課外閱讀如何提高范文

導語：如何才能寫好一篇課外閱讀如何提高，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養課外閱讀的興趣，進而形成自主閱讀的習慣

心理學家認為，一個人的興趣是與心理需求緊密聯系在一起的。中學生隨著自身年齡的增長，個人的求知欲也越來越強。他們想要了解未知的世界，想要探究人生的價值，也想通過一定的方式尋求內心的愉悅，每位學生的內心也有提高自身修養和氣質的渴望，這些都是激發課外閱讀興趣的內在因素。如果學生自身潛在的課外閱讀興趣激發起來了，那么，就會在課外閱讀的過程中擁有更多的自主性，才會有更多的熱情，才會有更多的思考，才會更自覺地去發現問題，獲取知識，形成能力和素養。如果能夠長期堅持，就會形成自主閱讀的習慣，進而實現終身閱讀的目標，學生也將會受益終身。

二、課外閱讀要有計劃性

一是要定時，即限定一定的時間進行課外閱讀。學生可以根據學校的課程計劃，安排合適的時間或固定的時間進行課外閱讀。二是要定量，即保證一定的讀書量。比如，可根據自己的課業實際，每天讀完多少頁書，必要時也可讓教師、家長和同學進行監督。三是要定計劃，即在每周、每月或每學期制訂一個讀書計劃，包括讀什么書、定時或定量的數額、如何讀、如何實施計劃等。如果學生的課外閱讀具有計劃性并且有步驟地、長期不間斷地開展下去，就能在一定程度上防止課外閱讀的隨意性，提高課外閱讀的有效性。

三、要掌握并能恰當運用課外閱讀方法

首先，精讀和略讀是基本方法。精讀，就是要認真深入地閱讀文本，揣摩文本，鑒賞其精妙之處，深入剖析其思想內涵。在高中生學業壓力大、業余時間少的條件下，略讀也是常用的一種課外閱讀的方法。略讀的主要目的在于簡單快速地獲得更為豐富的信息。當然，任何方法都不可能完全孤立地存在，這兩種閱讀方法也不例外，在進行課外閱讀時，可根據具體內容適時地做出調整或交互結合使用。

其次，可以把檢索、圈點、做批注、寫讀書筆記等作為輔助方法。檢索，就是通過文獻資料、網絡信息儲備查找自己所需要的信息或者資料的過程。圈點，就是指在課外閱讀的過程中一邊閱讀，一邊圈點，可以幫助記錄精彩段落和語句，加深印象，同時方便以后重溫精彩。做批注，一般是指在閱讀材料的空白處寫評語和注釋。只讀不記，印象肯定不深，寫讀書筆記也是提高課外閱讀質量的有效措施。

四、做好課內閱讀與課外閱讀的有效結合

課內閱讀和課外閱讀對于提高閱讀能力來說，猶如鳥之雙翼，不可偏廢。在課內閱讀教學中，學生要在教師的幫助下，學習掌握閱讀技巧與方法，通過與教師、同學、文本的對話，自發、主動地體悟、探究、反思，最終達到由閱讀主體轉化為思考主體的目標。學生只有把握好了課內的閱讀學習，才會慢慢地掌握閱讀方法，逐漸擁有思考與探究的習慣，加深閱讀思考的深度，然后再進一步指導課外閱讀，提升能力和素養，成為具有真正獨立思考能力的課外閱讀者。

五、要精選課外閱讀書目和材料

首先，要引導學生閱讀經典作品。經典作品一般有著高水平的語言標準和藝術，有著深刻的思想。這些作品，如果能夠細致閱讀，精心品悟，一般都能夠豐富學生的知識，提高學生的認知水平和理解能力。在閱讀經典作品的同時，還應該注意課外閱讀材料的豐富性，還可以輔以報刊雜志，多方面涉獵。比如，《讀者》《青年文摘》《思維與智慧》《意林》等，這些報刊的閱讀材料篇幅較小，語言較為容易理解，內容或者貼近高中生活，或者涉及各個領域的熱點，或者介紹成功人士的經歷，且有一定的勵志作用。

六、要學會個性化閱讀

閱讀是極富個性化特點的學習活動，閱讀能力的形成很大程度要靠學生的自我領悟和體驗。同時，個性化閱讀也有助于提高學生的創新思維能力。所以，在課外閱讀活動中，學生要學會與文本進行個性化的對話，重視個人情感的融入，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，與文本產生共鳴，從而豐富自己的情感，享受審美的樂趣。同時，在閱讀過程中，還應學會進行批判和反思，要敢于質疑，不人云亦云，不隨波逐流。通過自己獨特感受和個性體驗，發現問題，提出問題，并且針對發現的問題，反復誦讀，認真思考，尋求解讀問題的新途徑，即學會探究性、創造性地解讀文本。

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書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，讀書是信息社會的迫切需要，而快速閱讀又是在有限的時間內最大可能地獲取信息的重要方法，更是促進聽說和寫作能力培養的關鍵環節。培養學生快速閱讀能力，養成好的閱讀習慣，可以增加學生學習語文的自信心和積極性，更好地為中學生課外閱讀提速。

人們常說“興趣是最好的老師”。學生如果對快速閱讀產生極大興趣，就會變被動為主動，就會發揮他們的積極性，產生強烈的閱讀欲望。為激發學生的興趣，教師可組織學生舉辦專題快速閱讀講座，定期進行快速閱讀競賽，定期舉辦快速閱讀墻報專欄，還可辦班級的快閱刊物。學生主動參與這些活動，既能調動學生快速閱讀的積極性，又能豐富他們的知識，更為主要的是可使學生產生極大的興趣，主動投入學習。那么如何培養學生快速閱讀的能力呢？

