小學生誠信教育課件范文

導語：如何才能寫好一篇小學生誠信教育課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蒙臺梭利說：“教師不僅是教師，還是一個心理學家。因為他要指導兒童的生活和心靈?！遍_展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解就沒有教育，我們只有通過各種途徑深入的理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。教師在與學生交流溝通的時候應放下架子，努力創設寬松和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，才能深入他們的內心世界，使他們從心里接受教師的善意的意見與建議，切中學生的心理脈搏，從而以真誠疏導，以真誠施教，教育方有后勁。

二、良好的育人環境——心理健康教育的基地

小學生時期正是心理、生理的半成熟、半幼稚的特殊時期，自我控制力差，承受挫折的能力差，自我意識偏激，如何使他們相信自己、管好情緒、適應環境、形成健康的心理素質是十分重要的。首先，培養學生的獨立性。這是實驗社會化轉變的先決條件，依靠學生自己的判斷能力來做身邊的各種事情，有獨立性，才有創造性。其次，鼓勵學生參加社會實踐活動，鄒城市看莊鎮舉行的“土豆節”學生在家長、老師的監護下，挖土豆培養學生動手、動腦的能力，體驗勞動的快樂。再次，培養學生的自主活動能力。社會心理學家認為正常的人際交往關系是由具體活動結合在一起的，有意識的組織學生自由結合野炊，這樣學生感受到了自己真正當了回家，身心受到鍛煉。

三、消除自卑心理

自卑是不信任自己，它來自于心理上消極的心理暗示，過度自卑不僅導致身心健康嚴重失衡。而是易阻塞成功之路。消除自卑心理，必須學會辯證觀察本質和發展趨勢，以便把個人特長、愛好與社會需要結合起來，消除自卑心理，必須建立合乎實際的近期目標，并在近期目標獲得實現而使自我素質相應提高后，再向切合實際的高度調整，消除自卑心理，必須保持愉快心態，做一個意志堅強的人。重塑自我，成為對當代小學生進行素質教育的重要組成部分，因此教育學生追求成功、完善自我應從如下方面著手：

1.教育學生學會制定奮斗目標，要學會奮斗根據自己的特長設計遠期、近期、短期目標，分段逐一達標，不因外界因素的變化而改變初衷。

2.教育學生學會戰勝困難，面對困難要有充分的思想準備，告訴自己“有困難就有解決之道”。做好一切打算，憑勇氣、信心、希望正視困難，戰勝困難時重塑自我的重要渠道和方式。

3.教育學生學會再嘗試。個人遭到失敗，總結經驗，找到失敗的原因，然后改變策略和手段，把精力放在自己最擅長的地方，重組信心，使思維回歸正常軌道。法國詩人歌德說：“人人都可有驚人的潛力，要相信自己的力量與青春。要不斷地告訴自己：萬事全賴在我?！?/p>

4.教育學生學會關心。上世紀九十年代聯合國教科文組織在中國舉行過一次國際性會議，而“面向二十一世紀國際教育研討會”。在這個會上，中外眾多學者，專家提出一個觀點：“讓孩子學會關心自己”。在新課程改革下，根據這一觀點我認為：

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關鍵詞: 地方師范院校 《大學生心理健康教育》 思考

新世紀高等教育大發展,學生人數急劇增加,就業形勢日趨嚴峻,給昔日“天之驕子”的大學生帶來了空前的生存及心理壓力。對此現狀,我們不得不對當前高等教育的形勢重新進行思考:高等教育不僅要傳授專業知識給學生,更要注重大學生的心理健康教育,培養其擁有積極向上的人生態度,在國家、社會、集體和個人利益之間,形成正確的認識和選擇,在充分發揮個人聰明才智的同時,促進和諧社會的構建。

一、重視大學生心理健康教育是現代教育的重要標志

隨著經濟高速發展和競爭壓力加劇,我國精神疾病呈多發和上升態勢。最新精神疾病流行病學調查顯示,目前我國抑郁癥患病率達到6%,精神疾病總患病率達15%,各類精神疾病患者人數在1億以上。而與嚴峻的發病形勢相比,我國精神衛生資源卻十分有限――目前全國注冊精神科醫師僅16383人,平均每10萬人僅有1.26名精神科醫師。

可見,我國心理咨詢和精神科醫師行業還有巨大的需求缺口,需要大批高質量的心理健康教育人才來滿足社會發展對心理衛生的需要。這些人才的培養,從傳統意義來說,主要依賴于高校的醫學、心理學、教育學專業。由此來看,大學生心理健康教育是現代教育的重要標志,其課程的設置不僅可以培養大學生心理健康方面的素養,而且在他們走入社會以后可以滿足社會發展對心理健康教育人才的需要。

