探究性教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇探究性教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【案例】

我首先拋出一個問題：孔乙己為什么要穿長衫？

一學生答：“因為長衫是讀書人身份的象征，孔乙己一生希望通過科舉考試來光宗耀祖，改變命運，他當然要穿長衫?！?/p>

另一學生說：“他穿長衫是為了與短衣幫劃清界限，不失自己讀書人的身份?！?/p>

我啟發大家問：“長衫有沒有別的作用？”

學生交頭接耳。又一學生說：“從‘孔乙己青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕’可以想像，孔乙己身上的傷痕應該也不會少，穿上長衫能為他遮掩傷痕吧？”

還有學生說：“長衫是孔乙己維護自尊的最后一塊陣地，他雖然一生沒有進學，但他以自己是個讀書人而自傲。他當然不肯脫下那長衫了。”

可有同學當即反駁：“既然如此，那他最后一次到酒店中來，為什么不體面地穿上長衫，反而穿上了一件短夾襖呢？”

一石激起千層浪。同學們議論紛紛。

接下又有學生說：“孔乙己被打后，那件十多年沒有洗也沒有補的長衫肯定是破爛不堪、無法再穿了，他又買不起一件新的，只好穿短夾襖了?！?/p>

他的同桌同學說：“孔乙己偷了丁舉人家的東西后，丁舉人肯定會說，你這現世寶，討飯一樣的人，也配和我們這些老爺一樣穿長衫么，小的們，給我脫下孔乙己的長衫，從今以后，不許孔乙己再穿長衫?！?/p>

一男生說：“孔乙己最后一次到酒店來喝酒的時候，‘盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住’，他的腿都斷了，如果穿著長衫，肯定是行動不便，無法‘走’到咸亨酒店來喝酒，所以只好脫了長衫，換上短夾襖了?！?/p>

一女生說：“孔乙己被丁舉人毒打后，遍體鱗傷，長衫也破了，沒有包裹傷口的布條，只好把那件已經沒什么大用長衫撕了包扎傷口?！?/p>

另一女同學說：“孔乙己腿斷后，沒了生活來源，他哪有四文錢來買酒喝呢，唯一的可能就是他把長衫當了四文錢?！?/p>

一同學補充說：“不錯，孔乙己雖然十分舍不得脫下他那視若命根子的長衫，但嗜酒如命的他因為腿斷了，行動不便，無法掙錢，更因為他曾經有過拿走人家筆墨紙硯的前科，人家不會再放心讓他抄書，當然無法像以前一樣‘偶然做些偷竊的事’，幾個月滴酒未沾。況且‘秋風一天涼比一天’，孔乙己預感到自己可能是熬不過這個冬天了，所以為了滿足自己臨死前再喝一次酒的愿望，只好把長衫當了四文錢，用手‘走來’喝了碗酒?！?/p>

她的話讓大家不由得暗暗點頭。

我又不失時機地啟發大家：“既然如此，對于孔乙己這樣一個苦人兒，難道就沒有一個人肯幫他嗎？”

同學們繼續討論。

一組長回答說：“‘孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人’，說明他是一個特別的人，在生活中沒有朋友。”

又一組長說：“孔乙己以為自己是個讀書人，思想上瞧不起勞動人民，認為‘萬般皆下品，惟有讀書高’，不屑與‘短衣幫’為伍?？墒悄切桃聨汀吘故菓{自己的力氣吃飯，當然也看不起這個游手好閑、好喝懶做的孔乙己了。他們是做不了朋友的。更何況‘短衣幫’生活也不好過，沒有能力來幫助他?！?/p>

我點頭稱許。

班長又補充說：“那些穿長衫的就更瞧不起了。孔乙己雖然是個讀書人，但終于沒有進學，但還要打腫了臉充胖子，不肯脫下象征讀書人身份的長衫。那些穿長衫的早就嫌他丟了讀書人的臉了，誰還會去幫助他呢？”

我又追問：“還有別人會幫助他嗎？你是從哪兒看出來的？”

又一男同學說：“別人也不會幫他。就說那個小伙計吧，本來就是侍候短衣幫的，孔乙己在教他‘回’字的四種寫法時，他也是很不耐煩，毫不熱心，臉上寫滿了不屑，‘討飯一樣的人，也配考我么’，你說還有誰會看得起孔乙己呢？”

教室里一片沉默，大家都為孔乙己的不幸命運而暗自神傷。

學習委員說：“這個孔乙己可能至死也沒明白害死他的是誰，其實不是毒打他的丁舉人，也不是嘲笑他的長衫客和短衣幫，害死他的是他自己對科舉的癡迷，是科舉制度害了他。他身上的長衫雖然最后不得已脫下，但他思想上的那件長衫卻一直沒能脫下來?！?/p>

我看看火候已達到了，就適時地作了小結：“一件長衫，讓我們了解了孔乙己這個人物的悲慘命運。作為孔門弟子的孔乙己，他與孔老夫子命運卻有天壤之別。一個被人奉若神明，萬世景仰；一個卻淪落到社會的最底層，飽嘗生活的艱辛。魯迅先生給這個人物取名為‘孔乙己’，其實嚴格意義上講，這還不是他的名字，只是一個綽號。一個讀書人，本應當有名有字有號，可是這個讀書人卻連自己的名字也沒有，這不能不說是一個悲哀。就如魯迅筆下的阿Q和阿長媽媽一樣，也沒有一個自己的名字。他臉上常帶傷痕，我們可以想像他的身上也一定是遍布傷痕！俗話說‘打人不打臉’，可是這個年老的讀書人卻是經常挨打，這是他個人的悲劇，也是社會的悲劇！長衫本是維護他自尊的最后一道防線，可是就是這道防線，他最后也沒能守住。他無法像別的長衫客一樣在酒店里要酒要菜，慢慢地坐著喝酒，享受著被人侍候的尊貴滋味；他只能像短衣幫一樣在柜臺外站著喝酒，受著凄風冷雨的襲擾，忍著烈日驕陽的煎熬，還要受到所有人的嘲笑。惟一讓他寬慰的是他認為自己是個讀書人，所以他總是一件長衫不離身。最后在丁舉人的毒打之下，他連站著喝酒的能力也沒有了，只能像四足的動物一樣用兩只手走來喝酒?？滓壹簭囊粋€社會最底層的人到一個非人的過程，向我們揭示了封建科舉制度對一個讀書人的戧害，他是封建科舉制度的殉葬品。從孔乙己的悲劇，我們也可以了解當時社會的冷酷?！?/p>

