內向幼兒的教育措施范文

導語：如何才能寫好一篇內向幼兒的教育措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基礎。

關鍵詞：幼兒時期；語言教育；存在問題；解決對策

幼兒園語言教育對幼兒語言能力的發展有著重要意義，但在當前幼兒園語言教學過程中還存在著一些問題，這些問題的存在會影響幼兒語言能力的提高。本文主要探討在幼兒園語言教育過程中存在的主要問題以及相應的解決措施。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

1.幼兒園語言教育觀念落后

幼兒園老師受慣性思維的影響，對兒童的語言教學都是統一進行的，沒有意識到孩子之間存在的差異。幼兒的性格可以分為兩類，一種是活潑開朗型的，另一種是內向型的，所以要對不同性格的孩子采取不同的教學方法，不能對所有孩子都實行一種教學方式，這樣只會讓那些性格活潑的孩子受到關注，從而忽視了那些性格內向的孩子，使他們產生自卑心理。

語言教育還存在著以教師為主導的舊觀念，忽視了對幼兒語言運用能力的發展。一些幼兒教師教學觀念落后，還是采用傳統的填鴨式教學方法，不注重為幼兒創設說話的情境。

2.幼兒語言教學的方法存在問題

傳統的語言教學活動主要采用講故事、談話以及看圖說話等形式來培養學生的語言表達能力。在看圖說話教學中也是借助簡單的畫面和連環畫，這些形式都是靜止的，只是豐富了畫面內涵，并沒有滿足幼兒的心理需求，達不到提高幼兒語言運用能力的

目標。

多媒體教學能夠實現人機互動，使圖像可視，能夠讓復雜的內容簡單化，因此，在幼兒教學中得到了廣泛的運用。但在使用過程中也存在一些問題，比如，雖然有些幼兒老師有較好的創意，但由于制作技術的限制，沒有達到預期的教學效果。

3.幼兒語言教育在具體操作過程中還不完善

幼兒語言教育在具體操作方面存在的問題主要有：首先，幼兒發音不正確時急于糾正，有些教師認為語言教學主要是以傳授知識為主，過于頻繁地糾正幼兒的發音，反而使他們很難發清楚字音，還會影響他們說話的勇氣和信心。其次，當幼兒在回答問題出現錯誤時教師馬上就進行糾正會使孩子的自信心受挫，不敢回答問題。最后，當幼兒不能及時回答問題時教師會著急，這樣會讓幼兒產生自卑感，甚至會對老師產生敵意。

二、解決對策

1.改變幼兒語言教學理念

隨著素質教育的實施，主要以培養學生的創新能力和創造精神為主，幼兒教育也要順應時展的潮流。要實現幼兒語言運用能力的提高就要設計一個完善的語言教育活動，要根據教學內容來實現教學目標，還要根據幼兒心理發展的特點來選擇教學內容。教師要積極引導幼兒進行語言的學習，讓幼兒能夠自主進行語言學習活動。

2.發揮多媒體技術的作用，改變教學方法

教師要把語言教學活動蘊含于多種形式之中，比如，談話、做游戲、閱讀等，這樣可以讓學生在不同的語言環境中都能得到語言能力的提高，幼兒園還可以引入綜合活動來不斷豐富語言教學活動，綜合活動主要是各個方法的相互整合，這樣的方式更適合幼兒心理發展的特點，因為幼兒的注意力集中的時間較短，這樣的活動可以刺激學生說話的欲望，提高幼兒的積極性。再加上綜合活動與學生的生活實際比較貼近，幼兒理解起來更容易。

3.改進幼兒語言教育的具體操作模式

首先，當幼兒的發音不準確時不要急于糾正，因為幼兒的語言器官還沒有完全發育好，出現發音不清楚的現象很正常，當出現這種情況時，教師應該多鼓勵兒童，通過環境的變化，讓兒童意識到正確的方法，從而改正自己的不足之處。其次，對于兒童回答錯問題的情況，教師要分析兒童答錯問題的原因是什么，是對問題沒有理解還是沒聽清楚又或者緊張，不能急于批評兒童，要讓他們敢說，給他們鍛煉的機會，讓他們在嘗試錯誤中發展語言能力。第三，當幼兒回答不出問題時教師也不要著急，幼兒回答不出問題的原因有很多，教師要根據具體的情況采取具體的措施，要多鼓勵兒童，增強他們的自信心。最后，對于那些在課堂上不敢說話的兒童要多多關注。他們不愛說話可能是因為內向也可能因為自卑，教師要加強與他們的溝通，讓他們充滿信心，最終成為對社會有用的人。

幼兒的語言教育對幼兒語言運用能力的提高有著十分重要的作用，所以在對幼兒進行教育的過程中要注重對語言的教學，幼兒時期的教育是為學生以后的發展打基礎的，在這個階段讓學生接受一些美好的、藝術的東西，這樣對于學生良好心態、性格的形成都有重要的影響，這些有可能會影響他們的一生，讓他們受益

一生。

參考文獻：

[1]何曉花.發展語言 貴在滲透：為如何在幼兒園一日活動中滲透語言教育支招[J].才智，2010（16）.

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關鍵詞：兒童；社交焦慮；個案；干預

一、問題的提出

無論是國內還是國外的學者，社交焦慮的概念都是從行為、主觀感受和認知這三個角度考慮，社交焦慮除了表現出社交回避、苦惱和害怕否定評價外，還表現出主觀上的焦慮和緊張。自20世紀80年代以來，兒童社交焦慮的相關問題逐漸受到國內外研究者的關注，但在研究的內容上主要是對社交焦慮群體進行普遍分析，或對社交焦慮群體提出教育上的建議；研究對象的年齡范圍大多在7-18歲，很少涉及到學前兒童[1]；干預研究也只針對7歲以上的人群，缺少對學前期社交焦慮兒童的個案研究或具體的干預措施研究[2]。本研究的主要目的是發現3歲社交焦慮兒童的特點，研究出有效的干預措施，為促進幼兒健康心理，提高家庭教育和幼兒園教育的質量提供切實有效的依據。

二、觀察與分析

（一）研究對象

1、個人資料

小S，3歲，男，獨生子，小班幼兒，身體健康，學習積極，喜歡去幼兒園，不遲到、早退，性格內向。小S看上去很聽話，一個人玩耍，生活很有規律，不讓父母操心。

2、家庭背景

小S父母均屬于事業單位基層人員，性格都偏內向，家住某小區頂層。小S一歲半之前，幾乎沒有走出家門。一歲半之后才接觸本樓和小區的人，但是接觸的頻率很低。父母工作忙，輪流看護小S，父母只讓小S在他們認為的安全（家中）的范圍內活動，怕到外面有安全隱患，基本不帶他出去，所以大部分時間小S在家自己玩耍。只有在周末，父母雙方有共同的時間才帶小S到公共場合。

