初中化學簡單的改進實驗范文

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關鍵詞：初中化學；教學策略；創新教學

隨著素質教育的不斷深入推進，初中化學教育在初中教育過程中占據的地位越來越重要，加強化學教學理念和教學方式的改革是當前化學教學過程中的重要內容，尤其是在當前社會對實踐型人才的需求越來越大的前提下，必須要積極加強對化學教學的創新，讓學生對各種深奧、抽象的化學實驗原理、化學知識有更加深入的了解。在當前化學教學過程中還存在很多問題，比如教學觀念比較陳舊、教學模式比較老舊，這些都會對化學教學帶來嚴重影響。在素質教育背景下，應該要加強化學教學理念和模式的改進，加強實踐教學的力度，對化學教學過程中存在的各種問題進行有效地解決，使得學生具有創新意識和理念，提高化學課程水平。

1初中化學教學現狀

化學教學是提高學生的身體素質的重要途徑，在素質教育背景下，化學教學受到的重視程度越來越高，學生的主動性被更多的關注，學生能夠在課堂上加強對各個學科的重視，能夠共同解決學習過程中的各種實際問題，得到更加全面地提升。傳統的化學教學過程中，形式化教學還比較嚴重，傳統的填鴨式教育理論在初中化學教育過程中根深蒂固，使得學生的積極性被磨滅。當然，教師的綜合能力水平的高低在很大程度上影響了初中化學教學的質量，很多教師在教學過程中依舊沿用比較傳統的教學理念和教學方式，在教學過程中忽視了學生的興趣愛好以及自身的知識基礎的了解，在教學過程中進行實驗教學的時間不多，因此使得初中化學教學效率不高。

2初中化學教育踐行素質教育理念的方法

2．1加強對素質教育的認識：在初中化學教學過程中要讓學生意識到化學課程不僅是掌握各種理論知識，最重要的是要學生對化學原理有更深刻的認識，并且能加強自身的創新學習能力的提升。在確定化學教學目標的前提下，應該要加強對素質教育理念的認識。素質教育是初中素質教育中的一個重要理念，對于學生的個性特征的考慮以及學生的綜合能力水平的提升有很大的幫助。由于傳統的教育理念陳舊，因此教育中各種理論性內容依舊是主要教材，沒有給學生太多實踐練習的機會，因此使得很多學生對化學知識的學習不夠深入，只是了解一些表面的東西。在化學課程教學過程中應該要加強對素質教育理念的應用，要對學生的基礎能力進行掌握，并且要轉變傳統的師生關系，給學生提供更多實踐學習的機會。

2．2加強初中化學實驗教育：化學實驗是初中化學教育中的重要內容，對于學生對各種化學知識的理解有很大的幫助。在化學實驗教學過程中，一方面要加大教學設備的投資力度。初中化學教學需要實踐，實踐則需要場所，若是沒有足夠的空間，實踐教學也無法進行。因此，需要增加實驗室的建設，而且是初中化學專業的實驗室，從而能夠滿足初中化學專業學生在學習過程中對實驗室的需求。在實驗室建設過程中，最關鍵的就是要加強對各種儀器設備的配備，比如計算機、投影儀、各種初中化學需要用到的試劑、化學實驗用品等，都是初中化學實驗教學過程中所必需的。學校應該要加強對初中化學實驗室建設過程中的資金支持，從而能夠對各種教學設備進行購買。第二，要加強對初中化學實驗室的利用。初中化學實驗室就是用于初中化學實踐教學的，因此在實驗室建設完成的基礎上，必須要加強對實驗室的利用，以免出現浪費。初中化學教師在教育的過程中就應該要多設計一些實驗教學項目，加強對初中化學實驗室的使用。比如教師通過對各種理論知識進行講解之后就可以進行實驗課程教學，趁著學生對各種知識的印象還比較深刻，進行鞏固教學，可以提高初中化學教學水平。

2．3加強教學模式的改進：在素質教育背景下，要對傳統的初中化學教學模式進行改進，給學生更多的時間進行練習，并且可以通過舉辦創新大賽，激發學生的潛力和創造力。比如在化學教學過程中可以加強對問題教學法的應用，通過對教學問題的設計，引導學生提高自己解決問題的能力。教學問題的設計要以學生為中心，要有趣生動，讓學生積極參與到教學問題的討論中來，問題的設計應該要由易到難，循序漸進，有助于學生的綜合能力的提升，對于這些問題，教師可以通過對核心內容的提示講解，然后將課堂的更多時間留給學生進行自主的討論與思考，從而拓展學生的思維能力。另外，在教學過程中也可以加強情景教學法的應用，教師可以將一些簡單的實驗道具搬到課堂上，進行簡單的實驗，從而讓學生對各種實驗現象進行觀察，加強對各種化學知識的理解。

