案例教學的案例選擇范文

導語：如何才能寫好一篇案例教學的案例選擇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]中職　酒店課程　實踐教學

近年來，我國職業教育發展的是如火如荼，但在教學觀念上，部分學校缺乏對中職專業技能人才培養目標的深刻認識，其培養模式和課程體系仍以傳統的傳授知識的課程模式，出現畢業生與行業嚴重脫軌現象，培養的學生不適應職業崗位的要求。因此，正確認識中職酒店專業人才培養目標，建立以技能為主的實踐課程模式，是當前中職學校專業教學中的現實問題。

一、中職學校酒店技能實踐教學中存在的問題

1.教材理論性強，缺乏實踐內容

中職酒店專業課程的教材是比較系統和完善的。但教材的專業性和概括性強，內容枯燥，教材中雖然有技能，但據多年的教學經驗來看，還是缺乏相應的實踐操作內容。

2.專業教師實踐經驗不足，知識講授中實踐環節少

許多中職學校的酒店專業教師，一是剛剛畢業的大學生，其理論水平很高，但缺少實踐經驗。二是或者由別的相關專業的來從事酒店專業課程的教學。其對專業認識不夠，很難形成自己的教學實踐風格。一般情況他們只注重理論的講授，而實踐操作卻是紙上談兵。

3.教學方法形式單一，缺少靈活性

酒店課程是實踐性很強的課程，目前還主要使用傳統的講授的教學方法，教師一味的講授技能，而不是親自操作技能，學生往往不能夠在所上的當節課真正的掌握所學習專業技能，需要課下反復的背誦所學技能的步驟才能勉強掌握“所謂”的技能，因而教學缺少實踐的靈活性。

4.考核方法單一，缺乏實踐成績

目前還主要使用傳統試卷形式來考核，只以期末試卷成績來定奪學生的最后的學期成績，往往不能真正的反應學生實際情況和技能實踐的成績。

二、課程實踐教學中的具體的措施

1.根據市場需要，制定出適合學生就業的知識技能模塊

根據《酒店業人才需求調研報告》調查顯示，“酒店企業對員工的要求就直接體現為服務質量，這就要求學生掌握扎實的操作知識和嫻熟的操作技能。由于專業的實踐性強，酒店企業對學生的實際操作能力擺在第一位。酒店服務與管理的技能訓練、酒店禮儀規范尤其重要。”以及根據中職酒店專業學生的思維活躍，有創造性，不喜歡理論學習，專業的敏感性不強，而對實踐操作感興趣等特點，可以將酒店專業課程以技能模塊形式：前廳管理與服務能力模塊、客房管理與服務能力模塊、餐飲管理與服務能力模塊、康樂管理與服務模塊等幾大重點專業實踐性強的模塊，而這些方面的知識和能力非常重要。輔助以相關的專業知識。我們以技能教學模塊的方式，要求學生積極主動的對上述的主要課程進行訓練，掌握主要的操作技能。

2.教師掛職鍛煉，提高自身“實戰”能力

作為酒店專業的教師，應深入到企業第一線的各工作崗位進行實踐，隨時、隨地了解行業職業變化，及人才能力、技能需求，使教師在企業中能夠學到最鮮活、最前沿、最先進的技術。也使教師更系統地掌握酒店產品的設計、生產、營銷和服務等整個生產和經營過程。可以促進了專業教師的觀念轉變、回校后則成為具有先進教學理念和過硬技術的“雙師型”教師，能夠有力地推動專業技能實踐教學。通過安排專業教師到企業掛職鍛煉，專業教師能夠積累一定的實際工作經驗，更好的應用于教學實踐，并且能夠更好的提高實踐教學能力。

3.輔助多媒體教學手段，創新教學方式

隨著計算機的普及，網絡時代的到來，教學手段發生了深刻的變化。多媒體教學已逐步進入學習課堂，已然成為提高教學質量，創新教學方式和培養學生創新意識的有效手段。在酒店專業操作課程的教學中，可以輔助以操作視頻，如我在講《餐飲服務域管理》課程中的《斟酒》這一技能時，給學生觀看的是斟酒的視頻，學生反映非常好。除此之外我還利用自己制作的PowerPoint、authorware、flash等課件教學。良好的動畫效果，直觀的技能視頻，使教學達到了事半功倍的效果。

4.“以學生為主體”貫穿實踐教學的始終

實踐性教學是中職酒店專業的重要特征，要辦好酒店專業，必須高度重視實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，提高學生的應用能力。學生是實踐的主體，我們把以學生為主體的這種教學模式，貫穿實踐教學的始終。充分利用校內實訓室，校外實習基地與職業崗位相一致的學習環境，由此充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神，最終達到使學生有效地實現掌握對當前所學技能和知識。

5.注重考核內容的全面性，考核標準和方法的靈活性

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【關鍵詞】公司理財教學；案例；選擇；運用

1 案例的選擇與效果評價

《公司理財》案例的選擇與運用可以形式多樣，對于案例的選擇與運用效果，可以按照如下三個標準加以評價。

1.1 引人入勝的標準

財務案例和案例的運用要能夠引人入勝。所謂引人入勝，，不僅僅是保證案例教學課堂形式的生動活潑，而更多的是指充分地激發學生的好奇心、求知欲和解決問題的行動意愿。

1.2體現理論的價值

財務案例的選擇和運用要能夠體現理論的價值。對于MBA 學生而言，教師不止是教給他們理論知識和分析思路，更要讓他們了解，這些財務知識來自于對千千萬萬的實踐的總結和提煉，因而可以反過來升華實踐，是可以解決實際財務問題的利器。

1.3模擬真實的決策

理論應用于實踐絕不是簡單的公式套用，對于財務知識的透徹理解和對于實踐問題的

深刻認識缺一不可。財務案例的選擇和運用要充分地讓學生在無法直接接觸實踐的情況下，盡可能地模擬真實情境下的財務管理決策，體會理論與實踐的有效融合。

2 案例在教學中應用原則

2.1以有代表性的本土案例為主

大學經濟類本科生畢業后絕大部分要服務于我國的各類企業或者外資企業在中國的各類部門，因此，公司理財教學不能一味地追求國際化，忽略本土化。對于高職學院學生而言，本土化案例的信息更容易獲取，更容易讓學生有切身感受，從而產生更為深刻的認同感。從 這個角度來看，教師可以選擇關于國內知名企業或本地熟悉企業的相關案例。需要注意的是，

我國的市場經濟發展較晚，企業的管理水平與國際著名企業相比還存在一定的差距，在管理決策上也有著復雜而又獨特的經濟和社會背景，在財務管理方面當然也不例外。可以說，我國的公司理財實踐與財務理論知識之間有一條鴻溝，要架起案例這座連接理論與實踐的橋梁不是一件輕而易舉的事情，如若處理不當，就會讓整個課堂在這條鴻溝中迷失。所以，教師應當時刻提醒自己，通過案例學習財務理論知識才是案例教學的本質所在，既不能簡單地把企業實務作為成功模式介紹給學生，也不能把教材中的公式生搬硬套地強加于案例情境。

