問題啟發式教學法范文

導語：如何才能寫好一篇問題啟發式教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校；藝術設計教育；問題啟發式；應用策略

問題啟發式教學方法是一種以學生為中心的教學方法，教師在實踐中不再以知識講解為主要的知識傳播方法，而是將問題拋給學生，或者利用一定的情境對學生加以引導，讓學生自主提出問題，并通過獨立的思考、互助合作實現主動探究，從而解決問題，成為知識的發現者。相較于以往的教學模式，問題啟發式教學方法無論是在教學活動、教學目標還是教學方式上都發生了深刻的變化。在高職藝術設計教學中，教師應該結合具體的教學內容，為學生設置豐富的、具有啟發意義的問題，從而引導學生不斷探索。

一、高職藝術設計教育中問題啟發式教學法的應用策略

1.設計問題，導入知識

問題啟發式教學的核心和載體是問題。在以往的教學中，教師也常常運用問題啟發學生思考，但是這些問題通常是零星的、不系統的。問題啟發式教學中的問題則是以教學主題為核心，針對某一教學目標而設計的。在高職藝術設計教學中，教師可以利用問題設計實現課堂導入，讓學生在相應的設計案例中明確藝術設計與市場之間的關系。如，在汽車品牌標志設計的過程中，教師甄選了世界知名的幾個汽車品牌，并利用課件展示了這些品牌設計的歷史沿革、企業背景以及標志中所承載的企業發展理念，然后教師在恰當的時機拋出問題，讓學生從藝術的角度分析標志設計的要素，在解決問題的過程中強化學生對知識的掌握。

2.小組互動，問題研究

個人的力量畢竟有限，在問題啟發式教學中，教師應該將學生劃分為若干合作小組，讓學生以小組為單位集中分析與解決問題。在組織小組互動的過程中，教師首先要深入調查學生情況，合理劃分小組，并引導學生通過小組研討選出組長，明確各小組成員的職責；然后，教師為各小組提供問題的背景資料，讓學生根據問題框架進行信息補充，并在小組內部集思廣益，提出解決問題的方案；最后，陳述教學方案，教師要求各小組將方案制作成幻燈片，并依次陳述，各小組、教師對方案進行評估，指出其中的優缺點。小組內部結合評價意見進行方案修改，從而不斷完善解決問題的辦法，提高問題啟發式教學的有效性。

3.課后輔導，答疑解難

在課后鞏固中，教師對學生的輔導是必不可少的。在以往的教學中，由于師生互動不暢，課后的答疑解難常常缺位。在現代教育環境中，教師對學生的課后指導可以通過網絡平臺進行。如，學生可以利用班級群進行提問，此外，學生還可以將自己的設計構思和設計進度及時地反饋給教師，教師再針對具體問題給出建設性意見，學生可據此調整設計進度，提高學習效率。

二、應用問題啟發式教學法應注意的問題

問題啟發式教學方法不同于以往的課堂提問，其從問題設置、問題導入到教學評價都有一定的要求。因此，要想發揮該教學方法的作用，首先，教師要注意對問題的選擇。備課時不僅要結合歷年來的教學實例，為學生設計有效的問題情境，還應該從學生的藝術設計基礎出發，調整問題的難度。其次，教師要發揮教學主導作用。雖然問題啟發式教學方法強調學生的自主性和教師的指導作用，但在實踐中，教師要酌情處理指導與自主探索之間的關系，在學生難以跨越障礙時，利用反問、設問，為學生打通思維節點，使其順利過渡到下一階段的學習。最后，教師要靈活評價學生的學習成果。在藝術設計教育中，學生的學習成果通常是作品展示。在問題啟發式教學中，教師不僅要對學生的設計作品進行分析，還應該對學生的問題回答情況、探究問題過程中的語言表達與思維邏輯進行評價，以確保評價對教學的導向作用。

結語

問題是思考的起點，只有在問題的引導下，思維才能逐漸深入。雖然我國的教學改革已經推行了多年，但是問題啟發式教學法在高職藝術設計教育中依然沒有得到廣泛的應用。所以，教師應該認識到問題啟發式教學法與藝術設計專業人才培養理念之間的契合點，將這一教學方法積極貫徹到教學實踐中，從而不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]李瑩.高職院校藝術設計教育：問題與思考.湖北成人教育學院學報，2013（3）.

[2]劉婷.高職藝術設計專業工學結合人才培養模式的研究和探索.新課程研究（中旬刊），2016（2）.

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關鍵詞： 操作技能 制配任務 提問啟發式教學法

《鉗工》課程在學生學習并掌握畫線、鋸割、銼削、鉆孔、絞絲等基本技能后，要求學生進行鉗工綜合練習，完成簡單零件的制配任務。鉗工綜合練習的目標在于學生能擬定加工步驟，并能綜合運用各項基本技能完成制配任務。

對于綜合練習的開展，傳統的做法是老師講解加工步驟和方法，然后學生遵循順序進行操作練習，這種填鴨式教學方法不利于提高學生的主觀能動性，降低了思考能力和智能的發揮。為激發學生的學習興趣，調動學習主動性和積極性，筆者認為在學生掌握基本操作技能的基礎上，應不斷地提出疑問，插入對重點和難點的思考，并通過對加工方法的分析討論，引導學生領悟加工步驟，抓住要點擬定加工步驟，確定加工方法，使學生在練習過程中積極動腦，提高制配加工能力。

下面以加工鏨口錘子為例，具體論述如何運用提問啟發式教學法開展鉗工綜合練習。

一、第一次課――加工長四方體

在提問啟發式教學法的實施過程中，學生作為認知的主體，在綜合練習中，每次課的學習均貫徹以下四個步驟：

1.設疑導入

老師首先展示毛坯（Φ25×120mm的圓鋼）和鏨口錘子成品，然后結合課件展示鏨口錘子的加工圖紙，就加工步驟對學生提問。

【觀察型提問】鏨口錘子的主體是長方體，而我們使用的毛坯是棒料，如何將棒料加工成鏨口錘子？需要用到哪些操作技能？

通過觀察實物，學生可回答出：要想加工鏨口錘子，首先要將圓鋼銼削成長四方體。

老師給出結論，制作鏨口錘子可分為三大步驟：先將圓鋼銼削成長四方體，然后加工出鏨口錘子的扁嘴部分，最后進行鏨口錘子的成型加工。這里將鉗工綜合練習分為三次課，即加工長四方體（14學時）、加工扁嘴部分（8學時）、鏨口錘子成型（8學時）。

2.討論分析

從設疑導入中，學生已經知道要想制作鏨口錘子，首先要將圓鋼銼削成長四方體。此時，老師就長四方體的加工對學生提問。

【懷疑型提問】長四方體有六個面，加工鏨口錘子是不是也需要銼出六個面？

部分學生第一反應是必須銼出六個面，但是經過討論，學生達成共識：鏨口錘子由于一頭為扁嘴，因此長四方體只需銼削四個側面和一個端面，即加工五個面。

老師通過課件展示長四方體的加工圖紙，就五個面的加工步驟再次提問。

【推導型提問】我們需要加工五個面，這五個面的加工順序是怎樣的？

學生先行自由討論，再由老師展示長四方體模型，引導學員分析并擬定加工步驟，具體如下：

3.練習講評

學生按照加工步驟進行長四方體加工練習。在此過程中，雖然學生已經熟練掌握了平面銼削的基本操作技能，但長四方體的平行度、垂直度很難控制。因此，在練習過程中，老師要針對以上共性問題適時進行講評。

