初中生的科學實驗范文

導語：如何才能寫好一篇初中生的科學實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中生物；新課程；實驗教學；操作；

【中圖分類號】G633.91

一、初中生物實驗教學現狀

在初中生物教材中，有知識性描述，也有很多實驗教學。這些課程不但可以訓練學生的生物學思維、獲得正確的生物學知識，還能夠增強學生的實驗技能，從而大幅度提升學生的素質教育。

新課標強調要在實驗過程中以學生為主體，切實培養學生的綜合能力。但是，在日常教學活動中，很多教師只是讓學生理解和掌握實驗目的和過程，沒有切實將實驗教學和學習者的自身發展需要密切結合。有的生物實驗課程需要很多準備工作，例如細胞樣本的選取、制備、光學儀器的調試等等需要耗費老師較多時間和精力。所以，部分老師不愿意耗費時間和精力開展實驗教學，選擇了課堂講解，或盡可能少做甚至不做實驗。在教學過程中，還存在著教師只做演示性實驗，學生在課上只能觀看實驗過程和結果。

二、對教師的操作要求

1、規范操作

在日常教學過程中學生的學習能力和行為習慣的形成往往與教師的教學規范有關。教師是否遵守教學規范影響著整體的教學效果和教學目標的達成。尤其是生物教學更為注重實踐活動和科學理論。生物教師必須依靠專業嚴謹的科學精神來完善生物教學手段。在遵守教學規范的基礎上，積極轉變教育觀念和教育思想，推進教學模式和教學方法的有效改革，實現基礎教學理念和科學思維意識的集中體現。強化教師對基礎知識教學的務實態度，建立一體化的教學操作流程，將務實與創新的教學原則投入到教學規范的實踐中。教師應以器械實驗和操作規范為主，以引導教學和開拓思維為輔，培養學生的自主學習和行為規范來開展教學實驗。譬如要以課堂演示來規范器械操作和實驗流程，為學生現場講解整個實驗過程及其檢查用具和整理器材等實驗活動。演示完畢后由學生來自主操作，以教師所規范的實驗流程來培養學生的科學素養和學習習慣。

2、掌握方法

在課堂演示中規范實驗材料組建、實驗裝置準備、實驗方法改革、實驗問題解決等實驗程序。引導學生學會案例分析法和辯論分析法來整理實驗思路，將生物教學模式與實驗目的和實驗內容以及實驗設計的制定相結合，發展全新的生物教學思路和方法。教師還應在課堂設計中根據課程改革和教學內容來制定人性化和針對性的教學手段，應用多種教學方法和教學活動來訓練學生的自主學習和發散思維。對學生予以思維訓練和問題講解，嘗試一題多思和一題多變等各種教學訓練。

3、培養學生能力

教師要轉變傳統的硬式授課模式，確立學生主體地位，向培養學生學習興趣和參與教學的互動模式轉變。激發學生對生物教學的求知欲和好奇心，建設和諧互動的教學環境，通過生物教學的實驗演示和實驗設計，為學生展示生物現象和生物知識，組織學生實驗小組完成互相探討。結合教學大綱和材，對學生的生物教學建立實驗的教學理念。在實驗教學中推進引導式教學，以改變灌輸式教學的局限。改變教師為主體的教學硬式教學，活化教學體制，將學生能力作為教學培養的重點。

4、開展研究性實驗

在實驗教學中大多學生只是機械式地按照流程規范做實驗，并未對實驗本身理論和效果予以分析評估。于是實驗之后只局限于會做，對于現象和結論方面卻只是死記硬背，違背了實驗之目的。教師應在實驗之前組建學生小組，對實驗予以具體研究，通過研究性實驗來鍛煉學生的設計能力和操作能力。做實驗要講究目的與價值，不能盲目或機械地傳授實驗流程和操作程序。更應以實驗的理論價值和操作經驗為主要學習對象，防止對生物知識和生物現象的研究性實驗流于形式。促使教學體驗與案例分析相結合的學習方法，引導學生對實驗本身和教材內容進行互動性討論。建立生物課的閱讀活動影響教學進度和教學規劃。

在開展《綠葉在光下制造淀粉》實驗活動時，教師要指出課本上采用了天竺葵作為實驗材料，教師可以要求學生在課前多準備一些植物進行對比。還要向學生提出針對性的問題：例如那些植物葉子的觀察效果最明顯？原因是什么？酒精隔水加熱以及直接用水加熱這兩種方式，哪一種方式能夠讓葉子脫色更快？原因是什么？可以讓學生分析原因，教師再做解答。

三、建議

1、講求實驗結果的客觀性

教師應在初中生物課上以公正嚴謹的科學精神來組織教學工作。將生物教材和實驗活動作為實現教學思想和教學理念的基礎。觀察學生的實驗操作，并對其做出客觀評估，能夠幫助學生擺正科學的學習態度。譬如實驗教學中觀察腎臟結構的具體研究，教師引導學生認知腎臟外側的皮質部分比內側的髓質部分的顏色較淺。但教材中的記載卻恰恰相反。教師對教材的死板可能導致學生對實驗活動的興趣下降，對實驗教學本身產生質疑心理。從而建立錯誤的科學觀，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，所以正確的科學觀亦是實驗觀。幫助學生建立實驗精神，以實驗觀察為主，引導學生觀察腎臟實物，再分析具體出現差異的原因。尊重試驗教學的客觀性，就是尊重科學本身，也是尊重教學本身。教師在教學工作中必須保持實事求是的教學原則，對生物授課不能抱以僥幸心理和蒙混心理，因為生物知識都是科學知識，馬虎不得。不能以模糊的態度來對待嚴謹的實驗教學。

例如，在開展“觀察腎臟結構”實驗的過程中，如果學生注意到下列現象：在解剖后的腎臟外側，靠近皮質領域的偏向內側，髓質部分的顏色非常淺。然而，書中清楚地寫著髓質的顏色是較淺的，皮質的顏色是較深的。此時，教師要客觀肯定學生觀察到的結果，這是實際的、客觀的，強調科學要求必須是客觀的。與此同時，要告訴學生皮質和髓質顏色的差別是因為血管的分布不同而引起的（用來觀察的腎臟實物已經和活體脫離時間過長）差異，這就讓學生能夠正確認識差異。

2、重視生物實驗活動的目的性

初中生物實驗活動尤其注重學生的實驗過程。教師通過對實驗現象和實驗結論來調動學生的學習積極性。將實驗目標和實驗結論作為實驗目的和實驗本質。對實驗問題予以詳細解釋，著重培養學生的理解觀察能力和分析動手能力。

強調學生的學習過程，在教學活動的設計中完成操作規范和問題解決。在生物實驗教學活動中，教師應該設置目的提問，也就是對為什么要如此思考問題和分析問題進行題目設疑。譬如在環境對生物生活的影響一課中，教師就可以提問說，做這個實驗的目的是什么，這個結論可以為我們的生活帶來哪些變化。這些問題都可以幫助學生更好的理解科學實驗以及生物教學，激發學生的學習興趣，促使學生通過自學教材來發現問題和學會學習。

