內，一般高校為了控制辦學成本，師生比都很大，甚至出現一個班級的《建筑設計》等核心課程只有1名指導教師指導的現狀，設計指導教師嚴重不足。指導教師的數量和實踐指導能力，不能滿足建筑學應用型人才培養需求，直接影響了學生的培養質量，難以培養高質量的應用型建筑學專業人才。

2.2人才培養方案沒有突出應用型人才培養

c人才培養方案與應用型人才培養的目標不統一，導致培養的畢業生知識落后、實踐技能不強、崗位適應能力差。人才培養是分層次的，應用型高校應以培養學生在畢業后能從事大量的民用建筑設計，到了設計單位能馬上適用工作崗位為目標，少量學生可通過考研或出國留學進一步深造，將來成為高端復合型人才[2]。

2.3課程體系對相關知識整合不夠

建筑學專業從低年級到高年級，設計課程以類型學為主，設計任務由小到大，由簡單到復雜，通過設計課程培養學生的設計能力，與設計課程關聯的其他核心課程獨立開設，缺少與主干課程的關聯性，學生不能很好地把所學知識運用到設計中來，感覺到很多課程都是“學不致用”，方案無法深入，方案的操作性和可實施性較差，學生解決實踐工程問題的能力不強。課程設置沒有整合設計課程與其他課程，導致學生感覺不到其他知識與設計課程的密切關系，學習激情和熱情不夠，更多地是為了應付考試。設計指導教師自身缺乏工程實踐能力，不能在設計課程把相關知識整合到設計中，也是導致學生整合知識的能力較差、工程實踐能力不強的主要原因。

2.4實習基地難以落實培養人才的作用

實踐教學中很重要的環節是在設計單位完成，學校也意識到了實習基地的重要性，簽訂了很多校外實習基地，但現在實習基地的簽訂更多是通過個人關系和人情來簽訂的，協議內容也是學校的一廂情愿，協議對雙方都沒有約束，實習基地難以真正落實培養學生工程實踐能力的作用。

3校企合作的意義

3.1選聘校外兼職教師，提升專任教師實踐能力

在建筑學專業比較熱門的情況下，每個學校建筑學專業的招生規模往往比較大，對專業教師的人數要求較多?？紤]到建筑學專業招生規模與國家宏觀政策緊密相關，不能根據現有規模按師生比進滿教師，當招生規模較大時，可以加強校企合作，聘請設計院工程師擔任兼職教師，解決教師臨時短缺的狀況，確保人才培養質量，也降低了辦學成本。也可以通過校企合作平臺，讓教師到企業鍛煉提升工程實踐能力，或讓校內指導教師與外聘教師一起指導學生，提升在校教師的工程實踐能力。

3.2提高學生解決實際工程問題的能力

通過校企合作平臺，可以提升教師的實踐指導能力，在教學中按照企業對人才的要求培養學生，整合設計課程與其他課程，提高學生解決實際工程問題的能力。通過校企合作實習基地建設，聘請校外指導教師加強對學生的培養，或提供暑期實習崗位，增長實習時間，使簽訂的校外實習基地真正成為培養學生工程實踐能力的重要場地，提高實習質量，最終提高學生應用能力。

3.3學校教育與社會需求“無縫對接”

企業參與學校人才培養方案的制定，直接參與實踐教學，使在校課程能力考核標準與行業標準、企業標準相統一，使學校人才培養目標與企業需求相統一，使學校教育與社會需求“無縫對接”，提高人才培養質量，提升學生就業時的競爭能力。