【推導型提問】你加工出的長四方體平行度和垂直度是否超差？如何控制平行度和垂直度？

學生陳述練習過程中平行度、垂直度超差問題，分析其原因，最后老師引導學生探討平行度、垂直度控制要點。

4.檢查驗收

長四方體加工完成后，學生先自檢、互檢，再交由老師驗收評分。

二、第二次課――加工扁嘴部分

1.設疑導入

老師展示鏨口錘子成品，鏨口錘子的一端為方頭，而另一端為扁嘴，就扁嘴部分的外形對學生提問。

【觀察型提問】扁嘴部分需要加工哪幾個面？

通過觀察實物，學生可回答出：主要包括一個斜面、內圓弧面R12、外圓弧面R8和圓頭R2.5。

2.討論分析

學生通過回答上個問題明確了本次課的練習內容，老師就扁嘴部分的加工步驟對學生提問。

【懷疑型提問】如何去除多余材料加工出扁嘴部分？是不是只需要進行銼削加工呢？如果不是，那么應該怎樣加工扁嘴部分？

經過討論，學生會給出否定答案，因為加工余量太大，如果只使用銼刀進行銼削，則效率過低，工時延長。部分學生能提出先鋸掉大部分加工余量，再進行銼削加工。

老師通過播放加工鏨口錘子的三維動畫，引導學生分析擬定加工步驟：

3.練習講評

學生按照加工步驟進行扁嘴部分加工練習。在此過程中，雖然學生已經熟練掌握了平面銼削和圓弧面銼削的基本操作技能，但忽視了斜面、圓弧面必須與前后兩側面垂直，常出現扁嘴歪斜現象。因此，在練習過程中，老師要針對以上共性問題適時進行講評。

【推導型提問】你加工出的扁嘴部分是否有歪斜現象？如何控制斜面、圓弧面與前后兩側面的垂直度？

學生陳述練習過程中扁嘴歪斜問題，分析原因，最后老師引導學生探討垂直度控制要點。

4.檢查驗收

扁嘴部分加工完成后，學生先自檢、互檢，再交由老師驗收評分。

三、第三次課――鏨口錘子成型

1.設疑導入

老師展示鏨口錘子成品，對比學生的練習件，就鏨口錘子的外形對學生提問。

【觀察型提問】前兩次課我們已經加工出了長四方體和扁嘴部分，剩下還有哪些地方需要加工呢？

通過觀察實物，學生可回答出：鏨口錘子上有一個腰型孔，錘頭部位有四處倒角，八角端部棱邊也有倒角。

【推導型提問】完成鏨口錘子的制作還需哪幾步？

大多數學生可以答出先加工腰型孔，再對錘頭和棱邊倒角，但忽略了對鏨口錘子整體質量的控制，即對整個鏨口錘子進行修整，保證各項尺寸和形位公差符合要求。老師結合實物和課件，引導學生擬定鏨口錘子成型的加工步驟，具體如下：

2.討論分析

從設疑導入中，學生已經知道需要加工腰型孔，老師就腰型孔的加工方法對學生提問。

【推導型提問】前面我們學習了通孔、盲孔、半圓孔的加工方法，那么如何加工腰型孔？

經過討論，學生能得出腰型孔的加工方法，具體如下：先用Φ9.8mm的鉆頭在腰型孔的兩端鉆孔，后用圓銼銼通兩孔。

3.練習講評

學生按照加工步驟進行鏨口錘子成型加工練習。在此過程中，許多學生輕視錘頭倒角加工，導致錘頭部分的倒角超出規定尺寸。因此，在練習過程中，老師要針對以上問題適時進行講評。

【推導型提問】你加工出的錘頭倒角尺寸是否超差？如何控制倒角尺寸？

學生陳述練習過程中錘頭倒角尺寸超差問題，分析其原因，最后老師引導學生提出加工要點：倒角前應先用三角銼在距離端面26mm處開槽，便于圓銼定位。

4.檢查驗收

鏨口錘子加工完成后，學生先自檢、互檢，再交由老師驗收評分。

參考文獻：

[1] 殷寧，汪治鵬.啟發式教學法在鉗工實訓中的應用[J].中國科技信息，2011，（24）.

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【關鍵詞】項目教學法 課程實踐 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0165-02

項目教學法（project-based learning）又稱“基于項目的學習”，簡稱 PBL，是一種以項目為載體的教學方法。它以項目為載體，以教學任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。項目教學法從學生的興趣、經驗和專業認知出發，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，而項目通常是以小組的形式完成，合作能力、組織能力和溝通協調能力在這個過程也得到了鍛煉和提升。

一、項目教學法在課程實踐中的具體實施

筆者多年在社會工作專業的“青少年社會工作”課程上嘗試實施項目教學法，取得了較好的教學效果。

1.設計項目

教師首先按照課程內容設計項目主題，比如，青少年成長危機有戀愛困惑、情緒困擾、人格危機、學業危機、網絡成癮、就業危機等，圍繞這些主題設計項目主題。同時，為了調動學生的主動性，還會讓學生自己設計項目主題。

2.學生分組

教師根據班級學生人數來確定小組人數，一般是6――8人。小組成員一定要配合默契，發揮各自的特長和優勢。除此之外，在這個階段另外一個重要任務就是團隊建設，各個小組需要完成小組命名、設計口號、設計logo、制定規則，選舉小組負責人等一系列建組工作。

3.小組項目立項

各個小組根據自己的興趣、特長選擇相應的項目，并初步提交項目計劃書，并且以PPT的形式展示和答辯。教師也給予指導意見，最終確定項目任務書。

4.自主學習與項目開發

在這個階段，各小組就進入具體的準備階段。這個階段主要是為成果展示做準備工作，彩排、演練、準備道具等等。在該階段，學生按照自己的項目主題，分工合作，集思廣益，活動形式鼓勵創新。例如，角色扮演、家庭雕塑、主題演講、競賽、尋找真正服務對象開展工作等。

5.階段小結與交流

在整個項目開發的過程中，需要定期地進行階段小結，各個小組要匯報項目進展情況，并提交初步階段成果。各個小組之間對遇到的問題進行交流、討論，并鼓勵其它各組成員提出建議和意見。針對同學提出的建議和意見，小組從中找出有建設性的解決方法。

6.成果提交與評價

在該課程中，學生喜歡用角色扮演的形式展現項目任務書中的服務全過程。例如，個案輔導，從接案到實施，再到結案，學生通過扮演社會工作者和服務對象等其他相關角色，展現服務全過程，從中深刻體會和了解社會工作者服務技巧和方法。再比如，小組工作，學生自己設計符合項目主題的游戲活動、游戲規則，并且組織其他學生參與游戲活動。整個過程可以說是一個模擬的過程，但也不完全是，因為每個同學都參與到其中，真正體會社工的服務。每一位學生既是組織者，又是參與者。

