對科學研究的理解范文

導語：如何才能寫好一篇對科學研究的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、音樂美學概念內涵的歷史界說

“音樂美學”一詞，首次由德國詩人、音樂家舒巴爾特（C.F.D.Schubart，1739～1791）在1784年所著的《論音樂美學的思想》一書（1806年出版）中正式使用。雖然作者并未對音樂美學作出系統性的闡述，但“音樂美學”概念卻作為一門學科的特指稱謂被后世沿襲下來。舒巴爾特也因此被譽為“音樂美學之父”。19世紀下半葉，大批音樂美學著作，如《論音樂的美》（1854年，漢斯立克）、《音樂與詩的界限》（1856年，安布羅斯）、《作為表現的音樂》（1885年，豪塞格）以及《音樂美學綱要》（1900年，里曼）等的相繼問世，正式標志著學科意義上的音樂美學在西方得以真正確立。在我國，音樂美學學科的建立則是20世紀的事。從蕭友梅于20世紀20年代第一個將“音樂美學”概念引入我國，到青主、王光祈、黃自、繆天瑞等人身體力行的早期實踐，再到改革開放前期的充分醞釀，終于在80年代成立了全國音樂美學學會、各音樂院校陸續開設音樂美學課程也標志著“音樂美學”這一概念在我國被聚焦到獨立學科地位加以研究。

“音樂美學對我們來說含義是什么？”這是1964年意大利音樂美學家恩里科·福比尼（EnricoFubini，1935～）在起草《西方音樂美學史》時提出的一個發人深省，至今仍然具有理論意義的問題。實際上，在此前后國內外學術界都對音樂美學作出有各種各樣的定義，卻終因各自的立場、選擇的對象、研究的領域不同而存在有較大的差異。從這個角度來說，卡爾·達爾豪斯發出“音樂美學，至少在現在，并不是一個普遍被認可的常規學科。”之感嘆不是沒有依據的。特別是在2001年版《新格羅夫音樂與音樂家詞典》中將“音樂美學”詞條置換為“音樂哲學”后，音樂美學自身的合法地位也遭受了質疑。音樂美學的含義是什么，日本《標準音樂詞典》中認為“音樂美學，作為關于音樂的美學方面的研究，與一般美學相對而言，可以算是一種特殊的美學。另一方面，當人們把音樂學按體系和歷史進行劃分時，則又可以將音樂美學看做是按體系劃分的音樂學中的美學部門。但無論怎么劃分，音樂美學是以美學的態度來解決音樂中美學問題的學術工作的總稱”。西德《大赫爾德辭典》（1931年版）認為：“音樂美學，是一般美學的一個分支，是特別對音樂的內容和形式的探討，以及關于音樂的表現力和表現方法的問題作為自己的對象的”。美國《哈佛音樂辭典》（1972年版）記有：“音樂美學，應該是對音樂中的美的研究，這種研究的最終目標是建立標準……音樂美學是研究音樂與人類的感官和理智的關系的學科”等。我國，張前等人在認真研究國外觀點的基礎上，結合自身研究體會提出“音樂美學是以研究音樂藝術的美學規律為宗旨的一門基礎性的理論學科”。王寧一從音樂美學的宏觀方位、中觀性質和微觀結構三個層面進行深入研究后提出“音樂美學是研究人類音樂立美審美實踐普遍規律的一門特殊的藝術哲學”。趙宋光在王寧一的基礎上將音樂美學補充為“研究人類音樂立美審美實踐普遍規律與總體目的的一門特殊的藝術哲學”。韓鍾恩認為“音樂美學是研究人的音樂審美活動（人如何通過音樂的方式去創造——對音樂美與否的經驗或者判斷所顯示出來的審美狀態和審美過程）及其結果（對音樂抽象概念與實體形態的演繹與歸納）的一門理論學科。”楊賽認為“音樂美學是一門建立在歷時的、整體的、動態的臨響經驗基礎上的綜合性學科。”……

從上述相關“音樂美學”概念的闡述中，我們發現音樂美學與音樂學、美學、哲學之間的交叉關系和模糊界限，這當然是導致不同的音樂美學對象觀與定位觀出現的原因之一。但是，我們也不能因此否定前人“鋪路架橋”的奠基工程為我們全面而深入地理解音樂美學的對象、論域、范圍、目的以及學科邊界的劃分等都提供了可資借鑒的參考依據。音樂美學究竟是怎樣的一門學科？它的研究對象如何？綜合相關論點，結合當前音樂美學研究狀況，我們將音樂美學定義為是研究音樂音響的感性體驗與其所引發的人類音樂實踐活動的意義生成規律為旨歸的，一門具有哲學品格的獨立學科。在對這一界定進行闡釋前，先扼要地歸納和分析國內外具有代表性的關于音樂美學研究對象的設定。

二、音樂美學研究對象的現實敘事

音樂美學作為一門獨立學科，必然有其嚴格的學術范式、專門的知識架構和獨特的研究對象。所謂對象，在現代漢語中指行動或思考時 作為目標的事物，也用于特指戀愛的對方；作為哲學名詞表示客體事物不以人的意志為轉移而又與人的存在相關聯的某種規定性；在計算機科學領域指客觀世界中存在的人、事、物體等實體在計算機邏輯中的映射。從以上論述我們不難發現，無論取哪個視角，其意義的顯現都以承認對象的客觀存在為前提。換句話說，對象的本質屬性在于客觀存在性，它不以研究者的主觀意志而轉移。當然，對于研究者而論，對象永遠是“意識到了的對象”，它不是研究者的發明創造，而需要研究者去發現、凝練和表達。正如馬克思所說：“對于不能欣賞音樂的耳朵，最優美的音樂也是沒有任何意義的，對他來說，音樂并不是對象。”故而，對象又與我們的研究活動密切相關，對象性就成了我們研究活動密切相關的客觀性。作為學科對象，哲學家黑格爾說：“就對象來說，每門科學一開始就要研究兩個問題：第一，這個對象是存在的；其次，這個對象究竟是什么？”那么，音樂美學的研究對象是什么？現將國內外各類代表性觀點作如下歸類與評析。

（一）“音樂之美”說

這種觀點認為音樂美學是研究音樂之美的學問或者說是研究音樂中的美學問題。實際上這一命題可以包含以下幾種亞陳述：如音樂美的本質、美的實踐、美的標準、美的價值與功能、美的存在方式以及音樂美與人類感官之間的關系等。這種觀點最早見于1931年德國出版的《大赫爾德詞典》，記有“音樂美學是一般美學的一個分支，是特別對音樂的內容和形式的探討，以及關于音樂的表現力和表現方法的問題作為自己的對象”的詞條。此外康謳主編的《大陸音樂辭典（精裝厚本）》中明確指出：“音樂美學應當是探究音樂之美的學問，旨在研究音樂與人類感性及理性之間的關系。”王沛綸編著的《音樂辭典》中也說：“音樂美學是研究音樂美的學問。其目的在制定一項音樂美的客觀標準。”葉純之、蔣一民在《音樂美學導論》中說“音樂美學是美學的一個部分，也是音樂學的一個部分，他是從美學角度來研究音樂中有關美學方面的最根本的一般規律的科學”等。他們的觀點顯然是傳統美學觀念——美學是研究美的學問的延續，從本質上屬哲學“本體論”。我們承認這一論點是使音樂美學具有哲學意味的根本因素，但這種同語反復不僅沒有回答音樂美學對象的實質，也忽略了人類聽覺感性體驗的多元。對于音樂美的研究理應成為音樂美學研究的重要部分，也一定是音樂美學研究的終極目標，但絕不能成為音樂美學研究對象的全部。

（二）“藝術音樂”說

這一觀點的典型代表是德國著名音樂家卡爾·達爾豪斯（Carl Dahlaus，1928～1989）。他于1986年發表《音樂美學觀念史引論》時就指出：“音樂美學涉及的是交響曲及其嚴肅的聽眾，而非自發的歌手和舞者。”又在1998年出版的《古典和浪漫時期的音樂美學》書中補充到：“音樂美學幾乎總被說成“絕對是音樂”的理論——爭論和辯護性質的文章除外。人們抽象出音樂美學命題的對象，在18世紀本來是歌劇，而到了19世紀就成了交響樂，這個對象是潛在的，理所當然的，它保持著非表達性，也正因為如此才挑起不必要的爭論。”顯然，在卡爾·達爾豪斯看來18世紀的歌劇，19世紀的交響樂這種“純音樂”當成是音樂美學研究的全部，而未能關注到民族民間音樂，也把中國音樂拒于千里之外。因此，我們認為音樂美學研究的對象不能僅僅限定在“藝術音樂”上，而應該研究的是多種形態的音樂。

（三）“音樂本質”說

所謂本質，指某類事物區別于其它事物的基本特質，是事物本身所固有的根本的屬性。音樂本質也就是音樂之所以是音樂的根本屬性。在音樂美學研究中，這類觀點也有以下幾個方面的內容：音樂的特殊本質、特殊規律、特殊價值；以及音樂材料的特殊性、內容與形式的特殊性、音樂形象的特殊性等。如蘇聯《音樂百科全書》（1982年版）中記有“音樂美學的對象是感性形象上掌握現實界的普遍規律、藝術創作特殊規律與音樂藝術個別（具體）規律的辯證法。所以音樂美學的范疇，或是按一般美學概念的類型來說明其特殊性（如音樂形象），或是與音樂學的概念相吻合，把一般哲學的意義與具體音樂的意義相結合（如：和諧）。”《中國大百科全書·音樂舞蹈卷》也認為“音樂美學是從音樂藝術的總體高度研究音樂的本質和內在規律性的基礎理論學科。”持有這種觀點的大有人在，甚至有人借用歐美流行的“分析學”觀點，主張從音樂作品的技術構成來解讀音樂的本質。按理說，這種觀點比音樂美說、藝術音樂說更為具體地指向了音樂自身。遺憾的是過分地強調音樂的特殊性和獨立性，不僅陷入了音樂“自律論”的泥潭，也大大地縮小了音樂美學的研究范圍。

