護理人才培養模式范文

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關鍵詞： 涉外護理人才 常見培養模式 存在問題 培養策略

隨著社會的不斷發展，生活水平的不斷提高，世界已向老齡社會邁進，特別是西方國家老齡化進程特別快，老年人越來越多，急需大量的護理人員。而且隨著全球化進程的加快、知識與人才跨國交流日趨頻繁、中國經濟的快速發展，越來越多的外國人到中國旅游和工作，國內急需懂英語、了解外國生活習俗的護理人員。各高校和培訓機構充分認識到英語能力強的復合型護理人才的廣闊就業市場和前景[1]，正積極探索如何培養符合市場需要的涉外護理人才。

1.常見的涉外護理人才培養模式

1.1在職教育模式。

在職教育模式是指對外交流較多的醫院，為提升服務水平，對在職護理人員進行相關涉外護理培訓的一種教育模式。經過短暫的日常英語知識和護理詞匯的學習培訓，使護理人員初步掌握簡單的英語會話，和國外人員進行交流溝通。這種模式的優點在于護理人員具備較好的護理技能和一定的英語功底，在較短的時間適應工作，提升醫院的服務質量和水平。缺點是未經過系統的英語學習和相關培訓，在工作上容易產生矛盾或不協調。

1.2培訓機構培訓模式。

培訓機構培訓模式是指具有涉外資質，有從事涉外人力資源交流能力的培訓機構，根據國外的需求，對剛畢業的護理學生或在職人員進行相關培訓后，輸送到相關國家從事護理工作的一種教育模式。培訓機構具有豐富的培訓經驗，可以快速幫助學員了解國外生活習慣，較快地適應工作。

1.3訂單式的培養模式。

訂單式的培養是根據國內外用人單位的需要，簽訂培養協議，學校根據協議訂單培養護理人才。本模式以用戶需求為目標，根據工作地風俗習慣及民族特點有針對地、系統地培養涉外護理人才，確保培養質量[2]。

1.4雙專業、雙學位教育模式。

對于已設立英語專業和護理學專業的醫學院校，在學生自愿的前提下，學校利用現有資源，引導學生修讀本科英語專業或護理學專業雙專業、雙學位，從而達到培養復合型涉外護理人才的培養目標。本科英語和護理學專業雙專業、雙學位學習模式，可以充分發揮各自的優勢，培養出英語水平高、護理技能強的高級涉外護理人才。

2.涉外護理人才培養存在的問題及對策

2.1招生制度制約涉外護理人才培養質量。

現行的招生制度，制約著涉外護理人才的生源，目前招生模式下學校無法選擇英語水平較高的學生，導致培養的學生雖然護理技能強，但英語能力差，無法適用涉外護理活動。要提升涉外護理人才質量，入口關很重要，可以通過提高獎學金等優惠政策吸引英語水平高的學生報考，或進校后選拔英語水平高的學生組成涉外護理班。

2.2英語環境不利于學生學習。

醫學院校學生學習負擔較重，英語環境沒有師范院校好，缺乏和國外人員交流的機會，學生得不到應有的訓練，制約學生口語能力的提高。要解決這個問題，其一，要活躍英語學習氛圍，可以成立英語學聯社，開展英語學習活動；和師范院校學生聯誼，形成英語學習互助小組，與外國留學生交流溝通，鍛煉學生口語，了解國外人的生活習慣。其二，聘請外籍教師，加強學生口語和語感訓練。其三，提供學生護理外國人員的實踐機會，為將來更好地適應工作環境打下堅實基礎。

2.3雙語師資嚴重不足。

英語水平在涉外護理人才培養要求中非常重要，要培養高素質的涉外護理人才，必須在專業基礎和專業課教學中適當使用雙語教學，一方面使學生掌握更多的醫學詞匯，另一方面使學生增強語感，掌握常用的工作用語。目前我國從事護理教育的主要師資是醫院的護士，存在學歷偏低、英語水平較低等現實因素，不能很好地完成護理雙語教學任務。要解決這個問題，首先學校要加強師資培養，選拔一批英語水平高、專業技能強的教師到國外學習，學習國外教學方法，提高自己雙語教學能力。其次鼓勵和獎勵教師自主提高英語水平，對雙語教學教師，除正常津貼外，給予特殊補助，并享有優先到國外學習培訓的資格。

2.4定位不明確、課程設置有待優化。

許多學校培養涉外護理人才，只是在原有護理專業培養的基礎上簡單增加些英語課程，導致培養目標不明確，課程設置不合理。首先涉外護理的課程設置缺乏護理內涵，尚未擺脫生物學模式，公共課、醫學基礎課、專業課之間的比例不合理，缺少有關涉外法律法規、風俗的課程。其次，實踐課比重小，且多在實驗室開展，現場實踐機會較少，涉外環境下鍛煉的機會就更少。再次，人文課程較少，只開設了少量的護理美學、禮儀、文化護理等課程。

3.涉外護理人才培養模式構建

3.1確定培養目標。

我們的培養目標是掌握護理基本知識和技能，能在護理領域內從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學，面向國內外醫療衛生機構、國內涉外醫療衛生機構和其他層次較高的普通醫院，為醫療衛生第一線提供服務的國際化、實用型、復合型高素質護理人才[3]。通過涉外護理的學習應掌握相關的人文社會科學、醫學基礎、預防醫學的基本理論知識，掌握護理學基本理論、基本知識、基本技能，掌握護理急、慢性和急危重病病人的護理原則、操作技術、專科護理和監護技能，并能夠應用護理程序對服務對象實施整體護理，具有社區健康服務、護理管理和護理教育的基本能力，熟悉國家和國際衛生工作方針、政策和法規，了解護理學方面的發展動態，具有一定的科學研究和工作能力，具有較強外語（英語）能力和計算機知識，樹立終身學習理念，具有良好的心理素質和人文素質，既熟悉本國文化，又了解國外文化，具有跨文化的理解、溝通及創新能力。

3.2構建合適的知識體系模塊。

3.2.1思想政治和人文素質類課程模塊

重點加強思想政治教育和護理職業道德的培養，開設思想和中國特色社會主義理論體系概論、法律基礎、國際法規、護理倫理學、大學生心理健康教育、安全知識教育六門課程。

3.2.2公共基礎類課程模塊

培養學生具有健康的體魄，運用外文閱讀護理專業資料、熟練運用外語進行交流的能力，運用計算機和網絡獲取信息、管理信息、應用信息的能力，開設大學英語、語文應用基礎、體育、計算機應用基礎、英語國家概況五門課程。

3.2.3專業基礎類課程模塊

以滿足護理專業需求為導向，合理安排醫學基礎課程，加強基礎醫學與臨床護理學科的聯系，培養學生掌握扎實的醫學和護理學基礎知識與技能，開設人體解剖學、生理學、病理學、病理生理學、健康評估、生物化學與分子生物學、護理學基礎、護理藥理學、護理心理學、預防醫學、組織胚胎學、免疫學總論、病原學、臨床營養學十四門課程。

3.2.4專業類課程模塊

培養學生具備全面的專業護理學知識和技能，正確為服務對象實施整體護理、為社區、家庭、個體健康提供保健服務，具備初步的護理科研、教育、管理能力，具備終身學習、靈活運用知識分析、解決問題能力，開設人際溝通、護理禮儀、內科護理學、外科護理學、急救護理學、兒科護理學、婦產科護理學、護理管理學、傳染病護理、護理專業技術實訓、急救護理技術十一門課程。