總之，教師應以本土案例為《公司理財》教學的主要內容， 但由于駕馭本土案例比直接使用相對單純的附有教學指南的國外案例難度更大，教師一方面要透徹地掌握財務理論，另一方面要深刻地分析案例所描述的企業實踐，務必在擬定周全而巧妙的教學計劃的基礎上展開案例教學。

2.2以經典的外國案例為輔

在以本土案例為主的基礎上，也要輔以國外經典案例的使用。

首先，應當讓學生認識到：財務理論是具有普遍適用性的，一個好的分析工具在不同的情境下都可以解決問題，不同情境下的決策方案可能各不相同，但分析思路卻是一脈相通的。

其次，經濟全球化要求當今大學生的視野更加國際化，外國案例不僅幫助他們了解外國公司的理財運作，也有助于他們解決本土的財務問題。

第三，我國的本土案例不可避免地被烙上中國特定歷史時期的痕跡，而在快速發展的中國經濟中，一切都是在變化的，教師不能要求學生復制個別公司的成功經歷，卻可以讓他們了解在任何時候都有用的管理智慧，這就要求案例來源的多樣化。比如，，我國的本土財務案例多來源于上市公司，我國上市公司在公司治理（特別是股權結構）上的特殊性使得幾乎每個財務案例的分析最終不得不落在公司的治理制度上，而隨著股權分置改革的進行，我國的股權結構乃至整個公司治理結構都正在發生變化，當外部制度逐漸規范之后，財務決策將會如何？教師可以從國外案例集中找到更加純粹的財務案例，讓學生找到問題的答案。

第四，國外經典案例的內容結構規范，而且附有供教師使用的教學指南，使用這些案例可以在不知不覺間有效地提升我國教師組織案例撰寫、 引導案例討論、 控制案例現場以及進行案例評價的能力。

2.3 以自行撰寫的特色案例為穿插點綴

隨著經濟體制改革的深化，我國企業的財務管理實踐越來越豐富，為《公司理財》的教學案例提供了難得的優質素材。教師可以充分利用各種機會，結交企業界的人士，通過訪談、調研和考察獲取第一手的公司財務管理資料，對幾個行業的不同公司進行長期的跟蹤分析。教師還可以通過有意識地接觸企業實踐，訓練自己運用財務理論分析和解決實際問題的能力，保持對財務案例的敏感性，并在此基礎上，有計劃地安排財務案例的撰寫，隨時進行案例信息的更新。當然，為了保守商業機密或提升案例的典型性，教師還需要在不改變實質內容的情況下，對實際數據加以掩飾和調整，讓改編后的案例進入課堂。將自行編寫的案例穿插于、《公司理財》教學中，可以更自如地幫助學生架起財務理論與實踐的橋梁，，還可以有效地激發教師本人的信心和激情，對教學效果的提高有著意想不到的效果。

2.4根據教學需要靈活安排案例

在 《公司理財》教學中， 案例討論只是一種教學方法，它應當服務于《公司理財》的教學目標服務。因此，為了提高學生的學習興趣，案例的選擇與運用在形式上應當不拘一格、靈活多樣，但為了保證教學目標的達成，案例的選擇與運用在內容上一定要具有內在的系統性和一致性。以教學大綱為主線，教師可以由淺入深、由易而難、循序漸進地安排案例討論。在上課的不同時段上，也可以安排形式靈活的多樣化案例，如上課伊始以短小而富有趣味的案例激發學生的學習興趣與求知欲望，課程中段以局部性的難度適中的案例刺激學生思考，針對性地運用所學的理論知識，課程結束時布置綜合性的大案例促使學生融會貫通，全面適應真實的財務管理工作。

【參考文獻】

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關鍵詞 案例；精心選擇；精心設計

案例教學，就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新能力為基本價值取向。

一、案例的精心選擇是案例教學獲得預期效果的基礎

第一，案例的選擇要能夠激發學生學習興趣。理論性強、枯燥乏味是學生對思想政治課的普遍印象，利用案例教學法選擇具有趣味性的案例進行教學分析，能有效地激發學生的學習興趣。如在講到“公民要依法同違法犯罪行為作斗爭”時，可舉“老鼠過街，人人喊打”的故事。通過一些學生喜聞樂見的事例， 學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣、易于理解，從而增強學習的興趣和信心。

第二，案例的選擇要貼近學生生活實際。用生活中鮮活的案例來解讀課本理論，便于學生理解和掌握抽象的政治知識。而且能吸引學生，激發學生學習興趣。比如我在講辯證否定觀的時候選擇了蘋果手機發展歷程的案例來講解，蘋果手機是當前學生特別關注而且恰好又是蘋果5上市的時候，學生對這些代表時代潮流的通訊工具非常感興趣，他們能夠自己講述蘋果手機的發展過程，并且自己闡述各自的優缺點，從學生自己的闡述中，歸納出辯證的否定是事物聯系的環節也是事物發展的環節，學生很易于接受，這個難以理解的哲學名詞就在學生對自己周圍身邊感興趣的案例中學習并掌握了。

第三，案例的選擇要講究時效性。所選案例要是最近發生的，而不能是陳年舊事。只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。比如在講到國家利益是國際關系的決定性因素的時候，中日之間關于問題的紛爭是當時的熱點問題，也是學生非常關心和關注的問題。針對這個熱點問題客觀分析了我國的外交政策：我國是人民當家做主的社會主義國家，我國的國家性質決定了我們堅決不稱霸，但是是一個國家的生命和靈魂，我們會堅決捍衛我國的獨立、和，在涉及民族尊嚴和國家利益問題上，絕不允許別國以任何借口侵犯我國的、干涉我國的內政。國家利益是國際關系的決定性因素，是我國的領土，任何國家都不能侵犯我國的領土。維護我國的獨立和就是維護我們國家和民族的最高利益。

二、 案例的傾心設計是案例教學獲得預期效果的關鍵

通過角色的分配巧設教學案例。學生是問題探究的主人。教師要明確案例設計的目標。高中政治教學的知識體系中，有很知識點是難以理解的概念，比如貨幣的本質，政治生活中的民主監督等在講這些知識的區別時，如果只是采用簡單的知識介紹，會顯得枯燥乏味。但是如果能在課堂中設置幾個角色分配的情境，讓學生成為其中角色的主體，運用課本的原理解決整個情境中提出的問題，貫穿始終，往往便課堂產生意想不到的效果。

案例1：《揭開貨幣的神秘面紗》

這節課的課程標準，要求學生掌握商品的含義和貨幣產生的過程和本質，這節課是經濟生活的第一課，也是學生進入高中階段學習政治的第一課，這節課對調動學生的學習主動性和學習興趣及其關鍵。貨幣本身不同于我們平時理解的紙幣，學生相對來說比較難以理解。結合本節課的特點和學生的認知狀況，在講述貨幣產生的過程時，讓學生分別扮演不同的角色，比如擁有紅珍珠的人、擁有咖啡的人、擁有牛奶的人、擁有貝殼的人，讓他們互相交換，以獲得自己想要的商品，并且讓他們闡述自己在交換過程中的感受，并引導他們思考面對交換過程中出現的問題，應該怎么解決，從而引出一般等價物的概念，進一步講解貨幣的本質。學生在整節課中都融入到了這個角色分配教學情境中，讓學生進入角色運用知識中學習知識，是一種很好的探究途徑設置方法。