二、重視大學生心理健康教育是學生自身發展的需要

國內眾多相關研究和調查顯示,當代大學生是心理障礙和心理疾病的高危人群,有心理問題或心理障礙的大學生為16%左右。雖說目前高校都有心理健康教育的內容,但絕大多數高校都是以選修課、心理講座、心理輔導等形式進行,有機會接受心理教育的只占小部分,學生受教育面較小,其整體效果不盡人意。

此外,選修課、心理講座和心理輔導等形式,只能治標而不能治本。提高大學生心理素質的關鍵在于自我教育,而自我教育則要求學生必須掌握維護心理健康的系統知識和技能,這不是幾次講座、咨詢便可以解決問題的。高校實施心理健康教育有多種途徑,心理健康教育必修課無疑是主陣地和主渠道。為此,高校應將心理健康教育課程納入整個教育體系,作為大學生必修的公共基礎課開設。只有這樣,才能使心理健康教育真正面向全體學生,從而提高其適應環境、自我調節的能力。

三、重視大學生心理健康教育是培養未來教師的需要

地方師范學院擔負著培養未來中小學教師的任務,在師范類公共課程設置中有“心理學、教育學和教學法”,而且這三門課程的教學時數和教學內容已經遠遠滿足不了社會發展對未來師資的需求,一方面是大學生自身的發展需要心理健康教育課程,另一方面將來從事中小學教育教學工作中也需要心理健康教育課程。

(一)從認知內容與程度方面分析,大學生已經具備了一定的接受能力和理解能力。

通過書籍、媒體、網絡、日常交流、親身經歷和自我反思等途徑,學生對心理健康觀念已有了一定的了解和掌握,形成了“心理健康理論”。逐步走向獨立和自省的大學生常常利用頭腦中的“心理健康理論”和已經具備的自我分析和指導的能力進行辯證分析和自我心理指導。他們的心理健康理論也許是片面、膚淺和零亂的,他們的自我分析和指導也可能會有偏差,但這些都是出自他們的親身經歷和體驗,是我們開展教學的基礎,因而在教學實踐中應給以足夠重視。

(二)從人才素質培養的模式來看,人的多種素質的培養,需要整套完善的課程體系和訓練計劃。

心理素質在人的素質結構中是與思想道德素質、科學文化素質、身體素質完全同等重要的素質。因此,心理健康教育應和思想道德教育、科學文化教育和體育處于同等并列的地位,要有與此對應的課程體系支持。在我國的教育課程體系中,從小學到大學,思想道德素質、科學文化素質和身體素質的培養都有整套相應的比較完善的課程體系,而心理素質的培養卻沒有專門的課程體系支持。因此應在當今大學生綜合素質教育課程結構增加與思想道德教育、科學文化教育和身體素質教育同樣重要的心理健康教育課程模塊。

四、大學生心理健康教育的分析與構想

(一)建立心理健康教育教學專門機構,為心理健康教育必修課的實施提供組織保證。

為確保大學生心理健康教育的實施,各高校都成立了大學生心理健康咨詢中心,由他們負責大學生心理健康教育必修課的教學任務,即心理健康教育教學與咨詢過程緊密結合。結合新生心理健康普查,建立完整的大學生心理健康檔案,維護和增進大學生心理健康,建立健全大學生心理危機的排查機制、預警機制、追蹤機制和反饋機制,已經成為高?？滩蝗菥彽墓ぷ髦?。心理健康教育教學機構負責全校心理健康教育教學計劃的安排、教學的基本要求,集體備課、教學研討、教學檢查和教學考核等工作。