4校企合作的具體措施

對于校企合作，學校和企業雙方的理念與目標不同，學校的目的是建筑學專業的人才培養，通過校企合作平臺切實提高學生的工程實踐能力，提高學生就業時的競爭力，最終提高學校的競爭力。然而企業接收專業實習，目的更多是滿足企業階段性的人力需求，培養學生不是企業接受實習的目的。企業接受實習生時一定會考核學生的基本能力，擇優錄取，確保學生有一定能力協助完成一定的工程實踐任務[3]。因校企合作往往表現為“學校熱、企業冷”，許多都是學校一廂情愿，主動向企業尋求合作，而主動來校尋求合作的企業則很少[2]。簽訂的實習基地和就業基地對雙方都沒有約束，很難真正落地生效，簽訂的合同只是學校各種評估中的一個材料。筆者認為，應在互惠互利的基礎上加強校企合作，可采用如下具體措施。

4.1高校出臺互惠政策，使企業在校企合作中積極主動

校企合作必須是互惠互利的，沒有一方會愿意為另外一方做無私奉獻。高校建筑學專業教師普遍缺乏工程實踐能力，難為企業提供人才技術支持，校企合作難以給企業帶來利益和幫助，學校要讓企業主動積極參與校企合作，學校必須制定相關政策，讓企業能在校企合作中得到利益，表現在兩個方面：①學校在招生中對校企合作單給予優惠政策：學校最大的資源就是招生，對于合作單位，只要其子弟愿意報考本校建筑學專業，只要能達到學校最低專業錄取線，保證錄取到學校，進到學校后優先轉入建筑學專業就讀。②學校優先考慮校企合作單位參與學校相關設計：在學校的建設中，有很多設計，包括建筑設計、環境設計和室內設計，優先邀請校企合作單位參與競標，讓合作單位能從校企合作中得到潛在利益。合作單位在競標中或競標成功后，學生都可參與學校的建設，學校的建設將會更好地滿足學生的學習、生活需求。

4.2“走出去，請進來”，提高師資水平

“走出去”就是通過校企合作，學校依托校企合作平臺，創造條件支持到合作企業去主持或參與實踐工程項目，提高教師的工程實踐能力，最終提高教師在實踐教學中的指導能力，提高教學水平；同時，讓教師通過企業的工程實踐，更全面和深入了解企業對人才能力的要求，在培養計劃、教學大綱和課程教學中更好地讓學校教育對接社會需求?！罢堖M來”就是通過校企合作，學校直接聘用企業工程經驗豐富的工程師參與學校的實踐教學，補充學校師資并提升師資教學水平，提高人才培養質量。

4.3專業教師為設計單位提供技術和人才支持

學校制定政策，鼓勵教師參加企業的工程實踐，在科研考核和職稱評定中弱化科研論文的比重，強調教師的工程實踐能力。在學校政策支持下，教師可以通過校企合作平臺，利用學期末、暑假和學期初進行每年連續幾個月的工程實踐，教師工程實踐能力將逐步得到提高，高校教師必將成為理論功底深厚、工程實踐能力強的雙師型人才，既能更好地完成教學任務，也能更好地服務企業，甚至教師在校內成立工作室，作為設計院設校外生產基地，幫助完成設計企業的設計任務，可以實現一舉多得：①提高教師的工程實踐能力；②提高教師待遇；③為企業提供高質量的技術和人才支持；④降低企業勞動力成本。

4.4落實“校外實習基”的真正育人作用

當前學校與企業的合作大多是淺層次的校企合作，并沒有建立起持續的發展機制，有的簽有合作協議，但難以落實，所以許多學校真正能培養學生實踐能力的實踐教學基地不多；特別是現在許多企業，因為實習生的安全、難管理等原因，不愿接受學生實習，企業也沒有完善的實踐教學方案對學生進行全面培養，使實踐教學的目標難以實現。生產實習基地，應是學生理論聯系實際，整合各專業知識到設計當中，切實提升生產實踐能力的重要的教學場地，學校能給企業帶來利益，企業將與學校一起制定實踐教學培養計劃，一起落實培養計劃，一起對學生生產實踐進行客觀公正的考核。通過校企合作，改變生產實習自主聯系單位的傳統，由學校統一安排，統一監管，嚴格按照實踐教學培養計劃，落實“校外實習基地”真正的育人作用。