在開展“解剖觀察哺乳動物的長骨”實驗的過程中，其中一個實驗目的是解剖長骨，并觀察它的主要結構。第一個實驗目的非常清楚，但學生的觀察分析能力十分有限，可能在觀察過程中被常常會被味道、顏色、韌帶等并不重要的特殊吸引。所以，教師要明白無誤地告訴學生要根據實驗步驟來開展實驗，還要注意觀察相關的模式圖，這樣就能夠吸引學生根據實驗目的來開展實驗，從而使得學生盡可能掌握長骨的重要結構和關鍵部分。

3、實驗活動的計劃性

初中生物實驗活動的開展必須有針對性和步驟性，其中包括常規練習、觀察了解、調查分析、探究性影響等。生物教材的實驗教學務必制定詳細的計劃和步驟，并規范操作流程予以科學指導。對教材本身予以分解式的知識歸納，在階段性教學中幫助學生掌握生物知識和思維習慣。從學生的知識水平和動手能力等方面來培養學生的團隊精神以及個人能力。并且安排課外的觀察學習，為實驗教學作鋪墊。幫助學生在生活中找到生物現象的證明，對教材知識具有更深層次的理解。教師在實驗教學中應制定教學計劃、組織實施計劃、完成分析總結。還要提前進行實驗預備和演習，在了解的基礎上結合學生的個性特點，綜合考慮學生在實驗教學中可能出現的問題，繼而在教材的難點和重點部位設置活動，在活動中提示學生應該注意的地方。

例如，在開展實驗“探究種子萌發的外部條件”，教師需要提前一周要求學生在家完成該實驗。并且，教師要學生將實驗結果或者成果盡快帶到學校實驗室，并及時展示出來。這樣，教師在講授該課程時就能夠引導學生討論和分析該結果。這樣用一來，教師制定、修改、實施教學實驗和計劃的時間就比較充足，學生展開討論的時間也是足夠的，從而提升實驗教學水平和效果。

四、結束語

通過上述分析，講求實驗結果的客觀性、目的性和計劃性并且要操作規范、掌握方法、培養學生能力以及開展研究性實驗等都能夠在很大程度上提升初中生物實驗教學的有效性。

參考文獻：

[1]薛春江，淺談新課程初中生物實驗教學[J]，實驗教學研究，2009（8）

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【關鍵詞】新課改；初中；生物

我們認為目前重慶市初中生物實驗教學當中存在的這些問題，將會阻礙青少年創新思維和創造能力的發展。為使重慶市初中生物實驗教學要與新課程接軌，從根本上走出困境，我們提出以下建議：

1.各級教育主管部門要高度重視初中生物學實驗教學

各級教育主管部門及學校領導，必須解放思想，提高認識，改變辦學理念，認真領會、貫徹實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新課程標準，徹底改變對生物實驗教學的偏見，才能從培養學生科學素養的角度，才能從培養具有創新精神、創新意識和創新能力人才的角度，最終要培養什么樣、的下一代的高度來看待中學生物實驗教學的重要意義，加快中學生物學實驗室建設，特別是農村中學生物學實驗室的建設，改善教學條件，積極推動生物實驗教學的改革與發展。這樣才能讓學生走進實驗室，親自去創造，去探究，去發現，也才能轉變實驗教學從屬于理論教學的現狀。同時，在加快中學生物學實驗室建設的同時也應切實改善生物學教師的住房條件和醫療保障，注重生物學教師社會地位和待遇的提高，為教師繼續教育提供必要的條件。這樣才能建設一支穩定的生物學教師隊伍，從物質保障上提高生物學教學質量。

2.進一步加強對課程的管理

各級教育主管部門應樹立新課程改革意識，進一步提高認識，全面提高對生物實驗教學意義的認識水平，制定科學的評價體系，考核學校的辦學水平。在很多農村學校，甚少能夠完成課程標準要求的全部實驗。因此，各級主管部門應克服阻力，依據新課程改革思想，因地制宜，組建學科教材建設領導小組和專家委員會，根據不同地區發展程度，編輯出版多套適合我市不同地區的教材，并給予分類指導。各個學校在專家委員會的指導之下，充分征求生物學教師的意見，選擇適合學校和學生實際的教材。如果選定某種教材，就應該在相對穩定的時間內保持不變，便于生物學教師之間的教學交流及充分利用教學資源。同時，各級教育主管部門應也應適當地引導學校積極因地制宜有效地開設校本課程，規范學校的課程管理。

各類學校絕不能為了在統測科目上加時而削弱非統測科耳的課時，這樣會導致教育系統內部的不均衡發展，影響學生的全面發展。同時，條件差的學?？梢砸虻刂埔碎_設校本課程，充分利用本地資源進行生物實驗教學。由于生物學不屬于中考科目，在一些落后地區的農村中學，生物課被嚴重削弱，甚至有的學校根本就沒上生物課。

3.加快生物學教師的培訓速度

新課程培訓是更新教師教學理念、改變教學方式的最快途徑。2001年生物新課程在全國部分地區開始實施，在我國大部分地區正式開展則是在2003年。為使中學生物學教師理解新課程的理念，應幫助生物學教師提高其綜合素質，加快加深教師培訓的速度和力度，提高生物學教師適應新課程要求的教育觀念和能力，促進教師實際教學行為的切實轉變。各學校也可切實開展好校本研究，開展校本培訓，使培訓的內容更貼近教師的教學實際，深入微觀層面，努力幫助教師將新課程教學理念有機地滲透到教學實踐中，使其真正地轉變教學行為。同時，教育科研部門的專家學者們要進入課堂，深入學校，了解生物學教師在實施新課程中所遇到的困難，觀察生物學教師的課堂教學行為和學生的學習表現，指導教師的各個教學環節，提高生物學教師實施新課程的能力。

4.促進教師教育理念和行為的轉變

新課程改革的實施，離不開教師，教師教育理念的轉變是新課程改革成功的關鍵?！吨袊逃母锖桶l展綱要》就已經明確指出：中小學要實現從“應試教育”向“素質教育”轉軌，能否真正實現教育思想和教育方式的轉軌，很大程度上取決于教師的教育觀念和思想。建立以全面發展為基礎，培養學生科學素養為重點的實驗教學目標，對生物實驗課的地位及其與理論課關系的認識是擺脫實驗教學困境的關鍵。學生在實驗操作中會發現理論課上遇不到的問題，通過反復嘗試、分析，尋找解決問題的方法，這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和諧性的發展過程，其中，實際解決問題能力、科學實驗能力、探索和創新能力等均得到了發展，這些正是科學素養的核心。因此，教師應認識到教育不僅僅應該是訓練和灌輸的工具，同時它也應該是發展認知的手段。

傳統教學中注重的雙基教學不等于生物科學素養，它只是構成一個人的科學素養的一部分。一個具備生物科學素養的人應該能夠理解科學知識，包括科學的術語、能夠理解科學的過程、能夠理解科學、技術、社會的相互關系。學生生物科學素養的形成，是要在原有“雙基”的基礎上，注重對學生科學思維方式的培養，以及學生在態度、情感、價值觀方面的發展；注重對學生探究能力、獲取知識能力及在現實生活中運用知識能力的形成；注重學生學習興趣、科學態度和科護學精神的養成。

