教育教學成功案例范文

導語：如何才能寫好一篇教育教學成功案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高職;工程經濟學;案例教學;實訓演練;教學模式

在高職院校工程經濟學課程的教學當中，案例教學及實訓環節是很重要的部分。能過通過其對生活中具有代表性的經濟問題進行客觀具體的分析、調查以及加工。而對于學生來說可以利用自己現階段所掌握的基本理論知識和分析方法，通過思考、分析、探究、演練，最后再通過各自觀點和方法，最后經過歸納，聯系基本理論，掌握分析的全過程。

一、教學案例與實訓課題的選擇與制作

在案例的教學當中主要是以典型的案例作為教學的工具，在實訓的環節當中以工程的項目資料作為演練對象。在對學生展開案例教學和實訓演練之前，要根據所教授的教學內容再去確定案例。要在分析對象方面做出工夫，經過收集資料，通過教學目標的要求將資料編制成與工程經濟學教學內容相關的實訓任務書。案例的選取和實訓的安排要滿足教學提出的幾點要求。

1、代表性

也可以說是要具有典型性，作為工程經濟學課程的案例要具有能代表特定性質或類別的工程項目，要具有與同類項目相同的共性。能夠為某個教學目標的實現做出貢獻。案例選擇的好壞能影響著學生對課程教學內容與教學目標的理解和掌握程度。同時也能對學生在社會實踐當中自主思考與解決問題做出不可估量的作用，這樣更好的將理論與實踐相互結合起來。

2、高度的仿真性

選取的案例內容應該要基本上符合客觀實際。案列中所給出的資料或者內容可以是隱含或者零散著的。這樣對學生能力的提高也能起到良好的作用。雖然這樣給學生自主的去解決問題創造了一些困難，但是能夠給學生身臨其境的感覺，激發學生敢于去解決問題，提高學生學習的樂趣，對學生觀察、分析、判斷等能力都能起到積極作用。還有一點不容忽視的是給出的案例要有一定可供探討的余地不然會所探究的問題變得簡單無趣，自然而然學生也不愿意去參與到其中，不能達到預期的效果。

3、綜合性

學生在學習過程當中也是一個循序漸進的過程，了解某些內容或者能力的提高的都要有著一個適應的過程。在學生學習理論課程時，各個章節的內容與知識點往往多比較零散，不能夠匯集成一個有機的整體。這樣對能力的提高也會有所障礙，所以要求著學生與教師能夠對各個章節的內容與知識點能夠進行串聯，將其融合成系統的知識，從這個方面來說，案例與課題應當具有綜合性的特點。

4、時效性

對經濟的評價要符合現狀，在法律、行業規范方面要符合現行標準。這就要求著所選的案例要能夠與時俱進。

二、工程經濟學課程案例教學與實訓環節的實施

為了能夠更好的鞏固學生已經學習的理論知識，能夠提高工程經濟學課程的教學效果，實訓環節應該安排在課程結束后一到兩個星期內為宜。這樣能夠讓學生能夠獨立的去完成一個工程項目的經濟評價，能將學習的知識與實際有機的結合起來。本人認為做好實訓環節需要做好以下幾點。

1、做好案例教學和實訓環節的準備工作進行案

比如說在開始實訓之前，教師應當要能夠親自的對案例和實訓項目進行分析和演練，對實訓安排中的教學案例和實訓的主要內容所應用到的學習內容有著足夠的了解。在此階段，對學生的指導工作也不容忽視。在實訓過程中，教師要做到學生能夠與案例與項目有著充分的接觸。讓學生能夠對實訓的內容有著一定的認識。在高職院校的教學工作中，學習工程經濟學這門課的學生也主要是工程管理與造價等專業的。而且學校安排的經濟類課程一般都不是很多，這就意味著工程經濟學這門課程的意義重大。

2、工程經濟學案例教學與經濟評價實訓環節更注重的是分析問題的過程

對案例的研究和課題的結論在很多情況下都是開放性的。沒有絕對正確的標準答案。對于某些問題，不同的人都會有著不同的看法，而且得出的結論在不同的情況之下都會發生變化。所以這就對教師提出了很高的要求，教師要在引導學生自主的去探究問題方面做出成績來。引導學生能夠主動地參與談論與互動。能夠啟發學生積極去探討和互動。通過各種措施去收集有效的信息和資料。能夠獨立的去解決問題。在這種階段中，學生的創造潛力也被夠被激發和挖掘出來。

3、案例教學和實訓環節中的小組討論結束后，教師應給予及時點評和總結

在實訓環節結束后，教師應該應到學生去對在實訓過程當中所運用的知識進行總結。引導學生去關注實訓過程中問題的關鍵與難點。教師主要做的是引導而不是告訴學生該怎么做。讓學生自主的去對實訓過程當中所遇到的問題提出看法，同時要注意給學生留出空間。在實訓中受到了哪些啟發都應讓自己暢所欲言，而不是去規定只能說哪些方面，并且在教師心里決定不能有標準答案這個概念。只有這樣才能讓學生全面的系統的對工程經濟學有著自身的理解。

【參考文獻】

［1］李堅．論實踐環節在高職工程經濟學教學中的應用［J］．世界華商經濟年鑒•科技財經，2012(5)

［2］廖玉麟．職業院校工程經濟學課程模塊化教學的研究［J］．課程教育研究:新教師教學，2012(8)

［3］文娜先．高職工程經濟學課程模塊化教學的研究與實踐［J］．新教育時代電子雜志:教師版，2014(24)

篇2

關鍵詞：體育教學；合作；成功；教學情境

新一輪體育課程改革的實驗讓體育教學充滿了無限生機。新理念、新思想、新方法的滲入體育課堂，使體育教師的教育觀、課程觀、教學觀、學生觀都發生了深刻的變化，這也使得學生學習體育的積極性和主動性有了很大的提高，學習的創造性有了更廣闊的施展場所。新課程改革下的體育課堂教學是以現代教育理念為指導，以更為開放的教學形式來體現的。在教學中樹立全面發展的質量觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀和優質高效的效益觀，把教學轉到促進學生全面發展上，轉到師生之間、生生之間的合作學習、自主探究學習上，充分調動學生的學習積極性，培養學生獨立的人格意識、健康心理、創造才能，使其品嘗體育運動的樂趣，使學生在體育學習中懂體育、會體育、愛體育，這是新課程改革下對體育教師的基本要求。要做到這些就需要教師在教學過程中不僅要注意學生的體能發展，更要重視學生的情感、心理需求，使每個學生都能體驗到學習和成功的快樂，從而讓學生喜歡體育課，主動參與體育活動。

教學情境：在多年的教學實踐中，我發現大多數學生對“耐久跑”這個項目有心理障礙。如何才能做到不需要教師過多的說服動員，學生就能發自內心地產生學習愿望，并自覺、積極地參與到體育活動中呢？這就要求體育教師要想辦法、改方法。有一次電視體育節目正在播放在云南舉行的“國際七星越野比賽”，比賽的方法就是以小團隊為基礎共同完成不同形式跑的比賽，比賽的規則是在最短時間內全部完成并最先到達終點者為勝方。看了這個體育節目，我深受啟發：運動員為了完成任務，必須相互合作，相互幫助，以強帶弱，才能在最短的時間內完成任務。我校校園寬廣，地勢變化大，完全可以參照國際七星越野賽的方式來進行中長距離跑的練習。新課標要求課堂教學充滿活力，重視學生的主體地位，讓學生自主探究，合作學習，積極倡導教師努力挖掘校內外的體育課程資源，發展校本教材。這不正是一次有意義的嘗試機會嗎？于是我多次在校園的各個角落進行觀察，找尋適合學生練習耐久跑的合理路線，并繪制了簡單的校園平面圖，確定了10個不同的點，要求學生按照圖上規定的順序完成10段距離的“尋寶比賽”。

本課教學內容“團隊定向越野跑”采取單元教學形式，共四個課次。學生學習目標為：第一，通過團隊定向越野跑，發展學生的奔跑能力和體能；第二，以小團隊為單位，通過識圖、尋寶的合作過程完成10個點的路程，培養學生自主探究能力和團結合作精神；第三，積極參與體育活動，培養學生克服困難的堅強意志，體驗成功的樂趣。

怎樣才能讓學生自覺、積極地參與比賽呢？關鍵是要找到學生的興奮點。要找到學生的興奮點就要從學生感興趣的方面出發，以此激勵他們去自覺、積極地參與。運動興趣是堅持鍛煉的前提。孩子是天真活潑的，他們需要的是成功帶給他們的快樂。在設計教學時，我發現，學生的興奮點是享受成功的快樂，而這個成功的體現方式又是孩子們從來沒有見過的，所以他們會對其產生新奇感。

