經濟基礎知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇經濟基礎知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《經濟與政治基礎》課程內容主要分為經濟基礎知識和政治基礎知識兩大部分共九章內容，教學過程中感覺在教材編排上、知識點敘述上有眾多地方值得商榷，在實際教學中應根據學生實際情況對教學順序重新編排和對知識點重新解釋，不能照本宣科。現對教材編排和知識點設置方面提出三點看法：

1.知識點的承接不嚴密。知識點之間缺少內在聯系和系統性，比如，“價值規律的基本內容和表現形式”被安排在第四章“面對市場經濟中”的第一節“社會主義市場經濟”中來講，這與前面第一章“生活中的消費者”第一節“商品中的商品價值量”的內容相脫節，“商品價值量和價值規律”的內容可以通過“社會必要勞動時間”貫穿起來，在實際教學中應把“價值規律的基本內容和表現形式”這部分內容放在“商品價值量”知識后面來講，讓學生更容易接受和理解。

2.以點代面，重點不突出。教材從內容上來講，涉及經濟基礎知識和政治基礎知識的所有知識點，但大多是點到為止，沒有進一步的闡述，與學生生活密切相關的知識點重點不突出。比如通貨膨脹知識點只是放在“讀一讀”欄目里面一筆帶過，沒有做深入闡述。通貨膨脹與人民的生活密切相關，只有對通貨膨脹知識全面理解和重點把握后，才能分析和解釋經濟生活中眾多的經濟現象，因此在講述貨幣這部分內容時，要把通貨膨脹作為一個重要知識點來講述，并引領學生用通貨膨脹知識來分析生活中經濟現象。

3.知識點論述不嚴密。比如：教材在講到企業的經濟效益（教材P30)時，說“兼并的正式說法是收購”，這個說法值得商榷。兼并的外延大于收購，兩者有區別。兼并是吞并或吸收被兼并方的全部法人財產，從而實現產權轉移，被兼并方消失，既表明一種結果，也形容一種形式。收購既可以全部收購也可以部分收購，僅作為一種過程。在教學中要列舉案例讓學生了解兼并與收購的聯系，但也要讓學生知道兩者的區別，不應該籠統說成“兼并的正式說法是收購”。

二、處理好傳統教授與多種教學手段的關系

單純的傳統教授直接影響著《經濟與政治基礎》課程教學的有效性?，F在大多《經濟與政治基礎》教學手段還停留在老師講、學生聽的傳統教授上，教學手段單一，講授照本宣科，沒有理論聯系實際，使經濟與政治基礎課空洞，學生產生厭學的心理情緒，影響著教學有效性。在對思想政治理論課教學調查中發現，除“部分學校對思想政治理論課教學不夠重視”、“相當學生學習投入不足”等原因外，還與“教學內容較為空洞，理論聯系實際不夠”有很大關系，認為“不能以理服人，教條化傾向嚴重”占調查學生的48.5%。

采取多種教學手段提高《經濟與政治基礎》課程教學有效性。五年制高職入學新生都是90后，計算機和網絡直接影響著他們的生活，利用現代化的教學手段教學能更好地讓他們接受和認可。在實際教學中應緊密結合知識點采取多種教學手段，比如在《經濟與政治基礎》課程第二部分政治基礎知識教授時，根據知識的理論性強、比較抽象的特點，緊密結合教材的重點和難點實施錄像教學，通過觀看《改革開放30年紀實》視頻，讓學生更加形象化、直觀化地感受我國改革開放30年來在政治方面取得的重大成績，幫助學生更好地理解我國的政黨制度、國家制度，進而提高課堂效果。還要針對《經濟與政治基礎》教學內容相對枯燥的特點，在選擇教學手段上注重趣味性，注重調動學生的學習興趣，增強學生由被迫學向自愿學的求知欲，培養學生樂于思考、勤于動手、主動探索的意識和能力。比如在教授紙幣知識點時，應查閱收集我國已發行的五套人民幣和世界主要國家的紙幣圖片，把我國紙幣的發展過程直觀地展現在學生面前，讓學生對我國紙幣的發展與世界主要國家的紙幣有更深刻的認識和了解。在教授“企業的經濟效益”時采用案例教學法，列舉大量企業不斷發展壯大和企業倒閉的案例，引領學生對案例的分析，并進行歸納總結，得出提高企業經濟效益的途徑等等。

三、處理好傳統評價與多樣化評價的關系

《經濟與政治基礎》課程是一門公共必修課，不能把考試作為檢查學生學習效果的唯一方法，應把傳統評價與多樣化評價相結合，上課演講、平時作業、平時閉卷與期末開卷多樣化考評結合起來，綜合考核學生對所學知識的理解運用及思想道德修養的提升。

1.上臺演講考評。每節課都給學生留一個問題，讓學生課后去查找相關資料，課前10分鐘隨機讓兩名學生上臺演講，通過上臺演講培養學生自主學習、廣泛學習、主動學習的能力，提高學生口頭表達、分析問題、歸納問題的能力。在學習價值規律基本內容時，讓學生課后思考價值規律的合理性，學生自主查閱資料、上臺演講，在全班引起激烈的討論，總結出價值規律在市場經濟中還具有缺陷。

2.平時作業考評。在注重作業上交次數的同時，還應注重作業的質量、學生的作業態度等。在學期初,把教材教學計劃、作業題型劃分為幾個段落。在授課過程中,根據講課進度分段布置作業。隨著教學計劃的推進，分段收回作業、檢查、批改、評分,累計出作業成績，實行倒扣分制。

3.上課回答問題考評。在實際教學中，注重通過師生的互動來提高課堂教學效果。針對多數同學不愿意主動回答問題或積極性不高的情況，實行上課回答問題考評。在開學初第一節課上明確規定，凡是主動回答老師提出的問題，根據回答的情況實行加分制，通過加分制來調動學生回答問題的積極性，引導學生由被動思考轉向主動思考，由被動回答轉向主動回答，達到活躍課堂氛圍、增強課堂教學有效性的效果。

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〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（B）―0055―01

中等專業學?！督洕c政治基礎知識》新教材圖文并茂，形式活潑，增加了“資料卡”、“議一議，想一想”、“課外活動建議”等小欄目，它對開闊學生視野，提高學生學習興趣和培養其綜合能力有十分重要的意義。本文筆者結合自身的教學實踐，談談運用這些小欄目的體會。

一、資料卡的運用

資料卡主要是介紹與教學內容有關的一些常識性的知識，使學生在學習基礎知識和基本技能的同時，進一步了解經濟基礎知識和政治制度在人生觀、價值觀培養等方面的作用。

教師在課堂教學中引用緊密聯系教材的“資料卡”，適當穿插在教學中，可以使之為課堂教學服務。如在講解“宗教與的本質區別”時，教師運用有關世界各國組織實例的“資料卡”，可以使學生深刻理解是冒用宗教、氣功或其他名義建立的、利用制造迷信邪說等手段蠱惑人心，發展和控制成員，危害社會的非法組織。“資料卡”中介紹了美國“大衛教”、“天堂門”、日本“奧姆真理教”、中國“”等組織的罪惡事實，這些知識可以使學生進一步認識到組織以拯救人類為幌子，散布迷信邪說，危害社會的本質。

二、旁欄思考題的處理

“議一議，想一想”欄目主要是根據教材內容和教學過程的實際需要，提出了一些具有一定啟發意義的問題，以供學生思考。教師充分利用旁欄思考題，可以發揮學生的主體作用，激發學生的思維，有利于培養學生的思維能力。

為了提高教學效率，教師可根據“旁欄思考題”的內容和特點，在教學過程的不同階段把握時機，適時提出問題：

1.在講某一知識點前提出，創設問題的情景。如在講“商品的二因素”時，一開始就提出“生產出的廢品是商品嗎？”雖然學生不能立刻準確回答，但讓學生帶著問題聽課，有助于提高其聽課效率。

2.在完成某一知識點后提出，加深學生對重點知識的理解。如在講“考察商品價值量時，不僅要區分個別勞動時間和社會必要勞動時間，還必須區分簡單勞動和復雜勞動”時，教師可以以提水、砍柴、技術人員搞設計、拖地、鐘表匠修理鐘表等勞動為例，通過比較，讓學生深刻地理解簡單勞動與復雜勞動的區別，從而懂得生產不同商品的勞動的復雜程度不同，在同一時間內所創造的價值量也不同。

3.在新課內容結束后，復習鞏固重點知識時提出。如在講完價值規律的基本內容和表現形式后提出：“同一商品生產者售同一商品，為什么有時賺錢有時賠錢？”使學生理解價格以價值為基礎并受供求關系的影響，圍繞價值上下波動，正是價值規律的表現形式，引導學生認識規律、把握和利用規律。

三、課外活動建議的指導

“課外活動建議”是配合課堂教學而編寫的，其不僅有助于激發學生的學習興趣，增強學生的感性認識，鞏固所學的基礎知識，更重要的是能培養學生的科學探索精神，提高自身實踐能力。課外活動的開展應在一種輕松、和諧、融洽的氣氛中進行，以有利于學生積極參與、勇于表現自我為出發點。