（四）“音樂審美”說

音樂審美這一命題在具體的研究中也包含以下幾種亞陳述：音樂審美關系、審美特征、審美規律、審美形態、審美趣味、審美經驗、審美心理、審美價值、審美情感、審美標準以及審美活動等。如《當代學科大全》中認為“音樂美學是音樂學分支，亦是美學分支。研究音樂的美，以闡明作為藝術作品的音樂的特殊審美本質的學科。研究對象是客觀方面的音樂藝術作品及其豐富全面的價值內容，以及主觀方面的聽覺接觸（也就是體驗的方式）。”李澤厚、汝信主編的《美學百科全書》傾向于這樣的定義：“音樂美學是一門通過對音樂的審美經驗，研究音樂與人類感官及心智之間關系的學問。”周忠厚主編《美學新學科手冊》中說“音樂美學是研究音樂藝術的審美特征和審美規律的學科，是藝術美學的一個分支。他的任務是研究音樂藝術如何按照美的規律，運用音樂的藝術手段，表現創作者對生活的審美意識（情感、趣味、觀點、理想）間接反映生活的審美屬性，呈現為有優美形式的藝術形象體系，以激起音樂欣賞者的美感，滿足各種欣賞者多樣的審美需要，引導他們提高審美的能力、情趣和水平”等。這種觀點顯然存在一個預設的前提，即承認人類 與音樂存在著某種特殊的關系。毫無疑問，這種界說比起前三種觀點更加逼近音樂美學研究的范圍。仔細分析起來，他們都隱藏著主體各自的價值判斷，最終因為多元的價值取向和審美主體的趣味差異而使審美研究的客觀性變得十分可疑，此其一。其二，僅從接受者、認識論的視角來研究音樂，而忽略“音樂是人的能動創造的精神產品”的事實，值得商榷。

（五）“音樂哲學”說

這種觀點在美學史上，最早源于德國美學家黑格爾的“藝術哲學”觀，不過早在古希臘時期，著名科學家、思想家亞里斯多德的《詩學》中就流露出這種思想。這種觀點認為美學是關于藝術的哲學。那么音樂美學就是音樂哲學，主張研究音樂的方方面面。2001年版《新格羅夫音樂與音樂家詞典》中將“音樂美學”詞條置換為“音樂哲學”就是鮮明的例證。我國著名音樂家于潤洋也說：“音樂美學這個名稱的外延較容易引起一種誤解，以為其對象是探討‘音樂美’的問題；而‘音樂哲學’的外延寬泛，既包含音樂美的問題，而且涵蓋一系列更為廣泛的涉及音樂藝術本體的問題。”總之，這種觀點是形而上學的思維模式，不僅造成音樂美學研究對象的泛化，也使得音樂美學走進了純粹理性的思辨國度。

從以上觀點的歸納和分析中，我們可以做出如下判斷：以往的音樂美學研究對象的界定，要么是簡單的經驗描述，要不就是超于經驗直接飛人理性的王國，都因存在著不合理的一面而未能揭示其對象的實質，也造成了學科邊界的含混與模糊，不能全盤接受。

三、音樂美學研究對象的當下探新

音樂美學的研究對象究竟是什么？鑒于上述種種觀點所存在的不足，我們遵循歷史與邏輯相統一、理論與實踐相結合的方法論原則，提出音樂美學的研究對象是音樂音響的感性體驗與其所引發的人類音樂實踐活動的意義生成規律。

首先，音樂美學研究的基礎不是人類對音樂的理性思考，也非哲學思辨，而是音樂音響的感性體驗。誠然，音樂美學也當關注人類音樂的理性方面，并且音樂美學本身往往都以理性沉思、凝練概念、抽象表達的方式呈現，而凸顯其哲學的理論品格。但是，音樂美學研究的邏輯起點是人如何運用自己的聽覺感官去確證自身的本質力量。因為從本質上說，音樂是人類為了滿足自身的聽覺感性需要而創作的聽覺審美對象。確切的說，音樂是一種聲音藝術，這種聲音是有主體人參與的一種藝術形式和社會意識形態。音樂是只有在聲音存在的前提下才能產生的，也唯有通過聽覺主體的聽覺感知才能成為音樂。音樂或美或丑都是人的直觀感知，這種感知必須以客觀存在的音樂音響為基礎。并且這種感知是一種與理性沉思、哲學概括不同，但又較之更難忘、更深沉的特殊的生命直覺體驗。在音樂美學中稱為音樂美（包括立美與審美）的體驗。這種立美、審美體驗是人類自身本質力量、生命意義的瞬間感知，因此音樂美學研究的音樂美的體驗包括音樂音響的感性體驗，也包括審美體驗所把握的人生意義兩層含義。馬克思曾說：“對我來說，任何一個對象的意義（它只是對那個與它相適應的感覺來說有意義）都以我的感覺所能感知的程度為限。”只有憑借聽覺感知，人才能在音樂音響的世界中確證自身。為其所示，面對色彩斑斕、豐富駁雜的音樂世界，只有人的聽覺對于音樂來說才具有了至關重要的意義。

其次，音樂美學研究的不是音樂音響感性體驗的內部生成機制，而是感性體驗對于人類生命意義的把握。音樂美學不像音樂心理學那樣關注人類音樂體驗的心理結構，也不像音樂聲學那樣關注音樂音響如何產生，更不像音樂學那樣關注全盤的音樂現象，亦不是音樂哲學那樣關注音樂廣泛意義的生成。而是研究音樂音響對人類生命的意義的發現和揭示。所謂音樂音響對人類生命的意義，說的就是音樂實踐活動的人生價值。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中，提出了“自然人化”的哲學理論。馬克思認為，“在對象的現實界，對于社會中的人到處都已變成為人的本質力量的現實界——即人的現實界，因而成為他自己的本質力量的現實界時，一切對象對于人就變成了自己的對象化，變成了肯定（證實）和實現他的個性的對象，變成了他的對象，也就是說，人自己變成了對象。”音樂也如此，僅將其作為一種音樂音響的外在形式，還不是現實的音樂的存在。換句話說，人在音樂音響的感性世界中只有憑借聽覺去確證自身的本質力量及其價值意義。這里的確證以及意義生成的過程便是人與音樂“互為本體”，涉及到音樂實踐中的音樂創作、表演、欣賞、音響制作、音樂教育等諸多環節。馬克思曾在《關于費爾巴哈提綱》中指出：“從前的一切唯物主義（包括費爾巴哈的唯物主義）的主要缺點是：對事物、現實、感性，只是從客體的或者直觀的形式去理解，而不是把它們當作感性的人的活動，當作實踐去理解，不是從主觀方面去理解”。在這里馬克思強調了實踐的重要作用。從實踐意義層面出發，音樂又是一種社會存在，是社會實踐的結果，音樂正是基于這樣一種理論之上的一種人的能動的、特殊的人化的結果。“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。實際上，它是一切社會關系的總和。”因此，音樂音響感性體驗在音樂實踐中的意義生成才具有普遍性原則。

第三，音樂美學在音樂實踐中關注音樂音響及其意義的生成，又總是離不開實踐活動中具體的音樂符號與音樂形象之間關系的探討。音樂學下屬學科作曲理論也關心音樂音響及其意義的生成，但是它的關心往往與具體的音樂音符緊密相連，而音樂哲學又把音樂音響的意義指向漫無邊際。只有音樂美學關心的卻是與音樂符號形式緊密相連的音樂形象。從這個意義上說，音樂的符號形式及其塑造的音樂形象成為了音樂音響感性體驗及其意義生成的中介橋梁。按照德國哲學家、文化哲學創始人卡西爾（Ernst Cassirer，1874～1945）的看法，藝術是生命形式的符號化表達，因而藝術品應該具有“審美的普遍性”。人們通過對藝術品的直觀感性體驗對其所表達的生命形式進行把握，再由這種生命形式去統承由藝術所產生的激情，從而達到一種自由自主的境界，最終實現生命的解放。在馬克思看來，這一切都被稱為“符號實踐&rdq uo;。所謂符號實踐指的是人類創造和運用符號以便彼此溝通的過程，音樂美學界通常將創造音樂音響的過程稱為“立美”。音樂藝術也不例外，它總是以音樂音響的符號形式為存在的基礎形式，再看音樂符號中塑造的音樂形象。音樂美學研究中需要把握的不是音樂學、音樂哲學所需的抽象概念，而需面對的是具體的音樂形象。所謂音樂形象，就是在音樂音響符號形式中呈現的富于人生價值的具體可感的“完整的人的形象”，是“體現了一種更高意義上的辯證的‘調和’，成為完整、和諧和美麗的人性生活的形象。”一般意義上的音樂美學主要致力于音樂創作、音樂表演和音樂接受之間的聯系來解讀作為音樂音響感性體驗及其意義生成的中介橋梁。這種傾向往往站在現代音樂的視角，即以音樂的審美屬性為前提。顯然有失偏頗。“而在人類的音樂實踐活動中，無論是在古代還是當代，仍然大量存在著演奏、欣賞甚至即興作樂集于某群體（或個體）于一身的‘自娛性’音樂行為方式。兩類不同的音樂行為方式，其音樂審美的感受和體驗、相應的音樂審美觀念的產生和形成、音樂美的判斷、取舍的價值標準等方面，都可以是不相同的。并且，這種思維模式也很容易形成‘作品中心論’，在藝術（音樂）審美的研究中，嚴重忽視對人所參預的藝術（音樂）審美活動中主體的審美接受、理解一類審美現象，甚至邏輯地導向形式主義美學。”此其一。其二，把音樂音響與自然聲響直接地畫上等號，而忽略了音樂是創作主體通過創造性勞動把內心體驗改造成音樂音響這種富有具體形象的符號形式。

通過上述探討，我們可以清晰地看出音樂美學研究對象的三大要素：作為邏輯起點的音樂音響的感性體驗；作為終極存在的人類生命意義的生成以及作為中介橋梁的音樂符號形式和音樂形象。這樣一來，音樂美學研究不僅有了新的邏輯起點，或許還可以建立一個新的、與時俱進的音樂美學體系。這將有利于音樂美學從純粹理性的王國中解放出來，走進具體的、多姿的人類音樂實踐活動，恢復其本來具有的生動活潑的真實面目。對于音樂美學研究，只有這樣才能真正做到“感性體驗與理性領悟”的完整統一。

四、音樂美學學科研究的邊界厘定

篇2

【關鍵詞】學分制 選課課程 就業能力 職業發展 溫州高校

【課題來源】2015年國家級大學生創新創業項目，編號：201510351008。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0248-02

1.學分制下課程設置的基本原則及課程（結構）體系

1.1學分制下課程設置的基本原則

溫州大學是目前溫州市唯一一所綜合性的大學，其在學分制下堅持以學生發展為根本，以經濟社會需求為向導，培養“重實踐、強能力、敢擔當、能創業、會創新”的高素質應用型人才，在課程設置過程中主要遵循以下八項原則：

