經濟學實習工作計劃范文

導語：如何才能寫好一篇經濟學實習工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

藝術設計工作室教學起源于德國的包豪斯，包豪斯提倡實行手工藝傳授的師徒制教學，包豪斯學校開設許多作坊，培養實踐與理論相結合的藝術設計人才。作坊式的教學模式即是現代高效藝術設計專業工作室的法院。所以，現在的藝術設計工作室教學模式是針對藝術設計專業特點和教學規律而開設的一種實踐教學模式，主要是由教師和學生組成工作室教學團隊，通過參與設計實踐來進行教學，達到提高學生實踐能力的教學目的。

信息化技術改變成人的生活、交往方式，設計的定義、范圍、方式都在發生著變化，同時也提供了藝術設計教育工作的技術和實踐平臺。藝術設計工作室與信息化模式的融合必然為藝術設計教學帶來有益的探索。

第一、藝術設計工作室中的教師可以進行網上的教學設計和線下專業課程的指導，達到教學知識點的全面覆蓋。

藝術設計工作室為學生創造了一個真實的工作環境，各種教育教學網絡平臺的建立為工作室教學提供了一個可以實現線上線下教育持續進行的可能，線上教學是利用各種軟件、平臺對教學形式進行展現，包括微課、慕課等手段，教師可以通過慕課等教育資源公共服務平臺，引導學生到線上搜集、觀看精品課程，提前預習、課后復習、根據自身程度選擇課程等，這也是是學習藝術設計概念、理論和技能的初級階段。

第二、有利于學習群組的建立。

教師可以根據學生的性格、學習特點、擅長方向等，將學生組成不同的學習族群，并為各群擬定不同的研究專題和確定創作目標，在組群中，學生通過建立協作關系，持續線上互動交流，進行學習經驗的分享和觀點碰撞等，即使不是一個工作室的學生也有了互相交流新的可能，為下一步，工作室的人員流動提供了部分保障。

第三、有利于溝通交流、課后輔導。

單純的工作室教學模式重在課堂交流，以現場教學為主，教師在課余時間對于學生學習動態不能實時了解和回應，通過線上與學生的互動交流，隨時掌握學生的學習、創作動態。

第四、企業進駐更加方便。

很多學校設置的藝術設計工作室教學模式是采用將教室改造為工作室，與企業聯合，進行實際項目的設計制造工作，一方面確保了工作室的項目來源，另一方面保障了學生實踐設備和場地。在學生培養上是采取“雙選制”，即導師根據自己的研究方向和特長開設工作室，學生可以根據自己的興趣來選擇導師工作室。學生層次多是高年級學生帶低年級學生，呈階梯式，以確保工作室在人員上的持續發展。與以前“學徒制工作”的模式相對比，信息化背景下的藝術設計工作室雖然少了資金、大型實訓設備的剛性需求，顯得“創業”門檻是降低了，但是開設標準卻在不斷攀高。開展設計工作室在教學上其實也是教師的再創業，要求教師要具備市場調研、設計創意指導、產品開發等綜合能力，現在的高校教師基本都是從學校門出來直接進入學校，這也是為什么近些年高校提倡雙師型人才的原因。因此我們提倡與企業共同搭建設計工作室，形成“設計工作室+企業平臺”的模式，由企業的工作團隊來彌補我們師資力量的不足，并提供項目任務來開展藝術設計工作室教學。企業講師可在線上與教師、學生隨時進行溝通指導，協同指導教學，共同參與并指導學生進行作品創作，既可以采取一對一的方式，也可以采取多對一的新模式。

第五、教師可以將優秀作品上傳至教育公共資源平臺中進行展示，邀請其他院校學生、教師或企業通過網絡進行點評、分享、學習，學生增加成就感，作品的到了更多的關注，激發了自己的學習興趣，同時知識的分享與傳播拓展了后續的學習交流面。

第六、信息化時代人們擁有更多的消費選擇和自由。但對于設計師來說卻面臨著更多的挑戰。技術更新迅速，商品種類繁多讓人眼花繚亂，商家越發重視產品的包裝設計、室內的環境設計、功能體驗等等，因此，學生還需要了解和適應藝術多元化、學習新媒體藝術等等，不僅要考慮設計的美觀性和實用性，更要對設計市場、消費心理、品牌定位有敏銳的洞察力，使設計具有不僅新穎，還要有自己的特色。閉門造車型的學習是不能夠成為真正的設計師的。工作室的學習方向與網絡連接，與信息化接軌后，可根據需求開設更多層次的工作室專業方向。

此外，信息技術下的工作室教學模式更加促進了師生間的相互學習。

對高校教師和管理者來說，不能再如過去般管理學生，他們需要主動去接納包括信息技術在內的新生事物，關注時代的發展，采納更加靈活、適應潮流的教學和管理策略，評價教師教學水平的標準也不再像過去那樣只是以職稱、資歷為準繩，而主要看學生的學習效果、創作作品或產生的效益，韓愈曾說，師不必強于弟子，弟子不必不如師。在知識共享加速的今天，教師應不再是絕對的知識權威教師和學生的身份或許開始模糊。

在互聯網時代經濟市場帶來的沖擊下，構建合適的教學模式、系統的管理制度才能更好地運營藝術設計工作室，更好地培養適應社會經濟發展、科學技術變革的人才。信息化與藝術設計工作室結合的教學模式不僅能有效地利用互聯網的經濟資源和傳播媒介，為設計實踐的開展提供項目來源，也是對培養學生靈活就業能給力的一種有益探索。

本項目基于：國家社會科學基金“十三五”規劃課題《信息技術支持背景下鄉村教師專業發展研究》，項目編號BCA160055

（作者單位：黑龍江外國語學院藝術系）

篇2

關鍵詞：德育工作 精細化管理 中學教育

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0162-01

德育教育和精細化管理是學校和班級管理不可或缺的一個重要組成部分，作為班主任，力圖從下面幾個方面取得一定的創新性和突破性進展，以期探究出一些德育教育和班級管理工作的新思路，不斷豐富德育教育和班級管理的內容，使得學?！靶１镜掠ぷ黧w系”能夠發揮應有的作用，最終指導具體的教育教學實踐，從而促進班級管理工作高效開展，達到提高學校德育工作實效性的目的。

一、創辦班刊搭建平臺、凝聚力量

班刊作為校園（班級）“硬文化”和“軟文化”的一個重要組成部分，采用16k、64頁印刷設計，是凝聚全班同學智慧和力量的中心園地與精神舞臺，是學校、班級、教師、學生、家長相互聯系交流的平臺，也是班級重要的宣傳和交流窗口。班刊具體設置有卷首寄語、人生導航、一中驕子、青青雨露、校園人物、高考之聲、烏龍校園、醉美一中、德育天地、班級建設、歲月珍藏、學子風采等欄目。

二、六封家書傳承感恩情懷

對于大多數中學生來說，感恩意識絕不是簡單回報父母的養育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現。班主任需要在“家庭、社會、學校、班級”四位一體的教育背景下將感恩教育深入人心。具體做法是以主題班會結合學生給家長寫一封家書的方式開展，此項活動每學期至少開展一次，持續開展六次，將感恩教育貫穿于整個高中三年的學習生活中。同學們擁有了感恩之心，就會更加熱愛班級、學校、家鄉、祖國、世界，就會對他人充滿了愛心，可以促使同學們在三年的學習生活中不斷完善自身，奮發圖強，不斷超越。

三、一首“班歌”助推夢想成長

班歌是一個班級對內的號召和激勵，對外的形象展示和宣言，是班級精神風貌的重要標志，是引領班級發展方向的精神宣言。它反映的既有教師的理想、要求、愿望，又有同學們的感受、追求和成長心聲；它在激勵學生成長、凝聚班級精神、推動班級管理和班級德育文化建設等方面發揮著重要作用。班歌猶如班級的精神圖騰，與班規、班訓等相得益彰。在班歌的創作過程中，對班歌的理解和創新如下：

（1）班歌同時擁有屬于明責、抒情、勵志和奮進的散文詩歌性質?？梢约w演唱和集體朗誦，也可以單獨演唱和單獨朗誦，班歌不僅可以發揮其在學校、班級大型校園文化活動中的靈活性和創新性作用，還可以調動全班同學的參與熱情，又可以發揮班歌的魅力，體現出本班對外宣傳和對內凝聚人心的雙重效果。