【案例分析】

篇2

實驗前對學生要做的實驗進行分析：

（1）復習已學氯氣的制備和性質知識。

（2）回憶相關演示實驗和學生實驗。

（3）從操作簡便、節約原料等方面思考改進方法

（4）實驗和匯報分析、研究實驗原理、優勢及實驗操作要求。

（5）學生動手實驗，教師指導。

（6）匯報實驗現象、得出實驗結論。

（7）實驗反思

（8）實驗是否可以繼續改進、完善？利用這套簡易裝置，是否還能進行其他實驗。

教學過程：

一、實驗準備階段

1.開始一個新問題

【 課件展示 】

氯氣的實驗室制法

現象、原理、裝置圖

回憶、復習

幫助學生復習氯氣的實驗室制法及其原理、裝置圖。

【 設問 】

這套儀器裝置有何優缺點？

（分小組思考討論后回答）

優點：

1.發生裝置、凈化裝置和尾氣處理裝置俱全?？紤]全面。

2.便于觀察現象。

缺點：

1.比較繁瑣，搭造不方便。

2.氣體泄漏點太多，可能對環境造成危害。

【 設問 】

氯氣有哪些重要的化學性質？可以分別用什么實驗進行驗證？

（分小組思考討論后回答）

1.氯氣可以和金屬反應。

將金屬加熱或點燃后插入裝有氯氣的集氣瓶。

2.氯氣具有強氧化性。

將氯氣通入Fe2＋溶液中，再用KSCN檢驗Fe3＋。

3.氯氣可以從鹽溶液中置換Br2和I2。

將氯氣通入NaBr和KI溶液中，再加入CCl4觀察顏色。

4.干燥的氯氣沒有漂白性，氯氣和水反應生成的次氯酸具有漂白性。

可通過用干燥的和濕潤的有色布條來檢驗。

5.氯氣可以和堿反應生成鹽和水。

可將氯氣通入堿的溶液，再用pH試紙測溶液的pH值。

1.培養學生的自主思考能力，培養學生全面分析問題的能力。

2. 為后續學習做鋪墊。

【 設問 】

我們已經比較全面的歸納了氯氣的主要化學性質和驗證方法，但上述實驗都比較繁瑣，是否可以設計一套較為簡便的實驗裝置？

思考，分析，討論。激發學習興趣。

【 介紹 】

今天我們要學習一種全新的氯氣制備和性質檢驗方法。

拿出事先準備的實驗方案

二、實驗實施階段

【 課件投影 】

氯氣的生成及其性質的微型實驗原理。

制取方法原理：

KClO3＋6HCl（濃）＝KCl＋3Cl2＋3H2O

【 課件投影 】

氯氣性質實驗反應：

①Cl2與KBr溶液反應：

Cl2＋2KBr＝2KCl＋Br2

產生Br2，溶液將變黃。

②Cl2與KI（含淀粉）溶液反應：

Cl2＋2KI＝2KCl＋I2

產生I2，遇到淀粉顯藍。

③Cl2與NaOH（含酚酞）溶液反應：

Cl2＋2NaOH＝NaCl＋NaClO＋H2O

溶液堿性減弱，酚酞將褪色。

④Cl2與FeSO4（含KSCN）溶液反應：

Cl2＋2Fe2＋＝2Fe3＋＋2Cl－

Fe3＋遇KSCN顯紅色。

復習、鞏固。

理解各反應原理。

引導學生梳理反應原理。

【 學生實驗 】

親自動手按要求完成實驗：在表面皿的中心滴幾滴KClO3溶液在它的四周分別滴四滴KBr溶液、NaOH（含酚酞）溶液、KI（含淀粉）溶液、FeSO4（含KSCN）溶液再迅速滴幾滴濃鹽酸并仔細觀察實驗現象，記錄實驗結論。

培養學生的實驗動手能力、觀察、分析問題的能力

【 設問 】

觀察到什么現象？

（學生回答）

表面皿內有黃綠色氣體生成，KBr溶液變成淺黃色，KI（含淀粉）溶液變成藍色，NaOH（含酚酞）溶液紅色褪去，FeSO4（含KSCN）溶液變成紅色。

引導學生歸納總結實驗現象。

3.實驗反思：

【 設問 】

這套簡易裝置和傳統實驗對比有何優勢？

（分小組思考討論后回答）

更加簡便、更加節約原料、根據注重環保。讓學生體會微型實驗的優勢，滲透“綠色化學”意識。

【 設問 】

這套簡易裝置還能進行哪些實驗？

三、實驗結束階段

[討論]每個小組匯報自己的實驗方法和所得的實驗結論。針對不同的實驗現象，展開討論。請持不同觀點的學生分別闡明自己的觀點，找出對方的不足。如可以用浸有NaOH的棉花以防止污染大，因為實驗過程中發現有少量Cl2氣體泄漏（尤其當KClO3稍多時），對環境保護不利。

可以在滴有實驗試劑的玻璃片下墊一塊較大的玻璃片，在較小的玻璃片周圍圍一圈浸過稀NaOH溶液的棉花條，實驗時將表面皿正好蓋在棉花條上，利用棉花條上的NaOH溶液吸收多余的Cl2。

此套裝置還可以用于檢驗其它氣體的性質

篇3

研究性教學也稱探究式教學，是指以學生為主體，教師積極主動的探索創設案例或問題，引導學生獨立思考、主動學習，進而培養學生實踐能力和創新精神的一種教學方式。近年來，隨著教育部政策意見的提出以及我國研究型大學本科教育的體系建設，旨在培養學生實踐能力和創新精神的研究性教學模式日漸得到本科教育的重視。作為高等院校的會計專業教學團隊，筆者為將研究性教學融入會計本科教學模式進行了一系列探索和實踐，構建了以研究性教學為基礎的會計本科案例教學模式。不同于傳統會計教學，本教學模式在以下方面實現了創新。首先，突破了以往會計專業研究性教學的范圍，本教學模式不僅僅局限于一門或幾門會計專業課程，其視角覆蓋于整個課程體系，并貫穿會計本科教育，因此更應當理解為一套可以應用于專業學科的人才培養模式。其次，突破了傳統案例教學的內容，本教學模式不僅僅局限于公司個體案例，而是實現了案例研究向實證研究的教學內容擴展，使學生的視角由公司個體延伸至上市公司整體，在更高層次激發了其研究創新能力。此外，筆者還在此基礎上對研究性會計本科案例教學模式進行了整體設計與流程梳理，并認為，本教學模式為會計專業在本科階段培育具備研究創新能力的科研型會計人才以及為日后深造提供了可能，其不僅是對我國會計本科教學模式，更是對會計人才培養模式積極而有益的探索。

研究性會計本科案例教學模式可用圖1表示為一個投入-轉化-產出系統。該教學模式可以適用于會計本科教育的一門專業課、一個專業方向甚至整個學科。如圖1所示，本教學模式的基本設計思想是：學生是整個投入-產出系統中的主線，教師應當通過教學過程的安排、教學內容的設計，在整個教與學的過程中引導學生進行研究性學習，并從中獲取會計專業知識，培養并開發其實踐能力和創新精神，最終成為優秀的會計人才。其中，以研究為基礎的課程體系貫穿投入-產出系統始終，形成一套完整的會計本科案例教學模式。

二、研究性會計本科課程體系設定

在以旨在培養大學生研究創新能力的會計本科教學中，如果研究性教學只針對一門或者幾門課程效果將十分有限， 因此， 本教學模式將基于會計本科專業的整體課程體系展開，并在學科門類教育和自主教育層次上進行如下設定，最終形成會計本科人才培養方案。該課程體系將貫穿本教學模式的投入-產出系統。