（一）樹立大教學觀，強化通識教育與專業教育融合

（二）樹立大實踐觀，強化課內外、校內外實踐教學一體化

（三）尊重學生學習自，實施全面選課制度

（四）創新人才培養模式，實施分層分類人才培養

（五）以學生創新創業素質提升為重點，推進創業教育與專業教育深度融合

（六）強化課程標準對專業標準的支撐，優化專業課程體系

（七）整合課程內容，推進課堂教學方法與模式創新。

（八）對接開放教育，推進課程及教學的國際化

1.2課程（結構）體系

圖1 課程結構體系圖

課程體系由課內課程體系和課外教育項目兩大系列構成。其中課內課程體系包括專業課、基礎課、通識課、實踐課四類；課外教育項目包括軍事訓練、創新創業實踐、社會實踐、素質拓展、就業指導、體能測試、心理教育等七個模塊，教師教育類專業還包括教師職業技能這一模塊模塊。課程（結構）體系如圖1。

2.學分制下選課制度對學生的影響分析

2.1選課制度對學生的正面影響

選課制作為學分的核心和基礎，充分體現了“以人為本”的教育思想，自由學習和自主學習的教學理念，培養學生的個性，發揮學生的潛能。其對學生的正面影響主要體現在以下兩個方面：

（一）改革“滿堂灌”的傳統課堂教學模式，加強學生學習的自主性：以各專業培養目標與畢業生能力培養要求為依據合理的設置課程，進一步加快教學方法的改革，在課程教學中引入研討式教學、混合學習和翻轉課堂等先進教學理念，課外利用網絡在線課程資源以此來加強學生的課外學習的自主性。

（二）促進學生全面發展，培養一專多能的“T”型人才：不斷引進國外的先進教學理念，加強通識教育和專業教育的有機融合，促進文、理科專業間的滲透，打通不同學院、專業課之間的隔閡。進一步完善以素質教育為核心，通識教育和專業教育相結合的，一專多能的“T型”人才培養模式，從而促進學生全面發展，提高學生的專業能力和綜合素養。

2.2學生選課過程中存在的問題

由于從學年制向學分制的轉變過程中，相應的配套教學管理制度沒有跟著過渡，導致學生對學分制認識不充分，再加上對課程體系和課程內容認識不足，學生在選課時常常會出現這樣或那樣的問題，歸納起來主要有以下幾點：

（一）選課時盲目跟風：盲目跟風是當下大學生選課過程最常出現的現象。由于沒能構建完整的課程體系，選課前沒有及時的對所選課程進行了解。看著身邊多數同學選了就跟著選，怕一個人上課落單，往往會跟關系要好的朋友或室友選相同的課程。這幾種現象在低年級學生中普遍存在。

（二）為獲取學分而選擇課程：由于學分制是把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度，對學生大學四年的學分有明確的要求。所以導致學生在選課過程中產生誤區，因此忽視課程內容學習本身的重要性，而偏向與考慮獲取學分的難易程度。從而會使學生遺漏了一些對專業知識體系構建至關重要的課程，導致學生知識體系不完整。

3.學分制下學生選課的課程（結構）對就業能力和職業發展的影響

當下各單位招聘大學畢業生，既看重學生的綜合能力又看重學生的綜合素養。對想要招聘專業對口的畢業生的用人單位來說，學生的專業能力更被看重。學生在大學期間所選的課程及學習情況將會對學生專業能力的發展產生巨大的影響。但是，大多數學生因為對學分制的認識不充分，對課程結構的構建邏輯不清晰。所以在選課過程中常出現一些盲目選課的現象：“如看大多數同學選了也就跟著選，沒有了解課程內容聽學長學姐說該門課程好拿學分而去選課…”等等現象的出現勢必會導致學生專業知識框架構建不全面，從而出現畢業生專業能力不突出的現象，在一定程度上降低學生的就業優勢。

學生所具備的綜合能力和綜合素養對其將來的職業發展發揮著至關重要的作用。在大學期間學生可以通過課程學習來提升這個兩方面，但是隨著辦學水平的不斷提高，教學方法的不斷創新，學校教學內容越來越多樣化，單單的課程學習已經不能滿足現代人才培養的需求了。現在學生應該從培養和提升自己綜合能力、綜合素養的角度出發，結合自己的專業和興趣，拓展知識面，提高思想覺悟，向一專多能型的人才靠近。

4.學分制下學生如何構建正確的課程結構

4.1進一步加強新生實業教育，讓學生一開始在心中就有一個整體課程結構的框架

通常新生入學，學校會采用多樣化的方式來加強對新生的實業教育，幫助學生盡快的適應大學的學習模式和生活環境。學院通常會安排走訪寢室，專業教師和高年級學生做交流會等等，讓學生適應大學生活的同時向學生介紹本專業的人才培養方向及課程結構設置，同時也可以開設有針對性的講座，以此來引起學生對選課的課程結構的重視，避免隨意選課的現象的出現，為學生接下來的發展提供方向。

4.2確定本專業的主干課程，引導學生正確的進行選課。

專業主干課程即為各專業的必修課，是根據每個專業的特點和專業發展方向確定的，是每個學生都必須修讀課程。除主干課程外，每個專業都結合專業特點開設任選課程，任選課程需要學生結合自身興趣和專業發展情況來進行選課，這時專業教師需要督促和引導學生進行正確的選課，尤其要加強對低年級學生的指導。

4.3加強老師和學生之間、學生和學生之間的交流

專業任課教師和輔導員要時刻關注學生動態，多與學生進行交流，了解學生的學習狀態和生活狀況，及時解決學生學習和生活上的問題。同時，還要加強高年級學生和低年級學生之間的交流。同樣作為學生，在溝通和交流方面可以更為融洽，作為學長學姐可以更好的向學弟學妹們講述自己的經驗，可以更好的避免同樣的問題再次出現。

5.結語

隨著新時代的到來，高校的教學制度已經發生了前所未有的變化，有了前所未有的創新。從學年制到學分制的轉變，是高等教育制度上的一次重大改革，但是隨著制度的改變配套教學理念沒有隨著過渡，大部學生對學分制認識不足，導致學生專業不突出，從而影響畢業生的就業能力和職業發展。因此高校需要加強學生選課時課程結構的引導，使學生能夠充分的結合專業特點和自身興趣進行選課，培養一專多能型人才，進一步提升學生的就業能力和職業發展。

參考文獻：

[1]李劍敏.學分制下學生選課心態對就業能力和職業發展的影響研究――以溫州高校為例[J]科教文匯，2015.10

[2]張國梁等.學分制下學生選課心態對就業能力和職業發展的影響研究[J]中國農業教育，2011.1

[3]左樹強，王倩.淺析學分制下高校課程設置的改革[J]高等農業教育，2007.5

[4]武秋.完全學分制下課程設置的優化路徑[J]高等教育管理，2007.11

[5]張瑞富等.學分制下學生選課中存在的問題、成因及對策探討――以內蒙古民族大學農學院為例[J]內蒙古民族大學學報. 2011.05

篇3

建筑?W專業屬于建筑行業中的牽頭專業，是建筑從概念到實現接力賽的第一棒，因此，建筑學專業的同學除了具有良好的建筑空間與形式設計專業素養外，更要培養統領全局的能力，了解涵蓋整個建筑行業的知識。各學科中，以建筑與結構的關系最為緊密，掌握《力學結構》課程內容對于學生形成基本的結構概念具有至關重要的作用。

一、未來建筑對建筑學學生的新需求

1.國際化。大型項目的實施，越來越多的開展國際招投標，越來越多的國外建筑公司進駐中國，中國的建設公司也逐漸走出國門，不同國家合作完成項目的實例越來越多，國際聯合辦學模式也飛速發展，包括國際聯合教學、國際短期設計、國際聯合培養、國際短期交換等模式[1]，這些都要求建筑學學生具有國際視野，專業英語過硬，了解國外的規范規定，加強與國際專業人員合作的能力。

2.信息化。BIM帶給建筑行業一場技術革命，BIM技術將主宰未來建筑的全壽命階段的設計、施工和運營，這一點已經得到廣泛認同，各大設計院、施工單位都成立了BIM研究中心[2]。對于建筑學學生來說，應具備較好的計算機軟件應用能力，能夠熟練應用設計軟件，并熟悉BIM技術相關軟件的對接，應大概了解不同專業的基本軟件知識，適應未來建筑信息化的發展。

3.技術化。目前的建筑學教學與建筑藝術結合較為密切，但是人們對與建筑的需求越來越多元化，綠色建筑的發展，使建筑技術日益受到更多的關注和重視，綠色建筑思潮的影響對綠色建筑人才的培養提出了新的要求[3]。模塊建筑、可變形建筑等需求各異的建筑也迅速發展，要求建筑師必須會應用各種綠色建筑技術、模塊化連接與設計技術、變形結構的建筑設計技術等。因此，為了適應未來建筑業發展，建筑學學生的培養目標應進行適當調整，在注重美學培養和傳統建筑設計技術之外，應注重各種技術類知識的培養，了解新型結構技術、熟練掌握計算機軟件、能夠進行綠色建筑設計、了解建筑和結構類型前沿、提高專業英語培養等。

二、目前授課中注重培養的能力

不同專業的學生學習《力學結構》目的不同，需要先明白建筑學院學生學習《力學結構》的目的，需要從這門課程獲得的能力，對教學非常重要。建筑學專業建筑力學課程總的教學目標是培養未來建筑師的基本力學素養，理解建筑形式與結構骨架間的相互依存關系[4]。《力學結構》（1）是以講授結構力學為主的課程，《力學結構》（2）是以混凝土、鋼結構、地基基礎和抗震等學科的基本知識。

1.通過《力學結構》（1）的學習應掌握的能力。通過《力學結構》（1）課程的學習，建筑學的學生首先應該獲得一個結構力學的基本概念，并不是僅僅會做簡單的彎矩圖就可以，而是應該了解力流的走向、傳遞和相互作用的原理，為建筑的概念設計提供一定的力學功底。因此在教學中的重點并不是僅僅是講解每一種梁和剛架的內力圖、內力算法和位移算法等，還應該講解不同結構類型可以簡化為哪種簡化模型、結構計算簡圖中力流的分布和傳遞路徑、為什么要計算內力圖、計算各種內力和位移，利用結構設計實例講《力學結構1》的各章串成一個整體，形成一個整體的設計流程圖。

2.通過《力學結構》（2）的學習應掌握的能力。通過《力學結構》（2）的學習，應該了解結構學科的種類，如結構類型有鋼筋混凝土結構、鋼結構、木結構和砌體結構等，通過了解不同結構類型的特點、構造要求和簡單計算方法，為以后的建筑設計奠定基礎，了解什么類型的建筑應該采用什么材料的結構，了解每種結構的構件尺度是多少。此外，根據結構的不同設計階段，力學結構課程還包括高層建筑結構、地基基礎、抗震設計基本知識等章節，通過這些章節的學習，應讓學生理解實體結構的設計包含了結構模型的建立、結構模型的靜力分析、結構模型的抗震分析、地基反力的計算、桿件應力比的計算和位移參數的計算等，這些流程都是與課程章節一一對應，形成一個整體的流程圖，將這一部分串成整體。