5結語

隨著社會國家宏觀政策的調整以及城市化進程的放慢，建設量將會減小，社會對建筑學人才的需求將會減少，但對人才的要求肯定會越來越高，要求學生畢業時有一定理論基礎，同時具有較強的實踐應用能力。長期形成的封閉式教學模式，使校企雙方在各個實踐教育環節上彼此隔離，導致建筑學專業人才培養模式與體系落后于市場與企業對專業人才的現實需求。學校應加強與企業的深度合作，提高師資力量，落實“校外”實習基地的育人作用，最終提高學生的工程應用能力。在一定時間內靠國家制定政策加強校企合作可能不太現實，學校除了主動尋求與企業合作外，更應制定政策，堅持校企合作中的互惠互利原則，讓企業能在校企合作中得到利益，使企業主動尋求與學校合作，改變校企合作中“學校熱、企業冷”的現狀。

參考文獻

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篇9

【關鍵詞】轉型；應用型人才；層次分析法

【Abstract】Based on the transformation problem of training applied talents of local municipal colleges taking Mining engineering department in Liupanshui Normal College as an example， using analytic hierarchy process and defining？the four aspects of region， society， government and schools as the first level index， three level index system was established to analyze the future personnel training influencing factors of Mining engineering department in theory after the transformation of Liupanshui Normal College. According to the main factors， the solving measures are put forward as follows： First， strengthen the construction of theory， experiment and practice teaching faculty； Second， enhance development and cooperation with the local enterprises in order to achieve a“teach-production-research-teach” four-in-one development model； Besides， make great efforts to integrate scientific research into teaching， professional subject research results into the curriculum teaching， and let the students actively participate in the research； At the same time， reform the final assessment standards of student work； Moreover， increase government funds investment ， encourage school to create income， and strive for the social donation and other solutions.

【Key words】Transformation； Applied talents； Analytic hierarchy process

0 引言

高等教育發展至今，從宏觀至微觀都發生了量到質的變化。別敦榮[1]分析了國家對高等教育采取的政策在實施中，其中的矛盾與沖突，包括規模與質量、人文與功利、計劃與市場、集權與放權、本土化與國際化等。譚菊華[2]針對畢業生就業困難這個背景，提出基于大學生就業視野下的高等教育人才培養模式改革思路。要樹立創新型、應用型、復合型的培養目標，重點加強人格教育、通識教育、素質教育，實施落實高校辦學自、運用現代化教學手段、打造創新型教師隊伍、建立合理評價體系的培養策略。廖蓉[3]闡述了高校實驗教學的重要性及在創新性人才培養中的作用，提出了創新實驗教學模式培養創新人才。彭淑紅[4]采用理論與實證分析相結合，從高等教育的準公共物品性質出發，闡述我國高等教育投資主體多元化的緣由。深度剖析我國高等教育投資主體的成本分擔現狀即構建多元化投資體制的必要性，探索合理構建我國高等教育多元化投資體制的方法。明確政府、個人和社會相關主體在高等教育投資中理應分擔的成本比例，構建體制中的相關規則，最后為這一體制的完善提出具體的措施。劉倫釗[5]高等教育與區域互動發展是推進區域經濟社會發展的重要趨勢。在推進區域經濟社會發展過程中，高等教育布局不均衡、地方政府對高等教育預期的功利化、高等教育管理體制的不完善、高等教育與區域互動發展機制的不健全、高等教育和區域自身發展的水平是影響和制約高等教育與區域互動發展的重要因素。崔虹云[6]針對實踐教學在高等教學中的重要性，從轉變教學觀念，創新實踐教學體系，完善制度建設，加大資金投入，提高隊伍素質和構建科學考評體系等方面入手，努力探索高等教育人才培養模式中實踐教學的新思路、新舉措，為培養創新型復合人才打下堅實基礎。曾明[7]通過分析應用型創新人才培養模式改革的意義及以素質教育為指導思想的必要性，提出應用型創新人才培養模式改革的舉措。何峰[8]通過分析高等教育社會控制的背景、內涵、途徑和特點，在此基礎上提出了處理高等教育與社會關系的設想。柳燕[9]針對新經濟形勢下人才培養問題，提出重新定位培養目標、更新教學內容和培養途徑、完善教學制度和保障體系等幾方面。鄧峰[10]分析了大學生就業難的問題，提出高等教育結構調整和高等教育質量的提高來改善大學生的就業狀況，但是政策實施主體應有差異等。鑒于此，地方普通高校的辦學方向的轉型，未來的發展將面臨一系列的挑戰和困難，通過分析轉型后，人才培養的影響因素，提出解決措施就顯得迫在眉睫。本文基于六盤水師范學院礦業工程系的發展歷程，采用層次分析法分析其轉型后的人才培養的影響因素分析，并提出解決措施，研究結果對全國普通地方高校轉型后未來人才培養的問題有一定的指導作用。