（一）研究方法論課程的開設 研究方法論課程不僅為研究性教學中研究思想、研究內容和研究方法的講授奠定了基礎，更為學生進行后續的研究或創新性實踐提供了必要的技術和方法。針對會計專業，研究方法論課程可以進行但并不局限于如下設計。首先，為了使學生了解會計研究思維方式、整體流程以及必須遵守的學術道德規范，應開設科技文獻檢索、財經應用文寫作等相關課程。其次，為了使學生掌握會計學科的基本技能和基本方法，應開設計量經濟學、數理統計方法應用（Excel、SPSS、STATA）等相關課程。最后，為了使學生形成對會計學科的整體認識以及綜合性思維能力，應開設會計（財務管理、審計等）專業導論、會計（財務管理、審計等）專業研究方法論等相關課程。

（二）主干課程的研究性教學 針對會計專業全部主干課程全面推行研究性教學模式，涉及課程包括：財務會計學、財務管理、財務報告分析、高級財務會計、審計學等。鼓勵講授主干課程的教師在授課中采用啟發式、案例式、研究式、研討式等多種研究性教學模式，完善研究性教學方案設計，科學安排案例教學內容和進度，將知識傳授與研究方法和研究能力的培養有機結合。

（三）導師責任制的創新性實踐 在培養學習能力和創新思維后，應進一步通過科研創新實踐活動來鍛煉、培養和積蓄能量。在導師制本科人才培養方案的基礎上，高校應搭建起研究型畢業設計（論文）、大學生創新（創業）試驗計劃、大學生學科競賽等較高層次的科技創新實踐平臺，建立以導師為核心的研究團隊，引導和指導學生參與較高層次的創新實踐活動，提高學生的實踐能力和創新精神。

三、研究性會計本科案例教學過程

對具體課程而言，作為圖1的重要環節——投入和轉化過程可視為一次完整的教學過程，一般可分為課前、課中和課后三個環節，教師和學生在各個環節中的角色顯然有別于傳統的會計教學（見表1）。如表1所示，本教學模式試圖通過研究性教學引導學生的研究性學習，而由于學生的行為難以控制和把握，因此筆者從教師的角度對研究性會計本科案例教學模式的教學過程進行梳理，以期為教師開展研究性教學提供參考。

（一）教學的課前準備 研究性案例教學的課前準備主要包括科學合理選擇案例內容和創設案例的問題情境。在研究性案例教學之前，教師需清晰傳授基本會計理論和知識，并適時根據教學進度，針對教學內容中的重點和難點精心選擇與之緊密聯系的案例或問題組織學生討論和分析，從而實現案例教學與傳統會計教學的有機融合，并使案例教學始終圍繞于專業課程本身。在設計具體的教學方案時，教師應通過問題情境的創設在教學內容和學生求知心理之間制造一種“沖突”，引導學生大膽的“設疑提問—探究分析—發現問題”，使學生在明確研究目的之后，產生強烈的研究欲望，進而融入與案例或問題有關的情境中。

（二）教學的課中組織 教師組織學生以小組合作形式開展案例討論并進行課堂的多媒體報告，或者以小組合作的形式開展案例的課堂辯論。小組合作的意義在于：多人的參與可以激發學生的思考和創新，使彼此感到思維過程外顯化，而多人之間的觀點沖突可以更好的進行反思和評判，而且最重要的是，小組合作形式為學生創造了一個積極探索、主動參與、獨立創新、大膽展示的環境和平臺。 教師作為小組報告或討論中的組織者和引導者，要清晰的把握教學目的， 通過適時的提問、補充或者總結掌控案例報告或討論的方向和進度， 使研究性教學活動自始至終圍繞著案例或者文獻。

（三）教學的課后評價與考核 為了改進教學，教師在課后應將學生、專家、同行和領導的評價相結合，全方位的評價研究性教學的實施效果。同時教師可以在同行之間互相交流教學理念、教學設計和教學經驗等，促進教師之間的接納和認同，繼而有效的推動和改進研究性案例教學模式。另外，對學生而言，研究性案例教學的結束只能算是起點而不是終點，該教學模式增加了對學生的會計思維、實務技能和研究能力的考核。由于研究性案例教學為學生提供了案例或者實證研究的命題和方法，這也將成為學生進行進一步研究實踐的起點，因此，課程論文、課題研究、創新實踐活動等將成為傳統考核模式下的輔助考核方式。

四、研究性會計本科案例教學內容設計

案例教學的基礎是案例或者問題，因此，除課程體系、教學過程外，該教學模式在案例教學內容上也進行了具有研究性內涵的創新。首先，以問題為導向設計教學案例，引導學生進行有效的研究性學習；其次，從案例教學拓展至實證研究教學，開拓學生的研究視角。

（一）以問題為導向設計教學案例 小標題的形式將便于教師組織設計教學案例的內容，案例內容可以比作一個垂直站立的圓錐體（如圖2），這一形狀反映了一個逐漸聚焦的過程，而不是在每個階段都有大量的信息收集過程。研究性會計案例教學的目的不僅是使學生更深入地掌握案例所涉及的會計知識點，更希望案例能表達一些思想，激發學生思考，知識點的查閱和理解較為容易，而這些思想則不容易接觸或體會到，因此教師需要針對教學內容的每個環節創設問題情境，使問題存在于整個研究性教學過程中，并使整個教學活動由問題探究、問題解決、新問題展開而不斷深入，引導學生進行研究性學習。

如圖2a所示，處于圓錐體頂端的公司個體構成了案例研究的觀察視角，按小標題的形式教學內容可以按如下設計問題。在“公司的基本背景”部分中，適用問題可涉及：公司或組織的歷史、行業和/或公司概覽、主要產品/服務、組織架構、事件的基本情況等。在“具體關注的會計領域”中，適用問題可涉及：事件所涉及的會計事項、相關事項的會計政策/準則、行業和/或公司的特定會計政策/準則等。在“具體存在的會計問題”中，問題可涉及：公司的具體賬務處理、與會計政策的一致性、與賬務處理相關的財報信息（非會計性）等。在“結論”中，問題可涉及：與賬務處理相關的政策信息、賬務處理的原因、公司動機等。

（二）從案例到實證教學的拓展 由于實證方法趨于會計研究主流地位，該教學模式為此增加了會計實證研究內容。案例教學加深了學生對公司個體會計問題的理解，而實證教學通過對與案例相關的實證會計文獻的閱讀并報告，將促使學生就某一會計問題從公司個體延伸至對上市公司、資本市場整體的理解和思考上。案例教學作為實證教學內容中的起點，有助于降低實證研究本身的枯燥性和復雜性，也有助于學生更為容易且直接的接觸前沿的會計研究成果，從而激發和培養學生對更高領域會計問題的研究創新能力。在教學內容的具體設計中，教師需要選取與公司案例研究問題相關的學術文獻，同樣以問題為導向，引導學生閱讀并學習實證研究的已有成果。

如圖2b所示， 上市公司整體將構成實證研究的觀察視角，教學內容同樣按小標題的形式可以按如下設計問題。 在“研究背景”部分中， 適用問題可涉及： 上市公司普遍存在的會計問題、相關的會計政策/準則、 資本市場的相關政策、研究的現實意義或政策含義等。 在“研究假設”中，適用問題可涉及：研究所涉及的具體會計問題， 與會計問題相關的理論等。在“研究設計”中， 適用問題可涉及： 研究的樣本選取來源、數量及標準，研究模型的建立、研究變量的選取和含義等。 在“研究結論”中， 適用問題可涉及： 實證結果的分析、 與研究假設的一致性、研究結論的現實啟示和意義等。