3.通過前沿工程技術賞析應獲得的能力。除了對課程知識點的掌握外，通過本課程的學習，學生還應了解一些結構的前沿知識點，比如大空間建筑和高層的結構類型、傳統和新型結構形式、案例分析，新型建筑材料的分類和特點，國內外代表性建筑的視頻講解、設計流程等。因此在課程中，除了講述基本知識點，應通過大型工程實例的講解，讓學生提出自己的問題和思考，有助于加深對結構的理解，拓展建筑設計的思路，在思考建筑設計的同時，能夠更多的思考結構與建筑的結合，體現出結構美。

三、基于未來建筑對建筑師需求的教學方法提升

1.工程實例結合課本知識點，同時緊密聯系建筑設計。目前的授課已將工程設計實例和課程知識內容緊密結合，通過工程實例分析將課程知識點串成一個整體，但是對于建筑學同學來說，將所有知識點反映到建筑設計中更為重要，學生應該了解所有的結構知識將會對建筑設計產生的影響。因此，在教學中，應該注重知識點在建筑設計中的反映。

2.開展建筑、結構和環境設計聯合小組。建筑學是一個綜合大學科的龍頭學科，應該盡早培養技術和溝通能力，可在課程末結合土木系和環境學院課程，組成聯合設計小組，完成一套簡單的建筑、結構和環境設計，結束后開展項目展示并由不同專業老師給出分數，綜合成績作為最后成績。通過與結構和環境專業同學的配合和溝通，不僅可以將力學結構的知識點進行鞏固，還可以鍛煉協同溝通能力和團隊協作能力，還能學習相關的結構技術和環境設計技術。

篇4

關鍵詞：實驗性哮喘模型；陽和平喘顆粒劑；炎癥

中圖分類號：R285.5　文獻標識碼：A　文章編號：1673-7717(2007)11-2246-04

支氣管哮喘是一種常見的氣道慢性炎癥性疾病。20世紀90年代人們才認識到，在疾病的發生過程中，炎性細胞浸潤以及炎癥介質過度釋放是誘導哮喘反復發作的重要原因。其發病機理與變態反應有關，當過敏原作用于機體后，可使炎癥細胞合成并釋放多種炎癥介質，如組織胺、白三烯、各種細胞趨化因子等，引發炎癥反應。出自的陽和平喘顆粒在本科多年臨床觀察，療效較好。本實驗用來治療豚鼠哮喘模型，以進一步探討陽和平喘顆粒拮抗哮喘的作用機制。

1 材料與方法

1.1　實驗動物健康豚鼠120只，清潔級，雌雄各半，體重(250±50)g，由安徽醫科大學動物實驗中心提供。正常飼養7天后進行實驗。

1.2　藥物與試劑 陽和平喘顆粒由安徽中醫學院第一附屬醫院制劑中心提供，桂龍咳喘寧膠囊由山西桂龍醫藥有限公司制造，10％卵蛋白(OVA，Sigma公司)，ET放免試劑盒由總醫院東亞免疫技術研究所提供，IL-2RELISA試劑盒和IL-6 ELISA試劑盒購于美國R＆D公司，氫化可的松(2mL：10mg)安陽九州藥業。

1.3　實驗設計及造模方法將動物隨機分為6組，每組20只，即正常對照組、哮喘模型組、地塞米松組、桂龍咳喘寧膠囊組、陽和平喘顆粒低劑量組、陽和平喘顆粒高劑量組。按照國際通用的方法，以經典的卵蛋白致敏和攻擊加以復制，在實驗的第1天，分別給哮喘模型組、地塞米松組、桂龍咳喘寧膠囊組、陽和平喘顆粒低劑量組、陽和平喘顆粒高劑量組的豚鼠腹腔注射10％OVA+生理鹽水(NS)1mL以致敏，第15天將致敏豚鼠置于霧化箱中，以恒壓400mmHg霧化吸入l％OVA+NSl5min，每2日1次，持續10天。同時復合復制腎陽虛模型，將氫化可的松配成100mg／100mL，同時在張洪春虛喘動物模型二次造模方法為基礎進行適當改良，造腎陽虛模型于第14、16、18、19、22、26、28天分別按1.0、1.2、1.4、1.6、2.0、4.0、8.0mL／只進行腹腔注射。動物先后出現咳嗽、氣急、靜臥、少動、呼吸頻率加快、便溏、毛發倒伏、舌色發青、趴在一起、畏冷等癥狀，并且有部分動物死亡，提示造模成功。正常對照組以等量生理鹽水進行腹腔注射和霧化吸入。

1.4　給藥方法實驗第28天開始給藥，地塞米松組分別以地塞米松(3.5mg／kg)、桂龍咳喘寧膠囊組以桂龍咳喘寧膠囊混懸液灌胃(1.05g／kg)，陽和平喘顆粒低劑量組給于陽和平喘顆粒混懸液灌胃(2.8 g／kg)，陽和平喘顆粒高劑量組給于陽和平喘顆粒混懸液灌胃(4.2g／kg)，各組每日1次，療程為2周。正常對照組、哮喘模型組以等量生理鹽水進行灌胃，實驗前動物禁食12h。

1.5 觀察指標及方法給藥結束后，將豚鼠用10％的烏拉坦0.36mL／100g腹腔注射進行麻醉，腹主動脈取血至抗凝管中抗凝，在4℃、3000r／min離心10min，取上清液用于測slL-2R、IL-6和ET含量，其測定嚴格按說明書操作。另取右肺下葉約2mm×1mm放人戊二醛中固定后用于H-E染色和電鏡觀察。

1.6　統計學方法所有統計數據采用SPSSl2.0統計軟件處理，數據用均數±標準差(x±s)表示，兩組樣本均數用t檢驗，P

2 結果

2.1 陽和平喘顆粒對哮喘豚鼠血漿slL-2RIL-6和ET-1的影響哮喘模型組血漿中的slL-2R、IL-6和ET含量與正常對照組比較明顯增高(P

2.2 肺組織病理結果①光鏡下肺組織H-E染色病理檢測：正常對照組支氣管壁及其周圍組織結構清晰，可見少量噬酸性粒細胞浸潤，無充血、滲出的表現，肺泡形態未見明顯異常(如圖1-A)。而模型組較正常對照組相比呈明顯的炎性改變，氣道黏膜皺襞增多，上皮細胞脫落，支氣管腔內及周圍肺組織可見大量炎性細胞的浸潤，肺泡隔增厚，局部肺泡擴張(如圖1－B)。地塞米松組和桂龍咳喘寧膠囊組可明顯減少炎癥細胞浸潤，并且可使肺泡壁增厚程度和組織病理損傷減輕(如圖1－C和圖1－D)。陽和平喘顆粒組兩個劑量組均可使肺組織中炎癥細胞浸潤較模型組均減輕。腔內分泌物減少(如圖l－E和圖1－F)。

②電鏡下肺組織病理檢測：與正常對照組(如圖2一A)相比哮喘模型組嗜酸性細胞明顯增多，Ⅱ型細胞板層小體排空現象較多；有部分線粒體脊突消失、板層小體減少；毛細血管內皮腫脹，核濃縮，胞漿內可見到髓樣小體，基底膜增厚變性破壞，不完整，結構不清，基底膜變薄，I型細胞漿粗面內質網腫脹，線粒體腫脹，染色體邊聚(如圖2-B)。地塞米松組和桂龍咳喘寧膠囊組Ⅱ型細胞板層小體排空減少，基底膜結構較模型組明顯變好，微絨毛數量減少，毛細血管內皮無腫脹減輕。I型細胞，線粒體粗面內質網無腫脹，溶酶體正常，基底膜結構完好(如圖2-c和圖2-D)。陽和平喘顆粒兩給藥組細胞板層小體多，部分有排空，微絨毛較少，基底膜完整，局部變薄，Ⅱ型板層小體數目較多，有部分排空現象，嗜酸性粒細胞增多，粗面內質網結構尚好，線粒體有空泡現象，線粒體見有脊突，粗面內質網結構正常，線粒體空泡樣變，脊突消失(如圖2一E和如圖2-F)，見圖2。

3　討論

目前，支氣管哮喘在全球各國平均發病率為5％，在西

方發達國家呈上升趨勢，嚴重影響人們的心身健康。支氣管哮喘的發作是呼吸道綜合性病理生理變化的結果，包括炎癥基礎和氣流阻塞等方面的因素。臨床表現為呼氣性呼吸困難發作性喘息、肺部哮鳴音、口唇紫紺等，歸屬于中醫學“哮病”、“喘證”范疇，中醫學認為“痰飲伏肺”、“脾腎陽虛，腎不納氣”是本病的夙根，復感外邪是其發作的誘因，痰遇風動，痰隨氣升，肺氣郁閉，不得宣通為基本病機。本方由陽和湯和平喘湯綜合化裁而成，方中炙麻黃可宣肺平喘，當歸、熟地、麥冬、山藥養血滋陰，羊藿、鹿角膠溫補腎陽，紅參大補元氣，五味子收斂止咳，桃仁活血祛痰，紫石英降氣平喘。陽和湯出自《外科全生集》，具有溫陽氣、通經絡、除痰結之功效，原是外科治療陰癥癰疽的主要方劑?，F結合平喘湯，諸藥合用，共奏溫陽納氣，化痰平喘之功。

內皮素(endothelin，ET)是首先由日本學者Yanakisana于1998年從豬主動脈內皮細胞分離純化的一種生物活性肽，由21個氨基酸組成。ET不僅是已知體內最強烈、持久的縮血管活性物質，而且是強烈的支氣管收縮劑。其可以與多種哮喘相關炎癥介質的相互作用而加重機體的缺血、缺氧。還可以直接作用使氣道黏膜血流和氣道微循環的通透性增加導致氣道水腫，另一方面還能刺激氣道肥大細胞釋放組胺，并使氣道釋放PGD2、PGE2、PGF2a、及TXA2等活性物質。從而加重哮喘癥狀。從本實驗結果可見，哮喘模型組豚鼠血清ET明顯高于正常組，而地塞米松可以抑制ET釋放，陽和平喘顆粒組也具有抑制ET的釋放作用。

