兒童繪畫啟蒙教育范文

導語：如何才能寫好一篇兒童繪畫啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、找準切入點，深入解析繪本中的民族文化教育元素

以繪本為素材進行民族文化教學首先要對繪本進行深入的解讀、分析，挖掘其中所體現的民族文化價值，并適宜幼兒接受和理解，以此為契機有效開展活動。例如，《荷花鎮的早市》的每一幅畫面都充分地呈現出江南水鄉的溫暖、純凈，展現水鄉文化的獨特魅力，幼兒對建在水上的房子充滿了好奇，特別是繪本中娶親與唱戲的畫面更是充分地體現出中國傳統文化的精髓，在教學中教師重點引導幼兒對這些畫面的觀察，感知圖畫中的熱鬧場景，感受水鄉集市的特色文化。

二、采取有效策略，促進民族文化教學活動實施

對繪本進行深入的解析后，教師要設計適當的教學內容，采取有效的教學策略，以求能夠使繪本在民族教學活動中得到有效的運用。

1.動靜結合，感受民族文化的意境

幼兒對生動、形象的事物比較感興趣，這是幼兒年齡特征的充分體現。一些靜態的、比較抽象的、離幼兒生活經驗較遠的民族繪本可以采取動態的教學形式，將幼兒真正地帶入民族文化的世界中來。

課例：繪本《元宵節的故事》講述的是中國傳統節日――元宵節的由來，以及一些流傳下來的習俗，繪本中圖文并茂地描繪了舞龍燈、踩高蹺、猜燈謎等節日里熱鬧的場景，但僅憑幼兒的想象力或借一幅靜態的畫面，很難對這個傳統的節日有深刻的感受，從而達不到最佳的效果。在元宵節到來之際，在家長互動中帶他們真正地到生活中去體驗，去賞燈、猜燈謎、做元宵，幼兒倍感新奇與興奮，幼兒的注意力被吸引了，幼兒的興趣也被調動起來了，在看一看、聽一聽、說一說、做一做中，感受中國傳統的節日文化。這種動靜結合、情景交融的活動形式不僅使幼兒直接地感受到文學作品的語言美、情景美，同時也使幼兒身臨其境地體驗到繪本中所表達出的傳統文化的意境，激發幼兒對中國傳統節日的興趣，萌發民族自豪感。

2.聲情演繹，理解民族文化的藝術

繪本中的語言生動、優美又富有童趣，教師在演繹之前要用心去感受作品的情緒情感，是明快開朗、活潑有趣，是娓娓道來、令人回味，還是輕松愉快、詼諧風趣。教師對繪本的演繹是對作品充分理解的基礎上所表現出來的情感狀態，這種真實的投入，是幫助幼兒有效接受、理解作品的一種重要方法。

課例：《團圓》講的是過年時發生的故事。年是中國人的傳統節日，是一個團圓的日子。要過年了，爸爸從遠方回家來，他為家人帶來了快樂和溫暖，可是，很快爸爸就要離開了，短暫的團聚之后又是長長的離別，期盼著下一次的團圓。溫情而樸實的語言洋溢著幸福的氣息。當我們被各種繽紛的詞匯環繞著，爭先把最華麗的語言傾訴出來的時候，這一種發自內心的最樸實無華的語言卻最能打動人。故事中小女孩的情緒在不斷地發生變化，我在教學中抓住這根情感主線，把過年時與爸爸幸福的團聚和離別后想念與期盼的心情用內心情感的語言傳遞給幼兒，使幼兒深刻地理解年對中國人的深遠意義。

3.創設空間，體驗民族文化的樂趣

角色扮演是幼兒喜歡的一種活動形式，幼兒喜歡表演，也喜歡看別人表演。在表演游戲中，幼兒扮演文學作品的角色，通過對話、動作、表情等表現故事情節，發揮想象，從而再現文學作品中的形象。

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關鍵詞：幼兒文學；啟蒙教育；故事

一、幼兒啟蒙教育中的重要組成部分———幼兒文學

1.幼兒文學

兒童文學是指適合于各年齡段兒童的心理特點、能夠幫助他們身心健康成長的、適宜他們接受能力、審美要求的這一類文學，對于幼兒身心健康成長來說，幼兒文學有著不可替代的作用。

2.幼兒文學作品具有一定的啟蒙教育意義

幼兒文學作品的教育性，除了在品質、思想、情操、道德的教育外，還有美感教育、知識教育等等方面，都是不可忽視的，也同樣包含在這個范圍內。例如：栓栓小朋友說：“我想到月球上蓋好多的圍墻”，姥姥問他為什么呢？他說“可以把我尿濕的褲子晾起來呀”。因為栓栓上小班時經常尿褲子。所以天真的發問，表現出孩子對這種美好圖景的傾心和向往。

二、幼兒文學在幼兒成長中有著不可替代的作用及重要意義

1.幼兒文學能夠讓兒童體會到愉悅與正面的情緒

高爾基說：“兒童文學是快樂的文學?！庇幸淮危覀冎邪嗌狭艘还澗C合活動課《我愛我家》，我問道：“爸爸、媽媽很愛你們，你們心里面是什么樣的感覺？”艾博說：“是甜甜美美、特別高興的感覺?！睒窐氛f：“是我想親親她的感覺?！甭犕旰?，我感覺這就是孩子內心的真實感受。

2.幼兒文學在促進幼兒想象力發展方面作用巨大

有這樣一個真實的例子：在一節美術活動時，小石頭小朋友的畫讓我大吃一驚：他的畫平時完全不同。我急切地問道：“你能把你的畫給我講一講嗎？”他興奮地看著我說：“我最喜歡坐在盆子里，讓媽媽給我洗澡了?！痹瓉硭膵寢尣辉诳凸ぷ鳎跒豸斈君R上班，一個月才回來一兩次，平時都是奶奶照顧他。所以每當媽媽回來后，都會給他洗澡，他覺得自己最幸福的時候，就是和媽媽一起洗澡了。哦！我明白了，孩子因為在與媽媽一起洗澡的過程中體會到了幸福和媽媽的愛，所以才畫出了自己內心的感受和如此豐富而美麗的圖畫。

3.幼兒文學在幼兒德育中的重要作用

我國著名的兒童教育家陳鶴琴強調，“教小孩要從小教起”，“一開始就要教好”，人們在幼兒時期可塑性最強，也最容易受外界的影響。在向幼兒進行道德品質教育過程中，幼兒文學是一種很好的形式和教材。