五、結論

隨著經濟的發展，市場環境的變化，社會對會計人才的需求不斷加大，但需求標準也在不斷提高。在此背景下，越來越多的會計本科畢業生希望具備更好的研究能力以繼續深造適應社會的需求。為此，作為高等院校的會計專業教學團隊，筆者在改進會計專業教學模式方面進行了一系列積極而有益的探索。如圖1所示，基于研究性教學的會計本科案例教學模式將旨在為社會培養（產出）兩類會計人才。一方面，試圖通過案例教學使學生更為深入的了解上市公司具體的會計實務，旨在培養學生實務能力，使其成為實務型人才。另一方面，試圖從案例過渡至實證教學，使學生較為容易且直接接觸更為前沿的實證會計研究思想和方法，旨在培養學生的研究精神，使其成為科研型人才。筆者認為，基于研究性教學的會計本科案例教學模式為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》所指出的培養會計專業的“高素質專門人才和拔尖創新人才”提供了有益途徑，該教學模式對于會計人才培養模式的建立，甚至于對我國目前所提倡的研究型本科教學體系的建立都將具有積極的現實意義。

[本文系中國礦業大學（北京）教改項目“財務會計學案例與實證教學模式研究”、“研究型本科教育案例式教學模式探討”階段性研究成果，同時得到了專業建設項目“會計學專業建設”和“會計學優秀教學團隊”資助]

參考文獻：

[1]陳希：《改革創新構建研究型大學的人才培養體系》，《中國高教研究》2003年第11期。

[2]屈波、程哲、馬忠：《基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐》，《中國高教研究》2011年第4期。

篇4

關鍵詞：物理教學； 探究性學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-057-002

一、實驗課中的“探究性學習”

1.提出問題、猜想與假設

“探究性學習”是以問題為中心的，能否提出具有挑戰性的問題是“探究性學習”的關鍵。提出問題就等于問題解決了一半。教師要在“探究性學習”過程中發揮自己的作用。首先，“探究性學習”中，教師要注意培養學生的問題意識；其次，在“探究性學習”中要注意選擇適當的問題。所謂適當的問題，就是能激發學生的求知欲望，促進學生探索精神和實踐能力的發展的問題。

【案例】《探究平面鏡成像的特點》

提出問題

師：生活中我們經常會照鏡子，現在請同學們利用手中的鏡子認真觀察自己在鏡中的像，你覺得鏡中的像有什么特點？和你本人有什么關系？

學生活動：觀察平面鏡中所成的像。

師：通過剛才的觀察，你認為平面鏡中的像與鏡前的人之間可能有什么關系？

猜想與假設

學生可能有以下猜想：

猜想1：“我覺得我的像和我本人一樣大，因為在家里照鏡子時，要是貼著鏡子站，感覺像和人一樣大?！?/p>

猜想2：“我覺得像和我不一樣，是左右顛倒的，我抬起左手時鏡子中的人抬起的是右手?！?/p>

猜想3：“我覺得用小鏡子的時候我的像就變小了，只能看到自己局部的像?！?/p>

猜想4：“我覺得當鏡子離人遠時像就變小，鏡子離人近時像就變大。”

猜想5：“像好像實際是不存在的，因為我在鏡子后面摸不到像，平面鏡成的是虛像。”

猜想6：像與物體到鏡面的距離是相等的。

猜想7：我發現物體移動，像也移動。像和人移動的方向相同，我向左，鏡子中的像也向左。

猜想8：我發現人和像的移動方向相反，我靠近，像也靠近；我遠離，像也遠離。

猜想9：我發現像的顏色與物體也相同。

猜想10：平面鏡中的像是正立的。

猜想11：像與物體是對稱的。

猜想12：像與物體是平行的。

反思：上面這個案例是根據問題情境提出問題的（包括日常現象、實驗現象、資料介紹的現象），通常提出問題的主要方法有觀察法、聯想法、比較法、推理法、實驗法等。學生對平面鏡成像的特點提出的猜想有12點，大大超過了教材上的三點。教師不能回避學生不正確的猜想以及猜想的重復，而是要引導學生歸納提煉出對平面鏡特點的主要猜想，實驗驗證后對不正確的猜想要引導學生討論與辨別。

2.制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，體現過程與方法

探究學習不僅追求探究的結果，更重要的是要重視探究學習的過程性，強調學生的親身感悟。

【案例】《探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系》

制定計劃與設計實驗

師：大家已經猜想了電流可能與電壓和電阻有關，要驗證你們的猜想，需要哪些器材？應該如何探究？采用什么方法？請大家設計實驗方案，設計出電路圖。

生：需要電源、定值電阻、電流表、電壓表、開關、導線等。

生：采用控制變量法。保持電阻一定，探究電流與電壓的關系；再保持電壓一定，探究電流與電阻的關系。

師：剛才大家設計的時候我巡視了一下，看到你們設計的電路圖主要有以下兩種：

師：請你們評價一下，這兩種實驗電路圖的不同之處在哪里？哪一個電路圖更合理？

生：第一個圖中沒有滑動變阻器，改變電壓時是需要改變電源電壓才行。

生：第二個電路圖中有滑動變阻器，既可以改變定值電阻兩端的電壓，又可以在電阻改變時保持定值電阻兩端的電壓一定。電路圖的設計更科學、更合理。

進行實驗與收集證據，體現過程與方法

（1）我們先來研究電阻R不變時，研究通過它的電流與其兩端電壓的關系。

（2）再研究電阻R兩端的電壓不變時，通過導體的電流與導體電阻之間的關系。

（實驗過程略）

3.分析與論證，評估與交流

實驗現象和實驗數據并不等于探究的結論。探究的結論是在大量實驗數據的基礎上通過分析論證得出的具有普遍意義的規律（只有一組實驗數據是不能得出結論的，應多次實驗）。這是動手實踐上升到建立理論的思維過程。

【案例】《探究改變摩擦力大小的方法》

師：這節課剛開始時同學們對影響滑動摩擦力大小的因素進行了猜想，猜想摩擦力的大小可能與壓力大小、接觸面積大小、接觸面的粗糙程度、物體運動的快慢等因素有關，同學們通過實驗來驗證自己的猜想是否正確。實驗情景如下圖所示，請你根據實驗現象和收集的實驗數據，論證你的猜想是否正確，并與其他同學進行交流。

師：下面我們通過實驗反饋的形式來得出結論。

生：比較_____兩圖能說明滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關；

生：比較_____兩圖能說明滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。

生：在此基礎上想驗證滑動摩擦力大小是否會與物體運動速度的大小有關，我的做法是__________。

得到的結論是_______________。

生：要驗證摩擦力的大小是否與接觸面積有關的？我的做法是__。

得到的結論是__________。

生：我認為前面同學的實驗需要改進，改進的意見是_____。

反思：上面的案例中同學們的猜想有些是正確的，有些是錯誤的，需要通過實驗探究來辨別正誤，通過觀察到的實驗現象和收集的實驗數據分析得出結論：滑動摩擦力的大小與壓力大小、接觸面的粗糙程度有關，與接觸面積大小、物體的運動速度無關。