（二）觀察與分析

情景一 早晨，小S來到教室，他自己坐著，極不愿與小朋友游戲、說話，也不愿與老師交流。晨間活動時，小S坐在老師身邊不出聲，只是看著小朋友玩。

社交焦慮兒童非常明顯的特點是不愿與人打交道，封閉自己，內向，不自信，不懂得交際技巧，并且見到不熟悉的人會緊張害怕。小S在幼兒園不參與小朋友的游戲，是由于他害怕這個不熟悉的群體。通過與小S父母訪談，得知小S父母性格內向，父母較小的交際圈影響了孩子的社交范圍和社交技巧。

情景二 在幼兒園上午加餐時間，兩個老師因短暫的離開，小S因看不到老師瞬時大哭，沖進盥洗室找老師。

小S之所以表現出對老師的依賴，是因為他主要從老師那里獲得安全感，安全感一旦消失，他的恐懼感就會立即出現，于是表現出哭鬧現象。

情景三 在幼兒園環境創設比賽時，有一位攝像師來到班級拍攝，小S看到后立刻嚎哭，渾身顫抖，要求老師抱著離開。

社交焦慮兒童伴隨著緊張焦慮的情緒，會表現出出汗、口干、發抖、心慌等特點。由于小時候接觸陌生人的機會少，在毫無心理準備的情況下，突然來一個陌生人，對小S來說，這是個很大的刺激。在他的安全意識范圍內，這個陌生人超出了他意識當中的安全界限，因此，他會嚎哭，并向他所認為的有安全感的老師請求幫助，要求自己離開或陌生人離開。

情境四 在看動畫片時，看到《哪吒傳奇》里的石磯或大國師就會出現驚恐的表情，小S請求老師趕快更換畫面。即使電視里沒有畫面，但發出“呲呲呲”的聲音，小S也特別害怕，要求關閉電視。

從兒童社交焦慮的概念出發，兒童對陌生的環境和人物會表現出緊張不安，害怕，焦慮，也就是說對陌生的聲音也會產生刻意的回避和逃離。據小S媽媽介紹，孩子在一歲半前都在他們安靜的房子里度過，沒有見過陌生人，沒有聽過刺耳的聲音。這種教育方式使孩子限制在他們所認為的“安全”的環境中，導致小S表現出同齡人所沒有的不良情緒狀態。

三、干預過程及干預效果

根據觀察，小S在家時語言溝通會較順暢，自由游戲也較愉快，但是在幼兒園基本不和小朋友溝通和游戲，可是小S看到有趣的游戲情境也會露出笑臉。研究者在幼兒園環境中循序漸進地緩解小S的社交焦慮，并記錄干預的效果。此干預方案實施是從2012年9月1號到12月30號，共4個月。

（一）干預方法

1、游戲法

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒期主要的活動形式。在游戲中，幼兒始終處于積極主動狀態。利用游戲的特點，研究者對小S進行行為干預。

在研究前期，研究者試探小S的意向。他愛看，但是不敢參與，研究者就讓他在合適的位置觀看。等他理解了游戲規則，研究者就讓其為孩子們加油。等待小S參與勁頭十足時，研究者鼓勵他參與，孩子們也邀請他參加，在這種氣氛下，他加入了活動，但時間較短。研究者定期更換游戲，讓小S在玩的過程中享受集體活動的快樂，從而增加他與人接觸的機會。

2、獎勵法

獎勵不是盲目的獎勵，要在孩子需要時立即發放。上午實施游戲法，下午實施獎勵法。小S如果在班級中回答老師的問題，游戲中幫助他人、講故事的片段、識字等，研究者就會給他微笑，點頭，豎大拇指，發放小粘貼，贈送小禮品等不同形式的獎勵。

3、榜樣法

幼兒的模仿能力很強。在班級里，研究者觀察到小S模仿老師的說話方式特別像，于是在游戲法和獎勵法有效果的時候，研究者提出讓小S作為本班學習的小榜樣。小S的記憶力非常好，老師教的兒歌、故事、古詩、律動、手指操等他都會，研究者利用他的優勢，讓他帶領大家一起做，以增加他的自信心和成就感。

（二）干預效果

經過4個月的干預，小S的社交焦慮癥狀基本解決。小S不再表現出對新環境或陌生人的恐懼、焦慮和回避。而能以一種較輕松和穩定的心情面對較熟悉的人和活動。

四、結論及建議

為了社交焦慮兒童更健康的發展，研究者提出如下建議。

（1）家庭和學校多給予社交焦慮兒童參與社交和娛樂活動的機會，讓社交焦慮兒童在現實生活中學習更多的社交方式，正確地處理社交活動中的各種沖突；

（2）家長和老師多關注社交焦慮兒童，多給他關愛，多和他交流、做游戲，多給社交焦慮兒童一些表揚，以增加他的自信；

（3）家長和老師給社交焦慮兒童傳授大量的人際交往知識，加強其主動性，使之面對陌生的環境、事物或個體時，消除其緊張、焦慮的情緒。家長和老師多溝通，讓老師了解孩子在家里的狀況，讓家長了解孩子在幼兒園的情況，從而為孩子更好的發展提供更加和諧的空間；

（4）通過圖書、玩具、食品等吸引其他小朋友主動與社交焦慮兒童交往；

（5）增進家庭成員之間的和諧，活躍家中的氣氛和文化生活。（作者單位：1.天津師范大學心理與行為研究院；2.天津市濱海新區大港欣苑幼兒園）

參考文獻：

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我班現有幼兒31名，其中男生14名，女生17名，普遍年齡在5-6周歲。經過一個星期的觀察，發現我班幼兒的能力發展水平不平衡，普遍還存在以下問題：

1、幼兒常規時好時壞，良好的常規尚未形成

2、幼兒的創造力，想象力還不夠，表現方法，手段單一。

3、幼兒傾聽習慣較差，幼兒語言的完整性、邏輯性、連貫性還需加強。

4、個別幼兒較內向，膽量小，自我保護意識較弱。

二、目標及工作措施

(一)工作目標：

根據本班實際情況，我班制定出以下教育目標：

1. 促進幼兒身心健康發展，培養良好的生活學習習慣;

2. 形成良好的認知結構，發展認知能力;

3. 促進幼兒語言表達能力的發展;

4. 培養良好的道德品質與基本行為規范，發展人際交往能力;

5. 培養幼兒的獨立性和獨立解決題目的能力。

(二)工作措施：

1、教師認真制訂好適合本學前班的班級工作計劃，并認真組織實施;

2、備好各學生基本情況花名冊，認真細致填寫充實;

3、經常聯系學生家庭，密切結合社會、家庭對學校進行三結合教育;

4、注重學生兒童在校文化教育，搞好各科任教師的關系，形成良好的教育體系。

5、充分利用戶內外體育活動時間，開展各種體育活動，加強體育鍛煉，增強體質，做好各項安全、保健工作;

6、積極組織教學活動，激發幼兒的活動愛好和求知欲，引導幼兒主動地認感知、探索事物，讓幼兒在觀察及語言表達能力方面都得到良好的發展;形成良好的學習習慣。

7、通過講解等多種方式，鼓勵、督促幼兒養成良好的生活常規;

8、杜絕一切不安全的隱患，根據天氣和環境對學生進行安全教育。

三、重要工作安排

1、安排班級活動。

根據學校德育工作安排，引導少年兒童開展各項實踐活動?；顒又耙贫ê糜媱?，明確活動要求，設計好活動并扎扎實實地組織實施，力求取得主題教育的最大效應。與學生一起確定好本學期各項活動的主題，組織和指導學生開展靈活多樣、富有情趣的課內外活動.