細胞因子是由免疫細胞或非免疫細胞活化后合成并分泌的具有調節和介導免疫反應、炎癥反應的一組小分子多肽和糖蛋白，它們在哮喘的病理過程中起著非常重要的調節作用。哮喘發作時，通過一系列互相連鎖的免疫反應、炎癥反應，使許多免疫細胞或非免疫細胞活化并產生大量的細胞因子，如IL-2、IL-6等。IL－6是一種具有廣泛生物學活性的多功能細胞因子，可由機體內多種有核細胞產生，如單核細胞、B細胞、成纖維細胞、內皮細胞等。它在誘導氣道炎癥中的主要功能是促進B細胞的后期成熟，是誘導B細胞分泌IgM、IgG、lgE和lgA的必需細胞因子之一。slL-2R是由活化的T細胞表面的lL-2R脫落下來的胞外結構區，其水平的高低可反映T淋巴細胞的活化程度，說明哮喘發病中有T淋巴細胞的活化，導致了血漿中sIL-2R水平的增高。本實驗結果表明，哮喘模型組動物血漿中IL-6和sIL-2R水平高于正常對照組，而經陽和平喘顆粒治療后，其水平明顯降低，推測其作用可能抑制巨噬細胞、T淋巴細胞的增殖及其的活化有關，但是對陽和平喘顆粒作用機制了解還不夠，仍有待于更多的研究。

篇5

關鍵詞：科學研究；本科生；思考

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0205-02

經濟全球化進程正在不斷加快，科技創新日新月異，逐漸成為民族復興的重要組成部分，而創新的關鍵在于培養學生的創新意識與能力。全球范圍內的學校尤其是高等學校已經開始將培養學生的創新能力作為重要的教學目標之一，在這樣的大環境下，一系列讓本科生盡早接觸科學研究的活動與扶持項目應運而生。教學是傳授知識，科研是創造知識、是教學的延伸和發展[1]，科學研究給本科生展示了一個全新的世界，讓本科生學到了很多課本上不曾學到的東西，消除了對科學研究的神秘感，提高了實踐能力，加深了對所學知識的理解和認識，提高了學習興趣，使得所學知識能夠在實踐中更加系統與牢固。

一、在科學研究中擁有正確的自我評價

無論是義務教育階段還是高中時期，教育模式一直以應試為中心，高等教育階段雖然不再以應試為主導，但是實踐課太少，除了必要的少數驗證性實驗之外，幾乎沒有可以主動性做實驗的機會。部分醫學高校認為醫學院校的學生只需具有牢固的醫學專業知識即可，關于教育科學研究是可有可無的，由于未重視教育科學研究對醫學教育的重要作用，因此教育科研積極性不高，這導致本科生在以下方面普遍存在著一些問題。

1.知識不能融會貫通，很難學以致用。醫學教育是一種實踐性、應用性很強的專業教育，各學科知識體系具有較強的內在嚴謹性。在科學研究的過程中往往需要跨學科知識的聯合，甚至需要參與科學實驗。目前，本科教育課程存在諸多問題，諸如學科分工太細、理論與實踐相割裂、把實踐簡單地理解為動作技能的訓練、先理論后實踐的課程模式等，這就使本科生所學內容相對獨立，知識不能融會貫通。由于本科生對書本上學到的知識沒有做到系統的掌握，就無法將不同學科的知識揉合在一起學以致用。就拿免疫印跡實驗來說，在知道蛋白質與溴酚藍結合物帶負電的情況下，如果把物理知識帶入就不會出現在轉膜的時候將膠靠近陽極，而將蛋白轉在濾紙上的情況。對儀器的操作同樣是本科生的軟肋，只在課本上對儀器工作原理和構造有大概了解，卻沒有實際操作經驗的情況下，很容易忘記操作規范，不僅可能導致出不了實驗結果，更有可能損壞儀器。

2.動手能力不強，眼高手低。由于在本科學習過程中，實際操作的機會較少，導致在實驗操作過程中動手能力不強，眼高手低。如在實驗過程中，4%多聚甲醛的配制看似是一個很簡單的過程，但在具體操作中往往容易犯許多常識性的錯誤，比如說定容問題：多聚甲醛在充分溶解時，需加入氫氧化鈉促進溶解，后調pH再定容。然而在實際操作中，往往直接加水定容忽略了調pH值時容積的改變。這些看似簡單的問題在實際操作的時候卻是小錯不斷，而且對簡單的事不愿意做，或是敷衍了事，造成復雜的事做不好、簡單的事不愿做，高不成低不就，眼高手低，動手能力差。

3.缺乏必要的心理素質?？茖W研究是一個漫長、復雜、單調的過程，參與科學研究需要堅韌不拔的精神與很大的耐性，所以必須要有一個良好的心態去對待成敗?？茖W研究難免有失敗，關鍵在于如何對待失敗，從失敗中汲取經驗，知道該從哪里改進，才是正確的選擇。失敗乃成功之母，從哪里跌倒，就該從哪里爬起來，不應該一失敗就垂頭喪氣。耐性更是科學研究所需品質的重中之重，有些實驗，如免疫熒光，一個實驗需要兩天的實踐，不但要仔細的操作，而且拍照片也非常單調，但也來不得半點馬虎。

二、參加科學研究活動，對課堂知識進行補充

單純在課堂上通過老師講述來汲取知識而沒有親身經歷獲得的知識總是不真實貼切，印象也不深刻。本科實驗多數為驗證性實驗，而科學研究中的實驗多數沒有正確答案，有時實驗出了問題連老師也不知問題出在哪兒，這就需要自己查資料找原因，這些無疑都是對課堂知識的鞏固、揉合、強化和補充。因此，本科生參與科學研究不但可以提高動手能力，還可以提高專業知識水平。

1.提升學習興趣，增強學習的積極性。興趣是最好的老師，學習興趣強了，學習才有勁頭，參與科學研究活動調動了學習的積極性。在實驗過程中，由于操作步驟的不規范與不同，可能會出現不同的結果，可以激發本科生學習的興趣。通過查閱相關的文獻資料，請教老師、師哥、師姐以及實驗結果的分析，激發了學生們學習的熱情，調動了其對科學研究的積極性。

2.擴展知識面，使得我們獲得更多方面的知識。科學研究不同于傳統意義上的教學，它可能需要多學科知識交叉融合才能解決問題，很多時候并不止于我們在教科書上學到的知識，實踐不是考試，不會因為教科書上沒有教就不會出現。如我們在進行RT-PCR實驗時，就涉及了分子生物學、物理學等多個學科，因此在實驗過程中，我們需要不斷學習，不斷補充新的知識，才能使知識綜合性掌握的能力進一步增強。

3.加強了理論與實踐的結合。實踐需要理論來指導，而理論的唯一檢驗標準則是實踐。教科書與教師教授的理論知識于本科生來說是一種抽象的認知，少了親身實踐的過程，而科學研究則是一個摸索的過程，它既需要用已掌握的理論知識來指導，又需要在實踐中自己發現，總結新的知識點。科學研究講究的是理論與實踐的密切結合，知其然亦知其所以然。

4.提高了實驗操作能力。在日常的實驗課上，多數情況下，根據課本或老師的實驗指導就可以得到實驗所需結果，一般都是聽從老師講解操作步驟，知其然不知其所以然。如果在操作過程中遇到問題，往往也是直接找老師幫忙操作，因而，本科生在被動掌握知識的同時，實驗操作技能和對實驗整體的把握與思考并沒有被發動起來，學習的興趣也沒有被激發出來，實驗素養得不到提高。參與科學研究正好彌補了目前本科教育在這方面的缺陷，提高了動手能力，開闊了學習思維[2]。

5.加深了對所學專業知識的理解和認識。對實驗的掌控并不是憑空而來的，它需要一定的專業知識基礎，而知識基礎的來源便是對所學專業知識的累積，如本課題組參與科學研究中就涉及到《實驗動物學》、《分子生物學》、《生物化學》等多門課程內容，對于很多的專業名詞和內容在以前的學習中往往覺得比較抽象，難以理解，而參與科學研究的過程中通過查閱文獻、收集資料、老師講解、具體實驗，了解了更多知識之間的聯系，增強了對所學知識的理解和認識，激發了學習興趣。

三、綜合能力得到了提高

參與科學研究拓展了本科生的視野，培養了科學研究意識，使其綜合能力得到了提升，使學習過程中讀死書、死讀書的局面有了改觀，擁有了更多的實踐經驗，在日趨嚴峻的社會競爭中有了更多的優勢。

1.培養了團隊協作精神，社會交際能力得到了鍛煉。參與科學研究的過程充分調動了本科生的積極性和主動性，因為所有的實驗都需要在課余時間完成，這就需要合理安排時間。通常一個科學研究工作由一個人很難完成，需要幾個人相互協作，有利于培養本科生的團隊協作和與人相處的能力，從而使社會交際能力得到了鍛煉。

2.培養了綜合創新能力?？茖W研究絕不是簡單地重復前人的工作，它不但需要在前人摸索的基礎上繼續前進，而且需要發現問題、解決問題，這就需要本科生自己查閱文獻，思考解決問題的方法。因此，參與科學研究，將學習過的各個學科的知識橫向聯系，用發散思維來考慮問題，并向不同學科延伸，這就使學生開擴了視野，提高了獨立分析問題、解決問題的能力，提高了實驗技能，同時還激發了學生的探索精神。

當前大學生普遍存在懶惰、求知欲低下、學習興趣不高、學習沒有動力、學習主要靠考前突擊等問題，即使僥幸通過考試，也無法對知識做到掌握，幾乎是考完試就忘了，更不要說系統、靈活、牢固的掌握，而讓本科生參與科學研究不但能解決這個問題，而且可以增加師生聯系。學生的科研能力是反映人才培養的重要指標[3]，這對學生的發展更是有莫大的好處，不但對課堂知識進行補充，還可以從中發現自己的不足，使得自己的綜合能力得到提高。因此，應該鼓勵本科生適當參與科學研究，培養全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]嚴善春，曹傳旺，姜中珠.加強科研促進教學，努力提升本科生創新能力[J].繼續教育研究，2008，（12）：109-110.