4.幼兒文學不可替代的美育功能

幼兒文學是文學的一種，和其他類型的文學作品一樣，蘊涵著情感的美、思想的美、語言的美，在幼兒審美的培養過程中，它可以充分滿足幼兒的審美需求，培養他們的審美意識。

5.幼兒文學對幼兒是非觀形成有巨大影響

記得有一次，我給小朋友講《大公雞和漏嘴巴》的故事，大家都聽得很仔細，過一會開飯了，我給他們盛好飯小朋友高興地吃起來，正在大家安靜吃飯時，李×大聲笑著說：“老師，閆×像你講的大公雞一樣是漏嘴巴。”全班小朋友都看著他笑了起來。我走過去告訴閆×：“小朋友說的對不對呀，我們要從小節約糧食。但是小朋友做錯了我們要給他機會改正，不能嘲笑他。”小朋友點點頭。

三、幼兒文學的啟蒙教學的策略

1.以多樣化的閱讀形式深化文學作品閱讀

例如，對《拔蘿卜》這一故事的講解，我們就其內容和特色，開展了“拔蘿卜表演區”“圖書制作”等相關的活動，讓幼兒通過活動讓孩子們相互友愛理解故事。又如，繪本《七色花》我們可以引出“各種顏色”“夏天到了”等活動。再如，在作品《拔蘿卜》的活動中先讓孩子們去欣賞、感受故事，在讓孩子們去觀察、認知、探究、繪畫。最后讓孩子們感受他們之間的友愛，體驗情感。

2.為幼兒提供自由放松的環境

（1）在幼兒園創辦書吧，以及各班的圖書角都放一些幼兒文學讀物。（2）創辦創意區，讓孩子自己欣賞交流。

3.開展多種形式的閱讀活動

閱讀活動的形式并不是死板的。在平日的閱讀教學活動中，我們主要采取平行閱讀、集體閱讀、開放性閱讀、創造性閱讀以及親子閱讀等方式。

四、幼兒文學啟蒙教育中的誤區

1.以成人的審美取代幼兒的審美主體地位

這個誤區包括以下兩種情況：一是在出現以大人的審美要求為主來要求孩子，傳統的教育模式是以成人為中心來灌輸成人的思想。二是教師主觀臆斷去猜測幼兒的審美取向，并將這種審美方式強加給幼兒。

2.忽視幼兒審美閱讀能力的培養

一是成人從教育感化幼兒的方法，把審美教育當作德育和智育的輔助手段，比較注重幼兒閱讀作品中真善這一方面的意義，但卻往往忽略了幼兒創造美、欣賞美。二是偏重對作品進行科學性分析。應該說，聯合國教科文組織總干事馬約爾在1998年世界教育報告的前言里強調：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下了什么樣的子孫后代。”由此可見，中外優秀的、經典的兒童文學作品總是以適合兒童的接受能力和獨特的審美特質為兒童所喜愛。

參考文獻：

［1］魯迅.魯迅全集［M］.北京：人民文學出版社，2005.

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關鍵詞：啟蒙教育；聲畫一體；鼓勵

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

一、貼近幼兒的精神世界，聲畫一體培養孩子世界觀

大班幼兒教學，作為教育者首先是做到“換位思考”，貼近幼兒的思維世界。小虎（化名）是家中獨子，地處省內縣級市，家中父母常年在外做生意，小虎由爺爺奶奶撫養。老年人對于孩子的教育始終處于老傳統模式中，認為幼兒園只是一個寄放孩子的地方，對于教育質量和孩子的以后發展并沒有太大的作用。同時又由于年輕父母外出，留守兒童沒有一個更新信息環境的接觸，沒有更悉心的照顧，行為上更為自由散漫。他們對父母之愛的理解往往只是在爺爺奶奶上找到投影，或者父母對其而言只是偶爾回來贈送禮品的熟悉陌生人，小城鎮留守兒童的親子關系因此存在著巨大的隱患。

對于這類情況，小城鎮中屢見不鮮，而幼兒時期的經歷往往決定了孩子今后行為習慣的形成。對于這種嚴重缺乏父母之愛的留守兒童，幼兒教師應該多注重對孩子親子關系的引導。無論是從聲樂、圖畫，還是語言，老師應該從各種途徑讓孩子把心聲表達出來，然后對其情況進行有效的教學。

一般的幼兒教育都會有音樂和繪畫，這是兩種有趣而又直接的表達方式。對于不懂文字的兒童，通過繪畫可以了解他生活環境，個人期望；通過音樂，可以感知其個人情感，培養情操。而一般的英文、學前文字，在此階段應該為次要課程。幼兒時期應該充分調動孩子的積極性，如果由于設置過重的學習負擔，勢必影響幼兒進入小學的學習激情。

孩子個人性情的培養應屬大班主要目標。鼓勵孩子去感知身邊的人、事、物，并且將其描述或記錄下來。而繪畫則是一種很好的表達和記錄方式。就如同小學生寫日記，幼兒也可以通過繪畫來記錄每天所感所想。即便是孩子很草草的完成繪畫任務，也可以通過每天繪畫的不同來了解孩子每天心情的變化。而繪畫能讓孩子學會通過語言以外的方式去表達。而作為老師也可以更進一步了解孩子的思維方式和感受。在了解孩子的想法中，從中去引導，讓孩子多看看富有積極意義，色彩繽紛、活躍的圖畫，聆聽歡快的音樂等，讓孩子感受到快樂與輕松。

二、鼓勵培養孩子自信

大班幼兒由于沒有太多社會體驗，心靈脆弱，一旦受到指責和批評將會缺乏自信。而大班幼兒還未正式進入教育體制，提早的喪失信心，勢必影響今后的學習。

對于孩子認真完成的作品要毫無保留的贊美和鼓勵。而相反，當孩子出現嚴重的自私與錯誤時，作為老師，首先不要在所有孩子面前進行批評，這樣會讓孩子自尊心受到極大的傷害，問清情況，如果嚴重，可將孩子交由家長教育。同時平日對于優秀的學生的獎勵也是對頑皮學生的一種潛移默化的引導。讓孩子懂得，良好的習慣和正確的態度將會受到大家的歡迎。而一般情況下，贊美一定要多于批評。

小龍（化名），家住小縣城，父母到中年才得一子，家里父母長輩百依百順，讓小龍養成天不怕、地不怕任性妄為的狀態。因為調皮更換了很多幼兒園，每次老師批評后，小龍就變本加厲的搞小破壞。最后在一家幼兒園大班卻一改常態，變的很開心，且聽話懂事。其秘訣就在于老師的表揚，小龍感覺自己被得到認可而感到高興。讓小龍在他人面前受到表揚，讓小龍沾沾自喜，同時也聽話了很多。

而對于批評，首先不可預設立場，要體會他這么做的原因。不可立刻將孩子歸結到“壞孩子”的一列，這樣不僅不能得到教育的結果，而且還能讓孩子產生逆反心理。多數孩子的犯錯其實只是一種引起他人注意的方式，可能由于缺乏關愛。