最后，教師結合學生自評、小組內的互評和教師評價，按照一定的比例，對學生的項目成績給出一個合理的評定。

二、項目教學法在實施過程中存在的問題

1.部分學生對項目教學法不認可

大部分學生已經適應了傳統教學法，教師講，學生聽，學生被動接受知識，一旦讓他們主動思考，主動動手，就開始抱怨，認為困難重重，抵觸情緒明顯。在這種情況下，必然會影響到教學的實施和效果。但是，在項目結束后，學生普遍認為收獲很大。

2.學生綜合能力有待提高

項目教學法對學生的綜合能力要求很高，除了專業能力外，還要求學生有合作能力、創新能力、溝通協調能力、組織能力、語言表達能力、寫作能力等綜合能力，這對學生來說是一個極大地考驗。而目前的學生都是在應試教育下成長起來的，綜合能力欠缺，對項目的理解和把握不到位，創新能力、實踐能力不足，理論聯系實際的能力有待提高。

3.教師壓力增大

項目教學法對教師而言是一種新的挑戰。“它需要教師打破學科體系的知識結構，按照項目內容重新設計教學?！盵1]而且教師需要有一線社會工作的實務才能夠提出專業建議和督導。例如，給中學生做成長課堂這個項目，教師需要有實務經驗，有針對性給予專業指導，否則這個項目可能就不是社會工作服務項目了。因此，教師備課時會準備更多的知識，需要有創新的課程設計和更加具體的教學目標，可能還會占用教師大量的業余時間去指導學生，這必然會加大教師的負擔，增加工作量。

三、項目教學法引入社會工作專業課程的建議和對策

1.項目教學法要嵌入到傳統教學法中

社會工作就是以實踐為基礎的，離開了實踐就沒有社會工作專業了。因此，社會工作專業課程需要打破傳統教學方法，融入項目教學法。傳統教學法以教師講，學生聽為主，這種方式能夠較為系統性、針對性的講授專業知識，是理論學習的主要方式，但是不利于提高學生學習的積極性、主動性以及獨立思考的能力和實踐能力，也不利于學生個性的發展。而項目教學法可以彌補傳統教學法的不足，項目教學法的整個教學過程是學生參與的過程，鼓勵創新，注重是整個過程，而不是最后的結果；注重的是每個學生的個人成長和專業成長，而不是最終的成績。最重要的是項目教學法與社會工作專業的理念是一致的，都是以實踐為基礎。

因此，在專業課程教學中既要有傳統教學法，又要有項目教學法，根據不同教學內容選擇不同的教學方法。“在進行理論知識的講解時，

最好采用課堂教學中的傳統教學法，便于學生建立良好的知識框架，有利于相關知識的納入?！盵2]在社工實務的教學中，建議采用項目教學法。

2.加強師資隊伍建設

（1）明確教師角色

在項目教學法中，教師不僅僅是講授者，還是項目教學的設計者、組織者、監督者、評估者等多種角色。因此，教師要明確自己的角色，扮演好不同的角色。

（2）提高教師能力

首先，教師需要提高實踐能力。教師需要有一定的實踐經驗，特別是一線社會工作的實務經驗，因此，鼓勵教師外出進修，了解先進地區的實務經驗；鼓勵教師到一線社工機構做一段時間的兼職工作，增加實踐經驗。其次，教師需要有團隊意識，形成教學團隊。項目教學法往往會設計多門課程，一個教師不可能做到面面俱到，需要有教學團隊，共同協商設計項目，共同研究探討，共同指導學生，這樣才會達到好的教學效果。

3.完善實踐教學評價體系

“學校需要完善現有的學生考核制度，建立獨立的實踐教學評價體系?！盵3]比如，學生成績的評定應將項目的完成情況、專業知識水平、個人能力提升、社會實踐情況等按比例引入到成績評定中。這樣不僅提高了學生對實踐環節參與的積極性，還可以使學生通過項目教學法的實施提高自身的實踐能力。

4.增加資金的支持

首先，在實施項目的過程中必然會涉及到經費的問題，例如活動道具、車輛的使用等等，都需要一定的經費，而且在項目開發與管理中財務學習也是很重要的一部分。其次，從教學研究來說，學校應該增加科研經驗，鼓勵教師進行教改研究，做到產學研共同發展。

總之，現在社會、企業需要的是擁有較強實際操作能力實用型人才，因此，社會工作專業必須加大實踐教學力度，加快實踐教學改革，優化學科建設，通過項目教學法的實施加強理論與實際的聯系，使廣大畢業生成為同時擁有扎實的基本功以及強操作能力的人。

參考文獻：

[1]藺寧.項目教學法實施過程中的問題、分析與對策[J].高教論壇，2009.12

[2]于利.項目教學法在我國高職創業教育教學中的應用研究[D]華東理工大學，2013.

3.程凌燕.項目教學法在高校實踐教學中的應用探索[J].科教導刊，2012.1.

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關鍵詞： 小學語文 啟發式提問 教學應用

小學生正處于活潑好動的階段，注意力難以長時間集中是一個普遍現象。心理學研究表明：小學生的注意力主要是以無意識的注意為主。所謂無意識注意，是指學生在關注某一件事物時，并不是由自己的主觀意愿驅使，而是因為這件事物的吸引力，讓學生不經意間形成一種關注的力量。在小學語文教學中，小學生的注意力多為無意識注意。這就要求教師在教學過程中善于創新教學課堂，增加學生的無意識注意，全面提高課堂教學效率。要吸引學生的注意力，教師在教學中必須巧用提問，開啟學生智慧的鑰匙，全面發散學生的思維，促進學生積極思考，達到良好的教學目的。

一、小學語文教學中啟發式提問教學現狀

啟發式提問是一種有效的提問方式，對于激發學生的思維、促進學生積極思考具有極大的幫助。但是，在實際小學語文教學中，很多教師的提問方式比較傳統，基本都是一問一答式，缺乏思考的空間和討論的空間。總結下來，小學語文教學中啟發式提問的現狀如下：

1.提問模式過于單一。

在小學語文教學中，有些教師基本不提問，整個課堂都是教師自己一人滔滔不絕，學生很少有說話的空間。部分教師在教學中會提出少量的問題，但這些問題都是比較單一的，沒有任何的創新性，也難以達到激發學生思維的教學目的。相比啟發式提問而言，單一的提問模式已經成為小學語文教學中教師提問的主流模式，尤其是對于一些農村地區的小學而言，這樣的提問模式更普遍，教師很少和學生交流和互動，學生的思維能力和語言表達能力欠缺，與素質教育的目標相距甚遠。

2.學生對教師的提問持排斥的心理態度。

在小學語文教學中，存在一個普遍的心理現象，那就是學生在課堂教學中往往會希望教師“不要提問”，或者是提問也不要提自己。學生存在這樣的心理，一個重要的因素在于害怕教師的提問自己不能回答，會受到來自于教師的批評和同學的嘲笑。出現這個的問題，一個原因在于教師沒有將提問作為一種常態化的教學，偶爾提問，就讓學生心驚膽戰。其次，教師在教學中，對于不能回答問題的學生，沒有進行有效的引導和鼓勵，而是進行批評，從而使得學生在教學中對教師的提問總是懷著一種畏懼的心理，不利于教師教學效率的提升。