(二)大學生心理健康教育課程應與師范生將來的教育、教學職業訓練緊密結合。

教師的心理健康水平不僅影響到他個人,更重要的是影響到他教育的學生和面對的學生心理健康水平,這是一個不容忽視的群體。隨著中小學基礎教育新課程標準的實施,國家在基礎教育的改革上是重視教師教育的培訓,特別是在新教師的培養上更加強調心理健康教育的能力。對此我有兩種構想:一是心理健康教育課程內容設置和教學計劃安排都統一在師大的培養目標中。心理健康教育必修課學時數應與“思想道德修養和法律基礎”做到基本一致,以32―36學時為宜。根據1―4年級大學生心理發展的特點,教學內容和時間安排建議分低年級和高年級兩個模塊進行。低年級教學模塊,主要講授艾滋病的防治和的預防教育;心理素質與成才的關系、新生適應、學習心理、人際交往、生涯規劃等方面的知識與技能,建議在新生第一學期開設,有利于大學生的盡快適應大學學習生活;高年級教學模塊,內容重點放在心理素質的強化,危機干預與應對,如汶川地震、甲流、中學踩踏等公共衛生事件的發生已經敲響了危機預警知識與應激能力培養的警鐘等方面的相關知識,還有就業心理與職業技能培養有關的內容,這些內容有利于大學生在學習過程中找準自己的職業和人生坐標,積極應對畢業工作或者繼續讀研學習,建議在大三第二學期開設。

二是面對就業壓力,國家職業技能考試門類越來越多,學生將來有可能從事心理咨詢工作,除教育部、省屬師范院校設置有教育學、心理學專業以外,國內已有學校要求教育學、心理學專業的學生畢業時必須通過省級或國家級的心理咨詢從業資格考試。地方性師范院校沒有設置教育學、心理學專業,面對有些大學生對心理健康教育的熱情,他們有志于從事中小學教育的師范生,可以有針對性地開設相關的課程,可以是選修課程,也可以是必修的課程,作為大學生心理健康教育的延伸;培養大學生心理咨詢方面的基礎知識和基本技能;地方性師范院校在師資、教學水平上沒有問題,這樣做既可以滿足一部分學生就業的需要,又可以為正在悄然興起的心理咨詢行業培養更多的后繼人才。

(三)加強心理健康教育課程建設和教材建設。

國內有很多的高校都把心理健康教育課程納入整體教育體系,作為學生的必修課開設,也有許多的相關教材。不同類型學校采用的教材也不完全相同,有全國性統編教材、有區域性教材、有高職類型教材、有專業性很強的教材、有普及性的教材等。教材的內容已經在一定程度上影響、決定了心理健康教育的教學效果。

此外,大學生心理健康教育教材不僅要與中小學的健康常識課區別開,而且不能像心理學專業的教材那樣細致,要緊密結合大學生成長特點與發展實際,在傳授心理健康基本知識的同時,注重回答大學生面臨的心理發展問題,著力提高大學生的適應能力。教育主管部門應組織編寫能夠適應大學生心理發展特點和具有很強指導性、操作性的各類相關教材。

(四)建設一支高素質的師資隊伍。

由于心理健康教育在高校起步較晚,目前高校從事心理健康教育的人員大部分是兼職,從事心理健康教育教學的專業水平較低。心理健康教育課是專業性很強的課程,要求教師不僅要掌握心理健康教育的規律,具備全面的心理學知識,而且要掌握從事心理輔導的基本技能、技巧,能夠針對大學生遇到的心理發展問題,給予正確指導,糾正大學生存在的心理偏差。目前國內的咨詢行業發展比較迅速,只有不斷學習接受培訓、督導,才可能使專業發展處于持續狀態,不至于落伍或處于職業倦怠狀態。

因此,高校要按照職業化、專業化、實踐化與研究化的要求,加強心理健康教育的師資培養。各高校在引進和培養師資時都要將心理健康教育納入規劃,既要根據需要積極引進有心理學知識背景的教師,又要將那些熱愛心理健康教育工作,具有其他專業知識的教師選派參加各級各類心理健康教育的長、短期培訓班學習,提高心理健康教育的效果。

為有效實現大學生心理健康教育的目標,各高校應該面向全體學生,將發展性目標、預防性目標和矯正性目標有機統一起來,努力構建完整而科學的心理健康教育工作體系:一方面要構建好心理健康教育體系,包括開好大學生心理健康教育課,有針對性地舉辦心理健康教育講座、報告,開展個別咨詢、團體輔導,另一方面要構建好心理健康教育工作的管理服務體系,加強對大學生心理健康教育工作的科學管理和優質服務,尤其要建設好班級服務體系,構建動態監控、網狀多向的“大學生心理防護系統”。

參考文獻:

[1]教育部,衛生部.關于進步加強和改進大學生心理健康教育的意見.教育部社政司【2005】1號文件.

[2]人力資源和社會保障部教材辦公室編寫.心理咨詢師[M].中國勞動社會保障出版社,2008.12.

[3]韓延明主編.大學生心理健康教育[M].華東師大出版社,2000.7.

[4]楊曉慧.加強大學生心理健康教育工作的思考[J].中國高教研究,2007,2,(65).