2、營造健康向上的班級氛圍。

根據學生的年齡特點，努力營造平等、團結、和諧、進取的班級氛圍。

(1)制定班級公約、形成良好班風。

(2)布置適合學前班兒童特點的教室環境。

(3)讓學生參與班級管理，培養學生的組織能力和責任心，使每個學生都有成功的機會和成就感。培養學生的參與意識，提供顯示學生才華的機會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現學生的主體地位，發掘創新精神。

3、指導培養小干部。

班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養小干部。第一，幫助小干部樹立威信;第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法;第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用;第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心。

4、通過多種途徑，采取多種方法，對特殊學生開展教育。

通過觀察、與學生談心、聽取各方意見，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控特殊學生的心理健康狀況和思想行為動向。力爭和科任老師及家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。特別要充分調動家長的積極性，取得共識，配合學校教育好孩子。

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關鍵詞 單親家庭 幼兒教育 生存現狀 對策

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

The Living Conditions and Education Measures of the Children in Single-parent Families

Abstract Single parent families children's education has been a topic worth studying. This paper focuses on the single parent families children's survival condition， and puts forward some optimization single parent families children education countermeasures.

Key words single-parent family； children's education； living conditions； countermeasures

據日前公布的全國民政事業統計數據顯示：2012年第一季度，我國共有46.5萬對夫妻辦理了離婚登記，較去年（2011年）同期增長17.1%，平均每天有5000多個家庭解體。中國離婚率已連續7年遞增。而這些高離婚率也導致了更多單親家庭的出現，單親家庭由于家庭環境的影響以及家庭教育缺損導致性格缺陷的單親子女也不在少數。這也給單親家庭的孩子一生都帶來了難以估量的傷害。下文針對單親家庭幼兒的教育問題進行了探索，以期為單親家庭孩子的教育探索出一條合理的道路，促進單親家庭孩子的健康成長。

1 單親家庭產生的現狀分析

所謂“單親家庭”一般人認為就是夫妻離異家庭。但其實不然。隨著我國社會的發展，西方思想的影響，以及社會、家庭結構的多元化，單親家庭可能由于種種原因造成，除了離婚之外，還有配偶意外死亡、夫妻工作居住兩地，甚至未婚先孕等。①離婚家庭越來越多，由于缺乏對婚姻的認識和對家庭的高度責任感，使得草率結婚和離婚的現象也增多。閃婚閃離的婚姻越來越多，處于一種不理性的婚姻狀態，對于家庭和孩子的責任感不強。隨著社會轉型、社會環境變化，離婚的人已經形成一股大軍，而離異后的孩子就成了婚姻的犧牲品。

2 單親家庭幼兒生存狀況

2.1 家庭生活

處于單親家庭的孩子，往往會因為缺乏父愛或是母愛，導致他們在行為上會表現出一種特別的性格。在家庭生活中，有些單親母親或是父親特別溺愛孩子，在家庭圓滿上不能補給孩子，就在金錢上滿足孩子，造成孩子養成不良習慣。②有些單親家庭也會將一些離異因素歸結到孩子身上，對孩子持一種厭惡情緒，使得孩子在家庭生活中戰戰兢兢、如履薄冰，使孩子常常處于一種恐懼、驚嚇情緒中，感覺家庭生活是冰冷的。

2.2 學校生活

單親家庭的孩子和普通家庭的孩子還是存在一些差異的，在幼兒園他們會表現出內向的性格，容易恐懼、悲傷、情緒冷漠、對周圍環境持一種冷漠態度。很多的單親家庭孩子不愿意融入伙伴中，常常是獨來獨往，處于一種不合群狀態。他們很容易對其他孩子所擁有的東西持一種嫉妒的心理。在學習的過程中，不注重學習成績，一直處于劣勢狀態，常為小事發脾氣。學校教育和家庭教育要相互配合，為孩子創造良好的成長環境。

3 優化單親家庭幼兒教育的對策

社會與公眾對單親家庭的報道總是負面的占多數。諸如，單親家庭是病態的，單親家庭的寶寶犯罪率高等等。因此單親寶寶常常被戴上“問題兒童”的帽子，這樣不公平的待遇，導致寶寶性格內向、恐懼、冷漠、攻擊性強等不良心理和行為傾向，從而向發展惡性循環發展。③作為一名專業的優秀幼兒教師，應該與家長做好溝通工作，一起幫助幼兒健康發展。

3.1 為幼兒營造良好的生活空間

孩子越小越需要安全感，需要愛，尤其是單親家庭的孩子，愛的缺失比較嚴重。他們內心脆弱、對人冷漠、性格內向、難以融入大集體中。因此，家長和幼兒教師要合力為幼兒營造良好的生活空間。在平時，教師可以跟家長進行有效的交流和溝通，共同商量為孩子創造一個更好的生活環境，耐心給家長講解不恰當的教育給幼兒帶來的不良影響，努力為幼兒營造一個良好的生活空間，讓他們生活在溫暖里，關注他們，熱愛他們，讓他們走出單親家庭的陰影。在幼兒教育上，讓家長積極配合，盡到一個幼兒教師的教育義務，讓幼兒在和諧的環境中受到好的教育。

3.2 協同父母為幼兒創造良好的學習環境

作為一名老師，要充分考慮單親家庭孩子的特殊情況，多給孩子講一些童話故事，在潛移默化中讓孩子學會一些做人、做事的道理，同時也可以開發孩子的思維及增長孩子的見識，豐富孩子的內心世界。作為幼兒老師要以自己豐富的教育孩子方面的常識及時地提醒他們的父母，要時刻注意自己的一言一行，尤其是在孩子面前不要顯露出來，如罵人、說臟話、指責孩子，因為任何一個不良的行為和不良的嗜好都會影響孩子的一生。④為了給孩子創造一個良好的成長環境，作為老師應協助家長共同培養孩子的興趣愛好，比如帶孩子聽音樂，教他們繪畫涂鴉，經常帶孩子進行近距離遠游，這不僅可以豐富孩子的日常生活，也為孩子的成長營造了一個健康的文化氛圍，使孩子漸漸形成活潑、開朗的性格。