二、小學語文的教學中如何進行啟發式提問

針對小學語文教學提問教學的現狀，筆者認為：應當重視啟發式提問在小學語文教學中的應用。一方面，利用啟發式提問激活小學語文教學課堂，實現教師和學生之間良好的交流和互動。另一方面，啟發式提問的應用，發散學生的思維，提高學生的語言組織和表達能力，和素質教育的目標是一致的。那么，在實際小學語文教學中，教師進行怎樣的教學提問呢？

1.創設有趣的問題情境。

情境教學法是新課程改革背景之下一種有效的教學方法。在小學語文的教學中，教師要想取得良好的教學效果，在教學中應當緊抓文章的中心思想，創設有趣的問題情境。例如，教師在給學生講解《自相矛盾》這篇文章時，首先可以讓學生大聲地朗讀課文，在學生朗讀完畢之后，教師給學生提出這樣一個問題：那個賣矛和盾的人，為什么最終什么也沒有賣出去？他應當采取怎樣的手段，才能賣出自己的矛和盾呢？學生通過教師的引導，會積極地思考，為什么這個人什么也沒有賣出去，最終得出的答案是：他說了自相矛盾的話。那么，這個人又將怎樣把自己的矛和盾的賣出去呢？這就是一個啟發式的提問。學生在思考的過程中，會得出各種各樣的答案。有學生說：他應當分成兩天來賣，一天賣矛，一天賣盾。有學生說：他應當改變自己的宣傳語言，不能夸大其詞，否則難以自圓其說。總之，學生的答案五花八門，但都是他們經過積極的思考而來。所以對于小學語文教學而言，教師不能干巴巴地給學生講解課本，而應進行適當的創新，創設有趣的問題情境，最終達到激發學生思維、加強良好的課堂交流和互動的目的。

2.將提問教學常態化，善用鼓勵和肯定。

針對小學生不愿意“被提問”的教學現狀，筆者認為：教師在小學語文教學中應當將啟發式提問作為一種常態化的教學模式。所謂常態化，即教師在教學中不能“偶爾”進行一次提問，而應當將提問作為一種教學模式，在課堂教學中教師要根據文章的主旨，進行正確的引導，通過問題情境的創設，一步一步地引導學生把握文章的中心思想，在教師和學生共同交流的過程中達到良好的教學目的。其次，在提問過程中，對于不能回答問題的學生，教師應當給予及時的鼓勵和肯定，少用批評，避免學生對提問產生畏懼心理，增強學生的自信心，達到良好的提問教學目的。

3.善于設置懸念，啟發學生思維。

小學生的好奇心、好勝心較強，尤其是對于當前的獨生子女，爭強好勝成為他們普遍的心理特征。因此，教師在教學中應當善于抓住學生的這種心理，結合文章的中心思想，巧妙地設置問題，設置懸念，激發學生的思維。這樣的教學模式需要教師在教學中進行充分的備課，在保護學生好奇心和好勝心的過程中取得良好的教學效果。

總而言之，小學生正處于快速成長的階段，在學生成長的過程中，思維的啟發是極為重要的。這就要求小學語文教師在教學中善于采用啟發式提問的方式，通過啟發式提問，最大限度地激發學生的思維，引導學生積極思考，從而達到良好的課堂交流和互動目的，實現新課程改革和素質教育的目標。

參考文獻：

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《工程流體力學》是工科專業的一門基礎學科，是力學的一個重要分支，主要目的是為了將流體力學知識充分運用到生產生活當中。工程流體力學的研究方法主要包括實驗研究、理論分析以及數值計算等。其中實驗研究主要是利用各種實驗儀器對流體現象進行觀測分析，總結出流體運動的規律，并在此基礎上進行預測，通常采用模型進行實驗分析；理論分析主要是根據質量守恒、動量守恒以及能量守恒等定律，加以數學分析的手段，對流體運動進行分析研究；數值計算則是利用數學語言將流體運動的普遍規律表達出來，從而獲得質量守恒、動量守恒以及能量守恒的計算方程，這些方程組合在一起成為流體力學基本方程組?！豆こ塘黧w力學》課程設置的根本目的是為了讓學生熟練地掌握流體的機械運動規律，將其運用到實際生活當中，以此來解決各種與流體力學相關的問題，但是長久以來我們在課堂教學中所強調的是知識點的灌輸，學生進行機械化的記憶，缺乏創新，因此需要對傳統的教學理念進行徹底改變。

（一）幫助學生建立流體力學的思維方式

《工程流體力學》的教學大綱要求學生能夠了解及應用流體力學的基本運動規律，掌握流體力學的理論研究方法。在傳統教學理念中，課堂教學過分注重基本概念、基本理論和計算方法的學習，學生在應試教育的環境中對書本上的知識進行機械化的記憶，很大一部分學生對于知識點的記憶僅僅是為了完成考核任務，因此無法形成系統的知識體系，也無助于培養學生的科學的思維方式，使其在日后工作和學習當中遇到關于流體力學相關的問題時，無從下手。鑒于此，在現代教育理念下需要教師引導學生建立系統的流體力學知識體系，并學會運用科學的思維方式對流體力學相關的問題進行分析研究。

（二）提高學生綜合分析應用能力

《工程流體力學》課堂教學不僅要求學生建立科學的思維方式，還需要具備對流體力學知識的綜合分析和應用能力。在傳統教學理念的影響下，學生被動地接受知識，嚴重缺乏學習的積極性和熱情，對知識和計算公式的機械化記憶，無助于培養學生的發散思維。因此需要在《工程流體力學》課堂教學過程中引導學生對知識進行自主總結，通過對知識點的歸納總結，形成鮮明形象的記憶；與此同時在課后練習中需要增加綜合性，促進學生對流體力學知識的綜合應用。

（三）培養學生的實踐操作能力

實驗是《工程流體力學》教學活動的重要組成部分，通過實驗設計來檢驗一個理論或證實一種假設而進行的一系列操作或活動，從而更加清晰地理解和認識流體力學規律。通常實驗要預設“實驗目的”、“實驗環境”，進行“實驗操作”，最終以“實驗報告”的新聞形式發表“實驗結果”。在傳統教學模式下，學生只能在有限的范圍內進行實驗操作，根本無法鍛煉學生的實踐操作能力，因此需要學生自主獨立的進行試驗操作，讓學生自行設計實驗內容，確定實驗方案，在實踐中不斷提高自己的操作和知識的運用能力。

（四）充分體現學生的主體地位

傳統教學與現代教學理念嚴重背離之處在于課堂教學活動中，教師往往處于主導地位，而作為教學活動關鍵核心的學生群體則成為了知識的被動接受者，單方面機械地完成課堂教學任務，無法真正達到教學的目的。這就要求，在課堂教學過程中，教師必須時刻關注教學同步，充分調動學生的參與熱情，通過討論、提問等方式，讓學生真正參與到學習活動當中，學會發現問題，解決問題的方法。

