團體心理輔導活動課方案范文

導語：如何才能寫好一篇團體心理輔導活動課方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、問題提出

近幾十年來，核心素養的教育與測評日益引起全球的關注。教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念，以培養“全面發展的人”為核心，將其分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，其中自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人，而普通高中教育處于國民教育體系承上啟下的關鍵環節，在當前情形下開設人生規劃課正當其時。

由于受課時和師資的限制，很多學校會選擇由專職心理教師來承擔人生規劃課程的研發和開設，而我國中小學的心理健康教育一開始就在尋求與學校教育目標融合的教育模式，因此可嘗試探索高中心理輔導活動課與人生規劃課的整合。

二、理論依據

心理輔導活動課的定義：心理輔導活動課是一種“發展性團體輔導”，是以全班學生為對象，運用適切的輔導策略或方法，借著團體互動，協助學生重新評估自己的思想、情感和行為，調整認知與增進因應能力，以預防或解決問題并激發學生潛能為目的的課程[1]。

人生規劃課的定義：人生規劃課程貫穿于人的一生，促進人的全面發展，側重于自我認識、自我接受和自我發展，其本質是一種發展性教育，密切了學生與未來職業生涯的關系，增強了教學的導向性和針對性，體現出深切的人文關懷，并促使學生不斷自我探索、體驗生活[2-4]。

從以上內容可知，兩門課程都是發展性教育，可促使學生不斷自我探索、體驗生活，激發學生潛能，目的是促進人的全面發展，且兩門課程的教學資源相似度極高，完全可以進行資源統籌整合，充分發揮兩者優勢，提高課堂有效性。

三、亮點創新

整合高中心理輔導活動課與人生規劃課是一項對資源合理利用的創新，是對現有心理輔導活動課的一項探索和改革，這樣既節約課時，不增加學生額外負擔，也合理利用了師資。整合心理輔導活動課與人生規劃課不僅可以改變原有的教學模式，彌補雙方的不足，更高效地啟動團體動力，提升課堂氛圍，還可以充分調動師生參與積極性、主動性，使問題解決更具現實意義，更能有效提高課堂效率。

四、研究過程

以本校高一年級的全體學生為研究對象，通過理論學習、課堂教學、生涯咨詢和社團輔導這四個方面對高中心理輔導活動課與人生規劃課的整合進行實踐與探索，努力提高課堂效率。

（一）理論學習

首先，思想上重視理論指導實踐的作用，積極開展相關理論的梳理、學習，并注重教師自身素質和心理輔導、人生規劃輔導操作技能的提升。

其次，通過文獻研究法，查詢已有的心理輔導活動課與人生規劃課的相關理論，收集現有研究成果，尋找高中心理輔導活動課和人生規劃課的共通性，逐步建立理論框架，通過分析國內外高中心理輔導活動課與人生規劃課的研究策略和經驗設計研究實施方案。

最后，通過對心理與人生規劃課的操作、咨詢、輔導等相關內容的查找，努力收集和學習相關理論知識，提升操作技能，為課堂教學、生涯咨詢、社團輔導的順利開展做好準備。

（二）課堂教學

課堂教學是高中心理輔導活動課與人生規劃課整合探索的主陣地，也是幫助學生全面探索自我，培養核心素養，激發學習動力，樹立生涯發展意識，為適應高考改革與升學做好準備，為幸福人生奠基的主陣地[3]。因此，在開展課堂教學相關研究時需要制定全面細致的研究策略。

第一步：開展調查研究。對當前學生對心理輔導活動課與人生規劃課的認識、態度、需求、接受程度等展開多種形式的調查，如觀察、訪談等，進而分析這些情況，探索課程模式。調查問題主要方向如下：

1. 以前有沒有接觸過心理輔導活動課？

2. 你對心理健康是如何理解的？

3. 心理輔導對我們的幫助有哪些？

4. 以前有沒有接觸過人生劃教育類課程？

5. 我們為什么要開設人生規劃教育這門課程？

6. 有沒有想象過未來的自己會是什么樣子？

7.對自己的了解有多少，如果滿分是10分的話？

8. 了解自己的性格、能力、特長、興趣、價值觀嗎？

9.了解社會上的哪些職業，能報出名字的職業有多少，對這些職業的了解程度怎么樣？

10.有嘗試過規劃嗎，結果怎么樣？

………

通過以上類似問題的調查，不但可以了解到學生對心理輔導活動課和人生規劃課的認識，態度、需求、接受程度、是否存在誤區等，為后續的課程研發和開設做好準備，而且也可以幫助學生樹立意識，在思想上重視心理健康和人生規劃。

第二步：申報課程項目開發“招標”書。根據調查研究的結果，對學生相關的認識、態度、需求、接受程度等方面進行梳理后，結合現有的研究成果，在理論指導下，將課程目標鎖定為：希望通過心理與人生規劃課的學習、訓練等一系列有針對性的活動，使學生能夠更有效率地過好每一天，更好地朝著自己的人生目標前進。本著對學生堅定負責的態度，在課程研發、開設前對課程進行了細致的評估，首先向學校申報課程項目開發“招標”書，經過審核和逐步修訂后，方才開始進行課程的研發和開設。

第三步：精煉素材，積極開發校本教材。校本教材開發旨在挖掘校園文化，傳承精神，形成校本特色；發揮心理健康教育和人生規劃教育的共同優勢，節約課時和師資，貼合高中學生心態發展的需求，使學生能夠為自己的人生負責，為幸福人生奠基！

因此，在選擇材料與主題時需要根據學校實際情況和需要，斟酌安排課時和學習內容，所選教材均需符合高一年級學生的年齡和心理特點，且教材具有時效性和前瞻性。特別增加與高考改革相關的內容，使課程更貼近學生當前的需要，幫助學生解惑、調整情緒、完善認知，突破自我，促進成長，適應高考變革，從心理和人生規劃兩方面進行輔導，幫助學生更快更好地適應高考改革，在成長中把握好自己的人生方向。

由于心理輔導活動課與人生規劃課程都是發展性教育，可促使學生不斷自我探索、體驗生活，激發學生潛能，目的是促進學生的全面發展。因此將授課內容主要分為三部分，具體如下：

1.自我規劃：幫助學生了解自己、了解個人特質與潛能、培養積極樂觀的生活態度。

2.學業規劃：激發學生學習的動力和積極性，幫助學生形成對自己當前學業目的和結果的清楚認知和合理安排。

3.職業規劃：為學生未來的生活做準備的教育活動，升學與擇業是學生人生發展中的關鍵環節，通過職業規劃幫助學生對自己的將來做出思考和設想，尤其是升學。

考慮到高中時期是認識自我和能力培養、發展的重要時期，在教材選擇時偏重自我規劃和學業規劃，內容通過多種形式出現，如互動體驗、視頻感受、實地鍛煉等，且以提高學生的心理素質，健全學生的人格，幫助學生解決在成長過程中出現的心理問題，增強承受挫折、適應環境的能力，促進自我體驗、自我探索、自我發展、自我超越、自我實現、培養積極樂觀的生活態度為主。

第四步：加強相關專業培訓，努力提升教學效果。心理輔導活動課與人生規劃課主要由心理教師承擔和具體實施，雖然專職心理教師具有扎實的心理健康教育的理論基礎和實踐經驗，能夠助人自助、促人自我探索等，但相關的人生規劃知識和操作技能仍然是缺乏的，需要不斷學習和提升。作為課程的實施者需要不斷參加相關專業培訓。同時，多聽課，多磨課，嘗試開設公開課，進行經驗交流，在實踐中不斷磨練，努力提升教師自身素質，開闊眼界，從而提升課堂教學效果，使學生受益。

（三）生涯咨詢

金樹人[5]指出生涯咨詢是一種心理咨詢，其所作所為是處理和當事人生涯發展有關的認知、情緒、態度與行為。生涯咨詢涉及當事人改變的方法與策略，奠基于心理咨詢與治療的理論之中[6]。而生涯規劃的本質與精髓指出人的行為是目標導向的，一個人若是看不到未來，就掌握不了現在；一個人若是掌握不了現在，就看不到未來。關注生涯發展有利于促進個體自身發展，促使個體不斷進行自我探索，認識自己，培養積極樂觀的生活態度，使個體具備人生選擇的能力，追尋、體驗生活的過程與意義。

因此，專職心理教師在學習生涯發展理論、生涯規劃、生涯咨詢等技能的同時，可在一對一心理咨詢過程中在遇到學生發展性問題的時候引入生涯咨詢理念，嘗試通過整合心理咨詢和生涯咨詢更有效地幫助學生解決發展性困惑。

（四）社團輔導

團體心理輔導已經被國內外大量實證研究證明了其有效性，它不僅是一種有效的心理輔導方法，也是一種有效的教育與促進成長的方法，尤其對于那些有相似的心理困擾和類似的發展性問題的輔導對象。受益于學校選修課資源，嘗試定期面向學校心理社團――“牧心社”開展以生涯輔導為主題的社團輔導活動。以期在歷經數次活動后，團體成員能朝著更加積極的和建設性的方向發展。

總之，理論學習、課堂教學、生涯咨詢、社團輔導這四個環節并非獨立存在，而是各司其職，相輔相成，關系如圖1。

理論學習：理論學習是先決條件，所有研究和嘗試必須在理論的指導下展開實踐。理論學習有助于梳理脈絡，解決困惑，制定課堂教學方案，提升生涯咨詢和社團輔導技能。同時每次課堂教學、生涯咨詢和社團輔導都是對相關理論的一次實踐。

課堂教學：課堂教學是主陣地，是學生最熟悉的學習環境，課時有保障，并能使盡可能多的學生獲益。通過課堂教學，可以喚醒學生生涯發展意識，從而激發學習動力，對人生規劃感興趣，在學生遇到發展性問題時會愿意進行生涯咨詢或參加社團輔導。同時，面向全體學生的課堂教學，能幫助教師了解學生的一般性需求，可以為生涯咨詢和社團輔導積累資料和經驗。