篇6

關鍵詞 科學本質 教師教育 師范課程 理科師范生

1999年，我國正式啟動了大規模的基礎教育課程改革，2001年7月教育部頒布了我國建國以來第一部國家《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》及《科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》。在《全日制義務教育科學(7～9年級)課程標準(實驗稿)》中將7～9年級的科學課程定位在“以培養學生科學素養為宗旨的科學入門課程”，科學課程建立在對一定“科學本質認識的基礎上”，“引導學生逐步認識科學的本質”［1］。高中階段的各學科課程標準也都把發展學生的科學本質觀作為課程的主要目標。因此，筆者認為研究當前師范生的科學本質觀現狀很有意義，對于將要成為教師的師范生更是必要，同時在此基礎上談談筆者對師范生教育的建議。

1 研究方法

（1）調查對象。由于本研究是對大學生科學本質觀的調查，因此，筆者將研究對象設定在大學二年級和大學四年級的學生，人數各為36人，總共72人，他們都是化學師范專業的學生，其中男女生的比例大約是1∶2，女生居多。

（2）調查工具。該問卷采用Student Understa

nding of Science and Scientific Inquiry(SUSSI):Revision and Further Validation of an Assessment Instrument［2］中的量表SUSSI進行調查的。該問卷包括6個主題：觀察和推斷；科學理論的變化；科學法則和科學理論；社會和文化對科學的影響；科學研究中的想象和創新；科學探究方法。每個主題包括4個陳述句供調查者回答，以考察他們的科學本質觀，之后，有6個開放性的主觀題，與各個主題相關，以考察他們對于陳述句的理解程度。

（3）調查的實施。作答是在筆者的監控之下進行的，以保證作答的真實性。作答的時間沒有嚴格的限制，以保證有較為足夠的時間讓調查者寫出對于這些項目的理解。

2 調查結果

2.1 對“觀察和推斷”的理解

本問卷中“觀察和推斷”的內涵是：科學以觀察和推理為基礎，觀察是指通過人的感官(視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺)或科學儀器(人的感官的延伸)而獲得的關于客觀世界的信息；推斷則是對觀察到的現象進行解釋，同一現象可能有多種解釋。調查結果見表1。

從表1可以看出，1.4題的作答情況最好，贊同、完全贊同的比例分別為43.3%、56.7%，答案全部集中在贊同和完全贊同2項中，說明化學師范生對于科學家基于同一觀察會做出不同的解釋有較好的認識。作答情況較差的是1.2題、1.3題，1.2題完全不贊同、不贊同的分別占23.3%、50.0%，其中不確定的還占13.3%。其中，回答最差的是1.5題簡述題，能夠得2分的學生很少，只占23.3%，還有36.7%的學生得0分，這無疑體現了他們對于科學家的觀察和解釋方面的不理解。

2.2 對“科學理論的變化”的理解

本問卷中“科學理論的變化”的內涵是：科學理論會隨著時間改變，是有暫時性的，在一段時間內是適用的，可以相信的，但從長遠的角度看，是暫時的，他會隨著新獲得的知識和舊知識的不斷認識而被修改或放棄。調查結果如表2所示。

從表2可以看出，幾乎所有的化學師范生認為科學理論是在不斷被測試和修正的，其中贊同、完全贊同的比例分別為33.3%、63.3%；但是只有73.3%的學生認為基于新證據，一個科學理論可以完全被一個新理論所替代，還有10%的學生對此表示不確定和3.3%的學生表示不贊同；2.4題的答題情況較好，100%的同學（完全不贊同和不贊同比例的總和）認為科學理論是基于精確的實驗而得出的，因此將不會被改變，其中完全不贊同的占36.7%，不贊同的占63.3%；2.5題，56.7%的同學解釋完全在理，36.7%的解釋有瑕疵，6.7%的學生回答不理想。

2.3 對“科學法則和理論”的理解

本問卷中“科學法則和理論”的內涵是：科學知識體系主要包括科學事實、科學概念、科學法則和科學理論。以事實為基礎，結合推理與想象，科學家創造發明了科學概念、科學法則和理論?？茖W法則是描述在特定條件下被觀察到的自然現象的普適的和一般的關系?？茖W理論是對自然世界某一方面結構化的說明，回答“為什么”之類的問題。理論和法則不會相互轉化，2者是不同類型的科學知識。調查結果如表3所示。

從表3的數據可以看出，師范生對于科學法則和科學理論之間的差異存在較為復雜的認識，不能較好地分辨什么是科學法則，什么是科學理論。53.3%的學生贊同、23.3%完全贊同科學理論存在自然界中，通過科學探究而被揭示。在科學理論會發生改變，而科學法則則不會改變的認識上存在著很大的分歧，10%的學生完全不贊同，23.3%的學生不贊同，13.3%的學生不確定，40%的學生贊同，13.3%的學生完全贊同。3.3題、3.4題的作答情況同樣不理想，科學法則就是已被證明了的理論的認識上，有63.3%的學生表示完全不贊同和不贊同；科學理論說明了科學法則的認識上，有60%的學生表示贊同和完全贊同。3.5題，只有6.7%的學生能得2分，60%的學生都得了0分?？梢钥闯觯@是被調查者的“薄弱”環節，對于科學法則和科學理論的區別認識不清。

2.4 對“社會和文化對科學的影響”的理解

本問卷中“社會和文化對科學的影響”的內涵是：科學的產生與社會實際的需要緊密相連。作為一種社會活動，科學不可避免地反映社會的價值觀和世界觀。同時，社會文化的價值取向也直接影響科學研究經費的分配，科學研究的方向及方法的選擇，乃至決定對科學解釋或結論的取舍。不是所有的文化都引導相同的科學研究，不同的文化會影響科學家對科學研究的取舍和方法的選擇。調查結果見表4。

從表4的數據中可以發現，學生對“科學研究不受社會和文化的影響，因為受過訓練的科學家的研究室純粹和無偏見的”這一觀點，完全不贊同的占66.7%，不贊同的占26.7%，但也有6.7%的學生贊同，從另一個側面反映一些學生受到傳統的科學知識客觀性的影響，認為科學知識是客觀的，科學家做研究就是要發現不受社會和文化的影響的客觀知識。4.5題的得分很低，被調查者很難舉出例子來說明他的看法，體現被調查者對于科學的背景知識的缺乏。

2.5 對“科學研究中的想象和創新”的理解

本問卷中“科學研究中的想象和創新”的內涵是：科學知識是在對自然界的觀察的基礎上運用人類的想象和邏輯的。科學家在他們的科學研究的整個過程中都需運用想象力和創造力。科學家在分析和解釋數據時會運用想象力和創新力，有時候單純看數據并不能得到我們需要的結論，需要適當地結合人類的想象力和創新力的。調查結果見表5。

從表5中數據可知，5.2、5.4題的答題情況較好，5.2題完全贊同、贊同的比例分別為36.7%、50%，5.4題完全不贊同、不贊同的比例分別為23.3%、60%，說明大部分學生認識到了科學知識需要人類的邏輯推理，那么會運用到人類的想象力和創造力。5.5題的得分還是很低，仍然有30%的學生得0分。

2.6 對“科學探究方法”的理解

本問卷中“科學探究方法”的內涵是：并非所有的科學家都遵循固定的所謂標準程序進行科學研究。科學家發現總結了不同的方法（包括觀察、分析、推理、文獻調研、實驗等）來研究不同的或者相同的問題。調查結果見表6。

從表6中的數據可見，6.1題答題情況最好，73.3%的學生完全贊同、23.3%的學生贊同，看來學生對“科學家在科學探究時使用不同類型的方法”這個觀點還是很認可的。6.2題的答題情況較好，有90%的學生完全不贊同和贊同，但是仍然有10%的學生持不確定的態度，可見，學生對于科學家正確地使用科學方法時，他們的探究結果就是真實的和精確的存在疑慮。但是6.5題的答題情況不理想，學生對“舉例說明是否科學家遵循單一的、普適的方法，或者使用不同類型的方法”不知道如何作答。

3 思考與建議

為了提高理科師范生的科學素養，師范教育應當重視、培養師范生對科學本質的理解，運用適當的教學策略來發展理科師范生的科學本質觀。針對以上在調查中發現的問題，筆者提出自己的建議，以發展理科師范生的科學本質觀。

3.1 開設HPS課程

所謂HPS課程，就是科學史、科學哲學和科學社會學的簡稱，其核心內涵是關于科學本質觀的認識。開設這樣的課程，不僅能使學生掌握一定的科學知識，而且對于科學的本質有正確的認識。使學生知道科學是什么、科學知識是如何產生的、科學在社會發展中的作用以及各種科學方法的運用，同時還能培養他們的批判性思維和創新意識。

筆者親身經歷的師范教育，學校并沒有開設這類的課程，以致大部分學生不知道科學的本質是什么、科學素養指什么，甚至有的同學在應聘教師崗位面試時，校長問“你學了4年的科學，那你知道什么是科學嗎？”，連只言片語都答不上。這無疑體現了我們的師范教育在科學教育領域中存在一定的問題，4年師范教育或許教會我們的是如何做題，而不是學習科學。

正如梁永平教授所說“對于職前理科教師主要通過科學類課程、科學史課程、科學教學論課程以及科學本質觀微型課程等四類相關課程的學習來進行科學本質觀的教育”［3］。

3.2 實施STSE教育

STSE教育是一門研究科學、技術、社會和環境的相互關系的學科，它是以科學思想、科學方法為基礎，教學內容包括日新月異的科技成果運用的知識、社會生活中的知識以及包攬文化、哲學等領域的知識，它強調以培養學生的科學素養為主。在課堂中，不僅介紹一些新的技術，而是通過一些實例讓學生更好的理解科學與人文、科學技術與社會之間的關系。

回想筆者曾經學習過的課程，有很多都已經記憶不深，甚至有時會沮喪地覺得都白學了，都還給老師了，深究其原因就是這些知識都脫離了我們的生活，僅僅是一個個知識點孤立地存在著，沒有與我們的生活產生任何聯系，以致我們很難再把它們記起或者在生活中加以運用。因此，我們可以嘗試滲透STSE教育以提高師范生的科學素養，可以通過開設STSE選修課等途徑，對現有的課程設置進行有益的補充。

參考文獻

［1］ 全日制義務教育科學(7～9年級)課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社,2004:1-5

篇7

關鍵詞：方法論；社會現象；社會科學研究

社會科學研究方法以研究人類及社會問題為對象性的方法論，針對不同的研究對象隨之存在其普遍的復雜性，而不同的研究對象的復雜性也就決定了其研究方法的多樣性。社會科學研究方法主要包括：實踐法、矛盾研究法、系統分析法、過程研究法、社會認知與評價法等。因自然與社會的統一性，自然科學中的研究方法同社會科學中的研究方法也可以相互應用，也可以使科學的研究方法更加精確完整。諸多方法中實踐法具有最基本、最普遍性。實踐更是人類社會形成的基礎。

一、實踐法之基本內涵

所謂的實踐，就是指在主體和主體、主體和客體之間所存在的一種實際的相互作用的過程，或者說是主體和主體、主體和客體之間的一種實際的物質、能量和信息的相互交換過程。而實踐法就是指通過主題和客體之間的相互作用，來研究人類及社會的社會科學研究方法。的社會科學方法論在人類的社會實踐中直面當代社會出現的諸多問題，展示了其能動性。實踐是人類存在的方式。人類自身的產生、生存和活動，就是以實踐為其基本方式和標志的。實踐不僅具有客觀物質性、自覺能動性及社會歷史性等基本特征，還具有將人類和外部客觀世界聯系在一起的作用。實踐創造了人類賴以生存的物質世界，又同時生成了人本身。的實踐觀，既揭示了社會生活的本質，又提供給人認識社會、認識事物的科學方法。