二、啟發式教學的具體應用

（一）啟發式教學的實質

啟發式教學源遠流長，歷久彌新，“啟發”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”。朱熹解釋說“：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”憤與悱是內在心理狀態在外部容色言辭上的表現。就是說在教學前務必先讓學生認真思考，已經思考相當長時間但還想不通，然后可以去啟發他；雖經思考并已有所領會，但未能以適當的言辭表達出來，此時可以去開導他。在現代教育理念當中，啟發式教學主要是指教學活動中教師依據課程學習的客觀規律，引導學生積極主動自覺地掌握知識的教學方法。啟發式教學可以很好地詮釋教育學之間的關系，通過設置問題情境，充分調動學生參與的積極性和主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，并且通過教師的適當引導培養學生的動手操作能力和獨立解決問題的能力。

（二）設置問題情境

啟發式教學的關鍵在于設置問題情境，同時也是激發學生創新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學》課程教學中有目的、有意識地創設各種情境，鼓勵學生主動發現問題，讓學生獨立地進行探索分析。在《工程流體力學》課程教學過程中，學生遇到任何疑問都應該及時提出，向同學和老師進行探討。大量的教學實踐表明，提問可以充分調動學生的注意力和學習的積極性，通過提問鍛煉學生的探索欲和邏輯思維能力。學生在啟發式教學模式下還應該增加主動性，尋找自己的興趣點，去鉆研。這樣學生才會有問題意識，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題。另外，設置問題情境要與實際生活相融合?？梢酝ㄟ^創設生活或工作式的教學情境，讓學生真正感受到《工程流體力學》課程教學的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發出學生潛在的學習興趣以及好奇心。

（三）充分調動學生的主動性

在啟發式教學過程中，需要充分調動學生的主動性和積極性，讓學生真正意義上成為學習活動的主導者?！豆こ塘黧w力學》課程需要打破傳統應試教育的束縛，讓學生的積極性和主動性得到充分釋放。教師組織學生進行討論時，要注意學生的反映，激發起學生發的求知欲望，引導學生通過收集資料了解流體運動的基本規律以及這些規律在工程實際中的應用，幫助他們對問題的獨立思考。例如教師可以列舉一些流體力學在生活和生產中廣泛應用的實例，使學生了解流體處于平衡及運動狀態下的力學規律，加強理論概念與現實生活的相互聯系?？傊?，只有主動參與其中，學生才能對問題有一個深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設法去解決當前所面臨的問題，而教師則完全不用花費大量的精力進行講解，只需要進行適當的指引工作，使學生的自學能力能夠充分發揮。實驗是檢驗學生動手操作以及對知識運用的最佳方式，借助實驗也可以充分調動學生學習的積極性和主動性。在問題情境環節中，學生大膽假設和創新提問以后，就需要通過實驗對問題進行模擬分析，并得到結論。在安全的保障下，進入實驗室，在教師的引導下，自己動手去做，積極探索。這樣會對學習更有幫助，而這一過程會提高學生的研究熱情，也可以提高學生團隊的協作能力。此外，在《工程流體力學》課程教學過程中，學生還可以自由組合進行某一問題的研究，當假設足夠成立的情況下，通過查詢相關的文獻資料，并進入實驗室去尋找答案。這樣一來，學生在今后的學習或者工作中，如果遇到問題，就可以真正獨立地進行思考和研究。

（四）建立輕松愉悅的學習氛圍

建立輕松愉悅的學習氛圍是啟發式教學實現的前提。而長久以的來灌輸式教學，讓教師成為課堂教學的主體，其高高在上的形象，讓不少學生產生畏懼感，這也使得學習氛圍過于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學方式上需要打破傳統教學模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學，教師應該是教學活動的組織者和設計者，通過營造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學生調動他們的主觀能動性和積極性，鼓勵學生親自動手，并且給學生提供更多的進行流體力學討論研究的空間和機會，讓學生在獨立思考、互相討論以及動手操作中完成問題的發現與解決過程。此外，教師還需要引導學生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學》的理論知識和基本技能，使他們真正成為學習的主人。

三、結語

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教師應在學生錯誤的動作時，選擇恰當的時機進行糾錯。在學生的練習過程中，教師應善于觀察、注意學生的模仿和相關動作，對學生在學習中出現的錯誤當立即予以指正，并作為典型問題，啟發學生不要出現類似錯誤。

在糾錯時，教師應運用自作自找的思路進行啟發，不直接指出，讓學生在一步一步地了解自己的錯誤，引起思想上的重視，以及如何避免出現類似的情況。教師還應在課堂訓練一定環節和階段中，進行總結和啟發，掌握好時機的選擇，待學生對知識掌握到一定程度時，心理和生理上容易松動和把握不精確時，教師應在此時加強對知識和技能的啟發，引起學生長久、牢固的記憶。在小結過程中，教師要對學生容易出現的不規范動作和失誤情況作出點評，并啟發如何避免這些情況，引導學生自我總結和教育。

二、啟發式教學在高職體育教學中的應用

啟發式教學在高職體育教學中應用較為普遍，例如對籃球的教學，在教學中可應用感情啟發的方式。在籃球活動中，對感情的啟發教學較為重要，若隊員得到高興、快樂的情感訓練時，教學效果較為理想，若感情的體驗是悲傷、厭惡時，教學效果會變得較差。教師應恰當掌握感情啟發的應用，以免取得適得其反的效果。在教學過程中，學生的素質和接受學習的程度參差不齊，教師應對掌握技能較慢的學生在感情上積極鼓勵和啟發，不能嚴厲批評，致使學生受挫自暴自棄，對掌握速度較快的學生要引導他們做較高難度的動作，積極進行情感教育，既不能挫傷學生的學習熱情，又不能讓學生驕傲自大。教師應合理運用情感和語言，對學生進行教育，使學生感受到教師真正的關心和愛護，增強學生學習的熱情和興趣，使教學效果達到理想狀態。

在進行教學訓練中，教師還可應用啟發式教學的對比方法。例如，在籃球教學活動中，教師通過幾種方法的對比訓練教學，讓學生在訓練的同時，進行比較、優化技能，受到啟發，使學生在啟發中不僅創新籃球的技術，而且改善學習方法，讓教學變得豐富多彩、教學質量得到較大提升。應用比喻啟發時，教師要能夠調動學生的注意力，運用生活常見和教學中常用的形象比喻來啟發學生。例如，對教學當中羽毛球教學，用形象化的“看手表”比喻反手擊球前的架構，指導學生在手背和擊球面要朝向自己臉部，形成看手表的動作，這就是內旋的動作啟發。

在外旋時，教師可把動作比喻成“按圖釘”，指導學生在反手擊球時，運用大拇指頂壓拍柄。在打羽毛球時，教師還可用拉弓射箭的啟發方式對學生進行正手擊球時的動作進行講解，在正手擊球之前，大小臂的夾角應大于90°，由于大小臂的運動半徑較大，發力的空間就會強大，像拉弓射箭一樣。在指導學生運用擊球時，形象地說明擊球面旋轉的不同角度可稱之為“方向盤”，把大拇指放到球拍的斜棱上，擊球面能旋轉180°，可把球打到球場的任何位置。這樣，學生強化了記憶，形成深刻的記憶，在實際羽毛球的練習中牢記教師的這種教學，活學活用。

三、結語

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關鍵詞：問題教學法；高中物理；教學應用

物理課堂教學過程中，除了給學生傳授相應的知識，還要把重點放在對學生的啟發上面，根據學生的自身發展規律，采用問題教學法，教會學生怎么去學習課堂知識，怎么去進行物理實驗，并給于指導。學生從被動的接受變為主動的學習，提高了學習積極性。逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，用短暫的課內學習來增補無限的課外學習。這樣就強化了學生學習的積極性，提高了學習效率。

