有機合成知識點總結范文

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有機化學教學在中學化學教學別重要，其分值約占高考化學總分25%左右，特別是有機合成和推斷題這類綜合性的大題，其信息容量大，綜合性強并且這些試題主要涉及新材料、高分子化合物、藥物、香料等的合成。是一類既考查學生雙基又考查學生學科素養的題型。了解這一類型高考試題的出題特點和規律，掌握這一類型題的解題方法與技巧，以期為提高課堂教學的有效性和備考的針對性提供有益的借鑒。

二、有機合成題備考策略

1.有機合成試題常考知識點

近幾年的高考有機合成題大都以信息題的形式出現，考查的內容以高中所學的主干知識為主體，稍加一些大學知識的改進。涵蓋的知識點有重要官能團，比如鹵素原子、碳碳雙鍵（三鍵）、羥基、醛基、羧基、酯基以及結構簡式、分子式、同分異構體的書寫、化學方程式的書寫、核磁共振氫譜確定結構等，這些知識點常以官能團的引入、官能團的消去、官能團的轉換為載體，考查學生對機化學基本概念、基本理論、學科主干知識和綜合能力考查。

2.有機合成試題常考反應類型

主要包括烯烴、炔烴的加成反應、芳香烴的取代反應、鹵代烴的消去與取代反應、醇的催化氧化反應、羧酸的取代反應、酯的水解反應、加聚與縮聚反應。特別是近幾年的有機合成題常會呈現新的反應類型，包括有機人名反應（Wittig反應、Cannizzaro反應、），大學有機反應（羥醛縮合），特殊的有機試劑（格氏試劑）。這類高考有機合成題的新視角其特點是起點高落點低，雖然形式新穎但還是注重考查學生的雙基和綜合能力。

三、有機合成題解題策略和技巧

根據高中化學《考試大綱》和對相關的高考化學試題分析，筆者認為，要想提升學生的有機化學試題解題效率，需要掌握充分的基礎知識，然后再靈活運用，采取正確的解題思路。

1.正、逆思維相結合，突破解題瓶頸

所謂正向思維，就是人們在創造性思維活動中，沿襲某些常規去分析問題，按事物發展的進程進行思考、推測，是一種從已知到未知，通過已知來揭示事物本質的思維方法。而對于有機推斷題來說，就是按照有機物的性質和已知的反應條件，順著有機合成或有機一系列反應的步驟依次推出未知有機物的過程。這種思維方式避免了只憑經驗或盲目無序地解題。例如2013年四川高考有機推斷題：

重點考查學生思維的敏捷性和靈活性，對學生的信息獲取和加工能力提出較高要求。反應1～3可以利用正向思維進行解題，反應物為不對稱烯烴與HBr發生加成反應時產物有兩種，分別是，反應2的條件為NaOH水溶液，可推知該反應為鹵代烴的水解產物為醇。根據前一問A可能的結構可知B也有兩種結構伯醇或者仲醇，根據的結構特點可知B屬于飽和一元伯醇，其結構簡式為。但是反應4～6正向思維很難推知C的結構，利用逆向思維推理會降低解題難度。由G的結構為五元環狀內酯逆推可知F既含羥基又含羧基，F中的羥基是通過與H2加成得到的，可推知E中含有醛基。逆合成分析可知E的結構為β-羥基醛，可推知反應4為羥醛縮合。再根據反應5的特點為酯的水解逆推C的結構中含有酯基，這樣物質C的結構根據逆向分析順利得出，降低解題難度。

2.多向思維，打破解題閉塞、單一的處境

所謂多向思維是求異思維最重要的形式，表現為思維不受點、線、面的限制，不局限于一種模式，既可以是從盡可能多的方面去思考同一個問題，也可以從同一思維起點出發，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列。而對于有機推斷題來說，就是學生在做有機推斷題時，從多個方面去思考，進而能找出解決有機推斷題的兩種或幾種突破口。

四、有機推斷題復習備考的啟示

1.構建知識網絡，理解反應機理

有機化學的特點是內容繁雜，知識點瑣碎，若不加以整理歸納，學生學起來比較吃力，且難以掌握。因此在平時的復習備考中應緊緊圍繞《考試大綱》說明，緊扣教材，對各章節知識點引導學生進行歸納總結，以烴和烴的衍生物為主線，根據各類物質的性質，總結歸納出各類物質間的相互轉化的關系，構建知識網絡圖。而有機化學研究的核心是“構性相依”，對有機物參與化學反應時的斷鍵方式的研究是有機化學的本質。所以在復習備考時要指導學生對考綱要求的重點反應進行機理分析，理解有機化學變化的基本規律。

2.注重思維能力的培養，提升學生的信息素養

高考《考試大綱》明確提出：“化學科試題旨在測試考生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況和所應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力……”其中思維能力的培養是核心。近幾年高考有機合成推斷題信息量大，要求學生具有很高的應變思維能力。因此，要從思維過程的各個環節培養學生對信息加工處理的策略，包括觀察、梳理、篩選、存儲、遷移、類比，提升學生的信息素養；從思維方式來看，要從多角度訓練思維的“互通”性，包橫向思維和縱向思維、正向思維和逆向思維；優化學生的解題思維，提升學生分析問題、解決問題的能力。

3.注重試題的應用性，強化學生的化學素養

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一、前四年的高考試題對比分析

全國新課標理綜Ⅰ中有機化學模塊試題以選擇題、選做題兩種形式出現，題型固定，所占的分值比例基本穩定。

1.選擇題部分

（1）考題統計比較。

（2）規律分析。四年的選擇題均是對有機化學的基礎知識的考查，其特點是：①四年均對同分異構現象進行了考查，且難度有不斷增大的趨勢，要求對同分異構現象的碳鏈異構、官能團位置異構、異類異構現象進行書寫和判斷。②以烴、烴的衍生物等常見有機化合物為試題的載體，考查有機反應類型、化學用語的書寫規律、典型官能團性質，但試題對知識考查的綜合應用和知識遷移能力在提高。

2.選做題部分

（1）統計分析：（如下表）

（2）規律分析。①從考題形式來看非常相近。近四年的有機綜合題的題型都是創設情境，給出某種有機化合物常識知識和有機合成線路圖，提供部分相關信息，考生首先要讀懂題意，領會運用信息，結合所學的有機化學知識來解決有機合成線路中的一些問題。②從考點內容上看基本穩定。主要對有機化合物的命名、分子式、結構簡式、鍵線式和方程式的書寫等要熟練掌握。從能力要求上來講要具有接受、吸收、整合化學信息的能力，能夠從試題提供的新信息中，準確提取實質性內容，并與已有知識塊整合，轉變為解決問題的能力。

二、2014年有機化學模塊的綜合復習建議

（1）明確?？贾R點，高度重視課本知識復習。高考命題特點是回歸基礎，無論高考題怎么出，大部分都會落到基礎知識的考查上，那些在高考中創造奇跡的學生，無一例外都是基礎知識牢固、熟練、全面、扎實的學生。所以，在復習中要把主要精力投放到基礎知識、基本題型的夯實，熟練上。

（2）善于把握常見規律。有機化學模塊內容少，很多知識具有一定規律性，在復習中要抓住各物質內在轉化和聯系的規律，通過比較學習其區別和聯系，掌握變化的特點和規律，就能更熟練地運用知識。