上課了，我大聲地告訴孩子們：有人在校園內的10個地方藏了10種寶物，并有十個同學分別守護在旁邊。這時，我故意停下來觀察學生的反應。“哇……”大聲驚呼后就是短暫的寂靜，而后馬上就是嘰嘰喳喳的詢問聲：“老師，是什么寶物？”“老師，寶物在什么地方？”看見學生的興趣來了，我用我的手勢讓學生停下來，學生馬上安靜下來，都瞪大了眼睛看著我，急切地想知道答案?！皩毼镌?0個地方，這十個地點就繪制在我手里的幾張藏寶圖上，如果你們想找到這10個地方，唯一的辦法就是通過位置圖?！敖o我們看看行嗎？”“”好，每個小組一張，現在你們可以一起研究研究?！庇谑俏野l給了八個小組各一張圖（圖上的標號順序各不相同）。孩子們拿到了圖，興奮極了，馬上把圖鋪在地上進行研究，他們有的蹲在地上，有的跪在地上，有的趴在地上，無論是怎樣的姿態，目的都是在聚精會神地找尋圖上的目標，并認真地相互討論著?？粗⒆觽兛蓯鄣臉幼?，我心里樂開了花。我預計孩子們大體看懂了圖，就大聲地問：“想不想知道怎樣才能看懂圖，找到寶物？”孩子們又安靜下來，都期待我告訴他們。我這時卻不急，反而給他們講起故事來：“在20世紀90年代，我國組織了四個人到巴西去參加一次國際越野比賽，這種比賽是以團隊形式進行的，只給了運動員一張當地的路線圖，要求他們按照圖上的標識去完成小組越野比賽。你們想知道在三十幾支隊伍中他們最后獲得了第幾名嗎？”同學們都爭先恐后地回答：“當然是第一名啦?！蔽倚χ嬖V他們：“我國的運動員最后只獲得了最后一名?！薄鞍。　睂W生們都瞪大了眼睛，因為這個答案完全出乎他們的意料?！盀槭裁?？”“那你們來分析一下我國的運動員為什么只獲得了這種名次？”同學們三三兩兩地激烈討論起來。孩子們是聰明的，有說是因為運動員不熟悉地形，有的說一定是他們不團結，有的說一定是他們跑得太慢了……看著孩子們完全進入了情境，我告訴他們：“你們今天就來體驗一下這種比賽，用手中的圖去完成尋寶任務，等你們最后回到這兒的時候就能知道答案了，好嗎？”孩子們可興奮了，都躍躍欲試。我告訴了他們比賽規則：“以現在的小組為單位，看懂手中的圖，按上面的順序去尋寶，每到一個地方，那兒有一名守寶的同學會在你們小組每人的手臂上蓋上一個圖章，蓋章的順序必須完全按照你們小組圖上的順序，找完10個點并完全返回的，就算成功?！薄巴?，在手臂上蓋章……”孩子們可興奮了，因為他們怎么也想不到還有這么新奇的玩法。而點上蓋章的學生早已到指定的地方藏好了?！袄蠋熯€給你們加一條比賽的規則，就是每到一個點時必須是小組全部同時到達，才能在手臂上蓋章?！边@一條規則是此次比賽最重要的，這就需要小組成員團結幫助，以強扶弱，而教師并不需要像進行思想工作一樣對學生進行團結合作教育?！澳銈兠總€小組都有跑得不快的同學，為了做到規則規定的這一點，你們想想該怎么辦？”小組的同學馬上又討論起來，那場景熱鬧極了。一聲令響，比賽開始，各個小組開始拿著圖在校園里尋寶了。這時候，教師的任務只是到各個點觀察一下，在路途中給他們鼓勵。說實話，設計這堂課時只是為了讓學生在進行中長距離跑時以興趣來減輕疲勞，我真的沒想到，課堂中的一幕幕讓我很受感動。有一個小組的一名同學在上樓梯時不小心摔倒了，為了小組的利益，他翻身爬起，堅持比賽，小組的同學也非常關心他，扶著他參加完比賽；有一個小組從一開始就手牽手跑，為的就是在每到達一個“藏寶點”時都是同時到達，并能夠就這樣到達終點；還有些小組是跑得快的牽著跑得慢的同學跑……團結合作的精神在這兒得到了充分體現，孩子們的態度、情感在這兒得到表現。10個點構成的約4600米距離對八年級的孩子來說還是有點長，我還擔心孩子們不能堅持下來。但我的擔心真的是多余的，他們每找到一個點、每蓋一個章在手臂上時那高興勁就別提了，完全把累拋在了腦后，下一個目標又是對他們最大的誘惑。二十五分鐘左右，一個個小組陸續回到了出發點，我一一和孩子們擊掌慶賀，而孩子們都爭相把衣袖挽得高高的，炫耀似地露出手臂上的各種不同的圖案章。這份成功的快樂是他們用團結、智慧、汗水換來的。我趁機問他們：“我國運動員為什么取得了最后一名，你們找到答案了嗎？”“我知道！”“我找到答案了！”孩子們七嘴八舌地搶著回答，興奮勁還留在他們的臉上……孩子們通過親身的體驗，已經明白了團隊越野跑要成功最關鍵的因素是團隊的合作和團結。

反思

新一輪課程改革是以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習的能力，注重的是提高學生分析、解決問題的能力。通過教學方式的改進，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學關系，使教與學的重心不僅僅放在獲取知識上，還重視學會學習、掌握學習方法上。新課程標準強調的是學生的學，將被動的接受式學習轉變為主動的探究性學習。在新一輪課程改革中學生不再是知識的接收器，而是自主學習的探索者。這種探究學習具有集體合作的特點，在這一過程中學生之間相互啟發、幫助，共同完成學習任務。教師要引導學生建立自主、探究、創新的學習方式，要留給學生自主學習的空間。本節課我首先給學生創設了探究的神秘感，激起了學生探究的欲望，并利用一張圖讓學生去尋寶，讓學生相互幫助、自主學習，為學生搭建了探究學習的平臺，從而培養了學生的自信心，使其勇于探索、實踐，并在實踐中意識到自我存在的價值，品嘗了體育運動的樂趣。其實，只要放手讓他們去做，他們同樣會做得很好，甚至比教師都出色。

體育教學中應把學生的活動作為教學變革的重心，使課堂教學呈現一種活潑的開放局面。這種開放局面就如同本課那樣，教師給學生創設寬松、和諧、平等、充滿活力的教學氛圍，鼓勵學生大膽地表現自我，在保證安全的前提下，鼓勵學生向自我挑戰，并具有一定的冒險精神。本課利用學生非常熟悉的校園資源，利用校園中不同的地形進行越野跑，是對新課標的一個重要嘗試，也是學生主體的一種反映。體育新課程標準第三個理念“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。強調體育教學的設計要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生的主體地位的體現。只有這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能得到發揮，體育學習能力才能得到提高，學生才能敢于向自己挑戰，不斷提高自己，完善自己。

體育課程標準還提出“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”這一新的理念，也說明了無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都要十分關注學生的運動興趣。因為只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育活動，激發學生去想、去看、去練、去比。本課學生的運動興趣來源于比賽的神秘感，來源于新奇的蓋章形式，來源于小組的協同作戰。有了這么多的興趣，學生不向往嗎？不去積極參與練習嗎？

體育課堂上合作學習，是體育教師經常采用的教學方法，競賽、游戲等教學行為大都需要合作。在教學中，我們不應該僅僅把合作精神與能力的培養停留在合作的表現形式上，而應該利用合作的機會，培養學生的合作精神和與人合作的能力上。本課的合作目標非常明確，就是需要以小組的團隊精神共同尋找圖上的10個藏寶點。為了完成任務，學生必須共同看圖找點，相互攜手前進，才可能以最快的時間完成任務。合作學習從學生主體的認識出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量課堂時間留給了學生，使他們有機會相互切磋，相互幫助。由此看來，課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學習小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地，使得體育課堂煥發出生命的活力。

體育教學中，教師要真正把學生作為學習的主體，重視學生的需要、情感、心理，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，讓學生喜歡體育課，主動參與體育活動。這樣，教師才能教得舒心，學生學得開心，教師和學生都能在自主的活動中去鍛煉、去體會、去獲得。

【參考文獻】：

【1】《體育與健康課程標準》人民教育出版社2002年10月1日。

【2】《體育與健康課程標準解讀》教育部基礎教育司編寫2002年5月。

篇3

關鍵詞：軟件工程；雙語教學；案例；計算機教學

1軟件工程實行雙語教學的必要性

軟件工程是一門研究用工程化方法開發、維護和管理高質量軟件的學科，它涉及到程序設計語言、數據庫、軟件開發工具、系統平臺、標準、設計模式等方面，在軟件開發中起著十分重要作用。由于現代信息技術源于英語語系國家，相關計算機系統、程序、軟件、論文、技術說明書等大部分都使用英語，且許多重要的軟件開發工具和開發方法以國外為主，這些系統的幫助文件也多以英文為主，因此培養學生閱讀英文科技資料的能力顯得尤為重要[1]。