3.3 關注幼兒的人際交往

在生活中，擁有一個良好的人際關系對人們日益重要，特別對于幼兒，在孩子的童年時期，擁有良好的人際關系，關系到孩子的身心健康和以后的長遠發展。孩子對周圍人的認知需要大人引領。對于單親家庭的孩子來說，人際關系的交往更加重要，所以不論是在幼兒園內還是在家庭里，老師及家長對孩子的教育都要從細節做起。⑤老師及單身父母要明確加強對孩子的關心并不等于溺愛，特別對于單身父母，在家庭里絕不能驕縱孩子，培養孩子幫助別人的意識、溝通能力，這樣才能更好地與他人相處。當孩子犯錯時，絕不能不聞不問或包庇孩子，要對其悉心教育，一步步引導孩子，只有這種理論與實踐相結合的方式才能切實提高孩子的人際交往能力。

3.4 幫助幼兒融入班集體

孩子與孩子之間的人際交往并不像孩子與大人之間的人際交往一樣，孩子與孩子之間的交往很特別，受情緒影響很大，他們可能因為一件小事成為好朋友，也可能因為一件小事，某個孩子就會被排除在班集體之外，單親家庭的孩子心理比較自卑、較易遠離伙伴，他們的行為也相對怪異、難于被其它孩子接受等，而能解決這些問題的唯一辦法就是給予這些孩子更多的愛，作為老師應明白孩子一切怪異的行為都是他們渴望被關愛的外在表露，所以老師要通過細心的照顧、溫柔的語言等方式來讓孩子信任自己、接受自己，從而漸漸地將孩子帶入班集體的生活。比如引導單親家庭的孩子為班級爭榮譽、做好事，經常開展一些活動及做一些集體活動，幫助孩子融入班集體。

總之，隨著現代社會離婚率的升高，單親家庭已日益普遍，所以單親家庭的孩子的成長問題也漸漸受到社會的關注，而孩子的健康成長關乎著祖國的未來，為孩子營造一個良好的成長環境，需要家庭、社會、學校等各方面的共同努力。社會的共同努力，可以讓單親家庭幼兒成長得很好。作為老師，在孩子的成長過程中扮演著重要的角色，一定要加強自身的文化修養和素質，切實地從以上幾方面關注孩子的身體和心靈的健康成長，讓單親家庭孩子的童年沒有缺憾，讓孩子的性格形成步入正軌，幫助孩子走好人生的第一步。

注釋

① 笙長軍.單親家庭子女自卑心理成因及其教育對策.延邊大學學報，2009.42（5）.

② 魯曉峰.關注來自單親家庭學生的身心健康.中小學心理健康教育，2004（8）.

③ 王祖俠，鄭燕.單親家庭學生心理特點分析與健康教育措施.科學教育論壇，2005（17）.

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一、認真做好幼兒園衛生安全工作

1．要從保障兒童身體健康和生命安全、保持幼兒園正常教學秩序、維護社會穩定的大局出發，充分認識這項工作的重要性、緊迫性和長期性。

2．要以認真負責的態度，采取切實有效的措施，把這項工作扎扎實實抓緊抓好，抓出成效。

3．要進一步完善幼兒園衛生防疫和食品安全工作責任制。

4．分管衛生工作領導要時刻關心幼兒園衛生防疫和食品衛生安全工作，及時協調解決好有關重大問題。

5、要建立衛生防疫與食品衛生安全領導小組，建立幼兒園食品衛生、保健室等衛生管理檔案。

6、完善衛生管理制度、檢查考核制度、責任追究制度、信息反饋制度，確定專職衛生管理人員。

7、明確責任人，將衛生防疫和食品衛生安全工作責任分解落實到具體負責人。

8、要加強衛生防疫與食品衛生安全的監控與指導。

二、加強管理，切實做好幼兒園飲食衛生、飲用水衛生安全工作

1、加強幼兒園的衛生防疫與食品衛生、飲用水安全管理。

2、嚴格執行《食品衛生法》等有關法律規章。

3、食堂工作人員上崗前必須進行健康體檢和衛生知識培訓。

4、食堂應設置獨立配餐間，落實消毒措施。

5、加強食堂衛生安全管理，保持食堂環境衛生清潔。

6、加強安全保衛，禁止非食堂工作人員隨意進入食堂加工操作間及食品原料存放間。

7、嚴防發生投毒事件；幼兒園食堂物資實行準入制度，定點采購，建立采購臺賬。

8、加強幼兒園生活飲用水水源管理，做好生活飲用水凈化消毒，防止水源污染和使用不合格飲用水造成疫病傳播。

9、加強幼兒園教室的衛生管理與安全和衛生通風條件。

10、要明確相關責任與責任人，切實落實各項衛生防疫與食品衛生安全措施。

三、要完善幼兒園衛生安全事件報告制度

1、幼兒園發生食物中毒和傳染病流行事件，必須在2小時內向所在地區、衛生、教育部門報告。在食物中毒或傳染病流行事件得到控制后，要將該事件的和處理結果及時向上級主管部門報告。

2、貫徹預防為主的方針，防止幼兒園飲食衛生安全事故發生和傳染病流行。把公共衛生和食品衛生安全教育貫穿日常教學之中，使廣大家長熟悉幼兒所預防的常見傳染病以及預防食品衛生安全常識，培養幼兒養成良好的衛生習慣。

3、要積極組織廣大師生開展愛國衛生運動，認真組織校園日清周掃，保持良好的衛生環境。督促教職員工帶領幼兒積極參加體鍛活動，不斷增強體質，增強防疫抗病能力。

4、為預防控制傳染病的發生和流行，建立預防接種登記，并向家長發放衛生部門制定的預防接種宣傳單，告知家長帶幼兒到所在區進行接種。

5、要及時對存在安全事故隱患的教學、生活設施進行整改、消除事故隱患。

四、加強監督，嚴格責任追究制度

1、加強幼兒園衛生防疫與食品衛生安全工作的監督檢查。

2、相關管理人員要經常深入食堂、教室對衛生防疫與食品衛生安全措施落實情況進行巡查，對發現的問題，要及時處理和整改。

3、按規定，要經常性地對食堂、教學環境與生活設施進行自查，以便及早發現問題，把不安全因素消滅在萌芽狀態。

4、每周至少對本幼兒園食堂進行一次業務指導和檢查督促。

5、專項檢查或督導檢查結果要及時報告上級主管部門。

6、落實衛生防疫與食品衛生安全措施，嚴格控制幼兒園傳染病流行或食物中毒事件。

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曾經帶過一群快要升入中班的孩子，他們當中大多數人都已經適應了幼兒園的生活，唯有一個名叫爍爍的男孩顯得與眾不同。按傳統眼光看，他是個好孩子。從早上來園到下午離園，都非常的乖巧，老師的話他全部照做?？墒瞧渌⒆釉谕娴臅r候他總是沉默地坐在一旁看著，甚至是在參加深受幼兒喜愛的戶外游戲時，他也表現得很被動。