“課外活動建議”均排在各章節之后，如課后做，屬于驗證性活動，其側重點是活動的過程和方法；如果教師把這些活動放在課前做，活動所得有關資料，正好可為課堂教學利用。學生在利用自己準備的材料時，學習興趣更濃，從而能提高學習效率。變驗證性活動為探索性活動，符合學生的認知規律，可有效發展學生的智力，培養學生的實踐能力。

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[關鍵詞]雙基四實 教學方法 高職教育 中國稅制

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0088-03

強化高等職業教育的應用性，強調高職教育教學方法的實踐性，這既是高職教育教學特色的基本保證，也是培養高素質、高技能人才的內在要求。為此，筆者通過多年高職教育的浸染體驗和親身實踐教學方法的探究，在吸收他人先進教學方法的基礎上，首創了“雙基四實”牽引教學法，這種教學方法在教學環節上強調“實”字當頭，以“實例”為始、“實務”為重、“實用”為主、“實效”為本，實現基礎知識的牢固掌握和基本技能的靈活運用。

一、“雙基四實”牽引教學法基本原理

“雙基四實”牽引教學法的基本原理（見圖1）是通過選取與課程內容密切相關的教學實例（并不僅僅穿插幾個案例），通過“實例、實務、實用、實效”的牽引，巧妙設計教學任務和教學路徑，將實例所要揭示的內容于適時融入的提問、討論等互動方式中層層展開，充分調動學生積極參與，激發學生求知欲望。然后再通過實務和習題加以驗證和鞏固，加深學生對所學知識的理解，增強解決問題的成就感。“雙基四實”牽引教學過程是一個環環相扣的統一整體，整個過程呈邏輯性遞進式地周而復始。

（一）實例牽引——激活問題

實例牽引就是以實例導入來激活教學內容。教學中的實例應緊扣教學目的、教學內容及重點難點，并具有真實性、新穎性和吸引力。實例牽引包括收集實例、提煉實例、設計教案三個環節。

（二）實務牽引——闡釋基礎

實務牽引是指以實務來加強基礎知識的講解。實務牽引主要強調“三多”，即授課教師對課程的基礎知識進行精確細致的“多講”，教學中進行多種方式提問的“多問”，強求學生參與到基礎知識融通到實例中的“多思”。

（三）實用牽引——培養技能

實用牽引是指結合實例和實務，體現互動性，著重基本技能的培養，把學業與就業、創業緊密結合，突出教學的實用性，注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能。

（四）實效牽引——檢驗總結

實效牽引是指通過總結，檢驗教學效果如何?？偨Y分三個層次，即授課教師對階段性授課內容和對實例教學情況得失進行總結；同行（教學團隊）通過研討、公開課、互相聽課等方式對一段時期的教學情況進行總結；由學生對教學情況進行評價總結。通過總結，完善“雙基四實”牽引教學法，提升教學效果。[1]

二、“雙基四實”牽引教學法適用于《中國稅制》的教學

《中國稅制》是一門系統反映稅收政策、制度和管理內容的課程，由稅收基本理論和現行稅制兩部分組成，是一門兼有專業性、實踐性、技術性、時效性于一體的多重復合型財經類課程。[2]而運用“雙基四實”牽引教學法來教授《中國稅制》這門課程，正是以基礎知識和基本技能為核心，通過雙向交流機制的構建，體現了教學相長，變“趕鴨子上架驅動式”的教學方式為“牽著牛鼻子牽引式”的教學方法，讓學生能通過“四實”的牽引，自我思考、互相討論和交流，強化以實例說稅，以實務強化實踐操作性，逐漸將實用與實效落到實處，全方位地掌握我國現行稅制及其基本原理。

三、基于“雙基四實”牽引教學法下的《中國稅制》第一講教學范例

第一步：擬定教學方案和教學設計

教師在課前要結合學生已有的知識體系和認知習慣，并應用“雙基四實”牽引教學法，對《中國稅制》第一講（2課時）的教學內容進行總體實施方案（見表1）的安排和縝密的教學設計（見圖2）。

表1 《中國稅制》第一講教學的總體安排

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教學設計：

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圖2 基于“雙基四實”牽引教學法下的教學設計

第二步：基于“雙基四實”牽引教學法下的具體教學示例

1.實例牽引、創設情境、導入新課

一般，針對開篇之說，主要是從日常生活中的感性認識逐漸向課程教學牽引，然后，再重點地進行專業術語的解釋，最后對疑難點和易混點進行分析、澄清。

師：何為“稅”？如何看待“稅”？平時了解到哪些“稅”？等等（不要求學生準確作答，學生可憑自己的直覺和生活中的所見所聞，了解多少就回答多少）。

學生：稅就是錢，就是交錢給國家；知道的稅有增值稅、個人所得稅（學生根據自己的認識給出五花八門的回答）……稅務局是收稅的；我們學生不用交稅，只有那些經商的老板們才用交稅……

對這些回答，教師暫不置可否，不予評價，并鼓勵學生多說，對學生的認識多加肯定。然后對學生的認識總結出兩點：一是學生對稅或多或少有一定的認識；二是說明稅與我們密切相關，比如從事生產經營的納稅人離不開稅收，就老百姓而言，我們的吃（增值稅、營業稅、消費稅）、穿（增值稅、消費稅）、?。ǚ慨a稅、契稅、印花稅）、用（增值稅、營業稅）、行（車輛購置稅、車船稅）都有稅收的影子?？梢哉f，稅收已經深入我們日常生活的各個角落。

師：從另一層面也說明學習稅是“有用的”。因此，同學們要有稅方面的知識，下面我們就來一起學習本學期的稅收知識。市場經濟是法制經濟，隨著市場經濟的不斷完善，法制經濟也將得到完善，在這樣的大背景下，學習相關稅制就有了深遠的意義。

下面再看兩個實例，牽引學生對“稅”的學習興趣。

實例1：從造字角度看如何直觀解釋“稅”？

教師啟發學生“稅”是由“禾”和“兌”組成，“禾”和“兌”分別代表什么呢？學生自然會聯想到“禾”代表禾苗，“兌”表示兌換。然后進一步追問學生禾苗要兌換什么？為什么要去兌換？學生回答后，教師可進一步補充或解釋。

師：“禾”代表禾苗，代表農民種的莊稼，農民將糧食（因為我國古代是以農業為主，以上交的糧食作為農業稅）交給國家，這樣就可兌換出“和平的環境、穩定的社會秩序和安寧的生活等”。

實例2：現在還有很多詞語都與古代的財稅歷史文化有關（舉例：“敲竹杠”——在中國古代，為了不使鹽稅流失，國家對鹽實行專賣。但有些人動歪腦筋，把竹杠節頭打通，把鹽藏在里面，偷偷摸摸販賣私鹽。當時國家緝私人員就先拿木棍敲一敲竹杠，聽聽是實心還是空心，這就是“敲竹杠”的來歷）。

教師利用幻燈片的形式將我國近年（期）的有關稅收情況給學生瀏覽一下，并進行簡單分析，讓學生明白，學習《中國稅制》不僅是要學習稅收的計繳與征管，還需要會應用分析。

實例3：我國稅收收入情況及2012年稅收收入增長的結構性分析（資料來源于國家稅務總局網站），這部分內容可作為課外閱讀材料提供給學生。

2.實務牽引，詳解本節課的知識點，并融合于實用牽引和實效牽引之中

師：通過上面的實例牽引后，進入實務牽引階段，進行本節課知識點的介紹，本節內容偏向于概念的闡釋和辨析，重點要解決稅收、稅法、稅制三個基本概念及相互間的關系。下面是授課內容提要。

一、稅收（通過開篇實例牽引，學生對稅收已有了一定的認識，可給出稅收的含義，然后解釋）

（一）稅收的含義理解

稅收是國家實現其職能的需要，憑借其政治權力，按照預先規定的標準，強制地、無償地征收貨幣或者實物的一種特定分配。（含義的表述不是唯一的）

含義理解（依據上述概念填出關鍵詞，并設置5個實務問題）

實務問題1：稅收的職能怎么理解？稅收與國家有著怎樣的關系？

1.稅收是以（國家）存在為前提的，是國家實現職能的（物質）基礎。（解釋稅收與國家的關系，即國家的產生就需要稅收的產生，將來國家消亡了，稅收也就跟著消亡，稅收與國家相伴而生；稅收具有財政職能、經濟職能及監督經濟活動職能，這也解釋了“國家為什么需要稅收”的問題，也是對“稅”字兌換的進一步理解）

實務問題2：國家憑什么收稅？

2.國家征稅的依據是（ ）。（政治權力是唯一依據）

實務問題3：納稅人納稅的錢是從哪里來的？

3.稅收是國家取得財政收入的主要形式，稅收的分配對象是（ ）。（財政收入通常有稅、費、利、（債）；（v+m）構成分配對象）

實務問題4：稅收征收涉及兩方，這兩方是何種關系？

4.在征稅過程中形成一定的（ ）關系。（權利與義務的關系）

實務問題5：稅收的特征是什么？

5.稅收的形式特征：（這是稅收區別于其他如金融、國債、規費等經濟術語的本質所在，只要具備這三個特征，就一定是稅收，這三個特征中有一個不滿足，都不能稱之為“稅收”）