新課程中，教師和學生的積極性都獲得了極大的尊重，由于學生積極參與，每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再跟過去一樣建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上?！耙粋€有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣處理大量的信息，”教師更多的是一個促進者、研究者、建設者和開發者。在創新教育體系中，師生關系將朝著“教學相長”的方向進一步轉化和深化。

另外，在教學中，我們經?？梢钥吹接胁糠掷蠋煴容^喜歡智商高的學生而不喜歡創造力強的學生，因為創造力強的學生往往有更多的興趣，他們常常探究那些特別不符合教學常規要求的知識領域，而這些則被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創新能力的發展，應在實踐教學中及時糾正。

5.豐富生物實驗教學資源

教育主管部門要編列經費預算，支持各學校加強生物學實驗教學。地方教育主管部門要積極為各校建設生物儀器保管室和專用實驗室提供技術服務，按照教育部頒發的生物設備標準免費為各級各類學校配置實驗器材，為各校的生物實驗教學提供智力支持。實驗人員和生物學教師要管好用好實驗器材，高效地利用有限的設備，盡量避免資源的閑置與浪費。另外，學校要撥一定比例經費用于及時補充生物實驗急需的消耗性材料，加強實驗器材的管理，努力提高實驗的開出率，盡力為生物實驗教學和師生開展課外科技探究活動創造條件。同時，各校要配備生物學方面的圖書資源，以便于和豐富師生的課外閱讀。否則，即使硬件設備俱全也無法開展相關的實驗，更是一種極大的浪費。

【參考文獻】

[1]陸鳳艷，唐思賢.生物學實驗課程中發展性學生評價初探仁[J].生物學教學，2005（7）：43-45.

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一、生物實驗教學中培養學生科學素養存在的問題

1. 實驗室建設不完善. 從總體來看，常州市初中學校在生物實驗室的功能設置上不夠完善，調查的學校都只設置了準備室、標本室和實驗室. 從調查結果來看，常州市初中學校生物功能實驗室種類不全，大部分學校將實驗員室、準備室、藥品室合并使用，沒有培養室和生物園地.

2. 實驗員配備不全. 調查的樣本學校中，只有一所市重點初中配備了專職實驗員，且該實驗員的學歷是?？?，并不是生物專業畢業，其他學校的實驗員都是由生物教師兼職擔任. 由于實驗員工作煩瑣、任務重，生物教師在做好自己的生物教學工作外，還要做好實驗室的工作，提前準備實驗材料，協助其他生物教師開展教學工作以及實驗室的管理等，這需要很多的精力投入.

3. 實驗難度大及實驗材料的限制. 市普通中學: 實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗儀器和試劑缺乏; 郊區中學: 實驗難度大、實驗易理解沒必要讓學生做、不是考點沒必要做、找不到合適的實驗材料; 農村中學: 實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗易理解沒必要讓學生做.

4. 教師及學生對實驗教學的認識有偏差. 從學校來看，一直以來生物學科都被歸為小四門，地位沒有語數外科目高，學校為了提高中考升學率，加大主科的關注力度，減少小四門的課時，生物教師為了完成規定的教學任務，不得不減少耗時的實驗課的開設.

二、生物實驗教學中培養學生科學素養的對策

1. 加強生物實驗室的建設和管理. 結合學校實際情況，統計出所缺少的實驗教學儀器名稱和數量，編制儀器設備的采購計劃，報上級主管部門審批. 主管部門要盡快對各校的實驗教學儀器需求申報計劃書予以重視，并積極籌措資金，重點采購一些教學急需的儀器，盡快將所需教學儀器設備補齊. 對于現有的儀器設備，要加強日常維護和管理，定期檢查維修，試劑藥品也要定期檢查，及時更換過期藥品.

2. 充分挖掘和利用現有教學資源，因地制宜地開展實驗教學. 學校和各級主管部門，除了要重視學生生物學實驗室和生物園的建設，同時要鼓勵學生和教師充分利用身邊費用低廉的器具和材料，改進實驗方案，保證實驗的順利開展. 例如，在講顯微鏡時，教師可以先展示顯微鏡，學生看到儀器，興趣就來了，是什么東西?干什么用的?提出一連串的問題. 教師再進一步激發，這顯微鏡能看到肉眼看不到的東西，沒有學生不想親自觀察的. 觀察之后，學生又想自己制作觀察對象，想看一些不同的觀察物. 其實，只要上實驗課，學生都會有濃厚的興趣. 教師只要稍加引導，學生總想親自動手.

3. 建立科學有效的評價機制. 例如，在講根對水分和無機鹽的吸收后，課內實驗是蘿卜切去一半，然后放置到水分、陽光充足的地方，數日后，蘿卜發新芽，學生獲得實驗結果后，我提出這樣一個問題: 如果把這一個已生發新芽的蘿卜倒置，結果又會怎么樣? 學生帶著這個問題和這塊蘿卜走出課堂，在家里做起實驗，幾天后，學生交回了他們的成果: 本來向下的蘿卜葉卻慢慢向上生長，一個別致的盆景就此誕生. 這種課內外結合的實驗，給學生自由實驗的空間，也能給學生充足的實驗時間，調動了學生實驗的積極性，對課堂內無法完成的實驗，學生在課外常常是樂此不疲.

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初中生物實驗教學實驗步驟新一輪課程改革的目的，不僅是讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生通過學習過程的體驗和探索，獲得終身學習的能力。生物學作為一門自然科學，很多結論都是建立在實驗基礎上的，通過實驗教學能夠使學生更好的了解自然規律，發現問題并得出結論。作為我們一線教育工作者，在教學中只有做到與時俱進，采取多種教學手段，充分利用好生物實驗室，強化生物實驗課教學，才能有效提高初中生物課教學質量。

一、讓學生明確實驗目的，激發學生學習動機

教育心理學告訴我們，合理的教學目標是學生采取行動的結果，而動機則是激勵學生去行動的動力。學生明確了實驗目的，自覺地產生“我要動手去實驗”的內部動機，實驗課教學效果就會達到預期的效果。但是從目前中學實際中學生物實驗課教學情況來看，有個別學校對生物實驗室的重視及開放程度不夠及受“你講我記式”的傳統教學模式的影響，目前大部分學生接觸生物實驗較少。還有一部分學生認為，生物課的學習只要把概念和結果都記在腦子里，就是把生物課學好了，動不動手做實驗都無所謂，缺乏對生物實驗課教學正確的認識。有的學生認為上實驗課只是好玩，缺乏正確的科學態度；有的學生認為生物課中考不考，所以學習目的和動機都不是十分明確，這些都給生物實驗課教學帶來了一定的困難。因此，實驗前除要求學生明確教材上的實驗目標以外，還要讓學生明確該實驗在生產生活等實際應用中的作用。如我在教學《顯微鏡使用〉一課時，先給學生講關于醫生對貧血和癌癥等疾病的診斷常識，告訴學生醫生在診斷時除通過看、問、查等方式以外，還要通過儀器化驗手段，用顯微鏡、電子顯微鏡等高端儀器對病人患病部位的細胞組織等進行科學的病理診斷，最后才能敢于得出結論。如果不采用科學手段和設備，容易會給病人誤診，嚴重時會危及病人生命，造成患者精神和物質上不可彌補的損失。同時還給學生介紹顯微鏡在其它工、農、醫學方面的廣泛應用，以此來激發學生學習動機，樹立科學的態度，提高學生學習顯微鏡的興趣。