生涯咨詢：生涯咨詢是大后方，一對一的咨詢可以幫助教師快速地了解學生的困惑與需求，同時能夠更有效地幫助學生解決實際問題，使學生獲益。另外，在嚴守保密原則的前提下，在征得學生本人同意的情況下，可將個體的問題進行一般化，融入課堂教學或社團輔導中，使更多學生獲益。同時也有利于教師提升相應的操作技能。

社團輔導：社團輔導是先頭兵，團體心理輔導具有規模小、影響力大、效率高、后續效果好等優勢。團體輔導更貼近于生活實際，使成員在共同的活動中彼此交往、相互作用，通過一系列心理互動過程，解決生活實際，實現自我成長[7]。社團輔導中的成功模式可以引入課堂教學，不僅可以豐富課堂形式，同時也可以激發學生參與積極性，增強團體凝聚力，進而引導學生深入思考，且團體輔導中獲得的體驗可以幫助教師更好地嘗試生涯咨詢。

通過這四個環節使人生規劃教育B透到心理健康教育的每個領域，充分發揮了心理健康教育和人生規劃教育的共同優勢。

五、研究反思

理論學習不是一朝一夕的事情，需要長久的堅持，只有在理論指導下的研究才是科學有效的，因此需要通過多種途徑，如文獻查閱、生涯培訓、經驗交流等時刻關注理論學習，積極發揮高中心理輔導活動課與人生規劃課的共生效應。

學生是課堂教學的主體，在課程設計和教學實施時始終需要結合學生實際，從學生的需要出發，與時俱進、腳踏實地解決問題。課堂教學是面向全體學生的，是全體學生獲益的主要途徑，因此守住和守好這個主陣地非常關鍵，在以后的實踐中，課堂教學不但要使學生獲益，同時也要盡力展現兩門課程整合的魅力，體現課程整合的價值。

目前生涯咨詢還在初步嘗試階段，相關的生涯咨詢技術還在學習和摸索中，且與生涯咨詢相關的個案來訪量有限，目前階段發現在個案輔導過程中引入生涯理念可以幫助來訪者看清未來，激發動力，釋放積壓情緒，而其他方面的經驗和資料還需耐心逐步積累。

社團輔導活動時間有限，每節課40分鐘，與傳統的90～150分鐘的團體輔導有很大區別，因此還需要不斷地積極探索和創新，完善方案設計，提升教師團隊帶領能力，力爭在短時間內啟動團體動力，目標明確、快速進入主題，使40分鐘的團體輔導既充實又有效。

參 考 文 獻

[1]樊富珉，何瑾.團體心理咨詢的理論、技術與設計[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2014.

[2]鐘思嘉.生涯咨詢實戰手冊[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[3]樊富珉.結構式團體輔導與咨詢應用實例[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]（美）薩維科斯著，鄭世彥，馬明偉，郭本禹譯[M].生涯咨詢.重慶：重慶大學出版社，2015.

[5]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]趙世俊，周燕.中學生生涯規劃（高中版）[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2012.

篇2

心理活動課是學校心理健康教育的主要途徑之一，對學校心理健康教育起著重要的推進作用。心理活動課設計的要素包括輔導主題、輔導目標、輔導過程、輔導方法、輔導素材和效果評價手段等。其中輔導目標在心理活動課中起著承前啟后的重要作用，它既承接著輔導主題，緊緊圍繞主題，又指導著心理活動課具體方案的設計。然而，在實際教學工作中，我們發現許多教師在設計輔導方案過程中往往忽略心理輔導目標的作用，或者設計的輔導目標違背目標的內涵和原則。鑒于此，本文旨在探討心理活動課輔導目標的內涵和作用，并進一步提出心理輔導活動課目標設計的原則和方法。從而促使心理輔導教師更準確地把握心理活動課輔導目標的內涵，并掌握其設計方法。

一、心理活動課輔導目標的內涵與作用

1　心理活動課輔導目標的內涵

一般認為，教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。心理活動課的輔導目標也是一種教學目標，因此，根據該教學目標的定義，心理活動課的輔導目標是心理輔導教師通過開展心理活動課預期達到的結果或標準，是學生通過心理活動課的輔導后所要產生的心理或行為上的變化。根據該定義，我們可以發現心理活動課輔導目標的內涵有以下幾點：

(1)輔導目標具有學生主體性。心理活動課輔導目標是學生經過心理活動課的輔導后所要達到的結果。其主體是學生，從語法的角度上說，主語是學生。因此，輔導目標也應該立足于學生，符合學生心理發展特點，而并非從教師立場出發。比如常常形容目標的一句話叫“跳起來，夠得著”，這句話正是以學生為主語描述的，考慮的是學生的“跳”和“夠”。

(2)輔導目標具有可操作性?？刹僮餍允侵冈谛睦砘顒诱n的輔導目標內容是具體的，是明確的，可評估的，而非抽象或籠統。換句話說，經過心理活動課后，學生的心理或行為變化是非常明確的，是可以用客觀的指標觀測的。正如“跳起來，夠得著”，夠到哪里才算夠得著，目標的達成顯得非常具體清楚，且具有明確的評價標準。

(3)輔導目標具有可達到性。經過心理活動課后，學生產生的心理和行為上的變化是可以預期的，也就是說是可以實現和達到的。換句話說，心理輔導目標的高度是恰當的、適中的。如果輔導目標太低。學生會失去發展的動力和興趣；如果輔導目標太高，達不到目標會給學生和教師帶來挫敗感。因此，可達到性是目標的本質內涵之一。

2　輔導目標在心理活動課中的地位和作用

心理活動課的設計一般包括：輔導主題的分析、輔導目標的制定、輔導過程的設計和輔導效果的反思。其中輔導目標制定在心理活動課的設計中起到了承前啟后的作用，它不僅是輔導主題的濃縮，而且對輔導過程始終起指導作用，還對輔導效果起到反思和評價的作用?？梢哉f輔導目標在心理活動課中起著重要的作用，聯系著心理活動課設計的各個方面。

(1)輔導目標是心理活動課輔導主題的體現者。心理活動課設計起步于輔導主題的選擇和分析，包括對輔導對象的了解和輔導主題的理論分析。主題的分析對整堂心理活動課起到領頭羊的作用，但是主題分析主要偏向理論和理念的分析，還不能直接指導教學設計和實施。而輔導目標正是輔導主題的體現者，輔導目標源自輔導主題，是輔導主題的濃縮。輔導目標使輔導主題變得可達到和可操作。

(2)輔導目標是心理活動課輔導過程的指導者。輔導過程的設計使心理活動課變得更加具體和可操作，是整堂課實現的載體。而心理活動課過程的設計緊緊圍繞著輔導目標，每設計一個環節都必須考慮“該環節與哪個目標相聯系”“是否能促進輔導目標的達成”等問題。如果環節脫離了輔導目標，或者環節的實施無法達成輔導目標，那么必須考慮修改環節。如果一個教學環節能夠達成目標，倘若再設計類似環節欲再次達到該目標，那么該環節將顯得有些累贅。因此說輔導目標是輔導過程的指導者。

(3)輔導目標是心理活動課輔導效果的評價者。輔導效果的評價有很多方法，也有很多體系，但是最重要的，也是最直接的一條評價標準是輔導目標。撇開輔導目標談效果都將是無的放矢。比如有些教師從課堂氣氛、學生反應、教師課堂管理、活動設計等角度評價心理活動課，但事實上所有的角度都將回歸到一點――心理活動課的輔導目標。換句話說，真正的評價需要聯系目標，從學生課后的收獲和進步是否達到了心理活動課的輔導目標來評價輔導效果。

二、心理活動課輔導目標設計的原則和方法

1　心理活動課目標設計的原則

基于對心理活動課輔導目標內涵及其作用的認識，我們認為在設計輔導目標時要遵循以下原則。

(1)學生主體原則。心理活動課的輔導目標設計應凸顯出學生的主體地位。在實際教學工作中，許多教師往往忽略該點，比如有人設計的輔導目標為“引導(或‘使’)學生認識合作的重要性”，該目標的設計就是從輔導教師自身角度出發描述的，并沒有以學生為主語。學生主體性原則的另一個要求是教師設計的輔導目標要以學生的心理發展特點為前提，目標始終圍繞為學生的心理發展服務。

(2)可達到原則和可評價原則。可達到原則即設計的目標應該符合學生心理發展的最近發展區，通過輔導活動的設計能夠實現目標。目標具有可達到性和可實現性。可評價原則是指目標是否達成具有具體明確的標準評價。比如，設計者認為“學生在討論中能夠說出合作的好處”是評價“認識到合作的好處”這一目標達成的標準。

(3)層次原則。輔導教師往往根據學生的心理發展狀況和輔導主題特點，在一節心理活動課中設計一個總的輔導目標，總目標又分多個層次的心理輔導目標。然而，這些分層目標需要具有一定的循序漸進性，即下一目標是以上一目標的達成為前提。通過分層目標的逐步推進，最終實現和達成總目標?；诜蠈哟涡栽瓌t的輔導目標，輔導過程的設計也將凸顯連貫性和層次性。

2　心理活動課目標設計的方法

輔導目標的設計不僅要參考心理活動課的課程總目標，也要結合心理學專業理論和實際教學狀況。課程總目標為心理活動課輔導目標的設計指明了方向，而理論基礎和實際狀況為輔導目標的可操作性和可實現性提供了依據和保障。在制定輔導目標的過程別要考慮到學生的心理特點和實際需要，脫離學生特點的目標制定只會是紙上談兵，難以實現。只有結合學生的實際特點和需要，才能真正激發學生參與心理活動課的興趣和熱情，才能真正有助于學生實際問題的解決。

新課改提出教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個層次。類似的，曹梅靜、王玲提出心理活動課的輔導目標包括認知目標、態度與情感目標、問題解決或能力目標。認知目標指對有關心理現象和規律的認知，比如什么是個性?什么是記憶和遺忘規律?考試焦慮是怎么形成的?等等。態度與情感目標指對自我、他人、社會形成積極的態度與情感，比如對自我形成自信的態度，對父母產生愛的情感，對人際交往形成積極的態度，等等。問題解決或能力目標指運用有關知識技能和經驗來分析及解決問題，或形成問題解決能力，比如能正確分析考試焦慮的原因，尋找合適的解決方法；學會選擇合適的方法與父母溝通；‘運用恰當的方法調節情緒等。