1 礦業工程系發展現狀

2006年1月，六盤水市人民政府與貴州大學合作組建成立了貴州大學六盤水能源礦業學院。2009年3月，在貴州大學六盤水能源礦業學院的基礎上組建成立了礦業工程系?，F有教職工51人，其中：專職教師32人，外聘教授8人，實驗員4人，教學秘書1人，輔導員4人，行政辦公人員1人；教授10人，副教授4人，講師17人；博士4人，碩士48人。目前，在校學生800余人。開設采礦工程、安全工程、地質工程、機械電子工程4個本科專業；煤礦開采技術、礦山地質2個?？茖I。2008年以來，承擔了貴州省“十二五”攻關重大課題一項，貴州省社會發展攻關項目1項、貴州省高層次人才科研項目1項、貴州省省長基金項目1項、貴州省教育廳課題4項、六盤水市工業攻關項目1項，校級課題5項，省教育廳大學生創新項目3項。采礦工程是省級重點支持學科、省級特色專業、校級重點學科、校級特色專業。已建成省級工程中心一個；省級科技團隊一個；貴州省煤炭綠色開采及礦區生態環境保護科技創新人才團隊。2012年獲得貴州科學院六盤水分院煤礦突出危險參數檢測技術服務中心建設項目。礦業工程系現有采礦工程實驗室、安全工程實驗室、地質工程實驗室和機械電子工程實驗室。實驗設備較為齊全，測試儀器較完備，擁有三軸壓力實驗系統、現代化礦井仿真系統、X衍射儀、礦井通風與安全仿真實驗裝置、二維物理相似模擬平臺、瓦斯抽放及利用自動監控系統、粉塵粒度分析儀等大型實驗教學儀器設備，萬元以上儀器設備合計48臺（件），設備總價值達700余萬元。

2 基于層次分析法影響因素指標體系及權重計算

2.1 影響因素指標體系

通過對礦業工程系從地域、政府、社會、學校四個一級指標，8個二級指標，23個三級指標系作為影響因素（見圖1），采用1-9標度進行每兩元素間的相對比較。根據礦業工程系專業設置特點，邀請10名在礦業工程系專業行業內從事多年的專家對上述指標進行打分，然后根據每個專家所打的分數構造各級指標的判斷矩陣，從而確定各指標的權重。最后根據每個專家所打出的分數計算出的權重求其平均值值表征各指標的最后權重，即：

3 基于影響因素分析的解決措施

綜上，對于六盤水師范學院轉型后礦業工程系應用型人才培養應加強以下幾個方面的發展：

3.1 加強師資隊伍建設

大力引進專業相關的高素質人才，努力創造教師理論及實驗實踐教學能力、科研能力提升平臺；調整師資結構。針對理論教學、實驗實踐教學師資隊伍同等建設要求和考核標準，根除實驗實踐教師等同于教輔人員的錯誤思想。同時，鼓勵教師進行創新教學，放寬教師教學質量監督體系，讓教師有足夠的信心和精力對教學進行改革創新。