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〔關鍵詞〕校本課程；積極心理學；初中

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0019-04

一、課程開發背景

1.積極心理學的興起

積極心理學作為新興的心理學思潮，給傳統心理學界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣[1]，在其發展的十多年中，引起了大批學者的關注與興趣，產生了一些研究成果。我國積極心理學處于起步階段，專門的實證研究和實際應用在國內和國外都比較少。目前積極心理學在實踐探索方面，特別是初中教育階段的實踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學應用到初中階段的實踐研究目前還是一個空缺。因此，積極心理學視野下的初中生心理健康教育校本課程實踐研究具有一定的創新意義。

2.當今學校心理健康教育體系存在的問題

首先，以往的學校心理健康教育體系是以“問題”導向的，即人們更為關注青少年的問題，而忽視對學生自身優勢和積極心理的培養，可以說是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學校心理健康教育模式，該是關注學生的自我優勢，最大限度地發揮學生的自我潛能，培養學生積極的心理品質，擁有應對生活難題的應變能力[2-3]。

其次，大多數學校的心理課程設置不足。課堂教學是學校教育實現教育目標最有效的載體，當下的中學缺乏培養學生積極心理品質的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學校甚至無法開足心理課。這樣的課程設置遠遠不能滿足中學生開發潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學生心理健康教育的進一步發展和實效提升。

3.東孚地處城鄉接合部，當地學生積極心理品質培養的需求

隨著城市化的快速發展，城鄉接合部已成為城市發展進程中的一個特殊區域，由于這個區域人口流動頻繁，生活環境復雜，經濟條件相對落后等等，這個特定區域內的初中生在心理、行為等方面容易出現問題，主要表現為厭學、人際關系易緊張、情緒不穩定、逆反心理、離家出走等，教育者應當關注城鄉接合部初中生的內心世界，培養他們的積極心理品質，促進他們的積極體驗和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長。

二、課程定位

1.著眼于培養學生的積極心理品質和應變力

以往對青少年發展的研究一直明確或隱晦地把對問題行為的描述、解釋、預測和矯正作為研究的基本思路和取向，導致學校心理健康教育一直是“問題”導向，即人們更為關注青少年的問題，學校心理教育模式也比較“消極化”。

與“問題導向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關注學生的積極優勢，對學生進行積極的暗示，激發學生積極的情緒，讓他們接納自己的優勢并加以放大，促使學生建立良好的自我觀、學會調控情緒、尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式，不僅要讓學生能樂觀積極地面對生活中的各種難題，更要培養他們的積極心理品質，通過潛能的開發，使學生具有遠大的理想追求和良好的社會適應能力，健康的人際關系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。

2.師生共同成長

初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個階段既是世界觀、人生觀、價值觀奠定的重要時期，也是自身人格構建、心理成熟的關鍵時期，對于中學的教師來說，也面臨著健全自身人格、發揮自己生命價值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因為只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。為了在實施初中生心理健康教育校本課程的過程中增進教師的積極心理體悟，我們針對專兼職心理教師、班主任、全體教師開展了不同形式的積極心理培訓和拓展活動。

三、課程的核心理念和內容設置

1.課程的核心理念和取向

我校的校本課程以積極心理學理念、方法為導向，因此我們的教學模式要比以往的教學模式更注重學生的參與體驗和積極情緒的獲得，通過完整的團體活動，讓學生獲得領導力、創造力、勇敢、開放的心智等積極的心理品質。課程的出發點明確指向“培養積極心理品質”，教育目的明確指向關注學生自身優勢，發揮學生個人潛能。

在校本課程的實施中，我們以一個輔導員十個學生的模式進行，強調關注學生的個體差異，關注教學的過程和交流，關注學生的心理體悟和收獲，強調心理氛圍和輔導員對學生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識，發揮“同伴積極效應”，形成輔導員和學生、學生和學生的良好互動，在課程的評價機制和評價取向上，強調個性積極發展、人格健康發展。

2.課程的內容設置

課程目標：建立良好的自我觀、學會調控情緒、學會尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式等，能樂觀積極面對生活中各種難題，培養積極的心理品質，通過潛能的開發，具有積極的理想追求和良好的社會適應能力。

課程內容：涵蓋兩部分內容，一個是由華東師范大學的王衛老師引進的應變力輔導計劃，一個是以培養積極心理品質為主的團體活動。

應變力培養包括：小組破冰活動、建立良好的自我觀、認識個人力量、增強自信、認識RAP模型、保持冷靜、自我對話、用更積極的想法面對生活難題、選擇積極的問題處理模式、識別和使用自己的支持網絡、考慮他人的觀點、與他人保持和睦。