軟件外包在我國主要有歐美軟件外包和對日軟件外包，對日軟件外包一般處于底層，主要為客戶提供詳細設計、編程設計、單元測試、連接測試等低端服務，而歐美軟件外包是指在歐洲及北美的大型機構，如銀行，保險，政府，能源，交通和IT公司將其軟件及信息化項目中的一部分或大部分工作及流程放在其他國家完成。自2005年以來，我國歐美軟件外包業務迅速膨脹，成為中國軟件外包業的主流。美國和歐洲作為全球最大的軟件發包市場，占據了全球軟件發包市場90%的份額。軟件服務外包企業內部員工通常也直接采用外語交流，這使得軟件服務外包人才的培養顯得越來越重要。

目前，我國真正適合從事軟件服務外包的人才極為短缺，合格的軟件外包人才不僅要求掌握基本的軟件開發技能，還要有團隊合作精神及良好的外語素質，開展雙語教學將是培養服務外包人才的重要手段之一。所謂雙語教學是指將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。雙語教學以專業知識為主、外語水平提高為輔，從而實現專業知識和外語學習的有效結合。

本文結合蘇州大學軟件工程國家特色專業建設的實際，以軟件工程中英雙語教學為例，探討了雙語教學中存在的問題，并提出了以案例為導向的軟件工程雙語教學思路。

2雙語教學中存在的主要問題

軟件工程通常是針對大三或大四學生開設的一門課程。盡管學生在學習這門課之前已經學習了C++或Java等面向對象的程序設計語言，以及數據結構、數據庫原理等一系列專業課程，具有一定的開發軟件的專業素質。但是，由于軟件工程是一門實踐性很強的課程，學生普遍缺乏實際項目的開發經驗，因此，學生對軟件工程內容的理解有較大的局限性[2]。

此外，盡管大學生具有較強的記憶力、理解力和求知欲，易于接受新事物，在當今人才競爭激烈的社會大環境下，他們渴望能夠有更多的機會接觸到世界最前沿的知識來武裝自己的頭腦，且從小學就開始學習英語，具有了一定的詞匯量。但是，雙語教學要求學生有較高的聽說綜合能力，需要學生在兩種語言間切換，用英語的思維方式來理解專業，而一部分學生的聽力、口語及寫作能力較弱，英語水平跟不上雙語教學，在課堂上出現理解與交流困難的情況，面對英文教材他們不知所措，預習和復習也無從下手，從而在心理上產生了畏難情緒，對學習不感興趣，缺乏積極性與主動性，極大地阻礙了他們的自主學習。雙語教學對這部分學生來說不僅沒有提高專業英語的水平，反而影響了他們對專業課的學習。

雖然我院學生的英語水平總的來說較為滿意，但在聽力與口語能力上仍差異較大，有些學生純粹屬于“啞巴英語”，如果采用一刀切的教學方式，勢必會造成一些學生難以理解掌握授課內容。因此，需要針對學生實際的英語水平，將他們分成不同層次，對英語水平較高的學生除了要求他們掌握授課內容外，還讓他們廣泛查閱高水平的英文參考文獻；而對英語水平較差的學生則盡量多輔導，在課后答疑時間用兩種語言為他們講解重點內容。通過分層教學方式，使英語水平差異較大的學生都能在不同程度上掌握授課內容和提高專業英語水平。

3雙語教學的基本要求

3.1對教師的基本要求

雙語教學大大增加了教師的備課工作量，要保證雙語教學取得較好的教學效果，教師不僅需要花費大量的精力反復閱讀英文教材，精心選擇合適的中英文表述，而且需要制作適合教學的課件，以使教學內容生動、直觀地表現出來，從而提高學生的學習興趣[3]。

在教學方法上，有些教師把大部分注意力轉移到對專業術語、單詞的解釋上，無暇顧及專業知識點的講解，忽略了引導學生發現問題、解決問題的能力，將原本應該是學習專業知識的課程變成了學習專業詞匯的枯燥課程[4]。

為兼顧學生對專業知識的理解，有些教師往往會增加板書，對重點、難點采用中英文重復講解等方法來彌補，進而影響到授課進度。在課時不增加的情況下，減少了課堂信息量，不利于專業知識的掌握與理解。

3.2對教材的要求

一門課程的教學是否成功，教材起到了非常關鍵的作用。教育部對雙語教學明確規定必須使用外語版教材，因此選擇適合課堂講授和學生學習的教材是提高雙語教學質量的前提條件。目前我國高校選用的雙語教材主要有原版教材和自編教材兩種形式，國外原版教材往往難度過大，教材的編寫風格和邏輯結構與國內的教材相差很大，中國學生一時無法適應，而自編教材則受編者的專業水平與英語水平的影響較大，一些劣質教材存在著較多不規范的語言結構。

3.3對學生的要求

雙語教學同時對課程內容和語言理解兩方面提出要求，因此，需要積極引導學生進行課前預習。每堂課前先為學生列出提綱，包括課程目標和教學內容，同時提供相應的中文參考資料，讓學生對要講的內容有大概的了解，這樣在下次上課時閱讀和理解英文內容就容易許多。

課后為學生提供一定的復習思考題，用英文向學生布置作業，并通過適當的課后輔導，如網絡課堂等形式，為學生答疑解惑，建立師生交流平臺，幫助學生更好地掌握所學知識，激發學生的學習興趣。

4實施雙語教學的具體方案

基于上面的分析，要學好軟件工程雙語課程，除了要求教師有留學經歷，具備較好表達能力外，還要求教師有過完整的項目開發經歷，熟悉軟件開發的流程，在增強學生理解能力的同時，培養學生自覺學習的興趣。為此，我們在軟件工程雙語教學過程中，強調以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，合理選擇教學內容，將小組討論、案例分析等教學手段融入課堂教學中，通過師生互動、實踐方式的多樣化促進教學，取得了良好的實踐效果[3-4]。

4.1以案例為導向組織教學內容

許多學生在學軟件工程前，尤其是翻閱軟件工程教材后，往往覺得軟件工程枯燥無味，似乎只是概念的匯總。事實上，這只是學生的誤解，原因在于學生很少開發過軟件項目，尤其是稍大一點的軟件項目。為此，我們在軟件工程教學中，以我們實際開發的軟件項目為背景，并貫穿于需求分析到代碼設計的整個環節中，極大地提高了學生的興趣，讓他們真正體會了軟件工程的樂趣，而“忘記”了雙語教學。教學實踐表明：軟件工程學生對案例教學基本是肯定的，案例教學有助于創造一個學生自主學習和參與式學習的氛圍，培養學生的創新能力和運用理論知識解決實際問題的能力。

筆者把全班分成若干個小組，課堂上經常以小組為單位進行討論。課后留一些大作業，要求學生以小組為單位，并輪流充當小組長，來模擬一個開發團隊，學習如何管理自己的團隊，團隊成員間如何合作，完成整個軟件的開發過程，并要求學生撰寫的軟件設計文檔都盡量使用英語。

4.2注重師生互動

傳統的滿堂灌、填鴨式的授課方式是教學的大忌，應采用啟發式、討論式、課堂提問等方式激發學生的學習興趣。教學過程中應既強調教師的講授，又強調學生主觀能動性的發揮，避免知識片面地單向流動，注重雙向性，突出啟發性[5]。

在課堂上，需要隨時注意觀察學生的神情，當學生表現為迷惑不解的神態時，教師要適當降低語速，并通過更多的舉例來補充講解。還要配合經常性的提問，也鼓勵學生提問，要求學生盡量用英語回答問題。學生在課堂上不僅僅是聽，還能體驗主動參與和及時互動的樂趣，變被動學習為主動學習。學會如何思考、如何提問、如何求解，不僅提高了雙語教學的效果，也有利于培養學生積極思考、創新的精神。

4.3循序漸進實施雙語教學

在課程初期，采用英文演示、中文講授，對于通俗易懂、非難點且專業性不強的知識盡量使用英語教學，在講到專業詞匯或比較難懂的部分時則使用漢語，保證學生在首先學會專業知識的基礎上，逐步適應雙語教學環境。經過一段時間的積累，學生的閱讀速度、英文聽力與運用能力得到加強后，逐步提高英文授課比例，當學生熟悉了教師的口語及專業詞匯后，最終實現全英文教學。整個教學過程不拘泥于中英文的比例。

4.4實踐手段多樣化

軟件工程是一門實踐性很強的課程。在實踐教學中，我們增加了課程設計內容。同時，采取安排學生到實習基地鍛煉、校內工程中心實訓以及參與課外科技項目支持等方式，鼓勵學生積極實踐。目前，我們實習基地達到了30余家。如蘇州工業園區軟件測試中心、新電信息科技(蘇州)有限公司、友達光電(蘇州)股份有限公司等。此外，還成立了“蘇州大學又松軟件外包開發中心”，使之成為培養軟件外包人才的一個校內實習基地。在軟件開發中，我們要求學生全部閱讀英文文檔，并用英文撰寫匯報材料以及學會用英語進行交流。圖1(a)、(b)給出了某企業安排給實習學生的兩個具體項目需求。