3.2 加強與地方企業合作發展

以服務地方經濟為契機，多角度多方位與地方企業合作辦學，但又要保證學校自身能夠“靈活自如”的穿梭于地方經濟，使其自身不受地方經濟與地方企業“控制”。即應用型人才培養可以以地方經濟為理論實踐的平臺，但是又不能缺失學校辦學的發展規律，即“教―產―研―教”四位一體發展模式。

3.3 加強科研融入教學

以教師及系擁有的專業相關課題為平臺，讓本科生積極參與科研工作，并且教師理論教學、實驗實踐教學過程中實時調整教學大綱與教學內容，將最新科研成果引入到課堂教學過程中。同時，嘗試改革學生作業、期末考核模式，不要將對學生合格考核的眼光單純地放在“千年不變”的模式。

3.4 加強政府經費投入、增大學校創收力度、爭取社會捐獻

加強政府經費投入力度能夠促進學?？焖侔l展，而政府不應過分的對地方高校功利化，從而讓高校能夠自由快速的發展；增大學校創收力度，能夠讓教師有效地將科研成果轉化成社會認可的成果，同時也能為學校進行增收，減小政府經費投入的負擔，同時也創造更多學生實踐的平臺；社會經濟的發展，讓地方部分人員已先富起來，努力爭取社會捐獻，靈活富裕資金的有效運作，這無疑將成為高校、個人及地方經濟發展的結合點。

4 結論

（1）通過層次分析法對地域、社會、政府及學校四個指標分析得出權重為0.5335，0.1914，0.1377，0.1374，即地方市直高校轉型后應用型人才的培養應結合地方產業結構，其次，要重視地方人才需求為主要參考基數，從而加大學校師資、課程體系的調整和改革創新。

（2）根據層次分析法對各指標體系得出的權重，從而對礦業工程系在六盤水師范學院轉型后的應用型人才培養提出：加強師資隊伍建設；加強與地方企業合作發展；加強科研融入教學；加強政府經費投入、增大學校創收力度、爭取社會捐獻等解決措施。

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【關鍵詞】煤炭行業；“訂單式”聯合辦學；實施途徑；保障措施

【Abstract】This article according to the Mode of order-based joint education by continual education institute of Shaanxi Energy Institute， the ways of implementation and safeguard measures are summerized to realize the common winning of school， enterprises and students better. And the Institute’s confidence of order-based joint education was further enhanced.

【Key words】Coal industry； “Order-based” joint education； Ways of implementation； Safeguard measures

“訂單式”聯合辦學模式指的是高等院校與企業共同簽訂培養協議，企業全程參與人才培養方案的制定與培養過程的管理，指派理論知識豐富和實踐能力強的企業專業人員到學校兼課并指導學生到企業頂崗實習，提供實訓設備和場地，為學生提供部分或者全部學費、獎、助學金，學生畢業以后直接到該企業就業。“訂單式”聯合辦學模式直接面向用人單位培養實用型人才，避免了人才培養的盲目性，具有較強的針對性；學生的學習目標明確，學習主動性和積極性高，有利于學生職業素養的形成，縮短了學生進入企業的適應期；彰顯了“校企合作、工學結合”的人才培養特點，能夠實現學校、企業和學生“三贏”的效果；培養的畢業生不僅具備扎實的專業知識和較強的實踐能力，而且還具備了良好的職業素養，深受用人單位的重用。

陜西能源職業技術學院繼續教育學院從2003年開始，先后與彬長集團、陜西有色榆林煤業有限公司、德源府谷能源公司、永隴能源開發建設有限公司、榆神煤炭公司、榆林泰發祥礦業公司、黃河建新煤業公司、延安市煤炭局、延安車村煤礦、神木縣煤炭局、澄合礦務局、青海西海煤電公司、青海奧凱礦業公司等二十余家企業聯合辦學，累計“訂單”培養6000余名煤炭專業急需的人才，學生畢業后按專業技術人員充實到生產第一線，在企業發揮了重要作用，實現了校企共贏，可持續發展。