爍爍過分的乖巧和沉默，以及在他這個年齡不該有的老成，引起了我的注意。我在認識他的第二天便主動找到家長了解情況，發現爍爍的“乖巧”源于兩歲前不愉快的成長經歷。他的媽媽告訴我，爍爍從出生到兩歲主要是由保姆撫養，這名保姆的性格十分內向，文化水平也不高，經常對孩子的自發進行壓制并作出絕對性評價。這些簡單粗暴的管理對爍爍產生了不良影響，長期的壓抑和負面評價讓他心理變得敏感，做得膽怯，內心常常懷疑自己。值得慶幸的是，爍爍兩歲后就改由自己的媽媽撫養。她媽媽的教育方式較為民主，在保證安全的情況下，一般都會支持他做自己想做的事情，做完后還會對其行為作出鼓勵和正面評價，讓他在親人面前逐漸恢復了天性，表現出活潑開朗的一面，但是面對幼兒園陌生的環境仍然表現出一定的不適應性。

家長的介紹解開了我的疑竇，卻讓我更加心疼爍爍的“乖巧”。我決心幫助他走出陰霾，向周圍人敞開心扉，在幼兒園和在家一樣活潑快樂。經過一段時間的仔細觀察，我發現爍爍的“乖巧”主要有三個方面的表現，針對這些表現做進一步的分析后，我和同事、家長一起，運用心理暗示、正性強化等方法，以家園緊密合作的方式幫助爍爍走出了壓抑，他在幼兒園不再“乖巧”得讓人痛心，而是“陽光”得讓人開心。

二、案例描述：“乖巧”的3個表現

1.在家和在園的表現差別大。爍爍在家里活潑開朗，在幼兒園卻沉默壓抑。

2.心理敏感，在園時有經常性的回避行為，同伴玩耍時一般處于觀望狀態，幾乎無主動參與性，區域活動時常去人少的區域獨自玩耍。

3.缺乏自信。參加繪畫、搭積木等集體活動時，經常模仿別人的做法。

三、案例分析：“乖巧”的3個成因

1.家庭教育方式的影響。據了解孩子從出生到兩歲由保姆撫養，保姆性格內向，總是帶他回避家中訪客，并且經常會阻止或者簡單評價他的某些行為。爍爍就在長期的壓抑和負面評價中變得越來越敏感、膽怯，并自己產生懷疑。

2.沒有對幼兒園形成情感依戀，在園中缺乏安全感。幼兒新入園時，需要有一個情感依戀轉移的過程，才能更好地適應人生中第一個離開父母的新環境。而教師是幼兒最先進行情感依戀轉移的對象，這時教師要給他足夠的關愛，讓他感受到在這個環境他是被認可、接受和喜歡的，面對這個環境的人和物他內心覺得是安全的，這樣他才能更好地表達自己。

由于爍爍從一開始上幼兒園的時候就很少哭鬧，所以相對一開始哭鬧的孩子所受到的關注要少。而正是因為這樣，他覺得老師并不喜歡他。所以對老師沒有形成信任和依戀，繼而對整個環境的人和物都有一種戒備感。他的過分“乖巧”在一定程度上是對自己內心的一種本能的保護。

3.家長不正確的引導。爍爍的媽媽較為民主，但仍然會告訴他：“在幼兒園要聽老師的話，要乖，不要調皮，不然老師就不喜歡你?！边@些囑咐讓剛剛加入集體生活的爍爍無所適從，于是，為了得到老師的認可和喜愛，他就壓抑了自己的天性，只是每天都乖乖的。久而久之，他在幼兒園最常有的狀態就是端正地坐著、看著。

四、案例解決：遠離“乖巧”的措施

了解完他的“乖巧”是怎么來的，我和配班老師、爍爍媽媽一起，制定了幫助他的具體措施，分兩個階段實行。

第一階段措施：心理暗示，幫助爍爍形成對老師的情感依戀。

1.每天早上他一來，我就會熱情地迎接他，并告訴他：我喜歡你，我是你的好朋友。并且在一天中只要遇到他我都會這樣對他說。

2.盡量不對他做語言評價，而是通過行動感染他。如，發現他不懂某個玩具的玩法，一個人偷偷研究良久也沒有成功，我就會不動聲色地走近，拿出一樣的玩具在他面前慢慢地演示玩法。他會在旁仔細觀察，繼而完全掌握，每當此刻都會顯得很有成就感。

3.注重家園合作。請家長裝作無意地告訴他，幼兒園老師都很喜歡他，并且告訴他“如果在幼兒園怎么做，老師就會更喜歡你”這些具體可行的話。同時加強聯系交流，詳細記錄其在幼兒園的活動，每天與家長溝通。

第一階段教育效果：經過三周的努力，爍爍有了可喜的變化。起初，他對我十分排斥，甚至不管我怎么對他說，他都不理我或是回避我。但是我總是很真誠地告訴他我喜歡他，到后來慢慢地他不再躲避，直到有一天她媽媽在給我的日記上寫著：老師，謝謝您，您的努力終于得到了回應。昨天晚上我和寶寶聊天的時候，我問他誰是你的好朋友。他開始說媽媽。過了一會兒說還有胡老師。而在此之前寶寶總是說只有媽媽?？吹竭@些，我高興感動地流下了眼淚。我能夠幫助他了，我打開他的心門了。

第二階段措施：正性強化，讓爍爍在集體中有成就感、歸屬感和安全感。

1.開展“找朋友”活動，增強爍爍的自我認定感。我充分利用教師在幼兒心中的權威性，先表揚了爍爍在生活中的進步表現，表示要和爍爍做好朋友，再提問其他幼兒是否也愿意和我一樣，找他做朋友。結果和預想中一樣，所有幼兒都爭先恐后地和爍爍交往。這項活動大幅度提高了爍爍對自我的認同度。

2.用環境感染爍爍，給他安排性格活潑的伙伴做同桌。

第二階段教育效果：a.爍爍變得自信了，經常舉手回答問題。b.愿意和老師、同伴交流，在幼兒園有了固定的好朋友，經常與家人分享幼兒園發生的事。

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一、幼兒園常規管理的定義

幼兒園班級常規指幼兒一日生活中各個環節的安排順序以及孩子在各個環節中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規則。

尤其是作為大班的老師，我們應該有一套屬于自己的管理方式！大班幼兒即將升入小學，在心理、生理各方面均需要一個連貫的、完整的、全面的適應過程。因此認真做好班級的生活常規管理活動讓幼兒養成良好的生活習慣就顯得尤為重要。這次常規管理應該是更進一步的強化管理。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育教學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？本學期我們發揮幼兒的自我管理優勢，讓幼兒參與班級的生活常規管理。