巧用理論知識與現實生活的悖論設置教學案例。思想政治課程設置擺脫了過去枯燥乏味的理論講述，更多的體現了理論知識的現實性和生活性，這就需要教師在講授的過程中要立足于學生現實的生活經驗，把理論觀點闡述于社會生活的主題之中.我們在設置教學案例的過程中，如果能充分運用現實生活中的例子與課本理論的關系，并解決與現實的一些悖論，則可以把一節課的重點知識引串起來，環環相扣，層層設問，充分調動學生的主動性、積極性，引導學生培養質疑能、探究、解決問題能力。

案例2：《消費及其類型》

本節課的教學目標是了解消費的類型，理解影響消費水平的主要因素，通過消費結構分析消費水平，掌握恩格爾系數。經濟生活的情境應該從生活中來，通過一張“網上賬單”作為案例，將整節課堂貫穿始終。

其他 200（洗滌生活用品、生病吃藥等） 鐘點工300元；洗滌生活用品200元；父母200元；醫療費用200元

首先，學生自學課本，分析甲、乙兩張賬單中哪些屬于生存資料的消費、發展資料的消費和享受資料的消費？接著讓學生算出食品支出占家庭總支出的比重，從而引出恩格爾系數的概念及其意義；然后讓學生比較甲、乙兩個家庭的恩格爾系數，學生發現恩格爾系數低的家庭生活水平并非更高，似乎恩格爾系數“失靈”了！引導學生思考為什么會出現這個“悖論”？在這節課的教學設計中，案例設置源于生活的帳單，理論知識恩格爾系數與生活中消費水平相悖的“失靈”現象是點睛之筆，把整節課的知識體系有機地串聯起來，完成整個課堂教學，并有效地激發了學生在課堂中生成問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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關鍵詞：臨床中藥學;教學;案例;選擇與引入;技巧

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0156-02

《臨床中藥學》是以臨床安全、有效、合理用藥為目的，是研究中藥基本理論和臨床應用的一門重要的專業基礎教程。對中藥知識與技能的掌握是成就優秀中醫臨床人才的必由之路。在中藥的教學中，恰當合理地選擇和恰到好處地引入案例并加以分析與講解，對于培養中醫臨床思維、提高教學質量、激發學生求知欲望和學習興趣、促進學生綜合發展具有十分重要的意義。筆者將《臨床中藥學》教學過程中關于案例選擇與引入的具體做法簡介如下。

一、案例的選擇

在教學實踐中，“案例”不應被簡單、狹義地理解為病歷，而且學生在學習中藥時，尚未接觸方劑學、中醫內科學等綜合性知識較強的課程，此時若一味大量地引入臨床病歷，可能會使學生產生因儲備不足、能力有限而出現畏難情緒。案例的種類和選擇應有針對性和廣泛性，即凡是密切結合授課內容、能夠提高課堂效率和學生學習效果的素材均可以拿來作為案例。

1.單味中藥治驗的案例。單味中藥效專力宏，廣為百姓所接受，充分體現了祖國醫學在疾病防治中“簡、便、廉、驗”的特點。適時引入此類型的案例，可以使學生排除多種藥物互相作用可能造成的理解上的混淆、辨別和干擾，使其對某味藥功效、主治的認識更加直接、直觀和深刻，從而形成“以案識藥”的記憶與理解模式，避免和改進了教師照本宣科，學生死記硬背的固有套路。如講授款冬花時，可選用《本草綱目醫案醫話選注》中“有人病咳嗽多日，某教燃款冬花90克，于無風處以筆管吹其煙，滿口則咽之，數日果效”一例，此案篇幅很短，但言簡意賅，充分體現出本藥功善止咳的作用特點。

2.名老中醫治驗的案例。在教學中，可以酌情引入古今中醫名家治療某種疾病的典型驗案加以分析總結，在培養學生“勤求古訓、博采眾長”學術精神的同時，夯實和加深對藥物性能功效的理解和把握。例如，在講授補陰藥時，可引入施今墨先生“在治療糖尿病虛熱證時，習用白芍、五味子、生地、麥冬、玄參、烏梅等藥，甘酸化陰生津補液，且能除熱”的案例，加深對諸藥養陰生津功效的掌握;再如，講授厚樸治梅核氣這一特點時，可以引入蒲輔周先生治驗醫案一則，加深對其行氣散結功效的領會與運用。

3.其他“非病歷式”案例。臨床中藥學的教學重點在于功效主治，若講解時適時加入一些融科學性、知識性、趣味性于一體的多樣化素材，則可彌補枯燥乏味之感，又可互相印證，對于活躍氣氛，加深理解和記憶是大有裨益的。例如，治愈大文豪歐陽修甚為苦惱的“暴下病”的，不過是路邊常見的車前子，加深學生對該藥止瀉功用的認識;再如通過寫就“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”千古名句的南唐后主李煜之死，引出中藥馬錢子的毒烈之性等，這些案例可以收到寓教于樂的效果。正所謂“一堂旁征博引、左右逢源的中藥課將會給教者和學者以美的享受和視聽盛宴”。

二、案例的引入

精心選擇可以作為輔助教學手段的案例后，如何在課堂教學中找準引入時機顯得尤為重要，及時、恰到好處地案例引入，將會為中藥學的教學增色添彩，使學生在聽課中時時充滿期待，盼望“案例時刻”的到來，增強學生的學習動機興趣。根據《臨床中藥學》的課程特點和教學要求，在課堂實踐中可采用前引入、后引入和即時引入三種技巧。

1.前引入。即在講授某些具體藥物之前引入案例的方法。在課堂教學中主要涉及兩種情況。⑴在中藥學總論（或緒論）的講授中，即各論藥物的講授前引入案例。此時學生剛剛接觸中藥學課程，求知欲望帶來的興奮感與內容龐雜、信息量大帶來的焦慮感同時存在。如何最大限度地激發學習興趣，樹立學習信心在總論內容的講授中顯得尤為重要。此時，可以利用中藥學歷史悠久、療效顯著的特點，多案例同時引入一些凸顯中藥獨特優勢的例子。教材中涉及“第一”、“最早”等詞匯的相關內容，要著重進行拓展推介，以增強學生對傳統文化和傳統醫學的自信心和自豪感。例如，講授《新修本草》時強調其不僅為我國歷史上第一部官修本草，又是世界上公開頒布的最早藥典性本草著作，比西方《紐倫堡藥典》早八百余年，也奠定了我國大型骨干本草的編寫格局;講授《本草綱目》時強調其為“百科全書式”的鴻篇巨著，創造了當時世界最先進的分類法，集我國16世紀以前藥學成就之大成。再如，講授清熱藥之前，可以引入本類藥物在治療“流腦”、“非典”等疾病的成功案例，使學生領略到中醫中藥在疾病防治方面的獨特魅力，使學生感到“中藥距離我們并不遙遠，就在我們身邊”，從而打破神秘感，拉近學生對中藥在情感上的距離。