一、問題教學法的特征

（一）開放性

對于問題教學法來說，不管是在學習過程上，還是在問題設計方面都體現了開放性的特征。首先，在提出問題和分析問題的時候可以從課堂內擴展到課堂外部，教學空間也逐漸從封閉走向開放，關注學生問題解決的過程，解決途徑既可以是調查研究，也可以是參觀訪問等，組織形式既可以是個人探究，也可以是小組合作等。其次，教學問題設計方面也具有很大的開放性，不只是局限在物理教材本身，還可以綜合歷史、政治和文化等。

（二）驅動性

矛盾和問題是進行思考的起點，能夠很好的調動學生的思維主動性，也能勾起學生的求知欲望。在進行問題教學的時候，問題的提出人員既可以是物理教師，也可以是學生。這些問題既可以是學習中遇見到，也可以是生活中碰到的。當學生產生了問題之后，而且解決問題不是學生自己的知識和能力能夠實現的，就賦予了學生進行探究的欲望，這種疑惑促使學生逐步的進行思考和學習，從而進行問題的解決，這些就是問題教學法中驅動性的表現。

二、問題教學法在高中物理教學中的應用

（一）問題教學中問題情景的創設

1、利用實驗和學生己有知識經驗設置問題情景

在物理實驗教學過程中，根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生參與物理實驗教學的全過程，給他們學習創造一個良好的學習環境。可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，把部分演示實驗改為學生實驗，并引導學生加入自己的想法改進實驗，放開手腳。比如，在“液體表面張力的研究”的教學中，將原來有教師實驗改為學生實驗，學生通過實驗進行知識的探索。一些比較大膽的學生熟悉用彈簧秤測量微小力的方法進行實驗來印證液體表面張力。在這整個實驗過程中，每進行一個步驟，都可以讓學生觀察并思考，教師針對實驗中的問題給于提問，讓學生踴躍的觀察和發言，在引導中提高學生探究事物的能力，提高了物理課堂教學的有效性。

2、一題多變來設置問題情境

在物理學習過程中，物理習題具有很大的靈活多變性，出題的依據一般是物理的概念和定律，這也是解題的靈魂，要抓住根本，在課堂上給學生及時總結，才能提高學生的解題能力。比如，在學習“單擺”這個知識點的時候，學生已經基本掌握了單擺的周期公式，也明白了單擺的模型，這就可以在原來的模型基礎上，增加一個勻強電場的環境，給學生設置問題情景：這個時候怎么求周期？加上勻強磁場之后呢？這就使得學生掌握了單擺的周期，還很好的利用了電磁場的知識。

3、用現代教育技術創設問題性情境

隨著信息技術的不斷發展，現代教育技術在教學中的應用也越來越廣泛，是教學手段現代化的重要方式之一。在高中物理教學過程中，要嘗試利用多媒體技術把教學內容形象、逼真、有趣的傳達給學生，用現代教育技術創設問題性情境，調動學生的視覺神經。比如，在學習“平拋運動”的時候，可以先給學生展示相關的視頻和圖片，讓學生盡快的融入到學習的情景中，利用多媒體給學生播放一些現實生活中進行平拋運動的實例，根據這些情景提出相關的問題問題，調動學生的思維。

（二）問題教學中問題的設計提出

1、教師提問的方式

對于問題教學法來說，主要是從疑問教學開始的，之后在問題的指引下進行探索，從而解決問題。教師在教學過程中，可以先提出讓學生感到困惑的問題，進而激發學生的好奇心，這樣就能提高課堂教學的有效性。在提問的時候，要保證人提出的問題既要考慮到學生的實際，還要適度，這是教學是不是取得良好效果的一個重要的條件。比如，在理解理解歐姆定律以及非線性元件這些知識點的時候，用電流表檢測小燈泡通電時候的電流，可以看出，剛開始電流是比較大的，之后突然變得很小，再接著就相對穩定了。教師在這個時候提問：為什么會是這樣的現象？是不是跟定律不一樣？然后讓學生討論思考，最后教師給學生解釋，小燈泡是個線性元件，在剛通電流的時候，電阻的溫度不高電阻就比較小，相應的電流就比較大。在電流接通的短時間內溫度就會急劇上升，增加電阻，使得電流變小。

2、學生提出問題的方式

在高中物理教學過程中，要引導學生去發現問題，提出問題，制定為了解決問題而實施的方案。要尊重學生的問題需求愿望，在課堂中體現學生的主體地位，從原來的“逼迫學習”到后來的“我要學習”，提高了物理知識學習的自主性，從而不斷提高學生進行物理學習的興趣。要善于總結學生提出了的那些高質量的問題，根據學生提問的方式進行問題教學，就會取得事半功倍的效果。

（三）問題教學中問題的解決

1、從實際生活中提出假設

在物理教學過程中，要積極引導學生去觀察客觀存在的現象，把學生原有的生活知識經驗跟客觀存在的事實聯系在一起進行推理，使得推理更有說服力。比如，如果我們孤立的看待萬有引力，就會發現只不過是一堆字母而已，而放在生活中，讓學生就會提出問題，為什么有十多個重量級的人物站在自己的右邊，而我們為什么還能不能被吸過去呢等等。再比如，在學習“豎直面內的圓周運動過最高點的條件”這個知識點的時候，可以引導學生猜想，給學生做一個“水流星”的表演，讓學生思考這個表演取得成功的秘密在哪兒？在最高點的時候受到了什么作用力？讓學生把學到的圓周運動的知識結合起來。再讓做過過山車的學生講述過山車的體會，給學生出示過山車的模型，讓學生討論。這樣的教學過程，就是讓學生在已有事實的條件下引出原來的生活經驗，對于生活經驗跟事實之間的差距進行猜想和假設。

2、在合作探究中培養能力

在合作探究中解決問題能夠很好的發揮學生的積極主動性，實現學生之間的相互交流與相互合作，讓學生在合作中鍛煉自己的能力。比如，在學習“酶”這個知識點的時候，教師給學生提出“溫度和酸堿度是如何影響酶活性”這個問題之后，讓學生分成小組，讓小組成員進行明確的分工，讓每個人都帶著目的去合作解決這個問題。在問題解決的時候，還可以穿插小組，讓他們進行競爭，提高物理知識學習的氛圍。

結論

物理不但是一門學科，也是前人留給我們的寶貴財富，不僅有他們發現的物理知識，還有他們追求真理的精神。在新課程改革的背景下，要對物理教學目標進行準確的定位，通過利用實驗和學生己有知識經驗、材料對比以及一題多變來創設問題情境，設計問題并解決問題，提高學生的科學素養，把科學知識的推理和思維的技能結合起來，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，使他們得到全面發展。

參考文獻：

蘭.新課程背景下的探究性物理實驗教學.試題與研究：新課程論壇，2012（11）.