3.2.5英語強化模塊

加強學生英語學習，提升英語應用能力和交流能力，開設英語語音、護理英語、英語口語、英語聽力、英語寫作、英語精讀、雅思強化七門課程。

3.3加大教學改革，提高教學質量。

加大教學改革力度，提升教學質量：（1）積極主張自主學習，讓學生有較多時間進行思考與分析，教師主要起指導和輔導作用。（2）強化實際技能訓練，加大實踐課程比例，利用休息時間開放訓練室，讓學生反復操作訓練。（3）早期接觸臨床，學生利用周末在醫院進行觀摩，體驗護理工作。（4）積極改革教學方法，采用“PBL教學法”、“問題教學法”等方法進行教學，提高學生的學習興趣、鍛煉學生思維、提高教學效果。（5）改革舊的教學模式，創造條件進行床邊教學，在“觀摩、見習、實習”實踐中學習理論，使理論與實踐有機結合，增強學習效果[4]。

3.4加強師資培養，建設一支過硬的師資隊伍。

師資的水平，充分體現在學生質量上，只有建立一支優秀的師資隊伍才能培養出高素質、高質量的人才[5]。為此必須加強師資隊伍建設，特別是雙語教學師資隊伍建設。要建設一支師德好、業務精、素質高、能力強、結構合理的師資隊伍，采取“走出去，請進來”校內外培訓、繼續教育等方式。

涉外護理人才培養是護理教育的新課題，要重視內涵建設，優化培養模式，積極改進教學方法，提升競爭力，大力培養能夠立足國際的高素質、復合型涉外護理人才。

參考文獻：

[1]甄小鵑，徐淑秀，謝虹.涉外護理人才培養模式的研究進展[J].護理研究，2010，24（1）：7-9.

[2]韓華麗.醫學院校護理人才訂單培養模式的研究與實踐[J].中國衛生事業管理，2010，27（1）：67-68.

[3]溫茂興.涉外護理教育的研究與實踐[J].南方護理學報，2005，12（6）：69-71.

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【關鍵詞】　高等護理教育；人才；培養模式

隨著社會的不斷發展，人們對于醫療、保健和衛生健康等方面的要求也越來越高。在這樣的背景之下，對于醫護教育的要求也就不斷提高，隨著對醫護教育要求的不斷提高，醫護教育方面的各種不足也就顯現出來了，這其中最為明顯的就是我國在培養護理教育人的規格上沒有明確的定位。

1　高等護理教育發展歷程

從世界范圍上來看，護理教育延續到今天經歷了三個發展階段，1860年以前，護理還處在萌芽時期，以帶徒的方式存在于社會之中，并且是以“照顧”和“養育”為主的自發的行為活動，講究的是知識經驗的傳授。1860-1909年，這期間護理教育進入了正規發展階段，許多的院辦護士學校先后建立起來，如日本、美國和歐洲的許多國家都開始了正規化的護理教育。直到二十世紀中期，院辦護校都被作為是培養正規醫護人員的主要途徑。從1909年一直到今天，高等護理教育才漸漸出現并且迅速發展起來。1899年哥倫比亞大學開設了一項新的課程——醫院經濟學，其主要目的是培養護校的校長、護校教師還有護士長，揭示了高等護理教育出現并打開了護理教育的新篇章。在此之后各個國家先后開設或建立高等護理教育相關的課程和專業。

我國的高等護理教育開始于1921年，雖然開設的比較早，但是由于各種歷史原因歷程比較艱難，導致我國現階段本科及大專高等護理教育只占護理教育之中很小的一部分。從1992年開始我國高等護理教育先后開設了護理學碩士教育，護理學教育才初步實現由單一層次的中等護理教育向大專、本科、碩士這種多層次的教育體系轉化。截止2003年底，全國共有255所院校開設護理學專業教育，133所院校開設護理學本科教育，30所院校開設護理學研究生教育，護理教育人才層次趨于合理，與國際日益接軌。

我國對于高職護理教育的人才培養目標是要培養具有現代的護理技能和護理知識并適用于臨床及社區服務保健的護理人才；招生的對象與學制規定在高、中專畢業為三年制，初中畢業的為五年制；能力培養主要是以社區保健需要和臨床護理為原則，切實的制定能力培養標準和項目；專業基礎課程與專業課程還有其他相關的課程的選擇必須要適當合理。

2　我國高等護理教育人才培養模式存在的問題

自20世紀90年代以來，我國高等護理教育已取得了較快的發展，但相對于社會經濟發展步伐、社會對醫護工作的需求以及國際護理教育發展方向等，我國的高等護理教育人才的培養還存在諸多問題有待解決。

2.1　高等護理教育人才培養規模和人才層次結構不能滿足社會需求　我國當前的護理人員專業群體雖在規模上有所增加，但其學歷層次仍不能適應社會需求的發展。2001年我國護理總數為128.7萬人，占全國衛生技術人員的28.55%，已初具規模，但醫護比只有1：0.61，遠低于1998年1：2.698的世界醫護比平均水平，護士與床位的平均比例為0.4：1，低于世界1：1的平均水平。且我國目前護理人員學歷層次為中專層次，招生來源主要為初中生。2003年，在全國注冊護理隊伍中，具有中專學歷的護士占64.5%，具有大專學歷的護士占24.3%，具有大學本科學歷的護士僅占1.3%，而具有碩士學歷的護士則是鳳毛麟角。與美國等發達國家護理人員學歷結構相比，存在很大差距。根據2004年全美注冊護士抽樣調查數據顯示，美國現有注冊護士中，中專學歷護士占17.5%，大專學歷護士約占33.7%，有學士學位的護士占34.2%，獲碩士或博士學位的護士占13%。

可見，我國護理護理人員的學歷層次與發達國家存在很大的差距。雖然我國護理教育的規模近幾年有所擴大，層次有所提高，但在衛生保健體系的建立與完善、護理功能不斷擴展與健全的背景下，護理人才的數量更加不能滿足人們不斷提高的健康保健的需求。

2.2　高等護理教育人才培養模式陳舊　傳統的護理人才培養模式基本沿襲生物醫學教育模式，將醫學教育的模式進行壓縮的基礎上加上護理的內容，這種教育模式忽視了護理教育的獨立性和系統性，缺乏護理專業的特色，使得護理教育專業層次目標定位模糊，護理理念存在偏差，護理人員知識面狹窄，難以適應迅速變化的衛生保健服務的社會需求。

雖然我國自20世紀80年代后期以來，已逐步完善對護理人員的繼續教育的規章制度，并將出臺新的相關的制度規定，但由于護士工作方面的原因以及繼續教育時間的限制，繼續教育計劃在具體實踐中并沒有達到相應的效果。

3　我國高等護理教育人才培養的方向與對策

隨著醫學模式的轉變與進步，護理服務的內涵與外延不斷擴大，護理服務的需求日益具有多樣性和層次性。發展高等護理教育，還需繼續培養高等護理人才，為不同的人群提供多形式、多層次的護理服務。

3.1　明確護理教育人才的培養目標　我國高等護理教育培養目標中對于學生應具備的知識和能力的具體標準，特別是學生綜合素質和核心能力等方面缺乏明確的目標，為適應護理人才國際化、規范化的要求應打破傳統護理教育理念的束縛，面向現代化、國際化、信息化更新教育理念和教育模式，充分利用國際護理教育信息與技術資源，加速護理教育師資隊伍的培養和高級護理人才的培養。

3.2　鞏固與完善繼續教育　世界發達國家都很重視護理繼續教育，借鑒其先進經驗，我國高等院校可為在職護士提供繼續教育，舉辦各種形式的培訓教育項目，通過脫產或半脫產形式進行?？谱o理培訓，重點是加強所選擇專業的理論學習，擴展知識的廣度和深度，以滿足不同層次護士發展的需要。

參考文獻

［1］　李俊漪.高等護理教育各層次人才培養規格的研究［D］.北京：中國協和醫科大學，2004.