積極心理品質培養課程包括：領導力、創造力、勇敢、開放的心智、堅持、團隊精神、愛與被愛的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂觀、社交智慧等。

四、課程的實施

1.專家指導

利用學校作為華東師范大學教育與發展心理研究所實驗基地校的優勢，我們邀請了華東師范大學的王衛教授作為心理校本課程開展的指導老師，他在師資培訓、課程安排、課程實施、場地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。

2.確定課程實施的教師

從學校教師隊伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請對心理學有興趣且綜合素質較高的老師參與進來。

3.組織教師培訓

2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進行專項培訓。

4.確定課程實施的途徑

利用學校初一、初二年級校本課程的時間，開展心理健康教育校本課程，每節活動課時長45分鐘。

5.確定課程實施的方式

以十個學生一個輔導員的形式進行?；顒訄龅貫樾睦眢w悟中心，有相對獨立安靜的空間。

6.制定課程教學計劃和組織教學活動

每學期初，制定該學期校本課程的實施方案，包括師資安排，備課時間地點安排、課后反饋分析會議等。

7.課程資源的合理使用和開發

圍繞課程開發出與課程配套的相關資源，如教案、活動方案、掛圖、活動道具等。我們倡導課程資源的多樣化和教學設計的多元化，以滿足學生和教師的個性發展的需求。同時做好課后反饋收集，及時對課程進行修改和調整。

五、心理校本n程的教學評估

心理健康教育的教學評估有異于其他學科，多數學科可以通過利用標準化測試來檢驗學生的學習情況，而心理健康教育則無法進行標準化測試，學生的心理發展是一個長期緩慢的過程，受多方面因素的影響，故而在傳統的心理健康教育過程中，很難評估學生的心理發展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學理念的逐步深入和推廣，我認為積極心理學為導向的心理健康教育教學效果的監察評估可以從以下幾方面著手。

1.輔導員對學生整堂課的表現進行記錄和評價

一堂心理活動課是否達到了預期的效果，學生是否獲得心理的成長，可以從學生對活動的參與度、心理的開放程度、師生關系的和諧性、學生積極情緒以及積極體驗獲得的多少進行評估，比如在活動課程中，鼓勵每組的十個學生都能參與進來，都能參與發言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時給予鼓勵和肯定，讓每一個學生都獲得積極體驗。

2.對學生開展心理健康教育校本課程問卷調查

對學生展開心理健康教育校本課程問卷調查，對活動課的效果進行評估，通過調查了解活動課的內容到底能不能幫助學生獲得積極體驗，體驗積極情緒，是否對他們的學習生活有真正的幫助。

發放問卷50份，問卷調查對象為參與心理健康校本課程的學生，用SPSS2.0進行統計，其結果如表1。

從對學生的問卷調查可以看出，學生認為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學生認為心理健康校本課程的學習對他們在情緒調節、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應對生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。

3.學生對課堂的評價

每節課課后，我們會對學生進行訪談，所有校本課程上完之后，我們會讓學生對課堂和輔導老師進行評價，鼓勵他們用紙條的形式寫出內心的真實看法和想法作為課堂反饋的一部分內容。同時老師也對學生的評價和訪談進行反饋，這也是對學生積極體驗的強化。

六、反思與小結

通過此次積極心理學校本課程實踐，我獲得以下啟示，同時，也是我這次研究中需要進一步反思的地方。

首先，需要進一步思考和完善心理校本課程的評價機制，用更完善和客觀的方式來評價心理活動課。我此次用的是問卷調查和訪談相結合的方法，與以往的調查的方式不同，這是我的一次嘗試和創新，還需在問卷內容設置方面進行修正。

其次，校本課程建設不能簡單地理解為教材開發，課程資源應該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設中的隱性課程，對學生、教師的成長都起著不可忽視的作用，如學校制度、校園文化的建設（包括文化氛圍、儀式、規章制度、校園環境、學生和老師輿論導向，以及教師的言行、評價等），它同樣具備認識導向、情感陶冶、行為規范等功能。學生心理培養和言行的形成離不開隱性課程的體驗、熏陶、感染。這一點，我們做得尚且不足，需要今后進一步的實踐與研究。

最后，教師觀念的轉變。很多教師認為心理工作是心理老師的職責，其實心理工作和教師的教學工作以及班主任工作息息相關，心理校本課程中老師想傳達給學生的積極體驗，也同時適用于其他科目老師的課堂，學生的“學”與老師的“教”都可以運用積極心理學的理念，同時老師的觀念和言行也是學校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗，掌握與之相關的教學理念也是我們需要思考的。

基于積極心理學的初中心理健康教育校本課程實踐是一次嘗試和創新，我們對課程開發的背景，課程的定位，課程的核心理念和內容設置，課程的實施和評估等都進行了認真的思考和實踐探索，在實施過程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對團隊活動進行設計和不斷修正，通過課后調查和訪談學生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進。

參考文獻

[1]任俊.積極心理學思想的理論研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[2]林素鶯.以積極心理學為導向的中學心理健康教育[J].福建教育學院學報.2013， 14（5）： 23-25.