三、團隊意識的培養減少幼兒紛爭

在大班孩子中，絕大多數的沖突在于共同游戲中，主要源于自私心態形成。幼兒缺乏一定的團隊意識，個人自私的情緒較多。而大班幼兒中，男孩由于先天和后天社會的角色設定，家長比較認同男孩比較生猛的特點，造成男孩具有較強的攻擊性，而女孩由于先天和后天社會對其淑女要求的規范，造成女幼兒比較溫順。因此，要多組織只有團隊才能完成的活動，告訴每個幼兒，生活中一個人不能完成所有的事情，很多情況下需要大家的幫助。

大班容易產生游戲沖突的重要原因還在于，目前幼兒教育中，只有大班幼兒才會有較多合作性游戲，因此，造成沖突的機會更多。但是并不能因為沖突的增多也減少團隊意識的培養。對于缺乏團隊意識而產生的幼兒沖突，當下的教師多半以語言批評為主。造成此主要原因在于，現在大多小型幼兒園，無論是城鎮還是農村，多半由于經費缺乏，而無法安排更多的老師，一個老師往往監管過多學生，造成無暇面面俱到。在團隊意識的培養上，老師在某種程度上而言，也缺乏足夠的耐心和精力。

四、激發幼兒對事物的興趣

科學啟蒙教育的重點還在于激發幼兒對人事物的興趣，引發他們對生活的思考，引導他們發問，即便他們不能解決問題，但是如果幼兒學會如何發問，就證明孩子在學習思考問題?，F如今由于多媒體、互聯網的運用，可以更多的展現活靈活現的科學知識給孩子，而動畫影片等元素的運用無疑可有效的增加幼兒的興趣。在寓教于樂的模式中激發幼兒對科學和生活的探索，這是作為教育者成功的標志。

例如現如今很多幼兒喜歡看喜洋洋的動畫片，可能有些孩子在看完后會產生很多奇特的想法，比如為什么灰太狼為什么一直都沒有吃東西，難道不餓嗎？此類對于創作夸張表現手法的發問，正是孩子對動畫與現實作比較的結果。

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關鍵詞：幼兒教育；美術教育；寫生；意義

中圖分類號：G613.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0297-01

《幼兒園教育指導綱要》中指出：引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富她們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。幼兒寫生教學是幼兒繪畫啟蒙教育中的一個重要組成部分。我國美術教育家尹東權老師說：“人的審美素養可以在幼兒時期通過美啟蒙教育來形成和發展。其中，很重要的一個方面是要讓幼兒多畫多寫生。幼兒通過寫生實踐更加貼近了生活和自然，感受到世界的博大壯美，增加了他們對美的感受力”。幼兒寫生畫是照著實物作畫，即讓幼兒面對特定物體或場景，通過觀察，以幼兒獨特的理解能力和表現手法，自由地將事物表現在圖紙上的過程。幼兒寫生不同于成人的寫生，它不受透視學的約束，只是讓幼兒把自己對物體空間位置的認識大膽地表現出來。

1.豐富幼兒對現實的真實感受

唐代有位畫家，叫戴嵩，善畫牛，經常深入觀察、研究牛的各種神態動作、生活習性。但是，就是這樣一個大畫家，也在畫牛上出了紕漏，他把相斗之牛的尾巴畫得左右搖擺了，因此遭到一位宋朝牧童的嘲笑：“牛斗時，全身力氣都使在角上了，尾巴是夾在屁股里的，這畫上的牛，尾巴在左右搖晃，不是畫錯了嗎！”這不僅說明兒童是善于觀察的，而且啟發我們：培養兒童的觀察力，要讓兒童到廣闊的生活實踐中去，要以自然、社會為師，而不能盡摹仿前人的畫稿，不能想當然，不然的話，就很難突破框框，有所創造。每位幼兒在開始寫生創作時，都不會急于開始，他們往往會認真的觀察實物的外形，分析主要部分和局部的特征，研究他們的連接關系后開始創作。在繪畫的過程中幼兒會繼續觀察，他們會不斷的把自己的作品與實物向對照，觀察的越是細致，寫生的畫面就會越深入，越生動。

2.增強幼兒的繪畫創作能力

沒有經過寫生訓練的幼兒，空間知覺大都處于二維水平（即平面的），他們依賴表象作畫。寫生則按空間位置作畫，將立體的客觀物體過渡到平面，拓展了幼兒的空間思維能力。幼兒通過寫生，觀察、領會和體驗生物活動特有的各種模式，強烈地萌發創作動機，進一步推動了幼兒的審美聯想和創造。以組織中班幼兒寫生“卷心菜”為例，雖然幼兒寫生畫很粗糙、很不完整，甚至比列不正確、透視不合理，但他們也能抓住寫生對象的許多特點，比如從有的角度看，卷心菜是一個圓形或一個半圓，有的卷心菜是層層疊疊包起來的，很多幼兒在卷心菜原有的形態上創作出了新的形態，還能繪制出具有簡單情節的作品，畫面充滿著童趣和稚拙的美感。寫生的過程是觀察、分析、理解、概括的過程，與模仿作畫有著本質上的區別。幼兒在寫生中，將自己的觀察和思維概括地表現出來，其意義是深遠的。

3.培養幼兒積極美好的情緒情感

帶著幼兒到大自然中去寫生，能夠直接感受到大自然的方方面面，感受到鳥語花香、河流草地、房屋建筑、人物活動等等，使幼兒更加貼近自然、熱愛世界、熱愛生活，使幼兒在學習、認識、表現客觀世界的過程中感受到世界的美麗、奇妙和變化無窮，增加對美的感受力，對物、對景和對人的親切感。孩子的眼睛是敏銳的、清純的，他們能夠洞察事物的細微談化并搏采精華，帶著天真地想象全身心地去畫，他們畫出來的是美好生活的和諧音符。

4.塑造幼兒良好的個性品質

幼兒在寫生時，面對新鮮的對象、面對優美的景物，能夠舒緩緊張的心理，調節喜怒哀樂的情緒，即使是平時調皮的孩子也容易安靜下來，因為只有認真觀察，才能了解對象，表現好對象，誰不想自己畫好一點！孩子們的寫生作品各有不同，仔細分析并給予相應的指導就能幫助幼兒塑造良好的個性品質。例如有的孩子專注力不夠，而且很粗心，通過寫生活動細致的觀察，無形中培養他們的做事專注、細心的個性品質；有的孩子平時很難安靜，但是有趣的寫生則能因其入勝，出于喜歡他總能安靜專注的畫上一會兒；有的孩子膽小，通過寫生活動科學的指導與鼓勵，則能使其大膽的表現，從而塑造幼兒大膽、自信的個性特征。