2．4加強對評價體系的改革：在化學教學創新的過程中，評價考核模式也必須要進行創新，首先要對評價的內容范圍進行拓展，使得學生的理論學習能力能夠得到評價，實踐能力也能得到評價，從而幫助學生不斷認識自我，進行高效地學習。最重要的是，在教學評價過程中要改變傳統的以考試作為評價工具的模式，要在過程中對學生的綜合能力進行考評，比如學生的團隊協作能力、解決問題的能力等，都應該納入化學課程課程考核的范圍內，通過科學合理的評價，給學生提出更多的建議和意見，使得學生的綜合能力水平得到提升。

3結語

綜上所述，在初中化學教學中，對學生的實踐能力以及自主思考能力的要求越來越高，在教育的時候要加強對素質教育理念的應用，加強對化學課堂教學模式的改變，并且加強實驗教育，提高初中化學教學水平。

作者:張麗虹 單位:吉林省舒蘭市第十一中學

參考文獻:

［1］高麗華．完善概念教學策略促進化學素質教育［J］．現代教育科學：普教研究，2014（03）

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一、初中化學實驗優化原則

（1）科學性原則。初中化學實驗進行優化的時候，要注重科學性原則。教師采取的優化措施符合科學的研究方法，實驗的操作過程滿足設計的要求。教師不能按照自己想象，隨意更改化學實驗的過程和藥物用品，既要保證化學實驗的科學性，又要保證學生的安全性。

（2）可行性原則。教師進行初中化學實驗優化設計的過程中，要確保實驗過程切實可行，選用的試驗方法、實驗設備、實驗儀器、化學藥品等符合實驗室的要求。有些學校的實驗室基礎設施差，藥品設備不齊全，教師要進行合理改進，靈活設計化學實驗。

（3）安全性原則?；瘜W實驗涉及很多的藥品、設備，在化學實驗中，很容易造成安全事故，危害教師和學生的身體健康。教師在準備實驗的時候，要盡量減少使用危險藥品、有毒藥品、易爆炸藥品等，把化學實驗的安全放在第一位。教師在進行實驗之前，就要把實驗所需要的藥品使用方法和禁止事項告訴學生，包括實驗室發生意外的緊急疏散情況等，讓學生了解自身安全的相關知識。在實驗過程中，教師要嚴格控制學生的操作過程，監督學生安全規范地進行操作，力求實驗成功。

（4）簡易性原則。簡單的實驗操作簡便，實驗的效果也好，復雜的實驗實驗室裝配困難，學生失敗可能性非常大。所以，教師要盡量選用簡單的實驗進行操作。教師在進行實驗優化的時候，盡量減少儀器的數量，減少儀器之間的轉配和連接，減少復雜的實驗儀器。簡單的化學實驗能夠滿足學生學習的興趣，提高實驗成功率，幫助學生建立良好的自信心。初中化學實驗注重基礎，教師要多進行簡易、基礎的實驗。

（5）鮮明性原則。初中化學實驗種類繁多，學生對常見的實驗缺乏興趣。教師進行實驗優化設計的時候，要注重鮮明性原則。為了提高實驗效果的鮮明性，教師要減少復雜的知覺背景，避免學生分散注意力，讓學生詳細地觀察實驗現象，領會實驗的過程和結果。

二、初中化學實驗優化策略

（1）教師轉變傳統思想。傳統的化學實驗只是流于形式，教師主要是讓學生死記硬背實驗過程和實驗結果，對實驗的操作性非常不重視。在新課標下，教師要轉變傳統的思路，在思想上提高對化學實驗的重視程度。教師認真學習和研究初中化學實驗的相關理論，思考實驗的優化措施。教師要把學生放在實驗的主體地位，強調學生主觀能動性的發揮，在日常教學中，積極和學生建立良好的師生關系，提高學生的實驗熱情。教師詳細講述化學實驗的要求和相關注意事項，確保學生在實驗之前都能夠深入了解化學實驗的操作過程。教師積極發揮引導作用，給學生展示個性的機會，讓學生能夠進行創新實驗。

（2）提高學生實驗興趣。初中化學實驗本身就是很有興趣的學科，教師在教學中，要注重展示化學實驗的魅力，提高學生參與化學實驗的積極性。教師不僅要在課堂上多多展示化學實驗教學，還要給學生動手的機會，讓學生充分了解化學實驗。例如，在進行檢驗酸堿性的實驗的時候，教師可以準備酚酞試劑，分別讓學生把酸性試劑和堿性試劑滴到酚酞當中，讓學生觀察酚酞的變化，給出實驗結論。讓學生參與進去，就可以提高學生的興趣。

（3）使用多種教學設備。隨著科學技術不斷發展，多媒體、計算機等教學設備已經成為化學實驗的有力助手。教師要積極使用先進的設備，提高學生的實驗能力。多媒體是常見的手段，教師可以在多媒體上播放很多化學實驗的相關視頻，通過刺激學生的視覺和聽覺系統，加深學生對化學實驗的了解程度。還可以在多媒體上形象反映出各種化學物質之間的關系，例如制取氫氣、氧氣、一氧化碳、二氧化碳的過程對比，這些氣體的化學性質探討等。教師還可以使用計算機優化實驗的過程，比如在計算機上進行化學模擬實驗，學生使用計算機就可以進行化學實驗儀器裝配、過程操作，達到智能化教學，既節約了資源，又提高學生的實驗興趣。