快速閱讀的核心在于：突破“音”讀，變“讀”為“看”；突破“點”讀，擴大視幅。通過科學有效的方法訓練，開發學生的視覺潛能和思維潛能，培養專注能力及思維反應能力，提高學生的閱讀效率和綜合素質。我的做法是：

一、讓學生明確閱讀要達到的目標

我們做任何事情，都應首先明確目標，做好精神上和物質上的準備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養學生的快速閱讀能力，首先就得讓學生明確快速閱讀的目標。這里所談的目標，其外延包含了兩大方面。首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學生應該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識。有了正確的理論方法指導，實踐就成功了一半。同時，要求閱讀者主體――學生應明確自己對閱讀材料方面的知識知道多少。對于自己不懂的，應找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。其次是明確客體目標，這是針對閱讀材料本身而言的。

二、交給學生快速閱讀的方法

使學生明確了快速閱讀的目標，僅僅是具備了速讀的一個基本條件，重要的是讓學生懂得快速閱讀的方法，并且能把這一方法靈活地運用到閱讀實踐中去。

快速閱讀，就是利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動。根據人在閱讀時的眼跳規律和特點，人眼在眼停時具有攝取相當多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時傳遞到大腦的能力。由于漢字的習慣，大多數學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，閱讀速度較慢。因而，我們應轉換思路，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應該重視快速閱讀能力的培養。培養這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”母語。這種方式直接影響到閱讀速度，并且還極易疲勞。要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣，逐步培養學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。

其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經常重復閱讀剛剛看過的字詞和句子，總怕沒看懂，復視的次數還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數。一直往下看方能加快閱讀速度。

三、培養學生快速閱讀的能力

除了前文所談的使學生明確快速閱讀的目標，交給快速閱讀的方法外，還得進行一些必要的快速閱讀課堂訓練和快速閱讀習慣的培養。如教給學生學會瀏覽。

瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一?，F代社會的各類信息是在飛速增長，為適應這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練，如多瀏覽報刊、雜志，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。

學會瀏覽的關鍵還在于迅速抓住文章的重點，即主題。文章的第一段或最后一段往往最能體現文章的中心思想，而每一段的第一句也經常展現出文章的主題。因此在閱讀文章時，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強了對文章的理解。

四、擴大學生快速閱讀的視野。

有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。這就需要我們擴大閱讀視野。一個學生在看文章時如果一眼只能看一個甚至不到一個詞或詞組，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個甚至更多的詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。擴大閱讀視野也可通過訓練鍛煉出來。如教師可用投影儀給學生訓練。第一次給學生先打出一個字或詞，再到完整的一句話甚至多句，一直訓練到讓學生一眼能記住多個詞組，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來才會游刃有余。因此擴大閱讀視野，一眼多看一些字詞是非常重要的。

五、讓學生養成快速閱讀的習慣

只要形成了習慣，要改也難。所以，我們要想切實有效地培養中學生的快速閱讀能力，單靠課堂那點訓練還遠不夠，還必須重視習慣的培養。這包含兩層意思，一是相對于教師來講，我們對學生進行快速閱讀能力的培養要養成習慣。我認為，除了要求背誦默寫的課文和需要逐字逐句進行講解、研討的課文外，都應進行快速閱讀的訓練。也就是說，每個單元，可重點講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照瀏覽法進行快速閱讀訓練。既可進行篇與篇的快速比較閱讀，也可選擇該篇中精彩的片斷進行快速閱讀。既可口頭回答，也可書面回答。二是相對于學生來講，既要通過課堂訓練逐步養成習慣，更要使他們在生活中的閱讀（包括課外閱讀）養成快速閱讀的習慣。其實，生活中的快速閱讀的機會是很多的，而且快節奏的生活也逼迫著人們必須在盡可能短的時間里掌握盡量多的閱讀信息。

六、讓課外閱讀成為學生的習慣

讀書，得進入心平氣和的狀態，就像聽古典音樂一樣，沉浸在寧靜和諧的狀態之中，讓我們暫時遠離浮躁和急功近利的庸常，心靈變得純潔、敞亮。同時，精神陶冶，智慧增進，以及難以名狀的讀書愉悅，乃至語言感受能力的提高等等，都在其中隨著精神境界的提升漸漸擴大。

課外閱讀是開放的，它能夠有效的加強學生與人生、社會、自然、藝術和科學之間的聯系，有利于語文學習更好的聯系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發展，拓展學生理解和運用文學語言的機會和實踐領域。

大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。

為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種真實的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續的閱讀實踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存在“信息落差”，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言習得機制，與閱讀材料進行了信息交流，從而自然習得了母語書面語能力。課外閱讀對學生往往有極大的吸引力。我們發現，雖然學生對語文課和語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現出極大的熱情。在國外閱讀學研究中有一個“杰克現象”說的就是這種情況。一個叫做杰克的學生在學校被老師們認為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭。看來這種現象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學家形象地把它概括為“課內海明威沒有課外的海明威精彩”。其實，并不在于是課內還是課外，只要我們進行的是“真實的閱讀”，“課內海明威”是可以和“課外海明威”一樣“精彩”的。

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一、有目的、有計劃地向學生推薦讀物

首先，要推薦有利于學生身心發展的讀物。如歌頌人類勤奮、善良、堅毅、進取、崇高人格等方面的讀物。其次，課外閱讀應配合課堂教學。讀物的內容和形式，盡可能和課內閱讀取得某種程度的聯系。使課內外閱讀得以互相促進。另外，要推薦與學生生活的聯系緊密相關的讀物，如家鄉的歷史人物、風光名勝、地理環境等方面的讀物。人際關系處理、安全防范知識、衛生保健知識等方面的讀物。總之，所推薦的讀物類型，盡可能廣泛而多樣，以滿足學生全面以發展的需要。