參考文獻

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面對眾說紛紜的理論，從事實踐工作的一線教師的實踐和定位，成為課程的主宰者，幼教事業的關鍵人。在山東省教育科學“幼兒科學與藝術啟蒙教育整合實驗研究”課題背景下，我園開展子課題研究“幼兒科學與文學啟蒙教育整合研究”。“兒童發展”真正成為21世紀中國學前教育的關鍵詞，“發展兒童”讓教師成為21世紀學前教育的關鍵人。課程目標的制定與實施成為關鍵環節，課程目標中的認知目標成為基本問題！究竟怎樣對幼兒認知發展目標進行重構和再定位？成為課題的基礎準備，隨著課題的開展，我們課題組成員進行學習和思考。

一、以人本主義價值取向學習理論作為認知目標定位的基本原則

“幼兒科學與藝術的啟蒙教育整合研究”，課程總目標中的認知目標：通過科學與藝術啟蒙教育整合，幼兒在認識淺顯的科學知識的基礎上，能用自己的藝術語言自由地表現所認知的科學知識，加深其對科學知識的認識；逐步能發現問題、提出問題、解決簡單問題，運用教師提供的藝術材料、工具，創造出豐富有兒童特點的、有淺顯科學含義的、有創意的、審美的、優秀的作品，起智力因素得到提高，科學素質、審美素質得到培養⑴。目標內容包括淺顯的科學知識，例如聲、光、電、磁、四季、生命周期、天文、地理等等知識的學習。在實踐活動中如果只重視知識的學習和積累，反而加重幼兒的學習負擔，影響教育效果。好奇心是兒童與生俱來的，在合適的條件下，每個兒童所具有的學習、發現、探究、創造都會得到釋放和實現。經常和孩子在一起，能夠發現他們是如何好奇地窺探這個世界，也能意識到孩子們如何敏銳地觀注細微的事物，包括那些非物質性的，不能一目了然的，沒有特定形狀的，不受定力約束的。

影子就是細微事物之一。影子如何形成的，幼兒在沒有任何概念。對影子的認知只有成人的言語獲得。師：“為什么會有影子呢？”幼：“我媽媽說有太陽時就有影子”。對特定具體事物的感知，往往是以聽和模仿成人言語的發音中獲得。這時候的言語對幼兒來說，可以成為具體事物的代替物，它能引起幼兒產生與具體事物的感知所具有的同樣的反應。由于語言能代替具體事物，對事物能起到抽象概括的作用，因此，在課題總目標要求下，我們選擇子課題內容貼近幼兒生活的主題繪本，以羅杰斯“以幼兒為中心的學習”理論為指導，認知目標的制定不僅僅是知識的學習，更重要的是學習方法的培養。以“光影”這以科學知識的概念學習中為例，要注意多使用語言來促進學習，化抽象為形象，并運用深入淺出的語言來幫助幼兒理解概念、掌握概念和記住概念。例如小班課題內容我們選擇《我的影子》這個繪本。定位認知目標：通過繪本閱讀活動，知道影子會變化，了解影子會跟隨人做一樣的動作。愿意講述觀察影子的感受和表達游戲的心情。在向幼兒傳授“光與影”這樣比較抽象的自然概念時，我們可以通過講童話故事，使用電教手段（邊聽邊看幻燈、投影、錄像等）來幫助其理解?；顒印拔业挠白釉谀睦铩薄拔业挠白訒薄拔业挠白硬灰娏恕焙⒆釉谟^察、體驗、講述分享中促進其抽象化概念的形成和認知的發展。

二、用符合認知發展的科學規律，在貫徹實施認知目標中再定位

教師在貫徹實施活動的規程中，利用多種感官，發展幼兒多角度認知事物能力。皮亞杰的認知發展階段論、 加涅的信息加工學習論、奧蘇貝爾的意義學習論、布魯納的發現學習論、是幼兒認知目標有效學習的科學規律，教師必須認識遵循并加以運用。以直接感知和動手操作來發展概念。在整個幼兒時期幼兒的思維仍保持著相當大的直覺行動成分，其學習經驗大部分還需感官的刺激而得來。因此，在幼兒園的教育環境中，應積極向幼兒提供各種直接感知與動手操作的機會，讓幼兒在積極的活動中進行思考，這樣才能使幼兒較好地掌握相關的概念，如用視覺、聽覺、觸覺、味覺、觸覺等感知觀察認知事物。在科學實驗室里，提供各種能磁化和不能磁化的材料，讓幼兒掌握“磁能吸鐵”的概念；提供各種能沉浮的物品，讓幼兒掌握“物體沉與浮”的概念；提供一些涉及力學、化學、光學內容的探索材料，讓幼兒在操作中掌握相關概念。在種植園與飼養角里，通過參加力所能及的種植飼養活動，了解動植物與人類社會、自然環境的關系，及學習相關的概念，發展認知。例如中班繪本《鐵馬》就是這樣一個操作性很強的關于“物體沉浮”的概念的認知?？茖W家造出了一個“全能”的交通工具——鐵馬。鐵馬不但根真馬一樣能站、能跑、還能飛行、降落，這讓科學家很是得意，但最后……鐵馬掉到水里了？鐵馬怎樣了？在假設、驗證和操作比較和總結后，孩子們得出自己結論。在泥工、積木拼插、繪畫設計中表現出自己心中的“竹馬、木馬、泥馬、未來的馬”。我們知道，要幫助幼兒進行概念的學習，就一定要向幼兒提供直接感知和操作的機會，通過耳聽來了解樂音、噪音、高音、低音、大聲、小聲等概念；通過目視來感知大小、遠近、長短、高低、厚薄、顏色、形狀等概念；通過手觸來體驗平滑、粗糙、干的、濕的、冷的、熱的、軟的等概念；通過鼻嗅來區分什么是香、什么是臭；通過嘴嘗來品嘗什么是甜、什么是咸、什么是酸等。

總而言之，只要有了以上豐富的感官經驗，幼兒概念的學習就不是什么難事了，以概念來發展幼兒的認知，看來也就非?？尚?。

三、發展建構主義的學習主張，對幼兒認知學習的過程再定位

教育的實踐實現兒童的發展，實踐的內容和過程完全根據幼兒的認知，它從幼兒的認知水平而來，在幼兒的認知過程中展開，從幼兒產生新的認知而結束。建構主義對學習的主張認為知識是生成的，知識是由學習者主動建構的，而不是由教師直接傳授的。例如，對幼兒來說，水是透明的；對小學生來說，水是無色無味的；對中學生來說，水是兩個氫原子和氧原子的結合。主體具有不同的發展特點，不同的實踐活動，所以知識有不同的生成構建方式。支架式教學模式，為幼兒搭建發展的平臺，高效率的教師善于提高幼兒的學習成效。

參考文獻：

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摘 要：兒童時期的繪畫教育，是早期教育必不可少的重要組成部分，是一種有益于兒童身心發展的啟蒙教育。兒童繪畫能力的提高與教師的恰當指導密不可分。如果教師在上課時采取的方法得當，就會在課堂上收到事半功倍的效果。