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關鍵詞：護理專業；訂單式人才培養；培養模式;

一、引言

實施“訂單式”人才培養是高等教育發展的趨勢，醫學院校“訂單式”人才培養模式是根據用人單位要求與用人單位共同制定人才培養方案簽訂用人合同,并在師資、技術、設備等辦學條件方面進行合作共同負責人才選拔、培養與就業等一系列教育教學改革研究[1],這些教育教學改革研究高瞻遠矚為高職教育指明了方向。

二、護理專業實施“訂單式”人才培養的背景及意義

根據護理系近3年的就業統計和護理人才市場調查，河南省縣區二甲醫院和鄉鎮衛生院護理人才缺口較大，用人單位急需一批能夠從實習開始就能適應本院要求的護理人才，作為漯河市醫學院校，擔負著盡快培養出能在各級醫療機構一線高質量護理的人才的重任。三年來對漯河醫學高等?？茖W校高中起點三年制大專共計3000名學生的畢業就業調查數據表明，86.5%的學生畢業后直接進入醫院、衛生院等醫療機構從事臨床護理工作，40.8%的學生表明現實工作與理想中的工作差別較大，對醫院的歸屬感較差或心理適應期較長。

三、“訂單式”人才培養及班級文化建

構的實施過程第一“，訂單式”班級的組建。2013年9月，漯河醫學高等專科學校正式成為301醫院護理人才定向培養基地之一，將校內高中起點三年制大專護理學生作為培養對象,從剛入學開始進行訂單式人才選拔,選拔標準根據高等教育要求，通過和用人單位協商溝通，包含理論基礎知識和護理臨床技能等，最后根據考核標準及學生意向，確定“訂單班”。校院雙方精誠合作，創新人才培養機制，使“學習-實習-就業”三個環節相互協調，以就業為導向，將理論教學、實踐學習和畢業就業這三個環節有機結合在一起，提高學生的就業競爭力。第二“，訂單式”人才培養模式具體實施過程和評價辦法。前期由學校與合作醫院共同協商確定訂單培養目標，學校指定訂單培養班導師去合作醫院學習8-12個月，熟悉醫院的文化及人才培養要求，具體實施主要分為四個階段：第一，階段以素質人文教育為重點，從大學生日常行為養成和社會主義核心價值觀等文化全程滲透到學生日常培養工作中去。第二階段以專業技能培養為重點，選聘專業教師從學生在校期間進行全程護理技能培訓與指導,內容主要包括理論講授、技能訓練、學習輔導等；班級管理采取“小組管理模式”和“動態淘汰制”，根據考核標準實行動態淘汰和增補，增強學生的競爭和危機意識。第三階段以實踐教學為重點，對“訂單式”學生崗前考核，由學校和醫院共同制定考核辦法，對于合格的學生進行崗前培訓。實習期間學校經常與醫院溝通交流，定期派專業教師去醫院了解調查學生崗位能力表現情況和護理理論、臨床技能考核成績，不斷改進在校期間教育方式并完善培養方案。第四階段以就業評價為重點。學生畢業后，不僅僅只是為了統計就業率，通過主動了解畢業生的工作狀況，畢業生的工作滿意度、薪酬待遇等了解畢業生的就業崗位質量，了解學生對于學校培養過程的態度和狀況是否滿意，了解用人單位對畢業生的評價，及時優化調整目前正在進行的人才培養方案。

四、“訂單式”人才培養模式應用效果

護理專業301醫院訂單式人才培養已初步形成一套行之有效的運行模式，實踐證明：“訂單式人才培養的畢業生理論水平和實踐水平較高[4]，操作能力強，職業素質突出，用人單位和實習基地反饋良好”。第一，學校方面。經過兩年在校期間的培養，首屆301醫院定向培養班的學生順利通過醫院考核，全部進入301醫院實習并全部留院工作，就業率達100%；學生就業形勢良好和社會滿意度高，也提高了學校的社會影響力。301定向培養班模式也為其他醫院的定向培養奠定了理論和實踐基礎。第二，醫院方面。畢業生在校學習期間就開始將用人單位的文化、規章制度等融入人才培養，讓學生盡早認知用人單位，增強服務醫院的信心和意志，用人單位也大大節約了時間，避免了隱形成本浪費。第三，學生方面。根據對2012、2013級兩屆301定向培養班學生跟蹤調查，班級所有學生專業課平均成績85分以上，85%獲得獎學金，在學校的各項比賽中榮獲取得優異成績，部分學生代表學校參加省市級護理技能比賽均取得優異成績。

五、結束語

開展訂單式護理人才培養模式改革，構建動態的專業方向調整機制，根據社會需求、崗位需求開展?？品较?，扎實推進“校院合作護理人才‘定向培養’模式的改革與實施”，完善培養方案，拓展訂單項目，護理系將在此基礎上予以推廣，不斷探索完善訂單式培養的育人機制。此種人才培養模式，有力促進了就業工作，對護理專業就業質量的提升有重要的引領示范作用。學校將在此基礎上予以推廣，立足大學基本需求，不斷探索完善訂單式培養的育人機制，貼近市場，強化對學生職業實踐能力的提升，建立可持續發展的人才培養良性循環機制。

參考文獻：

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【關鍵詞】護理學；教育；人才培養模式

21世紀的到來，社會經濟得到了快速發展，人們對健康水平的要求越來越高，同時給高等護理教育也帶來了很多的機遇和挑戰，其中關鍵的環節就是要求不同層次的高等護理教育迅速完善其人才培養模式，使其與社會發展相適應，更好地實現護理服務的功能。幾年來經過研究與實踐明確了我校護理學專業的專業定位，構建了應用型護理特色專業人才培養新模式，促進了我校高等護理教育人才培養模式的改革。

1 構建新型護理人才培養模式的理念

“立足本省，面向全國，服務基層，培養應用型衛生人才”的辦學定位及“面向基層、服務區域，堅持培養‘三得’應用型衛生人才”的辦學特色。走特色發展之路，強化現有的專業特色和人才培養特色，同時，要緊跟高等教育國際化潮流，積極探索開放型教育，開創一條具有國際化辦學特色之路；以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為原則，以專業培養目標為指南，對護理學專業進行培養模式與教學模式改革。加強課程整合，更新教學內容。是構建我校護理學專業應用型特色人才培養新模式改革的指導思想。

幾年來筆者堅持以解放思想、更新觀念為先導，以改革創新為動力，以推進學分制改革和全面素質教育為重點，加強學科專業建設，加強教學內容、方法手段的改革，堅持知識、能力、素質的協調發展，加強教師隊伍建設，加強教學管理，不斷推進教學建設，加快教學現代化的步伐，提高教學質量，全面推動護理教學工作上臺階。