二、強化閱讀方法的指導

閱讀方法的優劣直接影響閱讀的質量和閱讀的習慣，因此，必須對小學生進行閱讀方法的強化指導。課外閱讀是對課內閱讀方法的檢測和再指導，是課內向課外延伸的橋梁。學生借助與教材配套的讀物和自由選擇的讀物，采用自學為主的教學形式，開展說、讀、思、議、寫等活動，發揮主動學習，敢于探索和大膽創新的精神。

1.加強配套讀物的閱讀指導

閱讀文章時，可要求學生先初讀，整體感知課文內容，并查字典辨音解詞；其次設計一些需要動腦的小問題讓學生細讀，在書上畫出答案或另行寫答案。最后，結合語文書中的文章談談自己的一些看法。如一年級學生閱讀了《聰明的公雞》一文后，可請學生聯系《烏鴉喝水》一文談談自己的感想，對于文中含義深刻或不懂的地方，要及時標出，與同學討論或請老師，以養成“不動筆墨不讀書”、一邊讀一邊想的好習慣。這樣，配套讀物的閱讀指導就顯得很有必要，不可忽視。

2.加強推選讀物的閱讀方法指導

由于學齡不同，學生的心理特征不同，其閱讀能力也參差不齊，在課外閱讀中讓學生注意四個結合：①讀與思練劍，開卷有益，但并非多多益善，“食而無化”是無益的，只有邊讀邊思，讀思結合，才能收到好的效果。②讀與寫結合。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例，從讀到寫，由仿到創，是指導寫作的有效途徑。③讀與使用工具書相結合。掃清閱讀障礙培養自讀能力，養成良好習慣。④讀書與衛生習慣的培養相結合，教育學生要保持書本的潔凈，注意翻書和用眼衛生。

三、開展閱讀交流活動，培養閱讀興趣

學生進行閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和同學的認可與贊語，從而滿足自己的成就感，組織學生進行讀書交流，既能激發學生讀書的興趣，又能切實提高學生的口語表達能力。

1.交流心得，學生根據計劃安排，自選課外讀物，定期交流心得，互相學習，共同進步。

2.開故事會。定期舉辦課件讀物故事會，弘揚正氣，陶冶情操，培養學生的品語表達能力，故事會可先分小組評講，讓每個學生都有鍛煉表現的機會，然后評出優秀故事員到班上參加比賽。

3.知識競賽。利用課余時間組織學生進行知識競賽，采用搶答形式，說出其中的成語、典故、名句、格言等，培養學生嚴謹踏實的學風，鞏固課外閱讀成果。

實踐證明，在實施寓教于樂的過程中，學生的閱讀興趣得到了培養，閱讀課對學生產生了強烈的吸引力和期盼感，為完成課外閱讀打下了堅實的基礎。

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一 打造適宜的閱讀環境

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，很難體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、寬松的閱讀氛圍與環境。

環境的熏陶具有滴水穿石的力量。師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。這種“閱讀文化”包括一種客觀的物質環境，也包括一種內在的心理環境。

“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。如師生共同在班級建立“小書屋”；輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻；設立集體的閱讀記錄單，及時將學生的集體閱讀內容、閱讀成果反映出來。如：學古詩時教學“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。學“讀萬卷書，行萬里路”，使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。學“書籍是人類進步的階梯”，明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用；學習“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生明白由于自己的見解不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。學習“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關讀書的話作為標語，貼在教室里。

師生可以結成書友，進行合作閱讀，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。課外閱讀更重要的是讓學生在輕松、愉快的狀態下自主閱讀。因此，應有別于規定教材的學習，教師應給學生以寬松的沒有心理壓力的環境，如不對課外閱讀提出高要求，閱讀地點、閱讀時的坐姿、座位的選擇等組織紀律方面可以靈活機動些，讓學生在身心輕松的狀態下全心感受閱讀的樂趣。

二 增強內容方法的指導

“書籍是人類進步的階梯。”它也是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的普遍共識。但我要說開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。因當前，不少中小學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該引導學生學會確立合理的課外閱讀取向，以提高他們的閱讀質量，從而不讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能讓學生濫讀一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途?？梢娮x書，讀好書是多么的重要。可現實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。

首先是引導學生去讀原著。因勢利導讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強化學生閱讀興趣。有時運用多媒體手段激發學生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節選，并且每冊教材的附錄中都有與本冊課文相關的名著簡介，在這種情況下我們就可以引導學生去閱讀原著。還可利用閱讀課、班會課推介優秀書報、期刊、讀書網站。如：《中學生閱讀》、《語文報》、《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《青年博覽》、《小小說選刊》等符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。

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一、激發興趣，讓學生喜歡閱讀

興趣是最好的老師。學生只有對閱讀產生興趣，才能發自內心地去閱讀。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、言傳身教，讓學生樂于讀書。學生對老師懷有崇拜的情懷，喜歡模仿老師，這樣經常跟學生說自己的讀書經歷，及讀書對自己的影響，學生會很佩服。這樣學生就會產生強烈的閱讀愿望，同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

2、榜樣效力，讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。

3、故事吸引，讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。老師可以通過利用故事的機會向學生介紹故事的出處，這樣引起學生的關注，帶動學生去閱讀。

二、正確引導，讓學生學會閱讀

小學生由于他們的年齡的特點以及閱讀能力的不高，在閱讀的時候大多會走馬觀花，沒有捉住重點內容來閱讀，往往不能收到良好的成效，因此我們老師就要指點好學生，教給他們正確的閱讀方法，讓他們嘗試閱讀帶來的收獲。

1、略讀法。這種方法的運用一般上根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。而且要指導學生去書店購買相關的書籍，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。同時還可以將自己訂閱的報刊雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