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關鍵詞：研究生教育；課程設置；教學改革

中圖分類號 G643.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）15-146-02

Teaching Reformation Research of Postgraduate Course Based on Engineering Research Center Established by University and Enterprise

Wang Yanjie et al.

（College of Life Science and Technology，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing 163319，China）

Abstract：The disadvantages of curriculum provision and course teaching for postgraduate in microbiological field were reviewed. The measures of the curriculum reform based on engineering research center established by university and enterprise was put forward. An exploration for teaching reformation research of postgraduate course was established by utilizing the superiority of the engineering research center established by university and enterprise. The creative competence and practical ability of postgraduate were trained in order to meet the demands of economic and social development，enterprise competence improvement and scale culture of postgraduate.

Key words：Postgraduate education；Curriculum design；Teaching reform

隨著研究生招生規模的不斷擴大，教育資源的短缺對研究生人才培養質量的制約作用逐漸顯現；研究生課程的設置側重理論化，使培養的研究生人才實踐能力不強；碩士研究生學習的自主性薄弱，造成學生學習的積極性不高，教學效果不好，培養的學生分析問題的能力不強；從而出現了研究生就業率不高，但社會卻缺乏高層次應用人才的問題。碩士研究生培養的特色不鮮明、創新和實踐能力差、學校的投入和保障措施不到位成為了我國研究生培養的突出問題[1]。針對目前碩士研究生培養質量下滑的趨勢，探索適合學校自身師資條件與不同學科特點的、提升教學質量、提高就業率的研究生課程教學改革模式是十分必要的。

我校微生物學科根據自身發展特點和社會需求設置4個主要研究方向，即環境微生物與微生物分子生態、農業微生物資源的開發與利用、食品應用微生物和天然藥物的微生物轉化。這4個方向是互相交叉滲透的，在選擇課程時，堅持以本專業為主體，也選相關專業甚至其他學科的課程為補充，以提高研究生在研究工作中的綜合能力。但課程的設置隨著社會的發展和對人才的需要，逐漸顯現出眾多問題。為此我校微生物學科充分利用和整合學校、工程中心和企業的教育資源，調整了課程設置，改進了教學方法，提高了研究生課程教學效果和學生的實踐能力，同時為學生課題研究提供了平臺。

1 課程設置中存在的問題

1.1 課程設置的前沿性、研究性和特色性不強 由于微生物生物技術的快速發展，使我校微生物學科課程設置的前沿性先進性不足。微生物學科設置學位課、必修課和選修課，專業學位課有高級生物化學、現代微生物學和基因工程，必修課有微生物專題、現代微生物學綜合實驗、生物信息學、微生物分子生態學和實驗設計與統計分析，選修課主要根據各老師的研究方向進行課程設置。課程設置中缺少本方向研究的前沿課程，不具有特色。此外，課程內容與本科課程的區別較小，不能充分體現出對高層次人才培養的需求。

1.2 按師設課、課程體系規范性差 課程的設置隨意性較強，按師設課問題突出，沒有充分考慮學生的興趣和個性發展。同時，課程設置缺乏長期的、系統的規劃，沒有站在學科建設的高度、社會對人才的需要的角度進行課程設置。

1.3 課程設置過于狹窄，不利于學生自主選課 我校微生物學科學位課學分18學分，必修課分，而課程學習要求獲得30學分以上，這樣學生選修2門選修課即可達到學分要求。課程中包含了專業課程，又包含有思想道德方面的培養，還包括了英語、計算機方面的訓練，但這些課程培養出來的學生個性不強，知識面狹窄，實際科研工作能力不強。

1.4 實踐課程流于形式，不利于學生綜合能力的提高 碩士生除了培養獨立開展科學研究工作（科研實踐）能力外，還必須參加教學實踐、社會實踐和勞動實踐。一般要求第二年開始參加大學本科的部分教學實踐，如承擔授課、指導本科學生實驗或指導本科生畢業論文等，研究生學習期間要做2～3次學術報告。入學后每學年要有不少于1個月（累加）的社會實踐、勞動實踐活動。執行過程中發現學生對這種實踐活動不感興趣，積極性不高，實施效果不好?？己诉^程中也存在如何客觀考核評價的問題。