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【關鍵詞】趣味實驗 初中化學 教學實踐 應用策略

引言

初中化學本身就是趣味性較強的學科，而傳統的以教師為主、學生為輔的教學方式已經難以調動學生參與實驗的興趣。因此，開展趣味實驗不僅是對傳統教學方式的革新，而且也有助于課堂氛圍的營造、教學效果的改善以及學習效率的提高。

一、趣味化學實驗在初中化學教學中應用的意義

在新課程改革的背景下，將趣味化學實驗引入初中化學教學中來，無論是對于學生綜合素質的培養，還是對于改善教學效果都具有重要意義。從學生角度講，趣味化學實驗將趣味性和教學性有機結合，而學生在趣味、實驗問題的引導下產生了學習興趣，并主動進行問題探究，而在探究中不僅掌握了化學知識，拓展了思維，也提高了實踐操作的能力；從教學效果角度講，傳統化學實驗的過程比較單一、枯燥，學生在實驗中往往只能被動地理解實驗內容和實驗目的，而趣味化學實驗將化學知識與生活常識相聯系，這樣不僅有利于在課堂上營造活躍的教學氣氛，還有利于教師轉變教學模式，進而提高教學效率。

二、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用策略

1.明確趣味化學實驗的教學目的

趣味實驗是化學理論知識的載體，而只有將理論知識與實驗內容相結合，在明確實驗目的的基礎上，才能夠有效地引導學生抓住實驗的重點，從而有意識地理解實驗內容，例如在“二氧化碳的實驗室制取”的實驗設計中，教師為了讓學生明確不同藥品的在制取二氧化碳是反應的激烈程度，設計了“冒泡大比拼”的趣味實驗，在實驗中，教師在試管架上并排放置了5個試管，這些試管中的藥品分別是空試管中加入濃鹽酸、石灰石中加入稀硫酸、石灰石中加入稀鹽酸、碳酸鈣中加入稀鹽酸、碳酸鈉中加入稀鹽酸，在滴入試劑之后，教師讓學生仔細觀察各個試管中的反應情況，這樣的教學設計不僅可以讓學生在對比中一目了然地理解二氧化碳的制取知識，還可以提高教學目標的完成效果。

2.突出趣味化學實驗的趣味性

趣味化學實驗的核心就在于它的趣味性，而在教學中突出實驗的趣味性也能夠達到豐富教學內容，激發學生的學習熱情，改善教學效果的目的。例如水沸騰實驗是初中化學中一個非常簡單的實驗，但是為了增加實驗教學的趣味性，讓學生在熟悉的場景中體會不一樣的化學現象，某教師將裝有水的試管用試管夾夾住放在酒精燈上加熱，同時將試管口面向黑板，這樣學生不僅可以在黑板背景的映襯下清晰地看到沸騰的白霧，還可以通過黑板上的小水珠理解水蒸氣遇冷液化的現象。

3.注重對學生探究意識和探究能力的培養

一些化學教師在實驗教學中，常常過分注重激發學生參與實驗的興趣，而忽視了對學生實驗探究意識和探究能力的培養。而在實驗的教學中，初中化學教師要想充分發揮趣味實驗的作用，就應該將探究意識和探究能力作為教學目標的重要內容，同時利用實驗中相應的問題以及適當的操作指導提高學生自主解決問題的能力，例如在木炭的吸附性這一實驗教學中，為改善實驗方案的效果，教師鼓勵學生運用所學知識對實驗進行改進，而學生們通過互動討論，思考出了過濾、制作簡易凈水器等改進途徑，而教師指導學生將這些想法付諸實踐，這樣不僅激發了學生的探索精神，也提高了學生的實驗操作能力。

4.將趣味化學實驗與生活實際相聯系

化學知識與生活常識緊密相連，初中化學教師在應用趣味化學實驗改善教學效果的過程中，不應該只將實驗的重點放在實驗室中，還應該將注意力放在生活中，鼓勵學生從生活中取材，設計實驗內容，例如在了解了實驗室中酸堿指示劑的成分之后，教師引導學生利用生活中常見的植物自制酸堿指示劑。這樣的實驗操作過程不僅有利于進一步鞏固理論知識，也有利于培養學生觀察生活，從生活中獲取知識的實驗精神。