4.5考核方式多樣化

考核是對教學質量進行綜合評定的一種方式，應遵循科學性、導向性、可測性的原則。雙語教學的目的是培養學生的專業能力和外語能力，在考核方式上應打破平時成績和期末筆試考核的單一模式，加大學生的平時課堂討論、作業等成績，采取案例分析報告、學科論文、口試等多種考核方式，從而提高學生的學習主動性、積極性、參與性，真正從應試教育轉變為素質教育。筆者布置的課后作業及考試題目都是英文的，但并不要求學生全部用英文解答，一部分可由學生選擇用英文或中文回答。由此鍛煉和檢驗學生的英文閱讀能力并鞏固其所學內容，不僅考核學生掌握課本知識的能力，更加注重考核學生學以致用的能力。

5結語

雙語教學是高校教學改革的重要內容，我們積極應對目前雙語教學中存在的問題，在實踐中采用靈活多樣的教學方式，如課堂案例討論、英語問答、學生上臺講課等多種形式培養學生獨立閱讀專業外文資料、掌握最新IT技術的能力。通過經常與學生交流與溝通，及時調整并改進教學方法。

實踐證明在科學合理的雙語教學模式下，學生不會因為增加語言難度而造成學習成績普遍下降，恰恰相反，學生不但能夠掌握相關的專業知識和技能，還能掌握更多的英語技能，為今后從事軟件的開發奠定了良好的工作基礎。但是雙語教學尚處于探索起步階段，將來還會遇到更多的問題，相信隨著不斷的探索與研究，雙語教學會逐步走向成熟與完善。

參考文獻：

[1] 張嘯劍．信息類專業雙語教學現狀及探討[J]．教育教學研究,2010(3):97-98．

[2] 鄭煒,蔡康英,周巧明．“面向對象軟件工程”雙語教學的實踐與反思[J]．高教探索,2007(6):48-49．

[3] 任向民．如何在高校開展計算機課程的雙語教學[J]．北京大學學報:哲學社會科學版,2007(5):131-132．

[4] 張同利．加強高校雙語教學的探討[J]．中國高教研究,2007(5):90-91．

[5] 劉春湘,羅武勝．雙語教學的實踐與思考[J]．高等教育研究學報,2007,3(3):45-47．

Case-oriented Software Engineering Bilingual Teaching

ZHU Fei

(School of Computer Science and Technology, Soochow University, Suzhou 215006, China)

Abstract: Software Engineering is a discipline which studies how to use an engineering method to develop, maintain and manage high-quality software. It plays an important role in software life cycle. With the expansion of demand for software services outsourcing, there is more and more urgent need to teach Software Engineering bilingually. The paper analyzes the existing problems in bilingual teaching, combined with bilingual teaching practice,and proposes some bilingual case-oriented Software Engineering teaching ideas. It is proved to improve the content of bilingual teaching, so that the course can be closer to business needs, which stimulates interest of students and achieves better teaching results.

篇4

我的備課也是按這個要求備的，當我在寫標題時有一個培訓在下面提出重新分組的要求，我想，這節課就是開發利用師生源，何不把這個即時生成的問題當成我的第一個活動呢，于是我就向大家交待任務說：“以前的組都是我們培訓者分，今天我想請你們來分，各位老師以現在坐的位置為臨時組，請你們在五分別之內想出分組的方法，先每人寫一種，然后組內匯總，組內討論后篩選出最好的一種方法，然后找一個人起來發言，此輪發言完后，用循環的方法依次對各組的發言進行一個優點一個不足式的1+1評價，評價完成后由全班舉手表決出最好的一種分組方法”。我計劃用是這活動代替前面的剪角活動，然后探討后面的問題，可老師不比學生，他們因多種原因參與性不高而此項活動沒能選出更好的分組辦法來，在此過程中，我發現有一位年輕的女老師就是我們上次作為培訓者一起參訓的老師，我稱她為同學，事情到這一步，不可能不做，也不可能讓我來做，要不這個充分利用學生資源的目的就沒達到，此時我又將這個任務交給參訓者（特殊的學生）。她讓大家圍成一組，輪回念“我們是務川人”成功地將組分好，分完組后，我才拋出： ①通過這個活動你對學生資源有何認識；②你認為如何開發、利用教師資源。這兩個問題讓大家探討，此時不少老師才恍然大悟，這個分組活動，我利用即時生成性問題的學生資源與課堂內容緊密聯系在一起的策略得到了很好的體現，這是給參訓者演出一個真實版的利用現有學生資源的案例，我認為很成功，值得分享。

就這個單元，下午我在另一班培訓時我的操作方法又改變了，因為資源有區別吧，此班非那班。一開始我就找到班長，我問班長：“下午天氣太熱，老師們精神不太好，要不要搞個熱身活動，你能不能替我問一下大家？班長大力支持。我問班長：“是你來設計主持這個活動呢還是你指定老師來做？這個班長真的很能干，立即就想出讓大家搞一個編故事接龍。要求：①老師不能說不知道；②每一個老師思考時間不得超過5秒；③不能答的或超時的要表演節目，由我們培訓者監督。不多一會兒，這個充滿著挑戰、而又有趣的活動在緊張和愉快的氣氛中很順利地完成了，活動完成后我順勢拋出要討論的問題，此時各參訓者才如夢初醒一般，有個別地禁不住發出原來如此啊的驚嘆聲。

同一內容，我上午和下午在不同的兩個班中分別用不同的方法來培訓，讓參訓者深深認識到老師是如何充分利用學生資源的，這是我在培訓中非常成功的兩個活動。我分組的方法也值得一提，參與式教學中分組是必須的，如何分好組很值得研究。

分組盡量滿足如下幾個要求：①老中輕三給合相對均衡；②是男女搭配相對合理；③每組盡可能都是來自不同學校；④盡可能避免領導與領導、熟人與熟人、朋友與朋友坐在一起。分組還要完成的任務：確定組長、記錄員、發言順序或方式。分組中經常出現的問題：①組內在確定組長時因過份的虛心而互相推；②組內在確定記錄員時因過份的虛心而互相推；③組內在確定發言人時因種種理由而互相推。

篇5

關鍵詞關鍵詞：軟件需求工程；案例教學法；教學模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002018302

0引言

《軟件需求工程》是軟件工程專業的一門專業核心課程，該課程主要講述軟件需求工程的過程、任務、常用的分析模型與建模技術知識。通過本課程的學習，使學生能夠全面深入了解和掌握需求領域的各項方法與技術，具備作為軟件需求工程師所需的專業能力[1]。由于《軟件需求工程》是一門理論性很強的課程，課程重點在于闡述一般原理和方法，對于如何基于這些原理指導實踐闡述的不夠。因此，采用傳統的偏重于課堂講授的教學模式進行授課，很多學生感到內容抽象枯燥，常常是似懂非懂，甚至覺得本課程沒什么實用價值，失去了學習的興趣，直接影響了課程的教育質量和教學效果，因此需要對軟件需求工程課程教學模式進行改革。

案例教學法是以案例分析為主線，通過案例設置教學問題，并提出各種解決問題的方案，以解決問題來激發學生的求知欲，調動學生積極性，使學生主動地學習，形成科學的教育觀念的一種教學方法[2]。該方法的主要目的是為了培養和提高學生學習知識的能力，其主要以個人或小組合作的方式進行，學生通過親身實踐獲得實踐經驗，是實現理論聯系實際的主要途徑。

為了改善教學效果，讓學生理解并感受到軟件需求工程理論從實踐中來又到實踐中去的思想，更好地掌握軟件需求理論，本文嘗試采用案例教學法進行《軟件需求工程》教學模式研究。

1基于案例的《軟件需求工程》課程教學模式

基于案例的教學模式是對軟件需求各方面的技術，用案例分層次地進行教學，根據不同水平、不同層次學生的特點，結合理論進行需求獲取、需求分析、規格說明、需求驗證、需求管理等需求開發過程學習，體現需求工程的原理和實踐。通過采用基于案例的教學模式培養學生的創新能力和實踐能力，使學生具有扎實的基礎、合理的知識結構、較強的需求開發和需求管理能力。教學方法的實施分理論教學和實踐教學兩個方面。

1.1理論教學

采用分步遞進的案例分析方法，該方法主要分為以下3步：

（1）教師先系統講授需求工程每一步需要的理論知識（方法和技術），在講理論知識時針對比較抽象的問題結合實踐經驗穿插一些案例，但案例一般不宜過長，不適合論證復雜的綜合性問題。例如：在講到需求獲取技術時，會講到需求獲取是需求工程中最重要的過程，獲取用戶需求時會遇到各種各樣的困難，只有解決了困難才能獲取完整的用戶需求。對怎樣解決困難，學生會很迷惑，這時就應該通過案例說明，可以舉這樣一個案例：假如要給一個企業開發一個財務管理系統，該企業的會計年齡較大，缺乏計算機知識，不想使用財務軟件管理賬務，因此對需求信息的收集工作采取消極態度，不愿與需求分析人員交談，這就是進行需求獲取時可能會遇到的困難。解決方法：①先給老會計講解使用財務軟件管理賬務的優點；②演示操作計算機的簡單過程；③演示已有的財務軟件，主要演示處理數據的速度。通過教師講解案例，進一步闡述相關理論的現實應用及意義，加深學生對該理論的理解和認識。