曹梅靜、王玲提出的心理活動課三層次輔導目標符合一般心理過程規律――知、情、意、行，更容易被人理解和接受，也更容易在實際教案設計中操作。比如“與異性朋友交往”的心理活動課設計，我們可以設計三層次輔導目標為：第一，認知目標――了解什么是異性朋友交往，認識異往的重要性；第二，態度與情感目標――體驗異往帶來的快樂，形成對異往的積極情感；第三，問題解決或能力目標――掌握異往的技巧，學會在實際生活中開展良性異往。

總而言之，心理活動課目標制定的方法和依據有很多，而我們提出的也是其中一種。心理輔導教師也可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的方法，我們認為關鍵是輔導目標的制定要符合心理活動課輔導目標設計的原則。

參考文獻：

[1]鐘志農，心理輔導活動課操作實務[M]，寧波：寧波出版社，2007，7

[2]曹梅靜，王玲，中小學心理健康教育課程設計[M]，廣州：廣東高等教育出版社，2005，5

[3]陳海德，心理輔導課的“三階五步”輔導過程設計[J]，中小學心理健康教育。2009(20)

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〔關鍵詞〕助人自助;心理需要策略;討論問題策略;情景體驗策略

〔中圖分類號〕G63

〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684(2009)02-

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團體心理輔導的原則是助人自助。也就是說:團體心理輔導必須圍繞學生這個中心,必須貼近學生的精神世界,必須引導學生學習調適自我。筆者擔任了近五年的初中生團體心理輔導活動課教師,認為以下一些教學策略有助于提高團體心理輔導的有效性。

一、心理需要策略

團體心理輔導如果真的能夠滿足學生的心理需要,那么其有效性必然顯著提高。因為心理需要會引發學生接受他人幫助與指導的動機。

團體心理輔導的目的不是操縱或誘導學生去達成教師預設的教學目標,而是找到學生的真實需要從而激勵他們,這是最重要的。為了了解學生的心理需要,每學年伊始,筆者都要在任課的班級中組織一次覆蓋全員的調查,了解學生“最大的煩惱與困惑”。為了保證調查的真實性,除了學生不必署名之外,筆者還直接下發與收繳問卷調查表,不經其他任何教師之手。

經過這幾年的歸納梳理,筆者認為初中生的心理需要大致體現在如下三方面:人際交往、學習生活與自我認知。筆者根據學生的需要,設計了一些專題輔導活動。由于話題針對學生的共性問題,因此學生的參與熱情很高。比如,筆者的一堂“男孩與女孩”輔導課,給學生們留下了非常深刻的印象。半年之后,有位班主任要求筆者再到他們班級開一節關于“青春期性教育”的輔導課,原來這個班級新近出現了一些男女生交往過密的現象。

這件事情使筆者意識到輔導活動的主題應根據學生的心理需要進行設計,在實際操作過程中應當遵循以下三方面原則:

首先,團體心理輔導一定要按需施教。

心理輔導不同于心理咨詢與心理治療,教師一定不要刻板地按照教學計劃組織輔導,否則便是無的放矢,對牛彈琴。人的需要是會發生變化的,所以,教師要從學生的生活出發,要從學生的實際需要出發。團體心理輔導本身就是一個發展性的教育活動,專題的動態性是團體心理輔導的題中之義。當然,這向輔導教師提出了嚴峻的挑戰。

其次,團體心理輔導要體現積極的正面引導。

團體心理輔導中要注重師生的溝通與交流,教師要少指導、不說教,因為它畢竟不是思想政治課。但是,少指導不是不指導,教師的主導作用不容忽視。我們需要否定的是將教師的指導置于輔導活動的核心地位。在團體心理輔導中,教師要盡可能少地運用直接告訴、簡單命令、詳細指示等形式,要更多地采用間接的、暗示的、啟發性的輔導形式。團體心理輔導旨在優化學生的心理素質,因此教師一定要從正面、積極方向予以引領。如筆者在第二次組織“青春期性教育”大型團體輔導活動時,以臺灣張華葆教授的一段話作為結束語:“如果情愛是香醇的烈酒,那么友愛就是清淡的白開水,每個人都幻想情愛的來臨,然而在日常生活中,白開水卻是生命不可或缺的恩物?！睂W生們聽了報以會心的笑容。

再次,“興趣是最好的老師”,將學生的喜好納入輔導活動,是立足于促進學生發展的體現。

初中學生對團體心理輔導活動的“趣味性”尤為注重,滿足他們這方面的需要,正是遵循了學生心理發展規律,有利于教師的積極引導。如筆者在介紹“暗示效應”時,講了“望梅止渴”的故事,例舉了一些運用“暗示”的商業廣告詞,并且讓學生討論趙本山小品中的一個情景:主人公面對自己的意中人非常緊張,在心里告訴自己“不緊張,不緊張”,結果在作自我介紹時,他聲音顫抖地說:“我叫不緊張……”學生在興趣盎然的討論中明白了運用暗示調節自我的一個竅門――要用積極的話語,避免用消極的詞匯。

二、討論問題策略

討論要有個合適的話題。在心理團體輔導活動中,為了提高學生的認知水平或矯正學生的原有認知,教師常常組織學生進行討論。但是,課堂討論不容易組織得很好,其中最常見的問題是討論不起來。筆者曾以“抵御誘惑”為主題開展團體心理輔導活動,讓學生討論“中學生面臨的誘惑是什么”、“我們應當如何來抵御誘惑”。學生參與的積極性不是很高,有的感到無話可說,有的認為“問題比較低級,不值得一說”,還有的在課堂上故意調侃。當時,因特網上有一個熱門話題――女粉絲追劉德華家破人亡,而初中生里也有追星一族。因此,筆者組織學生圍繞這個話題進行討論。學生饒有興趣地搜集資料,介紹網上帖子,陳述自己觀點,展開熱烈的辯論,“你方說罷我登場”,真正實現了“生命的涌動”。隨著討論的深入,很自然地觸及到“抵御誘惑”的話題。

這個案例使筆者認識到在團體心理輔導活動課中開展有效的討論是有條件的。

首先,話題的選擇應來源于真實生活。

討論的話題應是來源于日常生活的、學生感興趣的、能夠引發不同意見的,而且話題的難度要適中,要接近學生的“最近發展區”(維果斯基)。此外,教師提問的角度也很有講究。比如“你對女粉絲追劉德華事件了解多少?”“女粉絲事件的責任人到底是誰?”后一個問題比前一個更有思辨性。因為提問的目的不是考察學生知道了什么,而是通過巧妙的設問引起他們內心的沖突,從而把學生引入問題情境,使他們深刻地反省自我,最終接近合理的解釋。

其次,有些討論需要基于資料。

對有的主題討論來說,資料不是可有可無,搜集資料非常重要。在信息社會中,學生獲取信息的能力驚人,往往出乎教師意料。在討論“女粉絲事件”之前,筆者讓學生從多種媒體中搜集資料,在課堂交流時要求學生在討論中能夠使用這些資料作為“論據”來支持自己的觀點。這種充分運用資料的討論比較容易成功。此外,在討論中,教師應致力于課堂民主氣氛的建設,讓學生能有理有據地自由表達、堅持和改變自己的想法,尊重不同的意見。

再次,討論要突出“心理健康教育”課程的特點。

備課時,教師應當精心預設討論的切入口――心理學視角。比如“女粉絲的心智是否正?！?“什么是人的合理需要”,等等。讓學生針對此陳述自己的看法及理由,并回答反方的質疑,嘗試探索各種各樣的選擇可能帶來的結果。

三、情景體驗策略

團體心理輔導面對的是全體學生,因此,團體輔導應該對每一個具體的學生產生“個人意義”,而不是抽象的學生整體。否則,團體心理輔導便是低效甚至是無效的。筆者理解的“個人意義”是指學生對輔導產生“有啟發”或者“有用”的感覺,并且對學生的實際行為產生影響。盡管輔導的“個人意義”創建并非坦途,可也并不是崎嶇難行。體驗是心理健康教育的策略之一。心理輔導只有讓學生發生了實際的情緒體驗,體驗者確實受到了感動,才可能產生實際的情感與認知變化。筆者曾經在一次團體輔導活動中設計了這樣一個環節:

請學生分角色表演以下故事:一位母親向心理咨詢師傾訴兒子“不聽話”的種種表現,兒子則痛陳母親的“專制”與“固執”。心理咨詢師給母子倆分別答疑解惑。

一位頗有“個性”的學生自告奮勇扮演“兒子”。表演可謂惟妙惟肖,因為這個角色太像生活中的“他”了。筆者隨后讓他先后飾演母親與心理咨詢師,使其重新進行角色體驗與換位思考。這位學生是嘻嘻哈哈上臺,下臺時臉色卻嚴肅起來。一段日子后,筆者聽班主任說,那個學生現在很少與老師、家長“對著干”了。

這件事情激起了筆者的教育靈感,筆者隨后在初二年級16個班級中引導學生自編自導自演校園心理情景劇,并擇其優者拍攝成像。在組織落實過程中,筆者深切地感受到“體驗”在中小學團體心理輔導中所具有的獨特鮮明的魅力。

體驗使心理健康教育的存在形態與價值形態取得一致。有時,在團體心理輔導中,學生只是被動甚至消極地參與教師預設的活動,這樣的活動教育價值不大。而學生自導自演的校園心理情景劇,尤其是那些取材于校園的原創作品,再現了學生真切的生活體驗。在多次排練中,因為每一次表演角色不同,所以感情不同、感悟不同,打開的意義境界不同。學生在多次體驗中,心靈受到觸動甚至震動。比如情景劇《團員》說的是初二學生們都渴望早日加入共青團,但團組織只能逐步吸收優秀學生入團,這在學生們中間引發了不小的震蕩:誰能成為第一批團員呢?為什么?這種題材對學生而言富有吸引力,他們感到親切、親近,促進了情感體驗,矯正了認知缺陷,從而體現了真正的心理健康教育價值。從這個意義上講,校園心理情景劇在團體輔導中有著不可忽視的作用:

首先,校園心理情景劇營造了一個以情感為線索的體驗場。這種體驗場其實是一種情境、一種氛圍。這種充滿審美情趣的氛圍能給學生帶來真切的情緒感受,最終誘發和喚醒某種心理體驗。特別是扮(下轉第17頁)(上接第14頁)演各種角色的學生演員,他們的體驗比一般學生往往更深刻。因為,真正的體驗需要“凝神靜氣,全神貫注”(英國當代心悟訓練專家大衛?馮塔納語)。初中學生對于這種寓教于樂的心理情景劇參與性很強,他們常自覺自愿地進入一種體驗的最佳“準備狀態”,全身心地投入角色表演。表演使學生的體驗得到了提升或感染,這種感悟也許正是馬斯洛所說的“高峰體驗”。

其次,心理情景劇讓廣大學生置身“局”中。體驗,按其存在形態分類,可分為“親驗”和“想驗”。所謂“親驗”,是指體驗者親身置身于一定情境中并有所體驗。所謂“想驗”,是指體驗者借助別人的表達,結合自己的生活經驗而產生的體驗。大多數的學生在觀看心理情景劇時,雖然沒有一個所謂的心理輔導“指引者”顯身出來進行明確的心理健康教育,但是,卻通過移情有所感受,產生了一定的心理體驗。特別是那些演員非常投入、感情非常真摯的情景劇,很成功地進入了觀眾體驗的“心境”。雖然體驗的內涵和境界各人有所差異,但是絕大多數觀眾還是收獲了或多或少、或淺或深的體悟。

團體心理輔導策略可以視為教師為實現心理健康教育目的而采用的具體方法、手段和措施,它主要從形而下的、微觀的、實踐的層面提出具體的行動建議和行動方案。當然,作為方法而存在的團體心理輔導策略決不是一元的,心理健康教育的人文性和復雜性決定了活動的實施策略是多元的。從理論上說,各種心理輔導策略雖然在性質上可能有差異,但是實際操作起來可能是交錯融合的。比如,情景體驗策略可以運用于校園心理情景劇中;校園心理情景劇滿足了師生的藝術審美需要,體現了心理需要策略。不僅如此,校園心理情景劇還可以設計為A、B局,甚至臺上臺下互動,體現了討論問題的策略。

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教育技術裝備是學校教學活動的物質基礎，而裝備技術的現代化是教育現代化的重要標志，也是實施素質教育的重要載體，在深化基礎教育改革、全面推進素質教育中具有重要地位和作用。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。《綱要》還將心理輔導室的建設作為一項重要的組織實施工作提上議程。

學校的心理健康教育主要包括心理健康教育課和心理咨詢與輔導兩大方面，增加此方面教育裝備的投入，尤其是心理輔導室裝備的投入，對學校心理健康教育的開展有著重要的作用。

1 利用多媒體，提高心理健康教育課的效果

心理健康教育課屬于邊緣學科，課堂教學課時不夠，一般是一周一節課，甚至是兩周一節課。如何在寶貴的有限教學時間內，完成教學任務，實現教學目標，對心理教師來說無疑是一個需認真研究的課題。如果只是沿用傳統的方式去教學，很難達到預期要求的心理健康教育課的效果。利用多媒體技術備課和開展教學活動，將有利于提高教學效率，提升教學效果。

心理健康教育課注重的不只是內容的傳遞，而是注重通過課堂教學，觸動學生的心靈，讓學生有所感悟，從而改變自己的認知，甚至是行為上的改變、心態調節。如何觸動學生心靈，音樂與視頻是有效的輔助手段。

以《感恩父母》這一課為例，利用多媒體，在課堂上播放視頻《天堂的午餐》，短短幾分鐘的視頻，勝過所有的言語，很多學生看完視頻后，不禁感動到流淚，獲得了心靈深處的感悟，較好地達到了教學效果。

2 合理配置團體輔導室的裝備

心理健康教育課除了課堂上正規的上課外，還有一種形式是以活動為載體的心理活動課。教師準備一些團體活動方案，把學生帶到專門的團體輔導室中，在課堂上進行團體輔導活動，這樣學生在體驗中成長，能更有效的提升心理品質，比如通過“心有千千結”活動，引導學生思考何為團體合作，學會合作，“八仙過海，各顯神通”活動，除了增強同學們團體合作意識外，還能促進大家對創新思維的思索等。

團體心理輔導是以心理健康輔導為核心，有針對性的結合團體心理活動、團體心理交流等形式，幫助同學們更快的認識和適應環境與社會，建立良好的人際關系，融入集體，形成良好的集體氛圍，快速認識自我、肯定自我，促進個體的健康成長與發展。為了有效提升學生的心理素質，團體心理輔導室的配備必不可缺，需要按需配備，以滿足不同年齡段學生學習的需求。團體心理輔導室主要配備團體心理活動包、心理掛圖以及團體活動折疊椅等。優化團體輔導室的裝備，團體活動課在團體輔導室進行，為促進學生的心理健康打下堅實的基礎。

3 心理咨詢室中的基本裝備配備及要求

為有效促進學生心理健康教育，應在心理咨詢室配置相應必要設施。對于一些有特殊心理困惑的學生，單獨的一對一的心理輔導非常重要，就這一過程而言，首先心理咨詢室必須是溫馨的，讓人一進來就覺得非常放松、舒適，比如良好的通風與光線、綠色植物，舒適的座椅，必要的心理疏導工具，比如紙畫板、卡片、玩具等。心理輔導教師可以與來訪者一對一的坦誠交流，本著以人為本，促進學生發現自己的問題，從而得到領悟。

在學校的心理咨詢中，有一些孩子對心理咨詢有防備心理，特別是班主任推薦過來的學生，多半不愿與老師主動交流而存在抵觸情緒，這時如果通過游戲的方式，將會起到一個潤物細無聲的效果。

沙盤是心理咨詢的一項重要設施，沙盤游戲是一種有效的探索人類潛意識的心理治療方法，其原理是投射理論，不僅能反映人的心理狀態，也在一定程度上反映人的心理特質，也是一種十分有效的心理健康教育的方法和技術，尤其對于學校中存在焦慮、注意力集中困難、言語困難以及適應困難的問題青少年都有良好的效果。

沙盤作為心理咨詢室中的重要設施，在來訪者有抵觸情緒的情況下，可以通過邀請其玩游戲的方式，在簡單向學生介紹操作時注意的事項后，讓學生在沙子的世界中自己去創造自己的小世界，咨詢師在一旁只需要認真做好觀察和記錄。等來訪者擺好自己的小世界后，咨詢師不要去充當一個分析者的角色，而是和來訪者一起探討，問他為什么這么擺，這樣擺有什么特殊的含義，在詢問與探究的過程中，來訪者就能夠意識到自己的問題所在，在操作的過程中，焦慮情緒就得以緩解，而咨詢師這時只是一個陪伴者的角色，適當的提醒和點撥就能夠探尋那最深處的潛意識。

4 配置心理放松設備，有效放松壓力

在幾年的工作經驗中，總結發現學生因壓力而來訪的比例占多數，在應試教育的大背景下，以及高中生正處于青春期的重要時期，會面臨很多壓力，包括與人相處、成績考評、青春期面對外界的評價。在這個過程中，筆者通常都會采取分析以及利用催眠放松原理給學生進行放松訓練。在心理咨詢室中有一種裝備是音樂放松椅，人躺在上面，音樂放松椅可以讓一個人體驗完全不一樣的感覺，會非常的放松舒適，也有利于壓力的緩解。

教學是教師的教與學生的學互動的過程，教師的壓力在學校的心理健康教育中也是不容忽視的一面。教師的心理健康也會直接影響教學以及學生的心理健康，緩解教師的壓力亦顯得非常重要。在心理咨詢室中配備音樂放松椅也能有效地緩解教師的壓力，從而更好地促進一個學校的心理健康教育。

情緒宣泄室可以配備涂鴉板、宣泄地板、宣泄手套、宣泄棒、宣泄臉譜等，這些裝備有利于學生更好地調節自己的壓力。情緒宣泄室是學校心理咨詢室的一個重要功能室，宣泄室是用于讓來訪學生在一個安全的地方將心理的郁悶、煩惱、憤怒及不快，在可控的范圍內宣泄出來，成為壓力釋放極為有效的方法。

5 重視教育軟件的投入，促進學校心理健康教育

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構建堅實的心理健康教育基礎

根植學校文化，頂層設計。學校心理工作根植于學?！吧逃焙诵膬r值取向，力求為師生的幸福奠基，以“培養健康、靈動，具有關愛品質和發展素養的精彩少年”為培養目標，確立“和諧、陽光”的心理工作理念，使每個師生的心靈得到滋養，讓校園更加和諧，讓生活更加陽光精彩。

規范組織領導，健全規章制度。學校成立心理健康教育指導機構（由學校行政領導和外聘專家、具備專業心理健康工作資質的家長代表組成），以專兼職心理老師為核心，以班主任和“心悅坊”教師等心理志愿者為骨干，全體教職工共同參與心理健康教育工作機制已逐年完善，做到職責清晰，分工明確，責任到人。

加大心理工作的軟硬件投入，建立彩虹灣學生心理活動中心。學校提供條件保障每學年心理工作專項經費投入在4萬元以上，生均達到25元。不斷完善學?！安屎鐬硨W生心理活動中心”的軟、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓勵大家積極面對自己的各種情緒

狀態。

依據學校一校三址辦學的情況，在學校核定的編制范圍內，在中心校區聘有專職心理教師（心理教研組長、朝陽區心理骨干），各校區均配備兼職心理教師2名，聘請心理專家1位（心理學博士，國家級心理咨詢師、督導師，中國人民大學客座教授）。心理教師與班主任享受同等待遇，將心理教師組織全校心理健康教育活動和心理活動課、心理輔導咨詢等均記入教師工作量。

重視教師校本培訓，全員參與心理健康教育工作。學校由心理教師定期對全校教師開展“積極心理學”理論、心理個體輔導和團體輔導的校本培訓。尤其重在轉變教師觀念，在學校教師師德規范中，第一條就是關心孩子的身心健康。進入2014年，學校聘請校外心理專家方舟老師，針對學校干部、后備干部、教師隊伍設計了分層的心理輔導培訓，不僅達到了凝聚團隊，強化教師歸屬感、責任感、榮譽感的目的，而且促進了教師個人的心理成長，提高教師隊伍綜合素質。