2.在講解學生們日常生活中經常接觸并使用的藥物之前引入案例。如在講解藿香之前，可從眾所周知的中成藥藿香正氣水入手，引導學生通過藿香正氣水在生活中的應用來初步推測和思考主藥藿香的功效與主治，從而有利于掌握藥物的功效和主治知識。

后引入。即在常規講解完某一類藥或某些藥物后集中引入案例的方法。在課堂教學中亦涉及兩種情況。（1）在某一章節藥物講授結束后引入“習題式”案例，有助于復習鞏固和加深印象。如在解表藥教學結束后，可引入案例式選擇題：“患者外感風寒，惡寒發熱，頭身疼痛，無汗，喘咳，治療宜選用：A麻黃，B桂枝，C細辛，D杏仁，E白前”。通過對各選項的深入講解和辨析夯實教學內容。（2）在對功效相近的藥物間進行橫向比較時引入案例，以提高學生綜合運用與辨析能力。如呈現石膏、梔子、黃芩均可治療高熱的驗案，而后分析上述藥物在功效主治上的“同中之異”。

3.即時引入。即在某味藥物的具體講解過程中，針對某一方面的功用特性即時引入案例的方法。此法的優勢在于引人入勝，使學習者在第一時間迅速識記藥物的功效與應用特點。如在講授祛風濕藥徐長卿善治毒蛇咬傷這一功效特長時，可即時引入民間草醫徐長卿治好唐太宗李世民被蛇咬傷的典故，以加深對徐長卿治療特點的掌握;再如，引入“三錢萊菔子，換個紅頂子”的佳話故事來佐證消食藥萊菔子順氣開郁、消積化食的功效。即時引入可以使教學過程輕松愉快、妙趣橫生，達到“言有盡而意無窮”的效果。也可適當、即時地引入反面案例，如麻黃雖為發汗解表良藥，但不法分子為牟暴利可將其制成等，觸犯法律，危害人民健康等事例，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，也有助于在中藥學教學中推進德育教育的開展。

近年來，案例教學在高等院校中醫藥課程的教學實踐中方興未艾，以其集啟發性、獨特性、綜合性、實踐性于一身的特點而引領中醫藥院校課程改革的方向和趨勢。案例的選擇與引入技巧不僅是授課效果優劣的直接決定因素，更應視為教師的基本素質和基礎技能?！杜R床中藥學》案例教學開展較晚，尚處于起步和摸索階段，仍需建立完善的實施及評估體系，切實加強案例庫的建設與審查，注重師生反饋，逐步完善教學質量，打造素質教育和德育教育的新高地。

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一、課標導航，呈現備考要點

確立本課的學習目標是學案的首要環節。通常我們以表格的形式呈現“考試說明”， 明確考點，并用特殊符號醒目地標出變化的和新增的考點，以提醒學生注意。學案的這一“導航”功能可為學生依綱扣本、回歸教材、夯實基礎提供明確的目標和方向，為下一步具體的知識梳理作了重要鋪墊。

二、自主學習，完成基礎梳理

第一輪復習以緊扣課本、夯實知識基礎、練就學科能力為主，決定了基礎和主干知識的梳理是學案的主體和核心。那么，具體如何操作？仍以新授課的形式教學肯定是不可行的。為了便于學生自主復習，在設計學案時我們通常將知識點化為問題視角，讓學生帶著問題看書，并培養其“問題意識”；或者以填空形式讓學生通過關鍵詞來掌握要點，培養其自學的方法和能力?；A梳理的過程，是教師指導學生依據學案回歸教材，全面、細致地進行自主復習的過程，因此教師通常會提前下發學案，要求學生在課前自己完成，對于個別薄弱點，教師上課時給予適當點撥。為了調動學生的積極性，這一環節的設計應盡量做到起點低又切實可行，以便學生能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感，使學生充滿自信，以積極的情感投入到更高層次的學習中去。

三、合作探究，實現思維提升

近兩年江蘇歷史新高考的命題日益突出能力與探究，體現新課改的理念。為了順應這一趨勢，我們教師必須有意識地在課堂教學中引導學生積極思維、深入探究，使不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員互相啟發、互相補充，實現思維和智慧的碰撞，產生新思維火化。于是，針對一些學生不能突破的關鍵點，我們在學案中應設計一些深層次的、難度較高的問題供學生合作探討，以激發思維、提升能力。

如在《世界經濟的全球化趨勢》的學案中，我拋出這樣一個問題“面對經濟全球化的發展趨勢及其問題，作為發展中國家的中國應該怎樣面對？請你提出一些合理化建議。”經過教師的思路點撥與誘導，學生利用已有的知識、經驗進行思維和探究，最終師生共同提出了以下建議：①堅持對外開放；②既要快速發展本國經濟，又要關注和防止環境污染等問題，和諧發展；③加大科技投入，發展高新技術產業；④堅持可持續發展戰略；⑤建立公正合理的國際政治經濟新秩序；⑥加強區域合作等。這一環節，將教師的主導地位與學生的主體地位緊密結合，在教師點撥和學案引導下討論、探究，形成有序有控的師生、生生互動過程，有利于學生探索精神和創新能力的養成。

四、線索建構，形成整體感知

構建知識結構和線索是歷史學案的骨架。歷史知識紛繁復雜，特別是新課程中政治、經濟、文化三個模塊的劃分，易使學生產生時空錯位、史實混淆、因果混亂等問題。因此，一輪復習時教師有必要結合教學內容重新組合子目或者打通時空、整合教材，以便理清歷史發展的基本線索、階段特征和內在聯系，構建系統的學科知識體系?？紤]到學生的知識能力水平現狀不能完整概括知識體系，因此在設計學案時一般都由教師擬定系統框架，適當留白，嘗試讓學生總結歸納。學案通過圖示或者表格，以綱帶目、化難為易、言簡意賅，即可將大量的歷史知識互相關聯和系統化、整體化。知識體系和線索的構建，能使學生對主干內容一目了然，對歷史知識形成一個整體的宏觀認識，既有益于提高記憶效率，又有利于加深學生對知識的理解。

五、限時演練，檢驗復習成效

這是檢驗學生學習效果的不可或缺的環節，教師通常精選近幾年高考題，從基礎知識和基本技能等方面來檢驗學生的復習成效，以單選題和材料題為主要題型。演練的目的是提高學生的實戰能力，一方面可以起到自我檢測、查漏補缺的作用，另一方面可以通過典型例題給予學生解題思路和技巧方面的指導。

