加強誠信教育的建議范文

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關鍵詞：大學生；誠信；現狀；對策

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：

誠信教育作為社會主義核心價值體系的重要組成部分，是高校思想政治教育的必然要求和基本內容。當前，在我國社會主義核心價值體系正在構建、公民道德面臨多元價值觀沖擊的嚴峻形勢下，加強對大學生的誠信教育，無論從理論上還是實踐上都具有十分重要的意義。

一、當前我國大學生誠信現狀及其原因

鑒于對我國大學生的誠信狀況作定量分析的困難性，只能對其定性的分析?？陀^地說，在當前形勢下，我國大學生的誠信狀況主流是好的，但也面臨著許多不得不正視和迫切需要重視解決的問題。對于人們而言，大學階段是其人生發展的重要時期。一方面，隨著年齡的增長和社會閱歷的增加，大學生的人生觀、價值觀和世界觀等漸趨成型；另一方面，囿于社會閱歷和人生經驗及知識的局限，大學的思想觀念及意識容易受外部環境的影響，發生變化。特別值得指出的是，在當前社會價值觀呈現多元激蕩、道德教育內化功能不強的背景下，我國高校的大學生誠信道德的負面現象呈現日趨嚴峻的態勢，讓人焦慮和不安。這種誠信缺失的負面現象主要表現為:在學習上，沒有明確的學習目的、計劃，不注重平時努力積累和付出，作業抄襲，考試舞弊; 在經濟上，相當部分惡意拖欠學校的各種費用，不按時還貸; 在求職是經常造假，有時故意往簡歷中注水，甚至于隨意毀約; 在人際交往中，帶有較為明顯的功利性，互聯網普及還使得某些道德自律性不強的大學生更為方便地進行道德欺詐等等。對于這些負面現象，我們高等院校的教育工作者應該要以嚴肅而認真的態度對待之并加以解決。反之，將嚴重危及我國高等教育的質量之根本，進而損害我國社會發展的人才隊伍基礎。筆者從事學生管理工作多年，對大學生誠信問題長期予以關注。在此，仔細剖析大學生誠信問題負面現象出現的原因，認為主要有三個層面的原因：

（一）從家庭的層面來講，家庭在誠信教育方面的功能性缺位或衰弱。俗話說，父母是孩子的第一任老師。這就說明了家庭在誠信教育方面的根源性特點和具有不可替代的作用。那么在家庭教育中，我們的誠信教育存在著哪些問題呢？筆者認為，一是傳統的教育和成才觀念有失偏頗。在我國傳統的教育領域，對子女的培養教育，長期存在著重成績輕品德教化的現象。相當一部分家長評判一個孩子在學校的成績是以孩子在學校是否聽話,是否認真學習為標準,他們不會去在意孩子在成長過程中,思想和品行是否會產生變化,更不會主動對孩子進行誠信教育。很多家庭讓自己的孩子去高校上學僅僅為了三年之后能夠擁有一個代表身份和地位的畢業證書。有些家長好面子,覺得自己的孩子在教育方面,最低學歷必須是一位大專畢業生,否則覺得他們不爭氣,丟面子,有些農村家庭的家長覺得家里沒有大學生文憑的人,應該考個大學生文憑跳出“農村”,走向城市,從而讓學生僅僅為了文憑證件上學,而誠信等品德教育異常薄弱。二是引導標識紊亂。在日常的生活學習中,部分家長不注重自身的行為、舉止,例如在家中常常說謊話,承諾不兌現,與家人朋友之間相互欺騙,還有的家長甚至還教唆孩子撒謊、失信、弄虛作假等，這些行為都會對大學生形成良好的誠信品質產生負面的影響。

（二）從高校教育層面來講，誠信教育的機制和方式存在著較大缺陷。就誠信教育機制而言，一方面,健全、有效的誠信教育監督機制有待構建和完善。當前，在我國的部分高校，學生誠信管理檔案工作薄弱,對于學生的誠信管控缺少有效的手段，更無限制和約束性措施。即便學生撒謊、欺騙、作弊,都沒有得到相應的處分,對于表現優異的學生沒有一定的獎勵,這些都會使得誠信教育成為紙上談兵。他們也不會對這些口頭上的表揚以及口頭上的批評牢記于心,更不會引起重視,這樣不僅不能夠制止缺乏誠信的現象發生,還會縱容部分學生更加大膽、肆意的做一些缺乏誠信的行為。另一方面，教師隊伍的誠信示范作用有待進一步加強。在我國數量龐大的高等學校中，教師隊伍的素質也參差不齊。他們有的沒有經驗,教學水平非常有限，不重視學生的誠信教育活動；有的沒有一定的威信，不能引起學生的重視，他們有時只注重分數,不注重素質的教學模式的熏陶，對學生的誠信沒有起到正面引導的作用；有的可能受到社會不正之風的影響,將一些不良的習慣慢慢的帶給自己所教學生，這樣勢必會造成較大的負面影響。再則就是當前我國高校德育的實效性有待加強。在大部分高校的教學內容中就有涉及誠信教育方面的知識,但是都只是在課堂上講述一些誠信教育的理論知識,如大學生應該做到的行為準則和規范,大學生不能夠親自融入到誠信教育的實踐活動中,使得很多誠信教育理念根本就不能夠被深入學生心中,不能融入學生的言行舉止中,這樣只注重表面功夫而不注重實質的誠信教育方式和內容根本就不能夠讓學生的誠信意識得到提升,也不能夠完全讓學生認識到缺乏誠信的危害。

（三）從社會制度層面來講，誠信教育的大環境也不容樂觀。一方面，在我國改革開放和經濟全球化的社會背景下,各種文化和思想激烈碰撞,一些舊的、外來的、腐朽的意識形態借機滲透,個別人的價值觀發生了扭曲,私欲膨脹,不惜弄虛作假、坑蒙拐騙,不能堅持一切從實際出發,不能自覺按客觀規律辦事,不能察實情、講實話,不能鼓實勁、出實招,辦實事、求實效,總是心浮氣躁、好大喜功、急功近利、弄虛作假,、形式主義異常明顯,經不起實踐的考驗,不講法、鉆法律的空子甚至違法的行為十分普遍,這讓大學生的誠信問題隨著社會環境和風氣的變化產生偏移,他們的人生觀、價值觀等都受到較大影響,特別是在誠信考驗面前不能夠站穩自己的立場,面對利益或者誘惑經不起考驗,極其容易動搖?？梢?法律的不健全,執法的不嚴格等現狀極大影響我國大學生的誠信教育與身心的健康發展。另一方面，當前我國的信用體系建設落后，全國尚缺乏權威的統一的規范的誠信檔案；信用監督機制不健全，對誠信違規行為沒有給予相應的懲罰。這就讓部分學生會失去發揚誠信品德的動力,而形成錯誤的人生觀。再就是社會風氣對大學生的誠信意識養成影響大。大學不是社會的凈土，社會風氣對大學的侵蝕無時無刻不在進行。社會是復雜的，人、事、物形形。在當今社會，弄虛作假、不講誠信之風大行其道，每天都會對大學生進行影響和侵燭。在學校,他們接受的知識與教育是誠信做人、誠信做事,但是在社會上,誠信往往會被別人認為是傻瓜,甚至還會被別人排擠,覺得是“假正經”,這些都會削減大學生的誠信感,讓他們隨波逐流。只有在糾正社會風氣的基礎上,才能聯合學校的誠信教育將高校、乃至整個社會的公民誠信度提高。

二、新形勢下加強大學生誠信教育的方法及手段

市場經濟的發展需要一個良好的誠信環境的支持，更需要一批既掌握現代專業技能，又具備誠信素養的高素質人才以來維護。大學生群體是未來社會主義市場經濟的重要參與者，對其加強誠信教育，以誠實守信為切入點，深化素質教育，凈化校園風氣，建設濃氛圍、高品位的校園文化，培養全面發展的高素質人才具有十分重要的意義。加強誠信教育培養的途徑具體有以下幾個方面:

（一）從高校教育的角度來看，強化教育，加大宣傳是手段。美國心理學家特爾曼對人才研究的著名論斷是:“性格品質與成材具有密切相關性。”誠信是人的一種道德需要,它是建筑在高度自覺、完全自律的基礎上的，是為他人著想、為社會著想、認真履行合同的義務和責任來體現的一種需要。那么，高校如何加強誠信教育呢？首先，要從教師抓起，使教師成為學生的楷模。大教育家陶行知說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。教師 不僅教學生知識，更要教學生做人。教育的方法很多，但身體力行的示范作用無疑是最好的教育方法。所以教師的一言一行都會對學生造成很強的影響，因此教師在“誠信”教育中，要做表率和楷模，努力改造主觀世界，加強道德修養，自重、自省、自警、自勵，用良好的道德形象教育影響學生。其次，要在學生黨員、學生干部中培養一支講道德講誠信的標兵隊伍。群眾看干部，干部看黨員，我們必須首先加強學生黨員、學生干部的學習，使其充分認識道德修養誠信教育的重要性，充分認識他們的一言一行所造成的影響，增強其歷史使命感和責任感，把這些學生骨干培養成重誠信講道德的標兵，讓他們去影響帶動周圍的同學，使他們的優良品質在群眾中開花結果。再次，開展豐富多采的活動，營造良好的誠信氛圍。充分利用學生社團組織的優勢，引導學生開展豐富多采的活動，使學生的道德教育成為自覺的素質修養行為。學生社團是學生自發的群眾組織，其成員眾多，由于開展活動一般都是學生自發組織的，因此容易被學生接受，參與的學生比例也比較多，影響力和號召力都比較大。那么就可以把學生社團作為一個宣傳誠信修養的重要陣地，利用學生喜聞樂見的形式如誠信教育辯論賽、小品賽、競選誠信標兵等，在校園內積極營造“講誠信光榮、不講誠信可恥”的校園氛圍，使學生自覺走進誠信修養的課堂上來。