抓好教育教學質量，發揮主渠道育人作用

1.落實心理活動課程，完成校本教材《心靈陽光》編寫

保障心理活動課課時，每班隔周開設一節課。學校心理教師完成了校本課程《心靈陽光》低、中、高三種教材的編寫。學校還積極鼓勵教師參與心理案例、心理論文的評比，有多篇論文獲得國家、市區級獎項，其中有3篇文章公開發表。我校心理老師現已成為朝陽區心理骨干教師，朝陽區心理核心組成員，多次在“朝陽杯”心理課評比中獲得一等獎，作為“心理關愛工程”基地校在區級現場會做學校心理健康工作專題經驗介紹，在朝陽區心理教師中發揮了引領示范作用。

2.建立教研組研討制度，全學科滲透心理健康教育

近兩年學校分批組織以教研組為單位的主渠道育人教研活動，除心理健康活動課外，學校在語、數、英、音、體、美、綜合等8大學科分別開展了學科滲透心理健康教育培訓。通過培訓幫助教師了解小學階段學生心理發展特點，帶領各教研組共同研討學科滲透心理健康教育切入點，探索各學科滲透心理健康教育的途徑與方法。僅2014―2015學年度第一學期學校就征集學科滲透心理健康教育精品備課教案、教育案例130余篇，實現了該項工作的全員、全學科推進，發揮了主渠道育人

職能。

3.心理教育活動融入德育“生命彩虹學生實踐活動體系”

學校將心理健康教育工作納入學校年度德育工作計劃，推行學校德育校本績效考核方案，加大德育日常管理力度，對心理教育工作的推進做到有檢查有反饋。心理與德育的融合，兩者同為學生綜合素質發展的“靈魂”部分，相輔相成。學生“生命彩虹七色實踐活動體系”中的“青色愛心達人評比”，專門設立心理互助獎項，鼓勵學生間心理自護互助，積極促進心育氛圍的形成，并通過活動使學生形成心理自護和互助意識，提高心理自護和互助能力，學校還完善了校五級心理預警機制?！包S色健康達人評比”的標準包含了身體健康和心理健康兩套指標，學校將每年五月的“心理健康周”主題活動納入黃色系列活動體系，增加了心理健康教育活動的影響力，通過黃色達人個人和達人班級評選完成對心理健康工作的反饋評價。近年來學校組織的“我為教師畫萌畫”“中園成長禮”“家長眼中的陽光教師”“播種幸福的種子”等心理健康周活動已成為學校特色德育活動被長期

保留。

拓寬“心育”途徑形成學校心理工作特色

1.組建彩虹心理志愿者社團

2009年，學校組建了由中高年級學生自愿參加的“彩虹心理志愿者社團”。由心理教師對學生志愿者進行專項培訓，目的在于將每個志愿者培養成為學校的心理觀察員，使學校心理工作更有針對性、實效性。根據學生志愿者的個人特長和愛好，學校將他們分為廣播宣傳部、彩虹互助站、網絡新聞部、活動外聯部等幾個部門，由學生部部長負責組織管理，做到分工明確、互相協作，以確保心理健康工作落實到位。實踐證明學生心理志愿者已成了心理老師及各科教師與學生溝通的橋梁，切實起到了提升心理工作實效性的積極作用，在學生中逐漸形成了一種和諧的互助關系。

2.成立“中園教師心悅坊”

2011年起學校面向全體教師招募志愿者參加“教師心悅坊”，截至目前，“教師心悅坊”已經擁有教師心理志愿者53人，100%覆蓋本分兩校47個教學班、10個教研組，成為一支教師的心理自助、互助團隊。“教師心悅坊”還定期請心理教師和外聘心理輔導專家組織心理團體活動、緩解教師壓力、豐富教師生活，這支教師志愿者隊伍也成為組織各年級學生心理健康教育活動的骨干

力量。

3.創新推出十二生肖代幣積分評價制度

學校運用心理學代幣制理論，創新推出學生十二生肖代幣積分評價制度，促進學校學生綜合評價改革。該積分評價制度以中園陽光少年發展目標體系為評價標準，以十二生肖榮譽積分卡為代幣，學校全體教師、家長、社區代表、學生代表參與積分發放，鼓勵學生自我管理，發揮積分的正強化作用，促進學生優良品質與良好行為習慣的養成。學校將學生個人積分與班級積分捆綁評價，推出狀元、榜眼、探花班級獎，火箭班級獎。學生個人積分不僅關注每月個人積分榮譽榜，還關注每個個體自身的成長，設立個人進步獎，經過不斷努力學生可以申請“龍榜少年”（1000積分）和“虎榜少年”（500積分）榮譽稱號，申請成功便可獲得榮譽胸牌，成為同學身邊的榜樣，這一舉措激發了學生內在向善的動力。

4.開設網絡微課、網絡培訓

2015年以來，為保證每一個學生公平享受學校心理教育資源，克服擴招和并校所帶來的問題，學校成立了以心理教師為核心的網絡工作組，吸納了包括學校電教部門、學生微電影社團等數十位教師、學生和家長成為志愿者，為網絡心理工作模式提供了人員、技術和硬件保障。本學期，學校開始利用學校網站、校園多媒體資源庫、“培育100”平臺等網絡媒體，嘗試推出面向各年級學生的心理健康活動網絡微課堂和網絡培訓。在心理網絡微課堂的設置中，將40分鐘的授課模式分解為每次10～15分鐘的主題式微活動，心理微課堂每一集只解決一個源自學生提出的小問題，方便學生在不增加學習負擔的情況下利用少量業余時間自主學習。學校在課程推廣，中號召全體學生和家長共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”軟件平臺

學校投資購買了“培育100”軟件平臺，并保證全體老師和在校生家長免費安裝，實現了學校對全校學生、家長、教師進行點對點心理專項問卷調研測評。該軟件可自動生成數據分析報告，通過數據分析，心理教師能第一時間準確地獲得學生、家長、教師集中關注的熱點問題，及時調整確定心理網絡課程和講座內容。同時，此軟件平臺以圖表形式精確地顯示學生個人和班級的心理狀況，大大提高了學生心理健康篩查工作的準確性和及時性，做到了心理問題早發現早干預。目前該平臺的功能還在不斷開發拓展中，學校心理健康活動新聞的推動、圖片報道、師生家長心理論壇、班級心理實踐作業反饋等均在新功能開發規劃中。

6.心理工作全面融入學校重點工作

學校發揮心理團體輔導的育人優勢，促進了“學生好行為習慣養成”“學生綜合評價改革”，同時，在少先隊“隊干部綜合素質提升”中開展的心理訓練營項目，有計劃、分年級地進行隊干部專項團體心理輔導，促進了學生干部自我成長?！瓣牳刹繙贤芰τ柧殸I”“隊干部管理能力訓練營”“和爸爸媽媽一起玩兒”等心理團體輔導，也進一步凸顯了學校心理健康教育特色。

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關鍵詞：團體輔導 教師培訓 溝通

研究表明，團體輔導作為一種參與式培訓形式，在改變態度、提高能力和轉變行為三方面有著顯著的作用，在技能習得方面也有著較強的作用，是一種有效的培訓形式。

通過調查分析發現，教師普遍認為與學生溝通很有必要，但溝通的主動性不夠，溝通效果不理想；同時認為專題講座的培訓形式，培訓效果一般，希望以更有效的形式提高自己的溝通技巧，并希望能進一步了解、掌握學生的心理。

因此，本研究以團體輔導的形式對教師的師生溝通能力進行培訓，以研究團體輔導對教師培訓的有效性，并為提高教師培訓實效性提出建議。

一、研究方法

1.研究對象

36名瑞安市中小學教師，均接受前測、后測以及追蹤調查。培訓為期3周，共6天培訓。培訓期間無人退出。

2.研究工具

教師師生溝通問卷、瑞安市中小學師生溝通研修班溝通方案、團體反饋單、現場觀察單以及追蹤訪談大綱。

二、研究流程

三、研究結果

對前測后測的數據進行分析，結果發現：通過團體輔導，教師的溝通能力總分及其各分量表在培訓前后測的單樣本t檢驗中呈現顯著性差異；團體輔導對教師師生溝通能力中溝通內容有顯著的即時性效果，對溝通內容、傾聽能力和表達能力有顯著的持續性效果。

對參訓教師的現場記錄資料以及訪談資料進行整理，發現：在學習狀態上，學員參與活動積極主動，并表示非常喜歡此次培訓；在學習效果上，認知上，對溝通的必要性以及相關知識有了更深刻的認識，情感上，學員增強了溝通的意愿和信心，行為上，學員積極運用溝通技巧與他人溝通，樂于分享；在工作應用上，學員積極主動運用溝通技巧于自己的工作生活，并感受到溝通帶來的變化。

四、討論

1.團體輔導對學習狀態的影響

團體輔導以活動為本，強調學員在活動中進行主動地參與和體驗，注重學員的主觀體驗。團體輔導打破了傳統講授式的單方面溝通的培訓方式，而是使學員通過小組討論、技巧訓練、角色扮演、填表、畫圖、頭腦風暴以及現場演練等多種方式，讓學員主動參與到培訓中來，充分發揮了學員的主動性和創造性，使其在活動中體驗、感悟、養成，直觀生動。

另一方面，團體輔導通過團體建立期的系列破冰活動，建立安全、真誠、信任、開放的團體氛圍，讓學員打開心防的同時，產生認同感和歸屬感，形成學員的社會支持系統。

因此，團體輔導激發了學員學習積極性和主動性，極大的改善了學員的學習狀態。

2.團體輔導對學習效果的影響

（1）團體輔導對溝通認知的影響

團體輔導通過角色扮演、活動體驗、現場演練等活動，以及其他學員的分享反饋，使學員體驗到自己的溝通模式給對方的感受，反思自己的經驗與觀念，發現自己溝通模式的不足。并通過頭腦風暴、技巧訓練、現場演練、角色扮演等活動，以及其他學員分享的成功經驗，學習溝通理論，產生新的溝通理念，學習新的溝通技能。