六、拓展延伸，發展開放思維

針對江蘇歷史高考試題日益“史料化”的趨勢，我們教師有必要對教材進行適當的延伸、拓展，以更好地培養學生的綜合分析能力，適應當前的高考。學案的最后環節，我們適當補充一些史料和常用的史學研究方法，或者介紹一些相關的史學新動態，讓學生了解教材之外的某些史學觀點，開闊學生視野，同時使學生逐步形成開拓性的思維能力。如在學案中補充說明了歷史新課程突出的三種史觀――文明史觀、現代史觀、全球史觀，并要求學生嘗試以這三種史觀整合相關歷史知識，其意圖是希望學生提高綜合能力，發展歷史思維。

以上六條我已在實踐中應用，實踐證明，學案教學在高三一輪復習教學中成效顯著，主要表現在以下三個方面：

1.有利于實現主體地位，提高學生能力。學案教學，把復習課還給學生，學生的主體地位得到真正的落實；教師不再唱“獨角戲”，而是作為課堂教學的組織者、引導者，指引學生一輪復習的航向。學案教學，有助于發展學生的自學能力、自學態度，有利于提升學生的概括、分析與綜合等學科能力，有利于培養學生的探索精神和創新能力。

2.有利于優化教學過程，提高課堂實效。學案教學，變教為誘，變學為思，以誘達思，改變了傳統復習課中教師灌、學生裝的弊端；它以導促學，促使學生從“苦學、難學、學會”變為“樂學、易學、會學”。學案教學適應了新課改的要求，優化了教師的“教”與學生的“學”。學生借助學案，減少了學習的盲目性，同時在課堂上時而寫，時而記，時而思，時而答，多種感官齊參與可減少分神的機會，促使學生專心投入課堂，提高復習的效率。

3.有利于提升教研能力，增強合作意識。為保證學案的質量，組內教師們凝心聚力、加強合作、相互學習，努力鉆研教材、課標和考綱，改善教學方法，久而久之，教研能力逐步得以提升。同時，通過學案的共同研討彼此間的感情也得到了升華，合作意識也得到了提高。

篇6

雖然案例教學法在市場營銷教學中已經被廣泛應用，但在實際效果上卻是參差不齊的。因為有的老師對案例教學法理解不到位或者他們對教學流程把握不到家。市場營銷教學過程中所運用的案例教學法應遵循一定的原則才能達到預想的效果。（1）適應性原則。市場營銷教學中的案例教學要根據教學目標、教學內容和學生的情況實行。首先，案例在選擇的過程中不能偏離教學目標，要不然就失去了案例教學的意義。其次，針對不同的教學內容要在多種教學模式中找到適合的教學模式，并不能全部都用案例教學，也可以幾種教學模式穿插使用。此外，要根據學生的接受能力選擇相應程度的案例進行教學。因為過于簡單的案例激發不起學生的學習興趣，過難的案例會使學生接受困難，也不好進行課程。（2）參與性原則。學生的積極參與是市場營銷教學中案例教學順利進行的保證。為了提高學生參與案例的積極性，選擇一些實際生活中的案例很有必要。這可以提高學生對案例的興趣，還能在以后的社會實踐中產生一定的作用。在案例教學的過程中，老師的提問和評價是與學生的積極溝通與交流，對學生的課堂參與性有很大的影響。教師與學生之間的默契搭檔也會是增強課堂氛圍，提高學生參與的積極性的法寶。（3）啟迪性原則。在案例教學中保持對學生的啟發是能夠提高學生學習能力的法寶，也是案例教學的成功。學生在案例教學中應該發揮其主觀能動性，運用自己的智慧和雙手來解決問題和查閱資料。與此同時，教師要做到在各階段進行有效的指引和啟發，使學生不至于被動接受還能主動思考和討論，這樣在提高學生學習能力的同時達到預定的教學目標。

2案例教學在市場營銷教學中的實施過程

案例教學在遵循相應原則的基礎上有條不紊的進行，可以保證案例教學的教學質量，也可以使得市場營銷教學達到相應的教學目的。當然，案例教學實施過程中的每一步都很重要，會直接關系到教學進行狀況和教學效果。（1）選擇案例。選擇案例是案例教學的第一步。大量的教學案例在案例教學的應用中是必不可少的。只有選擇好教學案例才能使得案例教學達到應有的效果。能夠引起學生關注的營銷案例是案例選擇的一個方面。此外，還要注意營銷案例的生活性、新穎性、專業性和適宜性。只有具備這些特點的案例才能夠讓學生沒有隔閡感，又印象深刻，還能更好地聯系理論知識，準確地把握和駕馭。（2）組織課堂。案例教學的核心環節是案例討論環節。案例討論環節主要包括小組討論和班級討論。在案例討論的過程中，教師可以讓學生自由發表個人觀點，再讓學生對不同的觀點進行相關的討論。在此過程中，老師要做好“掌舵人”的工作，不能把準備好的觀點告訴學生，而是要讓學生通過思考得到答案，允許學生有不同觀點的表達。這樣的案例討論既可以激發學生的思維，又能培養學生解決問題的能力。（3）歸納與總結。在案例討論結束后，要對案例進行歸納與總結。老師應該從案例所涉及到的理論知識和討論情況等方面做出總結，并及時表揚學生。這樣既能重申理論，又能對案例中的問題和討論情況做一個總結，還能激發學生的學習積極性。老師總結之后，學生也要做相關總結，以認識自己在案例教學全過程中的收獲，也為自己以后的學習和思考提出更多要求，提高自己的學習能力和分析解決問題的能力。

3結語

篇7

從現實情況來看，一些高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）案例教學的效果并不理想，關鍵問題在于教師選擇的教學案例存在問題，要么年代久遠，缺乏時代感；要么太高大上，不契合學生學習生活實際；要么太呆板，開放性、啟發性不足；等等。這嚴重制約了案例教學的優勢發揮?；诖?，提升思政課案例教學的實效性，亟須探求案例選擇的基本原則。

一、導向性原則

思政課案例教學與其他課程的案例教學相比，具有突出的個性特征，這種特殊性主要體現在，其具有鮮明的意識形態性，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著立德樹人的根本任務。因此，“在教學案例的選擇過程中，首先需要堅持正確的導向性。一方面要堅持正確的政治導向”[1]。應著重選擇正面案例，力求弘揚主旋律，傳播正能量；應選擇那些能夠讓學生深刻理解基本立場、觀點和方法的案例；重點選擇能讓學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀的案例。另一方面，還要堅持正確的價值導向。在案例甄選過程中，應著重選擇能反映社會主義核心價值觀的案例，力求挑選體現以人為本、共享公正、愛國主義、集體主義等社會主義核心價值原則的案例，把是非善惡美丑的界限劃清楚，通過案例教學讓學生樹立正確的價值觀?？傊谶x擇案例時，一定要著眼于提升大學生的思想政治品質和道德法律素養，著眼于培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人這一政治任務。