（2）要求同W們人人會唱，在成功和榮譽面前會唱，在失敗和生活學習壓力下也會唱……與其說班歌是班級管理和班級德育文化建設的內涵式力量，還不如說班歌是助推夢想成長，貫穿同學們三年學習和成長的精神支柱。

四、人人有事做，事事有人管，時時有事做，事事有時做

“人人都是班干部”的核心是以學生為本，科學地管理班級，大膽放手學生們“自治”。這種班級管理制度可以增強自信心，培養學生的責任意識和自尊心。這樣便于讓他們在班干部崗位的參與過程中找到自己的位置，調動其積極性，讓班級的每一項工作都能在學生的努力下順利完成。

（1）設置相應的語文組、數學組等學科組別。每個組設置組長一名，副組長兩到三名，根據階段性綜合表現將本學科表現突出和存在學習困難的同學自動加入相應的學科組，建立相應的學科幫扶團隊，以此鼓勵同學們無偏科，全面發展，同步發展，樹立團隊合作的重要性。

（2）除了設置常規的班長、學習委員等班干部的職責、競選要求和管理模式外，還需要從以下兩個方面進行創新：設置值周班長制；嘗試班干部每人一天負責制。

這樣一來，每位同學一學期都能當上三至四周的班干部，使每位同學的聰明才智和能力都得以體現，同時也讓每位同學體會到了當班干部的艱辛、困難，更重要的是讓每位同學都為班級管理和班級德育文化建設出力獻策，培養和深化了同學們的班級榮譽感和團隊合作精神。

五、結語

學校德育和班級管理是一項艱巨、復雜的教育工作，當前中學德育和班級管理機制還不夠健全，我們要努力踐行“以情育德，以德樹人”的思想，不斷探索并解決中學的德育和班級管理問題，進一步加強德育建設和班級精細化管理，增強廣大師生凝聚力，使學校德育和班級管理工作再上新臺階。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

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關鍵詞：厄立特里亞；教育；啟示

作者簡介：王娟華（1977-），女，河南靈寶人，河南教育學院教育系，講師。（河南 鄭州 450014）

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0018-02

厄立特里亞國位于非洲東北部，西鄰蘇丹共和國，南鄰埃塞俄比亞、吉布提，東隔紅海與沙特阿拉伯和也門相望，扼紅海進出印度洋的門戶，地理位置十分重要。歷史上曾被意大利殖民幾十年，有9個民族，每個民族使用自己的語言，主要語言有提格雷尼亞語、提格雷語，通用英語和阿拉伯語。以基督教和伊斯蘭教為主，2008年人口有469萬人，首都阿斯馬拉，人口約有50萬人。1991年戰亂結束后成立臨時政府，1993年宣告獨立。厄立特里亞總體上經濟比較落后，人民生活水平低下，住房緊張，醫療設施差、少，非洲銀行估計其人均預期壽命為51歲。本文就厄立特里亞的教育概況作一介紹，以供參考。

一、厄立特里亞的教育概況

在厄立特里亞，幾乎所有的學校都是國立的、免稅的，有很少一部分私立小學，而且僅僅在基礎教育階段1年級到7年級之間有，其他階段則沒有。各類學校學年開始在9月，結束在7月。1999年公共教育支出估計占GDP的4.8%。在厄立特里亞，經過長期的戰爭，社會迫切需要重建和復原，而人力資源發展已經極大地阻礙了經濟和社會的重建和復原。在獨立戰爭中，教育質量已經惡化到了近乎成為社會危機。經過1991年獨立后，教育已經提到政府的重要議事日程上，教育總的目標是，通過教育給國家提供有知識、文化、能自力更生、適應現代經濟社會的有必備技能裝備的人才，他們能戰勝貧窮、疾病和各種愚昧無知。教育政策從1991年開始按照這樣的目標發展，已經取得了一些成就。

1.小學教育

官方的義務教育在7～14歲之間。6歲以后孩子們著手報名上小學，小學是對所有人開放的。小學教育的目的旨在給所有適齡兒童提供平等入學機會、平等的教育質量和持續的教育。在基礎教育階段主要用母語教書。1到5年級屬于基礎教育階段。對基礎教育的水平來說，教師質量是有保證的，教師一般都畢業于教師訓練技術學校或者更高水平的學校。1998～199年，小學基礎教育報名率是33.3%，生師比是47，全國有602個基礎教育學校。2000～2006年適齡兒童凈入學率男生51%，女生43%。孩子在5歲的時候送到學校，最初只是通過學生的相互影響和觀察社會行為進行教育，沒有正規的課堂和課程教育。在6歲以后，孩子開始基礎教育學習階段。

6年級到7年級是義務教育的第二階段，也即是初中學習，有的是兩年，有的是三年，此階段教學的媒介是英語。在這個初中階段的學習，孩子們學習各種不同的科目，有英語、普通科學、阿拉伯語、數學、化學、物理、生物、地理、本國歷史、非洲歷史和世界歷史和公民道德教育、音樂、舞蹈、藝術等，主要用英語教學。在7年級時，所有學生必須參加國家考試，這個考試由國家考試中心管理。通過之后學生進入中等教育階段。在6～7年級，從1992年到2000年入學率增長了266%。2000～2006學年，中學凈入學率男生為30%，女生為20%。

2.中等教育

8～11年級屬于中等教育。中等教育分兩種類型的學校，即理科學校和商業學校。中等教育課程有：生物、物理、化學、數學、英語、阿拉伯語、地理、歷史、公民、體育、音樂、藝術等。在第4年級，即11年級，學生被要求參加厄立特里亞學校結業考試（eslce），旨在拿到一個離校的畢業證書。這項考試于每年3月進行。在中等教育階段，教師師資也是有保證的，教師至少要有一個學士或者理學士資格。在2000年，有1047個中等教育的教師。中等教育階級，18歲以上的學生必須參加每年的暑期工作計劃。作為這個項目的一部分，學生進行各種社會活動，如環境保護、道路建設及維修，生產和維修學校家具，鋪設電線/電纜、衛生及其他。這項計劃的目的是培養學生的工作道德和社會習慣，提高國民意識，培養欣賞不同的文化，加強民族團結，通過相互協作建立相互依靠關系。

3.高等教育

在厄立特里亞，學生必須通過至少5個科目組成的綜合考試才能進入高等教育階段學習。這五個科目里數學、英語是統考，也就是說所有高中畢業生都得考數學和英語。同時，理科學生還測試生物學、物理學、化學。商業學校的學生還測試經濟學、簿記、歷史或地理。學生的評分為2或以上才有資格進入阿斯馬拉大學。阿斯馬拉大學（Asmara University）曾經是唯一的高等學府，還有厄立特里亞科技學院（the Eritrea institute of technology）。阿斯馬拉大學提供BA/BS和LS 學位。該大學有7個學院，提供4至5年的學位獲得課程。7個學院涉及：藝術與社會科學；自然科學；商業和經濟學；農業；健康科學；教育和工程。2006年，政府進行高教改革，把阿斯馬拉大學學院進行拆分，只保留了研究生院，跟美國、南非等國家合作辦班，其他都分散到各地區。目前，厄立特里亞有7所大學、2所研究生院，沒有培養博士的機構。

在厄立特里亞還有一個特殊的專業管理學院。這個專業管理學院為政府中的中級管理人員提供6個月的英語培訓和職業發展訓練。該學院則完全由阿斯馬拉大學管理。另外還有其他兩個中等教育后教育機構：自動技術學院和阿斯馬拉商貿學院。技術學院提供了一套三年制高級文憑課程。阿斯馬拉商貿學院則提供為期三年的會計專業、秘書專業和經濟專業。學生在eslce考試中評分為1.6～1.8可以報考這些院校。在阿斯馬拉師范學校，學生參加為期一年的小學教師培訓課程則可得到小學教師證書，在eslce考試中得分在1.2～1.4范圍的考生可以申請。

在厄立特里亞高等教育中學生分數體系是這樣化分的：80分以上為3DA，70～79分為3DB，55～69分為3DC，45～54分為3DD，44分以下（含44）為3DF，通過標志為C。所有大學生完成學業后都要參與“國民服務計劃”，其中前半年是軍事訓練，后一年要在國家安排的崗位上工作，比如教師、警察、醫生、農業工作人員等崗位，服務期滿后才能去找工作。