2 構建新型護理人才培養模式的原則

2．1 準確定位原則 我校位于黑龍江省西部地區，是省屬醫學院校，為了提高護理學專業學生的就業率和社會的認可，學校組織專家認真研究論證，從地域角度出發，根據學校的特點和條件，統一辦學思想，找準位置，定準培養目標。經過筆者的培養護理專業學生能夠成為應用型特色、緊缺型、高素質的護理學專業人才。

2．2 貫穿高素質、特色應用型護理人才培養為主線的原則。

2．3 強化護理實踐教學原則。

2．4 堅持顯性教育與隱性教育相結合的原則。

2．5 護理教育與臨床護理實踐相同步原則。

2．6 國際化培養原則。

3 高素質、應用型特色護理人才培養新模式的實現途徑

以適應社會需求,高素質、應用型高素質特色護理學專業人才培養新模式，是以護理技能為本位的培養模式，這種人才培養模式要求按照醫療服務機構對護理職業技術人才的要求，培養學生具備相應的護理專業知識、護理職業技能和護理職業態度，從而提高學生就業能力和社會適應能力。

3．1 構建新型人才培養模式，提高學生綜合素質 以提高質量意識、樹立素質教育、創新教育和個性化教育觀念為指導，以培養創新精神和實踐能力為重點，要把更新和完善具有先進性、思想性、科學性的教學內容，作為難點予以突破，努力構建新型人才培養模式。按全面素質教育的要求，完善培養方案、實驗大綱、實綱等教學文件，對護理專業課程設置體系進行了調整。

將課內教學與課外教學、理論教學與實踐活動結合起來，調整必修課與選修課之間的比例，增加學生選課的自由度，為學生全面發展和個性發展提供時間和空間。把創新意識、創新思維、創新能力的培養貫穿于教育的全過程，實行第一課堂和第二課堂的連動，鼓勵、引導學生開展豐富多彩的實踐活動，如經常性地舉辦“護士禮儀大賽”、“護理技能大賽”、“專業思想教育”、“演講比賽”等活動，2004年我院學生參加黑龍江省護理職業技能大賽9名選手全部獲獎。

3．2 課程體系改革 高等護理教育的培養目標與規格最終是通過課程的實施得以實現的，課程改革的理念是把學校的培養目標與護理行業需求聯系為一體，從單純的學科教育向綜合化、整體化教育轉變，以培養具有良好的、全面素質和高技能的護理專門人才。

3．3 改革教學手段與方法實現教學手段與教學管理手段的現代化。護理理論教學改變了傳統的“灌入式”的教學方法。推廣“啟發式”的教學方法；根據護理學專業課程的教學內容，選用“病例分析法”、“小組討論法”、“演講法”、“小論文法”、“角色扮演法”“PBL法”等多種多樣的教學方法；教學中應用現代教育技術采用引進高質量的教學課件，鼓勵教師開發和制作教學課件，學院還定期開展教學課件制作比賽；探討適應新的教學模式的實踐教學方法，改革教學計劃加強對學生動手能力的培養，加強實驗課的改革和管理，增加了《護理學基礎》的實驗課程帶教教師比例，通過示教、回示、強化訓練、開放實驗室、技能達標考核的方式提高學生的實際動手能力。

3．4 形成良好的教學質量監控與評估機制 形成以教育教學督導組為中心，學院、社會包括家長、學生和系自身相結合的、全方位、全過程的教學質量監控體系。要加強對教學過程的監控，課堂教學的督導，教學環節的檢查，教學質量的評估。建立教學督導體系，成立教學督導委員會，對專業教師的教學效果進行評價，評價分三個層次：學校專家評價、學生評價、系督導委員會評價。兩個學年為1個周期，最后對教師做出總體評價，根據評價得分每個教師得到一個評價級別，為A、B、C三個等級。根據教師教學級別的不同確定講課費的等級，學院還對A級教師給予獎勵。

3．5 加強教學研究，促進教學改革與建設 從組織上加強對教學研究課題的立項評審、中期檢查，計劃、成果管理、實踐推廣的管理，制定相應的管理辦法，使其制度化、規范化。從內容上要求教學研究項目在具有創新性、前瞻性的同時，還必須具有針對性和實效性，探索建立教學研究與教學活動互動機制，在教學活動中應用和檢驗教研成果，使教學研究更好地服務于教學改革與教學建設。

堅持開展集體備課、教案比賽、教師講課比賽、板書競賽、科研講座等教學活動提高教師的教學水平和能力，為提高教學質量夯實了基礎。

4 實現教育教學改革發展的保障措施

4．1 以轉變觀念為先導，適應高等護理教育發展新形勢，與時俱進，形成現代教育思想和教育觀念，樹立以人為本，育才創新的辦學理念，強化質量意識，指導、統領護理學系的教育教學工作向縱深發展。

4．2 要以人為本，樹立以教師為主導、學生為主體的思想，形成尊重知識、尊重人才的濃厚氛圍，明確一切為學生、為教師服務的觀念。增強全體教師的責任感、事業心和積極性，激發他們的主動性和創造性。搞好教風、學風、考風、系風建設。

4．3 不斷強化質量意識，堅持以育人為中心，嚴格按照學校所處的辦學層次的質量要求與標準，規范筆者的教學工作。以提高教學質量作為一切工作的出發點，確立教學工作以學生為中心。

4．4 將創新教育貫穿于學校教育的始終，從整體上推進素質教育，實現學生的全面發展。

4．5 加強教學建設管理，有計劃、有目標、有步驟地分期進行教學建設。為保證教學建設的力度和效益，從學校實情出發，在建立教學改革與建設規劃的基礎上，分期分級地進行教學建設，逐步加以落實，以保證護理學專業教育教學改革的有序進行。

參考文獻

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一、電力企業現如今所面臨的狀況

經濟的快速發展離不開科學技術的支持和鼓勵，電力企業的技術不斷精進自然也會幫助實現電力事業的發展，但是要想得到長遠發展光是依靠技術水平是遠遠不夠的，企業的發展還需要人才的努力，所以企業需要重視人才的培養機制，進一步完善體系，建立一種科學有效的用人機制，這樣才能更好、更快、更穩地實現可持續性發展。但是現在的電力企業人才的培養機制中還是存在一些問題，這些問題如果不能得到有效地解決就會給電力企業未來的發展帶來一定的阻礙和影響。

現如今的電力企業所應用的人才培養機制中缺少高精尖人才的激勵、評價制度。過去，企業對人才的判斷標準往往是學歷和知識，但是有些技術好的人往往沒有學歷和知識，經驗也是他們身上的一項優勢，所以現在的人才評級機制需要做一下適當調整，我們不僅要將學歷、知識等基本內容作為一定的評價標準內容，還要將經驗、能力納入到評價機制中去，全面衡量一個人的技能和實力。所以針對現如今的這種現象，我們要進一步完善和健全電力企業的用人評價機制。同時對于這些高技術能力的人才要制定完善的激勵制度，這樣才會避免人才的流失。

電力企業還需要注重對這些高端人才進行深層次培養，技能需要不斷加以精進，培訓是提高人才技能和素質最好的途徑，所以我們要抓住這樣的機會，開展提高員工技能和素質工作，將企業一部分的資金投入在這，通過小的投資收入大的回報，培訓的內容要根據現實的具體需要，尤其要在技術革新等方面上加大力度。