二、針對性原則

在思政課案例教學中，教師在選擇案例時，不能閑庭散步，漫無目的，而是要始終做到有的放矢，具有明確的方向性和針對性。首先，要針對教學內容來選案例。從根本意義上來講，教學案例是為教學內容服務的，只是教學的輔助工具，教學案例必須要與教學目標和內容有機融合起來，才有實際價值和意義。因此，“老師一定針對教學內容中的重點、難點來選案例，并不是什么內容都需要案例教學，只有那些需要重點闡釋的核心內容和學理性很強的難點，才是實施案例教學的主要場域，案例選擇也主要集中在這些地方”[2]。其次，要針對學生實際來選案例。教師在選教學案例時，一定要細致分析學生的認知水平，切實遵循學生的認知規律，針對其思想困惑，關注的社會熱點問題來選匹配的案例。最后，針對教師實際來選案例。教師是案例教學的主導者，對案例教學起著牽引作用。教師在選案例時，一定要依??自身的專業背景、興趣愛好、社會閱歷等實際情況，充分考慮各種困難和挑戰，盡量選取那些自己熟悉的，比較能把握的案例，不宜選取自身難以駕馭的案例。

三、典型性原則

客觀物質世界是豐富多彩的，各種自然現象、社會現象、精神現象層出不窮，這為我們實施案例教學提供了豐厚的案例資源。加之思政課本身具有很強的涵括性和包容性，涉及的領域內容又十分廣泛，與之關聯的案例數不勝數。這就要求我們，在選擇教學案例時，決不能奉行拿來主義，而是要依據教學的重點難點內容，精挑細選，優中選優，力求選出最具有代表性的案例，把深刻的概念、判斷和基本原理等闡釋清楚，達到舉一反三，觸類旁通的效果。同時，在挑選案例時，還應挑選一些具有典型示范和警示意義的正、反兩方面的經典案例，在案例比較中，使教學的啟示意義更加深刻，教學過程更具震撼性。

四、真實性原則

客觀真實性是教學案例的基本屬性，對保障思政課案例教學的效果具有重要作用。教師在選擇教學案例時，一定要堅持客觀真實性原則，仔細審查案例中事件發生的時間、地點、人物、情節、結局等要素，是否符合客觀實際和生活邏輯，盡量選取那些可信度高的案例。不宜選取那些道聽途說，根本無法考證的案例，也不宜在原有的案例基礎上去改頭換面、添油加醋，為吸引學生去虛構驚心動魄的情節，改變案例本身的味道，更不宜坐在辦公椅上純粹杜撰虛構各種故事案例。這些人為“制造”的案例，不僅起不到吸引學生，教育學生的目的，而且還會引起學生的強烈反感，降低教師和教授理論的可信度和權威。因此，教師在選擇案例時，一定要實事求是，并盡量保持案例本身的原汁原味，這樣，學生才會感覺真實可信，才會感興趣。

五、本土化原則

當前，我們一些教師在實施案例教學時，感覺效果不是很好，究其原因在于其所選的案例不貼近現實，不貼近生活，不貼近學生實際，雖然這些案例足夠經典，也能夠闡明相關理論，但是學生卻絲毫不感興趣，缺乏積極參與討論的熱情和欲望。因此，教師在選擇教學案例時，需要遵從本土化原則。“所謂本土化，就是要選那些在學生接受視閾范圍內的，與學生的生活、學習和閱歷緊密相關的案例，這些案例，他們要么親身經歷過；要么親自看見過；要么親耳聽聞過，這樣才會感覺真實可信，又富有感染力，學生也有意愿去參與討論。”[3]進言之，教師在選擇案例時，最好能做到以下幾個相關，即與學生實際生活學習相關，與學生所在學校相關，與學生所在省市相關，與學生所學專業背景相關，與學生年齡身份相關等，只有這些案例，才能讓學生產生思想和情感共鳴，從而進一步拉近教與學、理論與生活之間的距離，由此大大提升案例教學的實效性和吸引力。

六、生動性原則

理論本身具有深刻性、抽象性特點，其內在的邏輯結構和關系錯綜復雜，要把復雜抽象的理論課上得有聲有色，是一個巨大的挑戰。更何況思政課還不是學生的專業課，在學生眼中，這些課一直給他們以枯燥的、乏味的、教條的形象，基于此，在思政課中實施案例教學十分必要，而案例的選擇也十分關鍵。怎么樣才能把枯燥的、乏味的、教條的思政課上得活靈活現呢？秘訣之一就是教師在選擇教學案例時，不宜選取那些理論性過強，看起來枯燥晦澀的案例，而應選擇那些生動形象，通俗易懂，帶有很強趣味性、故事性的案例，只有這樣的案例，才能吸引學生的眼球，符合學生的口味，使學生在生動形象的故事中，在迭起的情節中，開啟理論飛翔的翅膀，真正做到在快樂中學習，在學習中獲得快樂，使思政課成為他們終生難忘的好課。

七、時效性原則

現存世界不是既成事物的集合體，而是一個發展變化的過程。世界是發展變化的，人的思想觀念也是發展變化的。作為做人的思想政治工作的思政課，具有鮮明的與時俱進的品格。當前，高校思政課存在的一個突出問題就是時效性不足，新時期的大學生青春活潑，喜歡流行時尚，密切?P注現實，渴望了解并分析社會實踐不斷提出的新問題，但思政理論課卻跟不上實踐和時代步伐，教學內容比較陳舊，教學案例更新也不夠及時，不能有效滿足學生的這些需求?；诖耍處熢谶x擇教學案例時，一定要堅持時效性原則。一方面，對于年代比較久遠的經典歷史案例，可以使用，但是一定要把其與現實熱點有機聯系起來，盡量挖掘其現實價值和意義。另一方面，我們更多還是要選擇最近發生的新鮮案例，特別是具有新聞性質的案例，這些案例在時空上與學生較為接近，他們比較感興趣，也有新鮮感。利用這些鮮活案例，引導學生運用理論進行科學辯證的分析，這樣既可以幫助學生解答各種社會熱點問題，也能夠培養學生的綜合能力，從而提高思政課的吸引力和實用性。

八、多樣化原則

思政課要改變呆板、陳腐的舊形象，需要借助于案例教學，而案例教學要上得活潑生動，豐富多彩，則需要教師在選擇教學案例時貫徹多樣化原則。從案例的來源角度看，需要廣開案源，既要從報紙上，網絡上，電視上，廣播上找尋案例，也需要從學生身上，從別人那里聽說，從自身的生活經歷中去探尋案例，做生活上的有心人。從案例的性質來看，既要多選擇真面典型案例，也要適量選擇一些經典的反面代表性案例。從案例的形式來看，既要大量選擇音頻、視頻、文字、圖片等“死”案例，也要盡力選取一些實物、活人等“活”案例。從內容來看，既要選擇故事性、新聞性案例，也要尋找挖掘生活類、學習類、現象類的案例。最終，我們的案例庫會豐富多彩，學生“吃”起來會鮮美可口，有滋有味，從而提升思政課案例教學的魅力。

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【關鍵詞】公共管理課程 案例教學 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0107-02