關鍵詞：兒童；繪畫能力；教師；塑造與培養

兒童的繪畫教育，對開發兒童智力、培養兒童的形象思維以及陶冶兒童的情操有特殊作用，對兒童的全面發展以及身心成長有著積極的、不可替代的助推作用。隨著新課程改革的推進和素質教育的深入，作為一門在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用的美術教育，迎來了新的發展機遇。其中，教師在其中起到必不可少的作用。

一、教師的正確導入

在繪畫活動中，教師的導入方法很重要。妙趣橫生而又服務于目標的導入方式，能在頃刻間引起兒童的興趣，提升課堂效果，是組織好兒童美術活動的關鍵。

1.游戲導入法。游戲是一種最有效，也是最便捷的提升方法。兒童熱衷于追求游戲過程的快樂，游戲也是兒童的一種特殊形式的審美活動，通過兒童游戲和親身實踐，調動兒童的學習興趣，激發兒童內在的學習動機，讓兒童愉快地接受教育，成為學習的主體，促進思維想象的獨特發展。如畫小鴨時，出示玩具小鴨以游戲口吻說：“有只小鴨，從來不知道自己長得怎樣，它很想知道自己長得怎樣，小朋友你們說該怎么辦呢？”于是，兒童說：“我們給小鴨畫像?！边@樣兒童主動學習的興趣就被調動起來了。

2.猜謎導入法。兒童對猜謎非常感興趣。兒童謎語可以用最淺顯的擬人、比喻、夸張或暗示等形象化手法拐彎抹角地描繪出事物或物體的外表、形體、性質、色彩、音響、出處、用途等各方面突出特征，讓兒童根據謎面所提供的條件、線索等參考元素，通過聯想、推理、判斷來猜中謎底。猜謎活動，可以讓兒童了解物體的特征，這樣兒童就容易把物體的特征畫出來。如畫小兔時，老師就讓兒童猜這樣一個謎：有只小動物耳朵長、眼睛大、尾巴短、愛吃蘿卜、愛吃草。兒童一下就猜出來是小兔，這樣加深了兒童對小兔特征的認識，因此畫小兔時就把小兔不同于其他小動物的明顯特征畫出來了。猜謎語的過程中能使兒童智力得到開發，使兒童對事物的認識能力得到深化和提高。

二、教師的示范講解

教師在課堂教學中起著主導作用，教師應該扮演好自己的角色，充分調動課堂教學的積極性。從最基本的幾何圖形演變的物體開始教畫，如在正方形的基礎上加天線，圓形小按鈕，就畫好了電視機，圓形上畫一條弧線就成了蘋果。先讓兒童練會正方形、長方形、三角形、梯形、圓形等基本圖形，為以后打下基A，然后對兒童進行由幾何圖形組成的物體練習，將抽象物體變為具體形象。如教師畫直升飛機，孩子們以為很難，于是問：“它是由什么形狀組成的？”經過啟發指導后，兒童知道飛機是由正方形的機身，三角形的機尾，一大一小橢圓的螺旋槳和一個弧形的底座組成，這樣一來，孩子們畫起來就容易多了。

1.變色游戲法。找三個小瓶子，分別裝上紅、黃、藍三種顏色水，再找一個空瓶，先倒入少量的紅色水，再倒入同量的黃色水攪拌一下，兒童就會發現瓶中水變成橙色了。用同樣的方法把不同顏色的水混合一起還會變成紫色水，綠色水等不同顏色的水。讓兒童根據教師演示的方法和步驟連續做幾次，這樣兒童在玩中就了解了繪畫中簡單的色彩知識。

2.故事游戲法。兒童最喜歡聽故事，故事中的動物形象都是兒童繪畫的內容。形象教學能讓兒童增加對事物的認識，并激發相應的興趣。如：“小貓釣魚”，教師邊講故事邊教兒童畫，這樣兒童既聽到了故事又學會了畫小貓、魚，甚至畫有關情節的背景，如蜻蜓、蝴蝶、小草等。還可以從中受教育，使兒童融入故事中，可以說起到寓教于樂的作用。

三、正確評價兒童的繪畫作品

如何正確評價兒童的繪畫作品是培養兒童繪畫興趣，調動兒童強烈的創作熱情及提高兒童繪畫作品水準的關鍵。兒童的繪畫作品是兒童的心理活動，是兒童個性的表現，有的工整細致，有的潑辣粗狂，有的生動形象，有的豐富多彩，有的富于想象。對于這些優秀作品，應多給予鼓勵和表揚，而另一些形象簡單化、概念化，色彩單調平乏的也要少指責，要通過欣賞好作品，婉轉指出兒童努力的方向，多選些優秀的繪畫作品來講評，這樣既可以給學生本人以鼓勵，也可以使其他兒童意識到繪畫的確不難，優秀的“小畫家”就在自己身邊，從而打消畫好畫可望而不可即的思想。

參考文獻：

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關鍵詞:學前教育；美術手工教學；探討；研究

隨著我國社會逐步推行的素質教育，越來越多的孩子家長和教師開始關注如何推進孩子的全面發展，受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，學前教育更是受到前所未有地重視。其中學前教育美術手工的教學作為啟蒙教育的重要組成部分，近年來，各界人士也是在不斷探討與研究，旨在激發孩子對美術手工學習的興趣，提高對事物的審美能力，進而推進孩子更好地發展。

一、學前教育美術手工教學的目的和作用

（一）學前教育美術手工的教學旨在通過學習培養孩子的審美能力和鑒賞能力，同時手工的實際操作可以提高孩子的動手能力。在啟蒙階段引導學生逐步形成對美的認知，提升對美的敏感程度。美術教育手工教學對于提高學生的理解能力具有積極的作用，在親近自然，親近社會的過程中，在大腦中留住美好事物的表象，以幫助其形成對美的意識，陶冶情操。

（二）學前教育美術手工教學的作用在于讓學生在一種愉快的氛圍下，自由地表達自己，增加其接觸外界事物和環境的機會，感受美好的事物，接受美的熏陶以及藝術的培養。

二、當前學前教育美術手工教學的現狀分析

由于學前教育在近些年來才得到廣泛關注，所以在發展過程中存在著諸多的問題，下面主要探討美術手工教學的一些問題。

（一）課程設置上不合理，無法達到預期效果。在學前教育的美術手工教學中，大部門的內容仍舊停留在對美術作品的欣賞以及專業知識的灌輸上，一味地使用傳統的模式已經遠遠不能滿足當前教育的需要，同時脫離了課程開設的初衷。長期如此，學生的興趣將大大喪失，最終失去美術手工教學的意義。