三、創造條件，讓學生快樂閱讀

農村孩子因為家庭經濟條件的限制，很多孩子想讀書但是卻沒有找到書去閱讀，我們老師應該根據這種實際情況，努力為我們的學生創造各種條件，讓他們能在知識的海洋里遨游。

1、利用資源，保證閱讀來源。為了彌補學生書源的不足，班級可以建立圖書角，動員學生把個人的圖書暫時存放在班級里，組織學生自己管理借閱。將圖書庫設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。還可以鼓勵學生到學校圖書室去借閱書籍，充分利用學校的閱讀資源，來提高學生的閱讀水平。

2、合理安排，保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。每周安排一節課的時間讓學生自由的閱讀，可以利用班級圖書角，也可以到學校的閱覽室，還可以同學之間互相交換家里的藏書等等，

四、完善機制，讓學生堅持閱讀

學生最喜歡老師家長的表揚，根據這一特點，我們老師應該建立一些有效的機制去檢驗學生的閱讀情況，及時評價學生的閱讀水平，使他們能有信心有興趣去繼續閱讀。

1、開展活動，促進閱讀。如以學?；虬嗉墳閱挝?，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，傳授閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。

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關鍵詞：課外閱讀 精心引領 推薦書目 適當訓練

讀寫結合

在高考語文能力層級中，鑒賞評價、表達應用和探索等是難度較高的能力等級要求，這樣的能力需要在大量的閱讀及深入的思考過程中培養。提高閱讀教學效率的根本途徑在于更新閱讀教學理念。然而在教學實踐中，語文閱讀文本很難有明確的梯度劃分，因此學生往往也忽略、不重視文本的深入閱讀，這就向高中語文教師提出了一個更高的要求――要帶著學生、伴著學生一起閱讀、一起成長。只有教師率先示范，才能真正引導學生深入文本，進行個性思考。

一、精心引領，以興趣促進閱讀，關注社會熱點

知識改變世界，讀書豐富人生。閱讀是認識自然與社會的重要途徑，也是語文學習中必要的環節和手段。認真而細致的閱讀，可以增加知識積累，可以充實精神生活，可以開拓思考空間，可以陶冶審美情感。

俗話說興趣是最好的老師，如果學生失去了閱讀的興趣，那么語文學習必將成為無源之水。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。能邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的學生，處理任何事情都要更快些、更順利些。”教師在教學中充分發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣拓展到課外，營造閱讀的氛圍，培養學生對課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，使學生在潛移默化中受到感染。通過這種個性化閱讀，培養學生的閱讀興趣，進一步引導學生養成自主探究性的閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺學習打下良好的基礎。

學生在教師的引領之下，培養了對閱讀的興趣，然而，由于年齡和閱歷的限制，學生的閱讀興趣與教師所倡導的方向不可能完全一致，學生也有他們關注的熱點、熱門書籍等，對于學生的這種自發性閱讀，教師應該辯證地看待，甚至要“放下身子”，了解他們喜歡的作品，把握他們的脈搏，與他們在閱讀上進行互動交流，這樣才能有針對性地對學生進行指導。教師的主要任務就是督促學生、鞭策學生去看更多的書，以期獲得更寬廣的視野。學生大量地閱讀，思維會大大超前，對社會生活的關注會加大，對人生的思考和理解能力也會隨之增強。閱讀教學的本質就是使學生能感悟語言文字背后深厚的文化底蘊和更真切更豐富的人生哲理，從而提高閱讀的有效性。

二、推薦書目，以佳作吸引學生，培養人文情懷

課外閱讀能延伸教材內容、拓寬認知視野，這就需要教師選擇一些優秀的作品推薦給學生，力求文質兼美，既要重經典，又要兼具時代性。一本好書能使學生了解這個世界和更好地認識自己，培養學生內在的一種人文情懷。

學生的閱讀應該是多層次的，可以是主題閱讀，也可以是專門閱讀，比如雜文之類的文體閱讀，以某位作家的作品為主的專集閱讀等。教師可以按照“散文小說詩歌類”“傳記類”“藝術社會哲學類”等類別向學生推薦作品，或者分成：“小說”，比如四大名著選讀，魯迅作品選讀，金庸作品選讀等；“散文”，比如《論語》《古文觀止》《文化苦旅》《我的精神家園》《瓦爾登湖》等；“戲劇”，比如關漢卿、王實甫、、莎士比亞等作者的作品；“詩歌”，比如《唐詩三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》《泰戈爾詩選》《余光中詩選》《普希金詩選》等；“傳記”，比如《馬克思傳》《居里夫人傳》《拿破侖傳》等。把閱讀與傳統文化聯系在一起，熟悉民族歷史，增強民族情感，激發民族自信心與自豪感，真正領略優秀作品的人文內涵。同時，對這些作品進行一些簡要的介紹或者選擇一些片段讓學生“先睹為快”，讓學生在這些書的引導之下，主動購書、看書，并且互相之間交換書籍、交流閱讀感受等，在班級中形成濃郁的讀書氛圍。

三、適當訓練，以問題帶動閱讀，加強閱讀指導

從高一起始就應該教會學生做閱讀的“減法”，就是說要讓學生重視對概括能力的培養，學會在極短的閱讀時間內迅速抓取文本的主要信息、重要信息，能分清主次，抓住核心內容（主題、結構）等，這樣才能提高閱讀文章的效率。