（二）從社會教育的角度來看，構建環境，營造氛圍是關鍵。建議出臺國家誠信教育規劃。制定誠信教育的長期、中期和近期規劃，把誠信教育貫穿于整個國民教育體系，逐步實施、不斷完善。規劃不僅要有高水平的理論體系支撐，更要符合國情、有針對性。同時，誠信教育是一項系統工程，不能僅僅依靠學校教育，全社會都應負起責任，形成“以誠實守信為榮、以見利忘義為恥”的良好氛圍。以制度保證誠信教育的落實。建議制定和完善相關法律法規，逐步建立不誠信行為的記錄機制，加強對不誠信行為的懲戒。在此項工作中，宜首先加快信用立法進程，逐步在全社會建立健全企業和個人的信用記錄檔案，并且能為公眾所查詢。如通過整合政府部門的信息資源，建設完善的誠信網站，以“為民、便民、利民”為宗旨，面向企業和社會公眾提供全方位的信用信息服務。還應建立健全公民個人、不同行業、各類型企業的基本誠信評價體系，并注意避免對誠信評價的雙重標準。各級黨委政府要高度重視誠信教育，起到良好的帶頭作用。黨委政府要努力營造良好的誠信氛圍，通過健全民主制度、建立健全政務公開制、建立政府權責機制、加強社會的監督力度等途徑，在制度上有效地規范政府及其公職人員的行為，在思想上引導公職人員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權力觀、地位觀、利益觀。在制定政策、履行職能的過程中，大興求真務實之風，不斷強化誠信意識，牢固樹立人民公仆觀念，真正提高政府的公信力。

（三）從家庭教育的角度來看，樹立正確意識，言傳身教是前提。大學生誠信教育體系的構建,不僅需要社會的誠信氛圍來陶冶,更需要誠信的家庭教育來進行潛移默化的影響"。為此，一是要家長應該擁有正確的誠信道德意識,并適度對孩子弘揚中國傳統文化,宣揚誠信的行為規范。二是要家長要扭轉重智育、輕德育的觀念,要教會孩子“做人”。盡管素質教育的浪潮滾滾襲來,家長仍然無法跳出只重視孩子的考試成績的怪圈"學生的考試分數不過是他們學習能力上的表現,他們的生存能力、交往能力以及品性道德的好壞,才是學生能在社會中立足的最本質因素"家長要轉變自己的觀念,將自己對孩子學習成績的關注,轉變為對孩子學習、做事、做人的關注"要將孩子的道德教育放在首位,幫助孩子樹立正確的誠信道德觀念,培養良好的道德情操,以利于孩子在激烈的競爭環境中,擁有一份健康的心態"。三是要家長要以身作則,為孩子樹立誠信的榜樣"家長的言談舉止會在不經意間對孩子的思想和行為產生影響,因此,家長應該做到言行一致,在教育孩子要誠實、守諾的同時,自己也要對家人、朋友以及子女言而有信,在任何時候都要時刻保持自己的誠信度,畢竟,家長的一個真實行為會比一段理論說教更容易讓孩子接受、學習。

參考文獻:

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【關鍵詞】警校大學生 誠信教育 心理健康教育 共動模式 實證研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0057-03

21世紀對人才的素質提出了更高的要求，而良好的心理素質是人才成長的前提和基礎。警校大學生作為未來國家公共安全秩序的守護者，其未來職業的“三高”特性，即“高壓力、高對抗、高應激”，使得警校大學生不僅要有過硬的業務素質、身體素質，還要有過硬的政治素質和心理素質。警校大學生是當代大學生的特殊群體，其心理更易受到波動，產生更多的心理危機，主要是因為這時期的警校大學生正處于人生重要的變革期和轉折期，加之其職業教育的特殊性，外界環境又讓他們一時無法適應。心理學家把他們所處的這一時期稱為“急風暴雨式的動蕩期”。本文擬通過對警校大學生誠信教育和心理健康教育共動模式的構建，采用問卷調查的方式對誠信與心理健康之間的相關關系進行實證分析，從而為有針對性地開展學生的心理健康教育工作提供基本依據。

一、誠信教育與心理健康教育共動模式的構建

（一）用誠信教育指引心理健康教育

誠信自古以來就是我國具有普遍意義的倫理道德規范，孔子的《論語》共20 篇，其中16篇談到了誠信問題，所謂“人無信而不立”、“信者，行之基也”，可見誠信是我國公民德育的重要組成部分。誠信教育的目的是使教育對象樹立誠信的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀，并使之具有與誠信相對應的認知、情感、意志、行為等心理素質。以誠信之德與人相處，做事光明磊落，能協調與控制情緒，保持心境的平衡與和諧，進而有利于心理健康，即所謂“心底無私天地寬”。反之，不講誠信，有悖于社會道德準則的人，在日常工作和生活中，總會處心積慮地編造種種借口以掩飾自己的不誠信行為，容易產生壓抑、緊張、恐怖、內疚等種種心態，甚至寢食不安而惶惶不可終日，即所謂“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，進而有礙于心理健康。因此，從這個層面上的意義來說，應用誠信教育指引心理健康教育。

（二）以心理健康教育調節誠信教育

傳統的誠信教育方法主要是以說服教育和灌輸批評為主，方法簡單，學生被動，教育者與被教育者雙方地位不對等，學生容易產生抵觸甚至逆反心理。而心理健康教育的方法則把心理治療方法與教育方法相結合，產生了包括宣泄法、疏導法、角色扮演法、共同探討解決問題法等在內的教育方式，同時，針對不同的對象個性采用不同的教育方式，與學生平等對話，學生更容易接受和袒露心聲，使得教育者可以設身處地去感受學生的內心世界，從而對癥下藥。因此，心理健康教育中個體化教育方法的引入，有利于促進和提高誠信教育工作的實效性，對開展誠信教育具有調節功能。

（三）以健全人格的培養為切入點，實現誠信教育和心理健康教育的有機整合

健全人格的建構與培養是德育與心理健康教育的共同目標和整合基礎。目前，我國學校德育主要有四部分構成：思想教育、政治教育、道德教育和心理教育。其中，思想教育、道德教育是先導，政治教育是核心，心理教育是基礎。這四個方面既相互聯系又相互制約，共同為培養“健全”的人作出貢獻。而誠信教育又是我國公民德育的重要組成部分，因此，誠信教育在對培養學生道德品質的同時也有助于其心理健康；而心理健康教育則在促使學生人格不斷健全的教育過程中，必然會促進學生行為的改善，使學生行為更符合社會規范和倫理道德。可見，健全人格是個體心理健康的核心內容，而誠信品質的形成過程實質上也是健全人格的形成過程。健全人格的培養是誠信教育和心理健康教育的有機整合切入點。

綜上所述，誠信教育與心理健康教育有著緊密的聯系，誠信是心理健康教育的標桿，心理健康教育擴充了誠信教育的方法和內容，故可構建出誠信教育與心理健康教育的共動模式（如圖1所示）。

二、警校大學生誠信與心理健康狀況之間的相關關系研究

為了對本文所構建的大學生誠信教育與心理健康教育共動模式進行實證分析，筆者以廣西警官高等專科學校2010級學生為研究對象，將其分為公安專業組和非公安專業組，并對公安專業組的學生從其入學開始進行了為期一年多的誠信教育，于2011年12月采用問卷方式分別對公安專業組和非公安專業組的學生進行調查，以進一步探討誠信教育對大學生心理健康水平的影響。

本研究所使用的誠信問卷借鑒了學者張倩學者的研究成果，并結合對廣西警校大學生的訪談，根據實際情況對其中部分題項的表述進行了修改。調查問卷涉及廣西警校大學生的學習誠信、經濟誠信、生活誠信、擇業誠信，以及對社會現象的誠信觀念等五個方面共28個題項。各題項指標均采用Likert5點量表的評分記錄方法，并分別賦值為1～5分。本研究結果視4～5分為誠信度評價高，小于4分為誠信度評價較低。此外，問卷中還設計了4道廣西警校大學生心理健康狀況的行為測試題項。本次研究共發放調查問卷684份。其中，公安專業學生發放問卷300份，非公安專業學生發放問卷384份。剔除數據缺失和固定反應問卷48份，共收回有效問卷636份，有效率為92.98%。從調查問卷的回收情況可以看出，警校學生紀律性較強，故調查問卷回收的有效率較高。本研究采用SPSS15.0對數據進行統計分析。

為了解誠信教育對警校大學生在誠信狀況的影響，本研究采用t檢驗的統計分析方法，探討公安專業學生與非公安專業學生在五個方面誠信狀況的差異情況。統計結果如表1所示。結果顯示，公安專業學生在學習活動、經濟活動、與生活、擇業相關的活動中，以及社會現象對大學生誠信觀念的影響等五個方面所表現出的誠信狀況水平均顯著高于非公安專業。此外，公安專業學生在生活誠信、經濟誠信和擇業誠信等3個方面均表現出較高的誠信度。而非公安專業學生的誠信度側重表現在經濟誠信方面上。說明誠信教育對于提高警校大學生的誠信行為規范具有顯著的影響作用。

為了進一步探討誠信教育作為干預措施對警察院校大學生心理健康狀況的影響，筆者采用Spearman分析法探討二者之間的相關關系，若二者之間正相關的程度越高，說明誠信教育與心理健康教育之間的相互影響力越強。統計分析結果如表2所示。

結果顯示，誠信教育與大學生心理健康狀況之間的相關系數高達0.848，說明二者之間的相互影響力很強，即誠信教育對大學生心理健康狀況具有顯著的正向影響作用，而大學生心理健康狀況水平的提高也有助于其對誠信道德規范的理解和行為實施。其中，在五個方面的誠信教育中，生活誠信、對社會現象的誠信觀念和擇業誠信這三個方面的誠信認知對大學生心理健康狀況的影響最為顯著，其相關系數分別為0.841、0.758和0.732，說明警校應加大對這三個方面誠信教育的引導，以增強大學生心理健康水平。

三、改進警校誠信教育和心理健康教育的措施建議

通過上述實證研究可以看出，誠信教育與心理健康教育之間存在著緊密的聯系，誠信度越高的警校大學生其心理狀況越健康，同時，具有健康心理狀況的學生其接受誠信教育的效果越好。說明本文所構建的誠信教育與心理健康教育共動模式不僅在理論上有依據，在實證研究中也獲得了驗證。因此為了促進警校大學生健全人格的培養，基于本文所構建的誠信教育與心理健康教育共動模式，筆者提出如下的措施建議：

（一）構建警校大學生誠信檔案

為強化和培養警校大學生的誠信自律性，可在警校建立大學生誠信檔案。大學生誠信檔案包括個人誠信記錄和個人誠信評估兩個部分組成。其中，個人誠信記錄是記錄大學生在學習和生活中的各種誠信表現和不誠信表現，從而使得警校大學生的誠信表現行為能做到有據可查；個人誠信評估是以個人誠信記錄為基礎，引進經濟領域的信用評級指標體系，構建科學、合理的大學生誠信測評標準體系和方法，通過設立專門的大學生誠信度的評估部門，進一步預測大學生個人誠信道德的發展趨勢。