（3）要重視有機化學實驗。2012年和2013年的理綜實驗題出人意料地是以有機化學模塊知識作為載體來考試的。這是一個新的導向。重要的實驗如乙烯、乙炔的制備和性質實驗、苯的溴代、硝化等性質和制備實驗。復習時應依據課本上出現的實驗，注意實驗操作的科學規范，把動手操作與動腦思考結合起來，把化學實驗原理與實驗設計、安全操作結合起來，把不同的有機實驗進行對比，近似的有機實驗進行類比，既要掌握多種不同的有機實驗，又要能夠分析一種有機實驗的不同做法。

（4）學會歸納，使有機化學知識系統化和條理化，形成立體的網狀知識結構。能準確觀察有機反應，判斷反應類型；熟悉各類有機物的性質，復習中應注重幫助學生對已基本掌握的零碎的知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡化。對知識點、考點、熱點，進行思考、總結、處理，從而將學生獲得的知識轉化成能力，使學生突破難點。

（5）要突出重點知識的復習。重點知識要重點突破復習，例如同分異構體是高考試題的高頻考查點之一，同分異構體的書寫要重點練習。從同分異構體書寫的規律和分類著手，熟練掌握烷烴同分異構體的書寫技巧，進而延伸到鹵代烴、醇的異構體書寫，最后全面掌握醛、酚、酸、酯的異構體的書寫。

（6）針對題型要進行專題強化訓練，突破難點。匯集典型試題進行分析，掌握解題規律，學會舉一反三，跳出題海。針對不同題型進行專項突破訓練和變式訓練，培養接受、吸收、整合化學信息和遷移化學知識的能力，以適應高考靈活多變的考題。特別是針對選做題有機合成推斷題要作為重點強化訓練的對象。要學會審題、尋找突破口、準確地回答問題。

（7）培養規范使用化學用語的習慣。規范作答既是答卷、做題的良好習慣，也是一種能力和技巧。包括字跡工整清晰、步驟規范、用語規范、結論規范等。在復習中，特別強調養成規范使用化學用語的習慣，要注意減少隨意性，注意規范性，減少不必要的丟分。

三、2014年有機化學模塊的高考試題展望

（1）穩中有變是高考化學命題的一個特點。2014年的考試范圍與要求與前4年相比基本上沒有任何變化，其命題形式和趨向、試題難度等估計都會保持相對穩定。必修部分是兩道選擇題共計12分，考試內容應以必修部分考試范圍與要求為主，選修部分是有機綜合題，但2012年和2013年的有機化學實驗的考查值得我們注意。

（2）考試命題一般會以主干知識網絡為主進行命題。近四年的全國理綜Ⅰ的有機化學考題基本上都是以主干知識網絡為主進行命題的，這與有機化學模塊知識少，知識之間內在關聯主線明確有關，作為綜合考查的高考試題在題量限定的條件下及考查學生全面掌握知識的前提下，以主干網絡為主的命題是其必然選擇。

（3）有機推斷、合成題要注意能力考查訓練。要注意由知識立意向能力立意轉化的高考命題方向。試卷中越來越多的試題由知識型考查轉向能力型考查，對知識點的要求難度降低，但能力要求提高。對學生的閱讀信息、處理信息的要求在提高，要求考生首先要接受試題所給出的信息，其次將試題所給出的信息與課內所學的知識點相結合起來，最后在仔細了解本題的要求后迅速、全面、正確地給予回答，這就是信息題的要求，即自學能力的要求。

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關鍵詞： 有機化學 常見考點 學習理念

隨著知識的積累，學生學科素養及學科能力的日益提高，時光把我們送到了有機化學的大門口。面對截然不同于無機化學的新知識，很多同學感到茫然不知所措，其實大可不必害怕，我們應該想到的是：現在是同一起跑線，只要我努力，就會成功。當然真正地面對有機化學，是高二的選修，經過接觸高一必修2上簡單的有機知識，學生已經有了一定的基礎，相對來說，接受起來比較輕松。為了使學生更深層次地掌握有機化學，我們要合理設計教學，指導學生學習方法，使學生得到最大限度的提高。

一、把握命題方向，緊抓高考命脈

從近幾年的高考命題來看，不僅最后的選做題中有一道有機推斷題，在選擇題中也會有一道有機題。從命題涉及的知識來看，烴類物質的命題熱點主要表現于：①新情景題中取代反應、加成反應的應用；②幾種烴類代表物的結構和性質；③有機物分子的空間結構分析；④利用燃燒規律對有機物的分子組成和結構式進行推斷；⑤烴的命名原則、基本反應類型的概念和規律；⑥基本實驗的拓展創新。烴的衍生物主要側重于：①各類含氧官能團的名稱和性質；②各種反應類型，如：取代、加成、消去和氧化反應；③鹵代烴的性質及其在有機合成中的作用；④典型有機化學方程式的書寫及有機物結構的推斷；⑤有機合成路線的設計。因此學生在學習過程中，應該緊抓這種命題的走向，有的放矢，讓自己的學習更有針對性，在有機化學學習中建立和整合知識體系。

二、認清學習重點，做到有的放矢

學習有機化學，只有知道學習的重點是什么，才可能做到心中有數，將自己學習的重心放在需要突破的地方。在學習有機化學時，我們要把握住結構決定性質這一真理，認真領會有機物的結構和性質的關系，把握各類烴的代表物（甲烷、乙烯、乙炔、苯）的結構和制備方法；掌握各類物質官能團（雙鍵、三鍵、苯環、醛基、羧基等）的性質；通過一種典型代表物的性質，掌握一類物質的性質，真正掌握各種官能團的性質。對于幾種典型的有機化學反應類型，要掌握牢固，如銀鏡反應、酯化反應、醇和鹵代烴的消去反應等，這些都是在有機合成中非常重要的化學反應，我們必須理解其實質，并能在學習過程中逐步掌握高聚物的生成途徑和單體的推斷，從反應實質上真正理解有機化學物的結構和性質。

三、加強知識對比，歸納總結規律

對知識進行對比學習，既能鞏固理解，又能加強記憶，如學習同系物、同分異構體的概念時，可將五同（同位素、同素異形體、同系物、同分異構體、同種元素的不同微粒）進行對比學習；還可以對比各類烴代表物CH4、C2H4、C2H2的結構、性質、制法。又如在學習反應類型時，可將取代反應與加成反應對比，對醇的氧化反應和消去反應、鹵代烴的消去反應和水解反應、鹵代烴的消去反應和醇的消去反應進行對比等。這樣的對比學習，可以加深學生的記憶和理解，便于學生形成知識體系。學習有機化學不僅要學會對比，還要注意在學習過程中總結規律，如有機物燃燒時的耗氧規律和體積變化規律、同分異構體的書寫規律、確定高分子化合物單體的規律……總結各種規律，形成自己的知識體系，對以后的解題大有幫助，既可節省解題時間，又可增強解題的準確性，進而提高學生的解題能力。

四、加強習題訓練，形成運用技巧

學習有機化學，必須正確對待常見概念：明確基和根的區別；掌握官能團的概念；理解幾種反應的實質是解題的關鍵。例如取代反應可用“上一下一”四個字概括，說明上去一個原子或原子團，同時下來一個原子或者原子團；加成反應可以用“斷一加二”形容，指斷開一個鍵，則加兩個原子或者原子團。全面掌握了這些基本概念，并將其運用到解題中，可以節約解題時間，形成運用技巧，逐步形成和提高自己的解題能力。