1 “訂單式”聯合辦學模式的特點

第一，校企雙方共同簽訂協議，共同制定人才培養計劃，學校和企業必須根據市場變化、企業及學生的需求，結合當地經濟社會發展的實際，遵循職業教育教學規律，就需求結構（包括專業要求和數量規模）、確定崗位技能訓練計劃（包括訂單企業為學生實習實訓基地）、相關待遇（如獎/助學金、就業）等共同制定一個符合三方（培養方、委托方、受教育者）利益的人才培養計劃，作為對“訂單”的具體化和細化。這種人才培養計劃有很強的崗位針對性，能大大縮短學生就業后的崗位適應時間，甚至做到“無縫銜接”。

第二，利用校企雙方教育資源，共同培養人才，根據“訂單”的約定，校企雙方在人才培養過程中是一種合作、互利的關系。為使培養出來的人才真正符合“訂單”及職業崗位的要求，保證企業用人的質量，企業應全方位、深層次地參與人才培養過程，即不僅參與培養計劃的制定，而且參與人才培養計劃實施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現有的一切有利條件，投入相應的人力、財力、物力，提供相應的教育教學設施、設備。因此，這種人才培養模式更能充分整合社會教育資源，提高教育效率。

第三，依據科學規律，靈活安排教學時間與教學內容。由于企業參與到人才培養的全過程，學?；蚱髽I可以根據教學規律和學生認知的規律，靈活地安排學生的學習和實踐，使學生在有限的學習時間里既能學習到必要的基礎知識，又能熟練掌握崗位所需要的技能，真正把“學”和“做”、理論和實踐有機地結合起來。

2 “訂單式”聯合辦學的實施途徑

2.1 確定“訂單”聯合企業

通過深入企業調研，了解企業的生產規模和發展趨勢，了解企業的合作意向，企業對人才的知識、能力和素質的要求，預測人才需求的類型與數量，以及企業為學生提供頂崗實習實訓的條件等，為“訂單式”人才培養提供合作企業的信息平臺。

在確定“訂單”合作企業時，首先要分析企業的發展前景，選擇發展前景較好的企業作為合作企業，保證“訂單”培養的基礎穩固；其次要考慮企業對“訂單式”辦學的積極性；三要考察企業的信譽度，保證合作聯合辦學能順利實施；四要考慮企業的“訂單”量，保證“訂單”學生達到一定的規模，實現辦學的效率和效益。

基于以上原則，學院經認真調研和細致篩選，在選擇聯合辦學企業時將講誠信、有實力、有規模、管理規范的企業合作作為聯合對象，如彬長集團、延安明珠集團、彬縣煤業總公司、陜西有色榆林煤業有限公司等煤礦企業。把培養對象選擇為煤礦一線操作人員進行試點和探索，積累經驗。多年的實踐累計培養六千余名畢業生，順利完成聯合培養過程，樹立了信心，實現了校企聯合的目的。

2.2 建立校企聯合辦學領導機構

校企聯合辦學領導機構是校企聯合辦學的組織保障，成員由學校和企業主要領導組成，主要研究確立校企聯合辦學的指導思想、方式和步驟，相互溝通信息，領導校企聯合辦學的具體實施工作，建立和完善校企聯合辦學制度。

2.3 簽訂“訂單”協議

在確立合作企業的基礎上，校企雙方本著“相互需要，互相依存，互惠互利，互相參與”的原則，簽訂訂單人才培養協議?！坝唵巍眳f議包括校、企、學生三方在人才培養過程中的責權利，訂單學生的基本要求，企業接納就業的基本條件，學生獎勵與違約懲罰等內容。