強制性——憑借政治權力；無償性——不支付任何報酬；固定性——預先規定的標準。

（二）稅收的產生

1.稅收的產生條件

經濟條件：剩余價值產生；政治條件：國家的產生。

2.我國稅收產生的過程（參看教材）

二、稅法

稅法是國家制定的用以調整國家與納稅人之間在征納稅方面權利與義務關系的法律規范的總稱。

三、稅制

稅收制度的簡稱，是國家各種稅收法令和征收辦法的總稱。稅制既是國家向納稅人征稅的法律依據和稅收工作的規程，又是納稅人履行納稅義務的法定準則。狹義上指各種稅法法律、稅收條例、實施細則、征收管理辦法等。廣義上包括稅收法律制度，稅收管理體制，稅務機構和人員制度，稅收征收管理制度，稅收計劃、會計、統計工作制度。

（一）聯系

稅收與稅法緊密聯系，密不可分，相互依賴，不可分割。（如何體現二者間的緊密聯系？采用對對聯的方式來描述，提供上聯：有稅必有法，如何對出下聯呢？啟發：“有”對“無”，“稅”對“法”無法不成稅）

（二）區別

1.表現方式不同：稅法是稅收的法律（表現形式），稅收則是稅法所確定的（具體內容）。

2.體現關系不同：稅法體現的是國家與納稅人之間在征納稅方面（權利與義務）的關系，稅收體現的是國家與納稅人之間的（經濟利益分配）關系。

3.所屬范疇不同：稅法是法律制度，屬于上層建筑范疇；稅收是經濟活動，屬于經濟基礎范疇。

五、稅收法律關系

（一）含義：稅收法律關系是指稅收法律制度所確認和調整的國家與納稅人之間、國家與國家之間以及各級政府之間在稅收分配過程中形成的權利和義務關系，稅收法律關系體現為各級征稅與納稅人的利益分配關系。

（二）構成：主體——客體——內容

1.主體：享有權利和承擔義務的當事人。稅收法律關系主體是指稅收法律關系中享有權利和承擔義務的當事人，分為征稅主體和納稅主體。

2.客體：主體雙方共同指向的標的，客體的具體表現形式為征稅對象。

3.內容：主體享有的權利和承擔的義務。

征稅方權利：稅務管理、稅款征收、稅務檢查、違章處罰。如代位權、稅款追征權等。

征稅方義務：宣傳稅法、輔導稅法、納稅咨詢輔導、出示稅務檢查證等。

納稅方權利：保密權、延期繳納稅款請求權、延期申報請求權、多繳稅款申請退還權等。

納稅方義務：辦理稅務登記的義務、繳納稅款的義務、接受稅務檢查的義務、接受違章處理的義務等。

六、小結

本次課是《中國稅制》課程的開篇之說，幫助學生對《中國稅制》課建立一個全面、初步的認識，引發學生的學習興趣對于整個課程而言是非常重要的。本節課主要闡釋了稅收、稅法、稅制的含義及相互間的關系。通過本節學習，學生能認識到稅法在生活中的重要性。市場經濟就是法制經濟，學生們應樹立法制的意識和觀念，遵紀守法，有了收入就要及時繳稅，絕不偷稅漏稅，做遵紀守法的好公民。

[ 參 考 文 獻 ]

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【論文關鍵詞】有效教學方式方法；解題方法的訓練和指導；史學理論基礎 

 

2011年高考將是我省推行新課程后新高考的第一年，是我省全面落實新課程理念的重要體現，也是對所有高中教師特別是親臨高三第一線的老師的一個挑戰。新課程下如何能讓復習更有效？如何讓學生自信的走進考場？這是所有高三老師的共同目標，也是我們要共同探討的問題。下面是本人就高三歷史復習，總結幾種比較有效的教學方式方法，以供同仁借鑒和參考。 

1．注重積累基礎知識 

課改后的新高考仍側重考查查基礎知識，但在考查方式上不再是歷史知識的簡單再認，也就是原來那種直問直答的題目已經不可能出現，而是體現在對歷史信息進行加工處理的能力，對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問題的能力。為了提高有效性，復習時我們要緊扣課標和考綱。我們普遍采用的是二輪或三輪復習法。第一輪復習是最關鍵的一環，本輪復習可以根據教材順序，循序漸進地復習，堅持“全面、系統、扎實、靈活、規范”的方針，全面落實單元基礎知識，知識求面、求廣不求深，側重微觀把握歷史。為了讓學生有效的掌握基礎知識，在這一環節中，復習要避免僅僅局限于教材內容，按部就班地梳理教材的知識。針對我校學情，具體做法是：一、利用考綱，理解教材中的考點內容并準確記憶；二、借助圖片、文獻資料去深化，不斷變換學習材料，這樣學生既有新鮮感，又能提高效率；三、圍繞考點內容，設計若干問題，引導學生去思考、解答，從而檢驗學習效果；四、通過聯系幫助學生把散見于歷史課本各章節中同類型、同性質、同特征、相關聯的考點內容予以縱橫聯系，使學生理清頭緒，加深記憶；五、對學生記憶的理論給予專業的指導，如“如何科學的應用記憶規律，促進知識保持”專題講座等。 

2．構建歷史知識的基本體系，強化時間和空間概念 

新教材與以往教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例到現在的專題史中外混編的體例，各個單元以主題呈現，突出的是某個專題，知識點多，且跨越的時空很大。初中中考歷史采取開卷考，高中生的歷史基礎知識相對是比較薄弱的。新教材的學習給我們特別是學生帶來很大難度。因此復習過程中除了要幫助學生抓住各專題發展的脈絡，在第二輪復習中還要側重注意專題所包含內容間的區別聯系，在宏觀上幫助學生建立起知識的基本體系。只有建立起比較扎實的基礎知識，形成完整知識體系，才能在考試中以不變應萬變。 

3．精講精練，重視解題方法指導 

高三學生要做大量的題目，一方面是鞏固基礎知識的需要，另一方面也可以暴露學生存在的問題。教師對暴露的問題要及時解決。高三時間很寶貴，所以對講和練的關系要處理得當，使“講”“練”能達到真正的目的，提高復習效率。我們提倡精講精練。精講就是可講可不講的就不講，學生能講的讓學生講，必須講的要精講：要講明、講透；精練就是學生會做的題目堅決不做，不會做的題目要講透，要反復訓練，做到舉一反三觸類旁通。這就要求我們教師精選習題。怎樣的題目該做？不同的學情對題目的選擇也有一定的區別。如在我校，選題首先考慮題目考查的知識是否基礎，材料是否典型。太難理解的材料即使考查的知識點很基礎也不做。其次再考慮習題的層次性，以適應部分優生的需要。怎樣做才能讓精講有效呢？教師應該利用課堂或晚修時間巡回、個別指導，進一步了解學生存在的主要問題，使“精講”有針對性。這樣我們課堂上所講所練的都是必要的，每個學生上一堂課都有所得，這樣才算是有效的復習。 

現在的高考在注重考查學生的學科基本知識的同時，越來越加大了對學生學科能力考查的力度，所以“精講”還要特別注意加強對學生解題方法的訓練和指導。 

第一，要培養審題能力。教師要提醒學生不要“定題”，即“這題我做過”，越熟悉的題目越要小心。因為高考試題一般是原創題，平時練習做到原題的機會是很少的。出題者有時稍微改動一個字或是一個詞，答案就會發生顛覆性的變化。所以，首先審題一定要仔細。其次，審題時要從幾個關鍵點來讀懂題目,讀懂題目才能針對某一階段歷史的背景、特征，將掌握的基礎知識加以應用。這也是基本能力之一。 

第二，培養訂正試題的方法。引導學生知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯的原因)，因此引導很重要，老師在講評習題時“精講”，使學生知其所以不然，還要通過變換情景、變換問法，多度全方面進行練習，一題多用，以達到做一道題要得到多道題所能反映出來的信息量的目的。做到這一層次，我們的練習才是真正的有效。 

第三，積累分析問題的一般方法。有些選擇題可以根據政治一般原理即可選出正確答案，如生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑以及原因與結果、現象與本質、主要矛盾和次要矛盾、全面看問題、運動變化等理論。因此教師在復習中要幫助學生對做題的一般方法要不斷的總結歸納，減少丟分，提高實效性。 

第四，強化選擇題，重視文字題訓練。選擇題只有正確和錯誤兩種結果，沒有酌情得分的可能。錯一道就差4分，兩道就差8分。因此可以這樣說，最后在總分上拉開距離的不是主觀題，而是選擇題。所以提高選擇題的正答率，是高考取得高分的重要途徑。對于文字題，學生在應試心理上存在很大的畏難情緒。所以教師在平時復習教學過程中要重視文字題型的訓練，要培養學生提取有效信息、判斷評價各種信息，并提煉成文，按要求表述成文。 