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一、感性啟發

1.提供范例 。為了完成某一教學目標，先提供與此相關的知識或訓練項目，給學生以啟迪，讓他們在思維過程中觸類旁通。如教學《小貓種魚》這篇課文，要讓學生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學生有困難，因此教師先舉出學生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實例作說明，再引導學生想想：魚要生存離不開哪些條件，之后讓他們討論： （1）小貓真的會收到很多魚嗎？ （2）你觀察過嗎，小魚生長在哪里？ （3）誰能幫助小貓找到收到很多魚的辦法呢？

接下來，再引導學生說說還有什么不能種，難點自然迎刃而解。

2.畫簡筆畫。小學生的抽象思維能力較差，課文內容有的理解很難，這時適時地畫簡筆畫來啟發學生思維，是行之有效的。如教學《挑山工》這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學生比較一下這兩條路線，哪條長？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時間長？然后讓大家認真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發學生理解課文內容，學生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。

3.利用教具。有些課文的內容較為復雜，僅靠圖畫還是難以讓學生理解，這時便可以結合運用直觀教具，例如教學《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學生就會明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進去會有不同的結果。再如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，學生借助教師的實驗，很容易就明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來是怎么喝到水的。

4.聯系實際。小學生對新知識的接受特別需要現有經驗作為支柱，所以教學中應重視指導學生聯系自己的經驗，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《刻舟求劍》的教學，為了讓學生感知寓意，可啟發學生審察自己的生活實際：你犯過什么錯誤？有沒有接受別人的意見？結果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓？這樣引導學生根據切身體驗展開類比聯想，就容易獲得對課文寓意的理解。

5.提示結構。在學生預習、練習、復習等教學環節上給學生提示知識的系統或網絡，能幫助學生找到知識之間的內在聯系，為他們的理解、記憶指明方向和提供方法。如教學《雪地里的小畫家》這篇課文，安排學生預習時，先提以下問題：雪地什么樣？什么樣的人叫小畫家？雪地里的小畫家是誰？他們畫的什么？他們怎么成為雪地里的小畫家？這一預習概括了課文的中心內容，提示了重點詞語，能幫助學生領悟進一步學習的目標與線索。

二、理性啟發

1.生動形象的語言描繪。在課文講讀的適當環節，選擇優美精彩的語段，把學生引入到生動形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達欲望。如教古詩《鵝》，在學生初步理解的基礎上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時做的小詩《鵝》，呈現在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動著清水，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學生帶入到詩的意境中，啟發了學生的審美活動。

2.營造良好的學習氣氛。課堂學習氣氛作為學生認知活動必備的“情緒背景”，對學生的求知欲和創造性有著“相互示范效應”。 如教學《鳥的天堂》這篇課文，教師在出示課題后組織討論“天堂指什么地方？”在學生發言后小結：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢利導揭示矛盾，有效地激起了學生的積極情緒，強化了他們探求答案的需要傾向。

3.豐富的想象誘導。想象這一心理活動的創造性較強，更加有利于調動活躍的情緒，啟發思維活動的積極性。如講完《東郭先生和狼》全課后，讓學生展開合理想象為課文續寫故事，并出示思考題啟發學生的思路：你想對東郭先生說些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會怎么說，怎么做？學生按這些問題展開想象，即能獲得較深的情感體驗。

三、問答性啟發

1.精心創設各種問題。提出的問題要突出解決教學中的重點、難點，用巧妙的提問給學生導出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學《我的戰友》這篇課文，為什么在烈火燒身時一動也不動？為什么他的戰友眼睜睜地看著自己的戰友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯系到戰斗任務的重要，聯系潛伏條件的艱巨，聯系當時環境的險惡，才能有深切的感受。

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關鍵詞：啟發式教學法；市場營銷基礎；應用

一、過程啟發式教學法的作用

過程啟發式教學法對市場營銷教學的作用主要體現在兩方面；一方面，過程啟發式教學法改變了傳統的課堂教學方式，將學生放于教學主體地位，教師只是起到引導作用，更多是需要學生通過自主學習、獨立思考和創新實踐的方式，落實新學到的市場營銷知識；另一方面，過程啟發式教學法能有效地將理論和實際相結合，學生在全面掌握基礎市場營銷知識之后，還可以將其引入到日常生活中，為今后踏入社會打下良好的基礎。

二、市場營銷課程教學存在的問題

（一）教學方式過于單一

在引入過程啟發式教學法的時候，很多教師并沒有完全理解這個教學方法的意義和具體形式，只是單純的提出一個問題，但這個問題并沒有很高的思考價值，這種單一的教學方式依舊無法提高整個市場營銷課堂的教學效率[1]。像是在學習市場這個概念的時候，如果只是簡單的把組成市場的人口、購買力和購買欲望這三個元素羅列出來，然后詢問學生是不是這三個要素，這個設問方式并沒有引發學生的思考，也沒有讓啟發的價值完全體現出來。

（二）設置問題缺乏思考

教師為了引入過程啟發式教學法，可能會在教學開始就提出問題，只是提出的問題會有些不合時宜。舉個例子，如果在講解市場營銷基礎知識前就提出“什么是市場營銷”這個問題，即使給學生預留足夠的時間思考，但是學生對基礎知識不了解，也沒有什么感性的認識，只會覺得這個問題很難回答，就算想思考也找不到方向，所以對市場營銷初期階段教學來說，這種過程啟發式教學法的效率比較低下。

（三）教學內容無針對性

教師在設計市場營銷課程內容的時候，因為總體內容比較多，教師會在一節課上設置大量的教學內容，但是學生的學習能力各不相同，不一定能夠完全理解市場營銷的內容，如果教學內容沒有針對性，也就無法實現預期的教學目的[2]。像是在引入市場營銷教學案例的時候，如果只是在講述案例背景之后就讓學生回答問題，學生普遍都無法馬上回答上來，教師可能會在詢問過幾個學生之后，直接告訴學生答案，這樣也無法達到原有的教學目標。

三、過程啟發式教學法在市場營銷課程中的應用

（一）自學導入階段

教師可以在正式講解之前，將啟發教學法引入到課前預習中，引導學生帶著問題進行自主學習，通過自行探究和思考來解決前期的基礎問題，在充分激發學生對市場營銷學習興趣的基礎上，開展更加深入的課堂教學工作。以講解市場營銷基礎概念為例，教師可以讓學生通過網絡自行尋找成功的市場營銷案例，明確這個案例用的營銷方法和帶來的收益，讓學生能自行從案例中獲得啟發，以文字的方式記錄下來，在上課前全部上交給教師，這樣不僅能讓學生有獨立思考的空間，更能讓教師對學生的預習情況有一個大致的了解，也能用更有針對性的方式進行之后的課堂教學。

（二）課堂講解階段

在進行課堂講解的時候，教師首先需要總結學生的預習內容，并事先提出一個問題，學生需要在課堂學習完之后回答這個問題，教師在課堂教學中起到引導作用，用過程啟發式教學法鼓勵學生主動思考問題，在思考的過程中形成一個系統的市場營銷學習方式，并將其帶到后一階段的學習中[3]。舉個例子，在介紹完保潔公司的營銷案例之后，教師可以引導學生以學習市場營銷的基本需求、具體產品、交易方式等內容為課堂學，將課本上的基礎概念和案例實際相結合，這樣學生也能通過自行思考找到理論和實際的關系，這能幫助學生在今后的實踐中更好的運用這些基礎知識，提高學生的綜合市場營銷能力。