二、互聯網環境下的人才培養機制的積極意義

電力企業的進步對于實現我國經濟建設快速發展具有重要的意義，這也是客觀存在的事實。電力企業的長遠發展不僅僅依靠的先進的技術水平，還需要有合理科學的規章制度去約束電力企業的發展與整體布局。人才是企業發展的主力軍，所以建立一套完整健全的人才培訓管理制度是非常重要的。這樣的體制不僅能夠幫助企業快速發展，還能提高員工整體的綜合素質和能力，為以后企業的長遠發展奠定基礎。

三、互聯網環境下的人才培養機制的具體探究思路

根據上面的電力企業所存在的現狀問題我們可以加以改進得出一些發展的新思路：首先企業需要建立完善、健全的評價、激勵制度。評價制度可以幫助企業鑒定人才的基本實力，通過健全完善的評價制度劃分人才的技術水平，這樣也方便根據人才的實際能力實行獎勵措施。同時進一步加強激勵制度，人才的努力需要有一定的物質財富作為他們的動力，這樣不僅可以保證人才更好地為企業效力，這樣人性化的措施也可以為企業的發展樹立的良好的形象，對未來發展有著重要的意義。

篇6

關鍵詞： 電力系統 繼電保護 人才培養模式

一、電力系統繼電保護與自動化專業教學情況及主要存在的問題

專業設置的6門專業核心課程：電力系統繼電保護、電力系統自動裝置、發電廠電氣設備、電力系統二次接線、繼電保護測試實訓、電力系統綜合自動化實訓等，進入麥可思數據有限公司2011年、2012年對我校畢業生所做的跟蹤調查的“課程有效性評價”環節。根據調查結果顯示這六門課程的設置在工作與專業相關的畢業生中，91.2%的人認為這些課程很重要，但其滿足度僅為53%。這些課程設置和培養有待進一步加強，提升專業課程對實際工作的滿足度，提升學生“解決復雜問題、系統分析、疑難排解”三項基本工作能力。

本專業教材相對繼電保護技術滯后，專業課程教材要加強針對性和實用性，按照基于工作過程的課程觀，參照相關的職業資格標準，積極與企業共同開發教材，保證教材的知識與生產契合，代表技術的最新發展。實訓條件需要大力完善，建設校內實訓基地，滿足學生專業基礎課和專業課“教學做一體化”教學模式實現的實訓條件，具備真實或仿真實訓條件。開發校外實訓基地，其數量必須滿足學生認識實習、頂崗實習和職業技能實踐的要求。師資隊伍中，“雙師型”教師比例不夠，兼職教師欠缺。安排專業教師到企業生產實踐，提高教師雙師素質。同時聘請行業企業的專業技術人員到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例。

二、電力系統繼電保護與自動化專業教學改革建議

1.人才培養目標調整建議。經過專業調整結果，將繼電保護專業培養目標確定為：培養面向電力系統及工礦企業繼電保護和自動裝置領域相關的一線崗位，掌握一定的專業知識、具有較強的實踐能力，從事發電廠、變電站繼電保護及自動化裝置的調試、維護、運行和電力自動化設備生產、安裝、檢測、營銷等一線需要的德智體美全面發展的技術技能人才。

2.人才培養模式確定的建議。繼電保護專業人才培養模式改革根據內蒙古經濟發展趨勢，以電力行業和相關企業為服務對象，在改革過程中，積極發揮專業建設委員會的作用，以行業、企業實際需求為導向，充分借鑒兄弟職業院校經驗，采取多種途徑開展廣泛、深入的調研工作。以烏海熱電廠、君正熱電廠、海波灣發電廠、蒙西熱電廠、五湖泵業有限公司、內蒙古順金電力安裝有限公司等校企合作為平臺，根據行業、企業職業崗位需求的變化，與企業深度融合，共建生產性實訓基地，實現校企共享教學資源和生產設備、校企共同設計人培養方案、校企共同實施教學過程、校企共同監督教學質量。共同探索企業全程參與“一條主線，兩個體系，三個階段，兩個證書”的人才培養模式。

3.專業課程設置的原則建議。以培養從事發電廠、變電站繼電保護及自動化裝置的測試、維護、運行和電力自動化設備生產、安裝、檢測、營銷等一線需要的德智體美全面發展的技術技能人才為目標。分析近三年繼電保護專業畢業生主要就業崗位，校企合作開展繼電保護專業人才需要調研，通過專業主要就業崗位的典型工作任務分析，設計與實踐教學高度融合主動適應區域產業結構升級需要來構建專業課程體系，開發專業課程。

4.專業師資與實訓條件配置建議。（1）師資建議：電力系統繼電保護與自動化專業的教師團隊建設取得了一定的進展，本專業對師資力量的具體要求可參考以下指標：高級職稱（含高級講師）比例R20%，雙師素質教師比例R40%，實訓指導教師數量、素質結構基本滿足教學要求。

（2）實訓條件配置建議：目前，電力系統繼電保護與自動化專業的實訓基地建設有一定的基礎，根據對企業和畢業生的實踐動手能力調研可以看出，學生在實踐能力方面仍然存在問題，因此建議新增變電站綜合自動化實訓基地、自動裝置實訓基地。本專業必須配置生均教學科研儀器設備值不低于4000元/生。儀器、設備利用率高，人才培養方案中規定的實訓項目開出率在90%以上。

三、電力系統繼電保護與自動化專業人才培養模式

繼電保護專業人才培養模式改革根據內蒙古經濟發展趨勢，以電力行業和相關企業為服務對象，改革過程中，依據學校“政校企合作、課崗證融通”辦學育人模式，依托學院領導下的專業建設委員會，結合繼電保護專業的培養目標和專業特點，校企合作開發人才培養方案，形成繼電保護專業企業全程參與的“一條主線、兩個體系，三個階段，兩個證書”人才培養模式，如圖所示。

繼電保護專業人才培養模式改革根據內蒙古經濟發展趨勢，以電力行業和相關企業為服務對象，改革過程中，依據學校“政校企合作、課崗證融通”辦學育人模式，依托學院領導下的專業建設委員會，結合繼電保護專業的培養目標和專業特點，校企合作開發人才培養方案，形成繼電保護專業企業全程參與的“一條主線、兩個體系，三個階段，兩個證書”人才培養模式。

“一條主線”是指以電力員工的職業能力和素質培養為主線。

“兩個體系”是指“基礎課程體系”和“專業課程體系”。關注學生全面發展和可持續發展，重組基礎課程體系；分析繼電保護典型工作任務，構建以實踐教學為主體的專業課程體系。

“三個階段”是指分階段實施人才培養計劃，第一階段是職業能力的認知，在一、二學期完成。要求學生了解本專業的就業環境，工作環境和崗位工作任務，具備本專業所需的基本知識和基本職業素養；第二階段是職業能力形成，在第三、四學期完成。對本專業的專業課程以繼電保護專業的“真實”工作任務為載體，聘請企業專家與技術骨干擔任校外兼職教師，承擔實踐性課程的教學，并采取“工作任務驅動，教學做一體”的教學模式，提升學生的專業技能；第三階段是職業技能提升，在第五、六學期完成，安排進行綜合實訓及頂崗實習。在電力生產一線對繼電保護進行運行、維護和調試操作，以適應繼電保護專業職業崗位。三個階段遞進地實現“職業素質、職業能力、創新精神與創業能力、可持續發展能力”的培養。