（2）理論知識講授結束后，教師拿出學生比較熟悉的案例，如：學籍管理系統、圖書管理系統等。根據講授的理論知識，系統地應用解決實際問題。例如，需求獲取章節講授結束后，通過一個完整的案例來分析需求獲取的整個過程：確定需求開發計劃、確定項目的目標和范圍、確定調查對象、獲取需求信息時應采用的方法[1]。在獲取需求信息時，可以讓學生扮演不同的獲取對象給需求分析人員提供軟件需求。通過教師分析案例讓學生學習如何應用理論知識解決實際問題，進一步加深對理論知識的理解。

（3）在學生充分掌握了相關理論知識之后進行此步驟。例如，教師在講完“軟件需求獲取、需求分析、規格說明、需求驗證”知識點后，學生選擇一個案例，分組練習以加深對理論知識的應用。每組由4～6名學生組成，每組學生擔當不同的角色。這種案例一般是一個完整的軟件項目，需要用較長的時間分析。分析過程中要求學生親自獲取相關信息，以培養他們獲取信息、發現問題、解決問題的能力，加強學生實際動手操作的能力。案例的具體內容安排由學生自己決定，教師只給出指導性意見。案例實施時，首先將學生分成若干個小組，組長在教師的指導下，確立案例分析方案。要求運用軟件需求工程的理論和方法，按照需求過程規范分階段實施，各小組應獨立完成項目，每個階段都要有成果；接下來，小組成員向全體學生講解案例，講解結束后其它小組就此案例進行討論，共同研究需求分析過程；最后教師評分總結，并要求該小組寫出案例分析的相關文檔。

1.2實踐教學

實踐教學要注重學生的主動參與，培養學生的實際動手能力和團隊協作能力[3]。實踐題目主要選擇學生比較熟悉的軟件系統，內容要盡可能結合工程技術實際。在實踐過程中，學生進行分組，每組5～6名學生，每組選擇不同的實驗題目，嚴格按照需求工程過程完成，并編寫過程材料。實踐教學中采用分階段的案例教學法，分為需求獲取、需求分析、規格說明和需求驗證4個階段，每一階段教師要制定具體實施要求[4]：①需求獲取階段：要求先制定需求獲取計劃，組長給成員分配任務，并到相應的單位進行調研，獲取需求信息。學生在教師的指導下，整理獲取的信息，并對信息進行分類，撰寫需求文檔；②分析階段：要求小組成員對獲得的用戶需求信息進行分析和綜合，對于錯誤和不確定的需求，小組相關成員要再次進行調研，找相應用戶獲取完整、正確的需求。采用一種建模技術建立系統的邏輯模型，建模時對組內成員要進行分工協作，例如：學生的實踐題目是信息管理系統，應該采用結構化的需求分析技術，用到的建模技術主要是分層的數據流圖，可要求1名學生畫頂層的數據流圖，2名學生畫中間層數據流圖，2～3名學生畫底層的數據流圖；③規格說明階段：要求學生以文檔的形式給出在需求獲取階段和需求分析階段所獲得的所有用戶需求和需求模型，即規范的需求規格說明書，說明書采用IEEE標準830-1998模板，描述語言采用自然語言，最后需求規格說明書要打印提交；④驗證階段：要求學生采用正式評審的方式進行，本組部分成員和其它小組的部分成員組成評審會，并扮演不同的角色，組長扮演評審會的主持人，組內成員扮演作者和記錄員，其它組的組長扮演評審專家。實踐結束后，教師要對每組學生的實踐成果進行點評，并給出相應的成績，以激發學生的學習積極性。

2結語

《軟件需求工程》課程是軟件工程專業的重要核心課程，對該課程進行教學模式改革符合課程建設的要求[5]。案例教學法作為一種啟發式教學方法，是對傳統教學法的改革。經過近兩年的基于案例的軟件需求工程課程教學模式的實施，證明該方法能寓理論于實際，有利于學生能力的提高，有利于學生素質的提高，同時對促進教學改革和加強素質教育有著積極的意義，但在實施過程中仍存在一些問題，如理論知識點教授與案例分析的有機結合等。在今后的教學模式實施中，針對存在的問題需要進一步更新、完善教學內容，以保證取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]毋國慶.軟件需求工程[M].北京：機械工業出版社，2008.

[2]彭佳紅，彭佳文，曹曉蘭.基于案例的軟件工程課程教學研究[J].高等農業教育，2009， 11（11）：6062.

[3]何成萬.注重教學和科研相結合的軟件工程教學實踐[J].軟件導刊，2008，7（7）：176177.

篇6

關鍵詞： 《塑料成型工藝與模具設計》 案例教學 教學改革

模具是現代工業生產不可缺少的工藝裝備。模具成型，具有生產效率高，質量好，切削少，節約能源和原材料，成本低等一系列優點，成為多種成型工藝中最具潛力的發展方向。模具的生產能力、水平，直接影響新產品的和老產品更新換代，影響著產品質量和經濟效益的提高?！端芰铣尚凸に嚺c模具設計》是普通高等院校模具設計與制造專業的主干專業課程之一，其內容包括塑料成型的理論基礎、注射成型工藝及模具設計、模具的制造工藝與方法。隨著模具工業的迅猛發展，企業對人才的要求越來越高，那些既掌握理論、熟悉結構，又精通工藝、設計效率高的綜合型模具技術人才十分緊缺。但是目前學校對模具專業學生培養的偏重理論知識的積累，講授的模具設計流程、設計規范不僅與企業的模式不相符，而且落后于行業的發展，不能解決生產中遇到的問題。出現這樣問題的根源是高校課堂教學脫離企業真實需求。而案例教學，特別直接來自于企業的案例，會使得課堂的理論教學貼近企業真實的實踐環境，通過學生查尋有關資料、獨立思考或集體協作，組織學生對事件、情境的構成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創造性運用知識、分析和解決實際問題能力的一種教學模式。

1.傳統的模具設計與制造課程教學存在的問題

1.1教學內容陳舊

隨著科學技術的進步，模具技術也得到迅猛發展，新工藝新材料的應用，模具設計理論和手段的更新，模具制造新技術的變化都使得模具在結構上更加靈活，質量越來越高，功能更加強大，生產作業效率不斷提高，可以說模具工業的發展是日新月異的。但是在課程及教材上的知識卻比較陳舊，老式的經典結構及工作原理仍然在教學內容中占有很大篇幅，模具前沿的新技術、新知識卻沒有被納入教學之中，這樣的教學內容顯然落后，跟不上模具工業科技發展的步伐。

1.2教學方法單一

模具設計與制造是一門實踐性、應用性很強的課程，綜合應用了前面的機械制圖、機械零件、工程材料、互換性與技術測量和機械制造技術等專業課的基礎知識。內容繁雜、知識涵蓋面寬，而學時數卻偏少，教師一般不得不采取滿堂灌的填鴨式教學方法來講授課程內容，老師和學生之間缺少必要的雙向互動。教師在講臺上講解抽象的模具工作原理和基本結構，學生因為缺乏實踐經驗，只能憑空想象。教學無法將理論知識和現場實踐相結合，教學內容和生產實際脫節，使得教學組織缺乏靈活性，很難調動學生的學習積極性與主動性，無法實現學生掌握知識、解決實際問題及靈活運用知識的要求。

1.3缺少實踐性訓練

在模具學中，從教學目標和教學計劃上看都非常重視學生的動手能力訓練，但在實際教學過程中，由于多方面的原因，對學生動手能力的訓練比較少，即使有一些訓練，也是在虛擬題課題下所開發的非常簡單的系統模型，使得理論不能真正運用到實踐中，學生缺少感性認識和實踐機會，課程內容與生活和社會應用環境不貼近，因此學生對這門課程的學習仍然感到內容較抽象、空洞。

2.基于案例教學法的教學改革

模具設計的傳統教學往往是基本概念、基本結構、基本特點、應用場合等的語言表述,即使采用多媒體課件也只是多一些可幫助理解結構的動畫，對于模具設計與制造的全過程仍然沒有深入到教學中。課堂說教、課后記憶、考核答題式的模具教學方式仍然起主導作用。學生對塑件工藝性的分析、模具的設計理念、思路、內容、結構的關鍵性問題和注塑工藝參數的制訂沒有任何概念，更談不上合理性、經濟性和良好的工藝性。面對一個實際產品的模具設計無從下手，設計的模具完全是紙上談兵，根本不能用于真正的模具生產。為了徹底改變模具教學與企業需求嚴重脫節的問題，較好辦法就是在采用案例教學，以加深學生對系統分析、設計過程的理論理解。

