高中科學實驗報告范文

導語：如何才能寫好一篇高中科學實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 高中數學 課堂教學 探究學習

一、 問題的提出

知識經濟時代的新形勢，對人們的生活方式、工作方式、學習方式、思維方式帶來深刻變化，終身學習成為每個人的重要任務。新的學習方式和藝術，成為個人可持續發展的重要因素。為適用這種新經濟時代對學習的要求，迎接我國新一輪課程改革對學生學習方式的變革，更新多年來教學中重記憶，重考試而輕創新探究的功利性的教學模式、學習方式，引發我們對高中數學課堂教學中探究學習方式進行研究。

通過文獻調查發現，國內外不少教育工作者已對探究學習這一課題進行過研究，發表了不少論文。但對探究學習的理論研究較多，實驗研究較少。本研究就是在已有研究的基礎上，在建構主義學習理論、布魯納的認知結構學習理論、波利亞的主動學習原則和弗賴登塔爾的再創造理論等現代教育理論指導下，對高中數學課堂教學中的探究學習進行實驗研究。探討培養學生探究學習意識和探究學習能力的方法與途徑；探索高中數學課堂教學中進行探究學習的模式與方法，達到培養學生創新能力的目的。

二、探究學習的概念界定

本研究中的探究學習主要是在數學課堂教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，在教師的組織、引導、幫助和促進下，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

三、研究方法和研究對象

研究方法：自然實驗法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態編班，不隨意增減課時，在正常教學狀態下進行研究。

實驗對象：廣東仲元中學1999級高二（4）班為實驗班，高二（3）班為對比班。

四、實驗過程

1、假說：在高中數學課堂教學中，通過教師對探究學習的組織、引導、幫助和促進，能夠培養學生的探究意識和探究能力，使之形成學生良好的學習品質，促進學生創新能力的發展和學業成績的進步。

2、變量

自變量：探究學習

因變量：學生探究學習意識；學生探究學習能力。

無關變量：實驗選擇的兩個班學生來源均等，學生的學習成績，能力水平相當；教師教學水平與工作態度相同；測試標準相同；排除家庭輔導、個別輔導等。

3、實驗過程

（1）確定探究學習的課堂教學模式

我們把課堂的探究學習教學模式分為“引入問題—實驗探求—發現結論—論證結果—應用反思”五個基本環節，以學生的自主探究活動為第一主體，以教師的組織、引導、幫助和促進為第二主體 ，以探索數學問題、欣賞理解數學為中心，以形成科學的態度和培養創新精神和實踐能力為目標。但是，對于不同的學習內容其探究學習過程可以不同。

第一環節：引入問題。這一階段的教學目的要求教師向學生呈現一個令人困惑的問題情境，這種問題一方面必須激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道“怎么回事”的沖動；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的。

第二環節：實驗探求。這一階段的教學目的要求教師引導學生根據自己已有的知識，查閱資料，或動手實驗（動筆檢驗或用計算機實驗）去研究探索。這一階段應注意充分運用現代教育手段和方法。

第三環節：發現結論。根據實驗得出的數據，提出假設與猜想。這一階段要注意引導學生打破傳統的思維模式，大膽想象，勇于質疑。

第四環節：論證結果。用數學推理方法，證明發現的結論。這一階段要注意引導學生學會嚴密的邏輯推理，培養學生思維的嚴僅性。

第五環節：評價反思。對探究過程進行評價反思。關鍵是讓學生掌握如何從過去的知識經驗中找出著眼點，找出思考問題的途徑；掌握分析的方法，這個過程實際上是一個綜合評價的過程。同時運用所學的方法解決新的問題。

（2）應用“五環節”課堂教學模式進行實驗

我們用課題“軌跡的探求”說明實驗過程。（細節略）

已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點，線段CD的垂直平分線與DE的交點為F，當D在圓A上運動時，我們來看看點E的軌跡。

教師用幾何畫版演示軌跡，當學生看清軌跡時，教師讓學生回答為什么？并引導學生進行論證。

當學生完成論證后，教師提出問題：想知道點F的軌跡嗎？會是怎么的呢？（第一環節）

生：還是圓。

師：是圓嗎，用幾何畫版試一試。（第二環節，學生開始試驗）

生：是橢圓。

生：是雙曲線。

生：是一個點。

學生得出了幾種不同的意見。

師：說出各自的理由。

生：當C點在圓內不與A點重合時是橢圓；當C點在圓外時是雙曲線；當C點在圓上時是A點；當C點與A重合時是圓。（第三環節）

師：能證明嗎？

學生在教師的指導下，進行論證。教師要引導學生從不同的角度進行論證。（第四環節）

師：我們不僅要學會解決問題，同時要積累經驗，總結方法 ，并運用這些經驗和方法解決新的問題，更重要的是要敢于提出問題，善于提出問題。從剛才的探求中可看出同學們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進一步看看別的點的軌跡嗎？（第五環節）

可能的問題：

問題1：在直線EF上取一點S，探求點S的軌跡。（圓）

問題2：在直線CD上取一點T，過T作CD的垂線TQ，與直線AD交于Q，探求點Q的軌跡。（鴨蛋形）

點評：我們知道，探求一個點的軌跡，思維的出發點主要是兩個，一是找出約束動點變動的幾何條件，二是找出影響動點變動的因素，而這一節課從一系列的問題的探究中，使學生明確了探求點的軌跡的途徑，初步理清了解決這類問題的思路，從整體上把握了這類問題的解決方法，看清了問題的本質。

六、實驗結果分析

我們從2000年下半年開始進行本課題的對比實驗，兩年來，完成了本課題的理論構建和操作模式，進行了四次數據測試和分析。

表1、學生探究學習意識測試結果（本表滿分為80分）

班級成績 實驗班 對照班

N X N X

第一次（實驗開始） 53 58 53 57

第二次（第一學期未） 53 62 53 60

第三次（第二學期未） 53 68 53 62

第四次（第三學期未） 53 70 53 63

說明：1、分班是按學生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調配也是相同的。

2、為實驗數據的可比性，N值是取實驗開始時兩班中人數較少的數，人數多的班級去掉排名在后的數（以后數據均不含這些學生）。

表2、學生探究學習能力測試結果（本表滿分為160分）

班級 成績 實驗班 對照班

N X N X

第一次（實驗開始） 53 120 53 118

第二次（第一學期未） 53 123 53 121

第三次（第二學期未） 53 143 53 124

第四次（第三學期未） 53 154 53 126

表3、考試成績

班級 成績 實驗班 對照班

N X 高分段人數 N X 高分段人數

高一下期期末 53 78 4 53 77 5

高二上期期未 53 75 3 53 79 3

高二下期期末 53 80 6 53 73 4

高三上期期未 53 115 6 53 108 3

高三高考成績 53 603 8 53 596 5

說明：高一至高二下期未考試分數滿分為100分，高分段分數為90分以上；高三上期未考試分數滿分為150分，高分段分數為130分以上；高考為標準分，高分段分數為700分以上。

表4：表3中數據的方差分析及F檢驗

變 異 來 源 平方和 自由度 均方 F 顯著性

組 間 變 異（實驗班與對照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著

組 內 變 異（實驗班與對照班之內） 204.61 7 24.82

總 變 異 377.49 8

表5：被試班起點水平成績比較表（高一期末成績）

統計量班級 N X δ 各檔次人數

90-100 80-89 70-79 60-69 59以下

實驗班 53 78 13 4 7 15 18 9

對比班 53 77 14 5 7 14 19 8

T=0.42＜1.96， 無顯著差異

表6：被試班實驗結束成績比較表（高考成績）

統計量 班級 N X δ 各擋次人數

800-900 750-799 700-749 600-699 550-599

實驗班 53 603 13.4 1 0 7 13 22

對比班 53 596 14.5 1 4 12 23

T=1.97＞1.96，效果顯著

表7：實驗班實驗前后成績對比表：

統計量 優秀面 優良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差

80-100 70-79 60-69 59以下

實驗前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47

實驗后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32

從上列學業成績的統計分析，我們可以得出以下結論：

1、學生探究學習意識實驗結果

從以上表格中我們看到，學生探究學習的意識，在始測上，實驗班與對比班學生的探究意識都無顯著差異。經過半年的實驗，兩班產生了明顯的差異。這種差異隨著實驗的繼續而持續增加，其中自主學習的意識，實驗班明顯優于對比班。得出的結論是，學生的探究學習的意識，實驗班明顯優于對比班。

2、學生探究學習能力實驗結果

從表中我們看到，學生探究學習的能力，在始測上，實驗班與對比班學生的探究意識都無顯著差異。經過半年的實驗，也無顯著差異，但一年后，兩班產生了明顯的差異。有的已經達到非常顯著的差異，這種差異隨著實驗的繼續而持續增加，特別是學生在處理開放性問題中獨創性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學模式效果是大不相同的。實驗班原水平甚至第二次水平與對比班并沒有明顯差異，但第三次測試后上升的幅度明顯加快，顯示出實驗因子的持續效力。

3、學生的學習成績及對其它科的影響

從成績表格中我們還看到，學生的學習成績在實驗前沒有明顯差異，甚至實驗后的第一次考試，試驗班還落后于對比班，這應當是實驗班的學生不適用新的教學和學習方法所至。但一年后兩個班學生的成績有了明顯差異，這種差異不但表現在學習成績的整體上，更表現在學生的學習方式，學習態度和對問題的處理上，學生學會了研究問題和處理問題的方法，這從高考高分段人數的差異可以看出這一點，因為從今年的高考試題我們可以看出，探究能力不高的學生是不可能拿到高分的，大面積優生出現的成因，我們認為是基于學生學習方式的改變。更可貴的是學生的各項能力又逐漸滲透到其他各科的學習中，促進了各科的平衡發展。在今年的高考中，實驗班學生各科的高分人數顯然優于其它班。此項實驗的結果完全證明了這種教學模式的可行性與實效性。探究的教學和學習對本學科及其它學科成績帶來積極的影響效果。轉貼于

綜上所述，我們可以得了結論，實驗結果證實了實驗假說。

七、討論

1、教師在選擇探究問題或創設實驗條件時，須注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經驗必須是學生已經具有的，或者在他們的最近發展區，是學生跳一跳可以解決的問題。（2）問題或創設的實驗條件是可以得出結果的，而且是多種結論的，以利于學生思維的搜索與發散。（3）所確定的問題應與學生的日常生活密切聯系，具有現實的社會意義與價值，有利于培養學生的科學精神、態度與價值觀。

2、探求學習能力的培養與學業成績是一致的。探究學習能力強的學生，其學業成績普遍較好，當然這其中也有個別例外的學生，其原因也應該是多方面的，盡管如此，仍然不影響二者的總體一致性。本實驗的結果，證明了這種看法。

篇2

關鍵詞：新課程 學習方式 適應性

高中新課程改革的目的在于促進學生發展。學生作為課程實施的參與者和直接受益者，他們對新課程的感受關系著課程改革的成敗。因此，新課程實施必須了解學生的真實想法，關注學生的發展需求，從而發現存在的問題，進而采取切實有效的措施。解決問題，推動課程改革的順利實施。那么，學生眼中的新課程是什么樣子，他們對新課程有哪些感受？2012年6月，《普通高中辦學“軟環境”改善策略研究》課題組對重慶奉節、萬州、酉陽、湖北利川等地域內城鄉高中學校的學生進行了調研。本次問卷調查共收回高中學生有效問卷400份，本文是調研結果分析。

一、新課改的了解程度

在回答你對什么是新課程改革的問題時，在本次調查的400人中，有34人對新課改完全不了解，約占總數的8.5%；比較了解的有140人，約占總數的35%；只聽說過218人，約占總數的54.5%；有非常了解的有8人，約占人數的2%。

數據分析：高中新課程實施從2004年局地試行至2010年全國全面實施以來，已經有7年時間，在重慶推廣實施也有近2年時間。此次新課程改革著重把學生培養成德智體全面發展的全能型人才，通過轉變教師的教學方式和學生的學習方式提高學生的綜合素質。在此次調查中，發現仍有部分同學對新課改不了解，并且大部分學生只表示聽說過。筆者分析一方面是因為新課改在學生動員方面的力度不夠，另一方面是學校推行新課改未深入推進課堂，學生沒有明顯感覺實施新課程以后的變化。

二、對于新課程內容的態度

在本次調查的400名學生中，大多數學生認為新課程內容比較難學，占41%，并且讓人無所適從，占15%。有18.25%的學生認為新課程好學，便于培養能力，占25.75%。

從數據中可以看出，學生對新課程內容的學習適應性不是很理想，占大多數學生反映學習比較困難，不容易學。

新課程教材中自主探究學習的內容多了，像原教材中教條式知識的內容少了，如果學生缺乏自主、合作探究的學習習慣，教師引導不到位，就會出現學生對新課程內容難以理解，不好掌握。

三、對學習能力的認識

在調查學生中，占71%的學生認為在學習過程中最需要培養的能力是自主探究的能力，14%的學生認為是聽講能力，有15%的學生認為是做題增分的能力。而在回答有動手操作和實驗的機會時，你會怎么樣時，60%的學生表示感興趣，33.5%的學生有時感興趣，3.75%的學生怕不成功，2.75%的學生認為看同學做就可以了。

可以看出，大多數學生對新時代人才所需要的能力有較清醒的認識，認為在新課程學習中最需要的是自主探究的能力和聽講能力，并且要敢于動手實踐。

四、新課程學習的態度、感受、效果

在調查學生中，25%的學生感覺目前的學習壓力很大，57.25%的學生表示較壓力較大，14.5%的學生感覺不大，占3.25%的學生認為學習很輕松。

在回答“如果課堂上讓你在老師的幫助下自主學習，你會”問題時，16.5%的學生認為很有信心，66%的學生表示有困難但能克服，17.5%學生承認有困難而且不能克服。

在對待自主學習、合作學習、探究學習的態度方面，25.5%的學生很感興趣，48.75%的學生比較感興趣，占25.75的學生表示無所謂、不感興趣甚至很反感。

在學習中遇到了困難，占56.75%的學生努力設法解決，21.25%的學生跟著別人做，8.25%的學生不知所措，有13.75%的學生表示老師不講就算了。

通過新課程學習，學生在自主學習、探究學習、合作學習方面的能力有占4.25%的學生認為明顯增強，37.25%的學生有增強，48.25%的學生認為不明顯，10.25的學生認為根本沒有變化。

數據分析：新課程實施以來，學生的學習方式發生很大的變化，新課程所倡導的自主、探究、合作學多數學生比較歡迎，且有41.5%的學生明確表示在新課程學習中這方面的學習能力增強了。但在高考制度下，學生普遍感覺學習壓力較大，占大多數學生表示能夠克服學習中的困難，且能想方設法的努力解決。

五、對綜合素質評價和學分制的看法

在新課程評價方面，25.75%的學生認為評價更全面，有利于促進和增強學生的綜合素質，27.5%的學生認為仍未改變應試教育的本質，反而加重了學生的負擔，32.5%的學生表示流于形式，不能真正衡量出一個人的綜合素質，10.75%的學生認為不理解，只需聽從學校和老師的安排。

新課程評價對于學生的成長來說是及其有利的，相對比較公平、客觀、全面。但學校在具體實施過程中沒有完全按照新課程評價體系操作，導致學生普遍認為新課程評價是流于形式，沒有實在價值。

六、結語

大都數認為，在高考指揮棒下，新課程改革不可能徹底轉變當前的教育狀態，也就是說，在目前的形勢下新課程真正地實施是比較困難的。通過調查我們發現，多數學生對新課程是樂于接受的，也希望自己的學習方式和老師的教學方式得到轉變，并且在新課程學習中得到了很多收獲。同時，我們也看到一部分學生對新課程抱著觀望的態度，不積極主動參與進來，在學習過程中感到有很大困難，需要老師充分引導提高這部分學生的認識。老師自己也要轉變學生成才觀念，并且學校也要最大化的利用現有條件完完全全地、認認真真地實施新課程。對此，我們提出幾點推進新課程實施的建議。

（一）提供和開發豐富的課程資源

課程資源的開發與合理運用是有效實施新課程的保證，新課程需要學校和教師多渠道開發不同層次的課程資料。課程實施的好壞一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面也取決于課程資源的開發和運用水平。也就是說，任何課程政策的推行必須有課程資源的支持?！叭绻朴喺邥r沒有考慮實施政策所需要的資源，而且如果沒有必要的資源，學校、教師和學生就會處于要求得不到滿足的局面”。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。這次調查中，我們了解到一些實驗區缺乏相應的課程資源，尤其是條件比較差的地方，情況更為嚴重。為此，國家應該提供必要的物質條件保障，同時充分利用和開發當地的課程資源，確保新課程的順利實施。

（二）關注不同學生需求，促進學生全面發展

在課程實施過程中，要關注學生間差異，使課程能夠盡量滿足不同地區、不同類型、不同層次學生的需要。對于不同地區的學生，要考慮當地的教學條件，使其在有限的資源內得到最大限度的發展；要為學有余力或對學習有更多發展需求的學生提供更具有探索、研究性質的學習空間；對于學習有一定困難的學生，教師相對幫助和指導要多一些，特別是在課堂教學中對于那些不太自信、性格比較內向的學生，多給予鼓勵，使他們逐步樹立學習自信心。

篇3

為了更好地了解盤錦市高中思想政治新課程改革的實施情況，指導和加強高中思想政治課教學工作，幫助和解決新課改實施過程中存在的一些問題，盤錦市教師進修學院高中部于2004年3月末到6月初對我市七所高中進行了調研工作。

本次調研活動采取了聽課、教師和學生問卷調查及座談等方式。目前，全市七所高中使用的教材均為2013年修訂的人教版思想政治課本。這次活動促進了我們對新課程實施過程中所遇到的相關疑難問題的思考，使我們對下一階段工作更有了針對性。

1.課程實施的困難、問題及原因分析

1.1 關于高中起始階段的政治教學問題。在調研中發現相當一部分教師忽略了對初高中教學銜接的調查和研究。因而在授課過程中只按高中教材按步驟授課，未能建立起初中知識體系與高中知識體系的銜接。

從我市思想政治課的教學實際來看，初中階段思想品德與歷史合為一張試卷，總分為100分，思想品德和歷史各占50分。這種實際情況就導致了學生在初中階段對政治這門學科不夠重視，只是在中考前臨時死記硬背，搞突擊。

高中的新課程一開始，教師在高考的壓力下，都采用大容量，快節奏的教學方法。一開始就用上學生根本沒有接觸過的詞匯和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習政治課的信心和興趣。

1.2 關于課堂教學實效性問題。這次調研教研員聽了數百節課，總體來說授課老師基本具備良好的教師素質和駕馭課堂的基本功。

從整堂課的環節來看，表面看來是環環相扣，無懈可擊。但普遍存在的問題是學生沒有實際的收獲，教師的信息輸入量與中等及其以下的學生的實際接收程度不成正比。整堂課采用了現代化的教學技術，可學生所獲不多，仍然是在老師的指引下被動前進。

教師只是在追求純粹的豐富多彩的教學活動，但并不明確要達到什么樣的教學目標。這些問題的本質是教育理念問題。說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學生體驗，對以學生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數優秀學生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學生不能以是不是全體學生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學生就不可能有扎實的政治嗅覺和思想意識，更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。

1.3 部分必要的教學環節的缺失。在跟蹤聽課過程中，教研員發現有些年輕教師的課多數都是老教師的翻版和模仿，使用的課件也是老教師的，并沒有其本人的教學想法和思路，沒有看到"用心備課"的地方。有一個年輕教師在一節新授課上，居然用了30分鐘復習提問然后批評學生，（批評的內容是學生為什么只數理化？而不補政治？）到最后下課前的5分鐘才開始講新課，結果當堂課的教學內容就沒有完成，教學環節缺失了。還有，跟蹤中聽課過程中，教研員發現了許多年輕教師存在知識點的錯誤，并及時糾正過來。

2.對高中政治教學與教研的意見及建議

2.1 要正確適度地使用多媒體輔助系統進行教學，目前教師的多媒體應用很廣泛，效果也是不錯的。但如何恰當地使用多媒體仍是值得探討的一個問題？如果教師能夠將板書和多媒體課件結合起來進行教學，效果會更好。

（1）在使用多媒體輔助教學中，教師要發揮應有的主導作用。政治學科是一門和時事緊密相關的學科，教師在展示與我們生活息息相關的事件、圖片、數字等的時候，計算機輔助教學是不可替代的。政治學科是一門理論性很強的學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的觀點上交流，才能培養學生堅實的理論功底。在教學中，教師應使學生明確學習目的，幫助學生梳理知識框架，及時更正學生知識點上的錯誤，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

（2）注重課件風格和教學風格的一致性。教師通過課件按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作或有取舍，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教學思想，能讓學生容易接受。

2.2 教師要鼓勵學生遇到與經濟、政治相關的現象和問題時積極思考，讓學生積極參加社會實踐，讓學生學會從電視、互聯網中獲取有效的信息，豐富自己頭腦和視野，用自己所學的知識處理各種經濟、政治現象。

篇4

2009年，河北省進行了新課改。新的《課程標準》與過去的《教學大綱》對實驗的要求有較大的不同。新的《課程標準》更加注重學生經歷實驗的過程，培養學生觀察、設計、操作、誤差分析等能力。筆者從事物理教學與研究多年，近兩年幾乎走訪了保定市所有的縣級高中。現就保定市縣級高中物理實驗教學現狀進行分析。

（1）物理實驗課得不到應有的地位。在現行的高考制度下，高考對學生實驗能力的考察僅限于文字表達及作圖。很多學校和教師在物理實驗教學中表現出來的"功利心"，讓人擔憂，只講實驗，不做實驗成了很多學校物理實驗教學的模式。很多學校和教師普遍存在著重理論輕實驗的思想。教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發了"做實驗不如講實驗"，"講實驗不如背實驗"的荒謬作法。加之科技的飛速發展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求，迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視讓學生看實物，實際操作.總而言之，目前相當數量的教師不做或少做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現象嚴重妨礙了培養具有創新能力的人才.這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手。

（2）教學設備、器材陳舊和不足。由于學校資金不足，很多學校的物理試驗室十幾年，甚至幾十年沒有補充和更換實驗器材。甚至有個別學校由于生源多，教室不夠用，把實驗室改造成了教室，僅僅留下了一個或兩個器材室，以備上級檢查之用。筆者曾經到過某學校的物理試驗室，里面的設備大都老化或損壞，力學實驗最基本的彈簧秤沒有一個能夠使用，電學實驗的電表幾乎全部都不能進行機械調零，光學實驗中光具座銹死……據該實驗室負責老師說，高中所要求的學生分組實驗，由于設備不足，任何一個實驗不可能同時開出六組實驗。

（3）實驗室人員配備情況不容樂觀。按編制，十個班以上規模的高中至少應配備三名以上專職的物理實驗指導老師，以配合物理老師進行演示實驗及學生實驗，開放實驗室時指導學生進行實驗。大部分學校只安排一名物理老師當實驗員用，實際上只是儀器保管員，甚至有個別學校領導認為讓物理教師兼職做實驗員即可，沒有必要專門安排一名實驗員，學校各種政策和福利都向教學一線傾斜，實驗室工作人員待遇極低，實驗室工作人員作為一名職員、一名教輔人員，參與實驗教學的積極性倍受打擊，其結果勢必嚴重影響實驗教學的順利開展，而大家議論得沸沸揚揚的績效工資方案似乎也默認這樣的人員配備，為之火上澆油。

（4）開發身邊可利用資源能力不足、積極性不高。自制實驗教具在我國有著優良的傳統，它不僅是克服實驗儀器短缺的困難的重要途徑，而且對于激發學生學習物理的好奇心、培養學生的創新精神和動手實踐能力等都有著非常重要的作用。但是教師在實驗教學中自制實驗教具的積極性不是很高，多數教師只是對教科書上的實驗進行改進而已?！陡咧形锢硇抡n程標準》指出實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。利用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優點，而且有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識。我們的教師很少進行這方面的嘗試。

實驗既是物理學的重要研究方法，又是培養學生的科學素養、探究能力，激發學生學習興趣的重要手段。針對保定市縣級高中物理實驗教學的現狀，筆者認為應該在以下幾個方面進行改進。

1.改變實驗考核辦法，督促物理實驗教學方式的轉變

在我們國家，上至高考，下至一般的物理考核，在檢查學生實驗部分的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關于實驗能力、特別是實驗操作技能的考試很少，實驗考核極不全面。同時由于當前高考還沒有實行實驗操作考試，導致出現老師講實驗，學生背實驗，紙上做實驗的情況。作為高考，人們戲稱它為"指揮棒"。那么就應該充分發揮其正確的導向作用。高考物理試卷對實驗的考查，應從一般性的實驗知識記憶轉向對實驗原理和方法的理解與遷移上，多增加一些要打破常規現成實驗方案，在一些特定的要求和條件下自行設計新的實驗方案和步驟以完成要求的設計性試驗。多一些考核學生解決實際問題的能力、創造性思維能力等綜合能力的考試。

2.轉變實驗課可有可無的迂腐觀念

普通高中學校上至領導，下到普通教師，對基礎課普遍不夠重視，認為可有可無。保定市縣級高中物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養真正的人才。

3.物理教師要不斷學習，提高自身學科素養

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當前新形勢下，高職教育面臨著前所未有的大好機遇。無論是主抓工學結合專業教學改革的國家示范性高職院校，還是將校企合作體制機制創新作為建設重點的國家骨干和省級示范性高職院校，都不斷謀求新的發展思路和增強自身競爭力，以實現規模與質量的同時提升。

一、研究背景

1.研究背景。大量的調研資料表明，隨著校企合作辦學的不斷推進，高職院校陸續推行工學結合“2+1”或訂單式人才培養模式的改革，他們在課程設置、實習實訓和工學交替的統籌安排上都十分重視培養學生的專業核心技能，把主要精力都集中在專業理論和實操能力培養上，而弱化了通識能力的培養。從世界勞工組織制定的新一代工作者能力要求及美國、英國、澳大利亞等國家制定的國民能力標準中可以看出，為適應未來職業變化的需要，加強通識教育、推進通識教育與專業教育結合已成為國際職業教育發展的趨勢。在信息技術迅猛發展的當代，利用網絡資源獲取信息是現代人必須掌握的技能，信息素養和媒體素養被認為是必須具有的基本能力和綜合能力，是通識教育的有機組成部分。今天，提高學生的信息素養和媒體素養已成為滲透素質教育的核心要素。高職院校應該認清國際職業教育的發展趨勢，利用多種途徑不斷拓寬學生的知識面，培養獨立意識和批判精神，使他們不僅成為已有職業和崗位的追求者，而且要成為未來職業和崗位的創造者。高職院校應認識到通識教育與專業教育結合的重要性，在制定培養目標時應注重綜合能力培養和專業能力培養并舉，構建完整、科學的能力培養體系。而公選課作為高職課程體系的重要組成部分，對完善學生知識結構、突出學生個性培養和提高學生的整體素質有著不可替代的作用，在高職人才培養中發揮著補充專業教育的作用，它的教學是實現“通識教育”的關鍵。可是，隨著在校生規模的日益擴大，以及學生在校外實訓實習時間從半年延長至1年甚至更長，傳統的公選課校內集中面授教學模式難以滿足教育的需求。廣東工貿學院就曾面臨這樣的困境。

2.國內外研究現狀。目前，課堂集中面授教學是國內高職教育實現課程教學目標和人才培養的普遍方式，而高職公選課教學更是大部分停留在“老師講、學生聽”的傳統模式，教學質量取決于校內的教師水平和實踐教學條件。公選課的傳統教學模式普遍存在以下問題：（1）知識面廣、信息量大、課堂學時少，學生獲取的信息量不足；（2）可選課程少、選修學生多，合班授?n多，教學互動難；（3）教學形式單一，學生不能自主安排學習時間，學習興趣不高；（4）學生在校外實習時間長、地點分散，上課時間和地點固定，無法集中回校學習。這些問題的存在，使得公選課無法發揮其對人才培養的補充作用。

將信息技術與教育教學進行深度融合，給職業教育和傳統教育帶來了挑戰和機遇。不少國家已開始探索研究信息化教學資源促進職業教育教學的課題，移動互聯時代下，碎片化學習、移動學習、翻轉課堂、虛擬教學等風靡全球的新思潮正影響著各級各類學習者，信息化教育已成潮流。許多國家和地區早已把信息素養和媒體素養的培養納入正規教育體系中。例如，新西蘭英語課程綱要中小學五年級就加入了媒體素養的培訓；日本文部科學省于2001年在中小學與高中設立“綜合教育”科目，納入了媒體素養；臺灣在2002年公布《媒體素養教育政策白皮書》，香港自1997年教育改革時開始推動媒體教育，由民間非營利性的教育協會或基金會擔任媒體教育的運動核心，發展教材、培訓師資及游說政府教育部門，而自2005年推行的英語新課程及2007年推行的中文新課程，亦納入了媒體素養。

我國多年來網絡遠程教育的發展匯聚了大量優質的網絡課程資源，可是，當前高職學生自主學習能力水平普遍不高，很多學生在網絡學習操作、學習策略運用、互動交流協作等方面還存在困難。如何將其應用于高職教育，為學生提供體系化的、隨時隨地可用的、易學易用的在線課程資源，是一個值得研究的課題。

二、研究內容

2011年起，為緩解擴招和分校區辦學帶來的師資和教學資源緊張、解決學生在校外分散實習與公選課校內集中面授教學安排的矛盾，廣東工貿學院利用優質的網絡教學資源，改革制約公選課發揮補充專業教育作用的傳統教學模式，創新公選課信息化教學手段，逐步實現開放式教學資源的共享，有效解決了學校發展瓶頸問題，人才培養質量得到了明顯提高。

1.研究內容。以工學結合“2+1”和訂單式人才培養模式下的公選課教學模式為研究對象，對高職院校公選課信息化教學共享創新與實踐進行探索研究，具體探索有效引導學生在網絡環境下自主學習的方法，研究適合網絡教學模式的公選課類別，整合優質素質教育網絡教學資源，逐步實現開放式教學資源共享，以緩解高職院校因辦學規模擴大而帶來的師資與教學資源緊張，解決因校企合作辦學深入推進而帶來的學生校外分散實習與校內集中教學安排發生矛盾等公選課教學實施和人才培養質量保障的問題，提高學生的信息素養和媒體素養，從而提高人才培養質量，為高職教育教學改革提供新的思路和方法。

2.改革目標。通過實施公選課教學模式改革，建設或利用現有的優質素質教育網絡課程，搭建通識知識遠程教學和移動學習平臺，實現以下目標：第一，提高教師對教育信息化的認識及信息化教育水平，構建學習環境與網絡課程，開發學生自主學習的策略，引導學生完成課程學習；第二，提供靈活自主的學習環境，培養學生的網絡學習能力、自主學習和協作學習能力，提高信息素養和媒體素養，提高人才培養質量；第三，解決由師資與教學資源緊張、學生校外分散實習與校內集中教學模式矛盾等所帶來的公選課教學實施和教學質量問題。

3.關鍵問題及解決方案。如何建設和運用網絡教學資源來優化公選課教學，需思考以下幾個關鍵問題：第一，適合網絡教學的公選課類別分析；第二，如何考核和評定成績？第三，如何實現讓學生遠程、受控地自主學習？第四，如何保證改革成效？

解決方案如下：

首先通過充分調研和研究分析，確定適合網絡教學的課程?？筛鶕W絡學習的特點以及各門選修課程的自身特征，進行判別適合網絡教學的公選課類別。具有以下幾種特征的公選課程不適合網絡教學：一是需要教師肢體活動來進行教學的公選課程。這主要是體育類課程，如網球選修課，就算理論知識講得再好、教學視頻拍得再好，也不如直接握著網球拍體驗來的直接。二是需要教師發音發聲的選修課。如實用英語翻譯等語言類的課程，盡管可以與老師在線交流，計算機也能模擬發音或進行錄音對話，但還是比不上面對面交流的效果好，而且教師也無法保持一直在線。三是需要進行實驗操作的公選課程。如計算機安裝與維護等課程，只有通過實驗操作，學生才能深刻地理解和掌握知識。這三類課程適合“網絡教學+課堂集中教學相結合模式”。

其次是科學地設計學習任務和考核方法，以任務驅動引導學生自主學習。學生須按照要求在網絡課程開放時間內自主完成學習任務，否則將不能參加考試，不能取得學分。學習結束后，由主講教師負責組織集中考試或在線考試，并根據學生的學習任務完成情況進行綜合評定，成績合格者獲得相應學分。為保證在網絡自主學習中的質與量，應規定學生必須觀看的視頻數量、提交作業的次數和質量、登錄次數及在線學習的時長、在交流論壇討論發帖或跟帖數目要求，并體現在成績評定標準中。

最后是通過研究與實踐，做到網絡教學與傳統課堂教學優勢互補，持續跟蹤調研，及時調整實施方案，以保證改革成效。構建網絡環境下的網絡教學與傳統課堂教學優勢互補學習的首要問題，就是要大力促進教師教學理念的轉變，并提高教師的信息化教育水平。在做網絡教學設計時，要從學生和教學需要的角度出發，分析技術的可用性和知識的可獲得性，注意培養學生的信息素養和媒體素養。要提供遠程學習咨詢，以及能夠實施導航、內在瀏覽、查詢、實時和非實時交互的教學，能夠實施網上教務、考務管理等，構成完善的學習支持服務系統。同時，要持續開展跟蹤調研，分析學生的學習特點，及時解決存在的問題，如學習進度提醒或適當調整進度、考核方法。

三、實踐運用情況

自2011年實施公選課網絡教學模式改革以來，廣東工貿學院共開設14門網絡課程用于補充人文素質和綜合職業素質教育，包括改造4門校本課，購買超星爾雅網絡課程6門、使用智慧樹網絡共享開放課程4門（支持手機APP移動學習，由北京大學免費提供）。其中，按教學模式統計，實施“網絡教學+課堂集中教學相結合模式”課程3門，網絡教學模式課程11門；按課程類別統計，文科類專業選修課2門，工科類專業選修課1門，人文素質拓展類選修課1門，綜合職業素質拓展類選修課10門；按學習平臺統計，廣東工貿網絡學習平臺4門，超星爾雅網絡學習平臺6門，智慧樹網絡學習平臺4門。選課學生人數見下圖：

四、效果評價

自實施公選課網絡教學模式改革5年來，從為緩解資源緊張、解決校外分散實習與校內集中教學矛盾而開設公選課網絡課程，到為培養學生綜合素質、提高信息素養和媒體素養而引入優質通識網絡課程，項目組在實踐中逐步完善改革方案，不斷總結經驗和優化實施方案，加大改革力度。從學生“被安排選修”到熱捧搶課，學生受益面不斷擴大，公選課網絡教學模式改革項目研究成果得到學生和教學管理部門的認可，在校內得以不斷推廣和應用。主要成效總結如下。

1.截至2016年11月，全院共有40個專業的14536名學生參加了網絡公選課學習，緩解了由規模擴張帶來的師資和教學資源緊張情況，降低了學校的辦學成本。

2.為學院17個實施“2+1”改革專業的7757名學生提供在校外修讀公選課的途徑，有效解決了由工學結合“2+1”人才培養改革所引起的學生在校外分散實習與公選課校內集中面授教學安排的矛盾，突破了學校發展的瓶頸。

3.利用國內現有的優質網絡課程，特別是共享開放課程，提供了更好的學習資源，使課程得到最廣泛的延伸，而翻轉課堂、移動學習等方式更符合當前大學生的學習習慣，使網絡教學所具有的開放、共享和交互優勢得到了充分發揮。

4.靈活自主的學習環境，既培養了學生的網絡學習能力和協作學習能力，又提高了學生的信息素養和媒體素養，促進了通識能力的培養，發揮了公選課教學在人才培養中補充專業教育的作用。

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【Abstract】Micro-class as an emerging curriculum resource is of great significance to the reform of our country's education information， teaching and learning methods. From the teaching of primary and secondary schools to the teaching of colleges and universities have begun to use a wide range of micro-class mode， its related research is also emerging after the micro-class in the jewelry related courses in colleges and universities related research and the shortage of this article will be micro-class in the university jade jewelry appraisal course Teaching the application of research， hoping to promote the further development of micro-class. So that micro-class service to better serve the university jade jewelry appraisal course students to serve， serve the teaching of teachers to establish a more suitable form of digital resources for student learning to create a new model of effective teaching resources development and construction， to achieve high-quality micro-class resources Build and share.

【Key words】Micro-class； Jewelery identification； Teaching

隨著移動互聯網時代的到來，學習方式也呈現出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點。伴隨著以開放、共享為理念的網絡教育資源運動的蓬勃發展，為了適應知識經濟和信息化社會對高等專業人才培養的要求，在專業教育教學過程中應用現代信息技術已成為當前高等教育教學改革的一種必然趨勢。教學信息化主要體現為將信息技術與專業課程進行整合，即通過信息技術來更便捷、更有效、更趣味地展示專業教學內容?！拔⒄n”在這樣背景下應用而生，逐漸興起。隨著兩屆全國微課大賽的成功舉辦，讓微課走進高校，逐漸成為眾多高校教育工作者的主要研究領域，并將微課的應用到事跡的教學改革中去，甚至延伸至高職、中職教學改革中[1]。

1 微課的定義及特征

1.1 微課的定義

微課（Microlecture），顧名思義，即微型課程，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯于 2008 年秋首創的，我國最早引用這個概念的是胡鐵生。胡鐵生從系統觀的角度認為“微課程是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”[2]。從該角度理解，微課的主體是一段教學視頻（時長 5-8 分鐘，一般不超過 10 分鐘），圍繞該視頻，還有配套的課程設計、課件素材、練習測試、學生反饋、教學點評等教學資源，這些資源綜合構成一個為完整的教學系統。從名稱上來看，微課的首要特點就是“微”，以一段 5 分鐘左右的教學視頻為主體；從內容上來講，不同于傳統課程“大而全”的課程內容，微課側重于深入講解大課程中的某個重點、難點或疑點，這就是“微”引發的“精”；而“精”的教學內容又要求學習者在使用微課學習之前對學習內容有一定的基礎，這就使得微課的教學模式由傳統的先教后學轉變成先學后教，改變了課堂的教學結構，形成“翻轉課堂”教學模式，提高學習者的自主學習能力和高級思維能力[3]。

1.2 微課的特征

根據全國高校微課教學比賽參賽要求與參賽作品，以及最新陜西省高校微課教學比賽評審規則（表1），得出微課具有以下特征：

1.2.1 應用廣泛

微課打破了傳統教學的局限性，應用廣泛，不但可以用于高校教學，還可以用于培訓機構教學、企業培訓、社會各類知識普及等方面。

1.2.2 教學時間短

微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

1.2.3 教學內容少

每節微課雖然內容少，但可以做為教?W的切入點，基本知識普及推廣，教學效果顯著。

1.2.4 資源組成/結構/構成情景化

微課教學應用廣泛，方式多樣，因此微課的資源組成/結構/構成可采用更為形象的方式來表達，而情景化的教學是實現微課教學的高效方法。

1.2.5 主題突出、內容具體

微課是碎片化教學，但每個碎片都是主題突出，內容明確具體的知識點，呈現的都是具體的知識點。

1.2.6 成果簡化，多樣傳播

微課內容簡單易于接受，同時可通過網絡進行多途徑傳播。

1.2.7 反饋及時，針對性強

微課可搭建微課平臺，通過微課平臺應用管理進行課程在線評價、移動學習、輔助工具使用，為專業學習提供集中全面的單元資源包，實現翻轉課堂，最終為課堂教育服務，提高學習效率，完善學習成果。

2 微課在珠寶玉石鑒定課程教學的應用

（1）微課主要是以教學片段為主線的教學設計、教學課件、教學素養、教學反思、教學點評、教學測試、學生家長反饋等相關教學資源，構成一個類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造真實的情景化微課教學資源。使珠寶玉石鑒定課程教學避免單調教學模式。

（2）微課為學生自主學習提供一個知識挖掘的平臺，通過微課，學生可根據自身所需搜索相應學習資源，自主挖掘所需知識點，有針對性開展學習。微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的剪短完整教學活動。從而可以做為珠寶玉石鑒定課程教學的課前翻轉課堂資源包，又可以做為課后復知識點資源。

（3）微課允許學生在自己手機、平板、電腦等各種場所隨時隨地的開展學習，微課主題集中且簡短，適合在各種閑暇時間段（如坐公交，排隊等）進行學習從而提高學習效率。無形中使學生將珠寶玉石鑒定課程的課堂教學自覺延伸至課外，增加學習時長加強學習效果。

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一、調研方法

本調研在問卷調查和面談的基礎上進行，問卷和面談方法如下：

（一）樣本選取

采用分層抽樣方式，在全省用浙教版初中數學教材的10個市，每市選取有代表性的兩個縣（市、區），每縣（市、區）選取城區、鄉鎮、農村各一所學校，即每市選取6所學校，10個市共60所學校（以下稱這60所學校為本次調研的樣本學校）的部分師生.

（二）面談和問卷

1.面談

（1）教師面談

在每一所樣本學校中請1位八年級或九年級的教師面談，要求每市6所學校的6位老師有一定的教學年限結構和男女比例，結果如表1.

表1 面談教師教齡、性別結構表

面談問題如下：

①您認為本套教材的最主要特色是什么？

②對于本套教材，您最喜歡它的哪些方面？

③您認為本套教材的主要不足有哪些？

④您對本套教材還有哪些建議？

（2）學生面談

在每個面談教師所任教的的班級中選成績相對較好、一般和較差的學生各1名進行面談，參加面談學生的年級和性別結構見表2.

表2 面談學生年級、性別結構表

面談問題如下：

①對于數學教材，你最喜歡它的哪些方面？

②你認為數學教材的主要不足有哪些？

③你對數學教材有哪些建議？

2.問卷

（1）教師問卷

向樣本學校的全體數學教師發放問卷350份，回收有效問卷334份. 參與問卷調查教師的教齡及使用浙教版教材的年限見表3. 有71. 8%的教師使用浙教版課標教材的年限在3年以上.

表3 問卷教師教齡和使用浙教版課標教材年限

（2）學生問卷

在每個面談教師所任教的班級中任選一個班級的全體學生，共發放問卷3000份，回收有效問卷2723份. 參與問卷調查學生所在學校地域分布和學校類別見表4.

表4 問卷學生所在學校地域分布和學校類別

二、調研結果與分析

1. 教師認為教材與《課程標準》要求的一致性程度高

對教材內容和要求與《課程標準》要求相符程度的問卷調查結果見圖1. 教師認為浙教版數學教材在教學內容和教學要求上與《課程標準》基本一致的分別占88. 39%和81%，認為內容偏多和偏少的分別占7. 1%和2. 8%，認為要求偏高和偏低的分別占11. 9%和5. 1%，這與樣本學校中有生源較好的城鎮學校和生源相對困難的農村學校有關，但認為要求偏高和內容偏多的稍多于認為要求偏低和內容偏少的比例.

2. 教材中多數欄目的設計得到教師認可和學生喜歡

對浙教版教材的主要欄目：節前圖與節前語、探究活動、設計題、課題學習、引導思維欄目（如“合作學習”“做一做”“想一想”等）以及例題設計質量的教師問卷調查結果見圖2. 認為較好或很好的依次占68. 1%、67. 8%、55. 3%、63. 2%、78. 2%和78. 5%，除設計題和課題學習外，認為較好或很好的比例均超過三分之二. 說明這些欄目的設計質量較好，得到大多數老師的認可. 認為設計題和課題學習很好或較好的教師的比例未達三分之二，這兩個欄目著重體現課程內容中“綜合與實踐”的要求，是本次課程改革的新增內容. 編寫難度大，還有較大的改進空間. 此外可能還與教師缺乏“綜合與實踐”教學經驗和重視程度有關. 參與面談的教師充分肯定這兩個欄目的設計，材料新穎，具有探究性和實踐性，但完成這兩個欄目需要較多的時間和空間，操作上有些難度.

學生對教材中各欄目喜好程度的問卷調查結果如圖3. 學生對教材中的節前圖與節前語、探究活動、設計題、課題學習、目標與評定、閱讀材料表示很喜歡或比較喜歡的依次占70. 4%、68. 1%、61. 7%、70. 6%、75. 2%、81. 2%，可見除設計題受學生喜好程度略低外，其余欄目得到大多數學生的喜歡.

3. 多數師生認為教材內容能有效促進學習

教材內容對學生學習的促進作用，教師問卷調查結果見圖4. 教師關于浙教版數學教材中的節前圖與節前語對激發學生學習興趣和探究欲望，引導思維欄目（如“合作學習”“做一做”“想一想”等）對學生掌握相關內容，目標與評定欄目對落實教學目標，閱讀材料對幫助學生擴大知識面、增加學習興趣等方面作用大不大的評價，認為很有作用或較有作用的依次占56. 6%、90. 0%、86. 8%、79%. 可見，引導思維欄目、目標與評定、閱讀材料對學生學習的促進作用較大，但有較多的教師（45. 4%）認為章前、節前語與圖對學習的促進作用一般或作用不大. 這除了編寫上有待改進外，可能與教師對這些內容的理解和重視程度有關.

關于教材中的章前圖、章前語、節前圖、節前語對提高學習數學的興趣和探究欲望，引導思維欄目（如“合作學習”“做一做”“想一想”等）對理解和掌握相關內容，例題對學好數學，目標與評定對檢測本章學習情況、鞏固所學知識，閱讀材料的內容對擴大知識面、增強學習數學的興趣，插圖對理解數學知識或提高學習數學的興趣等方面幫助大不大的學生問卷調查結果見圖5，認為很有幫助或較有幫助的學生依次占62. 6%、81. 7%、86. 7%、75. 8%、72. 4%、69. 6%.

4. 教師認為教材對數學思想方法的揭示或滲透比較充分

對教材在揭示和滲透數學思想方法方面的調查結果見圖6. 認為對數學思想方法的揭示或滲透很充分或比較充分的占75. 5%，認為不太充分或不充分的占9. 5%，可見，對數學思想方法的體現得到多數教師的認可.

5. 教師認為教材能有效促進學生掌握知識和提高能力

對教材使用后，學生在知識掌握、能力提高方面的問卷調查結果見圖7. 學生的基礎知識和基本技能掌握情況很好或較好的分別達77. 3%和74. 0%；認為在運算能力、推理能力、空間觀念、解決實際問題能力、自主探究能力以及數學表達和交流能力方面做得很好或較好的分別占50. 2%、77. 2%、73. 6%、69. 0%、64. 3%、64. 4%. 可見，教材在培養學生推理能力、空間觀念和解決實際問題能力方面做得較好，在運算能力培養方面還有較大的改進空間.

6. 師生對計算器、計算機等信息技術的作用在認識上有分歧

有關計算器、計算機等現在信息技術的作用，教師問卷調查結果如圖8. 認為教材安排的計算器、計算機等信息技術很有用或較有用的教師占52. 2%，認為用處不大的占40%，認為沒用的占7. 8%. 可見近半數的教師認為作用不大或沒用. 從面談中獲悉，教材中編入計算器內容后，有些學生產生運算依賴，一些很基本的計算也用計算器完成，導致心算、口算、筆算能力下降. 在目前高考不能使用計算器的情況下，不利于高中學習和高考.

學生問卷調查結果見圖9.超過三分之二的學生（69. 8%）認為計算器、計算機等信息技術很有用或較有用，認可程度明顯高于教師.

三、對教學的啟示

1. 用教材教是依標施教的主要途徑

從調研結果看，教材很好地反映了課程標準的要求，是課程標準的具體體現. 教材的絕大多數欄目能幫助學生掌握知識，提高能力，促進學生有意義學習. 教材為學生的學習提供了豐富的符合課標要求的學習資源，教材中的“合作學習”“想一想”“做一做”“探究活動”等欄目，為學生提供了開展學習活動的平臺. 為此，在教學中教師要深入研究教材，領會教材編寫意圖. 首先以教材為平臺開展學習活動，引導學生閱讀教材，思考解答教材中提出的問題，邊閱讀邊思考，配合動手計算、畫圖等，其次借助計算、推理以及圖形的幾何直觀，經歷知識的探索、形成和發展過程. 對于例題要引導學生先看題目，嘗試自主解答，再看分析和解答. 一方面檢查自主解答的能力，另一方面比較自己解答與教材解答的異同，對有多種解法的，要分析各種解法的優劣，從中積累簡化與優化解題途徑的經驗. 在例題學習后，要及時完成教材的課內練習和作業題A組題，選做B組和C組題，以此培養學生的自主學習能力，確保每一位學生掌握課程標準的基本要求. 教師可在教材的基礎上，通過適當變式、補充資源等方式，進行拓展，使學有余力的學生有更好的發展，切忌將教材束之高閣，偏離教學目標和課程標準要求隨意發揮，造成教學低效.

2. 設計題、課題學習的編寫及其教學實施有待進一步改進

教材中的設計題和課題學習，著重體現課程標準“綜合與實踐”的要求. “設計題”是一種新穎的問題形式，通常設定一個或一系列任務，具有一定的開放性，要解決或完成它首先要理解問題中的任務，然后設計方案，通過收集數據、尋找資料、查閱參考文獻、觀察實例、測量實物、歸納猜想、繪制圖表、建立數學模型求解等才能完成，完成后還需將研究結果形成書面或口頭報告. 完成設計題需要較長的時間，也可以稱作長作業. “課題學習”有點類似案例教學，首先提出一個或一系列有挑戰性的研究課題，并引導學生嘗試解決，或給出課題研究和問題解決的示范供學生學習，然后請學生再自己提出類似的或具有拓展性的問題并加以解決. 以此發展應用數學知識解決問題的意識和能力，進一步加深對相關數學知識的理解，認識數學知識之間的聯系. 設計題和課題學習與傳統的作業題相比較，知識方法的綜合度大，能力要求高，花費時間多. 傳統課程中少有這樣的內容，因此教材編寫和教學實施都在探索之中，有待不斷完善和改進.

3. 正視計算器等信息技術的作用，重視運算能力的培養

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關鍵詞：英語課堂；真實語境；行動研究

一、研究背景：

《新課標》中明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力?！痹趯崿F這一改革目標中，就必須依靠一定的語言環境。因此，在課堂上為學生創設真實的交際語境是非常必要的。但是，學生在平時的學習和運用英語的過程中對于聽到或讀到的英語詞匯和句子雖然熟悉，卻搞不清在具體語境中句子的確切含義；或者在運用英語時，常常有表達出不符合英語習慣的或與使用場合不協調的語句。二、真實語境的創設在小學英語教學中的可行性和重要性。

（一）有助于培養和提高學生學習英語的興趣。

眾所周知，當學生對學習產生了興趣，就會渴望獲得知識，并在學習過程中伴有愉快的情緒體驗。在課堂中為學生創設真實的語境，融知識性與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調動學生的學習積極性。

（二）有助于學生掌握知識。

英語教材中的有些重難點，學生聽起來不一定能理解，但是通過創設貼近生活的交際語境，不僅能夠讓學生建立起知識與生活實際之間的聯系，加深對知識的理解，而且能夠讓他們感覺到學英語可以學以致用，獲得成就感和自信心。

（三）有利于培養學生的綜合語言運用能力。

在英語課堂教學中，在教師創設的情境和設計的活動中，強調學生的交流、探索、合作能力的培養，使學生在交際互動的教學活動中，不斷提高綜合運用英語的能力。

三、行動研究的步驟和過程：

（一）行動研究的目標：

本文以課程標準和有效語境創設的相關內容為指導，通過行動研究探索真實語境創設的有效方法和手段，在實踐和反思，再實踐再反思中，針對課文教學重點，總結出可行的教學建議，從而提高教學效果。

（二）行動研究的實施方案：

第一次行動研究目標：面向全體學生，設計活動，引導學生實際操練。

第二次行動研究目標：利用本課文本設置有效語境，激發學生興趣，引導學生提高語言運用能力。

（三）行動研究的過程：

本次行動研究是在本校五年級的兩個班開展的。將河北教育出版社小學英語（三年級起始版）第六冊Unit 1 Lesson 5 What do they like to do？這一課分別在五（1）班、五（2）班實施課堂教學。課后通過前一個班具體情況進行反思并修改教學設計，再對下一個班進行教學，經過不斷地反思和理論分析找出有效設置真實語境的方法。

教學內容：河北教育出版社小學英語（三年級起始版）第六冊Unit 1 Lesson 5 What do they like to do？

教學內容分析：本課主要是介紹李明及家人喜歡干什么，屬于My family這一話題。主要句型是I like to…和He/She likes to …。所涉及的是學生熟悉的活動，如play checkers， work on the computer等，重點要區別like to與likes to。

學情分析：由于是農村的孩子們，英語的學習氛圍不濃厚，而且很多家長并不能起到輔導的作用。有一部分的孩子們對英語已經開始感覺到枯燥乏味了，因此讓學生在真實，有趣的語境中去理解，激發學生的學習興趣并掌握知識。

第一次行動研究：面向全體學生，設計真實語境活動，引導學生實際操練。

（1）教學過程描述

這是在五（2）班上的一節課，該班學生總人數為32人，英語水平中等。在本次教學中，根據學生的基本情況，我設計的導入環節是看動作，猜短語。在做完動作之后，大部分的學生的注意力已經集中到了課堂上，于是緊接著進入本節課的教學內容。

呈現新知：首先，銜接導入環節的動詞短語，拋出句子：I like to read a book. “What do you like to do？ I like to ……”這個句型學生已經學過，所以表達起來并沒有問題。接著，通過實物展示學習新單詞“newspaper”， 并加上動作引出新短語的學習“read the newspaper”.在學生完全掌握了新詞和新短語的基礎上，接著便引導學生通過傳遞玩偶的游戲操練新詞、短語和句型“What do you like to do？ I like to …”

重點知識呈現部分：本課的重點是在鞏固表示娛樂活動的動詞短語基礎上，正確區別運用like to與likes to，特別加深對動詞第三人稱單數的理解。緊接著我將引出I know Wang Tianyu likes to read books. She is a girl. So We can say： She likes to read books.通過師生交流和板書，自然滲透第三人稱單數動詞變化的語法知識。讓學生在理解中進行運用。接著便引導學生通過小組展開采訪調查活動來鞏固練習所學句型。

課文的詳細理解：在學生完全理解了新詞和重點句型的基礎上，讓學生帶著問題聽課文。通過提問，聽音，培養學生聽的能力，并讓學生能整體理解文本。

拓展環節：我設計了一個寫的任務Choose one of your family member， write about his/her name， age， what does she/he look like？ what does he /she do？And what does he/she like to do？然后讓學生自由組合進行小組展示。最后，讓表現相對較好的小組上臺展示。

總結環節：利用本課文本內容，讓學生一起Chant，以鞏固學生對本課所學知識的記憶。

（2）反思與發現：

在本次教學中，大部分的學生都能夠按照要求來完成學習任務。在課堂的導入環節，雖然學生的注意力得到了集中，但是卻沒有趣味性；在交際活動中，由于對時間的把握不夠好，學生的采訪沒有得到展示，因此，學生的成就感也未能得到滿足。

為了了解學生的課后情況，我對全班的32名學生進行了調查。經過統計、分析研究調查問卷，我發現，學生的參與度達到了95%，這就意味著本課已基本達到了面向全體學生的目標。另外，調查的結果顯示有超過一半的學生喜歡“小采訪活動”，我分析是因為在這個活動中，學生可以自由表達，表現自己的機會比較多。對于學習者來說，只有他們感興趣的東西才能真正調動他們的學習積極性。由此可以證明設置真實的語境可以將機械的練習變得生動有趣?？偟膩碚f，本次研究基本達到了研究的目標，即面向全體學生，設計真實語境活動，引導學生實際操練。但是仍然存在以下幾點不足：第一，導入環節并不夠自然，也未能體現本課的主題語境，沒能完全調動起學生學習的欲望；第二，教學重點不突出，學生對于新句型的理解和運用不夠。仍然是由于教師對語境處理的不夠，從而導致學生對新句型的理解得不夠透徹。

第二次行動研究目標：利用本課文本設置有效語境，激發學生興趣，引導學生提高語言運用能力。

（1）教學過程描述：

導入環節：課件出示Li Ming家人的全家福，提問：Who are they？由此引出本課的主題語境。復習了Li Ming’ s Family Tree之后，引出歌曲《Family Love》，緊接著出示問題：Do you want to know “What do they like to do？”

新知呈現：課件出示課文的一幅插圖，讓學生回答問題。利用本課文本讓學生集中注意力，積極思考。在這樣的具體語境中，學生理解起來也比較清晰、快速的學習了新知。

在文本的第二部分，利用有趣的猜一猜游戲：What do Li Ming and Jing like to do？猜測游戲培養了學生的發散思維。之后通過Li Ming和 Jing 的愛好的不同，讓學生直接善于發現、總結出本課的重點，即主語是第三人稱單數時，動詞like后面要加 “s”.自然滲透了第三人稱單數動詞變化的語法知識和相同與不同。

鞏固練習環節：在本環節里，仍然使用“小組采訪的活動”，讓學生自由采訪。

拓展環節：由Li Ming家人的全家福延伸到學生自己的全家福，小組內展開討論，在真實的語境中，學生的表達更自然、更流暢了。

（2）反思與發現

在本次教學中，我設置了一個大的語境，就是由李明的家人延伸到其家人的喜好。最后再拓展自己家人的喜好。學生們很感興趣，由于是和他們自己息息相關的，所以表達起來也更流暢了，本次的教學各個環節也更加流暢了。

同樣，本次研究之后，也設計了相關的調查問卷。通過統計、分析研究調查問卷，發現有59.5%的學生覺得本課不難，比較容易理解。有59.5%的學生能夠選出“What does Li Ming’s aunt like to do？”的正確答案，這就體現出在設置的真實語境中，加深學生對語言的實際應用的印象，學生能夠比較容易的掌握住本課重點知識。和上一次教學相比來說，本次的教學效果比較好，在時間上也把握比較好，對于教學中的各個環節都處理得相對得當。在最后的拓展環節，學生的個性得到了發展，自信心也得到了提高。

（四）行動研究小結：

本節課我通過為學生創設真實的語境，引導學生積極參與交際活動，培養學生的綜合語言運用能力、合作意識等。兩次教學實踐，不斷改進教學設計，使得第二次的教學效果更好。但是，本次教學仍存在一定的不足：第一，教學節奏仍然太快，學生有跟不上的情況。第二，在課的總結部分處理的不夠恰當，使學生對所學知識沒有形成一個較好的知識結構。

四、小學英語課堂中有效創設真實語境的幾點教學建議

有效創設真實語境對于激發和維持學生的學習興趣，培養學生的語感和語言運用能力具有很好的作用。通過本次的教學行動研究及深入的課后反思，筆者歸納出了在小學英語教學中有效創設真實語境的幾點教學建議：

（1）導入環節和本課教學的各個環節要緊密、流暢。

教學中的導入環節在教學過程中起很重要的作用，我們要注意這部分內容與新知的聯系性。例如，在第一次行動研究中，以做動作猜短語來做導入部分，并不能顯而易見的體現本課主題，缺乏聯系性，因此學生感覺會比較緊張。

（2）充分利用教學材料設置有效的語境，讓學生在真實語境中理解新詞句，為學生培養語言能力提供一個好的環境。

我認為，要充分利用課本中的語言材料，來引導學生學習和掌握。因此，教師注意引導學生在語境中理解新詞句，引導學生整體把握所學知識，深化知識記憶。并在具體語境中去運用所學知識。

（3）在教學中，教師的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，要密切與激發學生的興趣、自信心、合作精神等情感態度相結合。

為了保持學生學習英語的興趣和取得學習的成就感，在課堂上要采用多種教學方法并舉的措施，用學生喜聞樂見的活動形式貫穿教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，以達到預期的效果。讓學生走入語境、理解語境，處于積極地接受新語言信息的狀態中，從而實現課堂教學交際化。

參考文獻：

[1] 2011年版，《英語課程標準》，北京師范大學出版社

[2] 廖傳風，《語境與語境教學法》[J].外語界，2000，（4）：33～37.

[3] 林立，2004，《小學英語教學研究》，首都師范大學出版社。

[4] 王金霞，2010，《有效課堂教學的實踐與策略》，石家莊：河北人民出版社。

篇9

一、激發學習興趣，提高學習效率

“興趣是最好的老師”學生通過課本知識的學習對科學的理論知識有了一定的了解，但是“紙上得來終覺淺”，科學實驗可以讓學生觀察實驗，可以親自動手來做實驗，這對學生來說是一種享受，是一種對科學知識的體驗觀察實驗、操作實驗、改進實驗是符合初中階段學生心理發展要求的，同時也能激發學生學習科學的興趣和滿足學生的求知欲具體教學中筆者采取了如下措施：

巧用材料，改進、拓展實驗

由于教材中很多的演示實驗中的材料都是學生生活中較難遇見，對學生來說是比較陌生，學生不了解這些材料的特性，無形中會增加學生理解的難度例如：九上酸堿鹽及金屬內容課時安排恰逢中秋節附近筆者充分利用環境條件，和學生一起探究月餅等食品保鮮劑成分是什么？是鐵粉還是生石灰？同學們有用磁鐵來檢驗的，有加鹽酸觀察有沒有氣泡出現的筆者進一步引導學生思考：為什么有的保鮮劑是生石灰，有的是鐵粉？還可以用鋁粉、鎂粉嗎？鐵粉是否已變質，如何檢驗？保鮮劑塑料包裝上為什么有一排排針眼大小的小孔？大家的問題是一個接一個枯燥難學的酸堿鹽、金屬的性質很好地復習應用了，而且同學們感受到化學就在身邊，從而培養了化學學習興趣！

2提高演示實驗的趣味性

七年級的學生剛開始接觸到中學階段的實驗，興趣聚焦于教師演示實驗的現象和各種實驗器材如果部分學生課前做過預習，那么課堂上的演示實驗就會讓這部分學生覺得沒勁這時如果教師在一定程度上增加實驗的趣味性可以讓學生覺得耳目一新，可以活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，使學生有濃厚的學習興趣例如：“液體壓強”帕斯卡實驗課本只是一幅插畫，學生并不注意教師將大號可樂瓶打孔插上十多米長的橡皮管，可樂瓶灌滿水放在一樓，在四樓往長橡皮管灌水，可樂瓶炸裂，此現象使得學生的情緒極其高漲學生會很想知道為什么會有這樣的結果，這時教師就可以很自然的將學生引入科學的殿堂在學習分子是保持物質化學性質的微粒時，事先教師用米湯在三張同樣的白紙上寫下分子是保持物質化學性質的微粒，然后把三張白紙分別放在碘蒸氣、碘液體、碘固體上，這時三張紙都會顯示出同樣的字，增加了實驗的趣味性，激起了學生的學習興趣學生會迫切想知道其中的奧秘這時，筆者開始講解：“碘蒸氣、碘液體、碘固體的物理性質不同，但是化學性質卻是相同的，碘是由碘分子構成的，所以說分子是保持物質化學性質的一種微粒”

3親身體驗實驗，增加學生的求知欲

學習燃燒的條件一節時，課前筆者給學生布置了一個實驗：設計實驗“燒不著的紙”上課鈴響后同學們踴躍上臺實驗，有的把紙潤濕了，有的把紙做成紙船，紙船裝水，紙都不會著后來有同學將紙緊緊揉成小團，紙依然燒不起來同學們通過討論得出：燃燒需要足夠的氧氣，還要達到著火點接著筆者把手帕蘸濕，用火柴點燃，手帕會燒起來嗎？學生議論紛紛，想探個究竟，爭著來做一做“燒不著的手帕”用的是9%的酒精做實驗，一點火，火苗竄上來了，手帕安然無恙，過一會兒手帕也開始燃燒實驗并沒有取得理想的效果教師課后有獎征答實驗改進方案原來是酒精濃度太高，濃度為70%的酒精就可以達到實驗效果通過這個實驗，學生更進一步了解了燃燒條件本節內容是學生在實驗的基礎上，逐步探究學習而來在做中學，在學中學實驗是手腦并用的實踐活動，中學生通過理解實驗原理、操作實驗儀器、觀察實驗現象和分析實驗結果等活動，使觀察能力、思維能力、操作能力得到鍛煉

二、有效指導，放手實驗，寓能力培養于實驗教學中

加強實驗教學的課堂組織管理

學生在實驗課中的實驗規范和紀律意識是有效實驗的保證多數初中學生把觀察簡單地理解為“看”，對實驗現象缺乏分析和思考，實驗完畢往往說不出實驗目的、產生現象的原因對實驗的成敗亦不會進行分析啟蒙實驗課是培養學生良好實驗習慣的關鍵，教師要努力抓好實驗課堂紀律，規范學生實驗習慣；實驗內容可略微少些，但每個實驗后教師要總結實驗中的問題和原因，既要讓學生認識到實驗規范和安全的重要性，又要盡量避免在他們頭腦中形成“實驗是非常危險” 的看法同時開始培養實驗助手和實驗小組長

2合作拓展

通過一段時間實驗能力的培養，學生可開始自行設計實驗報告只有這樣才能迫使學生拋棄“照方抓藥”的實驗模式，引導學生產生積極的學習動機，思維才會向深刻性、發散性發展，操作也會更認真學生自己動手、動腦來設計實驗，不僅培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，而且為學生提供了更多的創新空間設計實驗報告對初中生有一定的難度，教師要多加指導，評選優秀實驗報告，給大家做示范

學生之間可采取合作實驗，即兩組學生相互合作（四人中要有實驗小組長）筆者在教學中具體做法是：一組同學做實驗時，另一組對他們進行評價，記錄于表格完成后交換角色學生大多做得非常認真，教師不必維持實驗紀律這一方法的采用，教師可以對學生可進行有的放矢的指導，而且還能通過檢查他們的實驗記錄表格，了解實驗的實際操作情況，同時，該方法可以因材施教 對實驗能力強實驗進行快的同學，教師可組織他們思考：實驗還可以怎么做？利用實驗桌上的器材你還可以做什么實驗？例如：在研究并串聯電路中電流、電壓特點的實驗中，完成規定實驗后，有的同學在串聯電路的一個小燈泡L上并聯上開關，同樣可以控制L的是否發光，還發現L2比原來亮了，有的同學兩組材料合一組，玩起了混聯，四個小燈泡串聯，小燈泡變得很暗筆者又適時提問：你知道大街上美麗的“滿天星”（節日小彩燈）是怎樣連接的？設計實驗方案、畫出電路圖動手實驗、發現問題、嘗試解決問題，學生的問題意識進一步得到發展，而實驗中生成的新問題又可以作為學習新知識的問題情境

3加強實驗中教師的指導作用

學生的主動參與、自主構建并不意味著教師的撒手不管學生實驗教師整體指導要少，個別指導要精學生自己能解決的，鼓勵學生自己解決，特別是利用學生教學生不愧為一種好方法指導的內容是學生“跳起來”也解決不了的問題循序漸進，先“扶”后“放”教師放手了，課堂才能活起來教師指導得法，課堂才會高效教師什么時候指導，指導什么，要培養學生哪些科學素養，滲透什么科學方法都需要教師細細琢磨實驗教師應在課前做充分準備，對實驗出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設置“為什么”，以激發學生的思維為保證學生動手時間，應加強實驗預習并認真檢查（設計實驗報告為重要內容），課內多板書，包括實驗目的、注意事項，思考題等

三、運用多媒體技術，有效整合實驗，提高探究能力

運用多媒體技術增加實驗的直觀性

對實驗結果的觀察是科學實驗教學的重要環節借助計算機輔助教學為學生創設觀察的通道，將實驗現象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時間，提高實驗效果如在學生操作顯微鏡觀察永久裝片實驗中，學生首先要會對光實驗手冊中告訴學生“當從目鏡中看到一個光亮的光斑時，說明對光已對好了”，可是在實驗操作過程中，很多學生都不知道怎么樣才算調好光了針對這一問題，筆者在演示的顯微鏡的目鏡上安裝一個攝相頭，再把攝相頭與電腦連接，就能夠直接把顯微鏡的效果投影在屏幕上學生只需要把他自己的實驗現象與屏幕上對照即可了再如粗準焦螺旋與細準焦螺旋的調節作用，很多學生都只認為粗準焦調節有變化，細準焦螺旋調節無變化，筆者繼續用如上方法，讓全班所有的學生一齊來觀察教師演示時，屏幕中像的變化，就可以改變學生認為無變化的觀點再如：在學習《電磁感應》時，電流表的指針偏轉非常小，學生不易觀察，觀察的實驗現象不明顯我們也可以用實物投影來解決這個問題，能收到較好的效果

2運用多媒體教學手段，建構實驗中的知識網絡

篇10

數學實驗是當前高等院校數學教育課程中的一門重要新興課程。對其內容、方法等的研究，國內外已經并正在進行著大量的工作，可謂如火如荼、方興未艾。

數學實驗是高等數學教育改革的產物。而在中學，數學教育所面臨的形勢和存在的問題同在大學的情形是基本一致的，它們的主要差異表現為中學生的知識面較窄、濃度較淺。這樣，中學開設數學實驗在實驗課題的選擇上必須符合中學生的認知特點。在大學，開設數學實驗已成為共識，而把數學實驗及時引入到中學來，對中學教育改革必將起到重要而深遠的影響。

數學的應用范圍急劇擴展：華羅庚形象地描繪到：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日月之繁等各個方面，無處不有數學的重要貢獻。“可以說數學的應用正在向一切領域深入和滲透。在當前各國都極為重視的高技術領域里，由于高技術都是通過數學模型和方法并借助于計算機的計算和控制功能來實現的，因而人們說：“技術本質上就是數學技術”。馬克思也曾說過：“一門科學，只有當它成功的運用數學時，才能達到真正完善的地步”。無怪乎許多科學家認為對科學的分類應改為自然科學、社會科學、數學和哲學，即把數學從自然科學中剝離出來，認為數學和哲學都是自然科學和社會科學的基礎。這些都預示著數學的地位已發生著巨大的變化。

中科院院士吳文俊在《數學教育不能培養數學家的要求出發》一文中指出：任何數學都要講邏輯推理，但這只是問題的一個方面，更重要的是用數學去解決問題，解決日常生活中，其他學科中出現的數學問題。學校給的題目都是有答案的，已知什么，求證什么都清楚的，題目也一定是做得出的，但是將來到了社會上，所面對的問題大都是預選不知道答案的，甚至不知道是否會有答案，這就要求培養學生的創造能力，學會處理各種實際數學總是的方法。”

教學內容過于強調自身的系統性與知識性，與實際脫節。教師為考試而教，學生為考試而學，不注重學生數學素質與能力的培養。學生被動學習，學習積極性嚴重缺乏，教師怕教，學生怕學。數學無用論抬頭，甚至認為只要會算術會四則運算則一生足矣。學生和教師不會用計算機來探索研究數學問題，計算機成了一種高級擺設。

要解決諸如此類的問題，數學教學需要進行一場深刻的革命，這場革命不僅應在教學內容上，而且也包括在教學方式和教學手段上。

數學作為一門應用廣泛的科學，在教學中必須重視數學思想方法的形成。數學思想方法劃分為一般科學思想方法和數學有的思想方法，其中一般科學思想方法是基礎。我們可以把與學生數學認知結構形成有關的教學實驗都構建為數學實驗，由于初中數學的研究對象是數量關系和空間形式，這就界定了其使用之素材與實驗工具的范圍。全日制義務教育《數學課程標準（實驗稿）》數學思考的第四條“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”初中教育處于基礎教育的地位，這決定了數學在素質教育里如果要成為學生科學素養的核心，必須從一般科學思想方法的猜想和實驗出發逐步建立數量關系和空間形式，數學實驗的科學性和技術性才能準確地得以體現，它既是建立在現代數學思想方法實際發展的基礎上，又能夠在教學過程中堅持學生主體與客觀性的統一。

數學實驗教學是讓學生通過自己動手操作，進行探究、發現、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學過程。在這過程中，教師通過提問引導和啟發學生學習研究數學問題的方法。在數學教學實驗中教師仍然處于主（要引）導的地位，而學生則處于主動學習的地位。

一、關于初中數學教學中數學實驗的界定

當前，不同層次的數學教學（包括高等數學的教學，高中數學的教學等）專家和學者對數學實驗有不同的界定。在經過我們自己的數學教學實驗，我們認為初中數學教學中數學實驗在實驗工具上，不能排除計算器、計算尺等，在實驗目的上不應只是輔助教學，應把數學實驗作為一種科學研究方法才能符合它本來的面目。因此我們認為：數學實驗是一種知識素材形成、發展和應用為任務，利用算具（或空間模型實物）作為實驗工具來推演（或模擬）的，并且以一定的數學思想方法作為實驗原理的一種實驗形式；它必須以某一層面的數學知識素材作為實驗對象，在一般意義下的某種運算程序里，以數值計算、符號演算或圖形演示等作為實驗內容的操作（或心智活動）；達到驗證數學命題，廣泛開展猜想創新的目的。這里應該指出的是數學教學中，數學實驗不應該局限于計算機實驗，更應該等于計算機實驗。

中科院院士張景中認為，數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量，一個題目，光想不動手，往往不得其門而入，動手做，常會有啟發，代數問題，把字母代成數試一試，幾何問題，多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果好得多，學生通過數學實驗，手腦并用，獲得直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，有利于右腦的開發，并能由此引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化自身的知識結構。

數學實驗與物理、化學實驗、生物實驗相比，不僅需要動手，更需要動腦，思維量大是數學實驗的基本特征，根據實驗教學的實踐和探索，可以歸納為以下三種形式：

1、操作性數學實驗教學

操作性數學實驗教學是通過對一些工具、材料的動手操作，創設問題情境，引導學生自主探究數學知識、檢驗數學結論（或假設）的教學活動。這種實驗常適用于與幾何圖形相關的知識、定理、公式的探求或驗證。，全國公務員共同天地

2、思維性數學實驗教學

思維實驗是按真實實驗方式展開的一種復雜的思維活動，思維性數學實驗教學是指通過對數學對象的不同變化形態的展示，創設問題情境，引導學生運用思維方式探究數學知識、檢驗數學結論（或假設）的教學活動。

3、計算機模擬實驗教學

計算機模擬實驗教學指借助于計算機的快速運算功能和圖處理能力，模擬再現問題情境，引導學生自主探究數學知識、檢驗數學結論（或假設）的教學活動。計算機多媒體技術能為教學活動提供并展示各種所需的圖文資料，創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為抽象的數學思維提供了直觀模型，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的學習情境和有力的學習工具。

在當前我們數學教學的實際情況（包括學校教學資源配置和學生學習水平）初中數學教學中數學實驗應以上述第1、2兩種為主。

二、數學實驗設計的原則

數學實驗的載體是問題，做實驗是從問題出發進行探索研究的，故選準選好實驗課題就顯得十分重要，根據我們近一年來初步的探索，我們得出初步的體會是數學實驗的設計應遵循以下原則：

自主性原則，在數學實驗中要突出學生的主人翁角色。

協調性原則，注重學生的認知、情意兩個領域的相互協調、相互促進。

探究性原則，注重知識的發生過程，交流分析問題解決問題的方法和步驟。

量力性原則，要符合學生身心發展的特征和原有的認知水平，特注意年齡特征。

趣味性原則，數學實驗形式要富于吸引力，能激起學生積極參與的情緒反應。

實用性原則，數學實驗應簡便、易行、有效，要有一定的實際背景和意義。

選擇這種實際問題，可以使學生從實驗過程中體會數學的價值，提高學習數學的自覺性。

能體現計算機的作用：實驗課題的解決需要借助和通過計算機的計算和模擬功能。這是時代的要求，也是數學教育改革和發展的方向。

三、數學實驗的分類

中學數學教學里，數學實驗的分類主要取決于劃分的標準；一般地講，數學實驗的分類可以有以下四種分類標準。第一類按照知識素質來劃分中學數學實驗，可以有代數實驗、幾何實驗、解析實驗、三角實驗及概率統計實驗等。

第二類依據數學實驗的任務來作為標準?？梢杂袦蕚鋵嶒灐⒂嬎銓嶒?、體驗實驗和應用實驗等。

第三類依據數學實驗的使用實驗工具來區分，可以有計算機實驗、折紙實驗、算法實驗和骰子實驗等等。例如中學數學教學里。用幾何畫板上的圖形實驗與折紙實驗兩種方法來完成三角形內心、外心和重心的存在性“證明”前者計算機實驗用的是二維幾何實驗最便利地操作工具——幾何畫板；后者是用半透明繪圖紙上的三角形折疊而來，經驗豐富的教師肯定嘗試做過。

第四類實驗是可以按照需要來劃分，要按照用實驗中所用數學原理的數學思想方法可以分為，邏輯確定性與隨機模擬性等。

我們認為現代數學是有高度形式化的材料組成，它的研究主要是一種思想實驗，而其中數學思想方法可以被認為是數學實驗虛擬的實驗工具。

四、數學實驗應注意的幾個方面

根據兩年來的數學實驗在教學實踐中的嘗試，通過有關的案例分析，就如何更好地開展數學實驗，談我們的如下看法：

1、數學實驗一般是以問題為載體來實施的

為了增強學生運用數學實驗解決實際問題的能力，我們可給出一些小課題讓學生獨立實驗，通過這些數學實驗的實際操作，學生可逐步掌握數學驗的方法，由于我們是以問題為載體來開展數學實驗的，從而提高了學生做數學實驗的興趣，克服了為了數學實驗而實驗的問題，體現了探究性學習的特點。

2、數學實驗應呈開放學習的態勢

由于解決問題的實驗方法，呈現了相當的開放性，有些學生（或組）同時設計了幾種不同的方法，并指出各種方法的優劣，體現了學生所具有的極大創新思維的潛力。這種情況由于和長期以考試為中心而使學生易形成一種思維定勢“所有問題都有答案且只有一個標準答案?！辈煌?，學生沒有了思想上的束縛，完全可以在他的研究實驗領域內自由的馳騁，充分發揮他的想像力。這種開放的、自由地進行數學實驗操作，正是學生靈感火花、創新精神產生的前提條件。

3、數學實驗應當更能體現學生的“做”數學

“多做數學習題是學好數學的有效途徑”這是部分數學老師指導學生更好應試的“經驗之談”，多少有點應試教育的味道，而數學實驗中的“做”，則主要是要求學生多動手、多上機，在老師指導下探索建立模型解決問題的方法，在失敗和成功中獲得真知。數學中的很多問題和概念是可以由“做”數學實驗來幫助加深理解的。

4、開展數學實驗應當重視結果，但更應注重數學實驗的過程和學生在實驗過程中的感受和體驗

在初中里就讓學生接觸到數學實驗，讓他們通過自己選取課題，收集信息和數據，建立數學模型，通過數學實驗解決問題，發現規律。真正地感受一下科學研究的全過程，對他們今后的發展將產生巨大影響。

學生通過特定的數學實驗，可以直觀地了解非常抽象的數學內容，了解它的應用背景，化枯燥為有趣，這個過程會增加學習數學的興趣；在實驗的過程中也會遇到挫折和失敗，這會使學生體會到研究的艱辛；讓他們以小組合作方式來做實驗，可以培養他們的團隊合作精神和人際交往能力；在數學實驗中，學生會充分結合自己已有的知識，數學的和人文科學的來解決正在研究的問題，知識在他們眼里不再是相孤立的，而是相互間密不可分的關系，讓學生通過數學實驗獲得上述感受和體驗，正是開展數學實驗的主要目的。

五、關于數學實驗教學過程的設計基本流程

數學實驗對初中學生上課時注意力容易分散、好動的特點，采用外顯性的認知活動，應勢利導地誘導學生積極參與，進而向內化的認知活動過渡的一種教學方式。

活動的開展一般需要有設計、準備、實驗、小結四個環節。

（1）設計。教師根據學生原有的認知水平和認知目標，根據情意調節的需要，明確需要有何種行為變化，從而設計或選擇適宜的數學實驗。

（2）準備。教師在做好相應的教具、學具的基礎上，對學生闡明活動的內容、目的和組織形式，營造問題情境，激發學生的興趣。

（3）實施。師生共同開展的數學實驗，完成知識的發生過程或思維的暴露過程。教師要及時而比較深入地了解數學實驗中認知和情意方面的信息，進行必要的幫助、啟發和激勵。

（4）小結。教師對學生通過數學實驗所取得的認識，進而抽象概括或進行小組交流，形成實驗報告。

數學實驗教學必須在一定的環境下進行并包含體現科學實驗的一些要素：

1、數學實驗環境應能清晰地表達所研究的數學問題這種表達要符合數學的有關的約定。

2、數學實驗環境應能迅速地提供大量有關數學概念和規則的正例，以幫助學生形成概念和掌握規則。

3、實驗條件或原始參數可（在一定范圍內）任意設定，以探究、發現它們對結果的影響，探究和發現它們之間的相互關系。而實驗過程的中間數據和最終數據是可以測量的，在實驗的動態過程中，測量數據的變化能即時得到反應，即具有實時反饋或同步互動的功能。

4、實驗過程中可以隨時添加某些可操控的數學元素，以幫助解決問題的探究。

5、實驗通常是由學生直接操作的，而不是“眼看手勿動”只能觀看的。

6、數學實驗教學采取啟發式、探究式和發現式的教學法。教師通過啟發式提問，在學生實驗過程中起引導、輔導和幫助學習學習的作用。

7、與其它學科實驗一樣，學生實驗前需要預習，實驗后要完成實驗報告。

數學科學的一個重要特點是它嚴格的推量和證明。而實驗和測量總存在誤差，因而實驗決不能代替邏輯證明，但是邏輯證明的方法可以由實驗發現。數學實驗只能提出一些猜想或假設，演繹能力的訓練、邏輯推理能力的訓練以及邏輯證明程序和方法的學習，還需通過實驗以外的課堂教學進行。數學實驗教學只是數學教學的一個重要方式，決不要以實驗教學代替演繹、推理、證明和練習的教學。

六、數學實驗的作用

我們認為數學實驗至少具有以下幾個作用：

1、激發興趣的功能

如教“軸對稱圖形”時，組織學生進行折紙、剪紙實驗，學生能折、剪出多種多樣的美麗的對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生強烈的求知欲，從而起到激發興趣的作用。

2、激發學生創新思維的源泉

數學理論的抽象性，通常都有某種“直觀”的想法為背景，作為教師，就應該通過數學實驗，把這種直觀的背景顯現出來，幫助學生抓住其本質，了解它的變形和發展及與其它問題的聯系。

例如，你能把一張三角形紙片剪成

兩個三角形，使它們恰好相似嗎？

教師就可通過實驗——剪紙活動，

使學生領悟其本質。

以一個貼近學生生活的問題引入，激發學生的學習興趣。問題引發學生兩點思考：一是能不能剪；二是若能的話，則如何剪。學生一般會先從特殊三角形入手，能迅速給出解決，等腰三角形和直角三角形能分割（如圖1）。

通過剪紙這一直觀形象的實驗來闡述形象的數學內容，這在教材中是很多的，如“三角形內角和定理”、“三角形中位線定理”、“直角三角形斜邊中線等于斜邊的一半”及“勾股定理”等等，通過這些實驗操作，一方面使學生能更深入、更扎實地掌握數學知識；另一方面，也使他們的思維方式不會犯浮夸和刻板的毛病，又能準確抓住事物的本質，提出符合實際的有創新的看法，數學實驗對激發學生的創新思維有著不可低估的作用。

3、突破教學難點

對于教學中一些疑難點，如不借助于一定的實驗手段，就不能調動學生思維的積極性，也很難達到預定的教學目標。例如：七年級（上）《13億粒米到底有多大》教師設計實驗步驟，學生開展活動

：①先設計估算步驟，再根據步驟操作；②動手實驗時，合理分工協作；③填寫估算報告，并作好匯報準備；

④合理評價實驗過程及結果。實驗器材：米粒、天平、量筒、計算器、邊長為1厘米的正方體.

“13億粒米有多大”實驗報告

實驗目的可供10位災民吃多久

實驗工具米粒、天平、計算器

實驗步驟及過程1、

數出200粒米2、稱出它的質量是4克3、算出平均每粒米的質量：4÷200=0.02克4、13億粒米的總質量：0.02×1.3×

=2.6×克=26000千克5、一般地，若1位災民每天吃0.5千克，則10位災民每天吃5千克，26000÷5=5800天，約16年

估算結果這么多米可供10位災民吃上，約16年

教師可讓學生進行實驗，通過操作后，學生發現“這么多米可供10位災民吃上，約16年”從而獲得解決問題的途徑。

4、更加深刻揭示知識形成過程

在教“圓與圓的位置關系”時，組織學生運用兩個不同的圓紙片作相對運動的實驗，通過量一量、比一比，學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。

5、幫助學生鞏固數學知識促成教學的良性循環

數學實驗是幫助學生理解和鞏固數學知識的一種有效方法。學生在實驗時要將課本知識與眼前現實結合起來，將以實驗中獲得的感性認識，通過抽象思維得到對概念、定理的深入理解。在要求學生解決“不過河測河寬”的問題時，學生們集思廣益，結合課本知識提出了不下五種的解決方法：①利用全等三角形；②利用三角形或梯形中位線定理；③利用等邊三角形性質；④利用平行四邊形性質；⑤利用相似三角形性質；⑥利用勾股定理；⑦利用三角函數。通過這一問題解決，使學生對“不過河測河寬”所運用的相關知識有了深刻的理解?！白鋈缓笾蛔恪保趯W生獨立或合作完成實驗的同時，激發了他們進一步學好數學的愿望，也促成數學教學的良性循環。

6、有利于培養學生學習數學的應用意識

通過數學教學，幫助學生樹立數學應用意識，是素質教育的一項重要任務，這就要求教師應努力創設一種實驗環境，使學生能受到必要的教學應用的實際訓練。

例如，學校每年要舉行運動會，運動會場地可組織學生來畫，跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規定的標準。當

100m、200m、400m、800m等跑步項目終點位置確定時，其起點位置如何確定？相應的每跑道的前伸數如何確定？標槍、鉛球、鐵餅場地怎樣畫？相應的角度怎樣確定？這些運用到的數學知識雖簡單，但在實際操作中卻并不簡單，通過教師的指導，使學生領悟到跑道上也蘊含著豐富的數學知識。

這樣，通過學生的主體參與，強化了學生“問題解決”的能力，提高了學生“用數學”意識。

七、數學實驗一般教學過程和教學方法

數學實驗教學過程一般地可分為六個階段：

1、課前預習——實驗前派發實驗報告表，要求學生事前了解實驗的目標和預習實驗所需的必備知識；

2、實驗設計——學生針對問題，設計并實施一定的實驗步驟，清晰地表達問題、體驗問題和理解問題；

3、觀察、分析與思考——學生觀察實驗過程、分析實驗結果和思考問題的結論；

4、發現或猜想——抽象、概括形成概念或提出假設、猜想；，全國公務員共同天地

5、適當性檢驗——在新的情境中檢驗所形成的觀念或猜想的適當性和普遍性；

6、完成實驗報告——填寫好實驗報告和完成后附的練習題。

“課前預習”宜于前一節課布置，可以作為作業，要求學生在實驗課前完成。“完成實驗報告”可以在課內或課后完成。中間四個階段是在實驗課上完成，這四個階段不是一種線性流程，在一節課堂教學中可以相互交錯，反復進行。例如可以設計幾個實驗步驟，然后進行觀察、分析與思考，再設計下一個實驗步驟，再觀察、分析與思考，得到一些歸納或猜想之后，有了新的發現，現設計新的實驗步驟，再觀察、分析與思考，又獲得新的發現。這樣一步一步、一個階段一個階段的進行下去。

數學實驗教學采取探究式和發現式的教學方法，在實驗過程中，教師始終都只是向學生提問，通過提問，啟發學生進行實驗設計，進行觀察、分析與思考?！皻w納或猜想”一定要由學生自己得到，如果學生得不到教學預期的效果，教師應進一步引導學生再次實驗，再次觀察和分析，直到獲得成功。如果到下課時間，學生還未獲得預期的發現，教師可以指出要注意的事項。讓學生課后或在家里繼續進行實驗（作為作業），直到獲得發現為止。在整個實驗過程中，教師決

不要代替學生回答問題，學生未能獲得發現，只意味著實驗尚未完成，而教師代替學生回答問題，則表示了實驗失敗。在學什么和怎么學的問題上，教師始終都是起主導作用，而整個學習過程學生也始終處于主動學習的地位，這是數學實驗教學過程與傳統數學過程最大的分別。

八、數學課堂教學中開展數學實驗的困難

由于傳統思想觀念的束縛和影響，加之我國現階段初中數學教育的現狀，目前數學課堂教學對數學實驗普遍存在著重視不夠，缺乏指導、實施困難等諸多不利因素、具體來講，主要表現在以下幾個方面。

1、教師認識上的不足

在教育理論上傳統的數學講解式課堂模式，大容量、高強度、多反復的課堂訓練模式在絕大多數數學教師身上留下了深深的烙印，表現在擔心數學實驗花時較多，怕影響其教學的進度與質量，而數學實驗教學與此則迥然有異，事實上，適當的數學實驗不僅能提高數學的興趣，激發學生的熱情，而且能提高教學的深度與廣度，有利于學生分析和解決問題能力的培養。因此，解決這些問題的對策是每一位教師都要建立正確的人才觀，即什么是學生最重要的，什么是學生必須在基礎教育階段形成的且將來具有可遷移性的能力。

2、教學缺乏必要的經驗和指導

長期以來，數學實驗一直被教育所忽視（教材中有關數學實驗的內容很少，各種數學報刊有關數學實驗的文章也不多），有時教師即使想做一點數學實驗，也因沒有必要的經驗和指導而流于形式，其數學實驗的功能得不到應有的發揮和重視。因此，解決這些問題的對策是教師要進行必要的學習和培訓，在理解數學實驗本質的基礎上，掌握一些對數學實驗指導的技巧和策略，如怎樣設計數學實驗，怎樣去激發問題的控制實驗，怎樣進行歸納和總結等。

3、學生數學實驗的能力較差

由于數學實驗是個“年輕”的課題，以前的學習中很少涉及此類問題，現在要求學生自己進行數學實驗（教師指導下），學生往往不知所措，第一是學生難以設計出一套完整的實驗方案，實驗的過程中也提不出問題，完成不了必要的歸納和總結；第二是學生基本技能不足或遭遇挫折后夭折等一系列的現象，因此，針對這些可能的問題教師在教學設計中可循序漸進，因材施教。首先是積極倡導數學實驗，教學中無論是演示實驗還是操作實驗都盡可能給予學生設計、提問、猜想、操作、交流、評估的機會，創設問題情境，突出數學實驗在能力培養中的載體功能；其次對數學實驗的設計思想、實驗內容、實驗的演示操作過程、實驗的歸納和總結都要有意識地增加學生參與的程度；再次是將課堂問題“問答”變換為問題的“設計解決應用再設計再解決再應用的不斷總結提高的過程”，我們相信學生的學習潛能是巨大的，數學實驗遵從了認知發展規律，符合中學生的學習心理，只要教師指導有方，鼓勵及時，學生對數學的熱愛和追求，將會很快彌補這方面的不足。

4、現行中考高考模式對數學實驗活動的制約

數學實驗的學習并不排斥數學基礎知識和基本方法的學習，它們是相輔相在的有機整體，數學實驗的關鍵是讓學生在學習過程中參與得更多，想得更多，而這些又同時會促進學習興趣的提高，增強對基礎知識的理解和掌握，因而學生會獲得更多。針對我國目前的國情，在數學課堂上注意數學實驗意識的滲透，逐步提高學生對學生實驗的認識和實施，我們有理由相信，對于學生明天的高考也必將受益（中考改革和高考命題已向國人發出了信號）。