4．掌握史學理論，關注學術熱點，了解史學新觀點，加強史論結合 

新高考對學生能力的要求越來越高了，其中史學理論基礎是否扎實決定了學生歷史能力的高低。因此提高歷史理論素養和水平，是實現學科能力突破、從容應對高考選拔的關鍵。 

掌握新史學觀。新課程背景下史學理論和以往相比發生了一些變化，資本主義和社會主義、資產階級與無產階級的斗爭為主線索的革命史觀在史學界已經不是主流，代之于：第一，文明史觀，以人類文明演進作為歷史研究標準。人類文明演進的角度即文明史觀看待歷史的發展已成為主流的史學觀。按這一史學觀點，我們可以將社會發展分成原始社會、農業社會、工業社會、信息社會。教師可以按這一觀點引導學生重建知識體系。第二，現代化，“現代化”就是指從農業社會向工業社會過渡。無論是中國史還是西方史，“現代化” 應成為我們復習備考中整合史實、構建知識結構的理論旗幟。第三，全球史觀。人類歷史發展進步的歷程．就是整體世界形成的過程，而全球化是當今世界發展的必然趨勢，任何一個國家和地區的近代現代史都可以放在現代化和全球化的背景下分析。 

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為順應時展、加強職業教育、為醫藥領域培養技能過硬人才，醫藥類中等職業學校計算機教學必須改革。為了更好地改革，該研究者做了一系列調查。目前在醫藥類中等職業學校存在如下方面的問題：

（1）辦學條件差。多數學校經濟基礎相當薄弱，學校的各項配套設施也不齊全完備，教學設備購置、實訓設備的轉型和升級節奏緩慢。

（2）師資力量。計算機技術及工具更新較快，然而學校不能夠為教師提供外出進修、繼續學習的途徑，導致教師自身實踐不足且不能夠及時完善知識結構、提高綜合素質。

（3）生源差。學生絕大部分是初中畢業生甚至是連初中都沒畢業的社會青年，其基礎總體上較差，缺乏學習的耐力和毅力；個性強，喜歡表現自我；紀律性和組織性較差。

（4）教學模式陳舊。傳統的理論教學主要是指老師在課堂上用教科書、手寫教案、計算機所做的演示文稿等教學手段對知識點進行分析講解，這種單純的理論分析，不能夠聯系到實際，學生會感覺枯燥乏味，與實際聯系不上。

1 醫藥類中專計算機教學改革思考

提高學生計算機素質，培養其借助計算機分析問題、解決問題的意識與能力，為將來利用這項技術解決專業實際問題打基礎，是計算機教學的主要任務。針對目前醫藥類中專學校教學現狀，計算機教學必須改革。該研究者就改革提出幾點想法，希望和大家一起探討。

1.1 硬件建設

1.1.1 視頻室和實驗室

計算機教學具有操作性強的特點，因此適于視頻教學和實踐教學。因此，應采用以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式。

1.1.2 多媒體教室

多媒體教學環境下，教與學是交互式的，學生不僅能聽、能看、能動手操作，甚至還能相互討論交流。在多種感官的綜合刺激下，知識的獲取和記憶會變得更加容易。

1.1.3 教學系統網絡化

學校應盡可能充分地發揮現代化教學技術的作用，如虛擬教室、分布式教學、遠程教學等，最高效利用網絡教學資源。如網上選修課的開設可以極大地擴展課程的覆蓋面，學生可以不受時間限制，根據自身情況靈活選擇。此外，也可以進行網上考試。

1.2 軟件建設

1.2.1 壯大師資隊伍

一些從事基礎課教學的教師并不能很好的適應教學要求，因此，學校應重視教師培訓，提高其的專業素養，建立一支高素質的師資隊伍。當然，教師也要從自身出發，與時俱進、改變教學方式。學生學習的最終目的是就業，因此教師在編撰教學內容時應充分考慮到這些，此外，學生學習熱情也很重要，教師應充分了解學生專業領域的工作和任務，多運用新的教學手段，激發學生的積極性。

1.2.2 轉變教學觀念

調整培養目標，以加強學生的職業能力為主線，改革專業課程體系，開展模塊教學，強化項目訓練。根據學生基礎的差別采用分層教學，以滿足不同基礎的學生的學習需要。

1.2.3 充實教學內容

許多學生畢業后反映就業后不會用excel匯總統計藥品庫房進出量，不會按照公文規定的格式進行排版，不會使用復印機、打印機和傳真機不能勝任藥房庫管、營銷開票的工作。針對這種現象，我們有必要將計算機教學內容與專業和生活應用相結合。比如在教學內容中加入藥品營銷系統應用知識，教授學生借助網絡搜索引擎搜集整理醫藥領域資訊的技能。此外，常用外設的使用方法，操作系統如何安裝和修復等，也可以通過教學讓學生了解和掌握。

1.2.4 轉換教學模式

計算機課程對動手操作能力要求較高，所以設定課程時，應該理論教學和實訓教學相結合，給學生提供更多動手聯系的機會，讓學生在實踐之余，多多進行思考和總結。

1.2.5 多種形式教學方法相結合

作為一門基礎課程，計算機課程重視知識性和技能性的結合，因此，具有應用性、發展性、文化性和模塊化等特點，我們可以對課程內容進行模塊化整合。例如：可以將計算機教學依次分為基礎知識模塊、字處理模塊、電子表格模塊、幻燈片模塊、網絡模塊和多媒體模塊，然后再將這些大模塊細化成若干個小模塊。

案例教學是一種較為特殊的教學形式，案例的設置主要圍繞一個主要問題或主要任務進行，最終目的是使學生通過自主學習掌握相關理論和方法。它通常以對案例的分析解決為主線，以設置問題，調動學生積極性并激發其求知欲為手段。

項目教學首先劃分課程內容，讓學生分組完成若干實踐任務，完成后，學生坐下來以答辯和實踐報告等方式相互討論，最后教師根據匯總后的問題就行重點講解。

教師可以將上述三種教學法整合到教學當中，例如：計算機word教學中圖文混排這個小模塊，以制作藥品營銷板報為案例安排主題任務活動，先向他們展示已經排好的復雜的電子藥品營銷板報，引發學生興趣之后講解制作過程，最后安排制作求職簡歷項目任務，要求學生根據所學知識獨立制作一個圖文表混合的求職簡歷。教學整合后不但涵蓋大綱要求的主要知識點，同時激發學生學習的興趣，進而啟發學生自己探索研究并且創新。

1.2.6 筆試與上機考核相結合

對知識性、理論性較強的內容，采用筆試；對實踐性比較強的內容，設計幾個醫藥類專業崗位計算機操作項目，通過完成情況考核學生的實際操作能力；然后將這兩部分成績加起來作為總成績。一般情況下，筆試占總成績30%，上機考核占總成績70%。

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關鍵詞：項目教學法 焊接專業 綜合實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—165—02

焊接專業綜合實訓是高職焊接技術及自動化專業非常重要的實踐性教學環節，是在學完本專業全部課程和經過基本技能訓練后，根據實際焊接生產項目開展的專業知識和技能全面綜合訓練，著重培養學生綜合運用所學知識和初步技能去解決專業實際問題的能力，使學生掌握綜合分析、技術應用、生產質量管理等技術人員業務運作能力。要求學生達到以下目標：熟悉焊接結構圖的特點，技術條件；學會審查圖紙，分析工藝性，提出修改方案；熟悉焊接工藝文件編制的原則及要求；了解實習基地設備的生產狀況；分析、編制零件加工工藝，填寫備料、零件加工工藝卡；分析、編制裝配工藝，填寫裝配過程工藝卡；分析、繪制焊接工藝，填寫焊接工藝卡。

1 項目教學法概述

項目教學法是指教師通過引導專業綜合實訓者在實訓過程中完成具體項目來進行教學的一種方法。它特別重視學生的學習過程，注重學生的主體地位。近年來，“用項目做事”的教學理論在我國工科教學中引起極大反響，并成為工科教學改革的走向。該理論創導通過在項目中使用理論知識來掌握理論知識，而不是通過機械的訓練。在教學中，教師圍繞教學內容和教學目標設計出可操作的項目，要求學生在互動中完成項目，來達到學習知識和掌握技能的目的。項目教學關注的是如何“學”，而不是如何“教”；是以學生為中心，而不是以教師為中心。實現了從注重習得結果到注重習得過程的轉變。與傳統教學不同，項目教學要求教師將課程設計為項目，項目中又包括幾個小項目，使學生在自然的環境中，生生或師生互動交流，培養焊接專業綜合技能，學生有大量的實踐機會，學會如何解決學習中的難題，提高使用專業知識的靈活性和熟練性。

2 項目教學法在焊接專業綜合實訓中的優勢

在焊接專業綜合實訓教學中實施項目教學法，不再是教師把現成知識、技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，進行實施，最終得到這個結果，進行展示和自我評價，學習的重點是在學習的過程而不在學習的結果，培養學生在學習過程中學會學習、學會應用、學會合作、學會創新，從而培養和鍛煉學生的焊接專業綜合實踐能力。