5.利用課外拓展組織學生開展自主實現活動

初中化學教材中有大量的開放性的探究與實驗，因此，教師在開展趣味化學實驗的過程中，不應該將知識的傳遞只局限在課堂，還應該延伸到課外活動中來，以激發學生進行化學實驗的自主性，例如在學習了二氧化碳的實驗室制取之后，教師在課后為學生安排了利用生活用品制取二氧化碳的實踐活動，而在驗收中，教師發現許多學生利用礦泉水瓶和膠皮管作為收集器，利用白醋，小蘇打或面堿作為反應試劑，然后在水盆中利用排水法進行操作。而這樣的實踐過程既體現了趣味實驗的目的，也反映了學生自主實踐的能力。

三、Y論

總之，趣味化學實驗使化學教學資源跳出了教材和實驗室的局限，將更靈活的實驗模式、更豐富的實驗內容納入到教學中來，而初中化學教師在應用趣味化學實驗的過程中，應該從學生的興趣點出發，結合生活實際，凸顯實驗的目標與內容，以充分發揮實驗化學的教學功能。

【參考文獻】

[1] 陳明霞. 初中化學教學中趣味化學實驗的應用探析[J]. 才智，2016（08）：163.

[2] 蘇日娜. 趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J]. 西部素質教育，2016 （07）112.

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關鍵詞：高中化學教學問題解決方法

高中化學是初中化學的延伸，比初中化學對學生要求更高.高中化學是一門嚴謹的學科.高中化學中的很多概念，在初中都有提及但教師并未做出解釋，所以學生對它其實并不是很了解.因此，很多高一學生對化學學習，感覺很難，不能適應.高中化學學習是一個連續的過程.高一學生面臨很多困難，不僅是學習方法的改變，而且是學習態度的轉變.下面簡析高中化學教學中的問題及解決方法.

一、高中化學教學中的問題

1.教師在教學內容中出現的問題.雖然高中化學重點都比較明顯，但知識點還是比較多而雜的.所以，學生在面對這么多知識點時，顯得心有余而力不足.因為高中要學的學科很多，所以面對化學，很多學生覺得學習任務重.高中化學很多知識點連接性很大，所以學生必須記清知識點，才能在以后的學習中游刃有余.因此，學生要運用正確的學習方法去學習，用正確的態度對待化學.這就要求教師弄清高中化學的重、難點.在教學過程中，教師不僅要把課上得生動有趣，而且要讓學生了解到這堂課的學習重點，所以教師必須了解課本內容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來講課，最好用簡單的幾句話把知識點講清楚，并把知識點串聯起來.這樣，教師可以把知識點完整地呈現出來，并且把重點知識講清楚，使學生很快進入學習狀態，了解化學的學習特點.

2.學生學習過程中面臨的問題.相比初中化學，高中化學完全是一個新領域.在初中化學學習過程中，主要以無機推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解.初中化學無機推斷題一般就幾個常用的化學元素，學生只要經常練，還是有規可尋的.但高中化學不一樣，它需要記得的知識點多，一個知識點不停地變化，就可以生出很多題.所以，學生必須靈活應對.顯然，初中化學學習方法已經不能滿足高中化學的學習.無論是學習態度，還是學習方法，學生都需要很多方面的改進.

二、高中化學教學中的問題的解決方法

1.教師應對教學難題的方法.在上課前，教師必須備課.比如，化學課程實驗較多，很多還會涉及硫酸等危險物品.所以，教師不僅要注意安全，還要借實驗現象引起學生的閱讀興趣.在滿足學生好奇心的同時，注意講解重點，不要讓學生只是知道實驗現象，卻不知道這個實驗的重點.此外，還要讓學生多做練習題，在練習中發現問題，學會解決問題.這樣的溫故而知新的學習方法，能夠幫助學生輕輕松松學好化學.在高中化學教學中，教師要細致講題，分析總結知識點，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果.

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關鍵詞：初中化學；實驗教學；方法與能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學教學中必不可少的一部分。通過化學實驗可以幫助學生掌握基本的實驗操作方法，培養嚴謹的態度，充分鍛煉和培養學生的觀察能力，以及對實驗現象的概括、歸納、總結等思維能力。通過實驗教學，可以加深學生對化學知識的理解，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。然而由于主觀與客觀上的一些原因，初中化學實驗教學還沒有發揮其應有的功能。

一、目前初中化學實驗教學中存在的困難與問題

當前，教師都有讓學生動手做實驗的意識，都有通過實驗探究來分析解決問題的教學思路。但這大多數是在公開課上能落實到位，將實驗功能發揮極致，公開課時教師能認真準備，學生也積極配合，效果自然也很好?？稍谄綍r常態課中的實驗教學不能認真對待，主要有下列幾種原因：（1）教師對化學實驗課程不夠重視。（2）由于有些化學實驗帶有一定的危險性，有些老師為了避免操作中的安全隱患，就把學生的分組實驗改成教師的演示實驗。（3）由于學校在實驗設備和課程安排上不夠合理，很多學校化學實驗教學都是通過老師演示完成的，學生無法參與到實驗當中，再加上實驗教學安排不夠合理，導致化學實驗無法充分發揮其教學作用。

二、新課程理念對初中化學實驗教學的要求

在新課程理念當中，強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合，在初中化學實驗教學過程中，不僅需要讓學生了解實驗操作的步驟和所包含的化學知識，同時最重要的還是要通過化學實驗教學來培養學生對待科學的嚴謹態度和面對問題的思維模式?；瘜W實驗教學的目的不止是為了傳授知識，教師在教學過程中要鼓勵學生實踐操作，在實驗教學中要幫助學生打開局限的思維，這樣才會有更多的收獲。

三、落實新課程理念在實驗教學中的措施

1.通過實驗教學增強學生對“實驗是學習化學的基本方法”的理解

教師讓學生自己動手進行化學實驗，讓不同小組的人糾正其中的操作失誤，從而讓學生掌握化學實驗的基本方法。這樣可以通過對具體化學實驗的了解，讓學生對書本中的化學概念和原理有更加深刻透徹的理解。通過實驗，學生可以掌握更多學習化學的方法，對學習后面的化學知識有很大的促進作用。

2.通過實驗教學培養學生學習科學的嚴謹態度

科學態度是人們能夠正確對待客觀事物的一種持久的內在傾向，是經過實踐活動養成的。一名成功的化學家之所以能夠取得令人矚目的成就，除去他們的聰明才智和勤奮拼搏以外，最重要的是他們能夠嚴謹治學、實事求是、謙虛謹慎，既獨立思考，不盲從輕信，又能取人之長，團結協作。作為教師，應該抓住實驗中學生的一些不正確態度及時糾正，并以此為素材，加強對學生科學態度的教育，以達到提高學生的能力及其整體素質的目的。

3.通過課本實驗學習實驗設計的原理和方法

化學課本中的實驗都是根據實際教學內容安排的，通過對化學實驗的學習，對學生了解化學知識和實驗原理有很大的幫助。老師需要將化學實驗的內容和課本知識有效地結合起來，形成一套完整的教學計劃。只有將書本內容和實驗操作結合起來，學生才能對化學知識有更深刻的了解。實驗操作可以將書本中的文字轉化為實際的實驗現象，這是提高整個化學教學質量的重要一步。

4.通過實驗教學訓練學生的思維能力

化學實驗的教學除了可以讓學生學到化學知識以外，更多的是鍛煉學生的思維能力，所以在日常的教學工作當中，教師要讓學生在觀察實驗的基礎上，通過科學抽象和邏輯思維，能夠自己概括和歸納實驗結論，以達到理性教學的一種教學形式。在教學中，我們盡量避免枯燥的講授實驗，避免讓學生片面地背實驗，而是充分發揮教師的引導作用，通過實驗，不斷培養學生的獨立探索精神，有效地調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在能力方面有一個提高。

5.通過實驗改進培養學生的實驗創新能力

培養學生的實驗創新能力并不是一件簡單的事情，學生只有在掌握了扎實的基礎知識之后才能進行創新，而創新是學生在學習中很重要的收獲。在化學實驗教學當中，教師應該尋找實驗中出現的一些具有代表性的問題，通過這些問題讓學生多角度地思考問題，并且通過自身能力去解決這些問題。

化學實驗教學是影響教學成果的重要部分，通過對化學實驗的操作，學生學到的不僅是書本中的實驗原理和知識，更多的是對思維能力的鍛煉，教師在實驗教學中不能只追求成績效果，更要通過對學生各方面的訓練來幫助他們在學習中有更多的收獲。初中化學實驗操作的難度不是很大，但是作為基礎化學知識的學習階段來說，這個時期的化學實驗對學生的影響是很大的，通過化學實驗來鍛煉學生的思維和創新能力，讓學生樹立嚴謹科學的態度，讓化學實驗教學發揮其真正價值。

參考文獻：

1.李雙輝.進行初中化學實驗教學的幾點嘗試[J].中國教育技術裝備，2012，10：133-134.

2.張惠麗.初中化學實驗教學的幾點嘗試[J].中國教育技術裝備，2012，28：137-138.

3.頓莉.初中化學實驗教學設計的探究與實踐[J].首都師范大學，2008.

4.王玉國.初中化學家庭小實驗學習活動模式實施研究[J].河北師范大學，2014.

5.張國臻.嘗試法在初中化學實驗教學中的應用[J].新課程：教研，2011，05：149.

6.馬廣新.初中化學實驗教學中的幾點嘗試[J].數理化學習，2014，11：74.

