在線教育教學案例范文

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[摘 要] 隨著信息通信技術的不斷發展，在線教育在短時間內實現了飛速發展，其教育形式也被廣大學習者普遍接受，尤其是在理論知識向應用技能轉化的過程中，案例教學在傳統的教學中起到了積極的作用。本文研究重點關注二者的結合，通過調查分析探討在線教育中進行案例教學的問題和現狀，分析在線案例教學發展中應注意的問題。在線案例教學仍處于起步階段，本文內容對未來在線教育中如何開展案例教學具有重要的借鑒和指導意義。

[關鍵詞] 案例教學；在線教育；教學研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 126

[中D分類號] G434；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0232- 02

1 前 言

在線教育是隨著信息通信技術的不斷發展，將互聯網與教育相結合而產生的新型的網絡化教育形態，是目前以及未來教育發展的主導方向。2015年互聯網大會上總理就提出了發展互聯網+教育的模式，其最主要特點體現在兩個方面：一是網絡使教育超越了時空的限制，學習者可以通過終端設備隨時隨地參與到教學活動中；二是實現了學習主體的轉變，學生能根據自己的需求、喜好等選擇學習能容和形式。經過一個快速的發展期，在線教育形成了多種網絡教育模式。如以新東方在線為代表的，通過平臺開發課程打包給學員的B2C自營類模式；以YY教育為代表的，平臺提供商不提供內容，由教師等基于平臺提供教育的B2C開放類模式；以學爾森為代表的，線上/線下相混合的O2O類模式；以騰訊QQ教育為代表的個人對個人的互動式C2C類模式；基于大型課程在線網絡平臺的MOOC類模式。每種類型都有自己的優勢和特點，基于上述五種類型的在線教育的相關研究，也已成研究的主體。

案例教學是由克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（美國哈佛法學院院長）于1870年提出的教學模式，并于20世紀80年代引入中國。案例教學強調在教學過程中基于已有的教學資源，通過情景模擬或再現的形式，使學生進入相應的案例場景，基于真實的體驗進行討論或者研討學習。其特征主要體現在以下幾個方面：案例教學是構建主義教學理念下的情景再現，使學生對問題的理解更直觀，感受更形象具體；案例教學也是個人主義教學理念的體現。其強調學生通過情景再現的體驗，提出自己的認識、意見等，并和大家進行交流，議個人為單位融合集體的智慧，不斷成長；案例教學注重實踐技能和能力的培養。案例是將理論性的知識轉變為真實工作中實際能力的重要過程；案例教學重視學生與教師的交互。教師是案例的提出者，在討論過程中實時引導學生的方向，并對學生的各種問題予以解答。

經過30年的發展和成熟，案例教學在傳統的教學體系中被廣泛的應用，成為能力培養的主要形式。近10年在線教育蓬勃發展，傳統教育形式不斷轉移到網絡環境中，如何在網絡化教學中實現案例教學也成為教育發展的主要議題。

2 在線教育中案例教學現狀及存在問題

目前，在線教育的研究如火如荼，但針對在線教育中開展案例教學的相關研究卻少之又少。理論方面，作者以在線教育和案例教學為關鍵詞，在知網和萬方資源庫中進行了相關檢索，找到的相關研究成果不足30項，可見在線教育中的案例教學理論研究才剛剛起步。實踐方面，作者對五種在線形式中的案例教學使用情況進行了調查分析。五種在線教育模式中都有案例教學部分，但案例形式及內容簡單，70%左右的案例均為文字描述性案例（除了網絡環境相關的應用案例，如電子商務相關案例，這些案例本身就依賴于網絡環境）。案例教學實現形式單一，90%以上開展的是網絡化的小組討論的形式。同時，在線案例教學占整個在線教育內容的百分比低于30%，沒有成為在線教育的主要形式。

為了進一步分析，作者對本單位的136名教師（涵蓋了理工學、管理學、醫學等多學科門類）進行了在線案例教學使用情況調查，結果顯示采用案例教學的教師百分比在27%，主要集中在法學、管理學等容易構建案例的學科，其中近85%的教師表示現有的在線案例教學效果不明顯。作者對不采用在線案例教學的原因進行了匯總，如圖1所示。拋開教育內容的原因，阻礙在線案例教學的主要原因是在線教育平臺如何更好的對案例教學提供支持和在線案例教學如何組織。

在對教師進行在線案例教學使用問題調查的同時，作者從在線案例教學效果角度對學生進行了相關調查，結果顯示影響在線案例教學效果的主要原因如下：

案例簡單：在線教育是跨時空的教育，學習者參與學習的時間零散，難于控制。系統性的案例從設計到實施需要較強的教師、學生參與度，以及相對教程時間的相互交流，遠程網絡在線教育模式下難于控制和實施。因此，教師在案例設計時往往都采用簡單案例，做短時間教學進而實現教學的碎片化，但很大程度上卻難以滿足學生需求。