二、概念課中的“探究性學習”

概念課教學以往主要是教師講授，學生機械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運用時因而經常出錯，癥結在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實踐的認知，因此，在概念教學中進行探究式教學是必要的。

篇5

[關鍵詞]學案教學法；區域地理；實用性

近二十年來，隨著心理學對于人類認知和學習活動的研究逐漸深入和建構主義學習理論的興起，傳統課堂灌輸式的教學手段越來越不被認可，隨之而起的是新興的教學手段。自我區實施新課改以來，讓學生成為學習的主角、讓教師成為學習活動的組織者、讓學生在活動中獲取知識已經成為大家的共識。而學案教學是以學案為載體，學生依據學案在教師指導下進行自主探究的教學活動，遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的教學原則，注重學法指導，突出學生自學，重在培養學生的學習能力和創新意識，從而提高教學效益。

一、學案教學法的特點

學案教學法遵循“先學后教”模式，需要教師提前設計學生學習的思路和過程，學生在課前必須通過自學或小組合作學習完成學案內容，在掌握最基礎知識的同時發現自己在自學過程中存在的問題，帶著疑問進入課堂學習。教師通過對學案的批閱把握學生的易錯點，進而調整和修改課堂授課內容和重點，有針對性地進行課堂教學，大大提高了課堂效率。這種教學法使學生養成了主動學習的習慣，提高了學生的思維能力和解決問題的能力。通過學案教學更容易達到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，更能有效應對注重學生能力的高考題目，完全符合新課程理念。

二、區域地理教學的重要性

高考考查學生對地理知識的運用，重點考查學生定位能力，而定位能力的訓練重點就在高二區域地理教學中。高二的區域地理教學是對初中地理知識的全面復習和鞏固，同時也是高一地理必修知識的案例式教學，既要培養學生良好的區域定位能力，又要鞏固基礎知識，提高學生分析能力。區域地理從世界地理講到中國地理，知識點非常多、非常細。教師在教學中應當注重對于學生學習方法的培養，而非地理瑣碎知識的記憶。

三、傳統課堂在區域地理教學中的弊端

傳統課堂教學會將區域地理如此大的知識量全部放在課堂當中講授，這樣勢必要占用大量課時，然而學生學習效果并不明顯。較容易的基礎知識一遍遍重復，表面的“繁榮”極容易掩蓋學生對于某個難點知識的困惑，在大量知識灌輸中問題依舊存在而不能解決，學生難以獲得學習M足感。而且區域地理特別容易上成“位置、自然地理特征、人文地理特征”的“八股課”，課堂缺乏有意義的思考，缺乏創造性思維的培養。這種課堂培養出來的是記憶、做題的機器。這和當下的教育理念相去甚遠。

四、

學案教學法在區域地理教學中的實用性

1.

順應時代潮流

在“微課教學”“翻轉課堂”“MOOC學習”日益普遍的今天，在硬件設備和學習軟環境沒有達到要求的前提下，學案教學是從傳統課堂到“翻轉課堂”過渡的最佳模式。學案不僅可以滿足過渡階段對學生主動學習、合作學習、探究學習等習慣養成的要求，而且能在軟硬件條件達到“翻轉課堂”要求后“搖身一變”成為微課視頻學習后的學習任務單。學生良好的自主學習習慣和微課視頻相結合，課前隨機完成學案（學習任務單）并提出問題，教師在課堂上組織學生展示課前任務完成情況，并解決問題。這就順利實現了從傳統課堂到“翻轉課堂”的過渡，避免了學生從“被動學習”到“主動學習”的不適應和盲目，也避免了教師在教學模式突然過渡面前的突兀感。

2.

提高了學生學習效率

學案教學法讓學生在課前通過自學掌握區域地理最基礎的定位、地形特征、氣候特征、居民和經濟等相關知識，建立知識體系的同時按照學案中教師設置的思考問題進行探究，發現困惑和疑問。師生就可以在課堂當中集中力量解決問題，重點培養學生定位能力和思維能力。這種模式讓學生在課下有“章法”地自主學習，教師在課堂上有針對性地進行講解，無論課上還是課下都節省時間，體現了高效學習的特點。

3.

增強了學生學習興趣

研究表明學生對于某學科的學習興趣很大程度上來自學生的“學習滿足感”，教師傳統的灌輸式、強迫式教學都無法讓學生產生學習滿足感，但是主動學習、合作探究、解決問題卻可以極大刺激學生的學習欲望。學案教學法中學生課前自學過程完全自由，學生通過自己思考解決問題，收獲成功的喜悅，從而大大提高學習興趣。特別是在區域地理學習過程中，學生會通過各種渠道掌握他們自己感興趣的世界各地地理現象，再通過自己的主動探究，找到相關地理現象背后的地理知識，獲得學習的滿足感，進而將其轉化為學習地理的信心和動力，形成良性循環，為將來的地理學習打好基礎。

4.

打破了傳統區域地理“八股課”式教法

傳統課堂中區域地理“八股課”式的講述方法讓學生感到乏味。一味圍繞著位置、自然地理、人文地理的區域地理學習模式顯得機械而低效、死板且頑固。學案教學法讓學生在課下學習基礎知識，課堂上教師可以集中全部教學資源突破教學重難點，通過進行知識拓展和問題引導，著重培養學生的讀圖能力、定位能力、思維能力、解決問題能力。這種變化不僅適應高考地理考查學生的新要求，也符合為學生全面發展服務的教育理念。

5.

便于復習，便于整理

傳統地理課堂中學生記筆記的習慣雖然效果良好，但勢必存在記不全的情況，且筆記的質量取決于學生的認真程度。然而課堂記筆記也會花費學生大量的時間，特別是區域地理中許多簡單又重復的位置、地形等知識點書寫占用時間較多。有時候甚至會出現學生專注于筆記而忽略了對于問題本身的思考，導致筆記非常認真但知識點什么都不會的情況出現。學案教學法有效避免了這種現象出現，學案中知識框架很清楚，重點知識可以在學案中突出顯示。學生的筆記可以直接寫在學案上，而且記錄的正是自己感到疑惑的部分，有利于學生加強記憶。學生只需要再準備一個學案夾對學案進行整理保存，可以隨時隨地拿出來進行有針對性的復習。

綜上所述，筆者認為區域地理教學中引入學案教學法可以大大提高學習效率，節省課堂時間，更有利于學生能力的培養及新課改三維學習目標的達成，也順應高考改革對于學生能力提升的要求，更是面向未來的教學模式，將在從傳統課堂到翻轉課堂的過渡中起到承上啟下的作用。總之，學案教學法應用在區域地理教學中具有很強的實用性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]單麗薇.“學案教學法”的實踐與思考[J].齊齊哈爾職業學院學報，2008（4）.

[2]王麗.學案導學教學法在地理學科中的應用[J].中國教育技術裝備，2014（9）.

[3]劉紅玲.學案導學教學法在中學地理教學中的實施途徑[J].學園，2014（28）.

[4]陳志榮，康瑩.學案導學教學法在地理教學中的實施與思考[J].中學地理教學參考，2014（2）.