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高、初中銜接要做好下面幾點：一是初高中教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。本文談談自己在高、初中教學銜接方面的做法及想法。

一、初、高中化學教學目標及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。

二、初、高中教材中知識的承繼和銜接

1.初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容。

(1)元素在自然界中的存在形式

(2)同素異形體

(3)用電子式表示物質的結構

(4)兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。

2.高—年時需對初中某些知識加深、完善

(1)氧化一一還原反應

初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。

(2)結構理論的初步知識

①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖，

⑦初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。

由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。

3.有關化學計算內容及方法的承繼

(1)有關溶解度的計算

初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。

(2)“量差”法的應用

此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

4.實驗室制取常見氣體

初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

三、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：

1.通覽教材、大綱

教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。

3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一始

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。

能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

四、學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。

課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。

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一 分組實驗發展方向應微型化

1．分組實驗

學好化學離不開實驗，而化學實驗的主要方式之一是分組實驗。在學習了一個單元的內容之后，為了驗證、鞏固和復習已學過的有關內容，同時系統地培養學生的獨立學習能力和實驗技能，在進行課堂實驗教學時應有分組實驗形式。但有些學校由于實驗經費和實驗條件等多方面的原因，常常將要在實驗室進行的分組實驗改為在黑板上講解實驗，使學生失去了動手的機會。若能將學生的分組實驗裝置微型化，相信一定能解決實驗經費和實驗條件不足的問題，同時還可獲得良好的社會經濟效益。

2．微型化學實驗

20世紀80年代美國的Dana W．Mayo博士首先提出了微型化學實驗。微型化學實驗的核心是“實驗藥品微量化，實驗儀器微型化”，它的特點是：減少了藥品的用量，減少了環境污染，節約了實驗經費，使學生在較短的時間里，完成了規定的實驗內容，從而克服了常規實驗的不足，以此獲得更加可靠、更加準確的知識信息。如在“濃硫酸的特性”實驗中，對于濃硫酸的氧化性實驗，如果我們按中學教材給出的實驗步驟，就會得到黑色的沉淀，這樣與教材的結論相矛盾，從而影響了學生的學習效果。一旦反應完成后，將試管中的清液倒掉，然后觀察試管中固體的顏色為白色。之后向試管中加入少量的水，這樣就觀察到溶液的顏色為藍色。實驗方法經過改進，先加熱硫酸的就能使化學反應在較高的溫度下完成，從而有效地減少或防止生成黑色沉淀氧化銅，實現了預期的實驗目的。

3．推廣微型實驗法

中國化學學會于1994年11月在鄭州召開了“首屆全國中學微型實驗研討會”。其目的是為了使實驗能更好地轉化為微型實驗，確保微型實驗的規范化和可行性。由于在我國開展微型實驗還處于起步階段，因此，參加會議的代表對我國的微型實驗發展前景和方向，都提出了具有廣泛性和建設性的建議。北京師范大學和遼寧師范大學在會上展出的“高中微型實驗儀器盒”和“初中微型實驗儀器盒”，得到了參加會議的專家和代表的一致肯定。相關專家認為，“高中微型實驗儀器盒”和“初中微型實驗儀器盒”的推出為微型實驗的應用和推廣，提供了可行性的證明，為微型實驗的規范發展指明了方向，微型實驗應及早進入初中化學教學課堂。

二 并進式實驗發展方向應點滴化

1．并進式實驗

并進式實驗是將教師所講授的新課與學生的實驗相結合的一種課堂教學方式。這樣的教學方式一般為定性實驗，這些實驗的特點是使用藥品的用量和種類較少、儀器簡單等。為了使這類實驗在短時間內獲得較好的實驗效果，教師應盡可能地在簡單的儀器中進行實驗設計。如在學習“二氧化碳的制法和性質”時，教師將實驗與本節課的內容結合在一起，利用并進式的教學方法，取得了非常好的教學效果。

2．改進實驗方法

在研究“金屬的活動性”時，我們可以將教材中的實驗改在點滴板上進行操作，這樣可減少水的用量，從而相對地增加堿的濃度，還可選用pH試紙進行實驗，縮短實驗時間，同時還能提高實驗的靈敏性。實驗步驟：在點滴板的兩穴上各放一小塊pH試紙，然后在pH試紙上各滴一小滴水，再把去掉氧化膜的鋁條和鎂條放在潤濕后的pH試紙上，可以觀察到加鎂條的pH試紙會變為藍色，而加鋁條的pH試紙過一段時間后才會變成淺綠色，這說明了鎂的金屬性比鋁強。為了使學生的知識面得到拓展，我們還可以用鐵、鋅、銅、鉛等金屬重復進行上述實驗，可以觀察到鐵、鋅、鉛都有明顯的變色，而銅沒有出現變色，這樣就可以定性地區分出不同金屬的活動性強弱。

3．推廣新實驗

為了使點滴實驗得到推廣和普及，杭州師范大學周寧懷教授設計和制作了一種“多孔井穴板”的化學實驗儀器。這種化學實驗儀器具有燒杯、試管和點滴板的功能。使用時，所需要的藥品用量很少，操作非常簡單，而且現象十分明顯，也容易觀察，實驗效果顯著。這項成果已通過國家教委的鑒定，并獲得了國家教委的“基礎教育優秀教學儀器”二等獎。這種化學實驗儀器在我國南方的部分中學已得到推廣使用。