二、讓學生掌握實驗步驟，規范實驗操作流程

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解掌握才能達到規范操作，實驗才能獲得成功。因此，在實驗前，我經常指導學生預習整節內容，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中。如教學顯微鏡使用過程中的“三個一”：（1）安放距桌邊一掌（5～7cm）；（2）對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源），光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；（3）觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本等。教師要每規范操作一步，就給學生講解該步的注意事項，同時讓學生模仿操作一步，同時及時指導巡視，糾正學生錯誤的操作方法等。如讓學生使用顯微鏡用左眼觀察物體時閉著右眼的習慣，還有在轉動轉換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作習慣等。通過教師一步一步地認真指導和科學要求，學生才能很快對好光，順利觀察到實驗標本在視野中的圖象。同時教育學生養成良好的實驗習慣，即用完顯微鏡擦干凈外表，還有轉動轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。

三、讓學生學會觀察實驗現象

學生在實驗過程中的規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但在實際實驗教學中發現，大部分學生在實驗中往往重視操作過程，忽視了必要的觀察和分析。如在解剖鯽魚的實驗教學過程中，很多學生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前就做好實驗指導，要求學生搞好預習，在實驗時首先要準備好硬紙板，并在相應的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。然后在做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用，最后讓學生按步驟規范操作解剖，將觀察后的器官，系統解剖后放在硬紙板寫好的相應位置上，并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能。這樣通過學生在課堂上積極的動手、動眼、動腦、觀察和分析，培養了學生認真嚴謹的科學態度，使生在掌握知識的同時，學會了觀察分析比較的方法。

四、讓學生進行獨立操作，及時考查實驗教學效果

及時的考查和評比，更能有效激勵學生認真上好生物實驗課。我在具體教學中常常將學生所學過的知識進行科學的統籌，并做好知識的銜接，有效考查學生對實驗儀器設備的綜合運用能力。如讓學生用顯微鏡觀察植物細胞、探究種子成分、鯽魚的解剖等。在指導學生了解植物的基本結構后，及時對學生利用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行綜合考查，通過這個實驗既考查了學生顯微鏡的使用，又考查了臨時裝片的制作，也考查了對細胞結構的認識，為后面的生物實驗打下基礎。我參照初中畢業生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準實施考查。結果學生有三分之一能在5分鐘內完成，評90分以上；多數在8分鐘內完成，評80分以上；極個別的學生在教師指導下完成的，評60分。這樣通過實驗考查，促使學生經常做到認真復習和溫故，最終達到能夠獨立動手操作顯微鏡的能力。同時還對實驗操作能力稍差的學生做到及時發現，加強個別指導，最后達到人人過關，人人掌握顯微鏡的使用技術要領，有效提高了學生動手操作實驗的能力。

總之，通過幾年來的生物實驗課教學實踐，使我深深地體會到，生物實驗課教學在提高生物學科的教學質量中的促進作用。通過實驗課教學，培養了學生認真學習生物科學的基本方法，激發了學生生物課學習的興趣，培養了學生認真的科學態度，拓寬了學生的知識視野，全面提高了新課程背景下中學生物教學的質量和水平。

參考文獻：

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一、利用學生對生物現象的興趣，培養學生觀察能力

善于觀察是探究問題、認識問題的第一步。初中生物實驗本身就可以使學生產生濃厚的興趣，尤其是對那些活生生的各種生物的生活環境以及各種動物的生活習性、行為習慣的觀察，更引學生注意。例如孔雀開屏、魚在水中的游動的觀察等等，但是學生往往只是被這些表面現象及吸引，并沒有一定的觀察目的，因此，教師要善于抓住學生好奇心理，有意識地進行引導，激發學生的興趣，培養學生科學的觀察能力。

二、利用學生對生物現象的興趣，培養學生的探究能力

初中學生，由于年齡小、好奇心重，對外界事物敏感，因而是培養探究能力的大好時機。課標教材給學生安排了幾個探究實驗，這些探究實驗如果做得好，無疑對培養學生獨立的探究能力大有裨益。對于這些實驗，我們不但全做，而且對其中的一些還做了有益的補充和改動，以利于學生探究能力的進一步提高。事實證明：通過探究實驗，學生們既鍛煉了能力，又深化和拓展了知識領域。

三、通過觀察思考，培養學生的分析能力

在培養學生敏銳觀察力的同時，我們要有意識地引導學生對所觀察的現象進行尋根問底，激發學生積極思考，把所觀察到的現象進行對比、分析、綜合，得出結論，從而解決有關的實驗問題，掌握所學知識。學生通過實驗觀察到了解實驗過程中各種變化情況，再次對這些問題的思考分析、討論、總結結論。從而培養學生的綜合分析能力。

四、利用生物實驗，培養學生的動手能力

培養學生的動手能力，是發揮學生主動性、自主性的重要手段，也是新一輪課改的目標之一。初中生物新課標教材十分注重學生動手能力的培養，特意安排了一些小試驗。例如，在“食物的營養”一節中有一個實驗是測定植物種子中所含能量的多少，這個實驗設計得十分別致，和老教材比較，有一個重大的不同之處，不僅讓學生定性分析種子中含有哪些營養物質，還要進行初步的定量分析。為此，教材設計了一個做定量分析的裝置，用一個易拉罐制成一個種子的燃燒室，這個燃燒室要求能保溫和通氣，因而要在易拉罐上剪上多種形狀的口子，做這個實驗光一個班就需要二十多個易拉罐。起先我準備自己做，但轉念一想，何不給學生一個鍛煉動手能力的機會呢，于是我改變主意，讓學生做。我事先給學生講清楚制作方法和要領，然后讓他們回家獨立完成，結果，沒出三天，有一個班的易拉罐全部做好，由課代表用塑料袋提來。其他各班也陸續完成。經檢驗，其中90%以上都合格，使這個實驗得以順利完成。由于學生在實驗課上用了自己做的實驗儀器，心里的自豪感和成就感油然而生，所以實驗做得也特別認真。

五、利用生物實驗，培養學生獨立解決問題的能力

教育的目的不是單純向學生灌輸知識，而是培養學生獨立學習的本領，讓學生學會如何掌握知識和獨立自主地運用知識，解決實際問題。教育的立足點要著眼于學生的發展。在運用課標教材授課時，我十分注意學生的這方面能力的培養。在實驗課上，需要學生獨立操作，獨立解決問題的地方也很多，許多實驗在課本上只給出了實驗用具和實驗條件，但操作過程和實驗結果并未列出，這就要求學生獨立思考和操作，在探索中解決問題。例如，在探究唾液的濃度對淀粉分解的影響時，我讓學生在唾液中加水（純唾液由于黏性太大，淀粉難以在其中混勻，不可?。?，到底加多少比例的水為最好？學生按照我的點撥展開了實驗，結果有不少學生找到了最佳比值。