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1 過程性評價的價值取向對比

研究新課程下的學生評價，首先要弄清楚的一個問題，便是為什么要進行學生評價以及用什么樣的價值觀念來指導學生評價.從學生評價的價值取向來看，我們可以把迄今為止紛繁復雜的評價歸納為三種，即目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價.

1.1 目標取向的評價

曾幾何時，“目標測試”與“排名”是學校與老師的寵兒.除了測驗與排名，老師與學生之間、老師與家長甚至家長與子女之間似乎都找不到別的更有討論價值的話題.其實，“目標測試”與“排名”都是目標取向評價的具體體現，它把評價視為將課程計劃或教學結果和預定課程目標相對照的過程，這一理論的主要代表人物是泰勒.目標取向的評價以“自然科學范式”為理論基礎，追求評價的客觀性和科學化.因而這種評價的基本方法論就是“量化研究”方法，它在本質上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進.這種評價的缺陷在于“忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，對于人的高級心理過程而言它的作用非常有限”.

1.2 過程取向的評價

過程取向的評價主張凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支持與肯定.過程取向的評價以美國的斯克里文和英國的斯騰豪斯為代表.在方法論上，這種取向的評價既支持.“量化研究”方法，也倡導“質性研究”方法.過程取向的評價在本質上是受“實踐理性”支配的，“它強調評價者與被評價者的交互作用，強調評價者對評價情境的理解，強調過程本身的價值”.比如，綜合實踐活動課程特別強調生成性目標與生成性主題的核心地位，它強調學習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內容進行預先規劃與設計，但更強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題，體現了強烈的過程取向，其評價也應珍視過程的價值.

1.3 主體取向的評價

主體取向的評價認為，評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程.這種取向的評價反對量化評價方法，主張質的評價.主體取向的評價在本質上是受“解放理性”支配的，它倡導對評價情境的理解而不是控制.“評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中是一種‘交互主體’的關系，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程.”比如，學生之間相互評價促進學習和交流，而家長評價學生則使得家長對學生的學習有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關學生學習的信息.

目標取向的評價由于其操作的簡便在過去占據了非常重要的地位，但是這種取向的評價只追求結果，忽視了過程的價值.過程取向和主體取向的評價都承認評價本身就是一個過程.其中主體取向的評價主張使用完全質性方法，但是使用質性方法，不僅在觀念上人們接受起來需要一個過程，而且因為它的復雜性，在操作上也存在非常大的問題，需要逐步探討和推進.所以，既提倡質性方法、又支持使用量化方法的過程取向的評價就比較現實可行.

2 過程性評價方案設計的依據――三維目標

每節課都應該有特定的教學目標，設計三維教學目標的是完成過程性評價方案設計的依據.

例如，人教版高中物理第一冊第一章《力》第四節《摩擦力》的第一課時的教學，分析教材和課程標準，該節課屬于基礎性課程，重點是讓學生知道滑動摩擦力產生的條件，知道影響滑動摩擦力大小的因素，并理解滑動摩擦力和壓力的關系.摩擦力是高中力學三類常見的力之一，是受力分析的基礎.因此本節課的成敗對以后學習牛頓運動定律的應用、動能定理的應用以及摩擦力做功與產生熱能的關系等問題都將帶來影響.

在學習本節課的內容之前，學生已經知道了力的基本性質、力有三要素；也對摩擦力有了基本的概念.本節課注重知識內容的探究過程，并且強調學生的參與，讓學生經歷自主探究的過程，并結合生活中的現象，正確理解摩擦力的規律，培養科學探究能力和運用知識解決實際問題的能力.

從學情和教材分析的基礎出發，我們可以設計如下三維目標：

2.1 知識與技能

（1）知道摩擦力的分類和產生條件.

（2）知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.能夠對問題提出有根據的猜想，能在實驗里搜集數據和證據，驗證自己的猜想.

（3）理解滑動摩擦力跟壓力成正比.

（4）能夠計算摩擦力的大小，并能判斷其方向.

2.2 過程與方法

（1）通過觀察物理現象，發現問題、提出問題

（2）學會從物理現象和實驗中歸納摩擦力產生的條件，并能運用所學知識去解釋具體問題，培養學生的分析概括能力.

（3）通過討論、回顧等教學活動，養成進行交流與反思的習慣.

（4）體會通過控制變量法研究問題.

2.3 情感態度與價值觀

（1）通過參與實驗探究、問題思考和游戲互動等主體活動，激發主動參與課堂活動的積極性和責任感；激發對科學的求知欲和探索自然界物理學原理的興趣，樂于參與觀察、敢于實驗，體會實驗在探索物理規律中的作用和方法.

（2）通過分組實驗、交流討論等養成合作精神，感受學生實事求是、尊重客觀規律的科學態度，養成嚴謹、細致、耐心的實驗素養.

（3）在理解摩擦力在日常生活中的應用時，領略自然界的和諧與奇妙，提升價值觀.

在明確的三維目標下，我們的評價就有了依據，可以做到盡可能的科學.

3 高中物理探究式教學實施過程性評價的步驟

3.1 確定研究對象

教師在實施過程性評價時所選取的研究對象要具有針對性，還要了解學生的學習態度，學習興趣，學習現狀等，熟悉了學生的基本情況，才能更好的實施評價.學習現狀調查采用問卷法和訪談法，它是教師對學生實施評價掌握一手資料的方法，它能讓教師熟悉學生的學習背景，以便采取不同的教學模式，達到以評促學，以評促教.

3.2 評價信息的收集

實施過程性評價要特別注意評價信息的收集，評價信息的收集是過程性評價的重要環節.收集學生的評價信息，主要是學生的作業、考試卷、問卷調查表、課堂記錄表、實驗報告、研究性學習報告、小論文和小制作等反映學生學習與發展狀況的原始資料，還有教師對上述內容的評價信息，如教師給出的分數、評語、改進意見等，學生的自評、互評，還有家長參與的評價也是重要的評價信息.評價信息收集的多少和質量的高低直接關系到評價結果的科學性、客觀性.

3.3 評價方法

過程性評價的方法有觀察法、訪談法、行為描述法、測驗法、隨堂記錄卡、成長記錄袋評價法、自評、互評、質性評價法等，究競選取哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定.在物理課堂的教學中對學生進行評價，一般采取隨堂記錄卡.隨堂記錄卡的使用具有典型性，在某一堂課中如果某一個學生表現良好或很差時可以選擇使用，但是它不具有普遍性.在評價之前，還要設計好評價工具.評價工具一般是評價表，評價表的設計要依據條目清晰性，不僅要反映學生的學業成績，而且要反映學生的學習過程和學習態度，要體現質性評價的理念，還要考慮評價主體多元化的需要.

3.4 評價效果的分析

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1.抓好師資培訓

以“主動?合作?探究”的培訓方式，繼續做好新課程備課培訓工作。研討優秀課堂教學案例，探索優秀課堂教學改革經驗，提高新課程課堂教學質量。重點研究和指導農村初中科學骨干教師的專業成長，總結優秀個案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養工作，以點帶面促進整體師資隊伍的發展。通過省、市學科教學論文、課堂教學、教學案例三項評比鍛煉和提高教師專業水平。

2.加強課程改革和校本教研

調查研究新課程實施中存在的問題與對策，總結新課程改革取得的初步成效，及時推廣，提高新課程實施質量。撰寫2009年度初中科學新課程教學總結報告。召開新課程課堂教學研討會，研究探究性實驗教學，積極探索因材施教的方法與途徑。重點深入鄉鎮教學第一線，加強農村新課改的指導工作，研究農村學校新課程實施途徑與方法，召開農村初中科學課堂教學改革展示活動。做好校本教研聯系校工作，規范校本教研的內涵和實施策略，推進校本教研的文化建設。推廣優秀個案和經驗，進一步推進我市校本教研深入開展。

3.推進新課程評價研究

認真研究新課程學業評價，以促進學生和教師的共同發展為評價宗旨，深入教學評價改革。加強日常教學評價研究，尤其要研究學生綜合素質、課堂教學質量和教師教學水平的評價方法。精心編制學業評價試卷，為教學提供優質學業評價材料。做好中考評價分析，召開中考質量分析會議，發揮評價的導向作用。

二、教學調查的內容和方法

深入教學第一線，通過隨堂聽課、評課、召開教師座談會、與部分教師個別訪談交流、調查問卷等方式方法，重點了解農村新課程實施現狀，解決好存在的困難和問題，進一步推進新課程實施。

三、學科教學研究的課題

科學學科目標分類教學研究

科學新課程探究性實驗教學研究

教研活動表

周次日期活動內容地點參加對象

18.28～9.3預備周

29.4～9.10**市各縣（市、區）教研員工作會議暨培訓會教研員

市直屬中學初中教研組長會議市教研院教研組長

39.11～9.17完成科學學業考試分析報告

49.18～9.24**市初中科學優質課評比待定部分教師

參加省教學論文、教學案例、課堂教學評比

59.25～10.1初中科集體調研（市直）**二十三中

610.2～10.8國慶節

710.9～10.15初中科學教研組長培訓班報名、錄取

810.16～10.22市直九年級科學課堂教學研討會實驗中學市直九年級教師

910.23～10.29初中科集體調研、送教下鄉永嘉

1010.30～11.5市直八年級科學課堂教學研討會外國語市直八年級教師

1111.6～11.12初中科集體調研蒼南

1211.13～11.19期中檢測

1311.20～11.26初中科學教學調研（市直）待定

1411.27～12.3初中科學學業考試質量分析會待定九年級教師

1512.4～12.10初中骨干教師研究班學員總結會議待定研究班學員

1612.11～12.17市直七年級科學課堂教學研討會十四中市直七年級教師

1712.18～12.24初中科學學業考試復習導引編寫待定部分教師

1812.25～12.31初中科學學業水平期末試卷審卷會議市教研院

191.1～1.7元旦

201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學員外出學習

211.15～1.21初中骨干教師研究班結業

暨教研組長培訓班開班典禮**八中研究班

培訓班學員

221.22～1.28初中科學新課程探究性教學研討會待定市直部分骨干教師

篇8

一是有利于激發學生的學習興趣。政治課理論性強，容易使學生感到枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而思想政治課案例教學是教師結合學生的生活經歷，從社會現實中提取課堂教學所需要的典型案例，精心編排教學結構，一改過去單一、枯燥的注入式教學，將討論、角色扮演、小組合作等形式引入課堂，把學生帶入探求新知的情境，從而激發學生的學習興趣。

二是有利于增強教師和學生之間的互動關系。在案例教學中，學生在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中積極參與，發揮主體作用；教師自始至終起主導作用，既要選擇符合教學需要的案例，又要因勢利導，讓每一個學生能夠參與到課堂討論中。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統教學方式難以企及的。

三是有利于提高教學質量和教學水平。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用。因為，要想用好案例教學法，就需要教師對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實踐中收集適用教學的案例，更新教學內容、補充教案，使教學活動始終處于活躍進取的狀態，從而提高教學質量和教學水平。

一、案例教學法在思想政治課教學中的運用過程

選編教學案例。選編恰當的案例是順利實施案例教學的基礎。教師要根據政治課教學目標的要求和學生的身心特點，精心選擇課堂教學案例。選編案例通常要遵循以下原則：案例要具有真實性、典型性、趣味性、啟發性、探究性、精煉性、系統性和滲透性。

展示教學案例。展示案例是案例教學的一個有機組成部分，是案例課堂教學的開始。教師應該根據案例材料的內容和教學目標的要求，采用適當的方式把案例呈現給學生，這可以在上課開始就激發學生興趣。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望，引導其主動參與學習活動，提高課堂教學效率。

分析討論教學案例。在組織學生開展討論探究活動的過程中，教師要注意以下幾點：采取合理的組織形式，使案例討論有序進行并達到預期目標；精心設計案例問題，保證案例討論的效果；有效地把握、調控課堂討論；創造輕松和諧、自由民主的良好課堂氛圍。

理論總結提升。這一階段的主要目的是進一步提高學生分析、解決實際問題的能力，幫助學生實現從感性認識到理性認識的飛躍，促進理論與實踐的結合，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、有效運用案例教學法對教師提出的要求

1.轉變教育觀念，積極實施案例教學

教師必須樹立“以人為本”的教育思想，努力營造平等、民主、和諧的學習環境，注重學生的自我發展。一位有創造性的教師，應該能夠幫助學生在自學的道路上迅速前進，教學生學會如何應對和處理大量的信息。

2.不斷豐富自身的知識，提高理論聯系實際的能力

教師應樹立終身學習觀念，不斷拓展自身知識的廣度與深度，與時俱進。在思想政治課的案例教學中，教師除要高度關注社會、努力學習馬列主義的經典著作外，還應主動汲取理論發展的新成果，學習世界各國包括西方發達國家在內的先進思想和理論，同時注意學習運用現代教育教學手段，增強案例教學的實效性。

3.避免用案例教學完全代替系統的理論學習

教師在出示案例的時候，大都力求案例的視聽效果，這就容易使學生對案例的分析往往停留在表面，只看到現象，看不到本質，還有可能被表面假象所迷惑，走入只關注案例本身的表象而忽視從案例中提煉理論的誤區。因此，教師在案例教學后要組織學生進行理論總結，不能用案例教學代替系統的理論學習，要避免產生淺嘗輒止的現象。

4.加強教師之間、師生之間的分工與協作

篇9

以多元化、立體式教學模式為主線

多媒體教學課件是當今流行的輔助教學手段［7］。各院校藥理課件內容、設計不一致，且有些藥理課件是教材的翻版，缺乏教師與學生的互動。為此，科學、合理地設計藥理學教學課件，是提升藥理學教學質量的關鍵。經反復論證，需制作藥理學38個單元教學內容課件近2000張。課件設計、制作以多元化、立體式教學模式為中心，主要體現3個特點：①課件集聲音、圖片、動畫為一體，以增強課件的趣味性。②課件集案例、圖表、習題為一體，使學生多聽、多想、多記、多寫、多說，增強課件的互動性。③課件的另一亮點在于增加了習題量，對學生進行強化訓練，盡量使學生當堂吸收各知識點，減輕學生的學習負擔。由于課堂教學具有時限性，可以通過校級精品課程網站或建立QQ群搭建網絡化教學平臺，來補充課堂教學的不足：一是將成熟的教學課件于校級精品課程網站或所建立的QQ群中，與學生共享，可以為在課堂教學中未能完全聽懂的同學提供再次學習的機會；二是及時更新課件內容，添加新的信息；三是開辟論壇平臺，增加學生與教師交流的機會，方便學生學習、便于答疑、解惑；四是通過學生提問督促教師學習，達到教學相長的目的。

開發藥理學教學與學習指導配套教材

藥理學教學與學習指導配套教材是課堂教學的補充。一本好的教學與學習指導配套教材，有助于學生對各知識點的理解與記憶。我們通過學習國家執業醫師、執業護士、執業藥師考試政策，查閱藥理學發展的最新動態，了解臨床用藥的新變化，結合藥理學教學大綱，編寫了《藥理學教學與學習指導》一書，在我省及周邊地區醫藥衛生院校發行。全書將近20萬字，每一單元由三部分組成，即學習目標、基本理論、強化訓練等，學習目標部分說明了本單元的學習要求；基本理論部分重點介紹本單元所涉及藥物的作用、用途、不良反應，又利用圖表橫向、縱向整理了相關內容；強化訓練部分以試題形式編寫，有名詞解釋、填空題、簡答題、論述題、拓展題和選擇題，選擇題部分涉及A1、A2、A3、B、X型題，與現在社會各級各類考試題型相一致。藥理學教學與學習指導配套教材系統、全面整理了藥理學的全部內容，是一本實用性很強的學習資料。

開發藥理學實驗指導配套教材

多次修訂、完善現行藥理學實驗指導配套教材，建立不同專業特色的實驗教學內容，融入先進的實驗教學理念，值得在同類醫藥院校中推廣實施。全書整理實驗33項，幾乎涵蓋了目前同類院校各個專業要求開展的全部實驗，對實驗知識的介紹更加全面，加入實驗報告的書寫方法，不僅具有傳統實驗指導的優點，還針對學生實際問題，對每一實驗所涉及的理論知識做了鏈接，對實驗中可能出現的問題做了提示。由于理論知識點與實驗設計相鏈接，為教師、學生真正提出問題，并查閱文獻資料作進一步的實驗設計提供依據。在現行藥理實驗基礎上，逐步開展綜合性實驗，有利于學生創新意識的培養［8］。比如，在鎮痛藥實驗中，我們創新了實驗方法［9］，采取熱板儀法進行小鼠鎮痛實驗。另外，開展尿液生成的影響因素與利尿藥的作用等綜合性實驗，可將血壓的升高或降低與尿液生成的知識點進行橫向、縱向聯系。針對現行藥理學實驗教學內容，循序漸進開展探究性實驗。主要依據此模式開展：教師提出問題———學生查閱資料———學生撰寫實驗設計———小組討論———教師總結———最后確定最佳實驗設計方案。教師可提供的探究性實驗題目為：①氯丙嗪與冬眠合劑抗缺氧作用的比較；②不同濃度的酒精對家兔血壓、呼吸、心率的影響；③未知藥物的降壓作用；④在人工降溫的情況下，氯丙嗪對家兔體溫、血壓、尿量的影響?？傊骄啃詫嶒炓趯嶒炘O計科學性、合理性、可行性的基礎上開展。

開發藥理學教學案例庫

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（一）要選擇恰當的探究內容

在物理教學中，并不是所有的內容都適合使用探究式教學。要正確的使用探究式教學，已達到提升學生獨立自主性學習以及創新能力的發展，就學要在實施探究式教學之前對于要探究的內容進行合理的選擇與篩選。

首先，物理學中一些現象與內容是抽象性、概括化的，很難通過一些簡單的探究活動實現概括化；還有一些內容，由于設備以及學生已有知識經驗的限制，根本就難以進行探究。因此，應根據教學內容的實際情況，選取有價值的知識進行有效的探究。

其次，在選取探究的內容時，還應結合學生已有的邏輯發展能力以及學科知識體系的要求，以及適度性原則、趣味新原則以及可操作性原則選取探究的內容。其一適度性原則：主要是指探究的內容在難度以及深度、研究的時間長短上要適合學生的發展實際，內容不能過于簡單也不可過于復雜，應在學生原有的知識、經驗基礎上，通過學生已有的知識、能力的提取和綜合，通過努力可以進行探究并得到結果的，能夠達成原定實現的目標的內容才是優秀的探究性內容；其二趣味性原則：探究性學習最關鍵的就是調動學生的探究興趣，使其真正的投入到實際的課堂研究活動中來，因此，要探究的內容必須能夠激發學生的內在學習動機以及參與探究的愿望。經過調查發現，對于一些來源于學生生活，但是又具有一定難度與挑戰度的內容，對于學生探究興趣的激發具有十分關鍵的意義；其三是可操作性原則：課堂的探究最主要的目的還是能夠實現學生發展知識以及獲取知識的目的，因此對于探究的內容應選擇通過有步驟的探究活動能夠得到答案的內容，也即知識之間具有因果聯系，具有可操作性的知識，是通過學生的演繹推理能夠成立的內容。

（二）要創設清晰的物理情景

根據建構主義理論，影響學生學習的最重要的因素是學生頭腦里已有的東西。學生的大腦并不是一張白紙，在日常的生活中，學生已經對于物理具有了一些經驗的積累，因此，對于教師而言，在進行新課創設情境的導入時，就應積極的剖析學生原有知識的結構，從而發現探究知識與直接經驗之間存在的切入點，并將其進行有效的合理利用。

（三）在探究教學中作有效的引導

不要一遇到問題就叫學生分組討論，在這里教師的引導就非常重要了。雖然學生主體性地位的實現十分重要，但是學生主體性地位的實現并不等于學生一定能夠開展探究性學習。

因此，在這一過程中，教師對于學生探究過程的指導依舊十分重要。在教師的指導下，學生從原本被動的模仿向主動的探究轉變。對于教師而言，這一引導的過程中一定要依據適時、必要、謹慎、有效，使學生真正從探究中有所收獲，從而實現學生增進對自然規律的認識和科學素養的提升。

二、結合牛頓第二定律的教學案例分析

新課改從科學探究目標確定探究內容選擇、教師有效指導對學生的評價等等方面探討如何解決探究教學中出現的問題，我們知道“物理課程標準”在三維目標的“過程與方法”維度目標中強調，需要經歷科學探究的過程，動手實踐學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力。強調要在探究過程中貫徹對學生科學思想和科學方法的教育。我們一起來探討這樣一個問題，如何在探究教學中滲透對學生科學思想和科學方法的教育，下面我們利用牛頓第二定律這節課的教學案例進行研究。

牛頓第二定律的教學目標案例（新課）：

（一）知識與技能維度以實驗為基礎

通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質量及所受外力的關系，培養學生的實驗能力、概括能力和分析推理能力，認識到實驗在物理中的地位和作用。

（二）過程與方法

維度根據所學知識及日常經驗初步分析加速度、力、質量三個物理量間的關系，采用控制變量的方法通過實驗對加速度、力、質量三個物理量間的數量關系，進行定量研究；運用列表法處理數據根據實驗數據歸納推理實驗結論；經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，培養學生科學探究的意識和方法。