2.4 組織和實施“訂單”生源

秉持公平、公正和公開的原則選擇訂單學生。校企雙方借助各種宣傳媒介廣泛向社會宣傳，讓學生了解“訂單”企業的基本情況，培養過程，畢業后的工作崗位和基本待遇等，并認真解答學生關心的問題，廣泛組織生源，由于煤炭行業是高危、艱苦行業，對生源的身體狀況要求高，甚至要求招收能吃苦的農村戶口的男性高考落榜生，為培養能吃苦而留得住的人才打好基礎，為此，學院組織大批招生人員到農村、偏遠山區做宣傳；對報名學生由學院和企業共同進行了嚴格審查，通過筆試、面試，體檢、綜合考評，從自愿報名的學生中甄選出符合“訂單”企業要求的學生，組建“訂單班”。

2.5 校企共同制定訂單班人才培養方案，開發特色教材

訂單協議簽訂后，校企雙方執行層深度合作，共同研究制定包括人才培養目標與規格，知識、能力與素質結構，理論教學與實踐教學體系，課程體系與教學計劃，課程標準與課程內容等，并根據企業實際生產情況，合作開發工學結合、理實一體、能力培養和職業資格鑒定相統一的特色教材。

2.6 加強校內外實習實訓基地建設，完善和提高實踐教學條件

首先，校企雙方加大資金投入，遵循通用性、仿真性、開放性的原則，新建和完善校內專業實訓室，改善實踐教學條件，營造企業工作環境。其次，由企業提供實訓條件、裝備與合適的崗位，學生集中一段時間在這些崗位上工作，使基地能滿足學生頂崗實訓的要求。

2.7 加強“雙師”素質教師隊伍建設

“訂單式”人才培養模式要求學生畢業后具有扎實的知識，較強的專業技能，獨立或合作處理工作中遇到問題的能力，畢業后能頂崗，充實到企業的一線工作中去。雙師素質教師隊伍建設是人才培養過程的關鍵，學校與合作企業采取“教師深入企業、企業專家進校園”的辦法，強化師資隊伍建設。

2.8 校企共建人才質量評價標準

人才質量是校企雙方共同關注的焦點，為了保證人才培養的優質高效，學院和合作企業共同制定包括教學過程考核、課程考核、頂崗實習考核等人才培養質量標準，共同對學生職業素質和技術應用能力進行考核，保證人才培養質量。

3 “訂單式”聯合辦學的保障措施

3.1 加強校企交流，保障訂單的數量與質量

一方面，學校主動與企業溝通，聽取企業對人才培養的良策，不斷提升辦學實力。另一方面，訂單企業不斷向學校提供人才需求信息，企業生產中的難點，保證定制培養學生的數量，共同解決生產難題。

3.2 保證人才培養質量，創建淘汰與獎勵機制

保證人才培養質量，創建淘汰與獎勵機制，實現學校、企業和學生“三贏”的效果?！坝唵问健比瞬排囵B增加了學生就業的穩定性，但難免有少量學生的學習積極性不高、對訂單企業不滿意等。因此，校企雙方建立一套獎勵和淘汰機制，對成績優秀、表現突出的學生，給予校企助學金和獎學金的激勵，對不能完成學習任務、表現差的學生，取消其“訂單”資格。

3.3 校企深度聯合，調整專業體系

充分發揮煤炭院校的辦學優勢，加強與煤炭企業的聯系，及時掌握煤炭企業人才需求的信息，適時調整人才培養方向。組織專門人員對煤炭系統人才狀況進行調查，掌握煤炭系統人才的基本情況，對煤炭企業人才要求進行定性、定量分析，對煤炭企業人才需求結構、素質等進行分析，對重點煤炭企業、重點產煤縣（市）人才需求進行重點分析，為實現校企合作培養人才收集到第一手資料。為制定校企合作培養人才方案以及更好更有效地服務煤炭企業、培養高技能人才打下良好的基礎。