語文學科是工具性和人文性的統一。要想學好語文，不進行一定的語文實踐和訓練肯定是不行的。教師要用新的課改理念、新的語文課標和新的培養目標來指導語文教學，要徹底摒棄教師機械地訓練、學生被動地學習的教學模式，但是對于一些有利于培養學生語文素養的好的語文教學傳統應該繼續發揚，發展學生獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和情感。善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑。理解作品反映的社會生活和情感世界，努力探索作品中蘊涵的民族心理和人文精神。在學生閱讀的開始階段，教師不妨把考綱上“現代文閱讀”的要求印發給學生，這些要求雖然指向考試，但是它的內容實際上也是能力點的要求。如果學生能夠在閱讀的過程中從“理解”“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等角度有意識地加以重視，也是提高閱讀能力的重要抓手。散文有散文的要求，小說有小說的要求，兩種類型都要抓，分門別類地進行不同的鑒賞閱讀。

四、讀寫結合，在閱讀中多感悟，提高寫作水平

讀寫結合，是提高閱讀有效性的核心。閱讀如果只是停留在讀的層面，學生盡管也有收獲，但是這種收獲的多少無法檢驗衡量，只有與寫作結合，為寫作服務，這樣的閱讀才能真正有效。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現；反之，閱讀為寫作奠定基礎，是寫作的必要鋪墊。學生在閱讀過程中，會與作品的人物進行思想交流，最好的方式就是用文字把交流的內容呈現出來。魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看多練習，此外并無心得與方法?！边@是先生的經驗總結，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。語言是文章最出彩的花樣，文辭積淀是提升語言的基礎，模仿和借鑒是提升語言的捷徑。這些都需要學生的大量閱讀，在閱讀中感悟，從而轉化成自己的一種風格。在閱讀教學中落實“讀寫結合”，也就落實了新課標中提出的語文的工具性和人文性要達到高度統一的要求，也就達到了閱讀教學的良好效果。

在課外閱讀的過程中，教師可以布置好每天的摘抄任務，不是簡單的摘抄好詞好句，在摘抄文字之后要有點評與感悟的內容。點評，主要是結合考綱的要求，從“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等角度展開對文本的細致閱讀，比如將“分析作品體裁的基本特征和主要表現手法”和“體會重要語句的豐富含義，品味精彩語言的表現力”的要求與文章中具體的字詞句聯系起來，將能力訓練落到實處，學生掌握方法并養成習慣之后，自然而然就會這樣去開展閱讀活動，在一次次的點評中不斷積累閱讀的感受與體會。感悟，主要是針對一些思想性較強的文字，它帶給人較多的觸動與思考，學生通過“感悟”的過程將書中的思想與自身的體會連接，聯系生活，聯系社會，獲得更為真切有效也更為具體深刻的認識，這些思考不僅對于語文學習，甚至對于學生世界觀、價值觀的形成，都有著重要的價值。

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【關鍵詞】高中學生；英語；課外閱讀

高中階段學生英語閱讀水平的提高不僅需要全面掌握課本內容，老師還需要根據每位同學的具體情況，有計劃的安排相應的報紙、雜志等豐富多樣的課外讀物的閱讀計劃。現行的牛津版高中英語教材以其編排的漸進性和系統性、內容的廣泛性和時代性而深受高中學生的喜愛。以教材內容為基點，在課外閱讀中通過培養學生興趣、為學生推薦適當教材、創新閱讀方法等方式，使得學生的閱讀習慣、閱讀方向和閱讀效率都有較大的提高，是老師需要著重考慮的問題。

一、培養興趣，“點”出閱讀習慣

Love is the first step to obtain knowledge.若要助力高中學生能力的提升，首先的第一步就是要培養學生對英語、對課外讀物濃厚的學習興趣。老師不僅要有目的性的培養學生的閱讀興趣，而且需要在培養興趣的同時，有意識的鍛煉學生好的閱讀習慣。

在牛津版高中英語模塊八Unit 4的 《Films and film events》單元中，為了培養學生讀寫英語的能力，將電影的話題融入到了教材中去。如何依托教材，最大程度的拓展學生的英語水平，是我一直要考慮的事情。恰逢電影版《Gone With The Wind》（亂世佳人）是我在課堂上利用多媒體為同學們播放的電影片段欣賞課。同學們在已經學過課文的基礎上，參照課本中講到的知識點去觀賞影片，收獲很大。這個時候，我趁熱打鐵，拿出了在學校圖書室借閱的《Gone With The Wind》的原著，鼓勵同學們去閱讀原著，當時就有好幾位同學爭先恐后的拿走了原著，津津有味的閱讀了起來。同時，我還教給同學們好的閱讀習慣：精讀和泛讀時遇到不認識的單詞要如何區別處理；辨別哪些是優美語句；對于較為復雜的句子應如何斷句……在培養了學生好的閱讀興趣后，好的閱讀習慣自然而然的被培養出來了。

好的學習興趣是掌握知識的前提，好的閱讀習慣則是理解英語的必要條件。依托課外閱讀，“點”出好的閱讀習慣，助力課外閱讀能力的培養。

二、推薦材料，“點”出閱讀方向

More preparation may quicken the speed in doing work.好的閱讀材料是其中非常重要的一個環節。助力高中學生課外閱讀能力的提升，第二步就是選對教材。紛繁多樣的閱讀材料、浩瀚如海的優美文章……究竟哪些是適合學生們來讀的材料，這需要老師們下一番功夫。正確的閱讀材料，才可以使閱讀的目的明確、方向明朗。

在牛津版高中英語模塊六Unit 3的《Understanding Each Other》一單元中，主要是介紹了不同國家的文化信息，最重要的是為了讓同學們學會跨文化交流。如何讓同學們了解龐大的世界村中不同的文化，這是一個很嚴峻的任務。這時，我想到了《National Geographic》（《國家地理》）雜志，探險家、旅行家、探險、孩子幾乎囊括了地球上大部分國家的地理、文化、習俗等方面的知識。這不是很好地讓孩子們打開眼界，了解國外的渠道嗎？我便為同學們推薦了這本雜志的英文版，沖擊視覺的圖片、簡單易懂的文章、詳實清晰的地圖，無一不是為同學們打開了一扇通往未知世界的窗戶。但是，如此信息量大的雜志如何讓同學們有的放矢的閱讀，是每位老師需要下工夫去取舍的任務。針對這一的情況，我便為同學們針對不同的期刊推薦了不同的文章供同學們去閱讀，這樣便為同學們的課外閱讀指明了方向。

恰當的閱讀教材、明朗的閱讀方向，為學生課外閱讀之路的開啟掃除障礙。借助課外閱讀，“點”出好的閱讀方向，助力課外閱讀內容的升華。

三、創新方法，“點”出閱讀效率

Well begun is half done.進行課外閱讀，閱讀興趣和閱讀材料是顯性的必要條件，但這其中還有一個隱性的必要條件，那就是閱讀方法的選擇，這便是贏得課外閱讀的第三步。在閱讀時使用較為創新的閱讀方法，助力課外閱讀水平的提高。

在牛津版高中英語模塊四Unit 2的《Sporting Events》一單元中，教學目標的其中一個語言技能便是“Read a speech about the history of the Olympics and two articles about sport”對于Sport，由于生疏單詞過多，再加上同學們平時并不是過多的了解體育，在實現這個教學目標的時候，我感到有些吃力。偶然的機會，我發現了近些年在英、美等國學生中流行的“SQ3R”閱讀法。“SQ3R”閱讀法包括五步，分別是：縱覽（surrey）：首先大體把握閱讀材料的內容；提問（question）：了解作者的寫作意圖；閱讀（read）：對文章進行精讀；記誦（recite）：復述所看內容；復習（review）：一定時間以后要及時回顧自己所看的文章?！癝Q3R”閱讀法的優點在于發揮了學生的主觀能動性，提倡學生去自主學習。我將這個辦法推薦給學生使用，學生一改以前“看到英語就煩，聽到英語就悶”的現狀，大大的愛上了閱讀。

站在教材的基點上去拓展課外閱讀的高度，通過培養學生興趣、為學生推薦適當教材、創新閱讀方法等方式，使得學生的閱讀習慣、閱讀方向和閱讀效率都有較大的提高，“點”課外閱讀之“石”，“成”學生英語水平之“金”。

【參考文獻】

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【關鍵詞】課外閱讀 習慣 英語學習

播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。這句話形象闡明，行為習慣從某種意義上可以影響甚至決定人的一生，良好的行為習慣對學生來說可謂終身受益。英語新課標告訴我們：要使學生具備良好的英語知識和終身學習英語的能力，英語閱讀非常重要。但是，英語閱讀在學生中往往引不起足夠的重視，多數學生閱讀不能持續，經常半途而廢，以致收效甚微。因此作為英語老師的我們如何幫助孩子養成課余良好的閱讀習慣，如何采用正確的方法激發孩子課外閱讀的興趣？下面就從幾個方面進行簡單討論，以期能使讀者獲取少許啟發。

1.改善和重視課堂閱讀教學

1.1積極主動參加閱讀訓練，提高學生的英語學習興趣

傳統英語教學中，多數學生認為學習英語枯燥乏味，是一個需要長期堅持且具備良好學習習慣才能學好的一門學科。通過開展英語課外閱讀，讓學生在閱讀中體會，提高和保持英語學習的興趣。值得注意的是在培養學生閱讀能力的過程中，教師應選擇一些趣味性強、適合初中生心理特點、符合初中生年齡特征和日常生活的英文讀物，由易到難，循序漸進，逐漸讓學生在閱讀中體驗到愉快的情緒，這樣，學生就能克服閱讀過程中不良因素的影響，積極、主動地投入到閱讀活動中，逐漸從被動轉變為主動，進而養成英語課外閱讀的興趣和習慣。

1.2介紹中西方文化差異，消除閱讀障礙，擴大學生的知識面

在課外閱讀過程中，如果學生不了解英語國家的文化習俗，閱讀文章就會受到極大的限制，無法體會到文章的主旨意思，進而影響對閱讀理解和興趣。因此，教師在實際教學中不斷介紹英語國家的風土人情、社交禮儀、生活習俗、道德規范、傳統節日等文化背景及與中國文化背景之間的差異。這樣能幫助學生提高知識面，增加閱讀的流暢性和愉悅性，準確把握文章大意，在一定程度上減少其閱讀時的理解障礙，進而有效地提高學生的閱讀興趣。

1.3幫助學生提高閱讀技巧，培養良好閱讀習慣

在新課標初中英語教學中，提高學生的閱讀理解能力是英語教學的重要教學目標之一。幫助和提高學生的英語閱讀技能將直接影響到初中英語教學的成敗。初中英語新教材在每個單元后增設了閱讀課，設計了各種形式的閱讀練習以訓練學生的閱讀能力，突出實際功能。在這方面，教師首先要強化學生詞匯的鞏固力度，把握好詞匯關，除了讓學生掌握課本中的詞匯外，還應對現有詞匯進行擴充，讓學生理解和靈活應用，擴大詞匯量。其次，教師應采取合適的教學模式，要從傳統說教的教學模式中走出來，給學生足夠的而時間，以教師為主，學生為輔的合作教學模式，提高學生的閱讀理解力。

2.加強教師指導作用，提高學生課外閱讀意識

學生閱讀能力的培養，必須課內精讀和課外泛讀相結合，通過課內精讀讓學生在一定的時間完成文章，鞏固詞匯，鍛煉閱讀能力；通過課外泛讀，使學生對所學的詞匯和語言基礎知識進一步熟悉和加深認識，培養閱讀習慣。下面就結合教學實際，在提高學生閱讀能力方面，談談工作中的一些體會。