2.1 項目教學法以學生為中心，有利于學生主體性發展

以學生為中心來選擇組織教學內容和實施教學是項目教學法有別于傳統教學法的最為本質的特征。當前我國職業教育教學的核心理念是強調以學生為本，重視培養和發展學生的主體性。在焊接專業綜合實訓教學中，通過項目教學法的教學設計，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，實現項目的目標，并感受成功的喜悅，獲得自主的發展。

2.2 項目教學法把教學目標落實在學習過程中，有利于培養學生學習能力

在項目教學中，項目是包含了教學目標和學習目標的活動，教師給學生創造實踐的機會，學生在教師的引導下積極主動地參與交際，體驗、掌握焊接專業知識和技能。在當下科學技術日新月異的信息時代，唯有堅持不斷的學習才能夠不被社會淘汰，才能夠獲得可持續發展。項目教學的焊接專業綜合實訓正是以培養學生實際運用焊接專業知識的能力為目標，關注焊接專業學習過程，有利于培養學生的學習能力。

2.3 項目教學法重視培養學生專業知識，有利于鍛煉學生處理問題的能力

為了完成項目，學生必須先分析問題，然后解決問題，在這個過程中，不僅鍛煉了學習焊接專業知識的能力，也鍛煉了交際能力、認知策略，同時還鍛煉了分析處理問題的能力。通過把現實生產引入教學，充分體現“做”中學，為學生今后的學習奠定基礎，培養學生動態使用焊接專業知識的能力，有利于學生的可持續性學習，另外，通過引進真實的焊接生產實例來進行項目教學體現了焊接功能性的認同，學生通過交流互動體驗焊接專業知識的社會功能，理解焊接的重要社會意義，使學生掌握動態的焊接專業知識。

3 焊接專業綜合實訓課程教學存在的問題

人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。因此要確立學生在學校中的主體地位。教育工作要以服務學生全面發展為重點。

現有職業院校焊接專業綜合實訓課程在教學過程中存在的弊端，突出表現在處理直接經驗與間接經驗，能力與知識等關系上。間接經驗通常是以書本知識為載體的。如果強調課程應該以間接經驗為主，那么學習的項目就是去接受人們積累的文化成果，教師成為教學的核心，學生處于被動地位，接受與記憶是最主要的學習方法，課堂是教學的主要活動場所。目前，高職的課程結構實際上是本科的壓縮，以學科為本位，課程設置方式過于注重間接經驗，忽視學生的實際需要，忽視直接經驗的獲得。而缺乏直接經驗的間接經驗也是很難鞏固、很難理解的。

知識與能力的關系也是改革的焦點，知識是概念和理論系統，而能力主要是心理機能。課程強調的以知識為中心指在具體的課程設計過程中注重知識的完整性、系統性和科學性，課程目標直接指向知識本身。而以能力為中心則強調學生在獲得知識的基礎上發展能力，知識是實現能力發展的手段。

4 項目教學法在焊接專業綜合實訓教學中的具體實施路徑

焊接技術及自動化專業課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。學習領域規范著學生素養的基本范疇，是每一個學生都要學習，而且是每年都得學習的，不得缺失；科目是學習領域的實體，規定著學生必不可少的學習內容，是每一個學生都必須學習而不得缺失的，但不一定每年都得全學。進入模塊以后，學生就有了選擇的自，就是說，學生可以按要求自主選擇模塊，但不能選擇科目和學習領域。

4.1 項目的設置

焊接專業綜合實訓是一門實踐性很強的專業課程，除了綜合應用本專業已經學過的有關知識外，學生還應調整和總結自己的學習方法。（1）注意理論與實踐的聯系，在理解基本知識的基礎上，善于捕捉焊接結構中的每一個實際問題，從中學習分析解決工程實際問題的方法；（2）注意總結焊接結構生產的共同特點和規律，逐步提高自己的認知水平；（3）特別強化動手能力訓練，在有條件的情況下，結合實訓要求參與多種焊接結構的生產實踐。

教學過程中：（1）針對基礎知識的教學，組織學生進行現場參觀教學，或通過多媒體教學手段，讓學生對焊接結構生產的全過程有一定的感性認識；（2）在教學過程中，配合每一種能力目標要求精心進行教學設計，突出焊接結構生產職業能力訓練，加強實踐意識和應用能力的培養；除此以外，還應結合專業知識的教學，加強焊接結構有關新知識、新技術、新工藝和新設備的介紹，積極開闊學生的視野和開發學生的專業創新思維。

根據焊接專業綜合實訓的任務和目標，結合本地區焊接生產實際，主要設計了以下幾個實訓項目：橋式起重機橋架的焊接生產、壓力容器的焊接生產、船舶結構的焊接生產、桁架的焊接生產。

4.2 項目的實施過程

實訓項目的實施過程包括：（1）審查實際焊接結構圖，根據技術條件找出相應的技術標準。指出圖紙設計是否有不合理的地方，如有提出修改方案。（2）分析產品的工藝性、編寫產品的全套生產工藝規程。（3）針對實際產品生產進行先進工藝的可行性研究。（4）總結對實際生產條件的調查認識，并寫出調查報告。（5）學生自評。（6）企業技術人員（工程師）講評、教師總評。

4.3 實例分析

實訓時，將學生分成若干組，各組抽簽選擇一個實訓項目。抽中某個實訓項目，就到相應的校外實訓基地進行實訓。布置任務時，要明確時間分配，以便控制實訓進度。同時要公布實訓考核辦法和要求，給學生一定的學習壓力?？己宿k法以過程考核+綜合評定為主，綜合評定以學生自評、企業技術人員（工程師）講評、教師評價，以及學生的實訓報告質量為主。

以橋式起重機橋架的焊接生產項目為例，相應的校外實訓基地有南昌普華鐵路機械有限公司、江西起重機械總廠、南昌鐵路局機械廠。

4.3.1 項目活動的開始

學生上網、到圖書館收集橋式起重機橋架焊接生產的有關資料，了解校外實訓基地的產品、設備、生產組織和管理等情況。擬定項目實施計劃，并與校外實訓基地取得聯系，確保實訓順利開展。這一階段主要培養學生收集資料、制定計劃、溝通協調等能力。

4.3.2 項目活動的開展

這一階段的要求是：（1）在校外實訓基地按規定程序借閱橋式起重機橋架焊接結構圖，對圖紙進行審查，并根據技術條件找出相應的技術標準，指出圖紙設計是否有不合理的地方，如有則提出修改方案。（2）分析橋式起重機橋架的焊接工藝性、編寫橋式起重機橋架的全套焊接生產工藝規程。（3）針對橋式起重機橋架焊接生產進行先進工藝的可行性研究。（4）將自己編制的工藝與橋式起重機橋架的實際焊接生產工藝進行比較，分析各自的優缺點。要求整個活動過程有筆記可查。

這一階段是實訓的主體階段。各小組成員進行分工合作，參與整個項目的每個工作過程。期間，學生會遇到未曾學習的知識點和一些技術問題，老師或者企業技術人員（工程師）可集中進行講授，并指導他們去查閱學習資料，引導學生互相幫助，解決問題。這一階段主要培養學生綜合運用熔焊原理、金屬材料焊接性、焊接方法與設備、焊接結構生產、焊接檢驗等專業知識，進行焊接生產工藝設計的能力，發現、分析和解決生產實際問題的能力，以及團隊意識和協作精神。

4.3.3 項目活動的結束

這一階段，每個學生首先對項目活動進行總結，寫出實訓報告，然后在小組內部進行自評，每個小組推舉一位代表在總結會上進行項目總結性發言，總結會由老師組織召開，全班學生出席，企業技術人員（工程師）對每組的發言進行講評，最后由教師總評。這個階段主要培養學生歸納概括能力、語言表達能力、互相學習能力，使學生的專業綜合能力得以升華。

5 結論

總之，在職業院校焊接專業綜合實訓的過程中，學生才是內因，決定著專業知識學習的成敗，教師的作用就是最大限度的促進幫助學生學習，設置適合學生的教學模式，而項目教學法正為教師提供了一個模式，根據我國職業院校課程教學的現狀，全面推行項目教學法還需要一段很長的時間，為使焊接專業綜合實訓發展的更好，還需要職業院校廣大教師為此做出更大的努力。

（課題項目：2011年江西省教改立項課題“項目教學法在焊接專業綜合實訓中的應用研究”的部分研究成果（課題編號JXJG—11—50—4），課題主持人：鄒新斌）

參考文獻：

[1] 陳雅萍.電子技能與實訓：項目式教學（基礎版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 明立軍，葛政，葛岳.職業教育價值理論與實踐[M].沈陽：東北大學出版社，2006.