2 課程教學中存在的問題

2.1 教學內容滯后 許多高校對老師的考核多是輕教學、重科研[2]，老師對研究生的教學水平如何，沒有引起學校的足夠重視，缺少督促老師在教學上下功夫的措施。致使研究生的教學內容陳舊、前沿性不足。同時，一門課程多由一個老師講授，不利于學生知識面的擴展，缺少相關學科的交叉和滲透。

2.2 教學方式沒有充分考慮研究生學習的自主性 研究生的學習與本科生有著本質的區別，其中之一就是研究生可自由支配的學習時間會更多，研究生的學習形態主要是非正式學習[3]，是在培養目標要求和導師的指導下，利用現有的教學資源，從自身的認識結構和成才需要，主動地、積極地、創造性地進行學習[4]。而目前多數采用的講授式的教學方法和多年傳統教育養成的學生被動學習的習慣，形成了一切都依賴的觀念，研究生本人的個性、創造力和創新思維很難得到充分發揮。

2.3 教師對理論課重視不夠 目前許多研究生導師對理論課重視不夠，相對于理論課程學習，更多地注重碩士研究生的科研動手能力培養，主要原因在于教學過程中的評估監督體系不完善。

3 基于校企共建工程中心的研究生課程改革方案及措施

寒區農業廢棄物資源化綜合利用工程技術研發中心是由黑龍江省教育廳與黑龍江八一農墾大學共同籌建的集研究、產業化于一體的科技創新單位。近年來，工程研究中心充分利用自身優勢，在研究生培養的思路、方式、方法以及培養模式等方面進行了積極的探索，采取了研究生、科研導師團隊、工程研究中心和企業現場“四位一體”的創新模式，先后接納、培養了數十名研究生。初步探索建立了以校企共建工程中心為依托的創新研究生培養模式，該模式充分利用工程中心的科研資源、設備資源、人力資源、學術資源、企業資源以及文化資源，打破了研究生培養與企業需求脫節的格局，對研究生課程也進行了初步改革。

3.1 增加選修課的種類和學分比例 選修課的設置是幫助學生拓寬知識面和打好理論基礎。確定選修課時應從兩個方面考慮：一是專業方向，二是交叉學科?？鐚W科設置課程有利于研究生奠定基礎，培養學生從整體科學思維和多學科的角度分析和解決問題的能力。同時考慮增設一些體現近代微生物學的發展和提高科研能力的需求課程，如宏基因組學、微生物蛋白組學、微生物代謝組學、SCI/EI論文寫作及文獻檢索等課程。在增加選修課的同時，適當降低必修課的學時和學分，創造學生更大的選課空間。同時增設社會實踐課，研究生可深入合作企業進行實踐，掌握書本上得不到的信息和資料，進而增加研究生對于研究課題的理解和試驗整體設計及執行能力。

3.2 改進教學方法 充分發揮多師一課的作用，并利用工程中心的資源，將企業中的高級技術人員請到課堂，或者將課堂設置在企業現場，提高授課效果。老師一般是在某一方面有專長，一門課程完全由一位老師講授，不可避免地會有知識內容講得不深不透的現象，多師結構可以充分發揮每個老師的學術特長，并將企業的生產實際與理論教學相結合，為學生的科研拓寬思路。

課堂教學中改變重復、陳舊的教學內容，嘗試各種靈活多變的教學方式。如開展討論式教學、讓學生參與授課的研究生課程教學和以學生為主體組織系列Seminar學術論壇等。

3.3 加強實踐環節，注重能力培養 通過工程中心建立高層次人才培養的協作與互動關系，將大學的學術研究與企業的生產應用研究結合起來，由大學和企業各選派一名研究生指導教師，共同培養學生；研究生參與校企共建工程中心的研究課題，解決生產實際問題，使研究與生產實踐很好地銜接，克服了研究生培養與社會生產實踐相脫節的問題，實現教學、科研和生產一體化。

4 結語

研究生課程教學改革是一項系統工程，包含培養方案、教學大綱、教材、講義、實驗內容等改革，而這些改革涉及教師隊伍建設、教學條件改善、學科的特色和學校的管理措施等多個方面，因此建立一種符合當前經濟社會發展和企業需求以及研究生培養規?；难芯可囵B模式就顯得尤為重要。打破傳統的研究生培養模式，充分利用校企共建工程中心的各種資源優勢，以探索建立適應新時期人才戰略的研究生課程教學模式。