3.4 不斷更新教學內容，創建以能力為本位的課程體系

根據企業對“訂單式”人才培養的知識、能力、素質的要求，以及行業科學技術的發展，及時調整教學內容、方法與手段，提高學生學習的積極性和效果，將一些新知識、新技術、新工藝和新成果及時引入專業教材，建立以能力為本位的課程標準和課程體系。

3.5 樹立以學生主體的教學理念

以學生為主體，本質上，是教育理念從“以教為本”到“以學為本”的轉變。具體地說，如在教學目標上，不僅重視專業能力的形成，更關注學習者組織計劃、判斷決策、分析復雜系統以及相互合作、交流和主動學習、善于學習的個性品質的培養；在教學模式上，改變灌輸式而施以項目教學；在教學組織上，給學習者一定程度上自由選擇學習目標、學習進度、學習資源和學習方法的權力；在教學評價上，以工作產品、解決疑難問題等作為學習結果檢驗的標準，使學習者有個性化學習和自我評價學習結果的可能，進而產生一種成功的滿足。

3.6 落實工學交替、實現完整體驗

訂單式培養改變傳統的以學校課堂為中心的做法。在教學安排上，實行交替式在崗培訓與脫產學習，如學生用約1/3的時間在企業接受培訓、約2/3的時間在學校學習理論知識；學生的身份既是學習者、也是工作者，重視通過多種途徑讓學生深刻體驗完整的工作過程，幫助學生建立完成生產任務所應具備的、符合工作需要的知識系統。

3.7 加強學生管理，提高聯合辦學效果

3.7.1 開展細致入微的思想教育工作。要加強學生的素質教育和職業養成教育。培養學生踏實肯干的敬業精神、樂于助人的奉獻精神、與人合作的團隊精神，提高學生的綜合素質。

3.7.2 企業領導定期來訪，實現校企文化融合。企業領導定期訪問學員，通過座談會、報告會、開學或畢業典禮等形式向學生宣講企業文化，未來規劃，深化了企業對在校學生的了解，激發了學生上進意識，為學校和企業共同完成培養人才目標打下了堅實基礎。

3.8 做好校企合作培養技能人才的跟蹤管理工作

校企合作培養高技能人才，還應做好其到崗后的跟蹤管理工作。這既是為學生進一步提供優質服務的具體行動，又是對用人單位負責。也是為進一步建立學校信譽，鞏固和擴大校企合作，為下一步對員工培養培訓的方向、目標和任務、采取的措施做好準備。通過跟蹤調查，陜西能源職業技術學院近幾年培養的煤礦生產一線的人才，絕大部分都在各自崗位上勤奮工作，能夠勝任崗位工作要求，有很多已被提拔為班組長、中層干部，甚至處級干部。目前這些學生都與學院保持著密切聯系。煤炭企業對我院優秀的學生培養質量、良好的信譽和周到的服務十分滿意，并紛紛表示要進一步加強合作。

4 結束語

幾年來，學院和煤炭企業在“訂單式”培養中，也暴露出一些不足，有待進一步探索和完善。比如：在共同制定人才培養計劃上存在目標不細化，以為新建煤礦都是在尚未建成的兩年前就開始人才培養了，各工種各崗位尚未落實，只能以專業大類制定培養方案，所以造成課程設置針對性不強，學生所學和所用不是十分對路等問題。盡管如此，經過這幾年“訂單式”培養的學生還是較為成功的，經過在煤礦企業調研，培養的大部分學生“留得住、用得上”，使部分煤炭企業消除了“人才流失”的疑慮。培養的學生充實到生產第一線，在企業發揮了重要作用。訂單式培養拓展了學校辦學的空間，有目的性的多渠道為煤炭企業培養人才，為企業的可持續發展儲備人才，學生的學歷、能力、技術、待遇都得到提高，實現了學校、企業、學生三方共贏，增強了學院辦好“訂單式”聯合辦學的信心，激發了進一步研究和探索的勇氣。

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