此外，通過誠信檔案記錄大學生的誠信行為，并將誠信檔案記錄與評獎評優、助學貸款、就業推薦等直接掛鉤。這既有利于在警校大學生中樹立誠信評價標準和榜樣，強化誠信作用力，也為學生就業向用人單位展示其信用形象提供了平臺。而要構建警校學生誠信檔案，關鍵點就在于構建科學、客觀的大學生誠信度測評標準體系和測評方法。

（二）注重個體化差異，加強警校大學生的心理健康教育

心理素質是人才衡量的指標之一，而心理健康教育是對學生進行良好心理素質培養和心理診斷或塑造的重要途徑和方法。心理健康教育在實施過程中強調注重學生個體的差異性和主體性，采用測量、疏導、強化、會談、尋找個體內因等方式培育學生心理素質。因此，警校作為培養我國未來警務人才的基地，應認真做好心理健康教育工作。一是要建立健全警校心理健康工作組織網絡。設立心理咨詢機構、開設心理咨詢熱線電話或網站。二是做好大學生心理健康測評工作，建立大學生心理健康檔案，了解大學生真實的個性狀況和發展。三是通過開設成功心理教育、挫折心理教育等方面的心理健康教育課程和有關講座，以及通過開展技能警訓和社會實踐等活動方式，鼓勵學生塑造自信、進取、果敢、吃苦耐勞、抗壓能力強的“自我意象”。四是加強心理健康教育師資隊伍的建設。強調班級輔導員、任課教師等除了要提高自身心理健康教育的專業技能外，還要注重自身情操和學識的塑造，以便通過“學為人師、行為世范”的人格影響，強化警校大學生的心理健康教育的成效。五是構建學校、家庭和社會三位一體的育人網絡。可通過成立“家長委員會”把學校教育和家庭教育進行有機結合，通過心理健康檔案，讓家長深入了解學生的心理成長和變化，從而改變不恰當的教育方法和不合理的期望，降低學生壓力和心理負擔，并有利于學生社會心理、職業心理適應能力的提高。

綜述所述，警校大學生的誠信教育與心理健康教育之間是相輔相成的，誠信教育可指引心理健康教育的方向，心理健康教育可完善和擴充誠信教育的方法，兩者的共同目標都是為了培育未來警務人才的健全人格。大學生的心理健康能為誠信的實施創造有利的環境條件，而大學生誠信水平的提高又能為其心理健康提供有利的內在支撐，可見，誠信教育與心理健康教育之間存在著共動模式。警校應緊緊抓住育人這個中心，加強和改進大學生誠信教育和心理健康教育，把工作做深、做細、做實，為培養合格的國家警務人才力爭早出成效。

【參考文獻】

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通過對引起各種學術失信的復雜原因的深入分析，根據不同分類標準形成了多種學術失信因素。最典型的主要有兩種分類：一是從研究生個體角度分為內部原因和外部原因，內部原因包括研究生自身的認知因素、心理因素和行為因素等，外部原因包括社會環境、學校環境和教育因素等；二是從研究生教育監管責任角度分為導師原因、個人原因和管理原因。導師原因中以導師治學不嚴謹及導師學術失范行為的負面影響為主，個人原因中以研究生學術道德素養不高和不尊重學術為主，管理原因中以學術獎懲制度不健全為主。第一種分類的內部原因和第二種分類的個人原因，均屬于研究生自身原因。如果針對研究生學術失信的自身原因開展學術誠信教育，將會起到事半功倍的效果。2010年12月至2011年3月，“研究生教育的學風與學術誠信保障體系建設研究”課題組從全國抽取24所高校，對5450名研究生通過問卷形式調查了我國研究生群體的學風和學術道德狀況，以及各高校開展學術道德教育的情況。調查結果顯示：a）研究生在撰寫論文過程中，有意識地違反學術規范的行為比較嚴重，46．9％的研究生經常或有時將他人論文拼湊或改造成自己的論文，43．8％的研究生經?；蛴袝r引用他人研究成果而未加標注，34．2％的研究生經常或有時偽造、篡改實驗數據；b）研究生的學習興趣較低，僅39．5％的研究生對學術研究感興趣；學習目的不單純，43．7％的研究生為了畢業后能找到更滿意的工作而讀研；學習精力投入不足，38．7％的研究生每天用于學習的時間少于4h；c）學術誠信教育力度不夠，僅20％的高校經常開展誠信教育，26．4％的高校很少開展誠信教育，5％的高校從未開展誠信教育?；谠撜n題組的調查結果，筆者從引發研究生學術失信的主觀因素和客觀因素出發，將學術失信原因歸納為四類：無知、無畏、無德、無才）。這四類原因互為因果、相互影響、共同作用，催生出各種學術失信行為。

二、學術誠信教育內容的缺失

2009年3月，《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》提出將“學術道德和學術規范”作為必修內容納入研究生教育教學。2010年2月，國務院學位委員會在《關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規范建設的意見》中要求，在學位申請者的整個培養過程中，都要安排必修環節進行學術道德教育和學術規范訓練［7］。由此，筆者調查了全國39所“985高校”開設研究生學術誠信教育課程的情況。主要通過兩種方式獲取數據：一是訪問39所“985高校”研究生院網站，查看研究生課程設置、文件、通知等信息；二是使用百度搜索引擎，搜索各高校的研究生課程表，從課程表中查找學術誠信教育課程信息。　39所“985高校”的調查結果顯示：a）各高校都為碩士研究生開設《自然辯證法》課程，為博士研究生開設《思想政治理論》課程；b）各高校遵從中國科協和教育部的倡議和規定，積極開展《科學道德和學風建設宣講系列報告》；c）大部分高校在新生入學教育或開學第一課的講座中，發放中國科協制作的《科學道德規范手冊》或學校編制的《學術誠信讀本》；d）除以上課程和講座外，在39所高校中有10所高校開設了研究生學術誠信教育必修課程，必修課程內容主要涉及學術道德、學術規范、寫作指導和研究方法等?？梢钥闯觯斍暗膶W術誠信教育內容主要集中于學術道德教育和學術規范教育。學術道德教育主要針對學術失信中的“無德”教育，學術規范教育主要針對學術失信中的“無知”教育，而這兩方面的教育內容對于“無畏、無才”教育涉及甚少，學術誠信教育內容存在嚴重偏頗和缺失。

三、學術誠信教育內容體系的構建原則

學術誠信教育過程應貫穿研究生培養全過程，學術誠信教育內容應針對“四無”學術失信原因，學術誠信教育方式應融入現行研究生培養模式，學術誠信教育效果應做到短期效果與長期效果相結合。為此，提出構建學術誠信教育內容體系過程中應遵循的以下三項原則。

（一）教育與懲罰相結合原則

以學術失信行為是否發生為界，可將學術誠信教育分為預防性教育和懲罰性教育。預防性教育幫助研究生踐行“不做”、“不能做”、“不敢做”的學術誠信，最大程度預防研究生學術失信行為的發生，“無知、無德、無才”教育大多屬于這一類。懲罰性教育讓研究生了解學術法規、處罰機制、處罰措施、應承擔的后果等內容，比如“無畏”教育，重點解決“不敢再做”的問題，防止學術失信行為再次發生，同時對其他研究生起到警示作用。在學術誠信教育內容上，以預防性教育內容為主，以懲罰性教育內容為輔，實現誠信教育內容中的教育與懲罰相結合，可針對不同失信原因安排不同的教育內容和途徑，提升誠信教育的效率。

（二）顯性教育與隱性教育相結合原則

顯性教育適合將脈絡清晰、要求明確的學術誠信內容傳授給研究生，如文獻引用規范、署名規范、獎懲條例等，適用于構建“無知、無才”教育內容。隱性教育可將內容靈活、富有寓意、情感共鳴、觸動心靈的學術誠信內容傳授給學生，如典型學術失信案例、學術道德、刻苦鉆研的科學精神教育、良好的學術習慣培養等，適用于構建“無德、無畏”教育內容。對于“無知、無才”的教育，顯性教育的效果優于隱性教育，對于“無德、無畏”的教育，隱性教育的效果優于顯性教育。將二者結合構建學術誠信教育內容，可以豐富教育內容的表現形式。

（三）自律教育與他律教育相結合原則

學術守信重在自律，如果研究生主動學習學術規范和學術法規，自覺恪守學術道德和學術倫理，積極提高專業水平和研究能力，學術失信行為的發生概率就會大大降低。針對“四無”學術失信原因中的主觀因素構建學術誠信教育內容，加強研究生學術誠信自律教育，培養研究生學術誠信意識，可讓研究生主動杜絕學術失信行為的發生。針對“四無”學術失信原因中的客觀因素構建學術誠信教育內容，提供豐富的學術規范、學術道德、學術法規等內容，為研究生自律提供良好的學術環境，并增強他律作用，引導和強制研究生學術守信。遵循自律教育與他律教育相結合的原則構建學術誠信教育內容，可實現主動認知和被動接受的多重教育效果。

四、學術誠信教育內容體系的構建過程

為了取得較好的學術誠信教育效果，學術誠信教育內容要有針對性。針對每種學術失信原因均應設計合理的教育內容，并結合不同教育方式豐富教育內容的展現形式。因此，學術誠信教育內容體系主要圍繞“四無”學術原因和“三項構建原則”進行構建。

（一）構建教育內容分類體系

根據“四無”學術失信原因可將學術誠信教育內容相應分為四大類：“無知”教育、“無畏”教育、“無德”教育和“無才”教育，學術誠信教育內容分類體系。“無知”教育幫助研究生了解學術規范，能辨別正確或錯誤的學術行為，知道應該怎么做，不會因不了解學術規范而導致學術失信，具體分為學術規范文件、引用標準和學術規范圖書三個子類。“無畏”教育幫助研究生了解學術規范和學術法規中的“禁止、懲罰、不良后果”等內容，使其“不敢”違反學術誠信，具體分為知識產權法、處罰條例和不良后果三個子類。“無德”教育幫助研究生樹立學術倫理和學術道德理念，使其從內心出發“不想”違背學術道德，分為學術道德文件、學術道德圖書和思想政治教育三個子類。“無才”教育幫助研究生掌握研究方法、提高研究能力、培養創新意識，使其“無需”竊取他人學術成果，努力獨立完成相關研究，分為研究方法、科學精神和論文寫作指導三個子類。學術誠信教育內容分類體系共包含了12個子類，從體系結構上彌補了當前比較欠缺的“無畏、無才”教育。子類的數量和內容并不限于圖1的框架，可根據實際情況進行增刪和篩選，以滿足相應大類的學術誠信教育要求，盡可能減少教育內容上存在的漏洞。