“兩個證書”是指學生經過三年培養，提高職業技能和職業素質。學生畢業時取得畢業證書的同時，應取得繼電保護工、電力通信調度值班員、電氣值班員、變電站值班員等中級工職業技能等級證書。

參考文獻：

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>> 高職院?！坝唵问健本频旯芾砣瞬排囵B模式的實踐與探索 職業院校烹飪專業“訂單式”人才培養模式的實踐與探索 高職電子信息工程技術專業訂單式人才培養模式的探索與實踐 民辦高職院?！坝唵问健比瞬排囵B模式探索與實踐 技工院校藥物制劑專業人才培養模式改革初探 高職院校借鑒訂單式人才培養模式開展創業技能教育的實踐探索 高職液壓與氣動技術專業“組合訂單”人才培養模式探索與實踐 藥物制劑技術專業實用性、技能型人才培養模式探討 “訂單式”人才培養模式的實踐與探索 高職護理專業“訂單式”人才培養模式中校企文化對接的探索與實踐 高職院校“訂單式”人才培養模式的探索與研究 高職院?！坝唵问健比瞬排囵B模式探索 高職院校訂單人才培養模式的探索與實踐 高職旅游專業“訂單式”人才培養模式的實踐與思考 高職院?！坝唵问健比瞬排囵B模式實踐和探索 高職水產養殖技術專業校企合作“訂單式”人才培養模式新探索 論高職院校動漫設計與制作專業訂單式人才培養模式 高職“訂單式”人才培養模式的探索 高職“訂單式”人才培養模式的實踐思考 高職院校旅游管理專業的“訂單式”人才培養模式探析 常見問題解答 當前所在位置：，2011-06-23.

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>> 深化教學改革　培養土木工程應用型高級人才 安全工程專業應用型高級技術人才培養模式探索 大學英語高級人才培養模式解析 應用型人才培養模式與網絡教學 技術應用型人才培養模式改革初探 應用型本科人才培養模式改革探索 應用型人才培養模式改革探析 高校應用型人才培養模式改革探索 物理應用型人才培養模式改革 應用型人才培養模式改革探究 應用型護理人才培養模式改革實踐 高級應用型人才培養目標和模式的探討 關于高級應用型人才培養模式創新研究 獨立院校高級應用型人才培養模式探析 獨立學院高級應用型人才培養模式的初探與實踐 網絡工程專業實踐教學改革與應用型人才培養模式探討 中職學校雙師型高級人才培養的方法與途徑 教育改革背景下應用型本科高校人才培養模式改革初探 立足高級應用型人才培養的計算機專業創客教育模式構建 “三本”高級應用型計算機人才培養模式的構建與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.

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Reform on Cultivation Pattern for Applied Talents in Network Security

JIA Tiejun, WANG Xiaogang

(College of Electronics & Information, Shanghai Dianji University, Shanghai 200240, China)

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關鍵詞：高職院校；老年服務與管理；校企合作；人才培養模式

基金項目：陜西高等教育教學改革研究項目：高職老年服務與管理專業”工學交替-511”人才培養模式創新研究（編號：15Z20）；西安財經學院校級教改項目（2016）：地方財經類院校專業基礎課程群建設研究

1.研究的背景

1.1社會需求大量合格養老人才

據統計，到2050年，我國將有4.8億人步入老年，占總人口數的35%左右。2016年10月全國老齡辦、民政部、財政部共同了第四次中國城鄉老年人生活狀況抽樣調查結果。調查結果顯示，我國失能、半失能老年人大致4063萬人，占老年人口18.3%。按照國際公認的3名失能老人配備1名護理人員的標準計算，我國目前約需養老護理人員1000多萬。與日益龐大的老年人口數量形成鮮明對比的是，全國養老機構護理人員數量不足100萬，其中，經過專業訓練、持證上崗的護理人員不足10%。目前養老護理人員不足百萬的現狀，嚴重阻礙了養老產業發展。我國民辦養老機構的護工以40多歲、50多歲的農村進城務工婦女為主。她們普遍存在學歷低，缺乏專業護理技能，有些甚至是半文盲，即使參加培訓，也拿不到國家要求的上崗資格證。但承擔養老服務主力的民營養老機構卻面臨護工短缺的尷尬，不僅專業護工缺乏，滿足日常照料都人手緊張。專家認為，養老是一門科學，不能粗放管理，如何更好地“養”老已成為全社會關心的話題。據不完全統計，截至2015年底，全國開設了老年服務與管理專業的高職院校不足百所，招生規模都相對較小，有的學校僅有專業沒有學生，每年畢業的學生數量十分有限。

1.2國家政策積極引導培養更多合格養老人才

2013年，《國務院關于加快發展養老服務業的若干意見》中關于做好養老服務業的政策措施論述中，特別強調養老服務業的人才培養，明確指出：“完善人才培養和就業政策。教育、人力資源社會保障、民政部門要支持高等院校和中等職業學校增設養老服務相關專業和課程，擴大人才培養規模，加快培養老年醫學、康復、護理、營養、心理和社會工作等方面的專門人才，制定優惠政策，鼓勵大專院校對口專業畢業生從事養老服務工作。”

2014年，教育部、民政部等九部門聯合印發《關于加快推進養老服務業人才培養的意見》（教職成[2014]5號），進一步明確了關于加快推進養老服務業人才培養的總體思路、工作目標、任務措施和組織保障。

2017年，國家衛生計生委、國家發展改革委、民政部等十三部委聯合下了《“十三五”健康老齡化規劃》，重點部署了9項任務，其中一項就是加強養老專業人才隊伍建設，提高專業化、職業化水平。

1.3學校培養的養老人才從業能力存在不足

當前，我國開設老年與服務專業的高職院校不足百所，最高學歷設置為高職層面。最早開設老年與服務專業的院校為長沙民政職業學院和大連職業技術學院，這兩所學校于1999年開設了老年服務與管理專業。后來北京社會管理職業學院、南京經貿職業技術學院、陜西工運學院和陜西國防工業職業技術學院等高職院校開設了老年服務與管理專業。先期開設的老年服務與管理專業的院校相對師資和實訓設備較為完善，后續新開設該專業的院校大多在師資和實訓設備上都不盡如人意。目前，國內大多數職業院校該專業的實訓室建設都不完善，雖然不少養老機構的設施設備都較為先進，但被學生實際操作訓練的機會很是有限，故該專業學生的實操能力也相對較弱，大多數畢業生的動手能力不能滿足養老機構崗位的實際需求。

另外，學生的從業心態不穩定，從養老機構流失率特別高。這雖然與養老行業的整體待遇和社會地位還未達到一定高度有關，但與學生在校期間的職業能力教育和培養不足也有很大關系，同時也體現出該專業學生適應社會的能力有待進一步加強，畢竟是學了幾年的老年服務與管理專業知識和技能，若不能從事養老行業，本身就是一種浪費。

1.4養老專業“雙師型”教師隊伍明顯不足

老年服務與管理專業在師資建設上，高職院校在逐年重視教師引進，但由于目前國內高校還沒有開設本科以上層次的老年服務與管理專業，所以老年服務與管理專業的師資都是相關專業跨轉而來的，教師的知識系統性存在一定不足。加之當前國內養老機構發展的現狀，沒有形成一批專家型和高水平的專業養老人才隊伍，高職院校無法從企業聘任到合適的師資。高職院校自身的師資隊伍雖有一定理論知識，但缺乏更多的“老服”管理的實踐經驗和技能，高職院校若造就“雙師型”老年服務與管理專業教師隊伍還有較大難度。