總而言之，教育的障礙在厄立特里亞還很多：傳統技術短缺；低收入家庭承擔不起學費（注冊登記費用和材料費用）；學習時間在學校經常少于4小時；資金缺乏；女孩輟學率較高等。即使現有的學校設施也非常簡單，教學用具幾乎都是手工制作的，就連粉筆也限量供應教師，一個學期一個教師大約只有一盒粉筆，很多教師上課時帶著半截粉筆，黑板擦磨得幾乎都剩光板了。學校場地也很緊張，公立學校學生上午一撥兒，下午一撥兒，分批上課。晚上還有業余學校和補習班的學生去上課。教育部計劃未來在每個地區建立一個大學，經過高教改革，目前已經實現各個區有一所學院。

而現代的教學技術就更是面臨困難重重：在2001年，電腦僅在阿斯馬拉少數中學有；這些學校僅僅為那些選擇了計算機課程的學生開設計算機課程。有時，家長教師協會也籌集部分錢給學校買電腦。當前，隨著經濟好轉，國家已添置更多的計算機用于小學階段教育，從而改善了以前只有中等教育才有計算機的狀況。在這些發展計劃中，一個計算機實驗室準備在阿斯馬拉教師培訓學院建立，為了讓受訓的教師對計算機能讀寫認識，將來在有teacher-trainees電腦的時候他們能開始或恢復教學。目前也已經實現，但計算機教學技術仍然相對落后。

二、厄立特里亞教育的啟示與借鑒

首先，從厄立特里亞的教育概況可以得出，教育與社會的全面發展息息相關。社會發達，教育則發達；社會落后，教育則落后。反過來，教育的落后必然制約社會的發展。在厄立特里亞獨立后，社會亟待發展，但缺乏人才。人才的缺乏源于教育的落后，教育的落后源于社會的動蕩。由此可以看出，教育與經濟社會發展是相鋪相成的，而且是和諧的相互發展。社會發展要依靠教育，教育發展要依靠社會。

其次，厄立特里亞的外語學習方式值得借鑒。從厄立特里亞的教育體系可以看出，孩子們在進入6年級后教學就全部用英語教學。雖然他們沒有專門的英語課程，然而英語卻被作為交際語言運用，而這正符合語言的學習目的和方式，即貴在運用。眾所周知，我國外語教育在歷史上曾經一度不受重視，過后才重視起來。然而，雖然從小學就已經開設外語課程，而且在歷次考試中外語也都是統考，且是主課，學生們也都花費了很多的時間投入到外語學習中，但是學生的實際外語運用水平卻很低，成了啞巴外語，這跟語言的學習主旨相去甚遠?？v觀全世界，很多國家學習外國語言都貴在運用，而我國卻剛好相反。厄立特里亞的學習外語方式確實值得借鑒。

再次，厄立特里亞的暑期教育工作值得參考。厄立特里亞的外語教育倡導學以致用，在整個所有教育體系中都非常注重實際運用。而這點卻正好是我國教育體系的最大弊病。中等教育結束后，18歲以上的孩子必須參加學校組織的暑期工作計劃，讓學生參與各種各樣的工作，借此培養學生良好的工作態度、道德和習慣，而在大學畢業后也必須參與國民服務計劃，參與各種職業的工作?？梢钥闯觯麄兊慕逃茏⒅剡\用實際，聯系實際。我國現階段也比較注重實際，但很多專業的實習還是流于形式，加上現階段的自主擇業，學生們的實習和自主擇業掛鉤起來，很多實習就等于取消了，不知不覺就進入了工作中，然后出現一系列道德的、習慣的、態度的問題留給社會。其實學校也可借鑒厄立特里亞的教育措施，通過暑期工作預先強化學生的工作認知。目前，大學的暑期時間很長，基本有2個月，有些學生到社會上打工，有些學生回家，有些學生在學校學習。每年學校也有暑假社會調查，但總體來說仍是個自由放松的選擇，當然這也是一種民主，但關鍵是傳統的教育弊病是不切實際，所以，仍需要在實用上下功夫。

總之，厄立特里亞雖然是落后的小國家，但其教育體系仍然有參考價值。以上介紹的一些以資借鑒的措施以期引起中國教育界的重視與反思。

參考文獻：

[1]萬秀蘭，孫志遠.非洲職業技術教育與培訓振興戰略（2006-2015年）[J].比較教育研究，2009，（11）.

篇4

[關鍵詞]社會工作；實習；社工

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-107-012

一、社會工作專業實習的功效——知、覺、行三者的整合

社會工作是一門應用型的學科，是實務性、操作性取向的專業，它不僅研究和探討純粹的理論知識，而且更注重直接為服務對象提供服務。因此，社會工作專業教育中的重要一環就是專業實習，讓學生在實踐中體驗如何應用方法技巧、如何理解理論原則等專業知識。通過專業實習，社會工作專業的學生不僅可以學習到專業方法與技能，還能培養學生的專業價值觀、職業守則和專業倫理，做到理論聯系實際。

按照臺灣東海大學曾華源教授的概括，社會工作專業實習教育的主要目標是：協助學生學習理論與實務結合的能力。培養學生獨立思考和成熟判斷與行動的能力。意識上的使用自我。認同專業價值觀以及實現自我的成長。

二、舞臺劇《社工專業實習風波》——社會工作專業實習的現狀

戈夫曼的擬劇論就是借助戲劇的類比而對日常生活進行的研究。借用一下戈夫曼的擬劇論中相關的概念描寫社會工作專業實習的現狀，通過舞臺劇《社工專業實習風波》的形式表現出社會工作專業實習學生面對的窘迫情況，也許是和以前的研究不同的情況，我并不想一味的批評社會工作專業的學生，因為有很多的客觀因素制約著他們角色的發揮，功能的實現。從一個社會工作專業學生的身份出發，結合戈夫曼的擬劇論，將自己在實習過程中碰到的問題一一表達出來，希望能夠引起進一步的研究和深思。

（一）半虛擬半現實的大舞臺

長期以來，我國高等教育雖然始終倡導加強實踐性教學，但在不少院校、專業的教學實踐中，專業實習并沒有得到應有的重視，以實習為主要手段的社會工作專業也是如此。所以社會工作專業實習這個大舞臺，整體呈現出一種半虛擬半現實的特點，是隨著劇中人的角色的扮演，劇情的慢慢發展而逐漸建立起來的。

（二）“羞澀”的劇本期望

劇本期望就是社會規范對各種社會角色的限定。社會是一個一直在演出的戲劇舞臺，每一個人都是社會生活舞臺上的演員。但是，在個人行動的后面隱藏著強有力的“劇作家”，這個“劇作家”就是社會體系，它不允許個人離開劇本。人們的行動受社會體系預先寫好的“劇本”的限定。但是由于社會大舞臺半虛擬半現實的整體特點，所以社會乃至是公眾對于社會工作專業實習并沒有明確的劇本期望。理所當然的是，實習學生的表現就無所謂滿意與否，合格與否，因此從根本上來講，沒有明確的指標評估實習的過程。所有的實習以最后老師的評定分數來終結。

（三）模糊的劇本角色

對結構嚴密的社會交往來說，社會有個“劇本”，它全面地規定了各種成員要扮演的角色，學習一個角色就要了解對一個相應的社會身份所期待和要求的行為規范和行為模式究竟是怎樣的。然而，在國內，社會工作專業作為一門新興學科，尚未得到社會的普遍認可，社會工作從業者的行為規范無章可循；實習機構對社會工作實習生這一角色的行為模式缺乏認識，從而產生角色模糊。同樣，社會工作專業實習的學生也不知道從何下手，來到機構，只能按照實習機構的要求來做，大部分學生成為了打雜人員，與社會工作專業實習失之交臂，沒有達到預想的目標。

（四）最小交集的劇組

戈夫曼把在“表演某種劇情時進行合作的一些人”，稱之為劇組。在我國內地比較偏重于社會工作理論和教育方法等層面上的研究的背景下，社會工作專業實習的研究相對較為滯后，且缺乏有豐富專業知識和直接實踐經驗的實習督導，而且大部分學校的實習督導由于對實務工作缺乏了解不能給予實習學生以及時、有效的指導。實習機構在實習的過程中也缺少責任意識，實習學生長期積攢的情緒、問題不能得到及時的解決，最終以一份實習報告、一個實習成績而退場。