二、在實施中的策略與措施

1.策略一、PPT首先對幼兒進行生活常規教育。常規教育是幼兒德育中的重要內容，常規教育也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好的組織紀律性的重要手段，由于獨生子女在幼兒園中占的比重越來越大，所以有效的常規教育方法是十分重要的。

PPT新聞播報是我班開展的一項內容，播報的內容請家長每天有選擇地讓孩子看看電視新聞，給孩子讀讀報紙，從而讓孩子了解身邊發生的事情，并增長一些生活中的一些常規知識。由幼兒來播報，我們還請家長和幼兒共同收集有關安全保健等內容，布置安全墻。小朋友們在午飯后，中午起床后都會去關注。這樣讓幼兒接受實效的生活常規教育。

2.策略二、我們制定了任務欄，這個任務欄是根據本班的幼兒的情況來制定的。每星期三項任務，根據者三項內容制定目標。目標完成的小朋友可以去打勾。兩星期后，發現很多小朋友沒有去打勾，這三項任務目標的完成度很低。我們找來沒打勾的或者是打的很少的小朋友了解了一下，PPT我們得出的結論，PPT根據結論我們產生了印章本誰在一星期中打的勾最多，誰就可以得到一個印章。這樣實施了一段時間我們得出的結論。

根據策略我們也制定了措施堅持以強帶弱、雙向互補的原則

3.措施一：激勵法

以小組為單位，每組產生一個值日生，專門督促自己的組員，提醒每個組員的生活常規，經過一段時間的努力，發現小朋友在任務欄主動打勾的現象多起來了，而且是自己努力得到的。印章本上的印章也多起來了。但我們有發現在自有的小朋友在自己當值日生時很認真，自己也做得非常棒，但是不輪到自己當值日生時，又需要提醒了。針對這一情況我們又進行了一次改進。

4.措施二：任務法

我們將全班幼兒進行了配對，兩人一組輪流值日，負責協助教師管理班級的常規生活活動如：監督小朋友認真洗手、排隊喝水、整理物品等等，這樣每個小朋友做值日生的次數多了，積極性也被調動起來。我們又設立最佳值日生，周末對管理表現棒的小朋友進行小結和鼓勵。此方法在我班正式實施已經三個多月了。在實施的過程中，我們逐漸發現：由一對一值日班長負責管理班級常規活動已經成為一種習慣，無論是管理者還是被管理者都養成了自覺的生活常規行為，這極大地促進了班級各項工作的順利開展。

5.措施三：行為鞏固法

行為鞏固法是指定期對幼兒的行為常規進行檢查和評比，使其能夠在生活常規的制約下自覺養成良好生活常規和鞏固已經形成的良好行為習慣的教育方法。 我們的行為鞏固法有定期檢查、評比等。根據班級的情況，安排“小小檢查員”，每周安排5個幼兒擔任班級檢查員，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規表現，對幼兒的良好行為的養成作用很大。讓幼兒成為常規教育的檢查者和評價者能夠有力地促進幼兒良好行為習慣的養成。

三、以上措施其獨特的優點有以下幾點

1.為幼兒提供了鍛煉自我的機會，充分發揮了孩子們認真、負責的態度，轉變了幼兒在班級管理中的角色。

2.對于管理者――值日班長來說，不僅提高了幼兒的服務意識和監督管理意識，同時也樹立了幼兒的自信心。這對于一些性格內向、不善表現的幼兒來說，可以為他們提供主動與別人進行溝通、交流的機會，樹立他們在班集體中的自信心。

3.對于被管理者――全體幼兒來說，可以督促幼兒養成良好的生活習慣、提高幼兒的生活自理能力。同時也會激勵他們以良好的表現爭當值日班長。

四、存在的問題

1.有時讓幼兒參與班級的管理，也會贏得其他孩子們的接收和認同。同時在實施的過程中，我們也發現了幼兒之間存在著明顯的能力差異問題。我們希望能與家長達成共識，多為幼兒提供“當小主人”的機會，鍛煉幼兒的責任意識，提高幼兒為自我和為他人服務的能力。

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關鍵詞：單親家庭 幼兒的心理發展 教育策略

幼兒的個性是生活過程中逐漸形成的。成人的態度和行為直接影響著幼兒性格的形成。父母的離異對未成年的兒童無疑會產生心理上的壓力、精神上的困擾。單親兒童一般會表現出下面一些不健康的心理特點：

1.消極、敏感、自卑

父母的離異是幼兒難以承受的打擊，他們會想：爸爸媽媽怎么了，為什么要分開？為什么要離開我？幼兒那幼小的心靈無法承受這些。他們會感到無能為力，情感脆弱，經不起任何打擊，久而久之，幼兒會因長期抑郁而逐漸形成多疑、消極、敏感的性格，對他人、對周圍的事物都提不起興趣，感到孤獨冷漠，沒意思，對他人缺乏信任感，有很強的自卑心理。

2.冷酷、孤僻、暴躁

有的幼兒由于長期生活在父母爭吵打罵的環境中，變得情緒暴躁、不穩定，從而形成了冷酷、孤僻、暴躁的性格;有的則可能是由于父母常遷怒于孩子，經常無故毆打孩子，使幼兒常在恐懼中度日而變得神經質，甚至有嚴格的叛逆心理。

如何盡早地改善單親家庭子女的教育問題，成為每個教育工作者思考和面對的重要課題。那么，我們該如何科學地教育離異家庭的孩子呢？我們可以采用以下幾種教育策略。

一、 創設環境，感受溫暖

西方哲學家雨果嘗言：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！庇醚b滿愛的心靈來對待幼兒，對幼兒富有同情心、體貼入微、樂于幫助，這一切應該是我們教育者的行動指南。正確引導單親家庭的幼兒樹立正確的人生觀，即要體察幼兒的內心變化，避免自己的言行傷到幼兒，進行成功的引導。

教師平時主動地接近他們，做他們的知心朋友。多注意孩子的言行，發現有異常的苗頭，及時跟孩子談心，了解情況之后，及時疏導。平時多做個別交流，堅持以正面鼓勵為主。善于捕捉孩子身上的閃光點，發現孩子有了心理、行為方面的點滴進步，及時地給予表揚，增強其自信性。

二、樹立信心，培養健全的個性

針對單親家庭的孩子性格容易趨向內向和孤僻等特點，讓孩子多接觸同伴，多提供孩子在集體中表現的機會，樹立孩子的自信心。教師有意識地了解孩子喜愛什么討厭什么，尋找契機發揮孩子的特長，使他們朝氣蓬勃地融入到集體中來，比如：沙沙小朋友音樂方面反映靈敏，節奏感強，于是我們就請她帶領班上孩子打節奏，每次音樂活動后都請她到前面表演。她感到自己很被老師重視，自己有本領，非常樂意來做，小朋友都知道她很能干，主動與她做朋友。根據不同孩子的特點，老師采用的方法不同，努力培養他們良好的習慣，健全的個性。