一、引言

公共管理課程的教學需要大量的案例做以支撐。案例教學需要教師對案例進行精心策劃和處理，在學生掌握相關基本知識的基礎上，通過教師的指導，將學生引入特定案例現場，再通過學生對案例的獨立思考和集體協作共同完成案例分析，從而起到提升學生識別、分析和解決問題的能力。案例教學法能夠對提升公共管理課程教學效果起到重要作用。本文針對現階段教師在對公共管理課程教學上存在的一些問題進行探討，使之通過案例教學的方式來提升公共管理課程的教學水平。

二、公共管理課程在教學中存在的問題

公共管理專業是為政府部門和其他重要企事業單位培養高層復合型人才的專業，開設的課程種類較多。公共管理課程的學習具有較強的實踐性要求，尤其對于一些抽象性較強的知識點需要倚靠大量的實踐課程幫助學生吸收理解。但是，但是，在公共管理課程的教學過程中仍存在重理論、少案例、輕參與的現象，使得公共管理課程教學沒有達到最佳效果。比如，學生參與機會較少，獨立思考及案例討論少；案例選擇不恰當，偏離學生實際生活，學生難以在案例教學中積極地代入角色。除此之外，雖然在教學方式中采用了案例教學方式，但是由于教師沒有在教學前對案例進行精準的編寫和分析，案例在教學應用中缺乏可行性與代表性。為實現對公共課程的實踐性教學，需要對這一課程進行教學方法改良。

三、公共管理課程案例教學應注意的問題

案例教學的成功應用需要教師在教學前進行精心準備，不僅要做好備課過程，更需要在選擇案例時對案例進行有效分析，從中找到典型的案例應用于教學當中。

1.案例的選擇和編寫

有效的備課是提升教學水平的首要條件。雖然案例教學方式是作為以案例為基礎的教學方式存在的，教師在其中扮演的角色不再是傳統的灌輸知識的角色，需要學生自己對教學內容進行分析和探討，但是案例的選擇和應用是由教師來完成的，也就是說案例教學的成功與否歸根結底還是要根據教師對案例的選擇和對學生自主探討的積極引導作用，這種方式較過去的傳統教學方式而言，對教師的要求更高，需要教師在備課過程中能夠精心的準備教學案例。

（1）案例選擇需注意的問題

教員要掌握足夠豐富的案例來源，從各種書籍、學術刊物、統計資料上“下載”案例，只有儲備好一定數量的案例，才能在選取時做到“游刃有余”。選擇案例可以參照三點，一是時代性。所選用的案例在內容上具有時代精神，在時間上是新發現或新產生的信息或經驗。二是真實性。在教學中所運用的案例，必須是高?，F實情況的記錄。案例教學就是讓學生以某種角色進入實際情景之中，建立真實的感受。三是針對性。案例的內容必須針對一定的教學目標。案例必須包含需要探討的問題，具有典型性和說服力。

（2） 案例編寫需注意的問題

教師在對公共管理教學內容的案例準備上，需要教師擁有實際編寫案例的能力。一方面要符合學生的學習興趣，在內容上盡量與學生的實際生活相貼近，在案例場景選取上可以適當征求學生意見，在案例的寫作中注重對案例的趣味性搭配，在對學生任務的分配方面盡量選用非固定搭配，非固定性的伙伴搭配更有益于提升學生的合作能力，在增強學生對案例的學習興趣基礎上實現學生綜合能力的提升。另一方面通過深入了解學生的學習生活編寫更貼近學生生活的案例，便于學生接受和代入角色。通過教師對學生生活和相關課程的實地調研工作，使教師在案例編寫中能夠更具有實踐性和可行性，有助于教學工作的開展。為實現案例教學的成功進行，需要教師秉承還原案例事實的精神對教學相關的內容進行長期觀察、歸納和總結。

2.案例的討論和總結

（1） 案例討論需注意的問題

案例討論是案例教學的關鍵環節，是影響案例教學成功的關鍵要素。組織實施案例討論應做到以下幾點：

1）案例討論要準備充分

教師引導學生在案例討論前預先思考一些問題，對于營造案例討論的氣氛是至關重要的。要讓學生知道怎樣學習案例，怎樣為案例討論做準備。從學生的角度看，討論不僅需要知識上的準備，同樣需要心理和情感上的準備。

2）案例討論要結合重點

教師通過組織學生演習案例，從中發現問題并予以討論，在這一過程中應當結合公共管理課程的教學要點來討論，以幫助學生消化吸收新學習的知識點。從學生的角度看，及時對所學知識學以致用能夠激發學生的學習興趣并從中獲得收獲感。

（2）案例總結需注意的問題

教師總結已有的見解或者提出討論中學生未發現的問題的解決方案。如果案例提出的根本問題是發現新的、獨創性的或創造性的解決方案，那么在結束討論時，教師應當強調學生提出的新觀點或其他方案的效果。如果案例提出的根本問題是有關實質性問題的分析和解決，教師可以采取重新回顧這些問題以及總結歸納學生對這些問題的看法來結束討論。

3.案例教學評價體系的改革

通過教學改革，建立和完善合理的教學評價體系。一是對學生的考核方式進行改革。將實踐性的環節納入到考核方式中，并加大分值比例，按形成性考核的思路進行考核制度的改革，將學歷需求和實踐需求結合起來，促進案例教學的推廣；二是加大對教師的激勵力度。對案例教學進行教育評比，將教師總結的優秀案例作為案例教學模板加以推廣，并賦予獎勵。三是加大公共管理課程案例教學的科研，努力獲取政府支持以及公共管理課程案例教學的研究經費，增強教師對案例教學研究的積極性。

參考文獻：

[1] 潘秀珍.公共管理課程案例教學的現狀分析與對策探討[J]. 梧州學院學報. 2010（02）

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一、教學目標要明晰

案例教學法首先要設置具體的教學目標，教學案例的選擇要符合預設的教學目標，包含豐富的知識，教學中設置的問題點和教學流程能有效體現語文教學的要求，對于學生內化相關知識和提升能力很有幫助。在案例教學中，教學目標的有效設置非常關鍵，如果沒有設置有效的教學目標，很可能致使案例教學的過程缺乏控制，進而影響小學語文課的教學效果。

二、精心挑選案例

案例教學需要考慮課程的設置，學生的基礎知識背景，以及學生的個體差異等因素。因此，搜集和選擇案例應該遵循知識性、典型性、完整性、時代性、可塑性等原則。

知識性是指“案例要包含小學語文教學需要的理論和技能知識”。如，在富饒的西沙群島公開課中，某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學生通過案例學習豐富和建構了頭腦中關于南海的知識體系，對我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島的美麗風光有了更深的了解。

典型性的案例選擇要有普遍性，具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進的教學方法和教育理念，或可深刻揭示社會生活中的代表問題。