（五）投資最少的舞臺劇

我國高校社會工作專業實習依據其專業性質和培養目標不同，一般分為：教學實習和畢業實習。“最常見的實習形式是間隔式實習和并行式實習?！保◣焐傩?，2003）。無論是就地實習或赴外實習，還是集中實習或分散實習，都需要一定實習經費作保障。由于我國公共教育經費現狀和各高校用于實習經費現狀，及市場經濟的影響，許多接待實習生的機構要收取實習管理費和實習指導費，導致通過縮短實習時間、減少實習內容、簡化實習程序、減少實習次數去實習，因此社會工作的實習效果就難以達到其目的和要求。

三、讓社會工作專業實習成為你未來做社工的“緩沖墊”

所謂緩沖墊，顧名思義就是起到緩沖的作用。學校的社工教育不僅包括理論，也包括社會工作專業實習。社會工作專業實習不僅是在將理論轉化成實踐，也是積累經驗的一個機會，作為一個工作過的社工來說，實習更是為我們今后選擇社會工作在鋪路，所以社會工作專業實習真的很重要，會成為我們未來做社工的“緩沖墊”。

（一）學校乃至學院

1.將社會工作專業實習提上日程

社會工作專業實習與社會工作專業課堂理論教育同樣重要，是將理論轉化為實踐的機會。學校的學院應該重視社會工作專業實習，中國自上而下的行政性影響力比較大。

2.儲備專業化的師資力量，增加實習投資經費

在社會工作專業實習過程中，專業而有經驗的督導老師就顯得格外重要。新形勢下，學校在招聘老師的時候，應該盡量招聘具有社工專業背景的老師，尤其要與其他專業的老師區別開來，儲備專業化的師資力量，這樣對于專業，對于學生都有積極的正向作用。

3.建立名副其實的督導模式

由于專業化師資力量有限，督導老師在對實習學生督導的時候，就會產生一對多的狀況。督導有時候也就變得似乎很名副其實。在這種情況下，我們就沒辦法探討得很深入，話題也停留在表面層次上。所以我的建議是建立名副其實的督導模式，盡可能建立小范圍的督導模式，最好在三個人以內。但是考慮到實際情況，一個社工班的學生為40——50人左右，專業老師也就4、5個人。我想學校是不是可以分階段集中實習，學生分批實習，只不過老師就會很辛苦。當然這只是我的建議，至于具體實踐的情況還需要具體分析。

4.做實牽線搭橋工作

老師與實習機構保持聯系，經常抽空到機構指導學生的實習工作，做實牽線搭橋工作。這樣，一方面現場督導了學生的實習工作，另一方面，也會給實習機構一種無形的壓力，更加重視專業的發展。專業實習工作會取得事半功倍的效果。

（二）實習機構

1.提供良好的實習平臺，提高實習學生的主體性

很多的實習機構由于缺乏對社工專業的認識，對社工專業學生的實習角色很模糊，不知道該安排他們干什么具體的工作，所以就把他們納入本單位的工作計劃內。我想隨著社工漸漸走近人們的內心，這樣的情況會有一定程度的改善。實習機構要與學校的督導老師進行溝通，提供良好的實習平臺，提高實習學生的主體性，傾聽他們的意見，畢竟只有實習學生自己參與進來，才能充分發揮實習學生的主體能動性。

2.增加責任意識，真實評價學生的實習工作

學生在實習中的表現，機構方面的了解是最直接的也是最準確的。為了能夠讓學校方面對學生實習有一個準確客觀的評價，構有責任協助學校和實習導師對學生進行實習評估。無論是專業上的表現，還是工作中反映出來的問題，實習機構都有絕對的話語權。對于學生來說，每次評價都是下一次進步的開始。

（三）實習學生

1.“手中有劍”才能升級為“心中有劍”

用知識武裝我們的頭腦，學好我們的專業理論知識，掌握扎實的理論基礎，做到“手中有劍”，通過一次次的實習，我們拔劍出招，一次次的實戰的機會，積累經驗，總結得失，漸漸的我們才能做到“心中有劍”，成為真正的高手。

2.宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井

《孫子兵法》有云：“凡先處戰地而待敵者逸，后處戰地而趨戰者勞?！闭f的激進一些，社工專業實習有時不免也是戰場，不提早準備，只打沒把握的仗，怎么有勝利的可能呢？所以在扎實的理論知識的基礎上，我們要做好實習準備，包括實習機構的情況以及關于服務對象等等的一些背景性資料。例如，我們的服務群體是自閉癥兒童，像我們這種門外漢，就需要補充大量的新鮮血液。這樣，進入實習機構以后，我們才能做到心中有數，兵來將擋，水來土掩。

3.將實習當做工作前的一場場練兵

全身心的投入實習過程，并將工作的進展記錄下來。將每一次的專業實習都當做工作前的練兵，珍惜每一次實習的機會，發揮專業角色，如果碰到問題及時和督導老師進行溝通。通過一場場的練兵，我們會從剛開始的懵懂無知，到后來游刃有余，輕車熟路。

4.做好實習后的總結反思工作

實習是自己的事情，無論收獲多少，都是寶貴的經驗材料，是今后工作的一個平臺，一個緩沖墊，一個可借鑒的模版。所以，我們要做好事后總結工作，形成書面材料，并妥善保存。畢業之后，工作中碰到了很多的困惑和挑戰，由于可借鑒的經驗很少，所以經常一頭霧水，如果有了實習這張王牌，很多問題都會迎刃而解。

四、小結

文章通過回顧自己的社工工作經歷，結合自己上學時的專業實習經驗，提出了一些關于實習的思考。主要包括實習的功效，并借用戈夫曼的擬劇論，導演了一出《社工專業實習風波》的舞臺劇。通過舞臺劇《社工專業實習風波》的形式表現出社會工作專業實習學生面對的窘迫情況，也許是和以前的研究不同的情況，我并不想一味的批評社會工作專業的學生，因為有很多的客觀因素制約著他們角色的發揮，功能的實現。最后提出作為教育機構學校以及實習機構，又該作何努力，配合學生的專業實習工作，讓社工專業實習成為學生未來做社工的“緩沖墊”。

參考文獻：

[1]呂青.社會工作專業實習的意義，困境與出路[J].無錫教育學院學報，2004（24）：52-55.

[2]游潔.對社會工作實習教學的反思[J].湖北財經高等專科學校學報，2007（19）：42-45.

[3]盧時秀.淺析高校社會工作專業實習的問題與對策[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2008（5）：189-190.

篇5

關鍵詞：大學生 就業創業 秦皇島市

黨的十報告中提出：“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。要“加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性。健全人力資源市場，完善就業服務體系”。針對高校大學生就業，就需要加強機制建設，完善就業創業教育體系，構建創業實踐平臺，轉變大學生就業觀念，培養其創業意識和創業精神，提高實際創業能力，把服務大學生就業創業工作落實到實處。

一、秦皇島市社會經濟發展與大學生就業創業現狀

高校畢業生是秦皇島市發展寶貴的人才資源，要加快秦皇島社會經濟發展，必須依靠深入實施人才強市戰略，在全社會樹立和踐行人才先行理念，進一步完善人才管理機制，創新人才激勵機制，突出人才創新創業，更好地為秦皇島建設提供人才保證和智力保證。

據統計，2012年河北省省內普通高校畢業生共有33.6萬人，其中秦皇島市新增應屆高校畢業生1.5萬人，往屆未就業畢業生0.3萬人，可供適合高校畢業生就業的崗位僅有0.6萬個左右，從數據可見高校畢業生就業壓力非常大。

在我國，做好高校畢業生就業工作是提高高等教育質量，保持高等教育又好又快發展的迫切需要；是教育為人民服務，努力解決人民群眾最關心、最直接、最現實利益問題的迫切需要。新形式下，高校畢業生就業問題更是一個關系國計民生的大問題。因此，當務之急，需認清影響秦皇島市大學生就業創業的主要問題和面臨的困難。

二、影響秦皇島市大學生就業創業因素分析

1、就業方面

（1）金融危機下秦皇島市畢業生就業的困境。當前，美國次貸危機引發的全球性金融危機已經波及到實體經濟。許多企業減少了新增的崗位，甚至放棄了每年例行的校園招聘。因而，秦皇島市就業局面發生了變化，即勞動力需求大幅度減少。

（2）就業難與國家經濟結構調整密切相關。秦皇島市第三產業還相對滯后，第三產業是吸納就業的主要產業，其就業比重偏低，意味著對增加就業崗位的貢獻就少；當前經濟增長方式決定了對生產性、勞務服務行業的人員的需求非常旺盛，而管理崗位數量增加日趨飽和。擴招后數量急劇增加的秦皇島市畢業生就業觀念還需要調整，一些大學生就業期望值與實際情況之間的矛盾較為突出。