參考文獻

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篇5

一、探究性教學與高考備考的關系

1.對探究性教學的理解

以探究為主的教學，其核心是改變學生的學習方式。具體說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為高考服務，更為終身學習與發展奠定基礎。

2.探究性教學與高考備考的共性

有人說，探究性教學是新課改的產物，而高考備考則是強調傳統的應試教學，所以兩者是對立的，不應該同時出現。我認為這個觀點是不科學的，理由有如下：首先，新課程非常重視課堂“三維目標”的落實，其中的“一個維度”就是基礎知識和基本技能(雙基)，只是在新課程中倡導通過探究性學習的過程來獲得雙基。而傳統的應試教學是以“雙基”為本位的教學，從學習角度講，即重學會，重在接受知識、積累知識，重結論，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習。高考的命題方向也是在雙基上逐漸增加權重。所以，兩者的發展目標具有統一性。其次，教師實施探究性教學，旨在根本改變學生的學習方式，培養對象是學生；教師研究高考，而最終參加高考的對象還是學生。所以，兩者具有一致性。

二、備考理念的轉變

《考試大綱》由考試中心編寫，主要依據是新課標，逐步落實新課標的理念和能力要求。所以，如果光談課堂教學，不聯系高考，那么這樣的課堂教學將會顯得蒼白無力。所以，進行探究性教學是高考備考中的重要策略之一。

1.高考落實新理念，課堂教學早體現

我們現在已進入高二學段的教學，我一直在思考一個問題：怎么上課有利于學生高考?答案是肯定的，那就采取了探究性的教學理念，將探究的理念轉變為自己的教學行為并悄無聲息地貫徹在課堂中，這是設計每一節課始終追隨的靈魂所在。但在課堂教學實踐中，我感覺不是很滿意，說明自己還沒有真正地融入新課改中。

2.高考落實新理念，備考方略早準備

應該怎樣帶領學生更加有效地備考?為此，我們需要更多地了解其他早已進入新課改高考的省份。2004年秋，生物新課程首批在廣東、海南、山東、寧夏四省實施，2007年開始參加新課程的高考。其中的寧夏，除了語數外自主命題外，理綜還是由國家考試中心命題，集中生物分值達90分，其中選修1和選修3各有15分供考生選做。我個人分析，湖北省很有可能走寧夏之路(湖南也是這樣)。

三、備考方法的思考

1.研究新課改高考試題

高考試題更加重視實驗與探究能力的考查?！霸囶}要重視對學生科學素養的考查”，這是高考命題的指導思想。學生的科學素養包含的因素很多，但從目前高考還只是一種書面考試的角度看，實驗與探究性的試題無疑是最能夠考查考生科學素養的。試題突出實驗與探究能力的考查體現了加強考查科學素養的要求。

新課標的理念如何在高考得以落實，這也將是影響高考改革走向的一個重要因素。如果我們重點研究首批實施生物新課程的海南、廣東、山東、寧夏四省的理綜或生物單科高考試題的命題方向與新課程教學方向。通過對各省高考試題的連續性研究，我們不僅可以橫向比較試題的動態發展，同時還可以縱向預測未來一年高考的命題方向。

2.期待的新課改高考的《考綱》

解讀《考綱》，首先要通過跟蹤比較近兩年新課改省份《考綱》考試范圍變化，特別要注意在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內容，高考復習是就不必展開甚至不講。其次要通過跟蹤比較《考綱》中能力要求的變化。第三要關注理科綜合能力測試的命題要求。

生物實驗復習備考策略，我縱觀近幾年的理綜(生物)試題發現：拉距離考能力，非實驗題莫屬，“得實驗(分數)，得理綜之天下”。所以，在復習過程中，務必要逐漸滲透探究性實驗原理、技能、方案的設計與評價。我曾作如下嘗試：通過一道典型性的探究性實驗題(經改編)一學生讀題以后似曾相識，嘗試解答―提供參考答案―暴露解題缺陷―總結審題的四個要素、建構實驗設計的基本框架、熟悉解題的一般規則。這在實驗復習備考在時間規劃和方法上有所突破和創新。

3.幫助學生構建“雙基”網絡

目前高考基礎題仍占相當比例：易30％、中50％、難20％。但發現30％的送分題送不出、得不全。我認為關鍵在于第一輪基礎知識復習不夠落實。