三、提高尖峰體驗的機會，感受成功

尖峰體驗是一種自我實現之后內心十分滿足的非常積極的情緒情感體驗，尖峰體驗多的人，其成就感高，自信心強;反之，尖峰體驗少的人更容易自卑、消極、冷漠。因此，培養幼兒的交往能力、溝通能力，完成少量的、輕松而愉快的“家庭作業”，可以提升幼兒的成就感和責任感。教師要多為幼兒成就感的培養創造機會，并不失時機加以引導，尊重幼兒，關注幼兒，盡力給每個幼兒創設成功的機會，滿足他們成就感的需要。

四、正確認識周圍環境，關注幼兒的心理感受

幼兒在幼兒園接觸新的環境、新的同伴，每天都會有許多新的心理感受，家長要比平時更加細致地關注幼兒的表現和體驗，加強親子之間的交流和溝通。要敢于正視，并逐步去面對，幫助幼兒處理好內心錯綜復雜的關系，幼兒有心理壓力，教師要鼓勵班上的同學和他們親近。聆聽他們的心理感受，讓孩子傾訴，幫助孩子轉移不良情緒，對孩子傾訴的內容要表示理解，不能急于講道理，引導他們主動融入集體，對幼兒要賦予更多的關心和愛，如能走進他們的心里，就能獲得教育的最佳效果。

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關鍵字：幼兒教育 提高 語言表達能力 措施 研究

【中國分類法】：G61

我們都知道，兒童發展的時期是一生最重要的時期。幼兒時期是培養語言表達能力的重要階段，兒童只有在幼兒階段學會了用語言表達，把自己的想法用正確的話語表達出來，才能實現和人交流的愿望；才能在生活中和身邊的朋友親人進行交流；才能更好地接受老師所傳授的知識。從細節看人品，一個人的語言表達方式往往可以反映出他的思想道德水平和社會地位。對于一個人而言，語言表達能力和語言表達素養的養成很可能在其幼兒時期就奠定了基礎。因此，提高幼兒的語言表達能力是當前從事幼兒教育工作者面臨的一項亟待解決的課題。筆者認為幼兒教育工作者可以從以下幾大方面提高幼兒語言表達能力。

一、創設良好環境，激發幼兒學習語言的興趣

幼兒處于良好的語言環境中，能有效激發他們聽、說、想的欲望。良好的語言環境包括輕松愉悅的課堂環境和學生敢于表達的心理環境。為了激發學生學習語言的興趣，培養他們的表達能力。教師可以有針對性地開展一些與語言相關的活動，例如“你我一起學唱歌”、“趣味故事齊共享”、“學漢字”等，通過讓幼兒參與到活動中來，增加他們的詞匯量，豐富他們的語言表達基礎。同時，把幼兒分享的趣味故事和兒歌作品彩印出來，再配上與故事和兒歌相關的的圖片，為幼兒構建一個充滿著童趣的物質環境，讓他們在環境釋放自己，敢于和同學、老師進行交流，表達自己對故事和兒歌的看法。

二、在日常生活中和教學中提高幼兒的語言表達能力

首先從培養幼兒的表達自信心入手，幼兒只有具備了足夠的自信心，他們才敢于在生活和學習中表達自己的看法。因此教師在開展教學工作中要相信自己的學生，給與學生足夠的表達空間，鼓勵他們大膽地表達自己的思想。對于一些表達能力不強的幼兒，老師要耐心對待，每次聽完他們說話后，就對他們的進步表示鼓勵。其次，在生活中經常和孩子談論一些適合他們年紀和心理活動的趣味話題，調動他們語言表達的積極性。如：老師可以讓孩子分享他們平時生活中做過的事或者閱讀過的小故事，通過分享讓孩子體驗到談話的樂趣。

三、良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說

幼兒教育中的語言教學以口語教學為核心，目的是培養幼兒敢于表達語言的興趣，使他們在生活交流活動中能進行準確的表達，并養成良好的表達方式。一些剛進入幼兒園就讀的小朋友都比較膽小，羞于在眾人面前說話，對幼兒園周圍的環境和人感到陌生和不安，缺乏安全感，情緒波動起伏大，有些甚至變得沉默寡言，不敢開口說話。這時，教師要為幼兒創設良好的教育氛圍，幫助幼兒走出語言表達誤區，給與幫助和指導，讓幼兒在良好的教育環境中開口說話，讓幼兒釋放自己，做到有話敢說。以下用案例對創設良好教育氛圍為幼兒所帶來的語言表達作用進行分析

案例描述：幼兒園小班的欣欣小朋友，剛來時，每天都不說話，一個人蜷縮在教室的角落里，與同伴都不溝通，每次上課老師提問，她的手總是半舉起半放下狀態，看到老師和她眼睛對視，就趕緊低下頭，把手放下去。老師和同學都知道，她會解答老師所提問的問題，只是缺乏表達的勇氣。

案例分析：生活中，欣欣的行為表現出她的性格偏向內向，加上她小小年紀就近視，戴上了小眼鏡，自己可能在心中產生了自卑感，覺得自己和別的小朋友不一樣，不敢和同學走得太近。在教學活動中，她有很強的自我表現欲望，卻缺乏表現的勇氣，自信心不足，不敢走出第一步。通過對欣欣同學的分析，教師采取了以下的措施幫助她找回信心，提高她的語言表達能力。首先，安排一些性格活潑開朗的小朋友坐到欣欣同學附近，通過同學之間的一起相處，欣欣也會得到感染，并且主動開口和同學進行交流。 其次，教師可以利用一些課余時間接近她，經常和她聊天、談心，降低她對老師的恐懼感，久而久之，她在課堂上就不再羞于表達，而是敢于舉手發言和回答問題。

實踐證明，通過創設良好的教育氛圍，老師從旁的一步一步引導，欣欣同學終于克服了心理障礙，恢復了活潑開朗的性格，在生活中能和同學歡快地交談，上課時也積極參與問題的討論。

四、以孩子為中心，實行交流式教育

阮庚梅曾說過：“多蹲下來聽孩子說話，你看到的將是―個純真無暇的世界！”現今，在幼兒教育中，許多家長和老師采用命令式的教育方法，例如在與孩子的交流中，他們常常用“你不可以”，“你必須”等強制性的命令口吻；在學習方面，父母們從孩子三四歲甚至更早，便開始命令孩子背唐詩，練算數，學英語，力求孩子贏在起跑線上。這樣一味地命令式教育方式，不但不能達到教育的成效，更重要的是還阻礙了孩子語言表達能力的發展。因此，在幼兒教育中，家長和老師應該以孩子為中心，實行交流式教育：一、建立平等的交流平臺。幼兒時期的孩子在情感方面比較脆弱，他們受到表揚則喜形于色，受到批評則灰心喪氣。因此，因此幼兒教育過程中，要時刻關注孩子的心理動態，傾聽孩子的心聲，讓孩子在傾訴和交流的過程中提高自身的語言表達能力。二、采用鼓勵教育法。張石平說過：“一束贊許的目光，一個會心的微笑，一次贊許的點頭，都可以傳遞真情的鼓舞，都能表達對孩子的夸獎?！泵钍降挠變航逃议L和老師常常將孩子的自尊心拋之腦后，導致孩子容易產生自卑心理。不敢發言，生怕說錯話而受到批評。而鼓勵式的教育有利于孩子的健康發展，在教育過程中，對孩子的良好表現進行表揚，對其不正當行為進行糾正并鼓勵其改正。這樣一來，孩子就會放下對家長和老師的防備心，放心在教師和家長面前表達他們內心的想法。