（3）用人單位標準提高和就業人口膨脹，使得秦皇島市大學畢業生就業難度增大。一方面，用人單位更注重211、985等知名院校，招聘計劃基本鎖定在部屬高校和辦學歷史長的省屬高校。另一方面，一些低端崗位被下崗人員、中學畢業生、農民工多方占領，導致秦皇島市大學畢業生“重心”下移受阻。

（4）秦皇島市大學教育改革、人才培養模式與市場要求還有相當差距。長期以來，秦皇島市大學在人才培養方面缺乏市場導向，往往只重視招生和培養，忽視市場對學生的需求，不能適應國際國內市場競爭和產業結構調整的要求，人才培養方案和教學內容與社會需求不適應，從而造成畢業生就業難，自高校擴招以來這樣的問題日漸突出。

2、大學生創業方面

（1）創業文化氛圍不濃厚。由于受社會固有氛圍和影響，目前來看，秦皇島市的創業文化尚未完全形成。一是沒有形成崇尚創業、創業光榮的文化。二是創業教育缺乏針對性。大學生創業激情有余但缺乏對市場規則、企業經營、社會經驗的積累和學習，所以經常造成創業項目前景很好卻因經營理念、手段不善而不適應市場的實際情況，導致半路夭折。

（2）創業環境尚未形成

對待大學生創業，由于傳統觀念沒有徹底改變，使得不允許失敗，沒有足夠寬容。一是沒有形成寬容創業失敗的氛圍。二是廣大學生及家長對畢業生就業的理解還是停留在十幾年前精英教育階段的觀念上，認為只要大學畢業，就意味著就是“精英”，一定要有一個體面的工作。因此，在擇業類型和擇業區域上出現“扎堆’’現象，造成了供求脫節。

（3）創業資金缺乏

當前，很多青年學生在創業過程中，自籌數量很有限，首要問題就是資金上的“瓶頸"。一是由于大學畢業生剛剛步入社會，缺乏資金積累和融資渠道。二是政府鼓勵大學畢業生創業的小額貸款由于辦理手續和申請條件等原因，使能申請到創業小額貸款的人數非常少。三是目前風險投資體系尚未形成，市場還不成熟，國家也缺乏相關政策支持風險投資。

（4）創業信息不對稱

就秦皇島市現實情況來看：一是大學畢業生對政府對臺的鼓勵大學生創業的了解不夠全面。二是政府和高校的信息銜接做的不夠。三是信息化網站建設沒有形成合力。

（5）創業指導實踐不夠

就秦皇島市調查情況看：一是創業心理指導不夠。需使其樹立堅忍不拔的意志品質和堅持不懈的奮斗精神。二是現有指導服務還很有限。具體包括財務、營銷、心理、法律等方面。三是創業見習基地的數量少。

三、加強秦皇島市大學生就業創業的措施

秦皇島市高校畢業生就業創業工作要以黨的十精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀，完善以市場為導向、政府調控、雙向選擇、自主創業的高校畢業生就業創業機制，將促進高校畢業生就業創業作為秦皇島市就業創業工作的重心納入秦皇島市經濟和社會發展規劃，疏通高校畢業生就業創業渠道。

1、響應政府號召、落實各項政策，建立健全就業創業服務體系

積極貫徹落實國務院辦公廳2009年1月發出《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》精神，結合秦皇島市發展具體情況，創新思維，制定秦皇島市大學生就業創業的金融、財政稅收政策。對到農村基層和城市社區從事社會管理和公共服務工作的高校畢業生.積極貫徹落實國務院有關政策，盡快制定對于各專門項目相關待遇政策的銜接辦法；進一步清理影響高校畢業生就業創業的制度和限制。為他們提供檔案管理、人事、社會保險辦理和接續、職稱評定、小額擔保貸款扶持，以及權益保障等方面的服務，形成有利于高校畢業生到城鄉基層就業創業的社會環境。加強對秦皇島市高校大學生就業創業工作的組織領導，健全聯席會議制度.進一步完善促進大學生就業創業工作目標責任制，并制訂本地大學生就業創業中長期規劃和年度工作計劃，納入經濟社會發展規劃。

2、樹立就業創業指導“以人為本”的理念

“以人為本”的理念要求在就業創業指導工作中，樹立全心全意為學生服務的意識。強調學生的主體地位，教育學生自覺認識自我、認識社會；采取靈活多樣的形式開展普遍的就業創業教育.培養大學生的就業創業創新意識和精神；創新人才培養模式，探索培養學生樹立創新意識、提升創業素質和能力的新型辦學模式：引導大學生樹立健全的職業概念，培養大學生自主擇業創業的能力.使大學生能主動根據個體的生理和心理特點、個人能力及職業價值觀進行相應的職業生涯規劃，實現自己的職業理想；注重建立一個開放的學生管理模式，營造一個開放、寬松、有利于個性發展的育人環境。

3、以就業創業教育作為重要內容實行教育改革

實施大學生就業創業規劃工程為重點，把培養在校生的就業能力、創新能力、創業能力作為教育改革發展的方向：強化學生的就業創業意識、構建合理課程體系，積極探索能夠充分調動學生參與的、利于其思想和熱情表達的多種教學方式：完善相應的教學保障體系，繼續投入資金加強就業創業教育教師培訓；將就業創業教育納入秦皇島市高校辦學質量和水平的評估體系，建立規范的評價標準：定期開展就業創業教育示范校評估工作，總結推廣經驗。

4、建立大學生就業創業培訓基地

在秦皇島市重點發展的行業中，選擇規模大、管理較好、科技含量較高的企業，建一批“秦皇島市大學生就業創業實習基地”，確保每年秦皇島市高校學生特別是應屆畢業生有就業創業實習場所。建立大學生就業創業示范基地，積極打造各具特色的就業創業載體，構建體系完善、功能健全的就業創業平臺。充分利用學校現有科技園、軟件園和創業園，拓寬大學生就業創業渠道。使之成為大學生就業創業孵化基地。

5、強化大學生就業創業輿論宣傳

利用各種新聞媒體和校園網和校園廣播等媒介形式，積極營造大學生就業創業崇尚成功、寬容失敗的輿論氛圍；對大學生就業創業取得突出成績的單位和個人要及時給予表彰和獎勵，大力宣傳大學生就業創業成功典型事例，真正形成政府鼓勵大學生就業創業、社會支持大學生就業創業、大學生積極就業創業的良好發展環境，引導大學生樹立科學的就業創業觀。

參考文獻：

[1]施險峰.高等院校服務大學生創業就業的新探索[J].南通大學學報（教育科學版），2009，（6）：25-27.

篇6

教育部有關信息顯示：2011年全國普通高校畢業生達660萬人，比2010年增加約30萬，比2009年多49萬。急待就業的群體如大雪球般，不斷滾動膨脹，無疑讓形勢更顯嚴峻。

然而，有這么一位老師，她教學生“走街”去找工作；她讓學生實習時帶著針線包、創口貼；她的語錄廣為流傳；素不相識的人按她的文章做，考上了公務員；就業形勢嚴峻的今天，她帶的班百分百就業。楊瀾稱“這位老師有點神”。

薩茹拉，中央民族大學經濟學院副教授、研究生導師。多年來，她為清華大學、上海海洋大學、西南交通大學等院校開設職業規劃相關課程，是講授“職業生涯規劃”的中國第一人。

在薩老師看來，目前人才市場上的問題，并不是供大于需，而是個人的就業意愿、技能，與勞動力市場的機會、需求不匹配。而要達到匹配，畢業生就需完善就業能力――這是一種綜合能力，融合了態度、知識、技能等元素。給自己一個明確定位，并積極行動，才能與他人進行差異化競爭，讓全世界為你讓步。

職業規劃是流動的

“學會規劃自己的人生”，這樣的話，我們耳熟能詳。如何規劃，卻是一門學問，許多人不得要領。

正如薩老師的學生所說：做規劃，是一個復雜龐大的工作。要么計劃不適合性格，不能堅持；要么計劃不科學，沒能力駕馭；或者有了計劃，但時間安排不合理、沒對突發事件有預期；或者計劃太嚴格，沒給自己時間來滿足興趣愛好，最后厭煩計劃……

張林清楚地記得當年的困惑：他想成為延邊朝鮮族自治州州長，但專業是通信工程，跟從政沒關系，他不知是改理想，還是放棄專業。薩老師說要堅持理想，但要設計具體步驟。

薩老師提了三條建議。一、認真寫份簡歷，寫清為實現理想，自己做了哪些事，將來還要怎么做。二、給國家民委主任寫信，說自己正為實現理想勤奮學習，告訴他少數民族學生在追求理想路上的困難。三、給現任延邊州州長寫信，告訴他有一個年輕人為了延邊的未來在奮斗，也可以說說大學生的心聲。張林愣住了：怎么可能給這些大人物寫信，寫了他們也不會看啊。

他按薩老師的指示，半信半疑上了延邊州政府網站，果真看見州長信箱一欄。他花通宵寫了一封信。第二天，他查看信箱，發現【已辦理】三個字，驚奇不已，打開一看，是州長辦公室回復了他的疑問。他興奮極了，老師的建議太靈了，雖然自己只跨出了一小步，但也是離理想更近的一小步。

在薩老師眼里，規劃有“流動性”，是動態的。一次上課，她邀來幾位上海海洋大學的教授、一位公司老總參與，在互動環節，一位女學生順利換到了那位老總的名片，并得到機會和他交流，爭取到了實習名額。對于她來講，職業規劃可能就因這次見面，而要做即時調整。

一次和學生閑聊天，薩老師問對方：聽說你在魏公村住，那里有什么好吃好玩的，有什么有趣的地方，都能答上來嗎？學生答不出，立刻意識到，很多時候對事情一知半解，對問題不能深究，才會導致規劃的不自信、焦慮。而在薩老師調教下，學生都學會了不斷捕捉新信息、新機會，修正日計劃、周計劃、月計劃，以及更遠更大的計劃。

如何深究問題？拿逛街這件平常事來說吧，“眼睛要‘賊’一點”。原來逛街也可以分層次。低層次的只是消費娛樂，高層次的還有新事物的發現、新想法的浮現。還可以研究店面擺設、店家打折方式，也可以研究過往人群，還可以關注交通變化、新建的建筑。在工作計劃本子上，點點滴滴記下這些信息，是一種記錄、督導，也是提高效率的好方法。有了好的方法才能有好的過程、結果。

曾有一個女生，聽了薩老師的課，就有了一個想法――努力進校學生會最難進的部門外聯部。因為外聯部是要害部門，既能時時把握校內信息，又可以不斷擴展校外交友圈。而在外聯部期間，她為學校的“十大歌星賽”拉了三萬元贊助。這樣的經歷，給了她一個較高的起點，從此，整個人生都“系統升級”了。

薩老師語錄：

不會計劃的人最后就會被計劃掉。

生存很重要，然后是發展，最后是實現夢想。

你要看最優秀的同齡人現在在做什么，你拿什么去和別人競爭。

工作的第一家公司一定要是好公司――工資可以低，但氛圍一定要好。

要背好《學生守則》和《員工守則》，因為規矩最重要。

生存靠的是主業，業余時間搞搞副業也是一種積累，時間長了，說不定副業的價值就超過了主業。所以說“職業要有三棵樹”。

多關注國際上的相關機構和論壇，看他們在人口、資源、環境、經濟的方面的觀點和措施，來修正我們的教學研究和學習。

如果你知道自己要去哪里，全世界都會為你讓路。

處處可以找到資源

“找工作很難嗎？我不覺得。”現在的就業形勢下，像薩茹拉這樣敢“口出狂言”的人確實少見，但她的學生們相信她的話。

薩茹拉對學生們說：找工作容易，你們就去咱學校后面的科技大廈，從一樓開始挨個敲門，就能找到。大家都把這話當成玩笑，只有一個男生記在了心里。

畢業前夕，大家都在為找工作抓狂時，這個男生靦腆地告訴薩老師，他找到了一份和專業對口的工作，要謝謝薩老師。原來他果真去了那座大廈，當走到三樓的時候，一家IT公司錄用了他。

薩老師最愛灌輸給學生的一個理念，就是找工作時要大膽，嘗試著去做一些自己認為不可思議的事。

有一個鋼琴專業的學生說，他夢想當一名流行音樂作曲家，像偶像周杰倫一樣。他還把周杰倫的很多歌重新譜了曲，加入自己的理解，很有味道。薩老師立刻建議：“為什么不好好利用北京的資源？你可以去音樂公司自薦作品啊?！?/p>

聊了幾次后，男生動心了。一段日子之后，他興高采烈地說：“老師，我找到公司啦，公司老板姓周，叫杰倫！”

事情的經過充滿戲劇性。男生在同學的幫助下，查到了周杰倫的歌迷會，查到了周杰倫到北京參加音樂頒獎典禮的具體時問。那天，他和朋友一起去機場接機，幾經周折見到了周杰倫，遞上了自己編配的樂曲。幾天后，他在一個書城的讀者見面會現場，見到了周杰倫的最佳拍檔、臺灣著名詞人方文山，并和方文山聊起了民族音樂的問題。后來方文山在新浪博客上，特意介紹了他的音樂。

正因為有這些執著追求的行動，男生為自己探索出了一條夢想之路。

薩老師一直鼓勵大家利用環境修煉自己，鍛煉膽量，找到機會。一年快到圣誕節時，她突然向大家提了個問題――為何不去大使館過圣誕節？有的學生真行動了，最后竟有三個大使館歡迎學生去過圣誕節，它們是沙特、日本、印度大使館。

薩老師還通過114查號臺、郵政號碼本，查到聯合國駐京辦事處35個辦事機構的聯系方式、電話，發在職業生涯規劃、人力資源開發與管理班的公共郵箱里，方便學生查詢。后來有學生主動聯系，去了這樣的機構做實習和兼職。曾經有學生問如何找實習單位，薩老師居然讓學生“上百度輸入國務院，按回車，找個感興趣的，拿著開的介紹信就可以去了?！边@種“異想天開”的做法也成功了。

其實薩老師是從心態下手，很多人找不到工作，是被“怕”、“擔心”困住了。成功與否不重要，重要的是敢于放開自己。資本需要積累，人需要歷練，沒有行動，哪來結果？坐等天上掉餡餅是不可能實現的。

當然，很多時候，資源還可以靠自己對細節問題的把握、創造。

一個男生找到一家大型服裝公司的實習工作，任務是為即將開始的全國十幾個城市的服裝展銷當攝像。薩老師告訴他，隨身帶上針線包、創口貼，還可以自己想想再帶些什么東西。

從大連回來，男生高興地告訴薩老師，帶的兩樣東西派上用場了。模特在酒店走秀，臨上場時褲子被撕破了，男生拿出了針線包。電工師傅布線時割破了手，創口貼也派上了用場。一站下來，男生成了團隊里最受歡迎的人，也受到了老板的關注。

薩老師告訴他，接下來的幾站，不用帶這些了，就負責在飯桌上收營銷商的名片，每人要兩張，一張給老板要，一張自己留著?；貋碇?，老板找不到營銷商電話時，第一個想起來的人就是這個男生。

第三次出發前，薩老師告訴男生，每天都要把當天的事做詳細記錄?；貋砗?，男生把記錄整理好，交給了老板。同時去的十名畢業生，最后只有這名男生和某名校一名學服裝設計的學生留了下來。

因為男生的出色表現，老板考慮要讓他擔任某市北方區的經理，讓他做份營銷策劃書。男生做好，先讓薩老師過目。薩老師說這可不行，咱們一起加班，再做兩份吧。第二天，面對三份不同方案，老板當即拍板，任命了這個男生。

薩老師語錄：

像大腕一樣地生活和奮斗吧。

一個人后面總站著七個人。

有朋友我們就會有未來，有團隊我們就能打天下。

成功人的習慣，是敢想敢干，外加臉皮比較厚實而已。

要學習蒼蠅那種能夠在狹小的空間，迅速找到出口的本領。

如果你想做什么事，趕緊去做。

做人要做100度，就是讓水沸騰的溫度。

你要去向世界要，不然世界什么都不會給你。

厘清自己的人際關系

一個大四學生找到了一份醫藥公司的工作，很興奮地來告訴薩老師，說公司讓他一周后去報到。薩老師告訴他：“這一周你要在寒風中站著?！?/p>

一周后，學生又來了，說公司把他分到了外地，他覺得很不公平。薩老師問他這七天做什么了，回答是“上網，睡覺，買點東西”。薩老師說：“我要是你，這七天就跑遍市里的大藥店，做做行業調查，看看藥店和顧客對公司生產的藥有什么反響、喜歡什么樣的藥。七天之后，你拿著厚厚的調查報告去見老板，我不相信他會派你去外地。”

一個研究生和分公司領導去南京總公司開會，薩老師問她，有沒有帶北京土特產給總公司同事，學生說準備帶一份。“帶一份不如不帶，這不是讓分公司領導沒面子嗎？”薩老師建議她也為領導準備一份，花不了多少錢，取得的效果卻截然不同。

以上這些，都是薩茹拉說的“我要感動死你”原則。她常對學生建議：多從單位和領導的角度著想?！氨热缒阆霊赣浾呗毼?，看看本地發生了什么新聞，聯系一些大的媒體。他們如果人手不夠，你可以幫他們去采訪地拍照?！?/p>

“子承父業”是一句老話，被很多崇尚自我、追求獨立的年輕人不齒。但薩老師覺得這是規劃職業生涯中應認真考慮的問題。

幾年前，有個學統計學的女孩來咨詢，薩老師得知她的母親是教師，而她的言談舉止大方得體，也很有教師風范，便建議她去任教。女孩不同意，執意報考中國人民大學的研究生，考了兩年沒考上。最后她去了新東方任教，現在非常出色，統計學知識也應用到了教學管理中，最近正打算自己辦一個新教學點。

還有一個年輕女孩，媽媽開小賣部，她發誓絕不像媽媽那樣生活，但她從小就知道怎么進貨、怎么把東西賣出去，她的這個優勢自己卻沒意識到。后來她在職場幾經波折，最終還是開了一家公司，做出口生意。

“父母的職業耳濡目染，會對人產生很大影響，而且父母會有些人脈，幫你更順利地進入職場，為什么不優先考慮呢？”

薩老師建議，年輕人面臨求職時，不妨拜訪一下父母在本地的朋友?！爸袊且粋€講人情的國家，有時單位更愿意要熟人推薦的人。就算不能幫你找工作，聽聽他們對職場的建議也有好處?！倍?，學習的機會無處不在。去餐館吃飯時，可以看服務員如何對待顧客、老板；坐出租車時，可以和司機聊聊八卦……這些正是年輕人需要增加的知識。

有人會問，我父母都是農民，沒法交流職場經驗啊。薩老師說：“什么時候買種子農藥，什么時候播種，自己留多少收獲賣多少，怎么賣……農民都有經商的頭腦，從他們身上可以學到一整套東西?！?/p>

薩茹拉就是這樣，不斷推動稚嫩的大學生向職業人靠近。最神的，是一位遠在西北、素未謀面的女生，在臨近面試時，看了薩茹拉發表在博客上的、如何參加公務員面試的文章后，順利地考上了家鄉的公務員。另外一名文學院的女生，也是看了她的博客，最近順利地考上了地方公務員，正在等待體檢。

“我熱愛我的學生，我要永遠和我最親的學生在一起?！边@就是神秘莫測卻又親切熱情的薩茹拉。

薩老師語錄：

性格一定要好，就像招財貓一樣。

你給他名片，他要是不給你他就不是人，那一沓名片就是最好的資源。

一個人的水平在某種程度上受自己圈子的影響。認識層次高的人脈圈，有助于提升自己。

趴在地上做人，要和品德高尚的人做朋友。

人的修煉不要挑地方，不要抱怨環境不利。

篇7

關鍵詞：高職教育；教學模式；比較；創新

發達國家的高等職業技術教育已形成較為完整的體系和各具特點的教學模式，我國的高職教育雖然起步較晚，但經過重10多年的實踐與探索，也初步提出了一些適合國情的高職教學模式。為了使我國的高等職業技術教育可持續發展，對國內外典型的高職教學模式進行比較研究和創新研究，對于深化高職教學改革，進一步充實、完善和深入探索適合中國國情的高職教學模式是非常必要的。

一 國內外高職教學模式的比較研究

(一)模式概述

1．CBE模式

CBE(Competency Ba— sed Education)意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據，開發出的一種新型教學模式。

主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用CBE教學模式。

CBE教學模式的原理：(1)任何學生如果給予高水平的指導都可以熟練地掌握所學的內容；(2)不同學生，學習成績之所以不同是因為學習環境不充分，而不是學生本身的差異，大多數學生，若有適合自己的學習條件；那么在學習能力，學習進度，學習動力等方面都會很相似。 (3)教育工作者應該重視學，而不是重視教。(4)在教與學的過程中，最重要的是學生接受指導的方式、方法和指導質量。

CBE模式的內涵： CBE教學模式分為四個階段：職業分析形成DACUM圖表、學習包的開發、教學實施與管理、教學評價。

GBE模式的特點：(1)以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準；以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目；根據職業能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學和學習的教育體系和學習計劃。打破，了傳統以學科為科目，以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習的教育體系。CBE中的能力系指一種綜合職業能力，包括四個方面：知識(與本職相關的知識領域)、態度(動機、動力情感領域)、經驗(活動的領域)、反饋(評估、評價領域)。這四個方面都能達到方構成一種專項能力。一般以一個學習模塊的形式表現出來。這種職業分析工作，綜合能力與專項能力的確定是由采自企業的專家和專門課程設計的專家組成顧問委員會完成。(2)以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，因此，對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認，可以用較短的時間完成原定課程。(3)強調學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，負責按職業能力分析表所列各項能力提供學習資源，編出模塊式的“學習包”一“學習指南”，集中建立起學習信息室。學生要對自己的學習負責，按學習指南的要求，根據自己的實際制定學習計劃，完成學習后，先進行自我評價，認為達到要求后，再由教師進行考核評定。(4)辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學生并按自己的情況決定學習方式和時間。畢業時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質量。由于學生入學水平，學習方式不同，而且相當程度的個別化，這就要求有一套嚴格的科學管理制度，才能最大限度地滿足教學的需要和發揮設備的作用。

CBE模式于20世紀90年代初，由原國家教委，通過“中國——加拿大高中后職業技術教育交流合作項目”(CCCLP)引人中國，并在許多高職院校得到廣泛應用。

2.“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業技術教育的主要形式。其根本標志是學生一面在企業(通常是私營的)中接受職業技能培訓，一面在部分時間制的職業學校 (公立的)中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。這種“雙元”特性，主要表現為企業與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合，每一“元”都是培養一個合格的技術工人過程中不可或缺的重要組成部分，如果說職業技術教育是德國經濟騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學模式則可以說是這一“秘密武器”的“發射機關”所在。

“雙元制”模式的內涵：“雙元制”是學校與企業分工協作，以企業為主；理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種成功的職教模式。“雙元制”模式的“雙元”特性主要表現在：(1)職業培訓是在兩個完全不同的機構——企業和職業學校中進行的，并以企業培訓為主。(2)企業的職業培訓由行會負責監督與管理，它受《職業教育法》約束；職業學校的組織、管理則由各州負責，其法律基礎是各州的(學校法)或《職業義務教育法》。(3)受訓者兼有雙重身份。一方面受訓者根據他與企業簽訂的培訓合同在企業里接受培訓，他是企業的學徒；另一方面，根據{學校法}，受訓者在職業學校里接受理論課教學，他是學校的學生。(4)教學文件由兩部分組成。企業嚴格按照聯邦政府頒布的培訓規章及培訓大綱對學徒進行實踐技能的培訓；職業學校則遵循州文教部制定的教學計劃、大綱對學生進行文化及理論知識的傳授。(5)培訓者由兩部分人員擔任。在企業里實施實踐技能培訓的師資稱為培訓師傅，在職業學校里教授普通文化課和專業理論課的師資稱為職校教師。(6)職業教育經費采源于兩個渠道。企業及跨企業的培訓費用大部分由企業承擔，職業學校的費用則由國家及州、鎮政府負擔。

“雙元制·模式的特點：(1)同生產緊密結合?！半p元制”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后即可投入工作。(2)企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。(3)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了“雙元制·職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進人高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通高中畢業生也來接受“雙元制”職業培訓，目的是在上大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。(4)培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現了公平的原則，使崗位證書更具權威性。

“雙元制”教學模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國。當時主要在中等技術學校中進行試點，經過20年來“雙元制”自身的發展與完善以及在我國的實踐表明，“雙元制”教學模式對于我國的高等職業技術教育有許多可借鑒之處。

3．MES模式

MES(Modules Of Employ- able Skills)意為模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀 70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓”等經驗的基礎上，運用系統論、信息論和控制論開發出來的職業技術培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發展中國家改變在技術工人培訓上效率低下的狀況。