（三）評價總結階段

市場營銷課堂的評價總結也不是由教師一個人進行，而是分成學生自評、互評和教師評價三個階段，教師會在評價之前給出課堂的階段性教學目標，學生根據課堂學習的情況自行打分，學生自評完成之后就是小組的互評，這也是教師在正式開展課堂教學之前需要做好的準備工作，根據學生的自學情況將其分成多個小組，學生的互評就在小組內進行，無論是學生自評還是小組互評，教師都需要充分發揮過程啟發式教學法，讓學生能對自己和小組成員的能力有一個明確的判斷，最后再由教師進行總結評價，明確學生在學習中存在的問題，將市場營銷課堂教學的效益最大化。

篇10

關鍵詞 環境設計 啟發式教學法 體驗式教學法 趣味式教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration on the Teaching Method Reform of

Environmental Design Major

ZHANG Wenwen

（Huashang College Guangdong University of Business Studies， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract With the acceleration of modernization and urbanization， environmental design major in education and teaching have appeared a series of problems in the teaching process in the light of these problems， the author combined with his own teaching experience， put forward the heuristic teaching experience type teaching interest type teaching method is introduced into environmental design ideas of the classroom.

Key words environment design； heuristic teaching； experience teaching； interest teaching

環境設計是國內高等院校開設的一門綜合性、交叉性學科，包括建筑設計、城市規劃、園林景觀設計、室內設計、公共藝術設計等主干課程，涉及到社會科學、環境科學、心理學、倫理學、美學等方面的相關知識。隨著現代化建設和城市化進程的加速，環境設計在教育教學方面出現了一系列問題，例如沿用傳統的教學模式，理論與實踐脫節，基礎教學與專業教學不對接等。針對教學過程中出現的這些問題，筆者結合自己的教學經驗，提出將啟發式教學法、體驗式教學法、趣味式教學法引入環境設計課堂的設想。

1 啟發式教學法

啟發式教學法是指在“學生為主體，教師為主導”教學思想指導下，采用提問、討論、聯想、設疑等教學方法，以啟發學生的思維，引導其獨立思考的一種教學方法。將啟發式教學法引入環境設計專業的授課過程中，改變了傳統“灌輸式”的授課方式，調動了學生自主學習的積極性，教師從對學生“授之以魚”到“授之以漁”，完成了從“施教者”到“引導者”角色的轉化。筆者在啟發學生方面做了以下嘗試：在新知識講授的過程中，將抽象、晦澀的概念理論與具體化的事物發生關系，誘導學生去聯想和思考。在《中西方建筑史》授課過程中，筆者把希臘三種柱式與人體比例結合起來講授，啟發學生思考為什么希臘人選擇人體比例作為柱式尺度的標準，從而使學生了解了希臘柱式產生的時代背景與文化內涵。在案例分析的教學環節，筆者設置問題，啟發學生多維度的思考，鍛煉學生把具體知識轉化為解決問題的能力。在景觀課程中，筆者提問：“作為未來的景觀設計師，如何解決環境惡化的問題”，引起學生對這一問題的關注，然后從生態角度分析上海世博后灘濕地公園這一典型案例，引導學生借鑒生態設計，做出解決環境問題的低碳設計方案。在問題討論環節，筆者引導學生進行發散思維、積極思考、暢所欲言、學生之間互相啟發，進行某種意義上的頭腦風暴，為解決某些設計問題提出一系列創造性的設想。在彼此思想碰撞的火花中誕生的，大部分學生能設計出相對成熟、創意較好的方案。從教學結果來看，筆者的啟發式教學法取得了一定的成效。

2 體驗式教學法

體驗式教學法是指從學生的認知特點和教學需要求出發，引入實際的或創造與教學內容相關的具體場景、氛圍，在學生的親歷體驗過程中，生成知識與經驗的教學方法。對環境設計專業的學生來說，體驗式教學法能使他們迅速地掌握所學知識。筆者在教學實踐過程中發現，不少環境設計專業的學生對尺度概念模糊不清，對數字只是概念上的認識，對某一數值在實際空間中代表多少卻一頭霧水。像是有些同學忽視尺度、比例，將小空間按大空間的尺度來設計，10平方米的臥室設計100平方米的豪華總統套房。根據這些情況，筆者安排了實地調研、實地考察、實地測繪環節的教學，讓學生在體驗過程中熟悉尺度的概念。特別是在《人體工程學》授課過程中，筆者讓學生帶著尺子測量人體各部分的基本尺寸及肢體活動的尺寸，然后測量教室中桌椅、過道、講臺等尺寸，通過個體的體驗，讓學生對書本上的人機工程學的數值有一個明晰的記憶與理解。在《展示設計》的練習中，筆者讓學生采用制作紙質模型的方式，同比例縮放某一展示空間，做出三維的立體效果，學生在制作的過程，人與設計直接對話，展示設計的空間、比例、尺度等直接融入到個人體驗中，成為經驗的一部分。著名的教育學家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的”，對于以形象思維見長的環境設計專業的學生來說，體驗式教學法更能激發他們的學習情緒和興趣，獲得良好的教學效果。

3 趣味式教學法

趣味式教學法是在新的教育理論和教育形式下出現的一種素質教育方法，它以培養學生的學習興趣、學習能力、創造力為目的，認為知識的獲得不是一個枯燥的過程，而是一個享受的過程。趣味式教學法旨在“寓樂于教”，多見于幼兒、小學等兒童教育中。在90后大學生為主導的高校里，有趣的老師更受歡迎，學生們也更愿意聽這些老師的課，對環境設計專業來說，適當地引入趣味式教學法是必要的。教師可以將所授課程的知識點與時下青少年關注的一些話題、身邊的設計案例、漫畫圖片等貼近學生生活的內容巧妙結合在一起進行講授，這樣可以更好地引起學生的共鳴，激發學習的熱情。筆者在《家居空間設計：設計為人》一章中，采用趣味式教學法，將大學生喜好的COSPLAY（角色扮演）形式引入課堂。首先將學生分成幾個小組，由小組成員分別扮演不同家庭結構模式下的“業主”與“室內設計師”的角色。在預先設置的場景中，通過問答、觀察的方式，使“設計師”了解“業主”的年齡、性格、喜好、收入、生理需求、心理需求等方面的信息，設計師對這些信息進行分析、歸納、總結，結合事先準備好的原始圖紙，做出草圖，然后雙方共同討論，修改方案，設計出相對合理、且滿足業主需求的最終方案。學生在角色扮演與后期討論過程中，理解了“設計為人”的真正含義，并簡單了解了家居空間設計的作業程序。這種COSPLAY的教學形式，極大地調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，很好地完成了這一章節的教學任務。

一個簡單的教學活動中，知識的掌握、學習能力的培養、教學目標的實現，不可能只采用一種教學方法，必須根據課程特點、教學內容、教學任務、教學對象、教學場地等條件，把多種教學方法優化組合在一起，使其相互配合、相互補充。文中談到的三種教學法——啟發式教學法、體驗式教學法、趣味式教學法也不例外，需要配合其它傳統教學方法，啟發學生的創造性思維，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性、主動性、參與性，這樣才能保證較高的學習效率，形成良好的課堂氛圍，進而提高教學質量。

參考文獻