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21世紀的人類將面臨文明史上的又一次大飛躍——由工業化社會進入到信息化社會。信息技術的飛速發展，既為我們帶來新的機遇，也使我們面臨新的挑戰。對人才的全新要求，人才培養教育體系必須進行改革。

教育體系的革新首先遇到課程發展的創新問題。從社會學的角度來看，課程的目的一是要保持和繼承人類文化遺產，二是要發展人類文明，課程問題在任何一個教育體系中都居于中心地位、實力地位。因為教育的目標必須依靠一定的內容安排來體現，教學方法、教學組織形式等，都是受內容決定并為它服務的。教學的質量、水平和評價的標準，也主要看教學內容實現得怎樣，縱觀不同時期的教學改革，課程問題始終是關注的中心。

決定課程的關鍵因素有四個：知識、社會要求、社會條件和學生特點。所謂知識，代表一定時期國際范圍內科學知識的總和，即人類積累的歷史經驗和科學技術的總和。課程要解決的第一個問題，就是從這些知識中選擇什么，因此，它是影響課程的最基本的前提。社會要求是指社會生產活動對人素質的要求，這種要求的差別，決定了人們從知識庫中進行不同的選擇，從而形成特定的課程，可以說，社會要求是影響課程的決定性因素。社會條件則是社會科學技術及物質生產水平的總稱，它為課程的設計與實施提供物質與技術基礎，它是決定課程物質形態的基礎；學生特點主要指學生的認知特點、認知水平和學習動機等諸多因素，如擅長文藝和擅長邏輯推理的學生就應開設不同的學科課程。

現代信息技術的飛速發展，對上述決定課程的四個關鍵因素都產生了沖擊性的影響。

1．信息時代的知識爆炸，客觀要求課程要從傳授知識為主轉變為培養學習與應用能力為主。

信息時代知識量急劇膨脹，知識更新過程空前加快，出現了“知識爆炸”現象，這使得課程陷于尷尬的境地：一方面大量的新知識內容需要加入到課程，另一方面就是對課程內容過多過難、學生負擔加重的批評越來越嚴歷。課程展開的時間是有限的，我們不可能無限延長學習者的學習時間，但科技的飛速發展和社會進步所帶來的知識信息急劇增加，又是課程研究者必須正視的現象。解決這個問題根本出路在于變革“課程是繼承人類經驗知識精華”這個基本觀點，即學習過程是一種單純繼承性的觀點。課程應該在傳授一些基礎性知識的同時，注重創新性和適應性能力的培養。對受教育者來說，最重要的是學會學習，具備進行終身學習的動機和再學習的能力，也就是具備自我更新知識結構的能力。課程的主要目標要從傳授知識轉向培養學習技能與方法。當然，學習技能的獲得，要在學習知識的過程中實現，課程不可能不傳授知識，但要轉到傳授知識和培養學習技能并重的模式上來。設計課程時，不應只是設計課程的內容（教材教學計劃等），更應該設計豐富的教學活動和教學資源，學習技能就隱含在這些教學活動與教學資源之中。

2．信息技術對社會生活形態的深刻變革，要求課程培養信息社會的文化基礎——信息能力。

信息社會經濟發展越來越依賴于基于知識的信息產業，信息社會的經濟是以知識信息為基礎的知識經濟。知識經濟的發展在世界范圍只是初見端倪，而在美國等發達國家，已經看到知識經濟的曙光。據統計，目前“世界聯合組織”主要成員國國內生產總值的50%以上來自以知識為基礎的信息產業?；谥R的信息產業是競爭最激烈、變化最急劇的產業，在這一領域內，哪怕對知識與信息的獲取與利用只領先或落后幾個星期、幾天、甚至幾個小時，都足以使一個企業成為暴發戶或面臨破產。

知識經濟時代的知識，是通過對大量復雜信息進行加工分析、存儲和利用而得到的（通過對信息的分析，綜合提煉、加工就可成為知識，所以信息與知識密切相關）。顯然，信息社會的新型人材必須具備很強的信息獲取、信息分析和信息加工能力，它不僅是信息社會經濟發展對新型人材提出的基本要求，也是生活在信息時代的現代人所必需具備的文化基礎之一。人類生活已越來越離不開數字化、信息化，信息化決定我們的生存，這已是不爭的事實。正象著名的未來學家尼葛洛龐帝在《數字化生存》一書中所指出的，“數字不再是只和計算有關，它決定我們的生存。”因此，信息方面的知識與能力，已和體現傳統文化基礎的“讀、寫、算”方面的知識與能力同等重要，共同構成信息社會的文化基礎。課程必須適應這種文化基礎的變更，將信息能力的培養納入各種層次的課程范圍。

3．信息技術為課程的設計與實施提供了前所末有的手段，促使實施個性化課程成為可能。

信息技術為課程的設計與實施提供了前所末有的手段，它大大拓展了課程設計和開發的范圍。傳統意義上的一門課程，就是一本教學大綱（含教學計劃）和一本教材，課程實施過程就是教師按照課程計劃講授教材內容?，F代信息技術解決了超大信息量的記錄、存儲、傳輸、顯示和加工等問題，為課程內容的編制、課程的實施提供了嶄新的理念和技術?，F代課程，除了有教學大綱和教學計劃外，還包括以信息技術為基礎的學習資源、教學資源、教學工具等。如智能化才CAI/CAL教學軟件、自動考核與評價系統、視聽教學媒體以及仿真實驗等等。在課程實施時，教師可充分利用課程所配備的資源，組織實施更為靈活、高效的教學過程，改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，實現以學生為中心或雙主模式的教學，充分調動學生的積極性，培養學生的創新能力與學習能力。

其次，信息技術使得實施個性化課程成為可能。學校課程如何適應學生個性發展的要求，一直是困擾課程研究者的問題之一。個性化包括兩個層次，一是學科課程的個性化，即不同的學生對同一課程有不同的要求。二是課程結構的個性化，即不同的個體需要選修不同的課程。個性發展意味著強調個別和區別，這與工業社會的大規模批量生產模式是相違背的。工業社會的教育，強調數量，強調統一。教師由于精力有限，無法顧及個別差異，學生被抽象為一個同質的群體，這與工業社會的生產模式相對應。信息社會則強調“以人為本”的教育，它將學生還原為“自我”，而不是強求與他人的“統一”。個性化最重要的條件是給予學生選擇的機會與權利，信息技術正是在這個意義上可以滿足學習者的個性化。全球化的網絡課程，為學習者提供了無數可以選擇的機會，學習者可以通過國際互聯網絡跨學校、跨地區，甚至跨國界尋找適合自己獨特個性發展的課程，從根本上解決了傳統個性化課程無法大規模實施這一問題。

4．信息時代賦予人類的“信息型的認識結構”，客觀要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術的要求。

人類在改造自然中形成社會，并在改造自然中不斷進化。現代的人類，無論是在生理結構還是在心理、智力結構上，都與古代人類有著顯著的不同，這說明人類在改造自然的同時，自然也同樣在改造人類，人類社會發展必然導致人類自身的變化和發展。在我們現代人想當然的事情，恐怕古代最具智慧的人做夢也無法想象，每一時代的基本特征，都鮮明地烙在這個時代的人腦中。同樣，信息時代同樣會對這個時代的人們的觀點、思維方式、知識結構、行為方式都會打上“信息”的標簽。當代信息技術不僅會對人類的經濟基礎產生翻天覆地的影響，而且會對人類的文化基礎乃至生存方式帶來不可估量的影響，人類文化基礎的裂變，必然會導致建立在文化基礎之上的知識結構，思維方式、行為方式的大裂變，雖然這種裂變后的形態目前還不明朗，但不可否認，它正在裂變之中。學生的心理與認識特點，是影響課程的重要因素之一。信息時代的學生具備了“信息”型認識結構，必然要求的課程無論是在結構內容上，還是表現形式、實施手段上，都要進行全面的改革，使之符合“信息”型認識結構的客觀需要。

綜上所述，信息技術對決定課程的四個基本要素都產生了沖擊性的影響，它要求課程發展要對課程目標、課程內容、課程結構到課程的實施方法手段等，實施全面的變革。當前教育界迫切呼喚信息技術環境下的新課程理論、課程設計新模式的出現。構建這種全新課程理論與課程設計模式，現代教育技術具有至關重要的意義。這不僅是因為信息社會的文化基礎包含信息方面的知識與能力，而信息方面知識與能力的培養顯然有賴于現代化的教育技術手段，而且還因為各個學科(不管是大學、中學還是小學的學科)及其教學的深化改革都離不開教育技術理論的指導和以計算機為基礎的教學環境的支持。

二、信息技術環境下的課程設計新模式

長期以來，我們國家的課程改革和課程設計研究，，主要是在宏觀層面上做工作，重點在于各學科之間的結構關系調整、教學目標的調整以及學科教學內容的調整，偏向于教育哲學和教學論方向。至于如何實施、使用何種教學模式以及為達到教學目標需要設計開發那些學習資源，則往往被忽視，其結果是學科教師采用傳統的方法和手段處理新的課程計劃，課程實施無法達到預期目標。因此，我們認為，現代課程設計不但要在宏觀方面做工作（這很重要，但只是少數人的事情），而且應該加強微觀層面上的設計與開發。進行課程學習資源與教學模式的設計開發，我們稱其為狹義上的課程設計，它是在既定的課程目標框架內，在特定的教育與學習理論指導下，確定教學目標與教學計劃、選取與組織教學內容、設計課程實施（教學）模式和課程評價的過程，這是廣大教師可以參與的工作。

我們在《計算機信息技術基礎》課程設計和教學現代化研究實踐的基礎上，總結在信息技術環境下的課程設計新模式。

該模式的核心內容有三條：一是提出一些課程設計的指導原則（Principle）；二是指明在信息高技術環境下課程設計的主要內容（Content），以及這些內容所應具備的主要特征；三是給出課程設計過程的動態結構（Process）。我們將這個模式稱之為PCP模式。

1、指導原則

指導原則是整個課程設計過程中的指導思想，它貫穿在課程設計過程中的每一個環節。

（1）一體化原則

指課程設計要采用系統的觀點，綜合考慮課程的各個要素，重視各要素之間相互聯系與制約，切忌片面考慮某一個要素。不僅要重視教學內容的建設，而且要重視學習資源、教學手段、教學方法與教學模式的建設。具體說，一體化原則有三層含義：教學要素的一體化、教學過程的一體化和媒體組合的一體化。

教學要素的一體化：傳統的教學系統由教師、學生和教學內容構成，教師通過向學生講授教學內容來達到知識傳遞的目的。

顯然這是一種相對松散耦合的模式，它們之間相互聯系的途徑有：傳授、接受和人際交流，代表了教學活動的基本形式。現代教學環境則要加入一種新的要素——教學媒體（圖3）。教學媒體的介入，對教學內容來說，它是一種表現工具，可以實現更優化的內容表現；對于教師而言，它是一種教學組織與實施的工具，可代替教師作很多常規的工作；對于學生，它則是一個認知工具，不僅可以幫助獲取知識，而且可以幫助發展認知能力。教學媒體的這三種主要作用，使得教學系統由松散耦合變成一種緊耦合系統，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯系的頻率和強度，極大地提高了系統內部信息傳遞和轉化的效率，有利于從整體上提高教學系統的質量。

現代教學媒體的介入，使得教學系統的基本要素及它們之間的關系發生了一些質的變化，它必將引發深層次上的教學模式改革，而教學模式的改變，必然觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題（何克抗，1998）。這是一種發展的趨勢和潮流。課程設計一定要適應這種趨勢，綜合考慮教學系統的四個基本要素。

教學過程的一體化：教學活動中最主要的環節包括三個方面：教師的教學（傳授或指導）、學生的學習（接受知識傳授或主動學習）、教學診斷與評價。其中，教學診斷與評價在教學過程中起著重要的作用，它是教師了解學生學習狀況、實施因材施教的基本依據，也是學生自我認識、自我評價的依據，可以說，缺乏診斷與評價的教學過程是不完整的。因此，課程設計，要將教學評價與診斷放在重要的位置。

媒體組合的一體化：每一種媒體都有其獨特的優勢，也有它的局限性，這就客觀要求課程設計應開發多種教學媒體，并提高資源（媒體）的優化組合水平。要避免單一的媒體建設，以偏概全。應該指出，在現階段，文字教材仍是主媒體，它是聯系其它媒體的鈕帶，因此，提高文字教材的質量尤為重要。

（2）信息高技術優化原則

教育從本質上說，是一個知識傳遞與獲取的過程，在現代課程設計中，我們不僅可以利用以多媒體、網絡通信、人工智能為代表的信息高技術來簡化、優化這種信息傳遞與獲取過程，而且，在信息高技術學習環境的支持下，有利于調動學生的主動性、積極性和創造性，有利于發揮學生的認知主體作用，例如，超文本、超鏈接特性和網絡特性的融合，有利于實現能培養創新精神并促進信息能力發展的發現式學習。有利于創新能力和信息能力的培養。我們認為，多媒體技術、網絡通信技術、人工智能、認知學習理論和教育測量理論（我們將后兩種視為廣義上的技術）將在課程設計中起重要作用。而且，這些技術明顯表現出相互融合、相互交叉、相互補充的綜合應用趨勢。目前，這種綜合應用有兩種發展趨勢：一是綜合多媒體及人工智能技術的智能學習系統；二是綜合網絡通信、多媒體、人工智能、教育測量等技術基于網絡環境適應性學習系統；它們都以認知學習理論作為理論基礎。

（3）以學生為中心原則

課程設計要圍繞著學生這一核心要素來進行，設計開發的資源和媒體產品，要以優化學習過程、促進學生認知的獲得為最終目標，而不僅僅為了方便教師的教學活動。以學生為中心的課程設計，就是要在既定的教學目標框架內設計出學生真正需要的學習資源與學習環境，在具體的設計過程中，要充分考慮學生的原有知識水平、能力水平、認知水平、認知風格和認知特點，設計開發的學習資源，要能夠充分發揮學生認知主體的作用，支持學生的自主學習和協作式探索。為此，客觀要求課程設計具體內容發生質的轉變，不僅是傳統的教材建設，還要進行學習資源的設計與開發，強調用各種信息資源來支持“學”（而不只是支持“教”）。當然，以學生為中心的設計原則并不是要否定教師的作用，而在于扭轉傳統課程設計過分強調以教師為中心、忽視學生這個認知主體的傾向。

（4）能力素質培養原則

在課程設計中，不僅要著眼于知識的傳授和傳遞，更重要的是運用知識解決具體問題的能力培養，要注重學生思維品質的形成和認知技能的發展?，F代社會的知識內容更新換代十分迅速，學校教育相對于學科的發展有一定的滯后性，這是世界范圍的教育所面臨的共同問題，解決的根本途徑只有一條，就是培養學生獨立自主的學習能力，加強學科思維品質與思維素質的培養，注重基本理論與基本方法的教學。某門具體的學科，盡管其具體的知識可能更新換代很快，但學科的基本思想、基本方法是相對穩定的，如果學生具備良好的思維素質，就能在解決實際問題的過程中，快速學習新知識，接受新的思想，從而以靈活的方式解決實際問題。注重知識結構、思維品質以及學科基本方法的學習，對于一些工程技術類的課程尤其重要，比如《計算機信息技術基礎》這門課程，其知識內容發展非常迅速，基本是一年一個樣。但仔細考察這種發展歷程，就可以覺察到學科本質上的東西并沒有發生質的突破，對于這些表面上的變化，具有良好思維品質的人，都能十分迅速地適應。比如文字處理軟件的版本，一年一個樣，但它的基本概念和基本技能都是穩定不變的，編輯技巧幾乎都有粘貼、復制、和查找替換功能，盡管具體操作命令或快捷方式不同，但只要在一種軟件中理解了它們的概念并學會了操作，而學習使用在另外的軟件就非常容易，阻力不在于各種軟件的復雜，而在于學習者沒有良好的思維品質，形成了安于現狀的惰性思維，不敢也不愿去嘗試新的東西。創新意識、敢于接受新思想和新事物，才是教育要培養的能力中心。

2．課程設計的主要內容

以學習資源為中心的課程設計，要優先重點建設四個方面的內容：

（1）教學大綱

教學大綱是以綱要的形式規定學科的內容、體系和范圍，它規定課程的教學目標和實質性內容，是編寫教科書的直接依據，也是檢查教學質量的尺度，對教學工作具有直接的指導意義。教學大綱一般由以下幾個部份構成：說明：扼要介紹本學科的目的和任務，選材的主要依據，以及對教學與學習的原則性建議；本文：列出按層次結構的知識點條目（一般是編章節目），知識點的簡要說明、教學要求、教學時數、教學活動及其時間說明；實施要求：列出編寫教材的參考書目，教學環境要求，教學儀器設備，輔助教學手段、說明等等。

教學大綱的編寫應注意體現科學性、思想性、基礎性、系統性等原則。

（2）教學內容

教材及配套的練習冊：教材是教學內容的文字描述，教材內容的選擇要考慮三個因素：一是學習者需求；二是學科發展狀態；三是社會需求。教材不是教學內容的簡單堆切，而是教學內容有的機組合，它把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統性的知識系統，從而有利于知識的理解與遷移；練習冊是選定教學內容后，診斷與鞏固教學內容測驗試題的集合，它是教材的重要組成部份。

實驗、實驗環境與實驗手冊：對于一些要求技能培養目標的課程來說，實驗是必不可少的。設計實驗時，要注意實踐性和可行性，實踐性是指實驗在理論指導下，通過具體的操作步驟，可達到預期結果；可行性是指實驗科的條件不能太高，要能在實際教學過程中實施。實驗手冊是對實驗的說明，一般有實驗目標、實驗環境、預備知識、實驗步驟、實驗報告、思考與練習等幾大部分。

（3）學習資源

作為一門課程，它應提供一系列各具特色、相互支持和相互補充的學習資源，如視聽教學媒體、CAI課件、考核與評價系統、網上教學系統，虛擬實驗室等。我們認為，現代課程應提供的學習資源主要有：

多媒體輔助教學軟件：多媒體技術具有交互性、媒體集成性、超文本結構的信息組織等特點。其中媒體集成性可采用多種媒體形式表現教學內容，依靠多種感官刺激，提高認知深度和認知效率；交互性能夠有效地激發學習興趣，有利于學生認知主體作用的發揮；而超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。教學軟件的設計要自覺運用教學設計的理論與方法。

操練與練習軟件：對于一些機械性的知識內容（如背單詞），操練與練習可以提高記憶的效率。提供真實或仿真的操作環境進行實際操作，也是形成和提高操作技能的重要手段。操練與練習容易使學生產生厭倦感和疲勞感，如何在這類軟件中引進趣味性和認知心理規律，是值得重點考慮的問題之一。

探索與發現式情景教學軟件：一般來說，教學內容是對現實生活高度抽象和高度簡化而得出的基礎知識、基本理論和基本技能，這些內容對引導學生進入學科是非常重要的，但容易造成所學知識與現實生活脫節，學生難以完成所學知識內容到解決現實問題的轉化工作，這導致了許多教育家的批評，他們建議：教學要回到社會生活中，讓學生在解決實際問題中學習知識和發展能力。借助于計算機技術創設虛擬仿真環境，讓學生在情景空間中探索、發現，這對高級學習能力的培養，有很大的幫助。探索式學習軟件的設計關鍵在于四點：情景問題、幫助、反饋，要設計出真正體現教學目標、教學內容并且有意義情景問題，同時提供相應的幫助和反饋，以提高學習效率，并避免產生過強的挫折感。

視聽教學媒體：對知識的總結、提煉和系統化，是學生自主學習不容易做到的，而且，知識能力水平較低的學生，傳授式的教學往往比自主學習更有效率。因此，在現代教學環境中，視聽教學媒體仍然很重要。但在設計制作這類媒體時，要避免傳統傳授知識的傾向，把重點放在知識的提煉、升華和系統化，以及解決學科的難點和重點問題。

無紙化考試系統：診斷與評價是教學過程的核心活動之一，它可以提供大量教與學的過程信息，這些信息是優化教學系統的基本依據。信息技術環境下的課程設計，診斷與評價自動化是一項重要內容。在設計開發無紙化考試系統時應注意：題庫及其管理系統的建立，建設題庫要避免簡單化傾向，題庫設計要嚴格遵循相關的教育測量理論，并保證試題數據的質量；要重視組卷算法及實現技術的研究與開發。利用計算機實現無紙化考試，收集學生反饋信息變得簡單、自然，也為測試的內容形式、測試方法帶來全新內容；由于考試主要功能仍是評價，因此，無紙化考試系統同樣要納入教學部門的管理框架，通過分析考試信息指導教學工作。

網絡教學系統：計算機網絡技術的飛速發展，為教育信息的傳遞與交流帶來了前所未有的便利，它將對學習系統各要素之間的關系、學習模式帶來一些深刻的變化。首先，它為師生之間的交流和反饋，提供了一種新的方式和新的手段，它不受時間、地域的限制且具有雙向性，遠距離教育由于師生分離帶來的教學信息缺乏反饋和雙向交流的問題，可望從根本上得到解決。其次，通信促進了協作學習模式的發展，它可為多個學習者提供對同一問題多種不同觀點進行觀察、比較和分析綜合的機會，以便集思廣益，這不僅對問題的深化理解和知識掌握大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好的人際關系的形成，也有明顯的促進作用。在設計網絡教學系統時，要注意體現如下基本特點：為師生間的交流與溝通提供最為便利的手段；支持多種學習策略的選擇（傳授式、探索式、協作式）；根據不同學生的認知特點，提供最適合個別學生的學習內容，實現適應性內容呈獻和適應性導航。

應該指出，并不是所有的學科都需要設計上述所有內容，要根據具體課程的特點，以及具體的教育形式，有所取舍和側重。

（4）教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，由教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，它是整個教學系統在教學活動進程中的動態特性和整體綜合特性的反應。在課程設計過程中，要根據課程的特點，設計多種不同的教學模式，以便在教學過程中組織實施。根據教學系統中四個基本要素之間的關系，可以將教學模式大致劃分為三種：教師中心模式、學生中心模式和雙主模式，它們各有自己的特點和優勢，也有其局限性，課程設計的任務之一就是要根據課程的特點，將教學模式具體化。

每種教學模式都有具體的細化教學（學習）策略。在確定教學模式的同時，需要確定將模式具體化的教學策略，并在教學過程中展開。主要教學與學習策略有：教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略、合作學習策略、小組評價策略、拋錨策略、學徒策略、十字交叉形策略，自我反饋策略等等。

3、PCP課程設計模式的動態結構

課程設計是一項系統工程，它具有比較穩定的結構，但在這種結構之下的具體工作則是變化的、動態的，對于課程設計這種結構性和動態性的把握，有助于更好地實施課程設計。PCP課程設計過程模式如圖4所示。該模式可用三句話來概括：三個層次的分析，四項內容設計，五個過程階段。

圖4PCP課程設計模式過程結構

三個層次的分析是指宏觀層次的目標分析、微觀層次的策略分析、主體層次的學生分析。目標分析主要是分析本門課程的教育層次、教育任務、教育目標以及教育目標的具體化，其理論基礎是：教育學理論、課程理論、教育目標分類理論。策略分析是指本門學科的知識與能力結構分析和教學媒體特征分析，并以此為依據組織教學內容和設計學習資源，其理論基礎是知識結構理論、教育傳播學和教育技術學；學生主體分析是指分析學生原有知識水平、能力結構、認知風格與特點、情感特征等多種因素，它是教學內容選擇、學習資源設計、教學模式確立的根本依據，具有極其重要的地位，關系到課程設計的成功與失敗，這也是PCP模式與傳統課程設計模式的重要區別之一。

四項內容設計指課程設計主要有四大類產品：教學目標與教學計劃、教學內容、學習資源、教學模式，這在前面已經作了介紹，在此不再詳述。

五個過程階段是指課程設計要經歷課程目標的確立、教學內容的組織與選擇、學習資源的設計、教學模式的設計、課程設計的形成性評價五個階段，這五個過程階段的工作內容以及參與人員都有比較明顯的差異，它們基本上呈獻順序漸進的結構模式，若在設計過程中，打破了這種順序結構，盡管有可能會提高效率，但容易引起管理上混亂。

三、信息技術環境下課程設計實踐

從1997年下半年開始，我們組織實施了《計算機信息技術基礎》課程建設及教學現代化研究項目。按照“四化”（指教學思想、教學內容、教學手段和考核手段現代化）的要求，研究開發了該課程的“五個一”，即一本文字教材、一套計算機輔助教學軟件（2張光盤）、一套網上教學系統、一套教學VCD（4張光盤）和一套無紙化考試系統（含題庫及其管理系統）。這些成果分別以圖書、光盤和磁盤等媒體形式在科學出版社出版發行。

該項目在以下幾個方面有突破和創新：

1．在測試考核自動化，特別是Windows環境下的操作型考題的自動閱卷方面取得突破性進展，成功實現了操作過程的自動跟蹤與分析。自動閱卷時既判結果是否正確，也看過程，解決了計算機復雜操作過程的多級評分問題。以此為基礎，推出了一套完整的計算機基礎教育無紙化考試系統，它由題庫與組卷、考生信息管理、聯機考試、自動閱卷和成績統計分析等五個子系統組成，實現了從考生報名、組卷、測試、評閱到數據分析全過程的自動化處理。

2．在計算機輔助教學軟件開發上有創新，解決了CAI軟件弱交互與弱反饋問題，可提供網絡運行環境仿真、交互式操作和實時評測。例如，學生學完某部分內容后，可在真實的操作環境下進行實際操作，CAI軟件自動跟蹤操作過程和結果，進行實時評測并給出實時反饋信息，指導學生自主學習，讓學生在解決問題過程中實現對知識體系的建構。這將對學習資源設計產生重要影響。

3．在基于Internet網絡平臺的適應性學習系統研究與實踐方面取得新進展，提出了適應性學習系統的結構模型并進行了實驗研究。其中網絡答疑系統和基于WEB的聯機測試系統已在試用。綜合應用超文本技術、網上動畫技術和網絡數據庫技術開發的網上教學系統，已接近實用化水平。

該項目研究具有重大的實踐意義。從狹義上看，它實現了計算機基礎教育的現代化；從廣義上看，推廣應用信息技術環境下的課程設計新模式，對推進教育改革、提高課程建設質量、加快教學現代化進程以及發展教育技術產業，都具有重要意義。

四、主要參考文獻

[1]何克抗，《論現代教育技術與教育深化改革——關于ME命題的論證》，98內地與香港教育技術學術研討會大會特邀報告；

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[3]王策三，《教學論稿》，人民教育出版社，1985年；

[4]CharlesD.Miller，ED.D，《TechnologyBasedDistanceLearning:PresentandFutureDirectionsinBusinessandEducation》，Vol.22(3)191-204，1993-1994；