六、引導學生改進教學實驗過程，提高了學生的創新能力

傳統的實驗教學并不提倡對實驗現象、方法、材料質疑，無論是演示實驗還是分組實驗，基本上都是驗證實驗，只需模仿，不需研究。為此，教學中應鼓勵學生對實驗的方法、步驟、實驗材料進行改進、研究。例如：在“光合作用”一節的教學中，引導學生將書本上的一個驗證實驗、兩個演示實驗進行綜合設計，改進成一個多組對照實驗方案：選擇兩盆銀邊天竺葵，標記A、B盆，分別選一片天竺葵葉，用黑紙片從上下兩面遮住葉片的一半，A盆放入盛有氫氧化鈉溶液的水槽中，B盆放入盛有等量清水的水槽中，分別放在兩個玻璃鐘罩內，經過黑暗處理、陽光照射、脫色等一系列實驗步驟，可得出如下結論：光合作用的原料之一是二氧化碳；光是光合作用的條件；光合作用的場所是葉綠體；淀粉是光合作用的產物。通過這樣的實驗設計，既加深了學生對實驗原理的理解，又開拓了學生的思維，提高了學生的創新能力，還增加了學生進行實驗創新的興趣和信心，學生獲得了多方面的收益。

眾所周知：九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。新教材也突出了創新精神和實驗能力的培養，在中考中同時得到了體現。無論是從“素質教育”觀念出發，還是為“應試教育”實際考慮，在初中生物實驗教學中，除了使學生達到提高動手能力、了解實驗原理和方法、驗證所學知識這些目的以外，教育學生辯證地看待實驗的成功與失敗、教給學生實驗分析的一般方法、初步培養學生實驗分析的能力還是必要的，可見，通過生物實驗不僅能使學生將所學知識應用于實踐，使其理論與實踐相結合，而且對學生進行了各種能力的培養。

【參考文獻】

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[2]董慧鳳.《生物實驗教學中學生能力的培養》.

[3]佚名.《試論初中生物教學中學生實驗設計能力的培養》.

[4]佚名.《初中生物實驗教學中觀察能力的培養》.

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關鍵詞：生活經驗；初中數學；課堂教學

一、數學生活化的意義

1.數學生活化的作用

基于學生生活經驗將初中數學生活化，不僅能提高學生對數學學習的積極性，在一定程度上，還能鍛煉學生的動手能力，不斷培養學生的創新精神，同時也推動了教師教學工作的順利開展。

2.提升學生的應用能力

在平時的數學教學課堂上，教師結合學生的生活經驗，把日常的生活場景應用到數學教學中，可以讓學生更容易理解一些概念公式，不必死記硬背，還能促進教師教學水平的進一步提高。

二、基于學生生活經驗下數學教學的特征

1.個體性

不同的學生有不同的個性特征。因此，他們所體驗到的生活經驗也相對具有個體性。數學學習不是數學教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生能通過自己的生活經驗來理解數學知識，同時也可以把數學知識應用到生活中。不同的學生具有不同的生活背景，其所得到的生活經驗也就不同，因此，對于同一個數學知識點，也會有不同的體驗，所以，學生的生活經驗具有明顯的個體性。

2.實踐性

數學知識是學生在數學課堂上通過教師的講授而獲得的，學生將學到的數學知識應用到實際的生活中，這就說明了離開了實踐活動的數學教學，就是無意義的教學活動，學生學到的知識不能學為所用。

3.社會性

學生的生活經驗是通過自己在社會中與他人進行交流溝通不斷積累而來的，不是一個人的行為，因此，基于學生生活經驗下的數學教學活動就具有社會性的特征。學生在已有的生活經驗上，經過各種社會活動，不斷積累自己的生活經驗，那么數學教學內容也在學生生活經驗不斷增多的過程中也在逐漸加深。

4.發展性

生活經驗是學生經歷過生活中的某一件事情后，通過總結形成的，它是一個不斷積累的過程，同時也是在不斷發展和變化的。學生學到的數學知識也是隨著學習內容的不斷深入而不斷發展加深。

三、基于學生生活經驗的初中數學課堂教學設計

1.創設生活化的情境，激發學生學習興趣

數學的很多知識都來源于生活，又應用到生活中。數學教師需要在學生生活經驗的基礎上，選擇合適的生活場景和素材應用到數學教學中，將傳授知識的教學意圖隱藏在輕松、愉快的教學氛圍中，從而使學生能更好更快地理解所學知識，并逐漸消除學生對數學學習的畏懼心理。如，在講《等式的性質》這節內容時，可以借助天平，將同等重量的砝碼A和砝碼B分別放在天平的左右兩端，這時天平保持平衡，然后再分別向天平左右兩端放上同等質量的砝碼，天平依然保持平衡，讓學生通過觀察，自己總結出等式兩邊加上或減去同一個數，等式依然成立。把與學生息息相關的生活場景引入到教學內容中，吸引學生的注意力，使其在課堂上更加專注，從而對提高學習效率具有一定的作用。

2.開展動手操作活動，提高學生的動手操作能力

數學知識具有抽象性和邏輯性，許多初中生都會對數學產生恐懼。因此，數學教師應改變傳統的教學模式，注重將教學內容與學生的日常生活相聯系，采用生活化的教學方式，激發學生學習數學的興趣，更好地提高學生的學習效率。如，在學習《軸對稱圖形》這節內容時，可以讓學生動手去制作一些軸對稱圖形，或者收集一些軸對稱圖形的例子。然后，在課堂上，教師可以根據學生制作或收集到的軸對稱圖形進行教學，把這些圖片從中間對折，看是否能重合，再畫出對折的折線，讓學生對照課本找出這條折線是什么。通過讓學生動手操作，不僅調動了學生的學習積極性，還提高了對數學的興趣。

3.將數學教學生活化

將數學生活化，就要重視把數學知識與生活聯系起來。首先，在數學課堂教學上，要舉一些生活中的例子。在把握學生的認知規律下，根據學生的生活經驗，將其中的一些經驗應用到數學教學中，靈活掌握生活實例與教材的交互使用。如，在講《平面直角坐標系》這節內容時，教師在黑板上設置一個平面坐標系，從學生所熟悉的城市中某一個建筑物為例，學生根據自己的生活經驗，來確定平面中點的位置。學會對這些場景非常熟悉，就會積極地參與到課堂活動中，從而提高了學生的學習積極性。

將數學課堂教學緊密聯系學生的日常生活，根據學生已有的生活經驗，引導學生不斷去發現生活中隱藏的數學問題，不斷收集生活中的教學素材，把生活中的場景應用到教學中，不僅能提高學生對數學學習的興趣，還能促進教師教學水平的提升。同時學生通過對生活化數學的學習，能提高生活問題的解決能力，體會到數學的極大魅力，從而激發了學生對數學知識的求知欲望。