（2）團體輔導對溝通情感的影響

團體輔導中，學員通過經驗與感受的分享，產生“和別人一樣”的體驗。當個體遇到挫折和問題時，往往會把自己的問題嚴重化，進而感到恐懼、無助和失望。在團體中他們發現別人也有類似的問題，于是他們孤單感減少，同伴感增加。并且在分享中，通過角色扮演、技巧訓練、現場演練等活動，以及其他學員的反饋和成功經驗的分享，增強溝通的信心和意愿。

另一方面，在團體輔導中，學員間彼此幫助，互相支持，真誠開放，分享個人的見解和看法。學員在幫助他人的過程中，會發現自己對別人很重要，這種體驗使人感到自己存在的價值，獲得欣喜感和滿足感，進而增強自信心。并且在這一系列互動中，學員可以觀察、體驗人際關系如何形成，人際溝通如何進行以及各種微妙的人際反應，學習人際交往的技巧，增進與建立良好的人際關系的信心。

（3）團體輔導對溝通行為的影響

團體輔導中，學員通過技巧訓練、小組合作、現場演練等活動，學習掌握溝通技巧，并通過家庭作業，將溝通技巧運用于工作生活，體會溝通對象的不同反饋。這種反饋增強了學員溝通的信心和意愿。

另一方面，團體就是一個小型社會，是社會的縮影，也是社會的真實反映。在團體輔導中，通過團體領導者的引導，營造安全、真誠、開放的氛圍，學員彼此提供行為示范，他們可以通過團體經驗進行仿效性學習。并給成員提供接受反饋的機會，成員間能夠有更多的機會聽到別人對自己的看法。團體的反饋比之個別的反饋更有說服力，能夠有效地改變學員的不良溝通行為，發展良好的溝通行為。

3.團體輔導對工作應用的影響

在團體輔導中，學員通過參與活動，完成作業，親身體會到良好溝通帶來的感受，而這種感受成為將認知落實到行為的內驅力。當學員運用新的溝通理念和溝通技巧與人溝通的時候，溝通對象良好的反饋，溝通將變得更為順暢。這種順暢，將進一步推動溝通行為的落實，從而進入一個良性循環，學員的良性溝通行為不斷得到強化和鞏固，最終形成穩定的溝通模式。

五、建議

1.團體輔導是一種行之有效的教師培訓方式

團體輔導強調通過營造安全、真誠、開放的氛圍，引導學員主動參與各種活動，體驗、分享、反饋，進而改變學員的認知、態度和行為。不僅可以運用到提升學員溝通能力的培訓中，對于其他技能的提高，也可以采用團體輔導的方式。

2.團體輔導需精心準備

團體輔導是主題式、參與式培訓方式，確定培訓的主題前需做好培訓需求調查，確保主題是從參訓教師的實際出發。 主題確定后，團體領導者的確定，活動的設計，以及場所和教具的準備等等，每一個環節夠可能影響到團體的良性運作，均需精心準備，才能確保培訓效果。

3.團體輔導注重營造氛圍

團體輔導作用的內在機制中，最重要的一點在于：安全、真誠、開放的團體氛圍。在這種氛圍里，學員方可以打開心扉，積極主動參與活動，用心體驗，進而發生變化。

參考文獻：

[1].蔣曉姍.小學教師團體心理輔導過程研究 [J] 科學導報，2015，（1）

[2].鐘志農.心理輔導活動課操作實務[M].寧波出版社.2007.7

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一、目標導向的心理活動課的內涵

目標導向的心理活動課是在團體心理輔導過程中，確定一個輔導主題，學生以自身期望達成的目標為先導，以尋找達成目標的途徑、方法為焦點，進行課堂教學活動的心理活動課課程類型。

目標導向的心理活動課基于人本主義的學生觀和后現代建構主義的主觀建構論。學生觀來源于人本主義哲學對人性的認識：人本主義哲學對人性的看法是積極樂觀的，著名的人本主義心理學家羅杰斯相信人的潛能，認為個體具有強大的自我實現的內在驅動力，人是一個努力尋求健全發展的人?；谝陨侠碚?，我們可以認為，學生個體設定的目標是正向的、積極的，有助于學生人格的健全與心靈的成長。因此，學生個體的目標與學校心理活動課的輔導目標具有內在的一致性。此外，后現代建構主義強調真實的主觀建構論，相信每個人都基于自己的重要信念去建構其主觀世界，這些重要信念會通過故事敘說或與人對話的過程而存在，亦即人們會以個人敘述故事的形式去組織自己的經驗，并獲得控制感及持續的生活方式。后現代建構主義堅信沒有任何一個人對真理具有獨占權，因此教師不能將“真理”或“客觀性”強加在學生身上，而應該充分尊重學生自身的經驗和觀點。目標導向的心理活動課課型設計正是對這一理念的實踐詮釋。

二、目標導向的心理活動課課型之優勢

首先，問題導向的心理活動課上，我們通常先提出問題，再針對問題產生的原因進行討論分析，最后在此基礎上提出問題解決的方案。這一設計理念是假設學生一定存在著某些問題，然而事實往往并非如此，如在高中生人際交往方面，許多高中生適應良好，并不存在人際交往困惑或問題。所以，問題導向的心理活動課并不適用于全體學生，也不一定適用于所有輔導課程。其次，我們習慣性地認為找到了問題發生的原因就找到了問題解決的方法，然而問題產生的原因與問題解決的方法之間并不都存在必然的聯系。目標導向的心理活動課是相對于問題導向的心理活動課而言的。目標導向的心理活動課，假設每個學生在各個領域都存在一個自我成長與發展的具體目標，雖然每個個體的目標不盡相同，但在實現目標的方法措施上卻能夠相互啟發借鑒。這種目標導向的心理活動課形式，較好地彌補了問題導向的心理活動課的不足之處，具體表現為以下幾個特定的優勢。

1.關注學生全體

人的身心發展固然有其一般規律可循，但個體之間也存在著明顯的差異，如高中生在人際交往方面的發展存在著不平衡性，人際交往方面的困惑和問題也千差萬別。目標導向的心理活動課按需利導，可以較好地兼顧團體中每一位學生的需要。人本主義心理學家相信人都有自我發展的內在驅動力，學生們構建的目標通常優于自身現有的發展水平：對于存在人際交往問題的個體，他們的目標設定往往是問題解決后的狀況；而對于現階段不存在人際交往問題的個體，他們的目標設定可以是比現狀更為理想的情況。無論如何，根據各自的需求，學生們或能回答該如何做以緩解問題，或能明確怎么做可以得到更加理想的發展……團體中每個成員的需要都可以得到一定程度的滿足。因而，學生們能夠更加積極地參與到課堂活動中來。而問題導向的心理活動課因其在問題的選擇上難以兼顧每一位學生的需要常無法實現既定目標。

2.開發學生資源

目標導向的心理活動課更加關注學生自身的優勢和資源，從每個學生固有的資源中找到行動的線索，這是對個體的肯定和贊美，暗示學生有足夠的力量和能力達到理想的狀態，使得學生更有信心、也更愿意承擔責任、展開行動。當課程進行到“該如何做”環節時，目標導向的心理活動課使學生們自然而然地從以往的成功經驗中獲得啟發，使以往有效的舉措得到肯定和強化；有用但僅偶然為之的行為得到重視；從未嘗試但可能有效的行為有機會被列入行動清單。而問題導向的心理活動課課型設計，使我們自然而然地反思問題產生的原因，不知不覺地將焦點集中于個體的缺點和不足之處。對此，人們常常出于自我保護的本能，進行自我辯護或反抗，例如：當提及“青少年的自我中心”時，討論的方向很容易指向獨生子女家庭的教養方式等，使問題解決的責任人發生了轉移，從學生自身變成了父母、家庭、學校甚至社會。

3.激發學生潛能

目標導向的心理活動課使焦點更多地指向現在和未來，激發潛能，激勵學生向著目標行動。過去無論如何無法改變，只有關注當下、寄希望于未來，我們才能更積極地采取行動，讓事情往更好的方向發展。目標導向的心理活動課課型之優勢在于“目標實現的美好愿望”能給予個體源源不斷的動力，激勵著他們持續付出努力。由于課型設計更加關注個體身上積極的因素，因此更有利于激發學生個體潛能，增強行動力，將課堂活動之所得運用于實際生活中，取得實效。而問題導向的心理活動課總是引導著我們去關注過去存在的問題，糾結于過去的生活、學習，不能看到未來發展的良好趨勢。

三、目標導向的心理活動課課型之實踐操作

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中學生的年齡特征是非常特殊的青春期的身心特征，學生會從以下幾點方面思考問題：我有何身體特征？長輩如何期望我？我的學業、人際關系如何？我的現實環境有何條件限制？這些問題需要自我統整，對于身心迅猛發展而又缺乏生活經驗的中學生來說，自我統整絕非易事。因年齡、能力、經驗、家庭背景等因素的影響，每個同學的狀態不同。部分學生可能出現統整性危機，失去生活的自信心、價值感、充實感，會經常莫名其妙的空虛、困惑、煩惱。甚至精神崩潰。對外而言，可能產生人際關系欠佳、對社會不信賴，所以這個階段是關系一生發展的非常重大時期。班主任在班會中，滲透團隊心理輔導，對學生進行心理健康教育，謹慎地引導他們繞過人身道路上的誤區，朝著完美人格的目標前進。

二、精心設計班會活動方案，讓學生在互動中成長

在班會活動中，為了有效的利用集體力量引發學生在班集體中互動和成長，必須要精心設計一個又一個活動方案，一個好的活動方案，往往可以激活整個班級，使學生中各種潛在的成長困惑浮出水面，在討論、交流、趣味活動中體驗和感悟，從而達到一定的輔導效果。