案例要有完整性。案例應該有開頭、過渡、講解、訓練、結尾等內容，要成體系，而不是零散成塊。

案例要有時代性。案例應來自教育教學實踐，反映當前主流的社會價值觀，能夠體現現代教育理念和課程標準的基本要求。

可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教學案例會給教學帶來一種更貼近現實的感受。

三、深入評估案例

對精心選擇的教學案例深入研究，并加以評析，是案例教學法的關鍵環節之一。在給學生呈現事先準備好的教學案例前，教師應該仔細研讀相關案例，并從學生角度考慮究竟對哪部分會有興趣，有可能會對哪部分提問。

一個成功的老師，研讀案例應該做到以下幾點：（1）教師必須盡快進入案例情境。（2）可發現案例中因果關系的線索。（3）注意提前區分案例中抽象問題和即時性問題。抽象問題往往與事實背后的概念、原理和規則等存在關聯。

即時性問題是指案例教學中教師需要面對的突發性的、隨機出現的、需要在短時間內得到解決的那些問題。

在區分問題之后，應該根據問題類型，有針對性地準備相應的材料，滿足學生的需求。當給學生呈現教學案例后，教師要認真引導學生對案例材料進行仔細閱讀，并結合生活經驗分析案例中的具體內容，深入思考案例中有價值的命題。

四、案例的繼承、改革和創新

案例的繼承、改革、創新，就是在對案例進行全面剖析的基礎上，根據時代和中學生的需求，取其精華，去其糟粕，采用補充完善和異構等手段創新案例。

補充完善是在保持原有案例的主干的情況下，對案例的局部進行修訂、完善。

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[關鍵詞]案例式教學要求

一、案例式教學的選題要求

案例式教學作為一種先進的教學方法,并不能適用于所有課程的教學過程。從本質上講,案例式教學是一個從具體到抽象,從個別到一般,從微觀到宏觀的思維過程,貫穿著分析與綜合、歸納與演繹,符合人們的認識發展規律。主要采取教員引導與學員自主式學習相結合的方法進行。通過一個典型的案例組織學員查找資料、準備發言提綱、討論發言、提出意見等,讓學員“身臨其境”,變學員“被動式受教”為“主動式參與”,以一個參與者的身份閱讀、感受案例,以一個決策者的身份對案例分析、判斷,做出決定。同時學員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性,充實完善理論知識。正是由于案例式教學的這種主體性強的特點,案例式教學往往更適合于指揮類、戰役類、管理類課程的教學活動。

教學內容的不同要求選用不同的教學方法。教學方法的選擇對于教學過程的實施至關重要。案例教學具實踐性強的特點,實踐性強調在仿真的情境中解決實際問題。案例式教學作為一種教學方法,通常適用于實踐性強的課程,而且采用案例式教學方法在選題時也應慎重,要根據適用的教學對象,把握好案例的層次。案例的情景應是學員以后任職經?？赡苡龅降那榫?案例中蘊涵的問題和面臨的決策,是勝任工作不可回避的經驗。

因此案例式教學在選題時應精心選擇、合理編組。所編寫的案例應該能夠引導學員認真閱讀,深入研究,從中找出需要解決的問題,接著分析產生問題的各種原因,提出解決問題的多種方法,論證采取措施的可能性,最后經過分析對比找出解決問題的方案。案例教學過程的實質是通過案例為學員提供的模擬情景,充分調動學員思維的積極性、主動性去做“去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作,提高思維決策和處理問題的能力水平。

二、案例式教學的教學對象要求

案例式教學過程中對學員的能力素質有著較高的要求。案例教學過程中學員不再是觀眾和聽眾,而是教學舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口,質疑探索,提出新的思想、新的觀點,學員自覺聽取別人的觀點和經驗,集思廣益。

案例式教學的這種互動性對于教學對象而言提出了更高的要求?；蛹葱枰虒W對象具備互動的基礎,互動的條件。這種互動的條件就要求學員在教學過程前熟悉案例的相關內容,并有針對性地進行相應的知識準備工作。學員的知識準備質量將直接關系到案例式教學的教學效果。準備的過程可長可短,準備時間的長短取決于案例式教學內容的可互動深度。因此采用案例式教學對學員的知識儲備要求通常會比較高,尤其適合于具有豐富的工作經歷、一定的理論基礎和實踐經驗的學員。這些往往不滿足于空洞的理論說教,不滿足于對知識的一般性掌握,而是希望通過在院校的系統學習,求得對知識的深入理解和升華,做到理論與實際的有機結合,從而提高解決實際問題的能力。案例教學恰恰可以較好地滿足這部分學員的需要,適合于干部進修、中高級培訓和研究生教育等班次的教學。

三、案例式教學的案例設計要求

案例教學法,是在對案例所述矛盾的剖析中培養學員運用理論分析問題、解決問題和創新思維能力的一種教學方法。案例教學應根據不同的教學目的,有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點選例法。即所選案例包含理論學習的若干知識點,通過案例分析,能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點選例法。即針對理論在實際運用中經常出現的矛盾選擇案例,以揭示理論運用中可能出現的障礙。通過案例分析,使學員掌握運用理論的基本方法,提高以理論指導實踐,以及分析問題、認識問題和解決問題的能力。三是創新點選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。

當前在教學案例的設計中,要注意以下三點:一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章,每一節的知識點。方向選擇正確的案例可以使學員在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中,產生感性認識。培養直接動手能力、發現問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點,還有可能使學員產生誤解,使此次的教學失敗。因此,案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性,不能見案知意。三是案例的難度要適當。在案例的選擇上要難易適當,既不要太難,使分析問題無從入手;也不要過于容易,使學員無需經過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案,不能引發學員進行不同認知的爭論,使學員學習熱情受挫。難易程度適中的案例,可以使學員就此問題進行激烈的辯論,并提出自己不同的觀點和見解,使學員分析問題、解決實際問題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學對教員的素質要求

案例教學不僅為培養學員的全面素質發揮了十分重要的作用,同時對教員的知識結構、實踐經驗、教學能力、工作責任心等,都提出了新的更高的標準。比如,案例的編寫如何按照應用型人才培養的需要,抓住重點、難點和熱點問題確定選題;如何體現案例教學的本質屬性,找出激發學員創新思維的矛盾碰撞點和解決問題的能力增長點;如何圍繞問題調動所學知識,提高學員的綜合素質等。還比如,案例教學中,教員如何組織和引導學員進入情況,成為案例教學的主持人、歸納總結的發言人、群體互動的引路人;教員如何發揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業底蘊和廣博的理論知識,又要有豐富的實踐經驗和組織教學經驗,還要具備很高的綜合素質和很強的創新能力。案例教學以問題為牽引,教員要尋找各種現實問題,形成有序的教學體系,這是層次更高、難度更大的教學。實踐證明,開展案例教學能夠促使教員突破傳統教學思想的束縛,激發創新思維,樹立起新的教育教學理念;能夠促使教員改善知識結構,豐富實踐經驗,從單一的學科專業型向復合多元型轉變,從單純的理論學術型向實踐應用型轉變;能夠促使教員改進教學方法,由注重知識傳授向注重能力培養和思維創新上轉變。

參考文獻: