高中化學的實驗教學范文

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關鍵詞：高中化學；實驗教學；學習興趣

實驗一直是化學這門學科的關鍵環節，很多學生無法理解的原理、方程式都可以通過實驗讓學生針對實驗現象和結果加以理解。因此在高中化學課堂教學階段，任課教師應當注重課堂教學中的實驗教學，本文將針對高中化學的實驗教學方法展開討論。

一、實驗教學的重要性

高中化學是一門對實驗教學要求很高的學科，任課教師在課堂中僅對課本知識和內容加以講解和擴展，甚至是進行題目講解和練習，很難保證學生形象、生動的理解所學知識，一些化學反應現象、實驗成果、研究過程很難通過口頭講解和描述來引導學生加以理解并且能夠保證學生學以致用的。因此，在課堂中進行實驗教學，就顯得尤為重要，能夠讓學生對所學知識進行理解。

通過實驗教學，可以幫助學生更加形象的理解課堂中學習到的知識，也可以激發學生的學習興趣。同時，學生在討論、探究的過程中也能夠形成創新意識和創造性思維，幫助學生增強自身的創新能力和自主學習能力。另外，加強課堂的實驗教學，也能幫助學生鞏固所學的課本知識，提高基本的實驗操作技能，為學生今后的動手實踐打下堅實的基礎。

在課堂中加強實驗教學也能幫助學生更加理解這門課程，讓學生充分的認識到化學這門學科的精髓，可以增強學生的創新意識和創新精神，增強學生的探究能力，為學生今后的研究奠定基礎，也為中國的實驗事業培養人才。現在高考模式越來越趨近于探究式考查方式，考查學生如何在實踐和實驗中得出結論并加以運用。在課堂中對學生加強課堂實驗教學可以幫助學生提升應對考試的能力，對提高學生的成績有著重要的作用。

二、目前實驗教學中存在的問題

（一）實驗教學設施缺乏，學生的實驗機會少

很多學校和教師對實驗教學不重視是當下高中化學教學中存在的一個普遍問題，因此對實驗設施的建設也缺乏相應的熱情，導致實驗器材的缺乏，學生實驗機會減少。大多數的任課教師只是在課堂中依據教科書進行實驗演示，這是對實驗教學機會的浪費，學生也沒有對實驗進行理解，任課教師使用了實驗教學的時間，卻沒有提升學生的實踐能力。學生沒有機會進行實際的實驗操作，導致學生沒有辦法通過自身的研究對課本所學知識加以理解和領悟，更沒有辦法鍛煉自身的探究能力和創新能力。這種情況也會導致學生對化學課堂的學習失去興趣，從而導致成績逐步落后。

（二）實驗方式僵化，內容完全照搬課本

現在在課堂中的很多實驗都是完全按照課本內容進行安排，其目的是在驗證課本上的結論，讓學生明確整個實驗的操作步驟。在進行實驗的過程中，化學教師會完全按照課本的講解和實驗方程式所強調的條件進行實驗，學生在整個過程中并沒有機會參與到實驗過程中，也沒有機會對實驗的內容和過程產生任何的想法和創意，更談不上培養學生的創新意識和創新能力，進而沒有辦法提升學生的自主學習能力。雖然很多學校力求突破這一現象的弊端，但是由于現在教育設施并不完善的情況，學生仍然沒有自己動手操作的機會，因此并沒有辦法自主對實驗進行創造，從而對化學的學習逐漸失去興趣，導致成績的落后。

（三）對實驗的講解單一化

由于中國教育體制的限制，很多學校的實驗講解都是以演示性為主，只為驗證課本內容和方程式的結果。這種實驗講解方式，是高中化學實驗教學中較為普遍的方法，教師對每一個實驗步驟都依據課本內容和重要考點加以講解，學生只能按照統一的方式進行學習。但是化學實驗注重其物質的變化，在任課教師實驗的整個過程中，只有部分學生能夠明確的看到實驗的變化，大部分學生還是只能按照課本上的描述加以猜想。這種實驗講解方式對學生的學習和領悟沒有起到根本的目的和作用，學生對于實驗所傳遞的變化沒有深入的理解，也不能鍛煉自身的創造能力，從而大大降低了課堂的教學效率。

三、針對在化學實驗教學中存在的問題提出的解決措施

（一）加強學校的實驗基礎設施建設，增加學生的實驗機會

要想讓學生的自主學習能力、創新能力和學生學習化學的興趣得到理想中的效果，就必須讓學生得到親自參與實驗的機會，也就必須要給學生能夠提供完備的實驗設施，保證學生能夠安全有效的進行實驗和學習，這就要求學校在設施建設中能夠為學生提供完備的實驗基礎設施，為學生的實驗學習提供良好的環境，保證學生能夠得到充足的機會進行實驗學習，這樣才能夠提升學生的自主學習能力、創新能力和學習化學的興趣。

（二）任課教師要創新實驗教學的方式

前面的問題中提到了任課教師現在大多是依據教科書進行化學實驗教學，這種方式不僅達不到讓學生自主參與、自主創造的效果，反而會讓學生對化學的學習失去其原有的興趣。因此，任課教師需要考慮一些新的教學方式，讓學生能夠對實驗的學習和化學的學習產生充足的興趣，并且能夠在自主的實驗中學習到課本上學習不到的知識，讓學生能夠得到自主學習能力和自主創新意識的鍛煉。

任課教師可以將課本的講解放在實驗的教學之后進行，讓學生先進行自主實驗，學生通過現有的化學試劑進行自主創新，根據學生得到的實驗效果和結論再有針對性的講解。這樣學生在實驗的過程中既可以進行自主的學習和創造，提升學生的自主學習能力和創新意識，也能夠讓學生對化學的學習產生充足的興趣。同時，也能夠增強學生對實驗和課本內容的理解，繼而提升學生學習的效率。

（三）積極利用多媒體進行實驗講解

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高中化學教學中的實驗能夠幫助學生形成化學基本概念、理解化學定律和化學原理。有利于學生掌握物質知識和聯系生產實際。能夠培養學生的觀察能力、分析和解決問題的能力以及思維能力。可以教會學生正確地掌握實驗的基本方法和基本技能。增強學生化學計算和繪制圖表的能力。

了解到化學實驗對于高中化學教育的重要意義后，特提出以下幾種提高高中化學的實驗教學水平的辦法。

一、創造良好的實驗情景能激發學生的學習興趣

良好的教學情景，可以誘發并觸及學生的精神需要。作為化學教師應當在化學課堂教學中創造最佳的教學情景，特別應當通過化學實驗創設問題情景來開啟學生心靈的窗口，激發學生的學習情趣，使學生以積極的心態投入到教學活動中。

二、變教師演示實驗為學生隨堂實驗能培養學生的實驗技能

學生親自做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變操作者，其心情之激動、態度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。在這樣的隨堂實驗中，同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結及反思。同時實驗的技巧和技能也得到提高。

三、改驗證性試驗為探究性試驗，能引導學生的發散思維

在做探究性實驗時可以借鑒教材中的探究性試驗，先不讓學生知道實驗的結果，而是在已有的基礎上，首先制定出學習目標，其次提出新的問題，然后讓學生根據教師的要求，通過猜想或假設，制定出實驗方案，根據方案進行試驗，觀察出現的現象，對產生的結果一一記錄。在這樣的探究性實驗中，學生動手做、用腦思、做的積極、學的主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。使同學們學到了像科學家一樣研究問題、解決問題的程序和方法。