2.1建立課外閱讀小組，營造英語閱讀氛圍

教師要督促和幫助學生成立課外閱讀小組，使課外閱讀材料能夠共享，積極營造一個好的英語閱讀氛圍，并鼓勵學生多多交流一些在閱讀中的心得體會，做到互幫互助、共同進步。另外，教師可以每周固定一定的時間，成立英語角，對課外閱讀的內容進行交流，提高學生的積極性。同時，教師應注意對學生課外閱讀應以引導和鼓勵為主，切不可一味強制施壓或者放任自流，而達不到預期的效果，應該讓學生從最初的督促到自覺對課外閱讀產生興趣，從而養成良好的閱讀習慣。

2.2增強學生競爭意識，完善獎懲機制

英語課外閱讀往往在短時間內很難看出對學習成績的影響，所以在剛開始進行課外閱讀時，部分學生往往會不主動或者敷衍了事，這就要求教師要制定和嘗試各種方法激勵他們，尤其在初期階段，一定要嚴格遵守各項所定指標和要求，并引進評價機制，增強競爭意識，讓學生體會到閱讀的成就感，體會到成功的樂趣，同時也促進學生之間的交流，讓學生實現由被動消極閱讀到主動快樂閱讀。

課外閱讀習慣的養成非在一朝一夕，其成果也非立竿見影，所以教師要堅持督促和指導，積極和學生以及學生家長交流，激發學生對英語閱讀的興趣，讓學生自發主動地去學習，久而久之變被動為主動，形成一種習慣，最終提高學生學習英語的綜合能力。

參考文獻：

[1]黃艷華. 如何培養初中生英語課外自主性閱讀的習慣[J]. 學生之友（初中版）， 2011（02）.

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關鍵詞：課內外銜接；小學語文；閱讀能力

閱讀教學是提高學生閱讀素養的重要途徑，但是整個小學階段，語文課文也不過三百來篇，僅依靠課內的閱讀，即使學得再好學生的閱讀能力也很難得到很大的提升。所以，學生閱讀能力的提高不僅要依靠教師引導學生在課內進行閱讀，也離不開在課外的閱讀積累，只有將課內閱讀和課外閱讀結合起來，不斷增加學生的閱讀積累，才能促進學生閱讀素養不斷提高。因此，教師不僅要加強對學生課內閱讀的教學，更要注重培養學生廣泛的課外閱讀興趣，將課內閱讀和課外閱讀結合起來，使學生將課內學習的閱讀技巧運用到課外閱讀中，逐漸提高學生的閱讀能力，促進學生閱讀素養的不斷提高。筆者結合在教學中的經驗，談談如何以課內課文為依托，架設課外閱讀的橋梁，有效開展課外閱讀，提高學生的閱讀素養。

一、架設橋梁，找準閱讀銜接點

課外閱讀不僅是閱讀教學的重要內容，也是課內閱讀的有效延伸。教師不僅要加強對學生的課內閱讀指導，還要引導學生進行課外閱讀教學。在課內閱讀教學的基礎上引導學生開展廣泛的課外閱讀，把課內閱讀作為點，把課外閱讀當作面，尋找結合點，將兩者有機結合起來，引導學生在課內閱讀的基礎上開展課外閱讀，使學生在課內閱讀學習的基礎上進行課外閱讀訓練，將課內閱讀與課外閱讀結合起來，不斷加強學生的閱讀技巧和閱讀能力，促進學生閱讀素養的不斷提高。

如，在教W《女媧補天》一課時，筆者在講完課文后對課文里所講的童話故事有一種意猶未盡的感覺，筆者借機帶領學生閱讀了《女媧造人》一文，不僅滿足了學生的閱讀需求，還在課內閱讀的基礎上，成功地引導學生進行了課外閱讀，培養了學生課外閱讀的興趣，提高了學生的閱讀素養。

二、立足課堂，激發閱讀興趣

激發學生的閱讀興趣是促進學生開展課外閱讀、提高學生閱讀能力的重要手段。只有培養學生廣泛的閱讀興趣，學生才能積極主動地進行閱讀活動。但是傳統的閱讀教學難以引發學生的注意力，學生的閱讀興趣不高，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，導致學生閱讀量少，閱讀質量不高，學生的閱讀能力也很難得到提高。對此，如何調動學生的閱讀興趣，成為廣大教師所面臨的重要課題。在教學中，教師要有意識地發展學生的閱讀興趣，抓住學生的心理特點，從學生的興趣入手，逐漸養成學生良好的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提高。

如，在教學《嫦娥》一課時，為了引起學生的興趣，筆者給學生提出了幾個問題：（1）人們為什么要在七夕這天抬頭仰望星空去“看碧霄”？（2）他們為什么要“渡河橋”？（3）嫦娥為什么會偷靈藥？問題一提出來，學生都表示疑問，并表現出了強烈的好奇心，筆者借機引導學生閱讀了《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》。這樣有效地激發了學生的閱讀興趣，促進了學生課外閱讀的積極性，對學生閱讀素養的提高起到非常重要的作用。

三、加強閱讀指導，使學生掌握科學的閱讀方法

掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧是提高學生閱讀能力和閱讀素養的重要途徑，我們廣大語文教師要加強對學生課內外閱讀地指導，使學生掌握正確的閱讀方法，并在課內外閱讀中不斷進行閱讀積累，促進學生閱讀能力的提高。

如筆者在教學中，有意識地給學生滲透閱讀方法，利用選讀法來讓學生選擇那些自己感興趣的書籍或者有關部分來進行閱讀。利用略讀法快速瀏覽全文，把握全文要點，在略讀的基礎上進行精讀，找出文章的中心和精彩部分，引導學生抓住精要，進行圈點批畫地讀。這樣使學生在不斷的閱讀中牢固掌握正確的閱讀方法，促使學生形成良好的閱讀習慣。