三 演示實驗發展方向應環?；?/p>

1．演示實驗

在化學課堂教學中配合知識的講解，教師經常在教學中所做的表演示范性實驗稱為演示實驗。在初中化學課堂教學中，演示實驗具有十分重要的地位和作用，它能及時地為學生提供必要的化學知識，使學生獲得系統的、正確的化學實驗技能。我們廣大初中化學教師一定要做大量的研究工作，才能做好演示實驗，使課堂教學的效率得到根本性的提高。

2．防止污染問題

我們在做演示實驗時，除了要注意演示實驗的“五性”之外，還要注意演示實驗可能造成的“污染性”問題。由于演示實驗一般都是在教室中進行實驗操作的，而教室中并沒有良好的實驗通風效果，有害物質就會在教室內擴散，造成教學環境污染，從而影響教師和學生的身體健康。

篇8

【關鍵詞】 學習興趣；探究式學習；評價模式

【中圖分類號】G63.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

初中是化學教學的啟蒙階段，教師要想提高教學的有效性，則需要激發學生的學習興趣，正確指導學生掌握基本知識和技能，開發學生的智力，提高學生發現問題和解決問題的能力。在自然科學中，化學是非常重要的組成部分。化學影響著人類生活的各個方面。要想將化學真正運用到人類生活中，就要有效培養化學人才。在初中化學教學過程中，教師要改變自身的教學方法，轉變自身的教學理念，促使初中化學教學質量得以提高。下面主要介紹提高初中化學課堂教學效果的措施。

一、加強實驗教學，培養學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教學離不開化學實驗。中學化學實驗主要包括教師演示實驗與學生實驗兩個部分。教師演示實驗形象、生動、有趣，有助于激發學生的學習興趣。為了保證課堂演示實驗能夠順利進行，教師在做實驗之前需要做好充分的準備，在進行演示時，保持動作規范，速度不能太快，以免學生無法仔細地觀察實驗的各個細節，速度也不能太慢，以免耽誤了實驗教學進度。同時，學生也需要積極參與到實驗中，教師在進行演示實驗時，學生需要列出具體的觀察提綱，仔細地記錄實驗的每個環節和每個現象，從而不斷提高學生的觀察能力。另外，教材中有的化學實驗的現象不太明顯，學生觀察比較困難，這就要求教師改進實驗方法，將實驗現象形象生動地展示給學生。在學校教學條件允許的情況下，化學教師可以將一些觀察困難但操作方法簡單的實驗設置為演示實驗，讓學生在教師的指導下自己動手做實驗。在日常教學過程中，有的化學概念比較模糊、抽象，學生不容易理解，教師可以通過實驗來加深學生對這些概念的理解，學生在觀察和分析實驗的過程中容易掌握這些概念。比如，氧化還原反應的概念比較抽象，教師可以設計如下實驗：準備一盞酒精燈和一圈銅絲，將銅絲放在酒精燈里燃燒，在氧化的作用下，銅絲的顏色逐漸變黑，在氫氣的作用下，銅絲的顏色又變回原來的紅色。學生通過觀察和分析這個現象，透過現象看本質，也就理解了氧化還原的基本概念。許多學生反映化學反應方程式記憶的難度大，如果教師將化學反應方程式具體化，學生觀察化學反應發生的全過程，那么就便于學生記憶。

二、在初中化學教學中開展探究式學習法

在初中化學教學過程中，教師要摒棄傳統的教學方法，采用先進的教學方法來不斷激發學生學習化學的興趣。比如教師可以采用探究式的學習方法，讓每一位學生都參與到教學中，調動學生學習的積極性。比如：當老師要講解“走進化學世界”這一章節內容時，教師可以設置這樣一個問題：同學們來想一想我們現實生活中存在著哪些化學現象呢？然后教師給學生留下幾分鐘的思考時間，當學生思考完之后教師可以隨機提問幾個學生，再根據學生的回答做出相關的評價。通過這種教學方法既調動了學生學習的興趣，又讓學生認識到化學學科的趣味性。又比如：當老師要講解“分子”“原子”“離子”這些概念的時候，學生在理解過程中存在著困難，此時教師要創設有趣的教學情境，在情境中讓學生把握它們的區別，加深學生對這些知識的認識，也可以讓學生很好地運用這些概念。

三、在化學教學中采用多元化的評價模式

原來依靠成績來評價學生以及老師的評價模式已經不適合當前的初中化學教學，初中化學教師要制訂科學的、合理的教學評價模式，促使化學教學水平得以提高。同時初中化學教師要保證評價模式具有多元化，教師不僅要評價學生的學習成績，還要評價學生的學習態度以及學生的實驗動手能力，不斷提高學生的綜合素質。

綜上所述，在教學過程中，化學教師應該全方位把握教學，精心備課，提高化學課堂教學的藝術，加強實驗教學，培養學生的學習興趣，靈活運用各種教學方法，開闊學生的思維，重視課堂小測的作用，全面了解和掌握學生學習和復習的具體情況，只有這樣，教師才能更好地適應現代教學的需求，才能不斷優化課堂教學。

參考文獻

[1]宋素琴.關于初中化學教學過程中存在問題與對策的探究[J].中國校外教育：上旬刊，2013（Z1）：74.