體驗性差：案例教學是基于情景再現的實例化、探究式教學，案例情景再現是其開展教學活動的核心。學生和教師的教學是異地的，基于網絡教學平臺教師和學生使用PC或移動終端參與教學，教師和學生之間的主要交流形式是視屏、語音和文字，雖然基于現代化的虛擬技術可以實現一些情景的網絡虛擬，但由于虛擬的復雜性很難形成真實體驗，嚴重阻礙著在線案例教學發展。

雙向交流性差：如MOOC在線教育將大學課程搬到網上，雖然實現了優質教育資源的共享，但學生看教學視頻的時候卻很難實現和講授教師的溝通，由于跨時空的特性相應的教師可能還沒起床。

3 在線教育中開展案例教學的建議

由上述分析可知無論是從在線案例教學的平臺支持建設，還是在線案例教學的內容、形式等方面存在諸多問題。開展在線案例教學應該做好如下工作：

優先適合開展在線案例教學的學科，率先開展案例教學。在線教育使教育教學活動局限在網絡環境中，可以優先和互聯網結合緊密的學科優先開展在線案例教學。這樣網絡即是教學的工具，又能成為案例的在線環境。如電子商務、互聯網等學科。

通過虛擬技術加強特定情景虛擬環境的建設。虛擬是采用計算機技術仿真真實情景，如目前各旅游景區推出的網絡3D在線，將真實的景區搬到網絡空間，給旅游者帶來方便，同樣也為旅游相關課程教學提供了網絡化案例環境。網絡虛擬是情景再現的最主要手段，是構建案例情景的關鍵。

優選或開發新型的在線教育形式。目前五種主流在線教育各有其特點和優勢，并不一定都適合開展案例教學。如MOOC課程是大學課程的網絡化在線，資源共享方面優勢明顯，但卻不能將大學的真實的實踐教學環境搬入網絡，不一定適合開展案例教學。這就需要網絡教育提供者或平臺開發者針對案例教學的本質和特征進行優選或開發，以提供更好的支持。

加強適合案例教學的便攜式、可穿戴的體驗設備的研制開發。便攜式、可穿戴的體驗設備通過網絡與PC或智能終端連接到教學平臺，進而可以更強的實現真實體驗，尤其是在醫療健康相關的教育教學中。如使用VR設備，使診斷過程情景360度3D化。

教師加大案例教學的設計投入。案例教學是一個科學體系，案例的目的性、可行性、科學性、系統性、教學過程的完整性、教學互動性等都需要精心的設計，才能實現理想的教學效果。

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關鍵詞：案例教學；管理學原理；教學效果

作者簡介：郭萍（1976-），女，江西贛州人，華南農業大學經濟管理學院，講師。（廣東 廣州 510640）

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0115-02

一、“管理學原理”引入案例教學的必要性

工商管理類專業是應用性與實踐性非常強的專業之一。該專業大學生不僅僅需要掌握扎實的理論知識，更需要培養實踐應用能力?！肮芾韺W原理”是工商管理類專業的核心基礎課程，其設置目的在于讓學生系統了解管理過程的普遍規律、基本原理和一般方法，為后續的各專業管理課程的學習提供堅實的認識論與方法論基礎。從授課內容來說，這些原理性的知識來源于對以往管理實踐的高度概括，所以，課程呈現出典型的理論性與抽象性特征。另一方面，其課程設置目的決定了授課對象一般都是本科低年級學生，他們剛進入大學，缺乏組織管理實踐，無法體會理論產生的具體背景，以及在實際場合的具體應用。這兩方面的特征使得管理學原理的講授常常陷入困境，如何讓尚未“入門”的學生對理論有較深刻的理解并能應用到實際生活中成為授課教師迫切要解決的關鍵問題。顯然，傳統的“填鴨式”理論教學乏味無趣，課堂氣氛沉悶，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果，與課程教學目的不符。更重要的是，不能從源頭開始培養學生獨立分析問題、解決問題的意識與能力，與工商管理類專業人才的培養目標嚴重背離。針對這種實際情況，把案例教學融入“管理學原理”的教學過程中就成為必經之路。

案例教學從20世紀80年代在企業管理教學中開始使用，經過30年的發展，逐漸被人所熟悉，也取得了不錯的教學效果。歸納起來，其優點體現在：

一是以案說理，引導學生進行思考、總結，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個管理學的基本原理。這使管理學中比較抽象的理論變得淺顯易懂，起到了釋疑解惑的作用。