1.5養老機構參與校企合作人才培養的積極性不高

利益共贏是校企協同育人深入開展的重要前提與保障。企業能夠積極參與校企合作育人的前提是使企業獲得收益，但現實中有不少養老機構不愿意與學校合作，認為學生參與企業生產服務，不但不能給企業帶來更多收益，還給企業帶來不必要的麻煩和操作事故風險，同時還要投入精力和時間來協調管理實習學生，尤其是大多教學實習都是時間較短，機構剛把學生培訓入手，又面臨實習時間結束 ，由此造成養老機構主動參與校企合作育人的動力不足。目前，較多校企合作育人形式屬于簽訂一紙框架合作協議，缺少專門的管理機構、科學的管理制度和規范的流程標準，養老機構大多是為學校提供實訓實習場地，在教育教學、技術技能指導方面合作形式多于內容，缺少規范，企業的育人潛力沒有得到充分發揮。

2.構建老年服務與管理專業“工學交替-511”人才培養模式

2.1構建老年服務與管理專業人才培養模式的保障體系

以能力培養為中心，以就業為導向，構建老年服務與管理專業“工學交替-511”人才培養模式，根據養老機構的崗位能力需求，重新定位老年服務與管理專業的培養目標，改革教學內容和培養方式，建立完善的教育質量保證體系。校企合作共同制定人才培養方案，制定規范學生企業實踐教學管理制度和教學文件，突出老年服務與管理專業的辦學特色，構建高職院校老年服務與管理專業人才培養模式的保障體系。

2.2“工學交替-511”定義解讀

在三年制學生教學過程中，前“5”個學期每學期最后“1”個月到養老機構進行實踐學習，最后“1”學期（第6學期）為畢業頂崗實習。第1學期的最后1個月，學生進入“涉老”機構，認知今后可能從事的工作的各個崗位，屬于參觀實習；第2學期的最后1個月，學生進入具有康復訓練室的養老機構或醫院康復中心，提高老年保健、康復訓練的實踐能力，正確熟練使用保健康復設備設施；第3學期的最后1個月，學生進入養老機構，學徒制的方式實踐對老年人的生活照護；第4學期的最后1個月，學生進入養老機構，嘗試獨立擔負對老年人進行專業護理，鍛煉獨立工作能力；第5學期的最后1個月，學生進入“涉老”單位的行政崗位，提高辦公、活動組織，溝通能力；第6學期為畢業頂崗實習。

2.3學生企業實踐期間的教育教學模式

學生在企業期間，管理上采用雙重管理方式，學生既受企業以準員工模式進行管理，還要接受帶隊教師的安全和教育管理。帶隊教師對學生實踐期間還要按照校企合作制定的企業教學計劃進行理論方面的指導。企業根據實踐教學計劃安排，對學生進行階段性實際操作培訓，同時進行企業制度和文化教育，使學生對養老行業有一個更充分的認識，為畢業時更好地適應養老機構崗位需求打好基礎。

3. “工學交替-511”人才培養模式可以破解的問題

3.1提高養老機構參與人才培養的積極性

當前，我國養老機構的護理人員大多都是學歷層次不高或非養老專業的人員，其中有不少農村進城務工人員，這些人員由于沒有什么技術能力，所以工資待遇不高，這樣對于務工人員離職成本較低，故企業流失率較高。尤其是遇到收割季節和逢年過節期間（大多都在高校每個學期末的時間），大多在進城務工人員返回家鄉心思更重，容易造成養老機構階段性人力緊張。如果采取校企合作，尤其是在每學期末讓學生進入養老機構進行實習，加之與暑假或寒假相續，可以緩解養老機構的燃眉之急，在時間長度上也更能為養老機構所接受，可以解除企業剛把學生培訓上手，實習教學就結束的顧慮，從而也更能提高養老機構的參與校企合作的積極性。

3.2實現高職“學徒制”教育的良好途徑

2014年8月25日，教育部以教職成〔2014〕9號印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》?！兑庖姟分赋龉W結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容。校企雙方要緊密結合，通過簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練，企業通過師傅帶徒形式，依據校企合作培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。按照老年服務與管理專業“工學交替-511”人才培養模式設計，每個學期學生進入機構的一個月，由機構集中培訓，可有效利用現代“學徒制”教學方式，由養老機構有經驗的員工帶領學生就某個養老護理業務進行傳幫帶，對提升學生專項業務能力有很大作用。

3.3有利于提升養老人才的專業技能

當前，大多老年服務與管理專業的學生真正接觸養老機構老年人的機會十分有限，這樣無法真正掌握老年人養護方面的專業技能?！肮W交替-511”人才培養模式可以使老年服務與管理專業學生更多的接觸養老機構的設施、設備、資源以及老年人群體。大多養老機構在養老設施設備上都比較完備，這可有效彌補學校老年服務與管理專業實訓條件，在養老機構實訓期間，學生可以充分利用養老設施、設備進行動手實踐，同時在機構專業技術和管理人員的指導下能更好地提升學生的綜合素質和專業技能。

3.4有利于打造高職 “雙師型”教師隊伍

“雙師型”師資建設是高職院校一項十分重要工作，老年服務與管理專業“雙師型”教師十分缺乏?！肮W交替-511”人才培養模式，在學生到企業進行學習鍛煉過程中，需要老師帶隊教育和管理，學?？梢园褞ш犂蠋熥鳛橄缕髽I掛職鍛煉進行考核對待，這樣可以解Q教師在學校不能進行企業實踐的問題，也解決了教師下企業鍛煉的學?？己巳蝿?。教師下企業鍛煉，可以使教師有更多的機會到企業中去了解企業的需求，擴充教師的專業知識，提升教師的實踐教學能力，為學校打造出更多優秀的“雙師型”老年服務與管理專業教師。同時，在教師鍛煉過程中也使教師了解到自身的不足和教學方法中存在的問題，促使教師不斷改進和提升教育教學方法。

3.5有利于檢驗學生在校期間的教學效果，提升學生就業率

“工學交替-511”人才培養模式，通過學生在企業的工作實踐，可以檢驗學生在校期間學習知識的效果和水平，讓學校及時地了解和掌握企業對于人才的實際需求，及時找到教學過程中存在的問題，并及時進行改善，進而培養出更多能與老年服務與管理企業崗位需求相符合的技能型人才?！肮W交替-511”人才培養模式學生在實訓與實習過程中，對社會的實際需求進行了解和熟悉，讓學生在畢業后能夠更好地適應崗位需求、適應社會，提升學生的就業率。

參考文獻：

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作者簡介：

篇10

【論文摘要】助產是一門發展前景非常好的傳統專業，隨著社會的發展，社會對助產人員應具備的知識結構、綜合素質提出了更高要求。因此，必須充分認識助產專業現狀，大力推進高職助產專業人才培養模式改革，提高助產專業人才培養質量。