（二）構建子類內容

研究生學術誠信教育資料來源主要包括以下幾個方面：一是教育部頒發的文件、學校的管理制度和規定，二是論文寫作規范和引用標準，三是教材、圖書和音視頻資料，四是典型案例。筆者在大類和子類的規劃框架基礎上，搜集整理大量教育資源，按其內容相關性進行篩選，分門別類放在相應子類下，形成學術誠信教育內容簡表，僅為方便闡述構建學術誠信教育內容體系的思路和方法提供參考，其中的內容可根據具體情況進行調整。

（三）檢驗教育內容相關性

內容體系中的教育內容是否滿足相應分類的多樣化教育要求，可以使用“構建原則”對相關性進行檢驗，并根據檢驗結果對子類的內容進行調整。在表4中，比如子類“學術規范文件”，更多趨向于預防性教育而不是懲罰性教育，適合于正式場合開展顯性教育，利用制度約束力加強他律作用，所以該子分類與“教育、顯性、他律”三個屬性更相關，使用符號“√”在相應位置標識。按照這種方式，將其他子類與六種屬性一一對照，形成最終檢驗結果?？傮w上四類教育內容在“構建原則”的六個屬性中分布相對平衡，遵循了“教育與懲罰相結合、顯性教育與隱性教育相結合、自律與他律相結合”三項原則。但是，如果仔細推敲某些子類內容，還會發現一些小問題。例如“無知”教育內容，沒有與“隱性”相吻合的屬性，在內容建設上還應增加適合“隱性教育”的內容，如學術規范失信的案例、導師在指導論文寫作時強調學術規范等。

五、結論及建議

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【關鍵詞】會計 誠信 成因 思考

誠信即誠實守信。誠實，指人的言行跟內心一致，不說假話，不做不對的事情；守信，即講信用，不做失信于他人的事情?，F代會計之父潘序倫先生指出“立信，乃會計之本；沒有信用，也就沒有會計”。對會計人員來講誠信是最起碼的職業操守和立業之本，誠實守信是會計職業道德的靈魂。然而，從銀廣夏事件到綠大地事件，都對會計誠信建設提出了嚴重的挑戰。

一、會計誠信危機成因綜合分析

（一）會計造假的根本原因是市場經濟自身固有的局限性

市場經濟發展的一個基本目標就是追求利益（利潤）的最大化，作為市場主體的企業最常見的造假動機就是為了經濟利益，經濟利益是造假者最初的出發點和落腳點。隨著改革開放的逐步深入，人們的人生觀、價值觀等都發生了深刻的本質變化，在市場經濟體制下，造假者的逐利心理表現的特別突出，具體表現在他們對物質財富的盲目追求，如果通過正當的渠道不能達成目標時，一些企業就用擅自改變各項經濟指標，通過做假賬來改變企業與其利益相關人之間的利益分配關系，而市場本身對此現象無能為力。

（二）會計造假的重要因素是我國市場經濟制度的不完善

在市場經濟條件下，經濟活動主要通過各市場主體之間的相互交易來進行，信息量巨大且多變，由于我國發展社會主義市場經濟時間較短，市場經濟機制極不完善，沒有真正形成一套有效機制來保證會計信息的完全公開和有效傳遞，這就使得市場交易主體和投資者所掌握的信息嚴重不對稱，給企業造假提供了可能性，使投資者經濟損失的風險增大，嚴重影響了經濟的健康發展。

（三）會計造假的關鍵因素會計人員的綜合素質偏低

隨著市場經濟的發展，會計職能不斷發展變化，會計工作日趨復雜。會計人員不僅要面對企業生產經營活動中不斷出現的新情況，還要及時學習和掌握不斷更新變化的會計法律制度，并且還要依據會計法律的有關規定做出自己的職業判斷，再對此事項進行記錄和計量，據此向企業管理者提供決策的備選方案，這就要求有一支高素質的會計隊伍來從事這項工作。而我國會計隊伍的總體素質與這個要求還有較大的差距，會計人員的職業道德和知識水平還有很大的提升空間。

市場經濟的局限性需要政府的參與加以解決，市場經濟制度的完善和健全需要各方參與、共同努力，需要一個較長期的過程，而提高會計從業人員的職業素養和職業素質則可以從教育開始做起。有數據表明，中職學校會計專業學生畢業后大多從事中小企業的財務會計工作，他們誠信基礎的好壞將直接關系到將來會計職業道德水平的高低，直接影響到企業會計信息的質量，從而影響到市場經濟的健康發展。所以如何對財會專業學生進行會計誠信教育，培養出又紅又專的會計人才，是我們急需思考的現實問題。

二、會計學生會計誠信教育的思考

（一）學校要全力創建師生誠信教育的氛圍和環境

學校是學生學習和生活的主要場所，因此優化校園誠信環境、營造校園誠信氛圍對培養學生誠信意識至關重要。學生誠信教育，包括學生，更應包括教師，因為教師和學生都是誠信教育的參與者和誠信意識的體現者。教師應當遵紀守法、敬業愛崗、教人求真；學生應當遵章守紀、認真學習、學做真人。在日常的教學活動中，教師的人生態度、言行舉止等都會對學生有潛移默化的影響，教師的誠信與否也會在很大程度上給學生以示范，教師的誠信意識和誠信行為對學生良好道德的形成將會起到巨大的作用。

（二）教師要利用條件創新會計誠信教育的途徑和方法

在教學中，教師要將會計誠信教育貫穿于會計專業教學的全過程，使會計誠信教育常態化，誠信教育內容上力求實效，從正反兩方面教育學生，使其知曉誠信守信的多種收獲和會計造假的嚴重后果，學會用一分為二的觀點和發展的眼光看待目前社會上出現的誠信危機現象。同時，教師應將課堂延伸，讓學生走出課堂，走進社會，走進情景。教師要將會計誠信實踐與會計誠信知識教育有機結合，創造條件開展形式多樣的社會實踐活動，使學生在社會實踐中真正體會會計誠信的必要性和重要性，使誠實守信成為自覺行為，真正做到知行統一和言行一致。

（三）師生要樹立適應時展的會計誠信教育思想

會計誠信教育思想要不斷發展，與時俱進。一方面，會計誠信教育的內容會隨著社會經濟發展而發展，故會計誠信教育的內容應緊密結合社會現實，教師應教會學生正確認識社會主義市場經濟的積極作用，學會把市場經濟與傳統倫理道德有機結合起來。另一方面，會計誠信教育應主動適應學生不斷發展的思想，學校要構建網絡教育層次上的會計誠信，要創建一個新的教育載體和通道，有目的和針對性拓展新領域新層次上的會計誠信教育，教師要有效利用網絡，使會計誠信教育更接近日常生活，滿足學生的發展需求和提高其學習效果。

總之，在社會主義市場經濟條件下，中職學校必須加強會計專業師生的會計誠信教育，創新教育渠道和方法，追求教育實效，從源頭上凈化會計造假現象的土壤，還原會計一個健康、積極向上的就業環境。

參考文獻

[1]張潤利，孫林海.關于會計誠信建設的探討[J]. 內蒙古石油化工，2006（10）.

[2]楊士儒.誠信建設是會計行業的生存與發展之本[J].華北煤炭醫學院學報，2004（6）.

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關鍵詞:高考;誠信;制度

一、研究對象和方法

研究對象:采用隨機取樣的方法,從洛陽理工學院、河南科技大學、洛陽師范學院三所高校中隨機抽取學生進行問卷調查,盡量達到科類、生源地、性別、年級均衡。

研究工具:設計高考誠信調查問卷,共20個項目,以隨機排列的形式編制,包含誠信認同程度、不誠信行為反應、高考制度評價和誠信教育等四個因子。問卷采用多種計分方式。本次調查共發放問卷450份,回收問卷423份,有效問卷402份,有效率95.03%。被調查對象中男生246人,占61.2%;女生156人,占38.8%。

研究方法:采用上述問卷對被調查對象進行集體測試,測試結果用 SPSS 13.0 for Windows 和Excell 進行統計分析,主要采用t檢驗、方差分析等,以P

二、現狀分析

1.對高考誠信各因子的分析

(1)關于對誠信的認識(認同狀態)

統計結果表明,78.6%的被調查對象認為“誠信不但是道德約束,而且是法律約束”。這說明,考生對于誠信概念的理解極具時代性,渴望建立相應的法律法規來保證誠信的有效性。在影響誠信觀念形成的主要因素中,“傳統文化道德觀念的影響”占很大比例,達到51.8%,因此我們應重點研究傳統道德觀念與社會發展需求相融合的問題,并采取合適載體來發揮其重要性。31.6%的被調查對象對“家庭氛圍對自身誠信觀念養成占據主要地位”比較認同,而“社會風氣的影響”占16.6%。90%以上的被調查對象認為,學校是開展誠信教育的主陣地,考生積極的認同態度可以大大提高誠信教育的有效性。因此,建立有效的社會監督機制,營造良好的社會、校園和家庭誠信氛圍意義重大。

(2)對各種不誠信行為的認知

在形形的高考不誠信行為中,考生最關注的是考試作弊問題。37.8%的被調查對象對考試作弊行為持消極態度,認為如果別人作弊而自己不作弊很吃虧,極少數被調查對象認為“無所謂”,只有56.7%的被調查對象堅信“誠信是做人之根本,決不作假”,體現出積極的態度。這接近半數的“認可作弊行為”和對愈演愈烈的作弊行為表現出的消極態度,是需要我們冷靜思考的。

對于民族身份造假的看法,認為“很正常,如果可以自己也這么做”的占被調查對象總數的7%,“適當造假可以理解”占8%,83%的被調查對象對此表現出了極大的反感,認為此舉是“不誠信的表現”。

(3)對現行高考招生制度的評價和建議

對于“考生對不誠信行為懲罰措施的選擇”,79%的被調查對象選擇“記過,以后視情況而定”,這說明,考生希望對作弊的懲罰更加人性化,重在批評教育,并給予更多改正的機會;對于“我國現行招生制度評價”,53%的被調查對象選擇“不合理,應馬上改革”,42%的被調查對象選擇“很難說”,兩者合計超過95%,這說明,大部分考生對于現行的高考招生制度滿意度很低,迫切期待制度的完善與革新。對于“高考制度的發展方向”,幾乎所有被調查對象都選擇了“學生要有自我發展選擇權”,這揭示出學生對目前“一考定終身”的制度設計的不滿,期待提高高招制度設計的靈活性,增加人文關懷,以滿足學生終身教育和職業規劃的需要。

(4)對高考誠信教育的具體措施的建議

從調查數據來看,在誠信教育的載體和渠道等方面,對目前大部分學校所采取的誠信教育的方式和效果,學生們普遍滿意度不高。90%以上的被調查對象認為誠信教育需求迫切,學校不能僅僅注重學生的成績而忽視人生觀、價值觀教育。因此,面對校園不誠信的行為,高校要建立“個人誠信檔案”,堅決制止和嚴厲批評教育,使誠信成為學生升學、評先、入黨、推薦就業等環節的重要參考值。

2.人口學變量在高考誠信各因子上的差異分析

(1)男女兩性在誠信各因子上的差異

本研究使用獨立樣本t檢驗,檢驗職業生涯規劃各因子在性別上的差異。結果表明,在不誠信行為反應因子上男女存在顯著性差異,顯著性水平為0.017,女生對不誠信行為的反應顯著高于男生(19.5256>18.8583)。男女兩性在誠信認同程度、高考制度評價和誠信教育因子上沒有顯著差異,P值均大于0.05,沒有統計學意義。

(2)不同年級在高考誠信上各個因子的差異

本研究將被調查對象按年級分為大一、大二、大三、大四四個組。通過單因素方差分析后的結果顯示,不同年級學生在高考誠信的誠信認同程度、不誠信行為反應因子上差異顯著,顯著水平分別為0.002和0.001,有統計學意義;在高考制度評價和誠信教育因子上差異不顯著,P值均大于0.05,不具有統計學意義。

以上統計結果也反映出,經歷過高考洗禮的學生隨著年級的增長,在經歷了考試、擇業、情感的選擇后面臨著更多誠信的考驗。現實生活中不誠信行為盛行、誠實行為未必能獲得滿意的結果等現象令學生感到異常困惑,甚至使他們持消極認同的態度。

(3)不同科類考生在高考誠信上各個因子的差異

本研究將被調查對象的系別分為文科、理科、藝術三類。通過單因素方差分析后的結果顯示,不同系別的學生在誠信各因子上表現不同,其中在不誠信行為反應因子上存在顯著的差異,差異顯著性水平為0.008;在誠信教育因子上存在顯著差異,差異顯著性水平為0.000,理科類被調查對象更看重誠信教育因素(16.2035>14.3682>13.8664);而在誠信認同程度和高考制度評價因子上差異不顯著(P>0.05)。這說明,科類上的差異符合預期。

三、建議

1.努力營造良好的社會誠信環境

要想改革現行的高考制度,就必須完善全社會的誠信制度,這一點十分重要。誠信并非只是一種個人美德,而是維護現代社會文明和秩序的絕對必要條件,也是一名優秀學生不可或缺的素質。立足學校教育,營造健康的教育環境,促進考生確立誠信意識,并將其內化為堅定的誠信信念,進一步表現出一生的誠信行為,將對整個社會的誠信環境產生長遠而深厚的影響。

2.建立完善的信用法律制度和信用評價制度

要加快立法進程,建立專門的法律,構建與法律相配套的系統的招生考試制度,以明確清晰的條文準確界定考試“誠信原則”,并規定如何處理違規考生,使之成為規范考試秩序、凈化考試環境、防止考試舞弊行為發生的基本法律原則。要進一步建立和完善有關教育考試誠信檔案的網絡平臺,將考生在國家教育考試中的誠信記錄提供給高等學校、招生單位甚至將來的用人部門。

3.改革現行的高招錄取評價制度

國家教育事業“十二五”規劃指出,要建立科學的教育質量評價體系,全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。打破“一考定終身”的高招選拔制度,推進分類考試、綜合評價、多元錄取的高考招生制度改革,突破現行高考招生制度對學生評價的局限,是符合我國高等教育大眾化發展要求的,也是從根本上解決高招誠信問題的重要手段。

4.建立誠信教育體系

誠信教育是學生形成高尚的道德情操和完善的人格的必修課,也是學生走向社會、認識社會、適應社會的必然過程。加強對學生的誠信教育可以幫助他們客觀公正地評價和了解社會,準確設計和規劃自己的人生。因此要在全社會弘揚“誠信考試光榮、作弊違紀可恥”的風尚,營造“違紀必究、作弊必罰”的環境,努力形成正面教育、輿論引導、違規處罰、制度約束“四位一體”的誠信教育體系。

參考文獻:

[1]劉保利.國家教育考試中誠信缺失分析及對策研究――高考的視角[D].河北師范大學碩士論文,2008.

[2]但昭彬.重建誠信是推動高考改革的基本動力[N].光明日報,2006-11-15.

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關鍵詞： 當代大學生 誠信教育 誠信缺失 教育對策

加強大學生的誠信教育是高校思想政治教育的重要任務[1]。那么，當代大學生在誠信方面存在著哪些問題？其原因是什么？實施誠信教育的策略有哪些？本文擬就這些問題加以探討。

一、當代大學生誠信缺失的表現

為了調查當代大學生的誠信狀況，筆者對某師范大學在校學生發放了200份調查問卷，有效回收率100%。統計發現，當代大學生誠信方面主流是好的，當仍然存在誠信缺失的問題，主要表現為三個方面。

（一）在學業上，大學生存在較嚴重的抄襲作弊現象。

調查中發現，大學生作業臨時抄襲、論文依靠百度、考試各種小抄等不誠信行為較為嚴重。更有甚者，某些大學生代考論文，成為所謂的“職業”。這其中學業考試作弊的誠信缺失現象表現得最普遍。調查數據顯示，約10%的大學生每次考試都會作弊，20%的大學生有過幾次作弊的經歷，30%的大學生在實在沒有復習好的情況下有過作弊的經歷。這些學業誠信趨勢現象不僅會對大學生本人的學業造成影響，而且將破壞整個學校的學風。

（二）在社會交往過程中，大學生的信用意識薄弱。

調查顯示，22%的學生認為大學生的信用意識很好，29%的學生認為大學生的信用意識一般，42%的學生認為大學生的信用意識很差，7%的學生認為大學生的信用意識非常差。學校是個小社會，在與這個小社會的交往過程中，某些學生開始急功近利，為了利益不顧其他。在簡歷上制造虛假經歷，肆意夸大自己的學習和工作能力，提高自己的檔次。在與同學和老師的交往過程中，隨意撒謊，不恪守承諾，只想到自己的事情。找工作或者做兼職的時候，當有更好的崗位和待遇時，便不顧之前簽好的合同和協議而以各種借口毀約甚至直接切斷聯系。還有少數學生在網絡上填寫虛假信息，隨意通過網絡或轉發不實事件的傳聞。

（三）在經濟方面，大學生存在不如約歸還貸款現象。

問卷調查結果顯示，36%的學生認為約我國已經相對富裕，貧困生的貸款幾年，不還也可以理解。大約30%的學生認為助學貸款事關個人的信用，必須如期歸還。約20%的學生表示自己沒有貸過，不清楚貸款的事情。約14%的學生表示以前沒聽說過貸款不還的，即使沒有什么強制性，自己也會主動還貸。助學貸款是國家為了保障貧困學生能夠如愿上學，而制定的由政府貼息，無須抵押，以大學生個人的誠信為依托的一項惠及民生的政策。學生應本著一顆感恩的心好好努力回報國家，可是不少學生卻借此虛報家庭狀況，惡意貸款用于吃喝或高檔消費并且在還款期限內遲遲不還。

二、當代大學生誠信缺失的原因

（一）中國傳統文化的負面影響。

盡管中國傳統文化中不乏教人誠信、一言九鼎的例子，可由于長期飽受剝削階級糜爛的、只顧自身利益不顧他人、貪圖自己享受等封建落后思想的侵蝕，有些人的潛意識便發生變化[2]。在封建專制制度的控制下，人們的話語權受到限制，上層階級嚴格控制百姓的言語表達權。

（二）當代社會現實氛圍的錯誤導向。

自改革開放以來，西方各種社會思潮源源不斷涌入，拜金主義和個人主義思想帶著利益的面紗一起進入，我國又正處于社會的轉型初期，社會主義市場經濟在體現它提高社會生產力、調動社會積極性的優勢的同時也帶來市場經濟本身自發性趨利避害的缺陷，而當代大學生在這種背景下面臨的選擇越多，思想就越具有多元化的趨勢和特點。某些誠實守信的經營者卻不如不誠信者得到的回報多，這不得不使許多人對傳統的誠信原則和思想道德觀念產生動搖，甚至喪失誠信原則。大學生在這種社會大環境下成長，世界觀、人生觀、價值觀都處于人生的塑造期，在他們看到這些種種的負面情況后，一些人很可能造成三觀的扭曲，從而開始懷疑哪種觀點才是自己應該堅守的。

（三）重要他人的不良示范。

這里的重要他人主要是教師和家長。教師對學生的影響不夠，甚至有的教師帶來負面的效應[3]。如有的老師上課不守時或者答應學生的事情未能兌現，很容易給學生造成不好的暗示，也容易助長學生不守信的行為。家長是孩子的啟蒙老師，對孩子的思想道德品質有直接和最初的影響。如某些家長為孩子進名校拉關系走后門，甚至縱容并且支持孩子考試作弊，教孩子作弊的手段，為孩子提供各種作弊工具。另外，一些家長不能以身作則，甚至自身作風不正，在孩子面前做不誠信的事情，給孩子錯誤價值觀的暗示。比如，和朋友違約，為自己工作不誠信獲取的利益而四處炫耀等行為[4]。無形中讓孩子覺得不誠信沒什么，甚至根本沒有想過誠信這個問題，只要不損害到自身利益就好，在面臨相關自身利益的選擇時，將毫不猶豫地拋棄誠信原則。

三、對我國大學生進行誠信教育的對策

加強對大學生的誠信教育，必須具體問題具體分析，對癥下藥，從社會、家庭、學校及大學生這幾個方面綜合考慮提出建議[5]。綜合各方面力量，相互配合，相互促進以達到培養學生誠信的素質和形成學生誠信品質的目的。

（一）營造社會誠信氛圍。

我們要以積極的和諧的社會誠信氛圍提升大學生的視野和觀念，可以從以下方面努力：首先，加入WTO是國際社會對我國政府誠信程度的肯定，面對新的經濟發展平臺我們應該與時俱進學習新的誠信理念，謹遵各項規則，按照世界貿易組織的宗旨和申請加入時的承諾辦事及處理問題。同時，我們要打造誠信社會，包容互鑒，在學習西方優秀的誠信理念的基礎上，鼓勵誠信經營，依靠合法勞動致富，建立切實可行的社會誠信體系;其次，誠信不應該只是被作為體現個人道德意識的規范，更應該將其納入重要的法律原則之中。自古以來，誠信被認為是道德規范而不是法律規范，沒有法律的約束，并且對于不誠信行為，法律沒有明確的懲罰手段或者懲罰過輕，讓一些人索性不理會誠信在道德方面的約束力，導致不誠信思想和行為的擴散，繼而影響大學生的誠信觀念。誠信既然作為法律追求的目標，就需要法律保護和維持，社會應該通過嚴格執法打擊、假冒偽劣等不誠信行為;再次，要把誠信內化為人們的道德意識，在全社會營造出重視誠信的和諧氛圍[6]。法制約束力始終是有限的，相比之，道德則具有更廣泛的約束力，一旦它內化為人的個人意識，那么在任何情況下他就能做到慎獨和誠信。因此，社會應加強對誠信行為的宣傳，作為社會主導的價值觀念之一，對誠實守信者進行鼓勵和推廣，對違背誠信者進行批評和教育，逐步引導人人踏上遵守誠信原則的道路。通過社會誠信氛圍的營造和誠信習慣的引導，讓大學生接受熏陶，在潛移默化中做到誠實守信。在社會中懲惡揚善，鼓勵誠信，打擊不誠信行為，讓大學生看到誠實守信所獲得的收益更多且更安全，更進一步堅定誠信的價值取向，為大學生在畢業后踏入社會奠定良好的思想基礎[8]。

（二）加強學校誠信體系建設。

學?？梢詮囊韵路矫孀龊谜\信建設：首先，要加強校園文化建設[3]。學校要把誠信建設作為文化建設的重要內容，多開展關于誠信建設的實踐活動，讓學生參與其中。通過開展校園文化藝術節等活動，加入誠信教育的專題，通過小品演出，辯論賽等加深學生對誠信的認知和理解，同時呼吁學生從日常生活到社交的各個方面都要形成誠實守信光榮，不講誠信可恥的觀念和意識[9]。以和諧的氛圍帶動優良的學風，號召大家誠信考試，誠信學習，誠信做人，共同創建誠信校園。其次，要加強師德隊伍建設，以教風帶動學風，建立教師誠信評價機制。教師要做學生的良師益友，當學生有不誠信思想和行為時要及時引導?？山o每個老師建立誠信檔案，記錄教師工作中的誠信狀況，定期開展誠信評價，由學生參與對教師的誠信評價，并把評價結果作為教師評職稱、獎罰的一個重要依據;再次，給每個學生建立誠信檔案，完善個人資信檔案。全面把握并記錄學生誠信狀況的真實性和準確性，給學生誠信狀況評分，并作為學生參評其他獎項、入黨、保研的參考因素，力求公平，讓學生意識到不誠信要付出代價，講誠信將給自身帶來更多的機會。

（三）加強家庭誠信教育。

家庭對誠信的影響具有永久性，并且是潛移默化的，是我們接收誠信的開始。父母應該不斷提高自身修養，從以下方面探索適合誠信教育的方法，為孩子創造一個良好的誠信環境和誠信氛圍。首先，父母要認識到誠信教育的重要性，轉變單純只培養孩子才能方面的觀念，不斷加強對孩子誠信的培養。要認識到誠信對一個人的一生都在發揮作用，一個具備誠信的人是他成為社會所需要人才的前提;其次，身教重于言傳，父母應該以身作則，用自己的行為給孩子做誠信的表率、道德的楷模。一個品德高尚，做事、說話講誠信，富有愛心和責任感的父母，那么他們的孩子很有可能會擁有這些優秀的品質[10]。特別是，父母對孩子的誠信教育沒有時間、地點、場合、方式的限制，在有意和無意中進行。家長以自身實際的行為隨時隨地地影響和教育自己的子女，讓孩子切身體會到誠信行為帶來的社會認可和社會尊重感。在日常生活中，帶領孩子一起做好誠信，從自身做起，從日常小事做起?？傊改笍男【蛻o孩子創造培養誠信的良好條件，孩子從小培養成的習慣和行為，長大后是不容易被改變的。在誠信的氛圍里長大的大學生，縱使在后面的生活中看到身邊人的不誠信行為，也不會輕易地走上誠信的下坡路，在他的內心和行為中都會有誠信的表現。父母要做一個讓孩子信任的人，應時刻注意自己的行為，給孩子做誠信的活教科書。

（四）增強大學生誠信建設意識。

外因要通過內因起作用，氛圍和教育都需要學生自身能夠接受和消化。做人做事誠實守信，光靠他律是沒有多大用處的，學生必須有自律意識。大學生的誠信問題要得到真正有效的解決，就必須從根本上出發，依靠學生自身的修養。首先，要對學生的自我認知進行指導，引導學生加強自身的誠信教育。讓學生懂得反省自己的行為，與身邊的道德模范，以及社會上誠信人士的行為進行比較，在比較中找出自己的不足，發現自己的缺陷，從而有效地進行矯正;其次，要呼吁學生自覺主動地參加各項實踐活動，真正參與誠信建設，在改造客觀世界的同時，改造自己的主觀世界。找出自身與社會實踐中不相適應的言行，誠信做人，誠實做事，以得到社會對自己的尊重和認可，自覺地把誠信內化為自己的實際行動。大學生在自我認知中培養誠信意識，在實踐活動中強化誠信教育，不僅內化了誠信觀念，更外化了誠信行為[5]。意識活動與實際行動相輔相成，共同作用，大學生才能深刻認識誠信的重要性，并且在相處過程中時刻提醒自己。

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一、職業中等專業學校學生誠信教育現狀

改革開放以來，國門打開，在引進西方先進技術經濟快速發展的同時，也帶來一些負面影響。這些影響在職業中等專業學校的表現為學生的誠信缺失。主要表現：學習上抄襲作業、考試作弊；偽造成績，欺騙家長；考勤遲到，編造謊言；日常生活上缺少良好的行為習慣。以上存在的問題雖然不是學生中的普遍現象，但確實令人擔憂。陶行知先生曾經說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！比绻x書期間就缺乏誠信的態度，將來走向社會，很難想像能夠誠信待人。因此，突出學校誠信教育功能，塑造學生誠信形象勢在必行。

二、職業中等專業學校學生誠信教育的幾點思考

1.加強道德教育，用良好的道德規范學生的行為

我國古代思想家都十分重視道德修養。儒家學派很早就主張用道德教育和克制、內省的手段，來提高人們的道德水準。“一諾千金”，“一言九鼎”，“一言既出，駟馬難追”，“借人物，及時還，后有急，借不難”，“凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉”等名言，千古流芳，至今依然是大家為人處世的座佑銘。通過道德教育，使學生充分認識到：誠實守信在現代社會，仍然是一個人應該具備的基本道德素養和美德，是為人處世、建立和諧社會關系的立身之本。通過道德教育鼓勵，倡導學生誠信的道德風尚和人格修養。道德教育主要是以善和惡，“應該”和“不應該”的方式給人以勸導和指導，并通過自我評價、自我監控、自我激勵等來規范自己的誠信行為。

2.加強法制教育，用法制規范學生的行為

法制是指國家依照社會管理的需要和一定的規律，建立起來的法律制度。職業中等專業學校的政法教師，要通過法制教育課使學生知曉誠信既是道德又是法律。如，我國《合同法》、《民法通則》等法律早已把誠實守信作為一種法律規范，大家必須遵守，否則要受到法律的懲罰。如，在借款糾紛中，張某把10萬元人民幣出借給錢某，雙方約定借款期限一個月，超期后利息按同期銀行貸款利息4倍計算，并違約金3萬元。后由于借款人錢某經營不善不能按期還款，法院判決錢某歸還張某約定的本金、利息和3萬元違約金，判決后錢某賣掉了汽車和房子積極履行了判決。以后錢某又向劉某借款20萬，依廠房作抵押，劉某覺得錢某的先前賣車賣房行為是可信之人，立即出借給錢某20萬，由于錢某吸取經驗教訓，周圍都知道錢某是誠信之人，錢某的生意越做越好，一年后，成立了一家很大規模的公司。借助此案分析：錢某先違約先失信，受得了法律的懲罰，后錢某賣掉了汽車和房子積極履行了判決屬于知錯就改，再以后，錢某誠信處事迎來了新的借款機會和掙錢機會。以此結合社會上因誠信引發的糾紛案例進行討論、法院旁聽等形式，使學生認識到不守信有可能受到法律追究，誠實守信會得到社會的認可，從而積極引導學生樹立誠信的理念。

3.突出學校誠信教育功能，塑造學生誠信形象

教育者先受教育。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼?，職業中等專業學校教師要先“言必行，行必果”。然后，要求學生“一諾千金”“一言九鼎”“一言既出，駟馬難追”。

學科教學中滲透誠信教育。如，語文教學，教師指導學生閱讀誠信文章，領悟誠信魅力，寫作要表達真情實感。數學教學中，教師杜絕學生作業抄襲，鼓勵學生敢于暴露數學現狀，并針對中專生數學基礎參差不齊的特點客觀剖析，因材施教。敢于暴露就是誠信。

誠信教育列入職業中等專業學校的日常工作計劃中，并在工作中加以落實。學校經常性的通過黑板報、櫥窗、廣播、電視臺等方式宣傳誠信與做人、誠信與學習、誠信與成才的關系。學校通過辯論大賽、知識競賽、體育競賽、演講報告、藝術演出、誠信簽名等活動將誠信教育貫穿其中。同時，學校搞好誠信考試，并為每位學生建立誠信檔案，學校加強家校聯系，通過家訪、家長會等形式加強溝通，贏得家長的支持和配合，形成家校誠信教育的合力。

4.加強宣傳教育，營造誠信的社會環境

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關鍵詞:大學生誠信教育

誠信自古便是我國極為關注的美德。孔子曾說過:“人而無信,不知其可也。”認為如果人不講信用,將無法在社會上立足。然而當前復雜的社會環境與混亂的價值觀給大學生造成了許多負面影響。其多表現為部分大學生的誠信意識薄弱,誠信品質、價值取向偏差、缺乏愛國熱情等等。大學生道德品質的優劣驗證了高校思想教育的成敗,影響著社會主義和諧社會的構建,更聯系著中華民族的未來。因此,準確掌握大學生的誠信缺失現象,深刻分析其產生的原因,加強對大學生誠信觀念的教育,是時代與現實的要求,也是擺在廣大教育工作者面前的重要任務。

一、大學生誠信問題現狀

(一)學業中造假應付

大學生誠信缺失在學業上的突出表現為考試作弊。另外抄襲作業、拼接論文、更有甚者不惜雇傭“”?，F在大學生學業中造假應付的現象,可以說是屢見不鮮、屢禁不止,影響了學校教育與考核的公平性,也挫傷了另一部分勤懇學習的學生們的熱情。盡管許多高校都出臺了許多相應政策并加大了懲罰力度,但是這些現象不僅沒有杜絕,反倒有增長之勢。

(二)網絡中的不負責言論

網絡給當今大學生的影響是巨大的,在大學宿舍中幾乎人手一臺電腦。不能否認,網絡給大學生帶來豐富信息和知識,但也帶來了不少消極影響和道德問題?；ヂ摼W信息環境所具有的開放性、虛擬性、隱蔽性和無約束性等特點,造成一些大學生道德責任感的削弱和言論自由的泛濫,導致很多大學生不能正確使用網絡,利用網絡發表不負責任的言論或有意散布虛假信息,制造混亂影響互聯網環境和諧。

(三)求職中提供虛假信息

現在用人單位越來越重視大學生多方面的素質和能力。這就促使有的大學生盲目地去入黨、評優、競選學生干部。甚至不惜采用送禮請客的手段。還有一部分大學生就業目標理想化,為了迎合用人單位的標準,不惜簡歷“注水”,2009年某校畢業班簡歷中就曾出現過10多個班長20多個團支書的現象。有的學生甚至偽造各種證件來達到自己的目的。

二、大學生誠信問題的主要原因

(一)多數學生自律意識較差

當今大學生多數都是在相對富足的家庭中長大,很少經歷過磨難與風雨,導致相當一部分大學生不能吃苦,意志力薄弱。同時大學生們,尚缺乏足夠的道德評價能力,缺乏對誠信缺乏的厲害的認識。另外獨生子女的個人主義思想是通病,當自己的利益與誠信規則起沖突時,很容易作出錯誤的選擇。

(二)社會環境的不良影響

目前我國的道德和誠信教育監督體系不健全,誠信缺乏的現象在社會生活的各個領域都存在,使得整個社會誠信問題不容樂觀。不誠信在某種程度上被錯誤地認為是人生存、發展乃至獲得利益的一種有效手段,在客觀上助長了人們唯利是圖的意識和急功近利的心理。這些社會環境消極因素通過各種途徑深刻影響著大學生的思想認識和人生價值觀念,也給大學生的理想信念教育帶來了負面影響。

(三)高校誠信教育方法存在問題

在對大學生的誠信教育上,高校往往采用信息灌輸的方式,使誠信教育流于表面空洞無物,難以引起大學生的共鳴。一些過激的批評和教育甚至會容易引起高校大學生的反感,不但對

三、如何加強對大學生的誠信教育

(一)改進高校道德教育方法

在學校內多設置關于誠信的醒目標語,定期開展以誠信為主題的學生研討會,讓學生們自己發言,充分尊重學自己的觀點,遇到錯誤觀點和思想偏激的學生要循循善誘。另外,成立由學生組成的誠信監督小組,讓學生輪流去管理。讓學生們能夠注意到誠信問題的存在,對其關注,進而重視自身的誠信水平。從而達到由他律向自律過渡。

(二)建立個人信用檔案

在國外許多大學里,個人信用檔案早已組建完善,這對于培養學生的誠信觀念規范其誠信行為具有十分重要的作用。大學生個人信用檔案應該有連續性、全面性、客觀性的特點。個人信用檔案應從大一入學就開始組建,四年之后隨學生檔案一并收藏,交與用人單位。個人信用檔案的內容應該是全面的,其中應包括學生各個年級,不同方面的誠信情況。并且內容一定是真實客觀的,要杜絕篡改、漏記等現象。

(三)建立誠信獎懲機制

誠信的養成,僅僅靠誠信教育是不夠的,必須輔之以完善的機制來約束大學生的各種非誠信行為。高校應修訂和完善有關誠信行為的各項規章制度,以規范化的制度引導和管理學生,使誠信獎懲有章可循,通過規章制度的強制性和導向性來鞏固學生誠信觀念。獎懲機制在大學生教育管理中發揮著一定的促進和約束作用。首先要大量地做正面宣傳和引導,使誠信行為良好的學生受到肯定和獎勵,樹立誠信典型。其次對于缺少誠信的大學生,尤其是行為惡劣的一定要給予嚴肅的懲罰。相應的制度約束,必要的懲罰措施,這是實現大學生誠信教育目標的可靠保障。

總而言之,大學生的誠信教育,是新時期應引起高度重視的重要課題。高等院校是社會精英的輸出地,是建設和諧社會的重要一環。切實解決大學生誠信危機,強化對大學生的誠信教育,成為重塑大學生誠信形象,推動社會主義思想道德建設和社會主義和諧社會建設的迫切要求。

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【關鍵詞】生源地 助學貸款 信用狀況 分析對策

一、課題研究的背景

2008年11月，廣西教育廳和國家開發銀行廣西分行在南寧市武鳴縣開展生源地信用助學貸款試點工作。2009年秋季，廣西全面開展生源地信用助學貸款。與原有的以大學校園地為主的助學貸款比較，生源地信用助學貸款具有三點明顯優勢：1.貸款范圍更廣，受益學生更多；2.家庭經濟困難學生認定和貸后催還款等工作因地域優勢而變得便捷；3.貸款到賬時間大大提前。

伴隨著生源地信用助學貸款得到社會廣泛認可和歡迎的同時，發放貸款規模的不斷擴大，還貸數額也隨著逐年大幅增長，國家開發銀行和各級教育部門倍感壓力。生源地信用助學貸款作為一種信用貸款，貸款學生及其家長或監護人之所以獲得沒有任何抵押物和不通過第三方擔保的銀行貸款，主要原因之一是銀行認可學生的信用，更主要的原因是各級教育部門的學生資助管理機構參與其中，它具有明顯的社會公益性質，其公共產品屬性遠大于市場產品屬性。但是，助學貸款不是政府無償資助，它的市場產品屬性決定貸款人和放貸人雙方必須遵守市場契約，貸款學生畢業后按照合同需要及時還本付息，家長或其他監護人負有代償和連帶經濟責任。

南寧市在開展生源地信用助學貸款工作中發現，貸后管理的難點主要是貸款學生畢業后去向不明、個人資料信息失真失信、惡意違約、貸款人不了解還款操作流程等引發的違約信貸風險，影響到這一公益事業的可持續發展。針對違約信貸風險，各級學生資助機構作為生源地信用助學貸款的實施主體，應該聯合高校，加強對貸款大學生的誠信守信教育、法律契約意識教育、貸款還款操作流程告知教育等相關知識的指導，建立貸后管理工作機制，切實解決貸款違約問題。

本課題立足于實際， 深入基層，通過發放調查問卷、召開座談會和個別訪談等形式，了解和掌握生源地信用助學貸款學生信用狀況，加以分析，提出對策，希望對防范貸款風險和貸后管理起到理論指導和實踐借鑒作用。

二、生源地信用助學貸款學生信用存在的主要問題及成因分析

本次調查問卷是《南寧市生源地信用助學貸款信用控制模式調查問卷（工作人員部分）》《南寧市生源地信用助學貸款信用控制模式調查問卷（學生部分）》，調查對象是六縣六區學生資助機構全體工作人員和南寧市武鳴縣、賓陽縣部分貸款學生。調查顯示，目前南寧市生源地信用助學貸款學生信用存在的主要問題如下：

（一）貸款學生信用意識偏低。從調查來看，獲得生源地信用助學貸款學生有一定的信用意識，但亟待提高。主要表現為：貸款學生認同還款契約，對違約后果也有認識，但是認識不夠深刻，存在僥幸和不以為然心理；有相當一部分貸款學生誠信意識缺失，畢業后變更電話號碼等個人信息卻不通知縣（區）學生資助機構，還有少數貸款學生提供虛假個人信息，如固定電話為虛假號碼；貸款學生畢業就業后，工作流動性大，學生資助機構難以追蹤；貸款學生檔案中留有家庭住址和電話，但其父母外出務工，增加聯系難度。

（二）高校對大學生的誠信教育不足。高校是生源地信用助學貸款的主要受益方，卻沒有承擔相應義務。學生在家庭所在地成功申請到助學貸款后，就進入大學校園學習、生活，高校理應是這些貸款學生養成良好誠信意識的責任主體。但是，高校并沒有針對貸款學生的現狀開展調查研究，沒有足夠重視學生的誠信教育問題。從了解來看，很多高校沒有將“誠信教育”納入課堂，更沒有將其作為學分列入課程。高校誠信教育的薄弱，導致貸款學生對誠信道德范疇、地位、后果的認識比較模糊與感性，缺乏嚴肅性與科學性。

（三）信用體制建設職責不清。生源地信用助學貸款還貸信用控制主要還是依靠銀行的個人信用系統來進行，具有很大強制性，而一旦貸款人的個人資料發生了變更，未能及時更新，便無可奈何。因此，銀行會通過高校和學生資助機構聯系學生催繳還款。對于高校來說，生源地信用助學貸款不像以往校園地國家助學貸款那樣支付高額風險違約金，因此，高校不太愿意承擔催繳任務。生源地助學貸款信用控制體系是由銀行、高校、地方學生資助機構、貸款學生和家長以及社會相關人共同構成，任何一個環節職責不清或不履責，整個控制體系就有可能出現癱瘓狀態，造成貸款違約風險。

生源地信用助學貸款信用控制體系建設職責不清主要來自三個方面的原因：一是學生資助機構管“審”不管“教”。學生資助機構每年要受理本縣（區）大量的貸款申請業務，工作量大，任務繁重。在工作職責上偏重于對貸款申請材料的審核，上報國家開發銀行，以及貸后催款工作。對于貸款學生的信用教育往往只通過發放宣傳材料等，手段單一，無法形成系統性。二是銀行管“貸”不管“還”。在收到學生資助機構上報的貸款申請材料后，銀行在一定工作日內審核并給予放款。銀行放款后，一般就把催繳還貸的任務交給學生資助機構。三是高校管“教”不管“催”。貸款學生在大學學習期間，學校根據德育教學計劃，對學生開展誠信教育。但是，對于畢業后，貸款學生失信不還助學貸款的違約行為，高校沒有責任予以催繳，往往也無能為力。

三、提出對策

針對南寧市生源地信用助學貸款學生信用狀況，提出如下解決問題的對策：

（一）挖掘貸款學生的自我教育意識。挖掘貸款學生的自我教育意識，能夠使貸款學生激發內在道德感，自覺主動尋求增強自己誠信還款意識的方法和教育措施。因此，學生資助機構必須讓貸款學生保持主動教育和激發自我的動機，深入了解學生對貸款的心理逾期、辦理流程和還款方法所提出的合理建議，激發學生發揮主體自覺作用。一是提高高校思想政治教育實效性，如召開專家還款講座、貸款學生誠信交流會、感恩勵志征文、演講、一對一貧困學生就業心理輔導等形式，拓寬思想政治教育平臺，引發貸款學生思考，形成強大自我教育和學習誠信知識驅動力，自覺養成社會責任感和道德感。二是營造良好的全員育人氛圍。在各教育階段都可以舉辦關于誠信感恩教育及生源地信用助學貸款政策解讀會，讓學生初步了解政策內容和獲取有關信息；在社區活動、農村圩日等群眾比較集中的日子，通過發放宣傳單、張貼海報等形式主動宣傳還款知識、違約知識，以及通過群眾口耳相傳表揚誠信還款學生的事例，進一步激發學生感恩自強精神。三是重點分析和梳理貸款學生還款難的問題。如進行問卷調查，它的優點在于用很短的時間就同一類型的問題在較大的范圍內收集到大量的信息和解決建議，同時也可以解除學生在座談會當中的自我保護意識和直接表達真實想法的心理顧慮。

（二）發揮高校誠信教育的主陣地作用。高校作為大學生教育責任主體，要進一步加強學生的誠信教育，重視學生貸后的信息管理。加強對個人征信系統的推廣和宣傳，使學生了解到個人信用的重要性，更好地發揮其約束功能。學生資助機構要及時了解學生的家庭動態，學生畢業時要和畢業高校做好溝通，準備把握學生的去向，及時通知貸款學生還款的相關事宜，嚴格控制違約率。高校將誠信教育與學生工作有機結合，以引起全體大學生的重視。具體的方式可以有以誠信為主題的各種集體活動、誠信教育講座、將案例教學和豐富的學生社團活動結合起來。所有的教育形式要體現誠信在大學生學習以及將來踏入社會中的重要意義，使大學生特別是申請助學貸款的學生，意識到不講誠信的危害，從自身的行為規范中將誠信擺在首要位置。這些教育不僅要影響貸款的學生，還要使其周圍的同學受到感染，產生積極的良性連帶效應，只有這樣我們的貸后管理才能由被動變主動，促使貸款學生積極配合學生資助機構的還貸管理工作，促進貸款的順利回收。

（三）建立職責清晰的貸款信用控制體系。建立信用控制體系，各部門主體必須職責清晰，分工明確，協調合作。學生資助機構加強對政策的宣講力度，完善工作機制，加強同銀行、高校和貸款學生的聯系。國家開發銀行完善貸款審批流程和信息管理系統，加強對學生資助機構工作人員的業務培訓，加強還貸知識宣傳，使每一個貸款學生了解還貸操作規程，及時反饋還貸信息。高校則要對貸款學生在校期間的表現予以關注，對學籍變動或不能正常完成學業的學生，及時向地方學生資助機構反饋，更新檔案，加強對貸款學生的誠信教育。

（四）實行貸后工作網格化管理模式。在“四級工作聯動機制”的基礎上，進一步明確各方主體的工作范圍和職責，將貸后工作逐漸導入網格化管理模式。目前，縣（區）學生資助機構是生源地信用助學貸款貸后催還工作的實施主體，面對的是廣大農村地區的貸款學生和家長，借鑒時下社會治理通行的網格化管理模式，將會對提高貸后管理效率和防范違約信貸風險起到促進作用。一要建立動態的貸款人信息管理系統。縣（區）學生資助機構在接收學生貸款申請材料時，一般就已經建立信息管理系統，關鍵是這一信息管理系統在日后要維護、更新，對分管網格內對應居（村）委會的貸款學生和家長實行動態的跟蹤，及時更新貸款人信息管理系統。二要準確對貸款人進行信用評估?？h（區）學生資助機構、銀行在接受助學貸款人申請材料時，應當會同當地民政部門，通過有效的途徑對其家庭經濟情況進行實際評估，測評其還貸能力以及過往貸款信用度，掌握真實的情況，從源頭防范信貸風險。三要加強貸后監控的剛性手段。剛柔并濟是貸后監控的重要手段，剛性手段在一定程度上能保護國家利益，而不受某些不法的和不合理的行為所侵占。在生源地助學貸款信用控制中，縣（區）學生資助機構在銀行的督導下負責貸后管理及本息催收工作，跟蹤學生家庭情況進行貸款管理，并且保持與高校、學生和就業單位的聯系，督促學生及時還款。在各種柔性手段不能取得成效，出現違約情況時，由銀行對其采取相應措施。例如在媒體上公布違約者名單，縣（區）學生資助機構建立起信用檔案，向銀行申請采取取消其繼續申請貸款的資格，提請提前回收貸款，通過行政或法律的手段強制回收等措施，來保證生源地信用助學貸款的可持續發展。

【參考文獻】

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關鍵詞：大學生；學術誠信；灰色關聯分析；對策

中圖分類號：C40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-120-02

一、大學生學術誠信的重要意義

學術誠信就是人們在學術探討和接受學術訓練的活動過程中，以嚴謹科學的態度對待學問，求真務實，不弄虛作假。學術誠信就是嚴謹為學，誠信為人。開展大學生誠信教育，可以促進社會誠信風氣的形成，優化社會誠信環境。

本文以黑龍江省部分高校的誠信教育實踐為基礎，以設計調查問卷，在黑龍江不同地區共選擇了10所大學進行實證調查，利用灰色關聯度軟件進行統計分析，得出基本結論后，針對問題提出有利于大學生誠信教育的對策建議。

二、大學生誠信缺失的實證分析

（一）調研的對象

對黑龍江省哈爾濱市、齊齊哈爾市、牡丹江市、佳木斯市、大慶市等地的10所高校進行了隨機抽樣調查，調研對象為全日制在校本科生。

（二）調查問卷的數量及有效回收率

調查問卷共發出1000份，披每個學校100份進行分發，回收問卷852份，回收率為85.2%，其中，有效問卷808份，有效率為94%，詳細情況如下：A1哈爾濱工業大學：回收率95%，有效率95.8%；A2東北林業大學：回收率95%，有效率94.7%；A3東北農業大學：回收率90%，有效率95.6%；A4哈爾濱工程大學：回收率93%，有效率95.7%；A5哈爾濱醫科大學：回收率90%，有效率95.6%；A6齊齊哈爾大學：回收率82%，有效率93.9%；A7東北石油大學：回收率78%，有效率93.6%；A8牡丹江醫學院：回收率71%，有效率84.3%；A9佳木斯大學：回收率77%，有效率91.5%；A10綏化學院：回收率81%，有效率97.6%。

（三）大學生誠信缺失影響因素的灰色關聯分析

1.問卷的設計及數據統計分析

本次調研問卷共有20道客觀題，其中，1-10題為大學生誠信缺失的表現，11-20題為誠信缺失的影響因素，具體情況如下：X1同學中是否有學習、學術活動不誠信的現象；X2你的課程作業是否獨立完成；X3你在大學期間的考試有過作弊嗎；X4你完成課程論文的主要方法是；X5有門課程沒復習好，會影響評獎學金，會如何；X6有人以高價求你去當“”代考，你是否會去；X7如果發現同學有學術不誠信的行為，你會；X8你對高校學生的學術不誠信行為感到；X9偽造更改調查數據；X10杜撰參考文獻；X11教師學術不誠信；X12大學生學術道德素質不高；X13大學生科學素質不高；X14是否有學生因學術作弊而受過處罰；X15學術懲罰制度不健全；X16你認為當代大學生的學術誠信主流狀況；X17缺少有效的學術誠信教育課程；X18了解學術界對不誠信行為的處罰情況；X1術出版市場不規范；X20大學生學術考核過于量化。每道題的得分均采用主觀賦權法進行處理，如X1題的三個選項分別統計為B1、B2、B3，用B1、B2、B3分別處以總有效問卷的數量得到C1、C2、C3，然后用主觀賦權法對B1、B2、B3分別賦值為O.7、O.2，0.1，最后用公式C1×0.7+C2×O.2+C3×0.1求得問卷中每道題的表現值，將1-10題的得分求和得到誠信缺失總表現值（Y），測試對象及表現值見表1。

2.灰色關聯分析

影響大學生學術誠信缺失的因素較多，為弄清各因素的主次關系，以便為理論分析研究和具體對策的提出提供必要的基礎，本文引入了灰色關聯分析法，來分析造成大學生誠信缺失的關鍵因素。我們將表1中的數據導人《灰色系統理論及應用》（第3版）軟件，利用該軟件的灰色關聯分析功能，輸入11組數據（Y為母序列，X11-X20為子序列），每個數據10個觀測值（A1-A10），將分辨系數默認為O.5，可以直接得出各個子序列對母序列的“貢獻”大小，結果發現X15、X17、X11與Y的關聯度較大（大于D.9），是影響大學生誠信缺失的關鍵因素。

三、大學生誠信缺失的對策思考

（一）健全大學生學術懲罰制度

懲罰對學術腐敗具有極大的約束作用，是十分必要的，既可以消除過去的學術腐敗，又對未來的學術腐敗起到有效的預防作用。但由于學術腐敗嚴重程度的界定較難，這就導致了學術懲罰的方式和量度難以把握。

鑒于大學生學術缺失的復雜性，要求針對不同情況采取不同的處罰措施，漸漸形成一套完善的大學生學術懲罰條例，健全大學生學術懲罰制度，實現大學生學術處罰由“人治”向“法治”的轉變。

（二）加強學術誠信教育課程的建設

大學生誠信教育課程對促進大學生健康成長、幫助大學生實現自我價值、樹立良好的學術道德規范具有非常重要意義。但從本次調查問卷分析看出，目前關于大學生誠信教育課程的建設還存在一些問題，如課程設置不夠合理，并且許多高校沒有把“大學生誠信教育”作為必修課來學習；缺乏專業的教師，師資力量薄弱，教學缺乏系統性和規范性；教學形式單一，形式化比較嚴重的情況，使大學生對誠信的理解不深刻，不利于培養良好的誠信習慣。

因此，為了充分地發揮“大學生誠信教育”課程的作用，完善大學生誠信教育課程設置是當務之急，應當把“大學生誠信教育”課程作為誠信教育課程體系的必修課，更應當把誠信教育與專業教育有機結合，將誠信作為從事本專業工作的價值取向和行為規范。

（三）重視教師學術誠信建設