二是案例教學能活躍課堂氣氛，避免抽象理論的講授給學生帶來的枯燥乏味感和消極厭倦情緒，有利于培養學生對管理學的興趣與學習積極性。

三是典型案例的教學可以豐富學生的知識面。本科低年級學生對真實的企業環境比較陌生，而在選擇案例的時候，教師們往往是將世界上知名企業作為典型案例，借此學生可以在課堂上了解許多企業的真實信息。在加深對管理理論理解的同時，也能有效拓寬自己的知識面。

四是案例教學可以增進學生對課堂的參與，加強動手能力的培養。

二、案例教學在“管理學原理”應用中存在的問題

在多年的教學實踐中，筆者發現：案例教學對學生的能力以及花費的時間和精力要求比較高，在大學本科工商管理的教學應用中存在一定的問題。根據近期對工商管理類專業已畢業學生和在校生的問卷調查，其不足主要體現在三個方面。

1.案例教學占用了過多的課堂時間，不利于學生對管理學理論體系的系統掌握

一般來說，案例教學方法的實施要求學生對教師提供的案例資料進行事先閱讀與分析，為了準確診斷企業管理中的問題以及可能的解決方法，學生在收集、整理資料的環節上還要花費大量時間，在此基礎上，通過課堂上的分組討論來闡述自己的觀點。而且，教學案例多是涉及企業管理某個側面的情況，難以全面展現管理學原理的各個知識點并有效構建各知識點之間的聯系。所以，要想完整系統地講授主要原理、概念，又要通過案例教學深化學生對知識點的理解和實踐運用，在某種程度上受到課時的客觀限制。

2.在教學過程中使用的案例多是蜻蜓點水，難以滿足學生對案例深刻透徹理解的高層次需求

在問卷調查中，有部分學生提出相關建議：希望教學中涉及到的案例不要淺嘗輒止，要對企業進行全面剖析。實際上，要達到真正提高應用分析能力，確實需要對案例企業所處的具體情境進行詳細描述和更深層次的剖析，否則容易使學生陷入對問題表面化的想象之中。對于剛進大學的新生而言，他們實踐經驗不足，知識儲備也不夠，在這樣的情況下，即使學生十分重視，但由于能力有限難以形成良好的課堂討論，最終導致討論無果。

3.案例教學就是聽故事、看視頻，對于提升學生應用能力的實際幫助非常有限

由于案例教學本身獨特的活動方式常能引起學生濃厚的興趣，所以在實施案例的初期，容易使學生產生一種新穎感，獲得愉悅的情緒體驗，從而達到較理想的教學效果。但是隨著案例教學的持續進行，教師不斷要求學生研讀案例和教材，進行緊張的思維，參與集體的交流，所以對學生又會產生一種外在的壓力，誘發部分學生對案例教學的厭倦心理。加上長期以來，學生已形成了被動接受知識的依賴心理，所以，對于教師課堂上要求大家去做了解的企業案例，只有小部分學生會在課后認真查閱資料收集信息，大部分學生則是偶爾查閱資料，并不會全身心投入到案例當中。于是，案例教學只能演變成教師講案例，學生聽故事，聽說之后自己的實踐動手能力還是沒法提高。

三、對“管理學原理”中案例教學的反思

學生們提出的意見反映出，部分教師在實施案例教學的過程中沒有真正把握案例教學的內涵、分類及各自的適用條件。眾所周知，我們現在談的“案例教學法”是從美國哈佛商學院引入的。他們所使用的案例（case），是指運用語言和各種視聽手段描述特定管理情景，以便學生能夠站在當事人的角度，對相關管理問題進行分析和討論，并提出相應的解決方案。[1]從1910年擔任哈佛商學院院長的克普蘭博士建議使用以來，到20世紀70年代，案例教學成為哈佛商學院教學的主流方式，超過教學總時數的80%。如今，哈佛商學院已是美國最大、最富、最有名望也最有權威的管理學校，這與它杰出的教學方法與輝煌的教育成就分不開。但是，就在案例教學方法逐漸推廣的今天，很多人都忽略了哈佛案例教學實施的對象并非本科生，而是兩年制的專業碩士研究生（MBA）、四年制的博士研究生（DBA）和各行業的在職經理培訓。這就說明，哈佛式案例教學并非完全適用于本科低年級的“管理學原理”課程，拿來用的過程中必須對此進行適應性調整。