（二）缺乏對學前教育中美術手工教學的重視程度。在當前的學前教育中，由于一些學校對美術手工教學的重視程度不夠，導致在師資隊伍方面嚴重匱乏，沒有統一的教學目標使得課堂教學相對隨意，沒有完整的教學規劃就會使不同班級在教學中存在較大的差距。其次課堂上教師往往是讓學生通過模仿完成作品，這也在一定程度上抑制了學生思維的發散，不利于創新意識的培養。

（三）教材的配備上嚴重不足。教材是學前教育課程的重要組成部分，教材的約束會嚴重阻礙美術手工教學課程的開展，對學生各項能力的培養目標也難以達到，同時沒有完整的教材也會使教學隨意設置，最終失去課程開設的目的。

三、學前教育美術手工教學的新思路

針對上文論述中學前美術手工教學中存在的問題，我們要想發揮美術手工在學前教育中的重要作用，可以從以下幾個方面著手。

（一）研究設置合理的、適合學前教育的美術手工教學課程。首先要區分學前教育美術手工課程不同于普通的美術課程，它更加注重對學生動手能力的培養，在課程設置上恰當加大實踐課程的比重，引導幼兒多動手。通過對幼兒的繪畫、手工教學，提升其對美的基本認知，同時在動手的過程中發散學生的思維，培養創新性意識。

（二）加強對師資隊伍的建設，培養學前教育美術手工教學的專業人才。教師作為教育教學的主體，教師的能力直接影響了課堂教學的效果。針對學前教育美術手工教學，首先要求教師正確對待教學，嚴格按照課程的標準進行教學計劃的設計，在課堂上要注重發揮學生的主體作用，引導幼兒積極動手，親身實踐感受動手的樂趣，逐步推進幼兒對手工美術的喜愛程度。

（三）提高對美術手工教學的重視程度，加強學前教育美術手工教學的投資力度。新時期，人們越來越重視學前教育，尤其重視學生德智體美的全面發展。所以學校要緊跟時代的發展步伐，高度重視對美術手工課程的設置與安排，加大各方面的投資力度，不僅引入高素質的師資隊伍，在教材的選擇上也要下大功夫，推進學前教育美術手工教學的發展。

四、小結

總而言之，學前教育作為啟蒙教育中的重中之重，學校要高度重視這一階段的培養，在課程中不斷發現具有藝術天賦的學生，加強引導，提高學生對美好事物的鑒賞能力。加大力度研究學前教育美術手工教學，不斷提高美術手工教學的水平和質量，為學生提供發揮自我的空間，在提升審美能力的同時，培養創新意識，使學前兒童的身心得以健康發展，促進其全面發展。

作者:劉穎 單位:宜春職業技術學院

參考文獻：

[1]王沅.學前教育美術手工教學的研究[J].藝術科技,2014(2).

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關鍵詞：情感繪本；幼兒教育；發展；影響

優秀的繪本具有簡練生動的語言以及精致優美的畫面，借此贏得了幼兒的喜愛。再加上繪本具有圖文并茂的特征，而且與幼兒認知規律相符合，已經成為最符合幼兒發展規律的讀物。因此，很多幼兒園都積極引導幼兒開展繪本閱讀活動，鼓勵教師多為幼兒推薦情感繪本，為幼兒創設繪本閱讀環境，實施繪本多元化教學。

一、繪本的起源及內涵

繪本來源于中國，是圖畫書的一種，相關專家認為，早期日本人把我國的佛經和繪卷當成繪畫書，通過后來的不斷發展，便成為現在的繪本。繪本這個詞已經出現了十余年，繪本的本質就是圖畫書，為了與市場中的圖書進行區分，后來才使用“繪本”這個詞，二十一世紀中，繪本閱讀是整個世界幼兒閱讀的新時尚和新潮流。繪本是一種圖畫與文字相輔相成的故事書，并且以圖畫為主。在繪本中，圖畫的地位產生了變化，圖畫是整本書的命脈和主要構成，而非文字點綴。繪本中的圖畫與文字沒有固定的比例，有些繪本甚至整本書都是圖畫，一個文字也沒有，僅通過繪畫來講故事。繪本作者十分注重主題和情緒的連續性，在短短的幾十頁甚至十幾頁里，便會形成連續視覺影像。一本優秀的繪本，應該能夠讓不認識字的幼兒明確作者表達的意思。

二、繪本情感對幼兒發展的研究

1.有利于培養幼兒審美能力

在學前教育階段，幼兒還沒有充分發展自己的繪畫能力，只能簡單掌握一些圖形以及線條，繪本中豐富多彩的顏色不僅對幼兒視覺產生刺激，更發展了幼兒對于周圍事物審美的感知，對幼兒表現美、欣賞美以及發現美的能力進行初步培養。

2.提升幼兒思維能力和理解能力

通常情況下，繪本通過圖文并茂的形式對故事進行講述，而情感繪本則是對感人至深的情感進行講述，故事的前后具有因果關系，通過對繪本進行閱讀，能夠塑造幼兒的思維，提升幼兒理解能力和思維能力，從本質上對幼兒思維能力進行鍛煉，使幼兒能夠對事物發展規律進行充分認知。

3.充實幼兒知識，增加幼兒生活經驗

在繪本中，作者會塑造很多情節，這些情節往往蘊含豐富的知識或者生活經驗，幼兒教師應該在學生閱讀繪本的時候，重視這些細節，利用細節對幼兒進行啟發和引導，使幼兒在聽故事、看故事以及讀故事過程中，豐富自身知識。通過繪本故事中主人公的日常生活來了解生活，對生活規范、生活禮儀、行為舉止進行充分了解。

例如，在2009年，江西的某個幼兒園教師在給學生講繪本故事的時候，講述了黑熊用河水將森林大火撲滅的故事，恰巧在幾天以后，幼兒午休的房間便起火了，有幾個小朋友機智地用盥洗室的水將還沒有蔓延的火勢撲滅了。這件事過去以后，教師十分慶幸自己給孩子們講述過黑熊撲火的故事。

這個故事很好地說明幼兒掌握生活常識最為敏感的時期就是學前教育時期，任何細小的事情都可以被幼兒快速接受和理解，并且將其運用到日常生活之中。

4.激發創造力和想象力

蒙臺梭利認為：兒童的想象力無拘無束，成人無法對其進行解讀。繪本世界五彩繽紛，變幻多彩，這對幼兒的大腦具有很強的刺激作用，幼兒在對繪本傳遞的信息進行接收的過程中，也會對自己的想象力進行發揮，開動腦筋，天馬行空地想象，使故事更加多元化和豐富化。在筆者日常教學過程中發現，同樣的故事，同樣的主題，不同的幼兒會轉述出不同的內容。這便是幼兒發揮自己想象力的表現，繪本故事能夠將幼兒的創新思維激發出來，使幼兒更加有創造力，為發展幼兒的創造力以及想象力提供機會和條件。