參考文獻：

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關鍵詞：初中化學；化學實驗；科學素養

一、做好演示實驗，誘發學生探究物質的好奇心和求知欲，為激發學生的興趣奠定堅實的基礎

中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生學習有關化學知識奠定基礎，也能為在以后生活和工作中處理一些實際問題打好基礎。初中生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和興趣為前提的，而演示實驗最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。例如，在緒言中，由于學生還不知道化學學科的研究對象，這時候添加一個酸堿中和反應的演示實驗，美其名曰：“神奇的魔法師”，直觀、鮮明、生動的實驗現象加上教師適時的引導，誘發了學生探究物質的好奇心和求知欲，為學生學習化學的“欲望”埋下了伏筆。

二、在實驗中創設新穎的問題情景，結合學生的討論，增強學生對化學學科的興趣，從而穩定學習動機

化學實驗教學的首要任務是激發學生對化學學習的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性，只有這樣才會達到事半功倍的效果，這時新穎的問題情景才能緊緊抓住學生的好奇心。例如，在學習物理變化和化學變化的過程中，教師在演示蘋果的切碎和蘋果的腐爛過程中問：“這兩個變化一樣嗎？有什么差別？你還能從身邊的物質變化中舉出相同的例子嗎？”看似簡單的問題，在學生以前的認知里是沒有思考過的，教師運用啟發性講解和學生討論相結合的方式，實現了認識和發現化學變化規律的目的，既能引起學生的注意，又能促使學生主體參與，有利于形成良好的學習氛圍，并給學生一個直觀的感覺：化學與生活聯系密切。化學的生活化、簡單化是穩定學習動機的密招所在。

三、把演示實驗改為學生實驗，培養學生組織實驗的能力，提高學習化學的興趣

初中教材中的演示實驗大多簡單，沒什么危險，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內容，這樣不利于培養學生的動手實驗能力，更談不上對學生創新能力的培養。因此，教師在實際教學過程中要將一部分實驗進行分類，將那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，都設計成探究性的學生實驗，例如，燃燒的條件探究、二氧化碳的性質、碘和高錳酸鉀的溶解性、洗滌劑的乳化作用、飽和溶液與不飽和溶液的形成及相互轉換、指示劑與酸堿溶液的反應、鐵生銹條件的探究實驗等等。通過這樣的改進，凡是學生看得懂的，讓學生看；凡是學生講得出的，讓學生講；凡是學生想得出的，讓學生想；凡是學生能自己找到的實驗器材，就讓學生自己找；凡是學生能做的化學實驗，讓學生做，教師堅決不包辦代替。只有學生真正經歷、理解和接受了的東西才是知識。這樣把教師的一部分教學過程改為學生的實驗活動過程，讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現象，并在思考討論中得出結論。往往學生親自動手得出的結論，會比教師演示實驗的結論更具有說服力，同時進一步加強了學生的基本操作能力，培養了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。

四、增加學生的自主實驗，培養學生開拓創新的品質，提高解決實際問題的能力

實驗是化學教學中的重要形式。將實驗與生活緊密結合起來，更能發揮實驗的作用，體現實驗的魅力。為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應增加一些貼近生活和社會實際的實驗。將化學知識與實際應用緊密地聯系起來，既培養了學生的學習興趣，又提高了學生運用知識分析問題、解決問題的能力。學習酸的性質后，采用白醋做酸性質的驗證實驗；在蛋白質的教學中，使用牛奶、蛋清等家庭廚房的食品解決銀汞的毒性等。這些生活化的實驗用品，使學生從新的角度認識生活中的物質，也使課堂更貼近生活，使課堂更加生活化和生動化。這樣有利于拓展學生的思路，發揮其想象力，激發其興趣，從而培養學生解決實際問題的能力。

五、改進課本實驗，開拓學生思維，培養學生的科學思維和嚴謹的科學態度

我們知道，化學教材是指導性的載體，只強調教材的靜態一面，突出教材是文本，而往往忽略了學習者的情感、差異和多樣性。在實驗過程中，如果鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑，抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析，并找出更好的實驗方案加以驗證，就能加深學生對實驗原理、實驗過程的理解，加強學生的觀察能力、探究驗證能力、解決簡單化學問題的能力，還能在實驗教學中強化學生的安全意識、規范意識、環保意識及探究意識。例如，在探究分子的運動的實驗過程中，教材的實驗是用燒杯盛放藥品，不僅浪費還導致實驗時間長，如何解決以上問題呢？讓學生討論后，拿出各自的實驗方案，并加以驗證。一個學生在試管口塞上蘸有濃氨水的棉花團，觀察現象。很快，試管內滴有酚酞的濾紙條從右往左逐漸變紅。減少藥品損耗，降低了實驗污染，有利于學生逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的意識，激發了學生尋找實驗替代品的靈感；后來學習酸堿后把酚酞改為石蕊，試管改為玻璃管，一端放濃氨水的棉花，一端放濃鹽酸的棉花，不僅驗證了兩種物質的酸堿性還驗證了分子運動速度與相對分子質量的關系。在改進化學實驗中，不只局限于掌握教學大綱所強調的基本技能目標，還包括嘗試科學探究。通過這種方法，學生不僅學習了動手做實驗，還學習了像科學家那樣思考和研究問題。

化學實驗的啟發性、探索性和趣味性符合當前倡導的素質教育的基本要求，也是增強學生學習化學動力的需要。因此，在初中化學實驗教學的實踐中，化學教師應在新課標的理念下充分把演示實驗和學生自主實驗有機結合起來，真正發揮實驗的功效和優勢，讓學生在掌握知識、技能的同時培養學生的科學態度、意志品質和創新精神，為他們養成可持續發展的化學學習能力打下良好的基礎。

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【關鍵詞】實驗 威嚴 和藹 好奇心 細心 貪心

生物學實驗是生物科學形成和發展的基礎；生物學實驗教學是中學生物學教學的重要組成部分，是實現中學教學目標的基本途徑和方法。

由于我校地處農郊結合地區，教學環境相對主城區學校有一定的差距，那就是在這里大多數學生都是一些學習基礎差、對學習不喜歡的孩子。但是在對他們進行實驗教學時，可以從他們眼神中發現平時難于可見的充滿好奇、欲欲躍試目光，然而讓他們開展實驗時，大多數學生只是抱著好玩的心態開展，最終以課堂的喧鬧，一無所獲而結束。如何改變這樣的現狀，如何有效開展實驗課的教學呢？我在工作中做了以下幾個方面的嘗試：

一、對學生既要威嚴又要和藹

孫云曉老師有個非常著名的觀點：沒有懲罰的教育是不完整的教育。我非常認可這樣的觀點，這就如同我們只吃糖一般，長期品味就感受不到糖的甜味。

于是，在教學中，我個人認為教師就應該做一名雙面的老師——威嚴與和藹。對于我們這樣本身大多數學生在小學六年的學習中都一直處于厭學情緒的中學孩子來講，做這樣的既讓他畏懼又讓他愛的教師更為重要。如何做到呢？我一般分為這樣的三部曲：“誘——苦——甜”。