四、補充有趣實驗，改進演示實驗能激發學生的創新思維

在課堂教學中，有時為了調節課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，提升學生的學習興趣，消除學生學習中產生的困惑，幫助學生加深對知識的理解和記憶，可以根據實際情況，適當補充一些有趣的演示實驗，對激發學生的創新思維將會收到意想不到的效果。

五、安排適當的實驗習題能培養學生的創新精神

實驗習題即是化學教學上的一種特殊習題，又是要求較高的特殊形式的學生實驗。實驗的原理、使用的儀器和藥品、操作的步驟和注意事項都由學生自己設計，自己完成，這對于學生綜合運用基礎知識、提高實驗技能、培養創新能力都具有極其重要的意義。

六鼓勵學生積極開展家庭實驗能培養學生的創新能力

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關鍵詞 化學實驗；教學效果；多媒體

新課程中的高中化學是一門以實驗為基礎的自然科學知識，高中化學教材也在編排中設計安排了大量的實驗內容，同時化學知識也是以實驗教學為基礎的，是構成化學知識體系的重要組成部分。為此我國著名化學家傅鷹先生曾有闡述：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高的法庭”。這一論點說明了化學的實驗是論證科學觀點的途徑和佐證。在高中化學中，重視實驗教學就是贏得了化學教學的勝利。作為一名高中化學教師如何進行有效的實驗教學，提高實驗教學的效果，這是新課改高中化學老師多面對的一個重要的課題。縱觀我國目前高中化學實驗教學的現狀，還是有很多問題存在的，如何克服這些問題，將要采取什么措施，是筆者一直以來都在積極探討的問題。

一、做好高中化學實驗的重要性

高中化學的學習主要是驗證前人的科學觀點，通過實驗的開展，進一步或者是再現科學家的科學論斷。對于高中學生來說，他們觀察和親自操作實驗，可以增強他們對科學觀點的直觀認識，親歷知識建構的全部過程，增強感性認識的，增加動手操作的機會，提高學生科學意識和科學研究的素質，為學生以后的化學學習打下良好的基礎。因此高中化學教學必須要重視學生的實驗操作能力，上好實驗演示課，讓學生在直觀、真是的環境中，體會學習的快樂，感受知識的形成，從而提高學習效率。

二、目前化學實驗教學的現狀探析

高中學生的學習帶有明確的目的性，那就是未來的高考。學生十幾年的學習要在在這個時期經受一次重要的檢驗，因此不管是教師的教還是學生的學都帶有明確的目的性。正是這樣明確的目的性嚴重影響了高中化學的實驗教學，在教學中廣泛地存在著低效或無效的現象，嚴重影響教學效果的提高。第一是不能完全體現實驗的探究性，實驗變成了一種教學形式，沒有實踐的過程。比如有部分教師對照考綱的內容，考綱里有的實驗要求必做實驗，而這樣的實驗也僅限于一支粉筆、一張嘴的形式，教師所采取的教學方法是從目的、原理、步驟、實驗的注意事項等入手，一步一步地在黑板上畫實驗、講實驗，一切都是圖解，沒有器材的使用。學生只是一個聽眾，他們的學習方式是聽實驗、背實驗、記實驗。這種現象產生的原因是一部分老師沒有從意識深處重視實驗的開展，他們認為，學生僅僅是學習化學，又不是搞科學研究，不一定非要做實驗才行，學生只要了解了就行，實驗與否不影響學生的學習成績，教師在教學中還是停留在教教材的層面上，沒有體現出用教材教的新課改理念上，教師根據教材內容，不越規定一步，導致學生的學習沒有興趣，實驗開展了也是枯燥乏味的，學生的學習興趣一定都不能激發出來。第三是一部分老師懼怕實驗，因為一些化學實驗內容要求高、難度大，不容易成功，比如實驗過程中對試劑濃度、用量、滴加順序、溫度等要求十分嚴格，一旦操作不當，那么就會導致實驗的失敗。因此有一部分老師為了避免實驗的失敗，從而回避實驗，還可以避免一些實驗帶來的有毒物質和氣體。第四是實驗的成功率受限制，因為化學教學是受課程時間限制的，一些實驗可能是不能一次成功，加之老師的教學任務繁重，無法在課前進行預先的實驗，所以導致教師對實驗失敗的懼怕。第四是多媒體的輔助，將實驗內容用多媒體演示一遍，學生看實驗，老師播放實驗，沒有實際的操作和體驗，因此也就沒有多大的實際意義。

三、提高高中化學實驗教學的策略

1.重視化學實驗的開展

新課程改革以來的重要理念就是關注學生的學習能力形成，關注學生的發展，所以教師的教學要更新教學理念，體現新課改的理念，不斷深化和推進素質教育。但是在實際中還有一部分老師是穿新鞋走老路，嘴上積極倡導貫徹新課改理念，而在實際教學中則依然是應試教育的教學方法，圍繞著高考的指揮棒轉。他們還是重視考試內容，重視學生怎樣在高考中獲得高分，所以就是高考考什么教什么。要提高實驗教學的效果，老師必須要重視實驗教學，從意識上開始轉變。認真學習新課改理念，認真探討深化素質教育的途徑。優化教學模式，不僅要準備教學設計的內容，還要準備實驗的教案，爭取在教學前，教師預先做一遍實驗，然后在課堂上就知道怎樣避免實驗的失敗。一些無法開展的實驗才可以考慮其他的方式。教師要不斷地提升自身的專業素質，對實驗中存在的困難，要想方法克服，正確能做的實驗都做，能讓學生自己動手的實驗也有學生親自做。

2.合理利用多媒體技術

對于高中化學實驗，有些內容、在有些學校里是無法開展的，鑒于這樣的情況，老師適當采用多媒體技術進行實驗教學的輔助是完全可以的。多媒體技術運用在實驗教學中優勢很多，可以直觀、準確、精確地演示實驗，給學生一個近似于實際的直觀效果。這種教師模式適合那種特殊的化學實驗，比如試驗后會產生毒氣、有毒液體等的實驗。通過多媒體進行實驗步驟的演示，可以避免學生因此而受到傷害，而且還能使學生獲得實驗的真是效果。使用多媒體的視頻技術輔助教學，結合教師一步步的講解，幫助學生理解和掌握實驗現象和相關知識內容。而對于一些重要實驗，不能用視頻代替實驗操作教學，而是借助多媒體技術，為學生講解實驗過程中的注意事項和應該出現的實驗現象，讓學生帶著“結論”探索實驗，提高實驗的目的性和有效性。此外，在實驗進行中，教師還可以借助多媒體手段對學生的實驗進行細節上的指導，并及時提醒學生每一步的實驗目，以防止學生只將注意力集中在實驗的表面，進而幫助學生做好實驗操作與相關理論知識內容的銜接。

高中化學是高中課程體系中最重要的組成的部分，做好實驗內容的教學至關重要，關乎教學效果、學習效率、學生知識構建、知識建構的親歷等內容，不容老師不重視。

參考文獻：

[1]畢殿春.淺議化學教學中的情感教育[J].中國科技投資，2013（Z4）

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關鍵詞：高中化學 實驗教學 實踐 思考

眾所周知，化學實驗是化學的基石，大多數的化學知識都是通過化學實驗得來的。新課程標準實施以來，更加注重學生綜合素質的培養，學生通過做化學實驗，既補充了課堂上老師所講的內容又提高了自身綜合素質。目前，高中化學實驗教學的實踐仍然面臨著很多的困境亟待解決，下面將對高中化學實驗教學的實踐中存在問題進行簡要的分析。

一、高中化學實驗教學的實踐中存在問題

1.注重化學實驗知識，忽視化學實驗過程

長期以來，應試教育的和高考的影響，高中化學教學對學生成績的要求比較高，大部分教師認為無論是課堂教學還是實驗教學的主要目的就是提高學生的學習成績。因此，目前高中化學教師在實驗教學過程中只是一味的追求化學實驗的結論和實驗中體現的知識點，而對實驗過程、細節、注意事項的重視程度嚴重不足，甚至部分化學教師為了提高學生的成績直接向學生講解實驗結論，把節省的實驗時間留給課堂教學。這樣，極大的影響了學生綜合能力的培養。

2.化學實驗教學忽視學生的主體作用

學生是化學實驗教學中的主體，化學實驗教學是為了通過學生自己動手實驗培養學生的動手能力、學習能力、創新意識等。然而，現階段化學實驗教學學生的主體地位被嚴重的削弱，化學教師仍然是化學教學中的主角。在進行實驗教學前，教師往往就把實驗現象和實驗結論告訴了學生，然后再進一步的進行演示，最后留給學生的獨立實驗時間是很少的。由于缺少足夠的化學實驗時間，導致學生獨立做的化學實驗往往是虎頭蛇尾，同時實驗的準確性和有效性得不到保障。

3.化學實驗教學內容缺乏關聯性

高中化學實驗教學的內容主要是以課本上為依據，忽視實驗間的聯系和對學生的引導。教師在對某個實驗進行教學實踐過程中，在乎的是“講什么”“怎么講”，造成了學生只注重實驗知識點的理解，而對實驗過程缺乏掌握，造成學生在面對相似實驗的時候往往會顯得不知所措。

4.紙筆測試的測評方法

受傳統化學教學評價的影響，紙筆測評方式是現代化學實驗教學的主要評價方法，然而化學實驗教學會涉及到學生的動手、合作、創新等能力的體現，往往在傳統的測評方法中無法展示，造成了高中化學實驗教學也變成了枯燥無味的背誦記憶知識點缺少了趣味性。

二、實驗教學的改進策略

1.改變傳統的教理念，重視實驗過程

化學教師要改變傳統的教學理念，把素質教育融入到自己的化學實驗教學中去。化學教師要提高自身對實驗教學意義的認識，在注重學生化學成績提高的同時，加強對學生綜合能力的培養。教師要摒棄傳統的教學模式，注重學生的實驗過程。教師可以在實驗進行前把實驗的注意事項和實驗步驟告訴大家，把實驗現象和實驗結論留給學生自己探索。在實驗過程中教師也要積極的參與到學生中去，規范學生化學實驗的操作，幫助學生養成良好的化學實驗習慣。教師在參與學生實驗過程中，還可以及時的對學生在實驗中遇到的問題進行指導和解疑。這樣的化學實驗教學，不僅有利于學生化學成績的提高而且也是培養學生綜合素質的必然需要。

2.優化實驗課堂設計，突出學生的主體作用

科學、合理的課堂設計是高中化學實驗教學的基礎，要求課堂教學設計應該緊緊圍繞學生的實際情況和學習需要，充分體現“以人為本”的素質教育理念。首先，教師從化學實驗課堂教學的主體轉變化學實驗課堂教學的主導者，將化學實驗教學和學生的實際情況相結合制定課堂教學計劃，把更多的時間留給學生，讓學生自由的做實驗，引導學生觀察實驗現象，分析實驗結論。其次，教師要做一位指導者，創新是一個民族進步的靈魂，高中是培養學生創新意識和創新能力的最佳時期，教師在化學實驗教學中要尊重學生的創新思維，而不是培養學生的固定思維。最后，化學實驗教學一定要注重培養學生的探索意識，鼓勵學生在化學實驗上多多探索、大膽質疑，重視學生實踐能力的培養。

3.優化化學實驗教學內容

化學實驗教學要注重培養學生化學實驗知識網絡的形成，化學實驗教學是通過化學現象來補充課上所講的化學原理和理論，但化學實驗教學一定要注重對實驗原理的探究，培養學生創新的意識，學生是有思想的個體，教師要尊重學生的思想的不同，學生也不要總是老師講什么學生就會什么。要學會自己去探究，培養自我學習的能力。比如酸堿滴定實驗，教師在實驗教學的實踐中可以利用HCL與NAOH的滴定實驗講解，通過這一個化學實驗幫助學生了解一系列的酸堿滴定實驗，從而學生在以后學習過程中如果在遇到相似的酸堿滴定設計和酸堿滴定計算就不會顯得不知所措。

4.改變傳統的教學評價方法

化學實驗教學培養的是學生的綜合能力，單純的紙筆測評方法顯得有些偏頗，不能全面的評價學生的化學實驗學習。因此，化學實驗教學一定要改變傳統的評價方法，用多元化的評價方法代替傳統的紙質評價方法。比如說教師可以安排學生實驗考試，讓學生獨立的自己去做一次實驗，從中得出結論，教師根據學生的結論給予評價，這樣的評價方法不僅考查學生的學習情況，又鍛煉了學生的動手能力?；瘜W實驗教學的評價一定要注重學生綜合素質的評價，培養學生的創新素質、探索素質以及實踐動手能力。

三、結語

總而言之，高中化學實驗教學直接影響著高中化學教學質量和學生綜合素質的培養。通過改變傳統的化學實驗教學理念，優化化學實驗教學課堂設計，突出學生的主體地位，豐富化學實驗教學內容，采用多元化的評價方法，只有這樣，才能保證高中化學實驗教學在實踐中發揮其本身的作用，有利于學生化學實驗水平的提高和綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]錢勝，馮紅霞.淺談當前“化學實驗改進”的不良傾向[J].化學教育，2011，（1）：60.

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關鍵詞：高中化學；演示實驗；實踐措施；教學現狀

高中化學作為高中階段教育的重要學科，知識點相對零散，故學生學習難度也相對較大。為此，化學教師在教學中應針對學生實際學情，積極與實驗教學相結合，有效展開演示實驗的教學，以促進學生獲取、認識及形成化學的知識、規律和概念，從而提升其化學應用能力，培養其創新能力及精神。

一、高中化學演示實驗教學現狀及其必要性

（一）必要性

高中化學演示實驗教學模式能夠滿足新課改及學生發展的雙重要求。首先，新課程理念強調學生的終身發展，其主旨是促進學生科學素養合理提高。與此同時，它重視教學中學生的主體地位；關注學生獲取知識和“學”的途徑及過程；側重科學方法和思維過程，包括隨之形成的價值觀及情感態度。新課標對教師的定位不再僅限于實施者、研究者，更是開發者、建設者和指導者、促進者，任何教學活動的開展都要以社會發展和學生實際的需求為切入點。其次，由于高中生來源較廣，其化學基礎知識掌握存在較大差異。而據相關調查顯示，相比課堂上不做實驗的化學教師，學生更青睞進行演示實驗的教師，也希望能夠參與到其中。其實，課堂演示實驗教學不單能使學生獲得知識，還能利于教師對每位學生實際學情進行了解，可促進生生間彼此學習，使其實驗基礎知識得到充分補充；也利于學生掌握科學研究的方式方法，以及教學大綱規定的實驗操作技能和儀器使用流程，從而強化基礎操作訓練，在探究中獲得新知，并形成科學探究的態度及能力?？傮w來說，對高中化學課堂演示實驗教學的探究是其教學質量提高的主要途徑。

（二）教學現狀

由于學生受到應試教育影響，往往不夠重視化學實驗，而更重視學習理論知識。再加上教師及學校對升學率的過度追求，因此忽略化學實驗教學的重要性。以至于高中化學實驗課少于理論課，學生缺乏動手操作能力，教師良好引導作用未能得到充分發揮，導致化學實驗毫無目的性可言。某些實驗設計難以激發學生興趣，教師講解實驗時忽略對學生求知欲的引發，促使演示實驗教學不夠活躍，學生更對此興致怏怏，結果未能將其積極作用發揮出來，也就造成了化學課堂教學質量低下的原因。

二、高中化學演示實驗教學模式的實踐措施

（一）演示實驗導入新課

新課導入的方式呈多樣化，如生活實際、故事及舊知識回憶等導入法。針對高中化學教學而言，最有效的導入方法即演示實驗，其能夠最大限度激發學生的化學學習興趣。例如：教學pH試紙測試酸堿度知識點時，化學教師可利用小實驗進行導入。授課之前先將演示實驗的器材展示給學生，并告訴他們接下來老師要表演一個小魔術，要求其仔細觀察“魔術”的過程：取出已備好白紙所制的紙花，然后用清水沾濕紙花置入空瓶中，讓學生觀察紙花的變化，很快學生便會發現紙花由白變紅。雖是小小實驗卻能讓學生產生探知欲望，頻頻猜測變化的原因，此時再引導學生實驗證實猜測，即可大大提高化學的教學效率及質量。

（二）突出教學的重難點

雖然，高中化學知識均來自現實生活的抽象知識，但其又高于現實生活，故學生在獲取化學知識過程中易遇到阻礙。為此，就需要采取演示實驗教學模式，借助客觀具體的實驗現象對其進行有效簡化，利于學生深入理解。例如，講解含硫化合物性質作用知識點時，教學過程中的難點主要是比較硫與氯的氧化性。由于教科書中的敘述文字較為抽象，無法讓學生了解氯的氧化性弱于硫，以及硫的氧化性強的實際表現。故而，化學教師可借助小實驗演示硫和氯分別與銅、鐵的反應，使其在對兩組反應及其生成物的差別觀察的基礎上，對化學方程式生成物中的金屬元素化合價進行比較，進而促進學生全面掌握該知識點。

（三）創設合理教學情境

高中化學教學過程中，安排和設計大量的化學演示實驗，將加大教師實驗講解的難度，為此，要進行有效的演示實驗教師可通過創設相應教學情境的方式，使其充分感受到化學演示實驗的趣味及魅力，進而產生真實的化學實驗體驗。而要創設合理的教學情境，就必須以課堂演示實驗教學內容為基礎，才能營造出良好的實驗演示氛圍，促進學生集中注意力，使其在教師引導下逐漸產生對演示實驗的好奇心及興趣。當然化學演示實驗其本身也具有吸引力，只要教師合理營造教學氛圍，即可充分激發學生的學習積極性和熱情，使其注重教師授課的內容，并認真仔細的觀察思考實驗現象及內容，從而有效提高化學的教學效率與質量。

比如，演示含硫化合物實驗教學中，首先在導入階段了解學生對硫化物的掌握情況，并向其詳解硫化物危害和屬性，然后創設相關教學情境，引導其在求知欲的推動下觀察演示實驗，繼而有效的學習化學知識。

（四）多媒體技術輔助

由于種種客觀因素部分實驗存在較大局限性，譬如，藥品長時間存放及其濃度不達標，裝置反應條件不易控制、氣密性較差等，為此就需要借助多媒體技術演示實驗，以便學生對實驗現象進行直觀清晰的觀察，進而為學生建立相對豐富的學習環境，最大化提高其實際技能。例如，加熱金屬鈉的實驗，鑒于坩堝有限的內部空間，在加熱過程中的現象只能被坩堝周圍學生看到，但大部分學生卻無法觀察；亦或是將飽和溴水加入苯酚稀溶液中的實驗，其產生白色沉淀物的實驗現象較為模糊，不利于學生進行直觀的觀察。針對此類實驗若是將其實驗現場投影至屏幕上或下載相關視頻，便可讓學生觀察到整個實現過程，促使實驗本身效果顯著性的提高。

三、結束語

要提升高中化學演示實驗教學效率及質量，必須通過對其教學現狀的分析，多維度、多方位的激發學生化學實驗興趣，同時教師和學校方面也要對其給予一定的重視，才能不斷提高其教學效果，使其朝更好的方向發展。

參考文獻：

[1]徐婷.高中化學演示實驗教學模式實踐策略[J].理科考試研究：高中版，2015，（6）：82-83.

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關鍵詞：高中；化學；探究性實驗教學

新課程改革要求教育教學從掌握知識內容向探究獲取知識的科學過程進行轉變，探究性實驗教學的特點與效果被越來越多的教育者所關注，開展化學探究性實驗教學是培養學生創新精神和綜合素質的重要教學方法?；瘜W是一門基礎科學，通過探究性實驗可以讓學生獲取知識、培養創造性思維和協調溝通能力，其目的是使學生通過化學實驗的操作，在科學的學習方法中獲得感性體會，從而驗證事實規律，鍛煉學生的實驗技能。因此，開展化學探究性實驗教學對培養學生的主動學習能力和轉變傳統學習方式有著至關重要的作用。

一、 探究性實驗教學的必要性

為了改變傳統的化學實驗教學情況，結合了高中化學實驗教學的現狀，得出以下結論：高中化學實驗能夠有助于使學生正確理解物質變化規律，它具有一定的目的性、規律性和探索性，學生不但能通過化學實驗的操作理解一些難度較高的科學知識，還能獲得較多的感性認識，從而提高學習化學的興趣，不斷培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

開展高中化學探究教學的實踐，是通過教師把化學的現代教學理論應用于高中化學實驗教學的過程中，化學學科的教學理論與教學實踐的結合形成了化學探究性實驗教學，通過開展化學探究性實驗教學，教師能夠運用理論知識解決教學中的實際遇到的問題，從而有效提高教學質量。

二、 探究性實驗教學的原則

1. 科學理論作為依據

化學探究性實驗具有較強的科學性，化學的實驗原理、操作方法、實驗裝置都需要有科學理論作為根據，例如在探究濃硝酸的強氧化性化學實驗中，必須以科學的化學知識、相關的理論基礎和實驗教學理論作為指導。同時，在探究性實驗過程中，要重點培養學生的主動思維方式和觀察分析能力，從而提高學生的整體綜合素質，這是進行化學探究性實驗教學的教育目的。

2. 探究驗證實驗結果

高中化學探究性實驗教學需要學生進行探究學習的化學知識層次較深，這就需要學生在實驗過程中去深入挖掘。由于實驗提供的條件和驗證的結果之間距離較大，學生在跨越解決問題的時候運用的方法和探索的道路不是十分明確，需要通過各種錯誤的嘗試，最終才能尋找到正確結果。教師在設計化學探究性實驗的時候，要使得該實驗具有一定的不確定性，但是又不能與結果偏離太遠，這樣才能引起學生的探究學習興趣，培養學生主動學習的習慣。

3. 實驗教學循序漸進

教師在高中化學探究性實驗的設計中，要充分考慮到該階段學生的心智水平，對實驗問題的難度、情境設計等都要具有一定的適應性，如果超出了該階段學生的心智發展水平這個客觀基礎，那么進行探究性實驗教學的目的是無法達到的。所以，教師應該根據學生的實際情況，設計相應的單獨的探究性實驗，教學方法也要遵循循序漸進的基礎。

4. 多元整合互動教學

多元整合互動是探究性實驗教學的特征之一，指的是教師、學生、實驗內容和教學資源的互動關系，例如學生與學生之間、教師與學生之間的和諧愉快的互動。在互動式教學的過程中，學生能夠鞏固學到的知識，操作技能得到了一定的鍛煉，學習能力也得到了相應的提高。

三、 探究性實驗教學的實踐

案例分析：金屬Na與CuSO4溶液的反應產物探究實驗

1. 問題引入

教師通過對堿金屬元素的課堂教學和演示實驗，學生了解了Na與H2O反應產生的實驗現象及實驗產物，在此基礎之上，教師引導學生思考當活潑金屬Na與溶液CuSO4反應時，會得到哪些實驗產物？這時，學生會提出不同的答案，同時會產生疑問，金屬Na是先與H2O發生反應？還是先置換出Cu呢？通過問題的提出，實驗教學就形成了很好的探究問題。

2. 實驗結果假設

教師可以將學生分為不同小組開展討論活動，每個人提出自己的假設結果，經過統計，全體同學提出的實驗假設結果基本分為兩種，一是金屬Na先與H2O發生反應，生成NaOH和H2，然后NaOH和CuSO4發生反應，生產藍色CuOH絮狀沉淀；二是金屬Na先將CuSO4中的Cu置換出來，并產生單質Cu的紅色沉淀物和CuSO4溶液。

3. 探究實驗現象

通過分組進行化學實驗，主要得到了以下幾種實驗現象：

4. 互動交流

當學生完成了實驗探究步驟置換，小組之間進行相互交流，最后得出結論：首先是金屬Na與CuSO4溶液中的H2O發生反應，產生NaOH，并伴隨放出H2；然后，NaOH和CuSO4發生反應，生成藍色絮狀沉淀CuOH；部分實驗中的CuOH絮狀沉淀伴有黑色的固體物質為CuO；最后，學生通過小組討論分析認為：金屬Na與H2O是放熱反應，放出的熱量可以使一部分CuOH分解成為CuO黑色的固體。

5. 案例分析

學生在原有化學知識的基礎知識對實驗問題進行初步了解，建立了實驗結果的假設，這個過程能夠充分體現學生對問題做了積極的思考，實驗結果的假設也必須符合科學邏輯，同時又能有創新觀點，這對高中化學探究性實驗教學的引入階段非常重要；學生通過實際動手操作實驗，觀察實驗現象并進行記錄，培養了實驗操作技能，探究學習的意識得到了充分發揮；教師通過對學生實驗操作規范性的指導，讓學生體會到了在實驗過程中帶來的快樂，并告訴學生應該對自己所觀察到的實驗現象進行仔細分析，以培養學生的探究意識和學習態度。

總之，探究性實驗教學以學生的綜合發展為根本目的，不斷培養學生的創新意識和思維方式，對激發學生學習化學的興趣、轉變教師的傳統教學方式具有深刻的現實意義。

參考文獻：

[1]閆孝平.在化學“實驗探究”中培養學生創新能力[J].化學教學，2004（10）.

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關鍵詞：高中化學；實驗；教學；重要性

一、高中化學實驗重要性

實驗是化學教學的基礎，對于高中化學教學有積極的促進作用。高中化學實驗的重要性主要有以下幾個方面：

首先，化學實驗能夠有效的激發學生化學學習的興趣。實驗將化學反應的過程更為直觀的呈現給學生，使學生能夠更好的了解化學現象和基礎化學知識，使其更具形象性，能夠更好的吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和學習的興趣，有效的活躍課堂氣氛。以實驗作為課堂的引導，通過實驗操作讓學生自習觀察實驗現象，通過現象來推測化學反應的過程等相關內容，以此來吸引學生的注意力，激發學生的探知欲，使其能夠更好的將精力集中到課堂中。在興趣的帶動下，使學生對于課堂教學內容更加好奇，使其主動探求學習，充分調動起學生學習的積極性和主動性。

其次，化學實驗有助于學生對化學知識的理解和掌握。化學實驗是一種有效的感性認識教學手段，通過驗證性實驗及探索性實驗的應用，能夠使化學問題得到證明或者得出相應的結論，能夠加深學生對所學知識的印象，從而提高其學習效率。實驗為學生提供了動手操作的機會，使學生能夠在實驗過程中動手動腦，通過一些自主設計實驗的開展，能夠有效的提高學生的動手實踐能力，使學生的化學學習能力得到全面提升。

最后，高中化學實驗能夠有效的培養學生的創新能力。高中化學作為一門基礎科學，學生創新能力的培養對于學生化學學習及其發展都有著重要的意義?；瘜W實驗使學生的觀察能力得到鍛煉，為其思維能力及其創造力的發展奠定基礎，從而帶動其綜合能力的提升。在實驗觀察的基礎上進行深入的思考，使其能夠更好的理解化學現象，將化學只是有機結合起來，更好的鍛煉學生的思維能力。此外，化學實驗的操作及其化學問題的思考和解決使學生的探究能力得到培養和鍛煉，從而使學生自主學習能力得到全面的提升。

二、高中化學實驗的現狀

實驗對于高中化學的積極作用為許多教師和學習所認識，并且在高中教學中也得到了一定的貫徹執行。但是，就當前教學實踐而言，高中化學實驗教學還存在一些問題：

首先，高中化學實驗教學資源與新課標要求有一定的差距。就當前高中化學實驗教學的資源配置而言，受當地經濟發展水平等的影響，實驗室的建設及其實驗設備的配置上相對不健全，甚至實驗教師數量不足，無法滿足高中化學教學的需求，對于化學試劑及儀器等的管理也存在的許多的不足，使實驗教學的作用無法真正實現。

其次，教師對于化學實驗教學缺乏正確的認識及其引導。在高中化學教學中，傳統填鴨式教學仍較為常見，高中化學實驗教學中，教師講授學生被動聽課的現象也是多見的。高中化學知識的抽象性等使得一些學生在學習上存在一定困難，教師教學方式會使學生興趣缺乏甚至產生厭學現象，師資配備的不足也使得無法給與學生及時有效的指導。高中化學教學中，教師認識的不足及指導上的缺乏，使得化學實驗被淡化，無法實現實驗對學生綜合能力培養的作用。

最后，學生對實驗的重視不足，實驗操作能力較差。由于學生在教學中處于被動的地位，加之學生知識面過窄的影響，學生學習的主動性未能充分調動起來，使得學生對化學實驗的作用認識不足。學習實驗室建設的不完善，使學生無法進行實際的操作，而學習內容的難度也在某種程度上挫傷了學生的積極性，使其對學習失去興趣。高中化學實驗教學中，學生操作不規范，實驗報告的撰寫上存在任意編寫等現象，這都使得學生的自主學習能力的培養受到了影響，使其化學學習能力無法提升。

三、高中化學實驗創新措施

為了實現高中化學實驗的積極促進作用，在教學中，教師應該從創新教學的角度出發，對其教學進行必要的改革和完善，實現學生創新能力的培養，為其全面發展奠定良好的基礎。

第一，要注重學生創造性的培養。在化學實驗中，從實驗的準備、實驗目標以及實驗的操作等方面為學生提出一個明確的實驗教學計劃，使其能夠從實驗目標出發來進行試驗設計，撰寫相關實驗方案，在比較的基礎上選擇最佳的方案。這樣能夠是學生的實驗更有目標性，保證實驗的效果，而實驗方案選擇的過程中，能夠使學生自主的探究實驗的基本原理和操作步驟，使其尋求更好的實驗控制方式，有利于學生創造力的提升。學生在實驗方案的選擇上，通過小組討論等形式，使學生有更多的交流與合作的機會，從而使其思維能力得到更好的鍛煉，培養學生的合作精神和創新思維能力。

第二，增強實驗的探究性。在高中化學教學中，以探究實驗來代替演示實驗，使學生在觀察實驗現象的同時，更好的去思考相關化學問題，為學生的學習提供更為直觀的學習材料。使學生在觀察的基礎上，進行探究式思考，并將其思考結論總結出來，以此來激發學生的興趣和求知欲望，更好的調動學生學習的積極性和主動性。這種探究性實驗的操作和總結，能夠使學生更好的理解相關化學知識，使其自主探究能力得到培養和提升，從實驗出發進行知識的關聯學習，能夠使學生的知識結構得以擴展和完善，從而提高了學生的學習能力。

第三，將試驗與生活有機聯系。高中教學中，化學實驗與生活有著密切的聯系，教師將化學實驗與生活實踐有機結合，通過化學實驗重現生活中的某些現象，使學生從化學思維的角度來思考化學問題。以生活實踐作為教學的引導，能夠有效的激發學生的興趣，使其能夠設計一些與生活相關的實驗，從而將化學有機應用，增強化學實驗的有效性。

第四，注重案例教學法的應用。高中化學教學中，通過一些經典實驗、易出錯實驗的操作能夠使學生更好的理解相關化學理論。通過小組討論等形式來開展案例實驗學習，激發學生的興趣，并實現學生智力的開發及其能力的培養，使學生的綜合素質得到全面的鍛煉和提升。

結語：新課改下，實驗的應用能夠有效的激發學生的興趣，充分調動學生自主學習的積極性和主動性，更好的提升學生自主性學習能力。高中實驗教學中，教師應該從教學理念、教學方式的改變出發，不斷完善高中實驗教學，為學生創新能力的培養提供更好的條件，并給予及時有效的引導，使學生的思維能力和自主探究能力得到全面提升。

參考文獻：

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[2]溫永紅.新課標下高中化學實驗在教學中的重要性探究[J].快樂作文，2011（6）

[3]夏彬彬.加強高中化學實驗改革，提高教學效率[J].科技信息，2010（4）

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關鍵詞：高中化學；實驗教學；探究創新

1.前言

實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用.運用化學實驗,通過一系列有效的方法和手段,能夠較好地發展學生的智能.通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作,能把書本知識由微觀變為宏觀,把抽象變成具體,變無形為有形,使學生易于獲取多方面知識,鞏固學習成果,培養學生的各種能力.而現行《高中化學新課程標準》中也明確指出:“高中化學必修課程的設計,必須注重學生科學探究能力的培養,重視化學基本概念和實驗.”而化學實驗作為進行科學探究的要方式,是培養學生科學探究能力的重要手段.那么,在新課程標準下如何重新認識化學實驗教學進而如何更好地利用化學實驗教學提高學生對整個高中化學課程的學習就成了高中化學教師必須慎重考慮的問題。

2.現階高中化學實驗教學現狀

2.1實驗教學目的不明確

高中化學實驗教學內容應該涵蓋在高中化學教學大綱的有關內容中, 同時也應該單獨提出來, 這樣就能突出實驗教學的重要地位。一些高中學校把化學實驗只看成是高考試題的一部分, 只注重理論知識學習, 缺少相應的化學實踐活動。同時, 教師的教學與學生的學習目標也不明確, 缺乏實事求是的科學精神。在實際的教學工作中發現抄實驗教材的現象普遍存在。甚至看到有些學生把寫實驗報告變成抄教材, 被動地應付教師的作業。例如有些學生寫的實驗報告中, 對實驗條件、實驗數據、實驗現象等原始信息不認真客觀地記錄。甚至有寫學生編造或抄襲別人的數據。對實驗中出現的錯誤一些學生也滿足于一知半解, 簡單地認為實驗不過是重復前人的勞動。在這種的一種情況下, 學習不會有新發現。學生對實驗課的這種認識違背了實驗課應有的科學探究精神, 也不利于培養學生的科學創新意識。

2.2實驗選材選擇不當

高中化學實驗能否達到滿意的教學效果跟所采用的實驗教材有很大關系。在這個方面, 目前存在較大的問題。同時也個教學實際有很大的關系。這些問題體現在以下幾個方面。一是化學教材上安排的實驗數量不合理, 實驗教學學時所占比率較低。由于學生缺少親自動手實驗的機會,學生實驗技能訓練不夠, 難以達到高中化學實驗的教學目標。二是實驗教學內容過于理想化。實驗教學在教學目的上過于強調知識的系統性和學術水平。實驗教學內容與實際生活相關的內容較少。由于實驗教學內容枯燥無味, 很難引起學生的共鳴,這樣實驗的學科效應很難得到實現。同時也阻礙的學生的個性發展。三是實驗教材上有些實驗安排不合理。實驗教材中有些實驗的可操作性差。在實驗的設計中, 有些實驗會產生一些有毒有害物質。但是在實驗設計中沒有考慮到目前大多數學校實驗場地的限制問題。有的學校可能在通風和有毒物質的后續處理方面存在一些缺陷, 這樣一些實驗就不能完全確保實驗過程中老師和學生不受到傷害。例如, 在實驗教材中關于乙炔制取的實驗, 實驗教材介紹了乙炔的制取和反應原理以及實驗裝置圖。但在直接用電石制乙炔的危險性較大, 目前已淘汰這種方法, 而改用其他方法來完成相關實驗。而且電石也很難買到,因此這種實驗的很難完成。

2.3教師做學生看的現象普遍

部分學校,由于師資的原因,學校沒有專門的實驗指導老師,或者是教師的實驗指導能力差,因而只做一些應付性實驗,而對學生感興趣的探索性的實驗很少去涉及,使學生在實驗中體驗不到成功的快樂,缺少新鮮感而失去對實驗的興趣而開始應付實驗。即使一些有條件的學校,學生實驗也是學生在簡單地重復著教師的演示實驗的過程,使實驗失去了它應有的探索性和刺激性.而對于學生來說,為了應付老師的檢查,即使是在實驗現象差異很大的情況下,學生也能照著課本得到很正確的結果,這樣使一些學生產生了實驗做不做都可以得到正確的結果的錯誤想法,抹殺了學生探究問題本源的積極性,禁錮了學生多元化思維的健康發展,從而失去了實驗應有的吸引力。這些現象的存在都極大地影響了學生學習化學實驗的熱情,從而也影響了整個高中化學課程的學習熱情。

3.如何實施高中化學的實驗教學

3.1用實驗創設問題情境，激發學生“學”的興趣

例如在《原電池》一節教學中創設問題情境：在燒杯中倒入一定量的稀硫酸，將銅片、鋅片到稀硫酸中發現 Zn 片上出現氣泡。用導線連結后，發現 Cu 片上出現氣泡。為什么？通過問題情境的創設，會強烈地激起學生的情感投入，有效地提高學生學習的興趣。此外還可以在實驗中增設拓展實驗，激發學生“思”的投入“，創”的展開如在《乙烯》的教學中，演示濃硫酸與酒精制取乙烯的實驗時，提出疑問，都是無色的反應物和生成物，為何溶液會發黑？乙烯是無味的氣體為何實驗中所得的氣體帶有酸味和刺激性？通過質疑，激發學生的思維，同時，教師借題發揮，提出“若要得到純凈干燥的乙烯”如何改進實驗裝置的要求，能極大地激發學生分析討論、主動探究，親自實踐、勇于創新的積極性。開展計算機輔助教學實驗，實現最優化實驗教學計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，既有助于學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取準確、深刻的實驗直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高實驗教學質量。

3.2開放課余實驗室

實驗是學生進行科學探究的一種重要手段，但課堂上的時間有限，且需要學習一些必備的知識。 因此，要想使實驗真正成為學生學習和探究化學知識的重要手段，就需要我們在課余時間開放實驗室，使學生能有更寬裕的時間來進行自主探究和實驗。 為了保障學生自主探究的效率，可以引導學生自主結成興趣小組，以小組為單位進行實驗活動，教師當場輔導，試驗完成后要寫好實驗報告和總結等，這樣可逐步將學生的實驗興趣引到科學探究的軌道上來。

3.3拓展實驗空間，使實驗延伸到生活中

實驗是學生獲取知識的一種手段，其更重要的目的是使學生在獲取知識的同時體驗知識形成的過程，并提高學生分析問題和解決問題的能力。 因此，實驗的空間可以無限寬廣，僅僅局限在課堂上或者學校內。 在生活中，很多方面都涉及化學知識的應用，教師在教學中要積極引導，潛移默化地影響學生，使學生能具備一雙慧眼， 在生活中不斷發現和學習化學知識，提高學生的實踐能力。

4.結束語

高中新課改是一個非常艱巨的動態發展過程，是一個不斷追求教育理想的過程。新課程標準下高中化學實驗教學的實施需要我們化學教師根據實際情況，在切實把握基礎知識的基礎上大膽探究創新，積極探索實驗教學的規律，啟迪學生的學習興趣，營造和諧的教育氛圍，為學生的動手能力、想象力、創造力、思維能力的全面提高創造有利的條件，從而使知識與能力同步增長，把素質教育落到實處。（福建省南安市南星中學；福建；南安；362342 ）

參考文獻：

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［3］ 向永彪, 陳文娟, 張業中. 高中化學實驗教學探索［J］. 中國科技信息, 2009, (14)

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關鍵詞：高中化學；實驗教學；探討

一、高中化學實驗教學的重要性

實驗是化學教學的靈魂，如果不能利用實驗去探究化學中的一些現象，那么化學就只是一堆空理論，并不能真正引起學生的重視。利用實驗進行教學對化學課的教學有哪些幫助作用呢？首先，可以幫助學生更好地理解和記憶化學知識，因為學生自己動手實驗的過程是探究知識、理解知識的過程，學生自己探究的知識記憶起來就更加牢固；其次，增強學生的動手能力，我們的教學不僅是為了使學生能夠考出好的成績，記住更多的理論知識，也為了培養學生的動手能力和探究能力，而學生動手實驗的過程也就是學生自主探究的過程，因此實驗教學培養了學生的動手能力和探究能力；再次，實驗教學可以加強班級的凝聚力，因為在現階段的化學實驗教學中，大部分都是分組進行實驗，在這個過程中學生懂得了團隊合作的重要性。從這幾個方面來講，實驗教學是化學教學的關鍵，實驗是化學的靈魂。

二、如何進行化學實驗教學

既然說化學實驗教學很重要，能夠對教學起到很大的幫助作用，那么教師應該如何進行化學實驗教學呢？我們可以從以下幾個方面進行討論：

1.加強教師的思想認識，保證學生的動手操作

在傳統的高中化學教學過程中，很多教師并不注重實驗教學的作用，往往為了保證教學的進度而采取教師做一遍實驗讓學生在底下看的教學模式，只是教師把實驗演示了一遍，學生在底下進行學習，并沒有動手進行操作，這種形式的實驗教學并沒有什么意義。例如，在教學“配置一定物質的量的濃度的溶液”時，教師就是一邊讓學生記憶實驗步驟，一邊給學生進行演示，這個步驟比較多、過程也比較繁瑣，學生記憶起來很困難，所以教學效率很低。如果教師能夠讓學生自己動手操作，他們在獨立操作的過程中也就順便把步驟記住了，教學效率也能得到很大程度的提升，因此在教學過程中，教師一定要讓我們的學生動手操作實驗，這對于學生探究知識和記憶知識都是有一定好處的。

2.合作實驗，提高效率

隨著新課程改革的不斷實施，在教學過程中教師越來越注重合作教學，因為它不僅能夠活躍課堂氛圍，也能提高教學的效率，從而保證實驗能夠在短時間內高效地完成。在高中化學實驗教學過程中，無論是實驗的器材，還是教學的時間都是有限的，因此采取合作教學的形式可以完美地解決這一問題。例如，在進行“實驗室制取氨氣的方法”這一個實驗的教學時，就可以采取分組合作的教學方式，因為氨氣具有一定的危險性，如果讓一個學生操作全部過程，學生很有可能會忙中出錯，甚至會發生危險，如果讓學生成立學習小組進行合作探究，小組內的每位同學都有自己的分工，自己負責哪一部分的操作，這樣遺漏步驟的可能性很小，而且在一位學生進行操作的時候，其他學生也可以進行監督，防止步驟出錯或者是出現意外，這樣一來，實驗成功的幾率也就提高了很多，因此在教學過程中，教師可以采用合作實驗的教學方式來進行教學。

3.實驗評價多元化，積極鼓勵學生

在傳統的化學實驗教學過程中，教師總是根據學生的實驗結果來對學生進行評價，如果學生的實驗得到了老師想要的結果，那么教師就判定這個實驗是成功的，對這一組學生有一個好的評價，如果學生沒有得到教師想要的結果，那么教師就會判定學生的實驗是失敗的，給學生一個不好的評價。隨著新課程標準的不斷實施，新課程標準要求教師的評價要多元化，即教師在教學的過程中不是根據學生的考試成績來進行判定，而是根據學生的平時表現、學習結果進行綜合判定。例如，在進行“催化劑對化學反應速率的影響”的實驗時，教師在對學生進行評價的時候，不要單純地看學生是否得到了理論上的結果，要看學生從這個實驗中學到了什么，對于實驗沒有得到結果的學生一定要去問失敗的原因是什么、應該如何進行改進，當學生清楚地知道自己應該如何進行的時候，那么就說明學生是真的學到了知識，這堂實驗課就是成功的。所以，從這一方面來說，教師對學生的評價也要多元化，不去打擊學生的實驗積極性。

在近幾年的高中化學教學過程中，教師已經意識到實驗教學的重要性，也明白了只有讓學生動手進行探究，學到的知識才是自己的，因此，如何使我們的實驗教學變得更有效率也成了很多教師研究的目標，以上幾點都是在教學過程中總結的一點經驗，希望能夠對我們的高中化學教師有所幫助，也希望我們的化學實驗教學能夠越來越好。

參考文獻：

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關鍵詞：高中；化學；實驗教學

1 注重實驗課的導入

導入的目的是激發學生強烈的求知欲，引發他們濃厚的學習興趣。濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望能激發學生的學習積極性，使他們愉快地進行學習。一節課的引入是吸引學生的關鍵，只有讓他們帶著好奇心去聽，才能提高教學效率?？赏ㄟ^故事先調動學生學習的積極性并做演示實驗讓學生觀察現象并討論出結果，從而很好地理解離子反應的概念，還有在學習過氧化鈉性質時，我把過氧化鈉包在脫脂棉中，讓學生在上面滴水，脫脂棉燃燒起來?；蛘咦寣W生用紙自制紙筒向包著過氧化鈉的脫脂棉里吹氣，脫脂棉突然燃燒起來后學生驚訝不已。講氮氣的性質時，給同學們講“魔鬼谷”的故事等等，總之，良好的開端是成功的一半。

2 發揮實驗的特性，激發學生的求知欲望

化學實驗中存在各種各樣新奇的化學現象，通過化學實驗可以很好的激發學生對未知現象的求知欲，從而更好的激發學生學好化學的愿望，同時化學實驗在培養學生的創造性思維方面也具有得天獨厚的優勢。例如，學生在“化學能和電能”這一章節的時候，需要學習電能和化學之間的轉換關系，這就涉及到原電池的原理。教師在實驗教學中可以先演示“西瓜原電池”（用到的實驗材料有銅片、導線、鋅片、音樂卡以及西瓜等）這一實驗，使學生在音樂聲中產生這樣的疑問：這是什么神奇的構造，為什么它能使音樂卡發出聲音。在學生好奇心和求知欲望的趨勢下，進一步引導學生：音樂卡發出聲音肯定有電流通過，這電流又是怎么產生的呢？這時學生思維高度集中，迫切的想知道這電流到底是怎樣產生的。教師可以組織學生進行討論，提出自己心中的想法。從而就順利的進入本課堂的教學內容：學生通過動手實踐了解原電池的工作原理，理解化學能和電能之間的轉換關系。通過化學實驗為學生學習設置了一個真實的問題情境，使學生產生探索真知的欲望，在通過學生自己的動手實踐，讓學生在實踐中加深對原電池的理解，從而對知識產生了深刻的認知。

3 盡量讓學生都能觀察、感受到實驗現象

在課堂上做演示實驗前，教師應做好充分準備，確保藥品有效，儀器正常。教師必須在課前預先做一下實驗，盡量使實驗現象明顯。有經驗的教師，會設身處地為每一個學生著想。如果我們做演示實驗時，為了觀察到實驗現象，有的同學會站起來，后面的同學甚至跑到前面去看，造成課堂紀律不好、秩序混亂，使許多同學看不到實驗現象。這樣，會讓學生對實驗失去興趣。

在演示實驗時，還要盡可能與學生接近。如在切割金屬鈉時，由于鈉在空氣中非常容易被氧化而失去銀白色光澤，所以在實驗時，可將鈉塊放在厚厚的濾紙上，然后拿著小刀和鑷子走近學生，讓他們能在近處觀察鈉的色澤，并觀察表面變暗的全過程。這樣一圈下來，全班學生都能很好地認識鈉這種活潑物質了。在試管實驗中，一般可以舉著試管在教室繞行一圈，讓所有的學生都觀察清楚，如果實驗安全可靠，還可以把實驗讓學生傳遞下去觀察；一些不便移動的裝置就只能靠墊高了，比如鈉在空氣中燃燒、鋁熱反應等，用方凳墊高效果較好。如果是多媒體教學，還可以用攝像頭投影到屏幕上，效果也不錯。

4 以學生為主體，讓學生積極參與實驗

傳統教學方式是由教師演示實驗，學生觀察實驗現象，進行分析、總結，得出結論。結果往往是教師唱獨角戲，處于主體地位，學生則被動接受，容易遺忘，不利于培養學生的動手能力和創新能力。高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式，化學實驗對培養學生的觀察、動手、創新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe（OH）膠體的實驗中，觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）膠體，至于膠體的顏色及其和Fe（OH）沉淀的區別仍不清楚。而親自動手的同學不僅能加以區別，有的同學在做實驗中還發現當水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會（此時水未沸騰）也會形成膠體，但上述現象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學生對此提出了疑問，并運用鹽類水解的知識加以解釋：FeCl在水中水解生成Fe（OH）和HCl，水解反應為吸熱反應，當溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl，并使之氣化，從而在水中形成Fe（OH）。這樣的學習方式不僅能使學生掌握相應的知識點，提高學生的動手能力，而且能激發學生的主動性和創新意識，使學生真正成為學習的主體。

5 注重實驗討論，培養思考能力

按照新課程教學目標，高中化學實驗的主要目的是讓學生靈活運用探究實驗來接受和掌握知識，提高思考能力和創新能力。培養學生的科研精神和科學素養。為了實現這一目標，在實驗教學過程中有一點要尤其重視，作為教師就應該在學生實驗出現失誤時發揮良好的指導作用，讓學生能夠從實驗結果中總結經驗和教訓，對實驗現象進行討論。使學生懂得：即使實驗失敗了，也需要積極思考，對失敗的原因進行分析。通過這樣的方法能夠真正讓學生在探究性實驗教學中學有所得。如在原電池的探究性實驗教學中，有的小組的學生實驗失敗了，所制造的原電池未能順利“發電”，教師就需要帶領學生，從原理和操作上一步步分析失敗的原因，讓學生充分發揮自己的思考能力，找出解決方法。

總之，高中化學實驗教學是一項重要的內容。合理利用實驗教學不僅能夠鞏固教學知識點，還能培養學生的創新探索能力，這對學生科學素養的培養非常有利，因此對于高中化學教師來說，通過積極思考，不斷改進化學實驗教學方法，是值得去積極實踐探索的。

參考文獻