2.1注重引入新技術和新知識的案例教學內容

案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學效果的好壞。教師通過各種信息檢索手段或深入到生產企業中等多種途徑選擇具有時代氣息，應用新設備、新工藝、新知識、新材料等的案例。教學案例的選擇一定要做到緊跟模具設計理論的發展，精選反映模具設計與制造理論和實踐最新成果的經典案例，引領學生關注前沿，培養他們的創新意識和科學精神。如熱流道注塑模具、最新的三維設計（如Pro/E、UG）軟件、工程分析（如Moldflow）軟件直接運用到模具教學中，使學生的綜合創新能力顯著提高。

2.2將案例分析同課堂討論式教學相結合

在經過系統的專業知識學習以后，初步掌握了相關基本知識和基本分析技能的基礎上，按教學計劃設立專門的案例討論課，分組對選擇的案例展開討論，運用所學的模具知識解決問題的教學方法。案例討論教學法所選擇案例應具有一定的綜合性、前沿性。如圖一悅達汽車廠生產的車燈后視鏡注塑模表面存在充填不滿和熔接痕的現象，讓學生討論問題產生的原因和解決的辦法，通過主動查閱資料和討論讓學生認識到塑件的設計、模具結構和注塑參數對塑件質量的影響；討論模具和注塑機尺寸的關系，讓學生了解模具的閉合高度與注射機的最大閉合高度與最小閉合高度關系、模具推出機構的推出行程與注射機頂桿推出行程的關系、定位圈與注射機上的定位?？椎年P系、模具動定模板尺寸與注射機上動定模板尺寸的關系等。案例討論教學法能夠加深學生對所學會計知識的理解與把握，達到融會貫通的目的，有助于學生對典型案例、重點知識點的了解，使其舉一反三、觸類旁通，也有助于培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.3案例教學和理論教學緊密結合

模具設計是一個綜合工程，理論教學不能僅僅是基本概念、基本結構、基本特點和應用場合等分割式簡單描述，否則這樣講解學生對整個模具設計過程就沒有一個完整的概念。理論教學應該結合企業一個典型案例，從材料選擇、塑件的工藝性分析、分型面確定、繞注系統類型、工作零件尺寸的計算、模具結構、設計流程、注塑工藝參數和加工過程中制品的缺陷等方面講授模具設計。以圖二所示產品設計流程為主線，將各個知識點的內容串聯起來。同時穿插補充大量的企業生產中的實例，以及生產中存在的問題，通過實例分析講解，保證課堂上所講的內容的實用性，使同學們在課堂上就能學會在生產中是如何設計、如何解決現場問題,這樣可縮短同學們到企業工作的適應期，盡快地進入崗位角色。

2.4實踐教學與案例結合

為了加深對注塑基礎理論的理解，掌握工藝分析、設計的基本方法，提高解決實際管理問題、開發新產品的實踐能力，課程實驗教學必須結合企業案例。課程實驗主要是模具拆裝和注塑生產實驗。模具拆裝實驗應選擇企業生產報廢的但能反映模具新技術的典型模具，如自動脫螺紋模具、自動脫凝料模具等。通過模具拆裝過程的訓練，培養學生的動手能力，解決實際問題能力，同時加深學生的認知程度。在注塑生產實驗時，讓學生親手去安裝、調試課堂所講的企業案例模具，并選擇合理的工藝參數進行塑件的生產。通過對模具的安裝，學生掌握模具安裝具體操作步驟和注意事項，加深對模具設計參數的理解，提高模具安裝動手的能力。通過對注射成型參數的調試，幫助學生進一步了解工藝參數的確定，調試壓力、時間、溫度的先后順序；料筒與噴嘴溫度如何判別；根據成型情況,如何來調整參數。通過實踐環節提高學生的實踐能力，以及分析問題、解決問題的能力，更大地激發學生的興趣和創新意識，鞏固《塑料成型工藝與模具設計》課程的基本理論，縮短企業需求與學生所學知識間的差距。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

2.5課程設計與案例教學結合

課程設計是一個重要的實踐訓練環節，是對該課程的一次綜合應用。但在以往的課程設計環節中，模具設計流程、設計規范和企業的模式不相符，提交的生產文件不符合企業規范，使剛踏上工作崗位的學生不能正常發揮應有的作用。因此，在課程設計中提供企業生產的塑件案例，引入企業模具設計流程，強化企業模具設計規范，并在實踐訓練環節中要求學生按企業模具設計流程完成實踐教學任務，所提交圖紙完全符合行業規范。通過課程設計和以后的畢業設計環節加強對企業的設計流程、行業設計規范的認識，對就業后能盡快勝任工作有重要的作用。

3.案例教學實施過程中應注意的問題

3.1選擇案例要有針對性

模具設計與制造知識多，內容豐富，在選擇案例時選擇具有較強針對的案例；案例的選擇既要融入教學內容，又要注重內容的生動性，抓住熱點，才能引人入勝，教學效果好。在此基礎上要注意案例的難易程度，案例太簡單對學生來說沒有吸引力、沒有新奇感；若內容太復雜，難度太大，超越學生的知識范圍與分析解決問題的能力，就會使學生產生畏難情緒，使教學過程難以開展下去。因此所選案例應具有典型性、綜合性、現代性、生動性、創新性和適中性。

3.2處理好傳統教學與案例教學的關系

案例教學法是將學生所學的理論知識運用到分析、處理問題的實踐中，通過案例教學培養學生的學習積極性，能提高學生分析問題解決問題的能力。案例教學優勢是明顯的，但不是萬能的，有許多基礎理論、基礎知識難以通過案例進行系統傳授。傳統教學雖然有一定的局限性，但它的連貫性強，系統性全面，尤其是對一些模具設計重要的基本概念的講解，傳統教學仍是必不可少的，并且，只有學生掌握了必要的基本理論和基礎知識，教師才能進行案例教學。所以，要處理好案例教學與傳統教學的關系。既不能一味地為講理論而講理論，又不能片面地為了講案例而講案例，而要選擇一些典型的案例將兩者結合起來，綜合利用，博采眾長，互為補充、兼收并蓄。

4.結語

實踐證明，在《塑料成型工藝與模具設計》課程教學中結合企業案例，學生極大地增強了理論聯系實際的能力、動手能力和分析問題的能力，同時鍛煉了組織能力、表達能力和團隊協作精神，對后續課程的接受能力、實踐技能及工作后的崗位適應能力都有明顯的提高。

參考文獻：

［1］李小平等.案例教學法在沖壓模具設計教學中的應用［J］.重慶工學院學報，2008，（5）：171-173.

［2］樊曉紅等.《塑料模具設計》教學與企業需求相適應的改革探索［J］.模具制造，2008，（9）：69-71.

篇7

[關鍵詞] 高職專業課 工作過程 案例教學法

高等職業教育培養的是面向生產、管理、服務一線的高素質技能型人才，這一培養目標能否實現關鍵是課程的建設和課程改革，尤其是專業課的建設和改革。專業課的教學質量直接影響到專業培養目標的實現。筆者通過不斷的教學改革與實踐，將基于工作過程的案例教學法應用于專業課教學中，教學效果顯著提高。

基于工作過程的案例教學法的含義

案例教學法是通過教師對一個具體教育情景的描述，逐步引導學生對這一特殊情景進行討論的教學方法?；诠ぷ鬟^程的案例教學法是運用生產實際中的典型案例，設置教學情境，逐步引導學生進入到該教學情境中，調動學生參與討論和深入分析，通過學生的獨立思考或集體協作完成教學內容，以達到培養學生分析和解決某一具體工程問題的能力。后者要求要基于實際工作過程設置教學情境，教學目標是要解決實際工程問題，同時培養學生的創新思維、學習的主動性和團隊協作能力。

基于工作過程的案例教學法的特點

1.注重實際應用能力的培養?；诠ぷ鬟^程的案例教學法著眼于學生解決實際問題能力以及創造力的培養，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實際工作過程中的真實案例，讓學生綜合利用所學知識分析、判斷及操作，提高其分析和解決實際問題的能力。

2.可激發學習的主動性?；诠ぷ鬟^程的案例教學法的教學主體是學生，教師僅僅是組織者和引導者。因此，教學目的、教學方案設計均要體現學生的主體地位，可充分調動學生學習的積極性和主動性，同時可達到相互學習、相互促進的目的，教學效果明顯提高。

3.深刻的啟發性。案例教學法，其教學目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

教學案例的開發過程

采用基于工作過程的案例教學法的關鍵是開發出滿足教學要求的典型教學案例。教學案例的開發一般需經歷四個階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內容，深入了解學生的特點，根據課程教學目標選取典型工作案例，確定教學思路，教學工具，設計教學方案。二是案例開展階段。發揮任課教師的指導作用，靈活運用事先設計的教學方案，放手發動學生，引導全班學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式，充分依靠學生來完成學習任務。三是案例總結階段。主要是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行，經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過程的案例教學法應注意的問題