五、結語

隨著改革的深入發展，幼兒教育逐漸受到重視。人們在不斷探究的過程中也發現了幼兒語言表達能力培養的重要性。提高幼兒語言表達能力歸根究底就是要對兒童進行深入教育，只有以兒童為教育中心，注重孩子全面發展，并且聆聽他們的心聲，在鼓勵中教育，在教育中發展，才能激發孩子表達的欲望，從而提高語言表達能力。

參考文獻：

[1] 王玉榮;;如何培養幼兒的語言表達能力[J];學生之友(小學版);2011

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一、指導思想：

為了提高我園預防和控制突發公共衛生事件的能力和水平，指導和規范各類公共衛生突發事件的應急處置工作，減輕或者消除突發事件的危害，保障全體幼兒及師生員工的身體健康與生命安全，維護幼兒園正常的教學秩序和校園穩定，結合我園實際，特制定我園突發公共衛生事件應急預案。

二、工作目標：

1、向全體家長、教師及幼兒普及各類突發公共衛生事件及傳染病的防治知識，提高廣大師生、幼兒的自我保護意識。

2、完善突發公共衛生事件的信息監測絡，做到早發現、早報告、早隔離、早治療。

3、建立快速反應和應急處理機制，及時采取措施，確保突發公共衛生事件不在我園蔓延、流行。

三、工作原則：

1、預防為主、常備不懈

宣傳普及突發公共衛生事件的防治知識，提高全體教師、幼兒、家長的防護意識和幼兒園公共衛生水平，加強日常監測，發現病例及時采取有效的預防與控制措施，迅速切斷傳播途徑，控制疫情的傳播和蔓延。

2、依法管理、統一領導

嚴格執行國家有關法律法規，對突發公共衛生事件的預防、疫情報告、控制和救治工作實行依法管理;對于違法行為，依法追究責任。在政府的統一領導下，成立幼兒園突發公共衛生事件的防治領導小組，負責組織、指揮、協調與落實學校的突發公共衛生事件的防治工作。

3、快速反應、運轉高效

建立預警和醫療救治快速反應機制，強化人力、物力、財力儲備，增強應急處理能力。按照“四早”要求，保證發現、報告、隔離、治療等環節緊密銜接，一旦發生突發事件和病情，快速反應，及時準確處置。

四、組織管理：

幼兒園成立由園長負責的、保健老師及班主任參與的幼兒園突發公共衛生事件工作領導小組，具體負責落實幼兒園的防治工作。主要職責如下：

1、根據我市政府和教育行政主管部門的突發公共衛生事件防治應急預案，制訂本園的突發事件應急預案。

2、建立健全突發事件防治責任制，檢查、督促幼兒園各部門各項突發事件防治措施落實情況。

3、廣泛深入地開展突發公共衛生事件的宣傳教育活動，普及突發事件防治知識，提高教師、幼兒、家長的科學防病能力。

4、建立幼兒缺席登記制度和傳染病流行期間的檢查制度，及時掌握師生的身體狀況，發現突發公共衛生事件早期表現的師

生，應及時督促其到醫院就診，做到早發現、早報告、早隔離、早治療。

5、加強幼兒園后勤基礎設施建設，努力改善衛生條件，保證幼兒園教室、廁所及其他設施的清潔衛生。

6、確保幼兒喝上安全飲用水，吃上放心飯菜。

7、及時向建鄴醫院、疾病預防控制部門和上級教育行政主管部門匯報學校的突發公共衛生事件的發生情況，并積極配合衛生部門做好對病人和密切接觸者的隔離消毒、食物留存等工作。

五、突發事件預防：

(一)高度重視，切實加強對幼兒園衛生工作的領導和管理

園領導、分管領導及保健老師要經常對食堂、活動室及幼兒生活用品進行自查，盡早發現問題，及時消除安全隱患。

(二)增加幼兒園衛生經費投入，切實改善幼兒園衛生基礎設施和條件。

(三)采取有效措施，強化幼兒園衛生規范化管理。

(四)加強健康教育，提高師生的防疫抗病能力。

1、按照上級部門的要求，落實好健康教育課，普及公共衛生知識，引導幼兒樹立良好的衛生意識，養成良好的衛生習慣和生活方式。

2、結合季節性、突發性的傳染病的預防，通過黑板報、宣傳櫥窗、廣播以及校園網等宣傳途徑，大力宣傳、普及防治突發事件的相關知識，提高師生、家長的公共衛生意識和防治突發事

件的能力。

3、教育幼兒、家長不買街頭無照、無證商販出售的各類食品。

4、督促和組織師生加強體育鍛煉，養成良好的生活習慣，提倡合理營養，不斷增強體質。

六、突發事件監測和報告：

幼兒園突發公共衛生事件的內容包括：重大傳染病疫情、中毒事件(食物中毒)、免疫接種事故及嚴重異常反應，以及其它重大疑難及不明原因的健康危害事件。

(一)突發事件監測

1、建立突發公共衛生事件的監測系統。在幼兒園建立考勤監測制度，由園長對教師，班主任對幼兒的缺勤者進行逐一登記，查明缺勤原因。對因健康原因缺勤者由保健老師進行登記匯總并進行追蹤觀察，分析其發展趨勢，必要時采取進一步的措施。

2、重視信息的收集。要與區疾病預防與控制中心建立聯系，收集本地及周圍地區的公共衛生事件的情報，密切關注其動態變化，以便做好預防工作。

(二)突發事件報告

1、建立自下而上的突發公共衛生事件逐級報告制度，并確保監測和預警系統的正常運行，及時發現潛在隱患以及可能發生的突發事件。突發事件期間，幼兒園實行24小時值班制，并開通疫情監控聯系電話。

2、嚴格執行幼兒園重大公共衛生事件報告程序。在傳染病暴發、流行期間，對疫情實行日報告制度和零報告制度。學校應嚴格按程序逐級報告，確保信息暢通。

出現集體性食物中毒、甲類傳染病病例、乙類傳染病爆發、醫院感染爆發及其他突發衛生事件時，保健室必須立即向幼兒園突發公共衛生事件領導小組報告，并以最快的通訊方式在2小時之內向所在地疾病預防控制中心報告，同時向上級教育行政管理部門報告。