化學作為一門理科，因其知識點多、碎，而被人稱為理科中的文科，因此需要記憶的東西很多。但作為以實驗為基礎的理科，必須重視實驗技能的提高，掌握各類實驗習題的解析方法，并在學習過程中通過解題鞏固基礎知識。當然，做題不是說跳進題海，而是要有針對性地選題，按照高考命題重點、自己的薄弱知識進行有意識的對應練習，在習題解析中回憶知識，鞏固記憶，達到對基礎知識的掌握。在做題過程中要注意總結、歸納，對各類習題的解析方法形成系統性的認知。

學習的關鍵是興趣的培養，我們在有機化學中會碰到很多有趣的事情：如：按無機化學規則叫化合反應的東西在這里改名為“加成反應”；從化學式來看，本來都是CmHn一種物質，偏偏說它是雙胞胎或者多胞胎，還美其名曰“同分異構體”，所有的這一切都是我們以前所不曾認識的新奇的知識。感興趣了嗎？想探求有機化學的神秘嗎？那讓我們一起走進有機的殿堂，共同認識有機化學、學習有機化學、掌握有機化學吧。

參考文獻：

[1]張秀鋒.有機化學高考命題走向分析.天利38套紅皮書，2011.04.21.

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關鍵詞：思維導圖；有機化學基礎；化學教學

文章編號：1005C6629（2017）2C0049C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

思維導圖是由英國心理學家、教育家托尼?巴贊（Tong Buzan）在20世紀60年代提出的一種圖解形式記筆記的方法，也是表達放射性思維的有效圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系圖相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，在思維過程中協調運作，利用記憶、閱讀、思維的規律，協同人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能[1]。隨著現代信息技術的迅猛發展，開發出來多種思維導圖軟件，并在教學中發揮越來越大的作用。思維導圖軟件屬于現代信息輔助教學（MITAI）的一種形式。現代信息技術輔助教學是計算機輔助教學（CAI）的發展，現代信息技術輔助教學滿足了學生個性發展的需要[2]。筆者經過多年使用思維導圖軟件的教學實踐，積累了一些對思維導圖的認識和在化學教學實踐中的經驗，下面以高中化學《有機化學基礎》模塊為例，對思維導圖在化學教學中的應用提供有意義的參考和啟示。

1 思維導圖的教學實踐研究

1.1 明晰有機化合物核心概念之間的關系

有機化合物種類繁多，很多有機物的結構看著比較相似，但在性質上差異較大，如果能理清各種有機物核心概念之間的歸屬關系，就能簡化有機化學學習的容量，降低學習的難度，為《有機化學基礎》模塊的學習打下了堅實的基礎，思維導圖可以清晰地呈現出有機化學核心概念之間的關系，以烴類化合物為例（見圖1）。

1.2 強化有機物結構與性質關系的認知結構

J知結構是知識結構內化在學習者頭腦里所形成的觀念的內容和組織[3]?！队袡C化學基礎》模塊最核心的內容是有機物的結構與性質的關系，學生利用思維導圖中的“聯系”功能可以很好地強化有機物的結構與性質關系的認知結構。形成從物質的微觀層面理解有機物的組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質”的觀念，發展“宏觀辨識與微觀探析”這一化學學科核心素養，以有機物的官能團和化學性質的關系為例（見圖2）。

利用思維導圖的“聯系”功能，還可以在有機物的結構（官能團）與化學性質的連線上添加所需要的反應物質或反應條件（如圖2中酯基、肽鍵和醛基等）。

1.3 直觀展示有機化學實驗的裝置和化學原理

1.4 指導有機物合成路線的修正和信息獲取

有機物的合成是《有機化學基礎》模塊的重要內容，體現在有機化學理論的學習研究和生產生活實際的需求兩個方面，因此有機物合成路線的考查在高考的考查中是重點，也是難點。學生對有機合成路線的設計，最大的困惑是：（1）正確合理的有機合成路線的初步構想。（2）關鍵反應步驟的反應信息。利用思維導圖可以很好地幫助學生解決有機物合成中的這兩個困惑，具體做法是讓學生把已知的知識、信息，利用思維導圖做出部分合成路線，這樣的路線雖然是殘缺的或錯誤的，但是是直觀的，缺少的或錯誤的片段就是問題，而且是指向性非常明確的問題，問題解決是思維活動最普遍的形式[5]。因而思維導圖在有機物合成路線的推導時，對于激發學生思維活動作用顯著。下面以2016年江蘇化學高考第20題（5）為例。

化合物H是合成抗心律失常藥物的一種中間體，可通過以下方法合成：

根據本題有機合成給出的原料[甲苯和（CH3CO）2O]和合成的最終產物，大部分學生利用思維導圖得到下面的初步構想（見圖4）。

通過分析構想圖，發現在有機合成第二步就出現了與已知相矛盾的錯誤，且在后面的步驟中也出現了殘缺的部分（在教材中沒有學習過的有機化學反應）。錯誤的地方需要否定且進行修正，即苯甲酸不能在臨位取代上硝基，而甲苯可以在臨位取代上硝基，因此第一步應該進行修正。殘缺的部分需要繼續獲取信息，仔細觀察題目給出的化合物H的合成方法中AB，BC的反應條件，即可以解決-NO2最終到-NHCOCH3的問題。兼顧考慮已知1，利用思維導圖的直觀性和遞進性可以輕松地得出正確的合成路線（見圖5）。

2 思維導圖有利于培養學生化學學習品質

（化學）學習品質指能反映學生自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等。它不是學生所要獲得那些技能，而是學生自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能[6]。托尼?巴贊說圖像才是大腦的語言，思維導圖的直觀性可以幫助學生更高效地提升學習化學的能力。美國教育家布魯納認為，教師必須本著這樣的目的來幫助學習者：使學習者能夠承擔起矯正任務。否則，指導的結果只是產生了一種永遠依賴教師知識的掌握形式[7]。學生在使用思維導圖進行化學學習時，需要有不斷創新的想法和有條不紊的修正、整理，這樣利于學生的自主學習。思維導圖的自由聯想和頭腦風暴，有助于豐富學生的思維方法（逆向思維法、推理思維法、反證思維法、有序思維法等）和合作學習。繪制成功的思維導圖是一個人面對問題的一個全景圖，它涉及該問題的各個層面，包括該問題的緣由、對自己的重要性、解決的途徑和困難，可以說涉及到所能想到的一切細枝末節。面對這樣一幅全景圖，極大地提高了學生的觀察力[8]。

3 在教學中使用思維導圖的注意事項

3.1 避免與概念圖、知識網絡圖等混淆

思維導圖不是靜態知識點的總結，是人依據大腦的思維活動描繪出的思維圖，能呈現人思維活動的過程，可以看出人思維活動的遞進性和層次性，可能包含不合理的、甚至是錯誤的內容。是幫助學生學習過程中不啻蔥潞托拚錯誤的工具。

3.2 避免使用時形式單一枯燥

思維導圖的結構圖非常豐富，例如：平衡圖、組織結構圖、樹狀圖、邏輯圖、時間軸圖、魚骨圖、矩陣圖等形式，還可以插入標注、圖標、聯系、概要、外框、附件和錄音等。展開豐富的思維活動并用思維導圖的各種功能呈現出來，這樣的思維導圖是立體的、彩色的、有聲的。

3.3 思維導圖的使用不僅僅是教師還有學生

思維導圖最大的特點是把思維活動通過圖文呈現出來，學生使用思維導圖對于教師了解學情有很大幫助。思維導圖中的頭腦風暴特別適合學生的小組合作學習，能把所有學生的所有想法都呈現出來。

化學是把物質的微觀結構、宏觀性質、實際應用和化學理論融合的一門自然學科，思維導圖除了可以在《有機化學基礎》模塊教學中很好地應用，在其他化學模塊中的教學同樣能起到很大的作用。

參考文獻：

[1]托尼?巴贊著.葉剛譯.思維導圖（第一版）[M].北京：北京中信出版社，2009.

[2]吳俊明.關于應用現代信息技術進行教學的幾點思考[J].化學教學，2015，（9）：1～5.

[3]奧蘇伯爾等著.佘星南，宋鈞譯.教育心理學：認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994：202.

[4]張力平.化學反應學習中“宏觀-微觀-符號”三重表征的研究[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2012.

[5]王d.認知心理學[M].北京：北京大學出版社，1992：276.

[6] Washington State（2005）. Early Learning and Development Benchmarks [R/OL]. http：//K12.wa.us/Early Learning/Beechmarks.aspx，2006-6-25.

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關鍵詞：高三；有機化學；復習

高三階段的學習，主要以課程復習為主。與新授課不同的是，復習課的目的主要是在學生已有知識和學習經驗的基礎上，提高學生知識的綜合運用和解決實際問題的能力。在實現這一目標的過程中，有效的教學方法與教學手段就顯得非常重要。本文以“高三有機化學復習”為例，對上海新高考招生入學政策下的高三化學課復習的教學策略進行了簡要闡述。

一、“高三有機化學”的基礎知識與高考考查方式

根據《上海市中學化學課程標準（試行稿）》及其調整意見，高中化學等級考試中，“常見的有機物”約占20％，試卷由選擇題和綜合題兩部分組成，綜合題中必須有一題是關于有機物的，有機物的重要性不言而喻。高中化學涉及到的常見的有機物主要包括烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴：重點是苯及苯的同系物），以及烴的衍生物（鹵代烴、醇和酚、醛、羧酸和酯、油脂和氨基酸）。而在歷年高考考察中，又偏重于對有機物官能團性質的考察，以有機推斷題為典型。

二、“高三有機化學”的復習教學策略

從某種意義上來說，高三化學課程的復習主要是圍繞著“考點、重點、熱點、難點”四個方面來構建知識體系的。學生要想熟練運用相關知識解決實際問題，就離不開對“考點”的了解，對“重點、熱點”的掌握，對“難點”的突破。根據高三化學復習課的教學特點和高中“有機化學”的考試要求，教師可以采取以下教學方法與教學手段來實現教學目的，而這些方法與手段的核心是發現學生存在的問題并及時解決。1.做到心中有學生，做好課內外的銜接互補。為了提高高三化學復習課的效率，教師要在課前了解學生對知識的掌握情況，仔細查找學生的知識盲點、難點及易錯點；在教學過程中，有針對性地進行分析、講解，這樣就可以快速地解決學生的問題。比如，在復習“有機化學”知識之前，參考針對這部分知識的“考點、重點、熱點、難點”，選編一套診斷性練習題，在學生做的基礎上，總結歸納學生中存在的問題，有的放矢地進行精講，然后再進行相應的強化訓練。這樣，通過加強課內外銜接互補，學生的練就有了方向，教師的講也就有了目的，省略了不必要的講評，學生的動手動腦機會也就多了，解題能力也會迅速提高。2.做到心中有教材，重視教材的重整與利用。從教材入手，跳出題海?；瘜W學習，重在掌握規律。教材是總復習的根本，它的作用無可替代。在復習的過程中，要“以考試說明為指導，以教材為主體”，將化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行相應的拓寬和加深，從而形成一套完整的知識體系架構。例如：有機化學部分，教學內容的重點部分，往往附有實驗插圖和實驗操作，這些實驗具有較強的操作性。在新課的教學中，通常采用實驗演示的方式完成，且實驗呈現的知識也是有機化學的基礎知識和重要內容，這些都要求學生務必掌握，也是各類考試的重點和熱點。那么，在高三有機化學復習教學中，如何有效地用好教材中有關實驗的素材呢？首先應讓學生回歸教材，結合實驗裝置圖和實驗操作說明來了解相關實驗知識：裝置—操作—現象—方程式—注意事項（實驗目的、反應原理、操作要點、應用、常見問題）等。比如：高中化學教材中有三個有機化學實驗要使用到溫度計：石油的分餾、乙烯的制備和硝基苯的制備。復習時可以要求學生看書后，能將書上的裝置圖快速、簡單地畫出來，同時圍繞實驗中的重要環節向他們提出一系列問題：①裝置中使用到哪些儀器？分別起什么作用？②反應需要什么試劑或原料？③實驗產生的現象？④產物是什么？如何提純？⑤三個實驗的共同點是什么？注意事項有哪些？這種方式的優點是學生很容易通過課程教材中的圖片、文字說明以及筆記等再現初始的學習情景，進一步加深理解和記憶，較快達到復習效果。3.把更多的學科思維方法融入課堂，授人以魚不如授人以漁。高三教學除了鞏固學生的基礎知識外，還要讓學生在獲得知識的同時，樂于探索。這就要求把更多的思維方法融入課堂。比如，有機推斷題是高考試題的重要組成部分，可以考察學生的綜合分析能力，如果教師選擇歷年來典型的試題，并跟學生一起總結一些有機推斷題的解題技巧，找到一些合理的方法，就能夠化難為易。常用的有機推斷題的方法有：挖掘隱含，充分利用題目信息；善作比較，及時調整審題方向；巧標結構，善用信息數據分析；借用流程，儲存提取有用信息[1，2]。4.利用思維圖建構有機化學知識體系。根據建構主義觀點，通過同化和順應的過程可以有效地將舊知識與新知識聯系起來，形成一個認知結構網絡，而思維導圖能夠促進這一過程的發生。思維導圖是將縱橫交叉、零碎易忘的化學知識逐步建構成一個完整的由點到線、由線到面、由面到網的立體交叉的結構體系，使化學知識有序化、系統化，從而實現教材的“從厚變薄”過程。這種學習策略，不僅能夠培養學生邏輯思維和創新思維，而且培養了學生的自主學習能力[3，4]。在考試題目中，往往是把多個相關的知識點通過某一情景聯系在一起進行考查，如：有機合成。該知識考查一般以有機推斷為載體，要熟練地為目標分子設計出一個簡潔、高效的合成方案，除了一些有機合成設計技巧外，還要能夠正確、靈活的應用有機化學反應。對于學生來說，有機化學反應復雜多變，是學習的重點和難點，學生經常會因為缺乏條理陷入思維混亂。思路不清晰使得學生做題時總是忽略某些要點知識而不能順利完成，造成學生聽聽都會，做做都錯的局面。運用思維導圖對有機物組成結構及其研究方法（官能團種類）、有機物的相互轉化關系和反應類型、根據合成路線等信息推斷有機物、有機物合成路線設計進行總結和歸納，能幫助學生構建系統的有機化學知識體系[4，5]。5.教學設計要優化目標、內容和教學方式。為了提高學生的復習效率，教師要認真研究各類學生的特點，如：學習基礎、興趣、學習風格等，做到最優化設計，同時能夠體現出教學的差異性，增強復習的有效性和針對性。（1）目標優化，通過研究《課程標準》，明確考試范圍，了解各知識點之間的層次關系，把握好重點，避免因偏離教學目標而浪費時間、精力。在設計教學目標時，注重多元化、層次性，即基礎性目標、發展性目標和拓展性目標，同時要注重中學生人文素養的培養。（2）內容優化，在內容上，要設計符合學生水平的教學內容，盡可能的避免教學內容或習題的“新、奇、難”，并把握好復習的深度；應有效地落實基本點，突出重點，分化難點。教師在進行教學設計時，要重點關注以下幾個要點：①角度：要站在學生的角度，審視高三有機化學的教與學，引導學生從不同的角度進行知識探索與感悟，提高學生的學習積極性和學習效果；②坡度：教學內容要能夠體現出知識的層次性，先簡單后復雜；在能力要求方面，要有一定的梯度，以便滿足不同水平學生的學習需求，讓每一位學生通過自身努力都能有所收獲；③精度：要突出課程的主干知識，抓住重點；在練習內容設計過程中，精心挑選、改編或者設計習題，力求做到精練、精評，充分地發揮習題的基礎性與導向性的功能。（3）教學方式優化，教師在復習教學中，要倡導學生學習方式的多樣性。針對學生的基礎情況、學習內容以及學習條件，將被動接受式學習、獨立自主式學習、合作與探究式學習有機結合起來，使學生的學習方式達到最優化，真正讓不同層次的學生有選擇性地進行學習，滿足不同類型學生的需求。針對不同層次的學生，分類指導，因材施教；從多個維度引導學生進行梳理，如：基礎知識、方法以及學科思想等。此外，通過組織學生開展小課題研究，充分激發和展示他們的學習潛能。

三、小結

合理的教學策略能夠化解“有機化學”這一高考的重點和難點，進行高三有機化學復習時，理念設計必須與上海新高考政策相一致，因此，教師在選擇教學策略時要注意面向全體學生，立足學生的發展，體現學科特點，著眼于學科的基礎知識和基本技能，貼近學生學習和生活實際，重視學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，培養學生創新精神和實踐能力。

參考文獻：

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[4]宋睿.思維導圖在高三有機化學復習中的實踐研究[D].南京師范大學教育碩士學位論文,2015.

篇6

一、抓住要點，掌握規律，形成研究有機化學的思維方法

有機化學的中心問題是性質與結構的關系問題，把握性質與結構的關系是學好有機化學的基本.首先學習理解化合物的結構，掌握有機化合物的性質特征，包括物質的物理性質和化學性質.結構決定性質是學習有機化學的有力武器.例如烷烴化學性質的穩定性由其單鍵結構決定，而相應的烷烴的特征反應為取代反應；不飽和烴化學性質比較活潑，因為不飽和烴中的雙鍵、叁鍵易斷裂，相應的其特征反應為加成反應和加聚反應；由于苯環結構的特殊性使苯芳烴具飽和烴和不飽和烴的雙重性質，能發生加成和取代反應；烴的衍生物官能團的性質決定其性質，如葡萄糖、乙酸乙酯，盡管它們不屬于醛類，但它們含有醛基，因而具有醛的化學性質（如與斐林試劑反應出現磚紅色沉淀等），甲酸（H―CO―OH）從結構看，既有―CHO，又有―COOH，所以甲酸具有醛和羧酸的雙重性質.由此可見可根據物質官能團種類分析烴衍生物的性質.

有機化學學習的一般方法與規律：結構性質用途制法物質.有機化學學習的基本思想理念――“結構決定性質，性質反映結構”及思維方法――“歸納推理，演繹推理，類比推理”.

二、弄清機理，類比遷移

學習每類有機物時，把握有機物的反應機理是關鍵，例如：當化學反應發生時，何處斷鍵？何處連鍵？需要什么樣的反應條件？是什么樣的反應類型？這些都需要理解記牢.之后利用類比遷移等方法來分析思考問題.例如已知某物質的結構式，則根據其擁有的官能團分析它具備的性質――觀察到醇羥基便想到醇的性質，觀察到酚羥基便想到酚的性質等等.寫化學方程式時按照該類物質的反應機理書寫，即常說的照葫蘆畫瓢.在學習有機化學性質與結構過程中，以抓住官能團結構特征作為分析有機物的起點與終點，進一步全面認識官能團的性質，推導含該官能團的化合物性質，并分析各種官能團之間聯系，例如相互關系、性質的影響.弄清機理，類比遷移可謂是學習有機化學中的法寶.

三、經常歸納，沉淀記憶

學習完一章后，及時復習，并把該章的內容按表格形式進行歸納總結.從中找出各類物質的相似與不同，著重記憶不同的知識點.長此以往，在做題時便會清晰明了，不再混淆題目信息.學完有機化學后歸納總結，各章比較記憶，重要的性質不斷重復記憶，逐漸形成永久性記憶.此外還可利用巧記法，如：高中有機化學知識“四項基本原則”、順口溜等等.利用多樣的方法幫助學生記憶.例如表1，歸納三者（乙烷，乙醇，溴乙烷）之間的聯系.

四、學練結合，活學活用

理科光學不練等于白學.例如部分同學對有機物的性質記得很牢固，背的很熟練，解釋起來也頭頭是道，但是做起題來便

表1乙烷乙醇溴乙烷結構簡式CH3CH3CH3CH2OHCH3CH2Br結構特點（官能團）無―OH―Br結構中相同部分烴基部分均為乙基結構中的相同點烴基部分都是飽和的化學

性質取代反應√√√消去反應×√√其他被氧化，與鈉反應手足無措，無法將所學靈活運用在做題上，這便是存在知識學與用隔閡的問題.我認為在日常的學習中就應看重知識與典型練習題的結合，做題不僅加深對知識的印象，還有助于做題思路的形成.“題海戰術”雖然不提倡，但是要學會做題，做典型例題，自己心里要明白，哪些題是自己不會的，要學會分析自己不會的原因，從課本上找到相對應的知識點，學透，這一類的題就能觸類旁通，所學知識點就能很好地運用到做題上，事半功倍，活學活用，同時，也要避免盲目做題，為了做題而去做題，不要只在乎數量，而不求質量，做題的目的是要讓我們更好地理解知識點.另外，要做好錯題整理與歸納，將自己做錯的題整理，歸納，比較，避免以后再犯類似錯誤.例如：在學習酯的物理性質時，酯不溶于水，且密度比水大，便可向學生提問：水與酯混合現象是怎么的？學生做出回答：出現分層現象，上層液體是水，下層液體是酯.在練習中總結經驗，在經驗中鞏固知識，觸類旁通，下一次遇到類似問題的時候就很容易找到切入點，這個過程是最有效的學習方法.

五、掌握聯系，融會貫通

在學習有機化學過程中，不僅要掌握好各類有機物的性質、應用，更要掌握有機物之間相互轉化的關系，理順知識間的聯系，形成知識網絡，是自己對知識的融會貫通.

例如重要烴及烴的衍生物的相互轉化關系可表示為：CHCHCH2=CH2CH3CH3 CH3CH2ClCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3

在有機物的相互轉化中，要掌握轉化過程的反應類型、反應方程式，更要明白轉化過程與物質性質、制備、用途的關系.

六、針對訓練，迅速突破

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科學合理的課程考核對教學不僅具有反饋、調節、評價、促進作用，而且能轉變學生的學習方式．調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力[3]。為了促進學生自主學習能力的培養，全面衡量學生的學習情況，必須擯棄“為應試而學、為應試而教”的“應試教育”考核方法，進行考核方式的改革。堅持以素質教育為目標，由考核知識記憶轉變為考核知識應用、考核綜合能力、創新能力。結合本課程的教學目標和特點，采取靈活多樣的考核方法，進行多次不同方式的考核，如平時考核、期中測驗、課題設計和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時考核以課堂點名、課后作業和課堂提問或課堂做題為主．主要考察學生的治學態度和課堂內容理解能力；（2）期中測驗以10周的理論教學內容為對象。通過課堂閉卷考試，反映學生掌握基本理論基本知識的能力，幫助學生及時的復習、鞏固所學知識；（3）學期中期，布置課題設計任務，要求學生自行選擇一個新型有機化合物的合成為課題，3人組成一個小組，通過查閱文獻，利用所學知識，設計合理的合成路線、合成方法，并寫出可行性報告進行論證，分析其應用價值和實際意義，學期下旬上交項目報告書，抽取部分同學參與打分，這種考核方式將所學的有機物化學性質與有機合成研究前沿聯系起來，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，不僅考察學生所學知識水平．而且考核實踐能力、創新思維、團隊合作等多方面的能力，另外，學生參與打分，將學生作為考核的主體之一，有利于提高學習積極性，使他們變成學習的主人，他們既是被考核的對象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開卷與閉卷相結合的方式進行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑒別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學性質，以及知識點之間的綜合能力，開卷試題均是大題，學生可自行選擇一題，根據教材、筆記、復習資料等進行歸納總結陳述解決問題，從書本上無法直接找到答案的。開卷考試可在閉卷考試之前進行，通過開卷考試把教材和各知識點進行了復習和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過這樣的全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學生的課程成績。這種方式可以很好地化解學生為了期末應付考試而進行突擊甚至考場作弊的做法．比一次性考試更能反映出學生經過學習后獲得的基本知識水平和培養成的實踐能力，能夠較好地衡量教學效果。

2考核改革的具體做法

2.1平時考核

平時考核以課堂考勤、課后作業和課堂提問或做習題四種形式進行。在設置授課計劃時，根據18周的教學安排，進行6次課堂隨機點名，8次課后作業、隨堂問答或課堂做題，每人至少一次機會。課堂點名主要是考核學生的治學態度，提高課堂教學出勤率，督促學生認真學習；課后作業主要是以每章的課后習題為主，考核學生對本章知識點的掌握情況，要求學生在規定時間內完成并上交，批改后記錄成績，讓學生實事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時發現有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時考核成績記為0分；課堂提問或課堂做題，根據當堂課的教學內容而定，考查學生的現場理解能力，表達能力和思考能力，促使學生積極地參與課堂教與學，形成良好的師生互動，形成反饋機制，改進教學質量，對于積極配合教學、主動發言并正確回答問題的同學，可適當加分，對于上課玩手機、講小話的同學進行扣分。

2.2期中測驗

為及時檢查學生的階段學習情況，使學生了解自身學習狀況，調整學習方法，進行期中測驗。當學生完成一定的學習任務后．通過階段性課堂測驗來對學生進行考核．目的是測試學生的階段性知識掌握情況，以調整教學進度，幫助學生改進學習方法。根據教學安排，第十周進行一次課堂閉卷筆試，試卷設計時盡可能涵蓋所講的知識點．試題量要足夠，讓學生無暇考慮作弊的事情。

2.3課題設計

學期中期，布置課題設計任務，讓學生通過查閱資料，應用所學知識，積極發揮創新思維能力，分小組合作完成一個研究項目報告書，題目類型是具有實際應用價值的新型有機化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準備階段所有組員參與搜集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料，報告書撰寫，答辯ppt的制作，演示文件，交流報告，回答問題等。選題可根據老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學科發展相關的選題。項目報告書應包括課題研究的背景與意義、研究路線、合成方法、可行性分析等。學期末，將課題設計報告書上交，抽取20%學生參與評分。以項目報告書完成的情況作為考核指標，具體包括：完成項目的態度、項目報告質量、依據、結構與性能分析、合成方案、實驗測試的方法與結果等、資料查閱情況、團隊合作、應變能力、表述能力、外語能力等。本項考核方法的目的是培養學生的創新能力、自學能力、綜合素質和知識應用能力。

2.4期末考試

期末考試以開卷與閉卷相結合的方式進行，開卷考試在前，閉卷考試在后。開卷考試均是大題，在書本上無法找到答案，根據教材、筆記、復習資料等進行歸納總結陳述解決問題[4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑒別、合成、推斷題為主，目的是考核學生對基本概念、基本原理、基本化學性質的掌握，以及知識點之間的綜合能力。閉卷考試的時間為100min,開卷考試的時間為20min,其中，閉卷部分90分，開卷部分10分。四個考核部分的成績分布情況;(1)平時成績占15%；（2）其中期中測驗成績占30%；（3）課題設計報告占15%；（4）期末考試占40%，其中每一項的滿分是100分，按比例組成本課程的總成績。

3考核效果

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同學們在做化學練習題時，經常會把一些題目做錯。做題出現錯誤并不是一件壞事，因為它告訴我們：還有些化學知識沒有掌握，化學思維沒有學會或不夠縝密，化學能力沒有形成或不夠完善。只要我們抓住錯因不放手，及時進行知識補給，做到同類錯誤不再犯，就能使錯誤不斷減少，那么錯誤就成了我們化學學習的催化劑。筆者經過幾年的教學經驗，總結了一部分學生應該掌握的知識點，以與同仁共勉。

1.化學工業中三大有機合成材料包括：塑料、合成橡膠、合成纖維。羊毛、純棉、蠶絲屬于天然纖維。而且羊毛、蠶絲燃燒有燒焦毛味。

2.人體中六大營養素：糖類、蛋白質、脂肪、維生素、礦物質和水。其中能提供能量的主要物質為糖類、蛋白質、油脂；主要能量來源是糖類；后備能源是脂肪；蛋白質是構成細胞的基礎物質，其中肉、蛋、奶、豆中含有蛋白質。

3.三大化石燃料包括：煤、石油、天然氣。分類都屬于混合物。

4.植物生長所需的三大營養元素：氮(n)、磷(p)、鉀(k)。復合肥是指含有兩種或兩種以上營養元素的肥料。農業中的化學肥料主要包括：氮肥(例尿素，氯化銨，碳酸氫銨等)；磷肥（過磷酸鈣等）；鉀肥（硫酸鉀，氯化鉀等）；復合肥[硝酸鉀kno3,磷酸銨(nh4)3po4]。

5.新能源有：太陽能、風能、地熱能、潮汐能、核能等。

6.純水和礦泉水的區別是物質的類別不同。（純水是純凈物，礦泉水是混合物）

7.硬水、軟水常用肥皂水來鑒別。

8.天然水污染的來源有：工業廢水或生活污水的任意排放；過量使用農藥，化肥；城鎮垃圾的隨處堆積等。

9.凈化天然水常用的方法：吸附、沉淀、過濾、蒸餾等；降低水的硬度的方法有：蒸餾（實驗室）；煮沸（生活中）。

10.金屬鐵生銹的條件：鐵與氧氣、水分同時接觸，生成結構疏松的鐵銹，會加速鐵生銹的速度。銅生銹的條件：銅與氧氣、水分、二氧化碳同時接觸。

11.除鐵銹的方法——物理方法：用砂布打磨；化學方法：用稀硫酸或稀鹽酸，反應原理：fe2o3+6hcl2fecl3+3h2o，fe2o3+3h2so4fe2(so4)3+3h2o，實驗現象：鐵銹消失，溶液由無色變成黃色。

12.防止鐵生銹的方法：保持鐵制品表面潔凈、干燥，或涂油、刷漆、搪瓷、烤藍、制成合金等。

13.

要從a的飽和溶液中得到a的晶體，一般采用冷卻熱飽和溶液法或降溫結晶法。要從b的飽和溶液中得到b的晶體，一般采用蒸發溶劑法。

14.可燃物燃燒的劇烈程度與哪些因素有關？舉例說明。

①與氧氣的接觸面積有關。如等量的煤粉比煤塊更易燃燒。

②與氧氣的濃度有關。如硫在空氣中燃燒發出微弱的淡藍色火焰；在氧氣中發出明亮的藍紫色火焰。

15.滅火原理：①清除可燃物或隔離可燃物；或②把溫度降低到著火點以下；或③隔絕氧氣。

16.測定溶液酸堿度的方法：取一條ph試紙，用膠頭滴管或玻璃棒取待測溶液，滴在ph試紙上，把顯示的顏色與標準比色卡對照，片刻后，讀值。（讀的值只有整數，沒有小數）。在測定時不能用水潤濕。如果用水潤濕，會使測定結果不準確。如果是酸性溶液，使測定結果偏大；如果是堿性溶液，使測定結果偏小；如果是中性溶液，結果不變。

17.必背的幾個化學方程式。

（1）二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應或氫氧化鈉在空氣中變質的原因：2naoh + co2na2co3 + h2o。

（2）檢驗naoh變質后生成na2co3的方法。

a.加入酸：na2co3+2hcl2nacl+h2o+co2↑。

b.加入堿：ca(oh)2+na2co3caco3↓+2naoh。

c.加入鹽：cacl2+ na2co3= caco3↓+2nacl。

（3）naoh變質后除雜：ca(oh)2+na2co3caco3↓+2naoh。

（4）實驗室制取氧氣：2kmno4 k2mno4+ mno2 + o

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2↑，2h2o2 mno2 2h2o+ o2↑，2kclo3 mno2 2kcl + 3o2 ↑。

(5)實驗室制取co2：caco3+2hclcacl2+h2o+co2↑；用澄清石灰水可以檢驗co2：co2 +ca(oh)2 caco3↓+ h2o。

（6）金屬與鹽的反應：fe+cuso4cu+feso4，2agno3+ fe fe (no3)2+

2ag，2agno3+cucu(no3)2+2ag。

（8）有機物的充分燃燒：ch4 + 2o2 點燃 co2 + 2h2o，c2h5oh + 3o2 點燃 2co2 + 3h2o。

（9）co還原金屬氧化物（fexoy+yco高溫xfe+yco2）：fe2o3+3co 高溫 2fe + 3co2，fe3o4+4co高溫3fe+4co2。

(10)中和胃酸：mg(oh)2+2hclmgcl2+2h2o，al(oh)3+3hclalcl3+

3h2o，nahco3+hclnacl+h2o+co2↑，caco3+2hclcacl2+h2o+co2↑。

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關鍵詞: 高三化學復習課 有效性 骨干知識 實驗情境 中心問題

提高化學復習課的有效性是每一位化學教師的追求,是一個永恒的主題。我認為復習課不同于新授課,不完全是“教師詳細知識歸納+大量習題訓練”模式,既要注重知識的有效“重復”,又要積極創設問題情境,引導學生進行科學探究,讓學生鞏固基礎知識,構建知識網絡,優化思維品質,形成分析問題、解決問題的能力。我在高三化學復習課中積極探索,嘗試選擇適當的角度展開復習,取得了較好的復習效果。

一、選擇“骨干知識”展開復習

教師應根據要復習的知識點與知識點間的關系,進行“編選與組織”以提取“精要的內容”,即選取本部分內容的重點和難點作為“骨干知識”,其中重點是高考的熱點,也是學生能力發展的主要載體,難點是學生在前期學習中掌握不好的內容。在復習時,教師應以“骨干知識”為中心,著力構建并強化各個知識點之間的相互聯系,培養學生對知識點進行聯想的意識和習慣,從而提高學生的問題意識,促成良好的自學習慣,發展相應的自學能力。

如復習噴泉實驗時,我引導學生歸納總結出引發噴泉的方法是要引起容器內外的壓強差,根據阿伏加德羅定律PV=nRT知:

減少燒瓶內的壓強1.改變溫度:把酒精涂在燒瓶外壁或用冷毛巾、冰袋捂燒瓶;用熱毛巾捂,將玻璃管中的氣體趕出遇水(或溶液)(如同氣密性的檢驗)2.改變氣體的物質的量?搖增大燒瓶外的壓強:如生活中的噴泉

我在此再提出:“噴泉實驗是利用了倒吸的原理,在實驗中吸收某些氣體要防止倒吸,請設計能防止倒吸的實驗裝置,并說明為什么能防止倒吸?”學生興致盎然,或凝神思考,或奮筆疾書,或交流討論,甚至爭論,充分調動了不同層次學生的積極性、主動性,最后得出不同的實驗裝置,如圖:

學生分析各裝置的優缺點和功能,相互借鑒,教師積極參與。這樣教學培養了學生應用化學知識、化學方法解決化學問題的方法和能力,更好地發揮了化學課堂復習的功效。

教師通過引導學生將前后所學的化學知識聯貫起來,幫助學生逐步達到融會貫通的境界,可讓學生體會到復習的作用和效果,提高對復習課的期望和興趣,提高學生學好化學的信心。

二、選擇“實驗情境”展開復習

在化學教學中實驗教學發揮著無可替代的作用。它不僅是化學學習的重要內容,而且是進行化學學習的重要工具。教師借助化學實驗,不僅能增強學生對化學的感性認識,化解化學學習中的重點、難點,而且能培養學生的科學探究精神,促進學生化學素養的養成。在化學復習教學中應用化學實驗,則更能豐富化學復習教學的內容和手段,切實提高化學課堂復習的效率。

如復習電化學時,我創設了如下問題:請設計實驗使鐵棒腐蝕的電化學方法有哪些?學生馬上產生濃厚的興趣,積極搜索所學知識,同學間積極交流討論,制定實驗方案,課堂氣氛民主和諧。然后各活動小組的代表交流,其他同學積極評價方案的優劣。在獲得最佳方案的基礎上,我提供試劑,學生動手操作,及時記錄實驗現象,分析現象獲取結論。實驗結束后各組再反思、修正實驗方案,并用文字的形式表示出來。

這樣教學,突破了化學課堂復習中講、練、評的單調性,拓展了學生的思維空間,培養了學生的發散性思維,提高了化學課堂復習的效率。

在復習教學中,化學實驗可以應用在課堂復習的任一階段,或作為情境的創設、或作為興趣的激發,或作為思維的起點,或作為課后的延伸。復習教學中的化學實驗不是對新授課中的化學實驗的重復,應是在鞏固教材中的重要實驗的基礎上,擴大化學實驗的選擇空間,可以選用習題中的實驗、改進的實驗等,進一步豐富化學實驗教學,更好地發揮化學實驗在復習教學中的作用。

三、選擇“中心問題”展開復習

在復習時,教師應選擇某一中心問題作為起點,層層推進,環環相扣,將教學的重點和難點由淺入深、由易到難、由表及里、由此到彼進行層次性解決,形成波浪式、遞進式的課堂教學結構。

如在復習有機合成時,為了幫助學生更好地熟悉各類有機物之間的相互轉化關系,我設計了下列中心問題:某烴A經過如下轉化流程后得到高分子化合物G。

我引導學生分析推導流程圖中AG各物質的結構簡式,完成各步反應方程式。學生交流討論各官能團的相互轉化,進而歸納總結出各官能團所具有的性質。在此基礎上讓學生體驗到烯烴是單、雙官能團轉化的橋梁,醇是紐帶。然后展示下題:

此題涉及雙官能團的變化。學生通過體驗,進一步鞏固了各官能團間的相互轉化,培養了思維的嚴謹性、深刻性和發散性,從而提升了綜合運用知識的能力。

在設計中心問題時教師要科學合理,或原創,或選擇歷年高考題中與復習的中心問題相匹配的內容,或將高考題、模擬題重組變式,分析時要透徹,重點突出,解決問題要徹底。但在實際操作中,學生的表達往往不全面、不深刻或不準確,也即思維不嚴謹,缺乏一定的廣度、深度。在這種情況下,教師應根據課堂實際情況,或由其他學生補充完整,或讓學生分組討論完善結論。

總之,在化學復習教學中,教師要根據學生的實際情況,積極探索行之有效的復習方法,充分發揮學生的主體作用,培養學生的各種能力,切實提高學生的綜合素養,提高化學復習的有效性。

篇10

關鍵詞:高三化學 復習課 有效教學

在高三化學復習教學中,重點放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上,放在突出解決高考基本題型的解題方法上,以提高學生化學學科內綜合能力和應用能力。為了提高高考復習的實效性,本人提出了以下教學策略:

一、明確復習方向,提高復習實效性

《教學大綱》中體現的教學目標是從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀幾個方面提出來的,是化學教學的綱領?？记霸賹W《教學大綱》對領會新課程高考會有新收獲。并且考試大綱是命題的依據,也是備考的重點,在學習中結合高考試題去感悟高考命題不拘泥于大綱、不拘泥于教材的特點,研究考試大綱的知識能力要求及其變化,及時調整復習的起點和落點。此外,教師還需學習上一年的高考試題評價報告,掌握學生易在哪些環節失分,什么知識點出現了問題,以做到指導復習時有的放矢,提高效率。鑒于高考的導向功能,新頒布的《普通高中化學課程標準》中新課程理念在今后的高考命題中應有所反映。教師通過研究學習,將這些體會落實到課堂上,落實到復習的各個環節,以提高復習的實效性。

二、進行有針對性的專題復習,提高教學效率

高三化學復習的時間短、任務重。多年來的經驗證明,比較可行的方式還是專題復習。在新課程高考形勢下,確定高考復習專題須考慮到以下幾個問題:什么是教材的主干知識和重點?學生的薄弱環節在哪兒?考試大綱的變化在專題中有沒有體現?學生的知識體系化、規律化的程度怎樣?習題的設計應側重哪些方面?學生審題的平穩性和答題的規范性如何落實?專題復習時課堂教學以學生自主學習為核心的目標如何展開?綜合以上要素,結合學生一輪復習情況,一般將這階段復習設定為如下專題:氧化還原反應、物質結構、元素周期律、物質的量、阿伏伽德羅定律、化學反應速率與化學平衡原理的應用、電解質溶液及PH、離子共存、電化學與離子濃度大小比較、鈉鎂鋁、銅鐵、鹵素、氧族、氮族、碳硅、無機推斷、有機合成、同分異構問題,物質鑒別分離與提純、化學實驗基本操作及氣體制備、化學實驗方案的設計與評價、化學與STS。對每個專題涉及的目標可以采用“一例”“二練”“三變”來達到設計目的?！耙焕本褪轻槍χ鞲芍R點設計一個典型例題,引導學生進行知識回顧和規律總結,教師進行審題方面的指導;“二練”就是設計同類習題舉一反三;“三變”就是變式訓練,適度拓展遷移,同時滲透審題及答題規范化的指導。

三、加強學生自主學習能力的訓練和提高

面對新課程背景下的高考,高三復習中培養學生自主學習能力至關重要。為創造利于自主學習形成的條件,教師除要給出學生自主學習的時間,還要強化師生互動和生生互動,促進情感交流,以提高課堂教學的效果,做到真正從學生的主體地位出發。在實施過程中內容要有側重:一是目標的達成。二輪復習應考慮學生的需求,不做無用功。學生缺什么?希望得到什么幫助?教師了解了沒有?有沒有具體的解決措施?《考試大綱》規定的知識目標、能力目標、高考熱點及考綱中新的變化要求達到了沒有?二是要側重習慣的養成。二輪復習應在知識整合的基礎上注重能力的培養,針對一輪復習中學生出現的“雙基”不扎實、簡答題表述能力差、化學用語使用不規范、實驗設計分析能力薄弱、思維變通能力不強等諸多問題,及時進行糾正和落實。結合平時測試中發現的問題,教師要精心設計組題,引導學生進行自我反思,培養學生嚴謹求實的科學態度。

四、采取合理有效的教學模式

專題復習是針對某一主干知識內容的知識能力目標而展開的。課堂教學落實專題復習目標時,一要有利于學生自學能力的形成,適應高考對學生素質能力的考察要求;二要體現考試大綱主干知識要求,不能偏離命題方向?；谶@一考慮,可采用“習題引入規律總結例題拓展習題鞏固”的模式。習題的引入目的是引出問題,內容應是學生易出錯的典型問題,還應具備思考容量大的特點,屬于主干知識范疇。難度中等為好,這樣便于學生發現自身存在的問題,對那些眼高手低的學生也起到警示作用。學生發現不足之后,學習的內在動機被調動起來。教師因勢利導,引導學生進行知識回顧、規律方法的小結。小結和回顧必須是有機聯系為特征的知識整合,而非知識的簡單重現,學生可以在自我反思和自我監控中自主學習能力得到提升。可引導學生使用概括、分析、比較、遷移等思維方法,從不同角度認識理解同一問題,點面結合、縱橫交錯,以提高思維的靈活度。例題要結合考點,靈活設置,并將規律和方法的分析滲透于解決問題的過程之中。講解時側重于學生的主體性的發揮,師生互動,點撥啟發為主,以利于學生自主歸納能力形成,有利于反思解題成敗,提高學生的元認知能力。通過這種訓練,學生才能在復雜多變問題情境面前沉著靈活、創造性地解決問題。習題鞏固是專題復習過程最后的一環,在選題時應分級設置以適應不同水平的學生。內容上針對考點熱點,利于鞏固本塊知識,利于對規律方法的舉一反三和拓展延伸。基礎題、中檔題和能力立意明顯的題目應保持適當的比例,并限定學生在有限時間完成,并適時檢測講評。

總之,高三復習備考是基礎教育的重要組成部分,它承載著教育培養全面高素質人才的重任。因此,隨著新課程改革的實施和高考改革的不斷深入,我們化學教師要適應這些變化,不斷創新改進高三化學復習策略和方法,為高三化學復習和學生知識能力水平的提高,開創光輝燦爛的未來。

參考文獻

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