【論文關鍵詞】高職教育；助產專業；人才培養；模式改革

助產是一門發展前景非常好的傳統專業。由于母嬰安全需要，我國衛生部規定沒有條件的醫院不能接生，我國現有助產士與產婦比例為1∶4000，而國外助產士與產婦的比例達到1∶1000，助產士與產科病床之比為1∶8-1∶10，我國助產專業現有人數遠不能達到國際衛生組織規定的產婦與助產士之比。在衛生部頒發的《2005-2010年中國護理事業發展規劃綱要》中強調，要“建立和發展臨床專業護士”，正式提出了助產專業區別于護理專業，突出了助產專業的專業發展方向和地位。然而，有著百年教育歷史的助產專業尚未受到醫學教育界的足夠重視，現行衛生類本科教育專業目錄中尚未設置助產專業，而在衛生類高職高專教育專業目錄分類，助產專業又附屬于護理學，助產士的專業技術職稱也是護士職稱，這與國際助產士聯盟提倡的各國助產專業應獨立立法的建議及北歐等國獨立管理助產專業的體系有很大的差距。因此，在充分認識和了解助產專業歷史背景和現狀，對如何加強高職高專助產專業人才培養模式改革具有一定的現實意義。

一、國外高級助產人才培養的現狀

成立于1919年的國際助產士聯盟（ICM）將助產士定位為：婦女及其家庭在圍生期中護理的關鍵工作者。目前，在絕大部分國家和地區的助產領域已經實行獨立的注冊準入制度，助產士有相對獨立的國際管理機構和組織，助產士注冊后享有基本的檢查和處方權，常規的孕期隨訪檢查和正常自然分娩完全由助產士全程管理。在美國，隨著上世紀60年代護理本科教育，包括基礎和?？谱o理師（含助產護師）成為美國護理教育的主流之后，碩士學位的護理教育在70年代得到快速發展。新西蘭是擁有助產學百年發展歷史的國家，現在其懷卡托理工學院已擁有助產士學科博士。目前，國際助產專業教育已發展成為獨立的高等專業教育，一些發達國家，助產士必須具有本科以上的專業教育背景才能從業。

筆者以“助產專業”為關鍵詞，通過百度網站進行搜索，英國有60所院校、澳大利亞有19所院校、美國有27所院校提供助產術課程。如果按照各國生育婦女人口比例計算，我國高等助產專業教育比例遠不及上述各國，而且辦學層次滯后。德國、英國、新西蘭、瑞典、芬蘭等助產士大多具有大學或碩士學歷，有的已到博士水平。香港地區及國外助產教育多數是在學習護理普通學科制3年后再學習1年的助產專業課程。如瑞典的助產學教育是由瑞典大學或大學學院提供的一項高等?？平逃?，學生需完成3年護理本科教育并成為注冊護士后再申請并完成1.5年的助產專業教育。

二、國內高級助產人才培養的現狀及問題分析

我國助產士的專業教育以中專教育為主，在全國各大醫院中調查均發現，有部分醫院是由護士改行經過老助產士傳幫帶后從事助產工作的；20世紀末許多沿海城市的衛生類中等專業學校因各種因素停止招收助產專業。隨著我國經濟發展和人口素質的提高，預計到2015年，我國助產士的需求量將達35萬。當前，我國助產士尚未加入國際助產聯盟（ICM），我國助產領域沒有形成全程一對一管理模式，對孕產婦健康保健及相關產前教育達不到目前國際化標準，因此，培養我國高素質的助產士是衛生職業教育刻不容緩的任務。

1.全國大專層次的高助人才培養已初具規模，但人才培養方案尚不健全。自上世紀70年代以后，中專層次的教育一直是助產專業人才培養的主流。進入21世紀后，國內高級護理教育快速發展帶動了一小部分高?；蛏裰械闹袑W校開始在原有中專助產辦學的基礎上嘗試高級助產士的培養，三年制高級助產大專、五年制高職助產的教育開始起步。據教育部招生陽光工程指定平臺“陽光高考”招生計劃網絡查詢資料統計，2010年，全國共有78所院校招生大專層次的助產專業學生，各院校平均招生約50人。目前，全國大專層次的高助人才培養已初具規模，但高層次助產專業人才培養起步較晚，各省市本專業人才發展不均衡，人才培養規模總體上尚不能滿足社會要求。

2.制約高級助產專業人才培養發展的因素。目前，國內有關高級助產專業人才培養這方面的學術研究報道不多，供從業者借鑒學習的文獻少，國家及醫學界對助產教育的重視程度也尚存不足。唐玲曾報道，在2005年國內開設大專助產專業的僅有天津高等醫專等4～5所高校，全國尚無統一的教材和教學計劃。2006年程瑞峰等報道，國家對高職助產專業的人才規格、培養目標、崗位綜合職業能力需求、課程設置等尚無具有指導意義的規范標準體系。此外，在我國助產專業教育從屬于護理教育，我國尚未實行助產士注冊制度。這些都是制約高級助產專業人才培養發展的根本原因。

3.業內已有發展高層次助產專業人才培養的共識。國際理念認為助產士不是一般概念上的接生護士，而是受過獨立高等專門教育的專業醫務人員。國內專家認為：助產士是介于醫生與護士之間的特殊醫護群體，助產士要從生理、心理、社會、文化等各方面保護和促進母嬰身心健康，在妊娠期、分娩期、產褥期照顧婦女生育方面的各種需求。助產士主要應具備基礎護理能力、助產操作能力、產科相關能力等多方面的能力。隨著國內經濟、文化的快速發展，特別隨著中國加入WHO對教育服務的承諾和職業資格標準國際化趨勢對高職教育質量標準的影響，通過不斷借鑒國外醫療衛生服務管理體系和衛生人才培養模式，程瑞峰等指出：我國的中專助產專業教育層次必須“高移”才能跟上形勢的發展。楊紀峰、牛愛蓮對河南省14個地市，各級醫療機構近10年來中等衛校助產專業畢業生在崗助產人員488名、醫療機構中的管理人員和醫師共348人、中等衛校教學管理人員和教師60人、有關教學專家90名等進行了有關“助產專業學生應具備的能力和知識結構”的相關調查，研究報告指出：社會對助產人員應具備的知識結構、綜合素質提出了更高要求。全面改變中專層次教育為主的助產專業人才培養模式已是助產教育從業者共同的心聲。

三、改革高職助產專業人才培養模式，促進婦幼衛生事業良好發展

因此，作為一個具有良好發展前景的專業，加大高職助產專業人才培養，就需要加大人才培養模式改革力度，就必須以職業準入為導向為突破口改革高職助產專業人才培養模式。

1.改革課程設置。我國現行的助產職業的準入制是：助產專業學生畢業后必須先取得執業護士資格，方可參加省轄市衛生局組織助產技術考核。我們以此為依據，在助產專業課程設置中主要課程與護理專業相同，如人體解剖學、生理學、病理學、護理藥理學、護理倫理學、護理心理學、健康評估護理學基礎、內科護理學、外科護理學、兒科護理學、精神科護理學、急救護理學、預防醫學、護理禮儀與人際交往等。另依據臨床助產士崗位所需要的知識和技能，設置或開發助產專業課程，如婦產科護理學、助產技術、婦嬰保健學等。

2.加強課程整合。高職助產專業課程有產科學、婦科學、婦產科護理學和婦嬰保健等課程，各門課程間內容有重疊，這對學制僅有3年的醫學高職專業教育來說，無疑是浪費了許多時間。根據我國現行的助產職業的準入制，我們可以將助產專業的婦產科系列課程整合為：婦產科護理學、高級助產技術和婦嬰保健3門課程，這樣即可避免課程間內容的重復，還可使學生明確自己學習助產專業應掌握的專業知識，符合職業準入的要求。