1.案例的應用性、實用性。案例就是對一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題和解決問題的方法，即教學案例應來源于生產實踐、貼近于生產實踐，應具有較強的實用性。

2.案例的典型性、普遍性。學生將來可能遇到的工作任務很多，在學校有限的學習時間內，不可能把學生將來可能遇到的工作任務都作為案例進行一一講解，因此，在選擇案例時，一定要選擇那些典型工作任務作為教學案例。另一方面，案例還應具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場景，即應使學生具有適應大多數企業工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉變。在案例教學中，教師的教學方式以及師生的互動形式都發生了很大的變化，教師只是教學過程中的組織者、引導者和參與者，因此教師要轉變權威角色觀念，以平等的師生關系，積極主動參與學生的討論活動，共同研究、共同探索，做到“教學相長”。在實行案例教學法時，以學生為主體，教師常常會擔心因學生素質不高可能導致教學中師生無法配合，教學活動難以順利進行。因此要根據學生的實際情況循序漸進，即在課程的開始階段適當地和學生一起分析案例，訓練他們如何分析問題。經過反復訓練，讓學生自己去分析、解決問題。

4.教師要不斷努力學習，提高自身的綜合能力。案例教學法對教師的水平要求較高，教師應具有較高的理論水平、實踐能力、較強語言表達能力以及與學生的溝通能力。只有特別優秀的教師才能上好案例教學課。教學中若沒有高水平的教師指導，學生的獨立研究就容易盲目，很可能費時過多難以在規劃的時間內完成教學目標。因而采用案例教學法對教師的知識結構、教學水平及責任心要求相當高。另一方面要求教師能經常深入企業一線，不斷地更新教學內容，保持案例的適用性、先進性和新穎性，提高學生的學習興趣。

本文結合筆者多年來在高職專業課教學中對基于工作過程的案例教學法的應用，從基于工作過程的案例教學法的含義、特點、開發過程及注意問題幾方面作了深入細致的闡述，希望能進一步正確引導基于工作過程的案例教學法在高職專業課教學的應用。

參考文獻：

[1]華雪倩，王維平等.管理類課程中的案例教學法初探[J].高等教育研究學報，2000，（3）.

[2]張琴.試論案例教學在高職教育中的應用.現代企業教育，2008，12.

篇8

從事實習班主任工作時間不長，屈指可數的日子，工作經驗不豐富，閱歷不多，但就我個人而言，我覺著我在成長，我也有收獲，經歷了一些事情之后，對于班主任教育管理工作有了一些自己的雛形想法。

這個班級作業完成不及時，課堂紀律不好，上課傳紙條，與老師頂嘴等現象接二連三的出現，沒有良好的環境，學習成績就更不用提了。作業問題我制定一定的獎懲原則，并嚴格執行，與學生講明寫作業的效果與用意，情況很快得到了改善。對于上課紀律與不尊敬老師的問題，我很苦惱，因為一旦這樣的問題出現了，就是性格比較頑固的學生，但是有了問題就要面對問題，我開始與老教師請教，與學生進行集體談話與個人單獨談話，發現有的孩子是出于逆反心理，覺得來自各方面的壓力太，想通過某種方式來發泄自己，會覺得心里平衡些，這樣的想法我曾經也有過，但是走過來之后我知道那只是當時的心態問題，于是我把自己的曾經和這樣學生一同分享，告訴他他的同齡人在面對著和他一樣的壓力，一樣的環境之下，要看應該擺清什么樣的心態，來面對壓力，而不應該扭曲心態，抱怨客觀的不公平，更何況面對的是你的老師，一個學習知識的課堂，這兩個是需要尊敬與尊重的對象，多次的談話與探討之后，此類學生的態度有了明顯的好轉；還有一部分學生是出于表現的欲望，而此類的學生大部分是由于家長的溺愛與嬌慣，這樣的孩子我需要從家長和孩子兩個方面入手，面對性格蠻橫的家長就要多費口舌，講清老師的良心用苦與不容易，希望家長可以理解，沒有一個學生的壞習慣是從學校帶出去的，沒有一個孩子的不良行為是老師教給他的。

站在班主任這個新的工作起點之后，我由被人照顧到照顧別人，由被老師教育到教育我自己的學生。由于我年齡和生活環境的關系，在管理班里班級過程中，我經歷了很多自己從小到大沒精力過的事，但正是這些事給了我經驗和財富。

篇9

關鍵詞：“一體化教學”；能力培養；項目教學；案例分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-147-02

隨著我國經濟的快速發展，城市化進程的不斷推進，土地資源變的越來越寶貴。為了最大程度地利用有限的土地資源，現代化建筑物開始最大程度地向地下和高空發展，這不僅給建筑技術提出了更高的要求，同時也對隨建筑工程質量與安全管理提出了更高的要求。另一方面，人們安全與質量的意識也在不斷加強，但是就整個建筑市場發展環境而言，我國的建筑工程質量仍然無法達到安全施工的要求，因此加強建筑工程質量與安全管理是當前建筑工程施工管理的主要內容[1]。因此，為建筑領域培養合格的質量與安全管理人才顯的尤為重要和緊迫。

一、 《建筑工程質量與安全管理》課程在的高職建筑工程管理專業中的作用

建筑工程管理專業旨在培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，掌握本專業必備的基礎理論和專業基本知識，具備從事建筑工程項目承攬及建設項目全過程管理工作的能力，具有良好職業道德的和敬業精神，德、智、體、美等方面全面發展的高端技能型專門人才。其初始崗位是從事建筑工程招投標管理、項目代建管理、建筑工程項目管理等崗位；發展崗位是企事業中層部門經理、工程項目經理、代建經理等?！督ㄖこ藤|量與安全管理》主要分為建筑工程施工質量管理與建筑工程安全管理兩部分，其主要目的是培養學生具備一定的質量檢驗和控制能力，并能夠運用質量管理與質量管理的基本原理正確分析影響工程質量的因素并進行管理；同時具有收集和編制安全防范管理制度的能力，具備施工現場備場容管理、施工消防安全管理以及環境衛生和環境保護管理的能力。因此，《建筑工程質量與安全管理》是建筑工程管理專業的一門專業核心課程。

二、“以能力培養為目標，以工作過程為向導”進行課程總體設計

首先，教學團隊通過對建筑行業的企業進行調查，同時參考其他院校的課程標準，把課程對應崗位設定為質檢員、安全員。其次，結合企業的實際情況，深度分析質檢員、安全員的崗位職責和工作過程，“以能力培養為目標，以工作過程為向導”對課程進行了總體設計?？傮w設計內容主要包括課程內容設計和能力項目訓練設計兩大方面。

在課程內容設計上面，結合質量員、安全員的工作內容，把該課程劃分為8個模塊，如表1所示：

在能力訓練項目設計上面，對質量員、安全員的崗位職責進行深度剖析，以工作過程為向導，強調方法能力、社會能力的培養與專業能力培養融為一體，設計了8個能力訓練項目：1）土方工程、地基處理等工程質量驗收；2）鋼筋、模板、混凝土、鋼結構、砌體工程質量驗收；3）屋面工程質量驗收；4）建筑裝飾裝修與節能工程質量驗收；5）建筑工程施工事故分析；6）閱讀施工專項施工方案，編寫施工安全技術措施；7）閱讀、審查和編寫施工機械的安裝和拆除方案；8）閱讀和填寫文明施工檢查評分表。學生通過能力項目的訓練，親自經歷結構完整的工作過程，掌握工作過程的各項要素，并了解要素之間的相互聯系，從而借此“工作過程知識”，而不僅僅是操作技能[2]。

三、“一體化教學”模式的構建

“一體化教學”模式是一種理論知識講解和實踐實訓并重的教學模式，打破了傳統理論課和實訓課的界限，將各門課程的理論教學、實踐教學、實訓操作三者融于一體，實現了教學模式的改革[3]。本課程建筑工程質量與安全管理的工作過程為載體，創新設計教學情境，采用以教師為主導、以學生為主體的教學方式，教師在教學過程中起組織、協調、引導的作用，實現教、學、做一體化的教學模式。

（一）以學生為主體，制定教學方法

為了更好地實現《建筑工程質量與安全管理》的能力培養目標，在教學方法上，主要采用了項目教學法和案例分析法。

1、項目法教學：選取某個實際工程為對象，結合施工進度將工程分解為一個個實際任務，學生們圍繞著具體的任務開展學習，通過模擬操作、現場考察、討論交流、分工合作完成各自的任務[4]。1）模擬操作：針對質檢員的崗位能力培養上，把某個典型的建筑工程項目分解為土方工程、地基處理工程、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程、鋼結構工程、砌體工程、屋面工程等幾個部分，給學生分配質量驗收任務，從而引導學生掌握建筑工程質量管理的過程。2）現場考察：帶學生去某個在建工地進行實地教學，要求學生對該工程進行質量檢查和驗收；以及檢查安全隱患。