在學前教育過程中，繪本情感具有重要的作用，為幼兒身體發展和心理發展提供了條件，同時，有利于為幼兒鍛煉自身的能力。因此，教師必須要端正態度，用足夠的耐心以及正確的態度對幼兒進行引導。只有這樣，才能夠通過繪本教育得以正確落實、提升幼兒想象力、創新能力、質疑精神，為幼兒塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀奠定基礎。

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小學美術創作畫教學想象力小學美術創作畫是運用學生已經獲得的美術知識和技能，經過構思、構圖等繪畫步驟，圍繞一種主題思想來表達畫者思想感情的一種繪畫創作方式。由于學生都是兒童，而兒童繪畫有它獨特的特點，兒童普遍涉世不深，天真浪漫，可塑性極強，所以引導學生挑選良好的繪畫題材和命題尤為重要。美術源于生活，因此繪畫的題材和命題多來自于生活中，好的題材和命題不僅可以讓學生有發揮的空間，而且能聯系實際培養他們對美術的興趣，習慣用美術的視角來觀察生活中的人和物。

一、小學美術創作畫教學的幾個重要環節

首先來談一下小學美術創作畫的題材。兒童在生活中直接或者間接接觸到的人物、風景、動物以及想象中的事物，都可以成為創作畫的題材。根據學生的層次不同，因材施教，對于普通的學生可以先試著從一些簡單的實物開始入手，接著引導他們把簡單的實物串聯起來，形成一個完整的情景、一個感興趣的故事情節或者一個天馬行空的想象世界；而對于有一定的美術基礎的學生，則可以直接引導他們去觀察身邊的世界，從生活中提煉題材，進而去表達一種主題思想。

接下來就是創作命題了。作為小學創作畫的重要一環，命題可以是自由開放的，可以是師生互動的，挑選學生感興趣的詩歌或漫畫，也可以是生活中一些有趣的事；可以規定一個大的范圍，讓學生在框架內自由命題，也可以具體到某一方面的事物，讓學生從不同的角度去思考、去表達對這個事物的看法。總之，好的命題可以充分調動學生的積極性，讓他們參與到美術教學中來，他們不再是受教育者，而是創作過程的參與者，讓他們認識到這是在畫我的“畫”，而不是在做我的“作業”。

有了合適的題材和命題，接下來就是構思了。構思就是根據創作命題，在腦海里、意象中對所要創作的畫的整體內容進行計劃和想象。例如，《手形的聯想》一課，每個學生可以自由擺出各種手勢進行聯想。簡單的如手指呈“OK”狀姿勢，學生會自然聯想到身邊的動物——大公雞；又如，手指呈“V”狀時，學生將手形描繪在紙上添加上眼睛、鼻子、嘴巴及色彩，眼前一只可愛的小兔子映入了我們的眼簾。類似這樣的例子很多，老師可以引導學生展開回憶和想象，但不可用自己的想法代替學生的想法，哪怕同一個題材，視角不同，創作也會不同，真正做到敞開學生的心扉，畫他們自己的畫，表達他們自己的想法。

學生有了構思后，就要通過繪畫的形式，把腦海中的畫形象地畫出來，這是考驗美術基本功的環節。老師可以做些適當的指導，幫助學生解決構圖和造型上的問題的，講解一些美術方面關于繪畫布局美觀性的知識。對于一些學生想畫但畫不出來，老師要認真傾聽他們的想法并加以肯定，根據其構思給學生予以講解，給他們提供范圖，幫助他們勾勒清晰的畫面，直到他們可以作畫。對于學生所畫的事物的形象要求不能過高，因為小學兒童所畫的形象比例、動態都不夠精確，只要能表達清楚他們的想法，有他們自己的特色就可以了。

二、激發學生豐富的想象力，培養學生良好的創造能力

小學創作畫的過程也是學生提升想象力、創造力的過程。一幅優秀的創作畫，需要一個與眾不同的靈感，需要一個給畫以生命的靈魂。誠然，扎實的基本功是必不可少的，但由于兒童對于繪畫的認知及技巧的運用還不成熟，在以后的學習中能得到逐步的提高，所以我認為，小學美術教育在兼顧基本功訓練的同時，重點培養學生的想象及創造能力。兼之，小學兒童天真、隨性，可塑性極強，我們要做的就是引導梳理開發他們的想象力和創造力，而不是給他們一些框架加以限制。

藝術與文學是密不可分的，正如文學中有比喻、擬人、夸張等修辭手法一樣，創作畫也可以借鑒這些，極盡想象力把它展現出來。比如，學生畫太陽，用圓代表太陽，周圍四散的短線代表光芒，按道理畫到這里已經算完整了，但很多學生還會給圓添上眼睛、鼻子和笑臉，把太陽擬人化了，這樣很好，原本枯燥的畫卷一下子生動起來了，也展示了學生當時創作時的良好情緒，借畫紙感染了觀眾。

對于創作中學生的奇思怪想，表面上看有違常理，但不能批評學生而是要循循善誘，對于好的構思和想法要及時給予肯定和表揚，令他們樂于去思考，去想象，去創造。創造不光體現在構思上，還體現在美術手法的創造性運用上，同一張畫紙上可以采用多種表現技法反映畫面，我們可以引導學生根據畫面需要，將通常的水粉畫背景、線描勾勒事物輪廓、油畫棒填色等繪畫方法都融入進去，充分利用所學來展現自己的創作。

培養想象力是做好創作畫的關鍵，而興趣則是做好創作畫的動力源泉。如何才能激發學生學習創作畫的興趣呢？除了及時地肯定表揚學生之外，最重要的就是寓教于樂。教師可以鼓勵學生積極投身于大自然，盡情感受大自然的美，體味大自然帶給大家的歡愉。與此同時，教師適當地布置一些創作畫的作業，讓他們用繪畫的方式記錄下玩耍中有趣的事，表達他們親近大自然的感受，以此來激發他們的創作興趣。孩子愛畫畫，確切地說是喜歡那種無拘無束信手涂鴉的快樂。孩子喜歡學畫，是因為他們渴望借助這無聲的語言來宣泄自己的情感。

一提到創造力，總覺得是虛無縹緲的，看不見摸不著，其實不然，美術創作來源是生活，是生活的藝術的反應。要提高自身藝術的創造力，首先要了解生活，熟悉生活，熱愛生活。仔細觀察生活，才能很好地在畫卷上反應生活。例如，我們看天上的云彩，在晚霞的映襯下，白里透著金色，仔細觀察會發現云朵不是靜止的，而是流動的，如何在靜止的畫紙上體現這種美的動態呢，這就需要想象力了。我們可以把云彩想象成棉花一般，一團一團寫意地掛在天空中，隨著風兒的輕撫而流動著；亦可以用飄散的花絮來表達流動的方向，然后在天地交接的地平線上用燃燒著的火焰來體現晚霞映襯下的火燒云，再配以光與影的變化，樹葉的遮蔽，等等，使二維的畫紙變成三維的立體。

一幅兒童畫，能體現出兒童的認識和感知能力，同時也能反映出兒童的情感、審美和人生觀。現在各先進國家美術教學改革采取的有效教學方法，都是利用兒童畫自發的本能的啟蒙教育資源，促進兒童身心的啟蒙發展，開拓發展兒童自己通過本能的認知活動，向大自然索取知識的本領和發展創造加工形象語言知識與創作性的藝術表現的才能。在指導兒童畫創作時，根據情況，創設一定情境，渲染繪畫氛圍，可以豐富兒童創作思維，從而讓學生創作出優美的作品來?？傊?，兒童繪畫的創作與指導，是一個神秘的充滿誘惑的世界，我將用自己的教學實踐去努力探索其規律，為兒童繪畫的百花園增添新的絢爛的花朵。

參考文獻：

[1]朱國華.兒童非寫實性意向創作能力的培養.中國美術教育，2005，（4）：17-19.

[2]鄒亞賀.創新實踐——美術教學中的靈魂.美術報，2004-10-9（8）.

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關鍵詞：幼兒美術教育；現狀；問題

一、我國幼兒美術教育現狀

當前，社會上出現了越來越多的金錢至上的現象，對待人與事是這樣，對待藝術更是這樣。許多人認為只有畫得栩栩如生才是好的美術作品，只有工程浩大的畫才有美術價值。因而，在這種金錢至上的影響下，許多幼兒的想象力被扼殺。同時，美術教育也在一定程度上被功利化、利益化，嚴重遭受了社會不良因素的影響，這就使得幼兒美術教育變得虛偽，而真正需要的啟蒙教育則被無情地忽視了。

二、我國幼兒美術教育存在的問題

1.定式思維

在傳統的幼兒美術教育中，教師往往是先畫一幅示范圖，讓幼兒跟著進行模仿，完成作業之后再由教師評判哪位學生畫得好，而最像的就是最好的。尤其在一些學校里面，教師甚至教學生如何進行配色及畫畫構圖之類的美術技巧，而這些內容從根本上來說，并不適合于幼兒美術教育。這樣的定式思維，使得幼兒在畫畫中墨守成規，喪失了自己的創造力和想象力，從而無法達到培養幼兒的教學目標。

2.有缺陷的美術觀

在家長的潛意識中，美術就等同于繪畫，對幼兒進行美術教育只要教會幼兒如何進行繪畫就可以。其實，這是一種有缺陷的美術觀，是片面的、不完全的。事實上，進行美術教育是整個社會、整個國家的責任，美術教育包括許多方面，繪畫只是其中之一。同時，一些教師和家長存在一些功利化的想法，認為孩子學習美術就是為了得到各類獎項，并將這種想法強加在孩子身上。這種觀點的存在更加不利于培養幼兒的創造力。

3.師資力量欠缺

現今的幼兒美術教師大多不是畢業于專業的美術院校，對于幼兒美術教育缺乏一定的研究，因此他們只能以大眾的眼光來看待幼兒的美術作品，無法給出有建設性的意見和建議。這從根本上無法對幼兒進行有效的美術教育，更加無法有效地培養幼兒的創造力及想象力。

三、 改善我國幼兒美術教育現狀的措施

隨著社會的不斷進步，幼兒教育越來越受到人們的高度重視。但面對我國幼兒美術教育的現狀及問題，我們務必采取有效的解決措施來改善我國幼兒美術教育的現狀。

1.理念的更新改變

無論是教師還是家長對于美術教育都有一定的不了解，認識不夠完全。所以對待美術教育沒有正確的態度，因此，家長和教師在現今的幼兒美術教育中應該將原有的較為功利化的思想轉變為更加成熟的一種思想。美術教育是一種針對幼兒的啟蒙教育，幼兒的美術教育不僅僅是為了學習如何繪畫，更多的是為了激發幼兒內在的潛力和創造力，對幼兒進行多方面的培養，提高幼兒的綜合素質。

2.教學方法的更新

現今的幼兒美術教學應該擺脫固有的、單一的教學模式，應該采取多元化的教學方式，多角度地看待幼兒的美術作品。因為兒童的世界與成人的世界本身就存在著巨大的差異，幼兒美術教育應該以幼兒為中心，以孩子的特性為切入點，多方面地加強幼兒對美術的興趣，將孩子能接受的元素融入到教學中。同時，我們還應采取多元化的評價體系，多對幼兒進行肯定和激勵，使幼兒對自身充滿信心，從而更好地發揮他們的創造力。

3.加強教師自身素質的提升

教師是進行幼兒美術教育中最為重要的教育主體，如果教師本身的綜合素質不夠，則無法滿足幼兒美術教育中對教師的要求，同時也無法真正傳授給幼兒正確的知識。這樣便會直接影響到對幼兒創造力和想象力的培養。而培養良好的教師，對社會、對學校、對孩子都是一種財富。因此，我們務必要加強對教師自身素質的培養，打造一批具有良好素質和專業能力強的優秀教師，進一步提升幼兒美術教育的質量。

4.適當調整課堂內容

從美術的意義上來看，美術并不僅僅是繪畫而已，其包括各種動手操作的內容，例如，剪紙、沙畫、寫真等。在幼兒美術教育課堂上，教師可以采用更加有趣的教學方法，例如廢物改造、或者是用毛線做花之類的美術創作，從而在一定程度上幫助幼兒認識到美術不僅僅是繪畫這一現實，也能激發學生的創造力以及對美術的興趣。

5.改善評價體系

在傳統的教學模式中，評價體系往往是單一的，僅僅以畫畫的相似度來衡量幼兒的美術水平。這種傳統模式在一定程度上限制了幼兒的創造力。因此，在對幼兒的美術作品進行評價的過程中，我們不能以成人的標準來衡量他們，而是應該從幼兒的角度進行審視，多詢問幼兒的創作靈感，促進幼兒與教師間以及幼兒與幼兒間的交流與溝通。在這一過程中，教師應該多加鼓勵，給予幼兒正確的指導。這種方式不僅能提升幼兒的欣賞能力，還能在一定程度上加強幼兒的審美能力，使他們不斷地進行自我完善。

綜上所述，孩子是祖國的未來，未來的競爭市場對人的要求越來越高，尤其是創造力與想象力，而這一能力的培養在幼兒時期則變得尤為重要。因此，在幼兒美術教育中，我們應當采用科學合理的教學方式，不斷完善自身的綜合素質，改善評價體系，進而激發幼兒的學習興趣。全面提升教學質量。

參考文獻：

1.張琳.鑒賞與表現相結合的幼兒美術教育研究[D]. 華東師范大學，2012.