二、從社會科學的研究角度談實踐法的功能

（一）實踐法是人們認識人類及社會的科學方法

實踐作為認識的基礎，它對認識存在一種歷時性的本質關系，而非結構性的關系。哲學首要的、基本的觀點就是實踐的觀點，的唯物主義其基本出發點就是隨之人類產生的社會實踐。我們只有從具有歷史性、現實性和具體性的實踐出發才能理解現實的人、現存的世界以及它們之間所存在的關系，進而揭示出人類社會發展的源泉和根本。辯證唯物論的認識論把實踐提到第一的位置，認為人的認識是根本不能離開實踐的，排斥一切否認實踐重要性的，使認識離開實踐的錯誤觀念及理論。認識論認為，認識首先是在實踐的基礎上，再由感性認識上升到理性認識，再回到實踐的辯證過程。實踐法是人們認識人類及社會的最主要的、最基本的科學方式。實踐是人們認識人類及社會的來源和動力。

（二）實踐法同理論相結合，從而升華為指導人們進行實踐活動的理論

理論是人們從實踐中總結出來的關于人類及物質世界的系統的概括。實踐與理論相結合運用于指導實踐的理論論點，是關于唯物辯證法中有關認識論的著名的哲學論點。實踐法是人類與客觀物質世界相聯系的橋梁。在現實生活中，發現問題或是解決問題都需要通過實踐法去解決。理論是將事物、現象等的共性總結起來，而實踐就是形成理論，再升華理論。理論和實踐的聯系結合實際上包含兩層意思，一是理論聯系實踐，二是實踐聯系理論。理論與實踐從來都是相互促進，相互發展的，理論到實踐的過程其實就是知識的遷移和運行過程，且實踐到理論的過程又是對知識的凝練和升華。

（三）實踐法是人類社會與自然相聯系、相互動的方式

唯物論從實踐出發去理解世界的物質性的原理，是同從實踐去理解客觀自然世界的先在性原理有內在關聯的。認為，實踐是人類能動的改造客觀世界的物質活動。實踐法將人類社會與自然的相聯系，通過人和自然界之間存在的生產實踐活動，從而產生的人們之間的社會交往等實踐活動。人類正是通過實踐法同自然相聯系，又是通過這種活動使人和自然獲得存在和發展。只有從實踐理解自然世界對人類世界的先在性，才能理解對人的活動來說的現實的自然界。實踐連接著人和自然世界，是主觀見之于客觀的對象化活動。從馬克思創立的實踐思維方式來看，可以把世界看成是客觀自然世界和主觀人類世界的對立統一體，而人類世界，即指在自然世界的基礎上，由人的實踐活動生成發展的人化自然、人類社會。

（四）實踐法是人們從實際出發

從實踐的過程達到人們預訂的目標，或加深人們對事物及其社會現象的認識的根本途徑和方法。將實踐作為認識的基礎，不是直觀的反映或者消極的適應人類對客觀世界的看法和活動，而是使人類能動地反映世界并改造世界。客觀世界是認識的最基本的來源和內容，通過實踐去認識與改造客觀世界，這是認識論的基礎。因而實踐法是溝通主客觀聯系的“橋梁”，也就是主客觀之間的渠道，是研究主客觀的科學方法。實踐法是人們從實際的客觀實際出發，能動的積極的改造客觀世界的社會科學研究方法。

三、社會科學研究方法中的實踐法

實踐法作為社會科學的研究方法，體現了徹底的唯物主義觀點。全部社會生活在本質上是實踐的，人的社會實踐活動貫穿于人類社會發展的整個歷史過程，了解客觀實際，就需要實踐的科學方法。實踐法作為社會科學研究方法會不斷的推動并促進客觀世界的進步和發展。同志在《實踐論》中指出：“辯證唯物論的認識論把實踐提到第一的地位”的話，這里說的“第一”是從認識和實踐的關系中指明認識本來就離不開實踐，認識依賴于實踐，實踐是認識的基礎，相比于認識，實踐更是第一位的。人類的一切實踐活動都是在一定的思想指導下進行的。認識開始于實踐，繼而回到理性認識。

以實踐中存在的現象為其自身的研究對象，去考察其現象之下存在的規律為真正的目的就是實踐法的研究。其研究出的現實材料是人文社科研究的源頭和瑰寶，也是文本的原始材料。它與實驗性研究方法等相比，雖然不具有很精確、富有控制性等特征，但是它的豐富多樣性、靈動性和廣泛性卻是實驗性研究等其他研究方法所遠不能及的，實踐法最大的特點就在于它可根據事實進行客觀的記錄并闡述，從中解釋現象或發現規律。實踐是人類改造客觀環境并變革對象的活動，這種活動首先展開于人與自然界之間。

四、總結

作為當代的大學生更應提倡學習理論知識與實踐的有效結合，學會將自己所學的知識及時的運用于現實生活中，做到學以致用，做好理論同實際的聯系。從古至今，多少人失敗于紙上談兵。巧妙地運用實踐的科學方法，就可以應對生活中的突發問題，創新靈巧的解決現實生活中的諸多問題。人文社會科學研究最大的特點是實踐性與問題性，任何人文社會科學研究的對象范圍都可在現實生活中找到實踐的活動場域。

盡管人類的理性是歷史中的理性，由此對客觀事物本來面目接近的過程表現為一個曲折回旋的過程，然而其總的趨勢是不斷地接近客觀世界本來面目的。因而這一過程就以探索性為根本特征的科學實踐活動為基礎。而當前我國一些人文社會科學研究脫離實際，這與研究者輕視實踐價值取向是分不開的。如果對實際的關注不充分，對研究對象的現實了解太表面化，就必然使學術研究失去它的真實性，導致理論研究與實踐的脫離，往往許多研究所呈現的金玉其外，敗絮其中的根本就在于缺乏真正原創性的成果。重視實踐中的研究，正應是社會科學研究的價值取向。（作者單位：青海大學）

參考文獻：

[1] 選集（第1卷），人民出版社，1991.

[2] 何萍.論實踐是人類存在的方式[J].哲學動態，1992，9（2）.

篇8

關鍵詞：教研結合；免疫學；研究性教學；教學相長

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0143-02

免疫學是生命科學研究領域的一門非常重要的基礎學科，也是生命科學的前沿學科之一，該學科發展迅速、交互性廣、信息量大、知識更新快，已經廣泛滲透到生物學、預防醫學和臨床醫學等領域[1]。免疫學理論比較抽象難懂，各章節知識點前后聯系緊密，系統性強，并且涉及生理學、生物化學、遺傳學、分子生物學等多學科知識。免疫學又是密切聯系實際的應用學科，如果在授課過程中不注意調動學生學習的興趣和積極性，學生就會普遍感覺難學，從而影響教學質量。教學與科學研究是高校學術、學科發展的兩翼[2]。將教師所進行的科學研究和課堂教學結合起來，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新能力，以科研促進教學是提高教學質量的有效手段。筆者根據講授生物學本科專業“免疫學”課程的實際經驗，探討教學和科研相結合的啟發式教學對提高教學質量的作用，探討如何強化免疫學課程教學與科研的結合，以培養具備科研能力的創新型人才。

一、精選教學內容、適時補充最新科研成果

隨著免疫學相關科學研究的迅速發展，新興的分析方法與技術手段為免疫學教學提供了更多、更新的知識內容，同時也使免疫學的教學內容變得越來越抽象復雜。以往的教學內容包括抗原、抗體、免疫系統、補體系統、主要組織相容性復合體、抗原抗體反應、細胞介導的免疫反應、免疫調節、感染免疫與疫苗、超敏反應、異常免疫應答、免疫系統的進化等內容。教學內容多，但是學時卻有限。因此，我們把握住免疫學的重難點，對教材內容進行優化和刪減整合，融合一些章節的知識點，做到“少而精”。如將內容相關的抗原章節與感染免疫與疫苗章節整合，將免疫調節與免疫系統的進化章節簡講，讓學生有足夠的時間進行自主學習。

學生學習免疫學的興趣及教學效果與教師授課的趣味性、條理性有很大關系[3]。免疫學作為一門理論和技術更新很快的學科，與其他生命和醫學學科的交叉已經越來越廣泛和深入。教師要上好這門課，除應具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗外，還應經常閱讀國內外最新的科學文獻，不斷學習相關的知識與技術，并且積極從事科學研究，促進自身綜合素質與能力的提高。免疫學課程教學中，在強調教學重點、難點的同時，我們適時將自己的科研成果及免疫學的發展前沿融人到免疫學的教學內容中，不僅豐富了教學內容，開闊了學生的視野，而且提高了學生的學習興趣。

二、科研成果融入教學的實例

以講解“免疫標記”為例，酶聯免疫吸附試驗、親和標記的免疫分析、免疫熒光定位分析、免疫酶標定位分析等不僅是病理診斷常用的技術，也是科研工作中常用的技術手段。學生往往很難將所學知識與實際應用相結合，不知道書本上的這些免疫標記技術在解決實際問題和科學研究中是怎樣使用的。在此引入教師承擔和參與的科研項目中對這些實驗技術的具體應用，采用啟發式教學，引導學生理解免疫標記有什么用，怎么用。在這一章節的教學設計中，采用筆者所在科研課題組發表的最新科研成果“東亞三角渦蟲肌球蛋白必需輕鏈與神經再生過程中腦側枝的形成有關”[4]為案例，該科研涉及這些免疫標記，同時還涵蓋以前學習的“生物化學”、“動物學”、“細胞生物學”和正在學習的“分子生物學”，以及后續課程“發育生物學”、“生物信息學”等課程的基礎理論知識和發展前沿。教師先講解小分子藥物地高辛標記核酸探針用于核酸雜交的“親和標記免疫分析”技術的相關知識，涉及“分子生物學”中關于核酸轉錄和核酸雜交的知識點及免疫學中抗體制備和酶標抗體的知識點，再啟發學生理解該科研論文中采用Northern blot檢測DjElc基因在渦蟲體中是否存在的原理：首先以線性化的帶有目的基因的質粒DNA為模板，通過體外轉錄的方法用地高辛標記的核苷酸合成核酸探針，然后將地高辛標記的核酸探針與轉到膜上的渦蟲RNA進行雜交，雜交后將雜交膜與抗地高辛的酶標抗體進行孵育，然后加入顯色液顯色，通過顯色條帶的有無來確定渦蟲體內DjElc基因存在的情況。再引導學生理解該科研中應用地高辛標記的核酸探針和抗地高辛的酶標抗體通過整體原位雜交技術來檢測DjElc基因在渦蟲胚胎發育過程中的時空表達和在渦蟲再生不同階段的時空表達的原理，提問學生思考討論“渦蟲整體原位雜交后顯色的陽性信號區域為什么是目的基因在渦蟲體內表達的區域？”“為什么通過陽性信號的多少就可以判斷目的基因表達量的多少？”

接下來啟發學生比較免疫熒光定位分析與免疫酶標定位分析在原理和應用等方面的異同點，再引導學生理解該科研論文中通過熒光素標記的抗神經突觸的抗體進行熒光免疫組化來檢測渦蟲DjElc基因干擾后神經發育情況的原理，以及筆者發表的另一科研論文“PFOS對東亞三角渦蟲HSP70蛋白及基因表達的影響”[5]中使用酶標抗體通過蛋白免疫印跡（Western blot）檢測環境污染物全氟辛烷磺酸對渦蟲HSP70蛋白表達影響的原理，這些科研成果涉及“生物化學”中關于蛋白表達、SDS-PAGE電泳的知識點及免疫學中熒光抗體、酶標抗體、免疫組化、Western blot等知識點，從而使學生對免疫熒光定位分析與免疫酶標定位分析有更深刻的認識。通過這些科研成果的介紹，通過提出問題引導學生積極思考的教研結合的啟發式教學，課堂氣氛非?；钴S，師生互動性也得到加強，不僅可以加深學生理解相關免疫學理論知識和免疫學技術原理，增加學生對免疫學的學習興趣，還使學生深刻理解免疫學知識在科學研究中的應用，培養學生的科研思維和科研意識，為他們以后加入科研隊伍打下了良好基礎。

三、讓學生參與科研的實踐教學

科學研究是對課本內容的拓展和延伸，它涉及的內容比課堂上的教學內容更深更廣[6]。筆者所在免疫學課程組成員不僅教學經驗豐富，而且都有自己的科研項目。因此在教學過程中，我們不僅適時將自己的科研項目及成果圖片融人到免疫學課程教學中，而且還從自己的科研項目中整理出一批科技創新訓練項目和畢業設計題目，鼓勵和吸引對相關項目感興趣的學生積極申報，每年都有很多學生申報國家和學校的科技創新訓練項目，從而參與到教師的課題研究中，與課題組的研究生一起從事科學研究實驗，實現教學與科研的結合。學生參與科研項目，需要查閱文獻，制訂出合理的實驗方案；需要對實驗內容、操作步驟和時間流程等做出周密翔實的安排；需要自己準備實驗所需的一切材料、器皿和試劑；需要熟練操作實驗所需的儀器設備；需要在實驗過程中互相合作；遇到問題時需要思考，需要對所學知識加以綜合運用，需要與課題組研究生和指導教師討論；創新訓練項目結題時，需要撰寫結題報告，需要制作PPT參加項目結題答辯。因此，學生參與科研項目得到了全方面的鍛煉，不僅了解了更多的學科前沿知識，接觸到更多的科研技術，加深了對理論知識的理解，而且親身感受到與免疫學相關的一些理論知識在科學研究中的應用，激發了科研興趣和學習興趣，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生團隊合作精神，有利于學生實踐能力和綜合素質的提高。

四、結語

教研結合，并非教學與科研的簡單相加。真正的教研結合，實際上就是實現教學與科研的相互滲透融通：教學基于研究，教學本身也是一種研究；研究反哺教學，研究過程也是師生在互動中實現教學相長、協同發展的過程。我們在免疫學課程教學中，積極將科研與教學有機結合，在向學生展示自己的科研項目和科研成果的同時，啟發引導學生運用科學研究的思維思考問題，使學生對相關內容有更深刻的理解，培養了學生積極思考、自主學習、主動實踐的能力，促進了師生之間的互動和交流，提高了教學效果；教研結合的啟發式教學反過來也督促了教師主動學習，認真分析教學內容，吃透教學內容的重難點，不斷了解學科的最新前沿動態，提升自己的綜合素質和教學水平，將課本里的基礎理論知識和實際應用結合起來，融會貫通，從而形成教學與科研的良性互動。

參考文獻：

[1]錢莉，龔衛娟，潘興元，等.醫學免疫學PBL教學模式下的集體備課探討[J].衛生職業教育，2011，29（13）：46-47.

[2]楊英，魯明波，朱敏，等.基于教研結合的細胞生物學啟發式教學研究[J].高校生物學教學研究，2014，4（3）：8-11.

[3]牛秀瓏，王越，孫奕，等.免疫學PBL授課模式初探[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2011，13（1）：12-13.

[4]Yu SY，Chen XH，Yuan ZQ，et al. Planarian myosin essential light chain is involved in the formation of brain lateral branches during regeneration[J]. Mol Genet Genomics，2015，290（4）：1277-1285.

篇9

科學探究能力一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列的活動，為創造發明新產品和新技術提供理論依據?？茖W研究的基本任務就是探索、認識未知。

科學研究起源于問題，問題又有兩類：

1、經驗問題，關注的是經驗事實與理論的相容性，即經驗事實對理論的支持或否證，以及理論對觀察的滲透，理論預測新的實驗事實的能力等問題；

2、概念問題，關注的是理論本身的自洽性，洞察力，精確度，統一性以及與其他理論的相容程度和理論競爭等問題?？茖W研究提供的對自然界作出統一理解的實在圖景，解釋性范式或模型就是“自然秩序理想”，它使分散的經驗事實互相聯系起來，構成理論體系的基本公理和原則，是整個科學理論的基礎和核心。

（來源：文章屋網 ）

篇10

關鍵詞:科學本質 科學本質教育 策略

科學的本質是近年來世界范圍內科學教育改革所關注的熱點問題之一。1996年美國國家科學院頒布的“美國國家課程標準”明確指出,理解科學的本質是科學素養的重要組成部分。我國新頒布的《科學(7～9年級)課程標準》中也提到,“通過科學教育使學生逐步領會科學的本質”。因此,科學教師有必要在科學教育中促進學生對科學本質的了解,以達到科學教育的目標。

一、科學的本質

從詞源學上看,“科學”(science)一詞來源于拉丁文中的scientia,意思是知識、求知。

Lederman(2002)提出,科學知識不是絕對的真理,沒有唯一而萬能的科學研究方法。

我國學者郭湛在《中國大百科全書?哲學》中認為:“科學是以范疇、定理、定律形式反映現實世界中多種現象的本質和運動規律的知識體系?！?/p>

從上面的表述看到,由于認識的角度不同,人們對“科學的本質”的認識也是不同的。筆者認為:科學的本質應是系統的知識體系與科學探究活動的統一,它包含科學知識與能力、科學過程與方法、科學態度與精神等基本要素,既具有客觀性、精確性,又具有合理性、真理性。

二、科學教育中加強科學本質教育的策略

科學本質教育一直是我國科學教育的一個薄弱環節,為強化科學本質的教育,提升學生的科學素養,我們應積極采取相應的策略來實施科學本質的教育。

(一)采取設置綜合性科學課程的策略

國內外科學教育的實踐表明,在中學階段設置融合科學本質內容的綜合性科學課程是加強科學本質教育的基本途徑。目前,浙江省率先嘗試開設了綜合性科學課程,為達成《科學(7~9年級)課程標準》所規定的科學探究,科學知識和技能,科學態度、情感價值觀,對科學、技術與社會之間關系的理解的四個目標,在教材設計上,力求實現從知識本位走向知識、過程和文化的統一;從學科本位走向科學本質和教育本質的統一,打破了學科的界限。這樣既加強了學生的基礎性學力,又提高了學生的發展性學力和創造性學力,使學生真正領悟科學的本質。

(二)采取探究式教學策略

探究教學模式是指學生在教師的指導下,采用科學研究的方式進行的一種教學活動。它實際上是科學研究過程的簡略的“重演”,讓學生運用類似科學家工作的方式來獲取知識。實踐表明,采用探究教學模式,讓學生像科學家那樣,經過發現問題、提出問題、探索問題和解決問題的過程,學生就會像科學家那樣,從經歷科學研究中的痛苦、茫然、焦慮與挫折到體驗驚奇、激動、頓悟、充實與興奮,從而認識和領悟科學的探究本質。

(三)教學中采取融入科學史的策略

科學是一個永無止境的探究活動,而科學史則能更加真實地反映出科學家的學術生涯和科學的演變過程。因此,用歷史的觀點進行科學教學,把科學成果的發現過程展現為歷史的過程,讓學生在特定的歷史背景下能更準確地領悟科學的本質。如《原子的結構模型》教學:湯姆生提出的葡萄干面包模型―盧瑟福提出的原子核式結構模型―波爾提出的分層模型―現代科學家提出的電子云模型,這個過程能讓學生了解科學知識的建立是一個長期的、經過許多人艱苦探索、不斷修正和完善的過程。

(四)利用科學故事的教學策略

某些科學知識對學生來講比較枯燥,理解起來也有些困難,若以科學故事的形式進行教學,則不僅能夠提高學生的學習興趣,還可以幫助學生了解科學研究的具體方法。

這里借助Catherine Milne對科學故事進行了分類,大致分四類:

1.科學英雄的故事:主要講述某位科學家為科學發展作出了巨大貢獻,如愛因斯坦與相對論的故事。

2.科學發現的故事:主要講述某些意外事故的發生揭開了某些科學知識的神秘面紗,如魏格納在病床上意外地受到了大西洋兩岸海陸輪廓吻合性的啟發,于1912年提出了“大陸漂移學說”。

3.科學公示的故事:某些科學現象及其作用為人們所熟知,但一直沒有得到概括、提煉,直到某科學家提煉出了相關的科學概念,如食物鏈、重力、濕度等概念。

4.受政治影響的科學:主要講述不同國度、種族、文化、宗教等背景的人為科學事業做出的貢獻,如伽利略、牛頓等。

另外,還可以利用科學史中的科學失誤進行教育。因為不是所有的科學活動都能造福人類,某些不慎重的科學研究和成果會給社會帶來一些災難性的后果。如DDT的使用、物種入侵現象等?？梢岳眠@些科學史上的反例,加深他們對科學本質,尤其是科學事業的理解,培養學生嚴謹縝密的科學思維、批判性思維及強烈的社會責任意識。

三、幾個值得注意的問題

研究表明,教師對科學本質的認識程度,比其擁有科學知識的多少更能直接影響教學水平和教學效果。因此,教師在進行科學本質教育時,應以具體教學行為為載體,并盡可能使用“觀察”“推論”“猜測”“可能”“支持”等話語。

綜上所述,科學就其本質來講,實際上是人類對所觀察或認識到的自然現象進行合理解釋或說明的過程,它是一個不斷發展和自我矯正的探究過程。所以,正確理解科學本質對確立科學教育的指導思想、目標、教學策略等都具有重要的意義。

參考文獻:

[1]美國國家研究理事會編著,戢守志等譯.美國國家科學教育標準.北京:科學技術文獻出版社,1999年中文版.1～28.