（一）誘

在我的教學中每接到一個新的年級，我都會先上一堂興趣課，利用他們高漲的興趣和熱情，給他們一個下圈套：大家覺得生物課好耍嗎？（因為他們都是一群愛耍的孩子）以后想這樣上課嗎？（一般學生都會回答想）但是，想這樣上課，咱們必須要共同努力，你們愿意嗎？（把他們誘入圈套）隨后立馬告知他們上生物實驗課必須遵守的規矩和違反規矩的結果。如果他們有人提出異議的話，我會說這樣的一句話：都是中學生了，怎么能像小學同學這樣賴皮，再說了我的地盤聽我的……這樣就給他們留下第一印象是：這個老師的課有趣，但是必須要跟著老師的規矩，否則將有處罰。

（二）苦

于是在教學中嚴格根據開始之初制定的規矩執行，讓他們明白，這位老師說話算話，違反后果很嚴重。用他們的話來說：“老師嘿兇，不好惹，上她的課必須要聽課，否則要遭懲罰”。這樣做后，起到震懾作用，在我的課堂中充滿了井然有序的氛圍。

（三）甜

當然，如果課堂是建立在懼怕的因素上開展的話，那樣的課堂是喪失生命的課堂。在建立起井然有序的課堂后，我就著手于如何讓學生感受到我的親近。于是，每次上課前我都會提前到教室與學生們拉拉家常，談談他們所關心的娛樂新聞；除此外，在實驗課堂中，我盡可能多的設計不同能力問題，給予他們機會體會到自己也能夠回答問題，嘗到學習成功后的甜味！通過這一系列的做法，他們發現這個老師，只要上課按著她的要求來，是非常容易親近的。

二、做有心的教師

學生隨著年齡的增長，他們對老師的認同從感性認識已經慢慢地轉變為理性的認識。因此，教師應該具備“沒有金剛鉆，別攬瓷器活”的功底。如何才能練就這樣的功底呢？我覺得可以從有心的教師做起。

（一）好奇心

有這樣一小部分特殊的人群，他們的好奇心不會隨著年齡增長而有絲毫減退，而實驗課堂就應該是一個充滿好奇心的課堂，一個培養學生成為“科學家”的課堂。因此，作為教師我個人認為也應該保持自己擁有一顆好奇的心?？v然，自己做不到好奇，或者是不知曉學生對本堂實驗課上哪些內容好奇，教師可以通過課前收集和課后收集學生們對當節課感興趣的東西，那就是好奇。比如，在上《人體生殖系統》這個章節時，我課前就讓學生先看書，然后再以寫匿名小紙條的形式把自己感興趣的問題寫下來交給我，最后整理出了學生感興趣的問題，這樣在上課的時候結合教具教學時就能更好的做到有的放矢了。

（二）貪心

教師就應該像螞蟥那樣的貪心——具有永遠滿足不了吸血的愿望。我們就多想想這節課的實驗有沒有什么改進之處；多多收集別人的先進經驗，采納多家之長；發散自己的思維， 想想有什么新的點子；對自己的教學永遠不滿意，抱著沒有最好，只有更好的態度，虛心求教，嚴格要求……

但在教學時，作為教師的我們也應該避免這樣的一種傾向的產生，自己的教學全都按照網絡中提供的資源進行，沒有魯迅先生的拿來主義，沒有看看別人經驗是不是適合自己的學生實際情況和教學條件，沒有進行加工和處理，那樣是非常不適合教師的自身發展的。

（三）細心

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1 生活化實驗的意義

《科學（7—9年級）課程標準（實驗稿）》指出：“科學教材的呈現方式應符合學生的心理特點和規律，應注意用生動形象的事物激發學生的興趣和動機，注意從學生日常生活中熟悉的事物出發，再回到科學在生活和社會的應用中去.”根據這一理念，本文倡導生活化實驗.什么是生活化實驗？生活化實驗是指圍繞科學教學某一主題，以生活中熟悉的素材為載體設計的科學實驗.旨在彌補因實驗器材不夠而無法開齊或開足的一些科學實驗，讓農村學生的動手能力、觀察能力及分析能力得到培養.從而使科學探索切實可行，而不是停留在形式或在表面做文章.

初中科學課實質上是讓學生對日常生活內容的科學了解與認識，而科學探索是科學教學的一個重要環節.農村學校周圍有很多農田，一年四季，農作物更替種植；學生家里附近又有山，這又為生活化實驗提供了生物資源的保障.只要我們仔細研究一下初中科學實驗，發現有許多實驗可以通過自制教具或身邊物品來替代.例如，一個空礦泉水瓶就可以做有關液體壓強、大氣壓強以及浮力的實驗.乒乓球、雞蛋或二張紙都可以做一系列實驗.生活化實驗有利于貼近生活，有利于學生關注身邊的科學現象，激發學生探索大自然的興趣，以更好達到學以致用的目的.

2 生活化實驗內容的挖掘及利用

2.1 生活化觀察實驗

觀察是認識事物過程中的重要步驟，只有對觀察所獲得信息進行科學分析、比較、綜合等抽象思維活動，才能透過表面現象，認識事物的本質屬性及其內容聯系，從而上升為理性認識.

生活化觀察實驗的目的是探索和發現身邊事物發生變化的某種規律，達到對生活有關物質的進一步深層認識.在具體操作時，必須預先確定觀察目的或任務，擬定計劃，然后進行觀察；在觀察中發現問題并尋求其原因，以達到預期的目標.

案例1 植物多樣化的觀察

①預先布置作業，每生采集10種以上植物樣本（不能重復）帶回課堂.

②在課堂上交流，比較各自特點，然后對植物分類.

③用放大鏡觀察各類葉片，并寫出觀察報告.

④選取典型葉片制成標本.

案例2 探究種子萌發的條件及其應用

①預先準備好已浸泡過的綠豆若干.

②把綠豆分作三份，一份放在底部有許多小孔的竹筒中；一份放在底部沒有小孔的竹筒中；一份放在小筐子中；然后放到實驗室陽臺上，定時定量澆水.

③三天后觀察，底部沒有小孔的竹筒中的綠豆芽不發芽；底部有許多小孔的竹筒中綠豆芽又粗又白又嫩；小筐子中綠豆芽細而帶綠色.

④要求學生寫出觀察過程，比較及尋找原因.

又如竹筍的生長，竹筍剛長出地面時給它封住，以隔絕陽光照射，這樣過幾天挖出的竹筍又鮮又嫩.

通過觀察活動，有助于引發學生學習興趣，同時培養學生的遷移能力.

2.2 生活化體驗實驗

生活化體驗實驗的基本過程是感受、體驗、覺知、理解，是一個直接學習的過程.生活化體驗實驗是新課程倡導的學習方式中不可缺的組成部分，目的使每個學生能在體驗中學好科學.生活化體驗實驗創設情境是前提，物化內容是動力，自主活動是關鍵.在具體操作過程中，首先教師根據課程目標，有針對性組織學生參與一些生活化體驗實驗活動，使學生在生活化體驗實驗活動過程中，自覺地把理論知識與直接的感受和體驗結合起來.