四、搭建平臺，交流閱讀成果

教師不僅要教學生如何閱讀，還要為學生搭建一個閱讀交流的平臺，使學生在閱讀的過程中能對自己的閱讀成果進行交流和探討，從而滿足學生閱讀的成就感。如筆者建立了一個QQ群，讓學生都加入，為學生搭建一個交流平臺，使學生能夠在這個平臺上將自己的閱讀感受和成果進行分享和交流，讓學生體會閱讀的快樂、成功的喜悅。通過多種形式的成果展示和交流，使孩子們看到學習的成果，從而相互借鑒，表揚先進，鞭策后進，讓所有的孩子共同提高。

綜上所述，學生閱讀素養的提高是一個長期積累的過程，教師不僅要注重學生課內閱讀的指導，更要引導學生進行大量的課外閱讀積累，使學生在課內外的閱讀中不斷增加閱讀積累，逐漸提高學生的閱讀素質。

參考文獻：

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關鍵詞：閱讀指導 語文教學 開展活動

俗話話：“讀萬卷書，行萬里路?！闭n外閱讀，對于開拓學生視野、活躍學生思維、發展學生智力、陶冶學生情操，具有其他任何活動都不可替代的作用。《語文課程標準》中不僅對課外閱讀做了量的規定，還對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法做了指導性的規定。因此，教師必須重視學生的課外閱讀，加強指導，激發學生的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，從而使課外閱讀成為學生內在的需求，成為他們生活中的一種人生體驗。那么，如何做好對小學生課外閱讀的指導呢？

一、激發學生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生只有對課外閱讀產生興趣、需要，才會積極、有效地去閱讀。因此，教師要重視學生閱讀興趣的激發。那么，如何激發學生的課外閱讀興趣呢？我認為可從以下幾點著手：第一，通過講故事，把書介紹給學生。教師講到動人的地方時，可暫停講解，以激起學生“欲知后事”的興趣，讓學生主動去閱讀。第二，配合班級、中隊活動，把書介紹給學生。如通過主題活動、賽詩會、故事會，把相關優秀書刊介紹給學生，讓學生為活動做準備。在這種情況下，學生為了參與活動，就能產生課外閱讀的興趣和需要。

二、結合語文教學，指導課外閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀應當跟學習緊密地聯系起來。”根據這一原理，我們不斷探索，試圖建立一個以課本為主，以課外閱讀為輔，課內外閱讀互相溝通、相輔相成的閱讀系統。這既可為教學創造一個廣闊的智力背景，又可將課外閱讀作為鞏固、運用課內所學知識的積極手段。由于課外閱讀與課堂教學互相聯絡，激發了學生內在學習誘因，培養了學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。因此，在教學時我們可以這樣做：第一，可以把與課文內容聯系密切、中心內容一致的課外讀物，先安排課前讀，作為學習課文的鋪墊，學完課文再提出新的閱讀要求以加深理解。例如，配合《負荊請罪》閱讀《史記》（小學生版）。教師課前應引導學生關注以下內容，即請罪背景：“負荊請罪”這則故事是有緣由的，廉頗為什么會和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏為趙國屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。但這些課文并沒有介紹。這就要求學生在課前閱讀《史記》中《完璧歸趙》《澠池之會》的故事。第二，可以把與課文內容有聯系、知識有拓展的課外讀物，安排在課文學過后閱讀，以開闊視野，增長見識。如學了《三亞落日》后，教師可介紹學生讀《海上日出》；學了課文《三打白骨精》后，教師可介紹學生讀《西游記》。第三，對與課文內容密切相關的、有助于理解課文內容的課外讀物，可以穿插在課堂教學內進行。如配合《草原》閱讀《野馬西風》等介紹草原風情的文章，引導學生介紹文中草原人民的習俗和其他民俗風情。第四，那些與課文文體或文章的寫作特色相同的課外讀物，可結合讀寫訓練相機進行，使學生觸類旁通，進行讀寫知識的運用和理解。如配合《記金華的雙龍洞》閱讀《大鹿島游記》等游記文章，可使學生進一步學習游記的寫法。

三、開展多種形式的課外閱讀活動

為了有效地進行課文閱讀，按實際需要，教師可以采取多種形式，組織課外閱讀活動。一般形式有：介紹讀物、按要求共同閱讀、讀后講述、專題討論、讀書情況交流、一分鐘讀書信息導報、集體讀報活動等。

另外，為了推動課外閱讀的開展，激發學生的讀書熱情，教師還可以與學校或少先大隊的活動結合，組織以下活動：讀書知識競賽、朗誦會、故事會、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報會等。

四、指導學生寫讀書筆記

指導學生寫讀書筆記，可以提高學生課外閱讀的質量。讀書筆記一般有三種形式：一是摘錄筆記，摘錄好詞佳句；二是提綱筆記，側重于提挈作品內容；三是心得筆記，重點在寫自己的閱讀體會。課外閱讀中，教師應按照不同的年級，結合不同的讀物，提出具體的要求。

總之，課外閱讀能開拓學生視野，豐富學生的學識。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視學生閱讀能力的培養。教師只有在教學實踐中努力探索小學生課外閱讀指導的有效途徑，培養小學生的課外閱讀興趣、方法、習慣，為小學生的課外閱讀保駕護航，才能使小學生積極主動地去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優美的語言文字，去享受知識，在課外閱讀廣闊的天地里自由翱翔。

參考文獻：

[1]劉桂珍. 書香沐浴人生 書韻豐盈人生――談小學語文課外閱讀指導[J].學生之友：小學版，2011（3）.

[2]丁海艷. 讀書好 多讀書 讀好書――對小學語文課外閱讀的初探[J].新課程：教育學術版，2008（4）.