資料來源：筆者通過文獻整理而成。

為了更好地提高案例在“管理學原理”教學中的使用效率，不妨將在教學中使用的案例分為三種類型（見表1），它們分別是：知識點案例、德魯克式案例和哈佛式案例。知識點案例通常是通過精選的具有根本的、基礎的、本質的教學范例。其教學意義在于解決龐大的、單純追求百科全書式的理論知識傳授問題，促進學生學習的主動性。由于它是對某些代表性案例的整合結果，或者是對于同一范疇里多個情境之普遍性的詮釋，所以，知識點案例的集成度較高，更為適用于技能與知識的建構。[2]與知識點案例相比，后面兩種類型的案例更多的是源自對于某個復雜情境的真實記錄。其教學意義在于，結合教材中的理論，以案例為基本材料，將學習者引入管理實踐的特殊情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜管理情境的決策能力和行動能力。但德魯克式案例的篇幅比哈佛案例短，擷取的是企業的全貌或縮影或某個側面的情況，可以防止學生陷入繁雜的數據資料之中而不知所措，從而能夠更快地抓住問題的實質。[3]不過，它不利于培養學生分析推理與解決問題的綜合性思維。有所不同的是，哈佛式案例注重為學生提供大量的原始資料作為分析的基礎，這使得案例分析成為一項異常艱苦的工作。這些資料用于為學生提供一個企業實際經營狀況的全貌，有助于培養和鍛煉學生從復雜的背景資料和紛亂的信息中抓住主要矛盾、把握關鍵要素，從而有效地提高解決實際問題的能力。其不足之處在于要學生花費大量的時間與精力。

綜上所述，如果授課時不能合理地安排與應用上述三種不同類型的案例教學，不可避免地就會產生以上學生所反映出來的問題。比如，教師如果以哈佛式案例作為主導，很可能由于占用時間太多，無法達到學生系統掌握管理學理論體系的根本目的。而如果較多采用知識點的案例，那么，教學模式仍然是教師講、學生聽，培養應用型人才的目標也就成為一句空話。

四、“管理學原理”中案例教學的改進建議

根據“管理學原理”的課程性質以及授課對象本身的特點，建議知識點案例、德魯克式案例與哈佛式案例的比例控制在5：4：1比較適宜。理由如下：首先，要善于指導學生利用知識點案例來加強管理學基本理論知識的理解和吸收。但是知識點案例相互之間缺乏連貫性和系統性，而且著重于敘述說明，忽略提供背景材料，管理情境不詳細具體，學生難以進入各種角色狀態進行研討、分析，解決實際問題的能力得不到提高。因此，知識點案例配置在50%左右為好。德魯克式案例與哈佛式案例的應用可以達到知識點舉例所不能達到的目的。其中，哈佛式案例對學生運用知識進行分析的能力以及收集資料的要求較高，相應的工作量也比較大，這可能會受到本科低年級學生能力的限制。但考慮到它是最可能讓學生全面體驗案例企業情境的案例，可以避免學生輕易對案例做出表面化的分析。所以，對于本科低年級學生是具有挑戰性的目標，如果教師能選用時效性非常強的本土案例并且給予精心引導的話也是可以完成的。建議哈佛式案例在案例教學中的比例占10%為宜，而且教師可以在課程開始的時候把綜合性案例材料發給學生，要求他們去準備，然后在課程快結束時專門拿出幾節課來進行專門討論。而德魯克式案例的綜合性介于知識點案例與哈佛案例之間，對學生的參與度有比較好的促進作用。而且篇幅適中，不像哈佛案例所需的時間那樣多，所以，德魯克案例占40%比較適宜，教師們可以在管理學原理每篇的內容結束后圍繞相關的模塊知識選用德魯克式案例進行分析討論。

參考文獻：

[1]逸鵬.以案例教學為主線的哈佛MBA教學法[J].印刷雜志，2002，（9）.

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第二語言寫作中語言不得體現象成因探析

母語閱讀能力和外語水平對外語閱讀的影響

三種高中英語教材的對比分析

高中生外語焦慮源及其關系的個案研究

高中英語教師教材使用情況調查

高中生英語閱讀現狀調查

高中生英語學習元認知策略使用情況研究

小組合作學習在中學英語閱讀教學中的實踐

高中英語課堂的三步增量法

英語教學中多媒體的使用問題例析

小學英語語篇教學中文本再構的實踐

高考英語任務型閱讀試題評析

小學英語閱讀教學的問題與思考

新課程下初高中英語學習的過渡問題

初中英語自主閱讀教學探究

論中學英語教師的自主發展

說課

評課

“我與‘新標準’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標準杯”基礎英語教育教學論文大賽通知

語法教學的理論與原則

英語課堂任務的內涵、特征、類型及設計

在中學英語課堂實施任務型教學的意義

學習策略訓練對聽力元認知意識的影響

教學時間分配與英語寫作錯誤分布的關系

初中學生英語學習風格調查研究

詞塊策略在高中英語寫作教學中的運用

空白理論在初中英語教學中的應用

小學英語學困生的預防與轉化

通過設立“英語日”提高學生口語能力的實驗研究

高中英語閱讀教學中的問題及對策

合作學習在高中英語寫作教學中的實施

從兩個教學片斷探討有效提問的設計

高中英語常見書面表達試題及解題策略

任務型閱讀試題的命題特點及解題策略

任務型閱讀試題命題思路及對教學的啟示

高中英語教學中的聽力策略訓練

英語課堂教學中預設與生成的誤區及對策

外研社向全國八省市捐贈千萬元中小學在線教育產品

閱讀認知模式的運作及其應用

對批判性閱讀教學的幾種誤解

英語浸入式教學的語言輸入策略

學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用

從社會互動視角看初中英語教師的中介作用

初中英語觀摩課上的師生互動

圖式理論指導下的初中英語聽力教學

基于教材的高中英語重組教學

整體語言教學觀在英語語法教學中的應用

語篇微觀分析在高中英語閱讀教學中的運用

高三英語復習課聽課效果的調查及啟示

任務型英語教學案例及點評

新課程下如何進行初中英語語法教學

英語中考模擬試題中書面表達題的命制

高考英語任務型閱讀試題評析及備考建議

2009年高考英語山東卷試題評析及備考建議

聽寫在初三英語復習中的應用

高三英語教與學的思路及策略

對英語教學設計的再認識

在英語報刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

《基礎英語教育》——一個展示英語教科研動態與成果的良好平臺

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關鍵詞：資源共享課；金融學；建設

新世紀以來，世界高等教育的改革出現了新的。從總體上看，呈現出高等教育結構的多樣化、高等教育課程的綜合化、高等教育的研學產一體化、高等教育協作的國際化和高等教育宗旨的終生化等改革態勢。世界各國高等教育改革的主旋律是充分激發大學生學習的主動性和積極性，改革的目的是為了全面提高教育教學質量，提高學生的綜合素質。特別值得關注的是，2012年以來“大規模在線開放課程”在全球迅速興起，以麻省理工學院和哈佛大學共同創辦的非營利在線教育平臺edX為代表，“大眾開放在線課程（簡稱MOOC）”的興起形成了對傳統高等教育的深刻變革之勢，也使我國以大規模在線教育所引發的高等教育教學改革面臨著新的挑戰，教育部在此背景下提出的建設國家精品開放課程的實施意見與辦法極為適時和必要。通過網絡傳播的精品資源共享課是以普及共享優質課程資源為目的，體現現代教育思想和教育教學規律，展示教師先進教學理念和方法并服務學習者自主學習的開放性課程。中央財經大學“金融學”教學團隊以精品資源共享課建設為平臺，努力探索如何轉變教學理念以全面提升在校大學生的專業文化素養， 如何順應當下主流的國際開放教育形式并綜合現代教育和我國傳統教育的優點，如何適應現代知識傳播模式和個性化學習方式的要求，在資源共享課建設上有一些心得和體會。

一、“金融學”資源共享課程建設的理念

我們在資源共享課的建設中深切體會到，首要和重要的是實現教學理念的轉變。因為教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，是對教學活動持有的基本態度和觀念，也是資源共享課程建設的信念與指導思想。

教學理念轉變的核心是從以“教”為主轉向以“學”為主，確立“以生為本、以學為主”的教學理念并貫穿在課程建設的全過程。為此，在課程建設上需要進行全方位的教育教學改革，我們體會以下五個方面非常關鍵：第一，從重視教師向重視學生轉變，在教學設計上從以教師為主體重點研究教什么、怎么教，轉向以學生為主體深入研究學生應該學什么、怎么學。第二，從重視知識傳授向重視能力培養轉變，在教學過程中將重點從“教知識”為主轉向“培養能力、提升素質”為主，在傳承的基礎上鼓勵探索和創新。第三，教師在教學活動中的定位從主角轉為配角，從單一的課堂講授者轉變為學生學習全過程的導學者和助學者。第四，從重視教法向重視學法轉變，教學方式從單一的課堂教學轉向以學生自學和主動學習為主的導學式、互動式、案例式、提問式、研討式等課內外教學一體化模式。第五，教學質量的檢驗從重視結果向重視過程轉變，從以考試結果的評價為主向學習全過程與多項考核綜合評價相結合轉變。

二、“金融學”資源共享課程的設計與建設

科學的設計是建設好資源共享課程的基本保證，而設計的思路和依據極為重要。我們根據教育教學改革的要求和“金融學”這門課程的教學特點，從以下幾個方面進行了立體化的綜合設計與建設：

（1）基于“以生為本、以學為主”教學理念的設計。為了充分利用網絡信息技術的優勢，強化課前、課中和課后的不同環節，滿足學生預習、學習、復習、自習等不同需要，我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學大綱、教學要點、教學日歷、教學要求等教學設計的方案，除了為教師提供教學示例、教學視頻、教學課件等資源外，著力為學生自主學習提供更多資源，包括課程學習指南、學習要點提示和學習重點難點提示，便于學生把握學習的范圍和深度。

（2）基于自主學習與將知識傳承融入能力培養的設計。為了將教學理念的轉變落到實處，我們在課程建設的設計時緊緊圍繞學生自主學習的需要，力圖將知識傳承融入學生多種能力的培養之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴充性資源提高自學能力；二是通過提供常見問題、熱點討論、課程論文培養質疑、探究、求解能力；三是通過提供數據庫、文獻目錄、媒體素材練習捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓練運用原理和使用方法的能力；五是通過師生討論、辯論和作業增強獨立思考和辨別真偽的能力；六是通過組織和實錄學習小組活動培養合作共事、協調、親和能力；七是通過實錄課堂發言和課堂討論、辯論訓練學生反映和語言表達能力。學生通過這些教學活動可以獲得作業分、討論分、參與分、提問分、質疑分、探索分、學風分等等學習過程的評價分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學習的全過程，有利于引導并鼓勵學生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。

（3）基于課程性質與教學定位的設計。我們教學團隊開設的“金融學”是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的核心課程，是金融學最重要的統帥性專業基礎理論課。由于后續的專業課程都會涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續的教學方案中都設置了更加細化和專業性、技術性更強的專業課，因此，作為專業統帥性課程，其教學定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學生把握整個金融學科體系提供一個相對系統的理論框架。為此，本課程建設的設計有三個突出：一是突出基礎性，以系統闡釋金融基本知識、基本理論和基本關系為基調，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產與價格、金融市場與交易、金融機構與業務運作、金融總量與均衡、調控與監管、金融發展等所有金融活動的集合，為全面學習和了解金融專業奠定理論基礎。二是突出原理性，運用現代經濟學的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內核與金融運行發展的客觀規律，兼容并蓄，將國內外學者在金融學方面已經取得的基本共識在抽象成便于學生把握的若干基本原理，注重培養學生對金融學基本原理、內在聯系和客觀規律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領性，注意增強各模塊和個單元之間的內在關聯性。在講解基本原理和基本知識時，注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內在聯系和關聯路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關部分的內容有機聯系起來，為學生自主學習和金融學專業后續課程的教學搭建一個有機的整體性框架，為學生提供一份了解金融學各有機部分間主要聯系線索的“導游圖”。

（4）基于課程邏輯框架和內在聯系的設計。為了有利于學生自主學習，本課程的編排設計是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合?？v向的模塊切分與單元內容的安排完全遵循課程的邏輯來展開?！敖鹑趯W”的內在邏輯是：以開放經濟為環境，以實體經濟運作為基礎，從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價格等基本要素為基礎，闡明各要素之間的關聯性；以金融機構和金融市場為載體，闡釋金融運作的基本原理；以利率為聯結微觀金融與宏觀金融的紐帶，說明其作用機理；以金融總量與結構均衡為目標，討論宏觀金融的理論與實踐問題；以宏觀調控和金融監管為保證，研究金融發展的穩健與效率問題。按照這個邏輯，全課程分為6個模塊，共20個單元。第一模塊是導論，強調金融必須以實體經濟運作為基礎，從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求，闡釋金融與實體經濟關系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產及其價格等5個單元來討論金融學理論體系的基礎要素，闡明各要素之間的關聯性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機構為載體，分別用8個單元來闡釋各類金融市場和金融機構產生、發展和運作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結構均衡為目標，用3個單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調控和金融監管為保證，分3個單元研究貨幣政策的調控、金融監管的實施和金融發展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個單元中，每個單元都為學生自主學習相應地匹配了橫向的10個資源庫。

（5）基于“歷史與邏輯線索相結合”學習方法的設計。為了幫助學生掌握社會科學的研究式學習方法，本課程教學內容的設計以歷史和邏輯的線索闡述金融學的基本原理、知識和運行規律，立足中國現實，探討中國金融的實踐進展和研究成果，為學習者展現一幅波瀾壯闊的金融學全景畫面。課程教學的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經典文獻數據等展示中外金融發展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內基本資源中，著力為學生講解歷史演變的內在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學生自主學習提供邏輯思路，體悟金融發展的規律，理解現實生活中金融活動的淵源與軌跡。

（6）基于現代知識傳播模式和個性化學習方式要求的設計。為有利于學生導學和助學，我們開發和集成了10個供學生自主學習的資源庫：教學視頻庫、教學課件庫、名詞術語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻資料庫、相關數據庫、學生作品庫、自測習題庫等，為學生自主學習、開拓視野、培養能力和提升素質提供優質便利的教學資源。

（7）基于“多維—立體—交互”式教學平臺的設計。為了突破時空限制，擴充教學容量，我們利用現代信息技術進行課程資源的開發、集成和梳理，實現了有形課堂與課堂視頻、網絡視頻、課程網站等無形課堂相結合；課內教學與課外輔導相結合，即：課堂教學基本資源與課外學習輔導活動紀實（選題、演講、討論、論文）相結合；教師主講視頻與學生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結合；精讀指定主教材與泛讀擴充性的經典文獻、擴充性讀物、參考文獻目錄庫相結合；理論教學與現實媒體素材、數據庫、例題庫、教學案例庫等實踐教學相結合。突破了課內學時和課堂教學的局限，構建了突破時空限制的“多維—立體—交互”式教學平臺，開創了社會科學基礎理論課全新的教學模式。

三、資源共享課程的使用與完善

資源共享課程的建設是一種全新的教學模式，我們的工作才剛剛開始。“金融學”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學和課下自主學習能夠互動銜接？如何建立起切實可行的教學資源共享平臺的動態更新機制？能否探索多校協同建設國家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國優質教學資源共享與各校特色辦學的關系？怎樣將網絡資源共享課程的內容與文字教材相配合？等等，都需要在教學實踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網絡資源共享課程建設有機聯系起來，具體設想是把原來的導讀與資源課的單元教學要求、學習目標、學習指南相聯結，把延伸閱讀與資源課的文獻資料庫、文獻目錄庫相聯結，把專欄看板與媒體素材庫、文獻資料庫相聯結，把圖表與相關數據庫對應鏈接起來，把重要術語與名詞術語庫鏈接起來，把復習思考題與問題釋疑庫、自測習題庫鏈接起來，同時將重要問題或需用資源課的節點用注釋的方式插入二維碼進行檢索。力圖實現傳統教學與現代教學的平穩轉換，使教師和學生能夠在有形的教材與課堂和無形的網絡與資源之間自由漫游。

篇5

【關鍵詞】信息化；課程設計；高效率策略；職業教育

職業教育信息化發展歷程，是從最初的依賴電視廣播技術傳播的遠程教育，發展到依賴計算機網絡的遠程教育；是從規?；氛n程教育發展到課程資源庫建設；是從普通網絡課程建設發展到了炙手可熱的多平臺的公開課、可汗學院、微課、幕課和翻轉課堂等等。課程建設的信息化途徑，借助于迅猛變革的信息化硬件軟件技術突飛猛進的發展，已成為時展的必然。信息化教學是指教學者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基于信息技術在師生間開展的教學活動。[1]課程信息化技術輔助教學設計與運行符合新時代的教育的市場需求，但借助于信息化技術輔助的課程知識的傳授、能力的建立以及創新意識的培養，是一個復雜而艱辛的歷程。信息化課程從設計到實施到評價過程中，難免遇到各種問題，特別是效率低下的問題。[2]通過查閱大量文獻，結合團隊成員在《生化與微生物》等課程信息化實施過程中的經歷，總結并分析實施過程中遇到的問題。

1 課程信息化教學實踐中所面臨的問題與分析

第一，部分信息化課程實施操作流程繁瑣效率較低。在課程信息化設計理念生成時，涉及到的多是宏觀層面，雖然宏觀層面符合各種教學原理規則，但是在進入微觀實際操作時，原先的信息化課程設計理念存在著少量弊端。例如部分信息化課程實施操作流程繁瑣，課程文件眾多，操作費時費力，運作成本高，時間長。部分信息化課程在實施時，參與了眾多人員的，消耗了較多資金的，短期可操作性缺乏，需要人力、物力和時間的積累。

第二，部分課程信息化實施過程中效率偏差比較大，師生都很辛苦。當有多門課程同時實施信息化教學改革時，學生壓力比較大，部分同學疲于應付。學生的大量時間都消耗在了材料的制作與幻燈片匯報上，而抽不出精力來理解知識點與操作要點。

第三，部分網絡資源庫、精品課程平臺資源和公開課資源的利用率還不夠充分。由于信息技術發展時間很短，部分課程缺乏信息化教學資源，部分信息化課程資源庫標準還不夠完備，在如何高效率利用資源庫方面也沒有形成一個好的方法和模式，造成了資源庫的利用率不高。[3]

第四，考評方法不夠科學，過于繁瑣。部分信息化課程實施對形成性評價的理解有誤區。由于過于注重過程評價的形式，而忽視了過程評價的初始作用，重視評價的表格的制作，書面文件的積累等，導致了課程評價雖借助了網絡平臺，但過于流于形式，效率較低。

面對課程信息化技術輔助教學設計與運行過程中出現的問題，結合文獻知識、團隊調研小結以及實際操作經歷，現將相關初步解決方案做淺層小結。

2 課程信息化教學實踐中所面臨的問題的解決方法初探

1）深入發掘和利用現有國內外多語言版本對應課程網絡資源

第一，可以充分利用在線的外文多媒體資源。如TED專業視頻資源（http：//），Yahoo在線云視頻資源等等（http：//）。TED（Technology，Entertainment，Design）于1984 年，由美國人理查德?S?烏爾曼創辦，他是非盈利組織種子基金會下設的大會，總部設在美國，其最初的宗旨是“用思想的力量來改變世界”。2012年，3月TED 在YouTube上開設了專門的教育欄目“TED-ED”，全世界的教育者都可以在“http：///”這個站點上傳自己的視頻，TED 希望能“邀請全球的教師提交他們最棒的課程”。[4]

第二，組織學生協同收集利用現有的公開共享資源。例如網易公開課，愛奇藝、幕課等網絡資源。信息化職業教育教學技術，隨著信息技術的發展，多媒體設備、計算機、平板、手機等硬件的發展，得到了越來越迅猛的提高、發展和革新。因此國內在線教育教學課程視頻也日趨豐富。因此，我們引導學生根據預習指導文件，課前預習掌握課堂所需要的淺顯的知識點與操作要點，學生先天具備這方面的能力。蘇伽特.米特拉通過在印度進行知名的教育實驗，墻中洞，發現一定條件下，孩子們可自組織的方式學會使用從未接觸過的電腦接觸不同語言的外部世界。2013年，他還提出“六至十三歲的孩子可以自己組織起來學會這一切新事物：在線聊天、收發郵件，聽音樂，看視頻”。[5]

第三，發動學生尋找修改制作和共享網絡視頻動畫資源，從而擴充課外資源。通過采取一些可行的，如加分或者公開署名等方式，激勵措施，發動學生尋找和共享網絡視頻動畫資源，從而擴充課外資源。單獨靠教師擴充課外資源效率太低，而且不能適應不斷更新的年輕學生群體。

在課程復習討論時，發動學生進行簡單操作單元的微課制作與演示。在課程階段性復習討論時，學生微視頻可以是圖片動態加配音，可以是網絡視頻資源剪接后配音的加工等等。學生分組協作，參與到資源的制作過程中來。①通過學生的參與，提高學生的學習積極性，增加他們的成就感。想較于以往，讓學生做PPT匯報，學生應付了事，參與度不夠。②在學生分組為微視頻動畫的制作過程中培養他們的團隊協作意識，提升時間分配觀念。③通過學生參與簡單操作單元的微課制作，加大學生的理解能力。

2）利用微信、微博Email、QQ等做好課后實時互動，注重同伴協作，同伴協同教學法。利用移動平臺在課堂課后，讓掌握了某些知識點的同學幫助未掌握的同學。鼓勵同學在網站進行在線提問與答疑，根據參與回帖頻次加分。在QQ空間的群論壇里，學生可以就自己不懂的問題進行發帖，教師和其他群成員對該帖子均可以進行回復。帖子和相關回復可以長期保留在網頁中，學生可以隨時進行回顧，不斷進行反思加深體會，從而修正理解的偏差。

3）信息化課程教學資源，可以通過多平臺共享。學生手機、平板、電腦等普及，可以利用手機等作為網絡客戶端工具，通過微信、QQ群，校園網路教學平臺等進行資源共享與互動。

4）修正課程評價操作流程

第一，簡化傳統形成性評價過程。形成性評價方式合理，革新了以往課程評價方式單一的問題。在實際操作中，過于按照文獻方法進行形成性評價，強調流程的各種表格設計。這樣可能會導致評價太過注重形式，同時加大了課程教學中的消耗，“教與學”的核心過程反而被忽視。實際課程教學中，我們應根據實際情況簡化評價流程，注重以學生的參與度及知識的掌握情況為核心考核指標。[6]

第二，借助于網絡平臺進行評價，明顯提高評價效率。通過在線教學平臺輔助評價，減少教師評價工作量，及時展示評價階段性結果，學生能根據結果做及時調整，如改進個人參與度，改進學習方法等。

第三，對于非網絡評價階段，積極推動學生參與到評價當中。學生參與評價過程，可以提高評價效率，同時學生能夠及時掌握評價尺度，加深對所學知識的掌握，并且能發揮參評人員的主觀能動性。

總之，信息化技術輔助課程教學是數字化技術發展的必然，但是在實施的過程中難免出現各種理論與特定課程間的水土不服的現象，這些都需要我們從實踐中積累經驗來克服。信息化技術應該是課程發展的動力源，而不應該是新的壓力源，如何高效率運作信息化技術輔助的高職課程，還需要做更多的研究與積累。

【參考文獻】

[1]胡曉光.信息化教學模式的構建研究[J].現代情報，2005，07：213-215.

[2]朱莎莎.信息化教學案例的研制方法研究及應用[D].寧波大學，2008.

[3]易彪.課程網絡平臺資源學生共享存在的問題、成因及對策研究[J].電腦知識與技術，2013，36：8267-8269+8276.

[4]洪巖，梁林梅.從精英到公眾的開放資源：TED的發展及啟示[J].現代教育技術，2013，04：12-15.