例如，在《聲音的發生和傳播》一節的教學設計時，為了讓學生體驗聲音的發生和傳播有理，可以圍繞“聲音發生和聲音傳播”的主題，尋找學生熟悉的生活中與“發聲和傳聲”有關的物品器具進行實驗設計.將耳朵貼在桌上，用手敲桌子，耳朵可以聽到響聲，說明固體可以傳聲.在家中往熱水瓶里灌開水，比較開始傳來聲音與將要灌滿時聲音不同，并分析其原因.

案例3 將冰放到學生的手心中，讓學生感知冰在手心融化的過程

①從狀態來看發生了怎樣的變化？

②物體的熔化過程狀態變化：由固態變為液態.

③手心冷熱的變化如何？

④結論：冰的熔化過程需要吸熱.

通過生活化體驗實驗，讓學生在體驗中獲取知識，往往比教師直接講解效果要好，并能加深對知識的理解.

2.3 生活化探究實驗

生活化探究實驗是以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提；以個人或小組探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題的實驗形式.因此，在加強科學基礎知識的教學同時，更要重視對學生進行探究科學知識的過程和方法的訓練.

如，在做“物質燃燒的條件”實驗時，先讓學生猜測：火柴點燃后是否一定能燃燒完？由于該現象學生熟悉，故猜測踴躍.然后設計實驗：將火柴擺成各種姿勢（豎放、斜放、平放等）進行燃燒.從而使學生對物質燃燒的條件有較全面的了解.

案例4 事先準備好山上的黃土、田里的肥土、河底的黑土、海里的灰土、紅色玫瑰花瓣.探究土壤的氣體成分及酸堿性.

①把泥土分別放入燒杯中進行溶解.

②溶解過程中發現燒杯中冒出氣泡，這說明了什么？各含什么氣體？用什么方法檢驗氣體成分？

③用pH試紙測出酸堿度，并進行比較，得到農作物的生長與土壤酸堿性的關系.

④再用紅色玫瑰花瓣放入各液杯中，觀察花顏色變化.

⑤根據上述實驗，要求記下現象，歸納結論.

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關鍵詞：初中生物實驗課 學生 教學

生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造性思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們需十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材中的觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計，開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有目的、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整、科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發展創造性思維，培養創新能力。如何上好初中生物實驗課呢？這是每一個初中生物教師都要面對的問題。我們都知道：生物學的創立和發展就是以客觀事實為依據，通過不斷地實驗和驗證逐漸形成的，是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗教學既是一類探究活動，又是生物教學的基本形式之一。所以，實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。在前人研究的基礎上[1-5]，我們對初中生物實驗課的教學進行探討。

一、聯系實際生活指導學生自主實驗

創新不是憑空臆造，只有能用自己學過的知識來解決實際問題的時候，才能稱得上能力。例如，我們在講解“種子的萌發條件”時，教師可以講一個故事：有一個農戶趕著牛車經過一條河，牛車上的裝綠豆的口袋裂了，袋里裝的綠豆沿路灑落下來。問：“你認為落在哪種環境里的綠豆能生長？落在哪種環境里的綠豆不能生長？為什么？”學生反應特別激烈，爭先恐后地搶答。

表1 種子萌發具備的條件

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首先牛車上拉的綠豆，具備了種子萌發的內部條件（PPT演示）。從圖中可以看出，所處的季節是能滿足種子萌發的溫度條件，從表中可以看到，只有灑落在河兩岸的種子，才具備萌發的條件：充足的空氣、適宜的水分；落在大道和河里的種子不能萌發，因為沒有同時滿足種子萌發的三個條件：適宜的溫度、空氣和水分。因此，創新是在實際生活的基礎上而展開的，并不能憑空臆造，脫離生活，而且更加離不開基本知識。然后，布置學生自己做綠豆種子的萌發實驗，注意觀察生長情況，計算種子萌發生長過程，并做好記錄。

二、對學生加強實驗方法、儀器操作的指導

教師在引導學生進行實驗時，要掌握各個活動要求達到的目標側重點，如在“探究光對植物葉生長的影響”時，重點讓學生體驗探究的一般過程，是“提出問題，作出假設，制訂計劃，實施計劃，分析、得出結論，并且知道什么是對照實驗”。所以，探究實驗不一定是對整個實驗的探究，可以對某一部分的探究。如“探究種子萌發的條件”，側重對照實驗的設計和變量的控制。

三、實驗材料要簡化

實驗材料要簡化，就是就地取材，因陋就簡，尋找實驗的代替材料或實驗用具，在現有的條件下想辦法完成實驗。例如，“觀察細胞的基本結構”，由于一時疏忽沒有準備碘液，我就用稀釋紅墨水來染色，沒有解剖針來展平洋蔥表皮就用牙簽來代替，效果也很好。在進行“種子的結構”教學中，需要觀察菜豆和玉米種子的結構，玉米種子好找而菜豆種子因為一時沒有找到，怎么辦呢？我想黃豆種子是雙子葉植物的種子而且很容易買到，所以就用黃豆種子代替菜豆種子；觀察時需要切開種子，還需要解剖刀，而學校的解剖刀由于數量不夠而且已經生銹，不好使，我就去商場購買單面刀片來代替，這樣不僅可以開展實驗了，而且也沒有影響實驗效果。

四、在實驗前提前培訓興趣小組的學生

在實驗前提前培訓興趣小組的學生，可以解決教師的不足，幫教師一起指導學生。通過培訓興趣小組的學生，可以讓全班學生得到正確的標準實驗指導，提高實驗成功率。在講“觀察植物細胞”一節的實驗，制作臨時裝片時，教師先提前培訓幾位學生作為“小老師”示范制片過程并講解，讓其他學生認真觀看，獲得感性認識，教師鼓勵他們對其中不明白之處提出自己的疑問，由“小老師”解答，也可以學生展開討論，若仍有疑問再請求教師幫助。這樣學生都很活躍，提出了很多問題，如―滴水的量如何掌握？過多、過少對實驗又有何影響？取材的方法如何？蓋蓋玻片的方法怎樣？滴染色劑的位置、數量？怎樣吸引染液？等等。這樣通過提問、思考，解決了疑問，掃除了制片中的障礙，為下一步自行操作打下了良好的基礎。這是一種積極的學習過程，是使學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的、現成的結論。

五、充分利用現代媒體，輔助實驗教學

現在多媒體設備已進入很多學校，它具有處理文字、圖像、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息的功能，具有良好的交互優勢和視聽優勢。我們既可以將許多不能或不易做的實驗通過計算機模擬得以完成，又能使許多演示效果差，可見度小的實驗通過視頻“放大”的方法得以清楚觀察。充分利用多媒體計算機，將實驗操作過程轉播到屏幕上或每位學生面前的計算機屏幕上，這樣不僅演示真實，而且學生興趣高，觀察認真，調動了學生的積極性，收到事半功倍的效果。例如，“飼養家蠶”的活動，工作量大，持續時間長，桑葉也難以尋找，要求學生完成有點勉為其難。這時我想到了多媒體，利用媒體播放《如何飼養家蠶》的錄像，那整個過程就一清二楚了。當然，這樣一來學生少了實驗的體驗過程，有點遺憾，但是觀察過總好過沒做，學生畢竟也從中學到了不少知識。還有《血液循環》《尿的形成》等運用媒體播放都能收到不錯的效果。

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