1.初一年級學生可以幫助學生完成從小學到中學學習習慣、學習方法、學習規律的轉變，開展自我意識的輔導，幫助他們克服正在處于高峰狀態的“自我中心”意識，正確處理好親子關系、師生關系和同學關系?？砷_展“我的團隊”“感恩父母感恩老師”“認識我自己”“學會聽課”“遠離考試焦慮”等心理輔導班會，如在“我的團隊”的班會中可設計活動――為團隊命名：全班分成若干組要求每個組針對自己所在的小組設計組名、組徽、組歌，說明設計理念，練習唱組歌，進行小組比賽以增強集體榮譽感；“在認識我自己”的班會中，可設計活動――戴高帽：班級分成若干組，每組圍坐，依次請一位同學坐在中間，頭上戴一頂高帽，大家輪流說出他的優點及欣賞他的特別之處，進行優點轟炸，最后進行訪談，分享自己的感受。

2.初二年級學習難度加大學習成績出現兩極分化的趨勢，同時初二學生在性生理發育上已接近成人水平，突出青春期性心理輔導特別是異往輔導很有必要?？砷_展“學習習慣自我矯正”“意志品質的挖掘”“助人和自助”“友誼地久天長”“淡淡的芬芳――異性間的交往”?！霸趯W習習慣自我矯正”的班會中設計活動――生活餡餅：班主任在黑板上畫一個大圓，這個圓代表你們的一部分，讓我們看看你是怎樣使用自己的時間。這個圓代表一天24小時讓學生自己估計一下（包括睡眠、上課、上網、家庭作業、體育鍛煉、做家務、看電視、吃飯、復習功課）各項中每一項所占的時間，然后將自己的生活餡餅按各項比例加以分割，畫在個人的紙上。通過活動能夠幫助學生對自己生活安排作具體的、客觀的、系統的分析與檢查；在“意志品質的挖掘”班會中設計――品質排序：根據學生實際情況設計人的優秀品質一覽表（如勇氣、善良、堅毅、大度、樂觀、合作、負責、真誠、寬容等）每個人發一張，分組活動、每個學生將這些品質排序，組內分享，最后各組組長發言全班交流。通過活動，引導學生思考并進一步認識自己內在的品質，并對各種被人們所認同的優秀品質做出自己獨立的價值判斷。

3.初三學生面臨中考心理壓力較大，可開展抗挫折輔導，以幫助學生用更強的耐挫力和更切合實際的目標來面對考驗。班主任設計班會“在磨難中成長”“天生我材必有用”“敢夢成真”“我的成長――三年回顧”“畢業前我在想什么”?！霸谀ルy中成長”中設計續寫故事、診斷開方――班級討論為遇到困難的學生出謀劃策，學生通過分析、商量、找問題、找克服困難的方法來提升自己的認識。“敢夢成真”設計活動：一杯水的容量：要求一個學生往水杯里倒水，直到水盛滿不溢出為止，提問學生如果此時將曲別針放在盛滿水的杯子里能放幾個？學生回答完各自的猜測數字后，現場找學生一個一個地往水杯里投放。由于擔心水會溢出來，學生的動作會減慢，老師鼓勵學生繼續放……演示結束時，學生們會驚奇地發現和他們猜測的數字有意想不到的結果。教師鼓勵這看似滿的再不能入一滴水的紙杯竟能放進那么多回形針，在觀看實驗的同時，我的心好似也慢慢動搖了。為何不讓自己也大膽地嘗試，在我自認為飽和的思想狀態下，還能夠容納很多內容進去，那么我的人生依舊是值得為理想去奮斗的。我開始相信敢夢成真，我相信，我可以，請不要懷疑！。

三、開展心理班會對教師的要求

通過實施心理健康教育活動班會，對教師有很高的要求。班主任在開展此類活動中首先要閱讀大量心理學方面的書籍，以增加必備的文化底蘊，通過大量書籍的閱讀，在開展的活動時就可以逐漸深入到學生中。在開展心理健康活動班主任應該堅持以下一些原則，才能讓活動思想真正浸透到學生的心房。

第一，建立和諧的師生關系。心理健康教育班會活動課，要求教師與學生之間建立一種尊重、真誠、理解的關系。在活動中，教師要專心聆聽學生發表意見，不要輕率對學生的觀點橫加批判，教師對學生要胸懷坦白，絕不要掩飾自己。在活動的過程中，教師可以以其中一員的身份談自己知識的感受，讓學生覺得可親可信。

第二，創設良好的集體氛圍。團體輔導活動不是在任何一個群體中都能進行的，他需要以良好的集體輿論，和諧的人際關系，民主自由的氣氛為前提。良好的集體輿論在活動中往往可以起到積極的、導向作用。因此，一個有良好氛圍的班級集體，往往是實施心理健康教育課的重要保證。

第三，充分發揮學生的主體性。心理活動班會是以學生自我教育為主的活動。學生自愿、自主的參與是活動順利開展的動力機制。在選擇主題時，教師應該充分尊重學生的意愿和動機。當學生還不具備這種動機時，教師應設法引導、培養。

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關鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養

小學階段是學生心理快速變化和發展的關鍵時期。加強小學生心理素質教育，提高其心理健康水平，已經成為當前小學教育面臨的新任務和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質的形成，還有利于教師自身健康和專業成長。我國小學教育本科專業歷經十多年的建設，已取得了突破性進展，但是如何培養小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現成的可供我們直接參考的培養模式，諸如培養途徑、階段任務等問題都亟待我們去探索和研究。因此，本文將對這一問題作一蠡測。

一、培養小教本科生心理教育能力的意義

我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經歷了80年代初中期的自發探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關鍵所在，主要表現在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業性不強。導致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區為例，中學心理健康教育情況要明顯優于小學，60%以上小學出現心理健康教育專職教師崗位空缺的現象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現[2]。即便隨著社會發展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現在提倡的是面向全體學生的以開發潛能、培養樂觀、向上、陽光的心理品質為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現。在這種現狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現狀，提升小學心理健康教育成效。

二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養模式

1. 構建知識體系

晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發建設校本課程，針對小學教育專業現有課程開設情況，開發小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導技能技巧課程的比例,適當增設小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據小學生的實際問題確定教學內容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發展規律為出發點，內容選擇貼切小學生社會生活經驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態度、科學方法等科學品質的重視。目前，該系列教材已經出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。

2. 搭建成長平臺

（1）設立中小學心理健康教育研究與指導中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術學院。該中心利用學院的人才和資源優勢，通過心理技能輔導、團體心理輔導、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業學生、心理健康教育專家和優秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養》欄目，理論聯系實際，及時發現、解決小教本科生在培養心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務活動53次，指導小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導18例，小教本科生在老師指導下獨立進行團體心理輔導124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。

（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心打破了傳統小教本科生心理教育能力的培養方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業的各階層成員廣泛參與，集學術性、群眾性、服務性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調研部、信息部六個部門，擁有室內250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術交流、中外前沿研究成果，進社區、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發了學生參與心理教育活動的興趣和動力。

3. 組建科研團隊

大學生創新創業項目訓練計劃是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩定梯隊，并設立了院級大學生科研創新項目，形成了“省—?！骸比壴u選模式，使三級科技創新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關系研究”、“山西省晉中市榆次區公交司機心理壓力源調查”、“山西省中學心理輔導室的現狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應對方式的相關研究”四個省級項目，“榆次區中小學心理健康教育教師隊伍現狀調查”、“晉中市社區公共心理健康服務體系現狀的調查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調研、得出結論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質教育的有效途徑。

4. 打造品牌基地

通過對部分城區和農村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調查發現，目前制約中小學心理健康教育快速發展的關鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數量、人員整體素質上存在問題。晉中學院主動與當地政府協商溝通，在全市城區、農村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設置上進行改革，并在心理輔導室建設上提出心理輔導機構設置標準化、設施科學化、師資專業化、管理制度化、監督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當地其他學校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質的提升，實現了雙贏。

三、小教本科生心理教育能力的分階段培養

1. 注重意識培養，制定學習計劃

一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側重點在于：

加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內容，激發學生自覺培養心理教育能力的動力。

吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養方案。

2. 加強技能訓練，提高綜合素質

二年級重點圍繞心理教育技能的培養。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據小學生身心發展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側重點在于:

開設小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計等，

以適應小學普遍開設心理教育課的需要。增設藝術類選修課程，提高學生的藝術素養，滿足小學生身心發展和素質教育的需要。

發揮心理健康教育研究與指導中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質拓展訓練、開設小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。

開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導帶領下, 引導學生參與相關課題的立項和研究。

3. 調試心理狀態 做好心理準備

三年級重點圍繞心理狀態的調試。加大技能的培訓與考核，指導學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側重點在于：

開設小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發，通俗易懂，有案例、有作業、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導。

加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規律。

4. 實現角色轉換，強化職業能力

四年級重點在于角色轉換。強化技能訓練，通過頂崗實習，提高學生職業崗位適應和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉換。其教育的側重點在于:

開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業教育的基礎上,組織學生深入實踐崗位完成畢業實習工作。畢業頂崗實習是一個重點環節, 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。

開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優秀小學教育工作者對心理教育的相關問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。

參考文獻：

[1] 劉月紅. 小學教育專業“四位一體”實踐教學體系的構建研究[R]. 晉中學院，2011.

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學生的心理健康教育，不是專業心理教師一個人的事，也不是班主任老師一個人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學校在加強專業心理教師、班主任隊伍建設的同時，也要對學校其他教師進行培訓。親愛的讀者，小編為您準備了一些心理健康教師工作總結，請笑納!