2、案例分析法

本課程的特點之一在于案例的豐富性，通過遴選一些比較典型的質量與安全事故進行講解分析，一方面吸引學生們的興趣，一方面也可以融入課本上的理論知識。除此之外，還可以選一些比較熱門的案例給學生們進行討論，從而將老師傳授的東西真正地運用到時間中去，掌握一些常見的質量與安全事故的防范和處理方法。

最后，在考核方面，建構以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標，比較偏向技能類的成績評價更應注重平時過程的考核[5]?？傇u成績由平時作業、課堂表現和出勤情況、知識考核、實操訓練五個方面組成。整個考核過程，強調學生的參與度。

（二）以增加學生學習興趣、提高學生參與度為目標，制定學習方法

以8個能力訓練項目為載體，調動學生的學習積極性，讓每一個學生都能參與到學習當中。整個教學過程中每個環節學生都要參與，由老師引導，以學生為主體，一環接一環，讓學生親自體驗整個學習項目過程，達到良好的教學效果[6]。為此，采用了分組教學方法。根據班級人數一個小組有3-5名同學，每個小組合理安排不同梯度的學生，從而起到學生之間互補和互相學習的作用，避免了部分學生因為不懂而缺乏參與感。

（三）以“鋼筋工程質量檢驗”為例，進行“一體化教學”模式的探討

“一體化教學”模式要求；老師教、學生學、學生做是一個有機結合的整體?！颁摻罟こ藤|量檢驗”的整個教學流程為：1）模擬操作：以某個工程的鋼筋工程對象，教師在講解理論知識的同時，給學生分組布置模擬鋼筋工程質量檢驗的任務；2）現場考查：帶學生參觀某在建工程的鋼筋工程施工現場，進行現場教學，并分小組對該項目的鋼筋工程進行質量檢驗，填寫分項工程質量驗收表格；3）實訓項目強化：為幫助學生更好地掌握鋼筋工程的質量管理工作，給學生安排鋼筋工程實訓。學生們分小組完成一個鋼筋工程的材料驗收、鋼筋構件綁扎工作，并進行小組之間互相對彼此的鋼筋構件進行質量驗收。通過這樣一個教、學、做一體化的過程，學生掌握了鋼筋工程的質量標準、操作方法、驗收要求，從而具備了該工程質量管理的能力，

四、 結論

《建筑工程質量與安全管理》在采用了“一體化教學”模式后，學生的興趣和參與度有了明顯的改善，在做的過程中掌握了教師講授的知識，對質量與安全管理的工作過程有了清晰的認識，并基本具備了相應的工作能力，為以后的頂崗實習甚至工作打好了基礎。然而，“一體化教學”模式在實施過程中也遇到了一些問題，其中主要有：（1）如何設計模擬操作環節，使其更加貼合實際工程，同時讓理論知識融入實踐中；（2）現場教學的場地有些；（3）教師的實操水平和現場經驗有限等等問題。由此可以看出，“一體化教學”模式還需要更多的探討、實踐和研究，從而不斷完善，為社會培養優秀的專業人才。

參考文獻：

[1] 錢濤. 建筑工程施工質量管理的研究與實踐[J]. 中小企業管理與科技， 2015 （7）： 34-35.

[2] 林文劍. 基于工作過程的建筑工程質量與安全管理專業課程體系構建[J]. 中國科教創新導刊， 2009（26）： 181-182.

[3] 王蔚. 一體化教學模式下高職教師職業能力培養的探討[J]. 天津職業院校聯合學報， 2012 （14）： 23-26.

[4] 王怡. 高職建筑工程管理專業培養模式研究[J]. 技術與市場， 2014 （8）： 375-377.

篇10

關鍵詞：案例教學法 生物制藥工藝學 教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0020-02

生物制藥工藝學是生物工程專業學生的一門必修課，也是生物工程技術實踐應用的重要分支。課程以生物化學、微生物學、生物工藝原理、下游提取分離技術、生物工程分析、基因工程和免疫學為基礎， 研究生物藥物生產原理、工業生產過程、制定生產工藝規程、制藥生產過程優化，實現安全、經濟、高效生產藥物的一門學科[1]。

1 生物制藥工藝學案例教學改革實施的必要性

生物制藥工藝學內容主要涵括微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的制備工藝。在具體藥物生產工藝的學習過程中就是將前期學習的理論知識應用于實際藥物的生產，例青霉素的生產工藝，主要從菌種的活化、種子擴大培養、發酵的控制、發酵液的預處理、青霉素的提取純化精制等方面來分析青霉素的生產工藝流程及工藝參數的控制。學生在以前的基礎課中已經掌握了各種工藝控制方法、產物分離技術等理論，如果采用傳統的講述式教學方式，老師講，學生只是聽，一方面學生不重視，抓不住重點，覺得老師是重復以前的知識，枯燥無味，沒有積極性；另一方面，學生不能將原來所學的基礎理論，具體分析生物藥物的生產工藝，理論指導實踐，從而使教學效果大打折扣。

案例教學法最早于19世紀70年代由哈佛法學院在大學課程中開始使用。它以教學案例為基礎，以學生在課堂內外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創新性解決實際問題的能力為目標的教學方法[2]。該方法主要根據教學目標的需要，采取一些與教材內容相關的具體案例進行講解及組織學生進行研討，從實際案例中學習、理解、分析和掌握案例的一般規律、原則、方法及操作技能，從而使學生的感性認識上升到理性認識[3～4]。

在生物制藥工藝學教學中，結合三大類藥物的典型藥物生產工藝，建立案例庫，在該課程部分章節教學中應用案例教學模式。在新課講授之前，從案例庫中選擇相關的典型案例交給學生，并提出問題，然后讓學生分組進行資料搜集并討論，授課時由學生占主體地位，把小組討論的結果帶到課堂上講解分析，其他學生發表不同意見，最后由教師歸納分析總結并引出新課。從而實現由案例具體分析到新內容理論知識的講解，使學生通過對具體藥物在不同案例中具體生產問題進行深入的思考，培養學生分析和解決問題的能力。例如，在講解“青霉素生產工藝”這一章節時，在教學中先通過講解認識青霉素這種藥物的結構特點，然后以案例庫中各個工廠具體青霉素生產工藝為案例，組織學生對各種工藝進行研討，要求學生從菌種、代謝控制、分離純化方式以及收率、能耗、環保、安全及關鍵設備使用等方面對各廠工藝進行總結、分析比較，并從中自行設計最佳工藝。通過應用案例法教學方式，有效解決了生物制藥工藝學課程內容枯燥、理論和實踐缺少聯系的弊端，從而提高了學生對知識的掌握和應用能力。

2 生物制藥工藝學案例教學的課程改革的實施

2.1 精選教學案例

在保證案例選擇典型性、時效性的前提下，根據生物制藥工藝學中微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的典型藥物生產，每類藥物選擇3～5種，例微生物藥物從初級代謝和次級代謝產物兩方面考慮，選擇谷氨酸、青霉素、鏈霉素的發酵生產作為典型案例，通過結合生產實習、畢業實習及校友提供組建案例庫，使每種藥物各種生產工藝達到5～8個，在進行到此部分內容時與傳統的講授法相結合，在課程進行到適時開展案例教學，使學生好像親身立足于企業實際中，運用所學到的知識，解決企業中存在的問題。

2.2 精心設計問題

根據案例庫中的各種藥物生產工藝準備問題。問題設計是案例教學方法中引領學生探究問題、開闊思維的關鍵因素。問題的設計要符合學生的認知程度和認知心理，具有對專業基礎知識應用的指向性。因此，所設計問題主要根據學生的學習情況和學科知識的積累情況，每個工藝提出8～10個不同層次的問題，以利于課堂講解中的引導和開闊學生的思路。

2.3 案例教學的實施

課外討論小組以4人為一組，指定組長。將相關的案例、問題及要求查閱的參考資料范圍提前一周交給組長。要求每個學生根據問題，查閱基礎知識及最新研究資料，最后小組內進行分析、討論、總結。在案例教學時，教師首先講解這類藥物的基本特點，然后引出這種藥物的生產工藝，分別要求各組根據準備的案例，派一名代表進行具體企業案例的講解，分析工藝控制點及存在的問題。同組其他同學可進行補充完善，各組之間可互相提問、爭論。課堂討論學生的積極性能夠在很大程度上反映出教師案例選擇的恰當性、教學引導的科學合理性，以及教師是否創造了良好的課堂討論氛圍。

教師最后做恰當的點評和總結。教師的總結應從全方位、多角度對學生的講解、提出的問題及討論分析進行總結，關注學生對具體案例中工藝的流程、工藝控制參數的分析是否全面、正確，以便學生從案例教學法的過程中學到正確處理和解決藥物生產中存在的問題。其次，教師通過對具體中案例所包含的理論知識進行總結和歸納，進一步鞏固學生對知識的記憶和理解。最后，教師在評價時應對有創新的觀點應給予鼓勵；同時指出還存在的不足，并適當提出一些自己的看法和意見。通過總結，讓學生根據自己的問題在課后寫出心得報告。

2.4 設計性實驗的實施