[2]沈璐.初中化學教學中存在的問題與對策探討[J].新課程?中學，2013（1）：82-83.

[3]何冰晶，蔣華江，王慶豐.有機化學知識在高分子化學教學中的應用[J].高分子通報，2011，11（3）：107-108.

篇9

一、初、高中化學教學目標及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知:初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育,化學知識逐漸向系統化、理論化靠近,對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。

二、初、高中教材中知識的承繼和銜接

1.初三教材中出現但不做要求,高中教材中沒有出現但做要求的內容。

(1)元素在自然界中的存在形式

(2)同素異形體

(3)用電子式表示物質的結構

(4)兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內容集中在高一年教材的第五章,在授該章內容時,應注意加以補充,以免讓學生出現知識的空白點。

2.高—年時需對初中某些知識加深、完善

(1)氧化一一還原反應

初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應,高一年則從化合價、升降,電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。

(2)結構理論的初步知識

①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一年介紹了核外電子排布的三條規律,給出了1—18號元素的原子結構示意圖,

⑦初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子,高一年則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。

由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密,也更兼顧科學性知學生的可接受性。

3.有關化學計算內容及方法的承繼

(1)有關溶解度的計算

初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。

(2)“量差”法的應用

此法在中學基礎計算中應用較廣,初中階段不要求學生掌握該法,在高—年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

4.實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法,并分別介紹其反應方程式,使用儀器裝置等內容。高一年要結合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理;⑦反應裝置;③收集方法;④注意事項等四個方面對此加以歸納,并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度,通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識,要力求做到對今后學習化學有所幫助。

三、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制,較多的采用灌輸式的講解方法,進入高中時,教師要抓住學生生理從少年向青年轉變,學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期,在教學方法上則應更多地采取啟發式,啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

為了能順利地開展高一年教學工作,教師應:

1.通覽教材、大綱

教師要熟悉初中、高中教材,要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃,使得所復習的內容有利于高中化學的學習,有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析,對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數,以便在復習中有的放矢。

3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料,結合當前社會熱點,讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系,以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時,可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理,講授《硫一硫酸》時,可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策,講《物質結構》時,可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響,等等。讓學生覺得化學就在我們身邊,化學就在我們的生活中,要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4.良好習慣的養成,能力的培養應自高一始

良好習慣的養成可使學生受益終生,高一年時要注意學生閱讀習慣,作業規范,實驗規范等的教育和養成。

能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想,學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務,教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

四、學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法,使之適應高中化學的學習,學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。

篇10

[關鍵詞]：初高中教材的銜接　教學方法的銜接　是學生學習方法　學習心理的銜接

中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-09-0044-02

縱觀初、高中化學教材及課程目標，我們知道：初中階段的化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，它著眼于提高全民族素質；高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇能力的教學；而高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。這種既有系統又分階段的劃分，減輕了學生的課業負擔，克服了偏科現象，為大面積提高化學教學質量創造了條件。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。

一、認真調查摸清情況

1.認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數。

2.摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。

3.搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。

總之，“知己知彼，百戰不殆”，在過渡階段必須采取有力措施，對學生加強思想教育，克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。

二、對癥下藥抓好銜接

在吃透大綱和教材，摸清學生思想、知識、能力等基本素質情況和學習中的現實情況以后，“對癥下藥”，采取有效措施，順利地做好了初、高中化學教學的銜接工作。

我覺得要做好高、初中銜接必須做好以下幾點：(一)、初高中教材的銜接；(二)、教學方法的銜接；(三)、學生學習方法、學習心理的銜接。

(一)初高中教材的銜接

1、初、高中化學教學目標及目的的承繼和銜接

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會用所學知識和技能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。

2、初、高中教材中知識的承繼和銜接

初三教材中出現但不做要求，高中教材中有出現但做要求的內容。

(1)元素在自然界中的存在形式

(2)同素異形體

(3)用電子式表示物質的結構

(4)兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。

高一年級須對初中加深、完善的知識

(1)氧化―還原反應

初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化――還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化――還原及應及氧化――還原反應方程式的配平。

(2)結構理論的初步知識

初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1―18號元素的原子結構示意圖，初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎上詳細介紹了離子化合物、共價化合物，并從離子鍵和共價鍵的本質上進行了介紹和分類。

由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。

有關化學計算內容及方法的承繼和銜接

(1)有關溶解度的計算

初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。

(2)“差量法”的應用

此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

化學實驗的承繼和銜接

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理；反應裝置；收集方法；注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

(二)教學方法的承繼和銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：

1.通覽教材、大綱

教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。

3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。

4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一開始

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。

能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

(三)學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，而學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法，使之適應高中化學的學習。