心理健康教師工作總結1為了幫助學生正確認識自我、關注自我心理健康，不斷提高心理素質、完善人格，全面提升廣大師生的心理健康水平，__第二高級中學在五月份開展了以“關愛自我心靈，陽光伴我成長”為主題的“525”心理健康節活動。

針對不同年級學生的成長情況，心理健康節相關活動在各年級分別展開。面向高一、高二基礎年級，重點強化對心理健康的了解，通過普及心理健康知識、展開心理測試活動、召開主題班會、征集心靈之聲征文等多種形式幫助同學們解決心理困惑，以更好更健康的心態面對學習生活。

面向高三畢業年級，結合高考備考心理壓力與日俱增的實際，重點開展考前心理疏導工作，全天候開放心理咨詢室，通過圖片回顧展、趣味游藝活動、特色班會、心靈角落等多重方式全方位引導和幫助考生舒緩壓力、放松身心。并與油田EAP項目組聯合推出公益講堂高考專題，為考生及家長減壓助力，放飛心情，成就夢想。

學校在重視學生和家長心理成長的同時也十分關注教師的心理健康，特與校工會聯合，專門為教師設計減壓活動，校園攝影比賽、趣味投籃比賽、戶外徒步等豐富多彩的活動深受老師們喜愛和歡迎。

學校今年還特別印制了“525”心理健康手冊，與學生和家長共同探討家庭教育的重要性，重點推介了由60個項目組成、包括10個分量表的《中國中學生心理健康量表》，同學們通過掃描二維碼即可參與測試，測量自己心理狀態的變化情況。

“525”諧音為“我愛我”，提醒大家“珍惜生命，關愛自己”。心理健康節活動由心理教研室策劃，德育處與各年部鼎力配合，旨在引導師生及家長學會心理調適的基本技巧，化解心理危機，激發學習內在動力，建立和諧人際關系，促進身心健康和全面發展，提升學校心理健康教育水平。

心理健康教師工作總結2不知不覺，擔任我們__班的心理委員差不多兩年了。首先我想以一個問題作為開篇：5 月25 日是個什么日子?——大學生心理健康日。在這個重要的日子到來之際，我總結一下我這近一年來的工作和感受。

20__-20__學年第二學期，我參加了一次心理委員培訓。它相當于一次講座，從那次培訓，我大概了解到心理委員的工作主要有兩方面。

一、協助老師了解并收集同學們的心理信息，及時匯報異常情況。所以我時常觀察同學們的心理，可喜的是目前我們班沒有出現心理異常情況，我也相信未來也不會有。

二、向同學們普及心理健康知識?？赡芎芏嗤瑢W會覺得自己不是心理專業的，不懂得什么心理知識。其實不是這樣的，我們每個人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法。例如：傾聽、安慰。這些小小的舉動都是很有用的，另外，我們班級也會定期開展一些心理健康知識的活動和講座，同學們也積極參與。 同時，我們班級也非常注重宿舍文化的培養。宿舍是我們休息的場所，所以對于宿舍，首先抓的是衛生和安全問題。我們班級通過男女生互訪宿舍檢查衛生安全評比等活動讓同學們都積極的參與到宿舍的環境衛生。另外，對于宿舍文化建設上，我們也不放松。平時，班級經常組織同學們通過宿舍籃球賽、羽毛球賽等活動增強宿舍同學之間的聯系和班級集體感，也通過學習小組活動讓大家在學習想互幫互助，共同提高。

以上是我的總結，愿__班各位同學永遠健健康康、活潑開朗，祝我們班越走越好。

心理健康教師工作總結3__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。(會徽圖案是“雙手捧著一顆紅心”，代表愛心)

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特?？赐厥鈨和^看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發問，我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!

心理健康教師工作總結4為響應學校關于加強大學生心理健康教育的號召，自我校心理危機干預四級網絡建立以來，在學校心理健康教育中心的指導下，在全院學生的廣泛參與下，傳播學院結合學生實際，組織開展了豐富多彩、形式多樣的活動，增強了心理健康教育的實效性，有助于學生培養良好的心理素質，對營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍產生積極的影響。08-09學年我們以配合學校心理健康中心工作、通過常規工作和特色活動預防心理問題發生及做好個案咨詢三條主線開展工作。現具體總結如下：

一、在配合學校心理健康教育中心的工作。

1、協助做好5.25心理健康節的相關工作。

在我校首屆心理健康節中，我們和管理與經濟學院共同承辦了“心隨影動”優秀心理影片展播活動。在活動中，我們選擇了《海上鋼琴師》等四部心理影片，精心制作海報，聯系教室，為大家放映。放映前，我院心里協會廣播電視編導專業的學生向觀眾簡要介紹影片內涵，引導同學們從心理角度欣賞影片。此外，我們還組織觀眾撰寫影片觀后感，并邀請我院廣播電視編導專業老師擔任評審，評選出優秀作品。

2、建立心理檔案，做好個案咨詢

在學校心理健康教育中心的統一指導下，認真做好2011級新生的心理健康檔案建立工作。通過整理檔案數據，我們針對新生普遍存在的問題開展了心理知識普及工作;對于心理問題嚴重的學生，及時反饋給該生輔導員，并通過于輔導員老師的溝通，尋找該生的癥結所在，有針對性地做好個案咨詢工作，并關注該生在學校的發展，發現問題及時處理。

二、加大工作力度做好大學生心理健康教育和心理危機預防工作

由于廣大大學生心理健康狀況較好，我們主要做的工作是通過抓好心理社團、心理委員和心靈護航員，開展心理健康知識普及和素質拓展工作，從而有效預防心理疾病的發生。主要通過以下工作具體實施：

1、依托組建心理社團，倡導自我服務

2011年6月，為激發學生積極關注心理健康，學院在心理輔導員老師指導下成立了心理協會。協會從成立初就建立了較完備的體制，征集確定了協會名稱“聆心心理協會” 及logo，擬定了協會章程，并確定了工作宗旨、機構設置、職能分工等。協會的成員包括各班心理委員、各宿舍心靈護航員及對心理知識感興趣的同學。協會內根據公平競爭的原則，競選出秘書、調研、策劃等工作小組的負責人。協會自成立以來，常規工作和特色活動有條不紊地展開。調研組定期調研學生心理情況，并在例會中上報心理輔導員，然后根據老師的指導尋求解決辦法。協會還通過“心理活動月”等特色活動，加大心理健康教育的宣傳力度，提高同學們對心理健康的關注程度。心理協會的成立為學院心理工作奠定了良好的基礎。

2、抓好骨干培訓，夯實工作基礎

學院的心理工作主要通過心理委員和心靈護航員開展和落實，他們是學院心理工作的骨干力量，其工作是否到位事關整個學院心理工作。為了提高他們在心理工作方面的專業素質，學院組織了多次心理委員培訓講座。培訓中，學院心理輔導員老師介紹我校心理危機干預的四級預防體系及心理委員的職責定位和工作要求，并結合案例介紹如何科學合理地預防與解決大學生常見心理問題，擴展心理委員的心理知識，指導心理委員開展工作的方法及強調保密等工作原則。參加培訓的同學專心聆聽、認真記錄，收效良好。一名心理委員參加培訓后說：“作為一名心理委員，很高興能接受到專業的培訓，這無論是對個人心理素質的提高，還是對班級心理工作的開展，都是一件很有益的事。經過培訓，我對自己的工作更加感興趣了。”

3、注重教育實效，豐富活動載體

學院每學期通過征集問題、張貼海報、主題班會等形式分階段進行心理知識普及。本學期開學后，為了幫助08級新生更快、更好的適應大學生活，同時幫助07級、06級同學及時排解心中的苦惱與疑惑，協會向06、07、08三個年級的同學發去了邀請函，邀請大家參與“最困惑自己的心理問題”征集活動。活動得到了大家的積極響應。大家紛紛寫下令自己最困惑的心理問題，并及時地反饋給協會。協會通過向心理輔導員老師反映、利用網絡資源查詢資料、向心理專家請教等多種渠道尋求解決方案，并及時將得到的信息反饋給大家。在團總支的指導下，各班還召開了“感悟生命”、“朋輩互助”、“如何塑造成功心態”、“怎樣正確面對考試”等主題班會，幫助同學們進一步提高心理素質。

4、打造特色活動，濃厚心理氛圍

學院從2011年11月到12月上旬組織了“心理活動月”特色活動，活動月期間開展的各類活動面向全院同學，得到了同學們的積極參與。系列活動包括“心隨影動”優秀電影展播、“心路啟航”心理健康培訓、“歡樂體驗坊”游戲環節、“快樂向前沖”心理知識競賽四個內容。“心隨影動”每周一期，共放映了《美麗心靈》等四部電影，引導同學們從心理學角度觀賞影片，引發對人生的思考，并組織同學們撰寫觀后感?！皻g樂體驗坊”環節中通過解手鏈、排生日、說與唱等多個心理游戲，促使個體通過團體的內在交互作用提高團隊意識、交往能力和組織歸屬感，完善自我。在游戲之后，有同學說通過心理游戲不僅能加深同學之間的相互了解，而且能在開心與放松的同時學到很多的心理知識。在“心路啟航”講座中，學院心理輔導員老師為各班心理委員、心理導航員進行心理知識普及和心理工作培訓，以發揮心理委員的專業職能?！翱鞓废蚯皼_”活動分為室內和室外兩部分：室外活動在校園中進行，依靠團隊成員的團結協作來完成探路、尋寶等任務，并依據所用時間確定參加室內活動的隊伍。室內部分是心理知識競賽，競賽中考察了參賽同學較為專業的心理健康知識，讓喜歡心理知識的同學得到了充分的展示，并促進了心理健康知識在同學中更為廣泛地宣傳和普及。心理活動月歷時近四十天，活動形式多樣，參與同學多，受到同學們的廣泛歡迎。

心理健康教師工作總結5__年，我在教育局及活動中心領導的關心和支持下，發揮中心未成年人思想道德教育陣地之資源優勢，在校內外心理健康教育的開展途徑、方式、內容等方面作了一些嘗試。為總結經驗，發現不足，更好地開展明年的工作，特寫此總結與計劃。

一、工作總結

1、__年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。

夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創造生命獨有價值。活動形式新穎，內容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。

2、10月10日，參加了城區婦聯主辦的世界精神衛生日主題宣傳。

開展了現場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。

3、10月28日，應基教科要求，為城區中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。

明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了臺灣生活素質教育課程的一般理念和操作技巧，為學?？茖W規范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。

4、11月15日至30日，隨基教科對全區各中小學心理輔導室建設情況進

行了一次排查，比較全面地掌握了全區中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結和交流。

5、完成了城區中小學心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。

6、從11月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水

平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區職高、英雄街小學、惠豐小學、淮海小學、站前路小學、華豐路小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。

7、自覺開展理論學習，堅持提升業務能力。

暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。

8、繼續完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。

二、工作反思

1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。

為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發現典型，總結經驗，為做好輔導積累第一手資料。

2、在校內外心理健康教育的模式、內容、途徑等方面還需要結合城區實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。

3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。