MES教學模式的理論基礎：MES的開發完全建立在系統論、信息論和控制論的理論基礎之上，是運用“三論”思想的典型的職業教育培訓模式。

MES模式的內涵：MES以為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務 (Tasks)，以每項工作任務作為一個模塊(Modular Unit簡稱 MU)。該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元 (Learning Element簡稱LE)。由此得出該職業或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。

MES有自己專用的教材形式——學習單元。每個學習單元表示某個單項的知識或技能。對職業分析確定出來的各模塊，MES把每個模塊再進行實際操作步驟劃分，根據完成每個操作步驟的需要，從認知 (Cognitive)、動作(Psychomotor)及態度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然后對每個單項的知識或技能進行完善和規范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發出 MES培訓的專用教材——學習單元。每個模塊的培訓，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現。

MES模式的特點：(1)縮短了培訓與就業的距離。MES突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起了以職業崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際。(2)有助于提高學習效率。MES有利于學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。 (3)有利于保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，所以，有助于學生看到成功的希望，并在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內容，從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。 (5)具有評估反饋系統，對社會生產和經濟的發展有快速反應的能力。

MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。對于該模式，國家沒有采取行政手段和財政支持，而是鼓勵有關單位自行采用。十幾年來，我國在推廣運用MES模式開展技術培訓工作方面，取得了很大成績。

4．國內高職教學模式

從文獻資料和有關報道來看，國內探索的高職教學模式大概有：“五階段周期循環高職教學模式”、“產學研結合模式”、“產教結合模式”以及傳統的“三段式”教學模式等。在這些模式中，我們認為“五階段周期循環高職教學模式”(簡稱：五階段職教模式)較為科學、系統，具有一定的創新性。下面主要對該模式進行介紹。

“五階段職教模式”是借鑒國外先進的高職教學模式，結合中國國情，在全面總結經驗的基礎上，從“市場調查與分析、職業能力分析、教學環境的開發、教學的實施、教學管理與評價”等五個階段，做了較為深入的理論與實踐研究，并運用教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統理論、營銷學＼技術經濟學、質量管理學等現代科學理論，設計開發的一套較為完整的、適應我國社會主義市場經濟特點的能力本位高職教學培養模式。這一模式分為五個基本階段，具有周期循環提高的特點，我們稱之為“五階段周期循環職教模式”。

“五階段模式”的理論基礎：以能力本位思想為指導，緊密結合我國高職教育的培養目標，從實際出發，運用了教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統理論、營銷學、技術經濟學、質量管理學等現代科學理論。

“五階段模式”的內涵：

第一階段：市場調查分析階段。此階段的工作分為兩項：一是市場調查，主要研究國家特別是本地區的有關政策，調查人才市場需求，正確作出專業設置的決定；二是專業開辦的可行性研究，就是根據人才需求，決定培養方式、學制等，并進行經濟分析，決定是否開設此專業。

第二階段：職業分析階段。經過市場調查分析，確定了開設的專業，就需要研究專業培養目標。根據職業教育能力本位原則，應用職業能力和素質分析方法，進行培養目標專項職業技能和素質的分析。各個專業從現場聘請優秀第一線人員對職業崗位進行分析，確定某職業和崗位所需的能力領域(Area of competencies)和技能(skills)，并最終形成一份職業能力圖表。

第三階段：教學環境開發階段。由教學環境開發專家＼行業專家和教師組成教學環境開發小組。(1)開發教學軟環境。①技能分析，對職業能力圖表中的全部技能進行分析，列出每一個技能的全部操作步驟與活動內容：必須夠用的理論知識；工作態度；考核評價標準；用到的設備 、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析，通過技能分析將相近的便于一起教學的技能組合在一起，制定課程教學大綱并形成課程體系。③教學進程計劃開發，按教學規律和技能形成規律，將各個課程和技能按學期排列。④技能整合學習指導書的開發，為了使相關的一組技能形成能力，針對這一組技能開發一份學習指導書。(2)開發教學硬環境。包括①教室的設計；②實訓、實驗場所的設計；③資料室的設計；④實習基地的建立。

第四階段：教學實施與管理。教學實施過程分為四個階段：①入學水平測試。②制定學習計劃。③實施學習計劃。④成績的考核與評定。教學管理中要注意以下幾個方面：①根據職業教育特點，增設市場、教學開發與評估和學生就業咨詢等部門；②教師由知識的傳播者轉變為學習活動的管理者。學生由被動的接受者轉變為主動的學習者。③教學設施設備和工具等要存取使用方便，便于指導教師觀察指導學生的學習活動。④建立健全學生學習檔案管理制度。

第五階段：教學評價與改進。教學評價是職教模式周期中，承上啟下的一個重要環節。因此，教學評價必須標準化、規范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學評價包括：學生培訓目標評價、教學環境評價、教學過程評價、教師評價和教學評價的評價等。

“五階段模式”的特點：(1)以市場為導向。強調職業技術教育的專業設置，隨著社會對人才需求的變化而變化。(2)以能力培養為中心，重視綜合素質和職業能力的提高。(3)以科學方法為指導，具有較強的系統性和實用性。(4)具有自我完善的功能。

總之，“五階段職教模式”針對中國的國情和實際，在市場調查與分析、職業能力分析、教學環境開發、教學實施、管理與評價等五個階段，均較CBE、MES等教學模式有較大的發展和創新，得到職教專家的高度評價。

另外，傳統的“三段式”模式，雖然教學體系較為完善，但從培養學生的職業能力和綜合素質方面看，顯得力不從心；然而，大多數教師和管理者對“三段式”輕車熟路，加之國家對高職教學尚無規范性要求，對高職人才沒有統一的標準要求，而教學模式的改革又是一場艱苦卓絕的教學“革命”，因此，多數高職院校仍然采用舊模式。

(二)對上述模式的分析與比較

國外的CBE、雙元制、MES等高職教學模式較為成熟，且這些教學模式都有各自的成長土壤和適應環境，但是，由于它們建立在職業教育學的科學基礎之上，因此具有很多的共性，主要表現為：(1)采用非學科式的、以能力為基礎的職業活動模式；(2)整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量，評定工作成績等環節的“完整的行為模式”；(3)采用以學生為中心的教學組織形式；(4)教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的監督者和學習輔導者；(5)采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估。

國內的“五階段周期循環高職教學模式”、“產學研結合模式”、“產教結合模式”等，除“五階段模式”外，“產學研結合模式”和“產教結合模式”在系統性、科學性以及各個環節的銜接、評價體系等方面均存在許多問題，尚處在探索階段。下面將CBE、 MES、“雙元制”、“五階段模式”和“三段式模式”等進行列表分析比較：

參考文獻：

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[3]石偉平．比較職業技術教育[M]．上海，華東師范大學出版杜，2001．

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關鍵詞：新建本科院校；產學研；治理模式

國內外大量研究表明，產學研協同創新在加快高?？蒲谐晒D化、推動企業轉型升級、促進地方區域經濟發展等方而發揮著巨大作用。2011年，教育部和財政部聯合制定并實施了《高等學校創新能力提升計劃》，即“2011訓一劃”。該計劃提出必須突破高校內外部的體制機制壁泉，以協同創新機制建設作為重點，解決教育、科技與經濟社會發展結合不緊以及科研資源配置分散封閉、低效等問題。黨的十也明確提出實施創新驅動發展戰略，要求加快構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的國家創新戰略。雖然國家大力倡導加強產學研協同創新，創造條件促進高校、科研機構以及企業的優勢資源有機融合，但在具體實踐中，效果卻還遠未達到預期。很多學者從發展路徑、運行機制、組織模式、利益分配等不同方而對產學研協同創新進行了深入思考、)但在現有研究中，探討新常態下新建本科院校產學研協同創新治理模式的研究較少。本文以三江學院、中科集團及民盟江蘇省委的產學研協同創新為例，分析新建本科院校產學研合作的協同創新條件，剖析產學研合作的本質原因，構建產學研協同創新的治理模式，以期為新建本科院校推動產學研合作的深度融合提供參考。

一、新建本科院校產學研協同創新條件

新建本科院校指的是自1999年以來通過合并、升格、改制或獨立新建等方式設置的普通本科院校。截至2015年，中國新建本科院校(含獨立學院)達到678所，占全國普通本科高校的55.6。相比較于“985高校”"211高?！币约袄吓频谋究圃盒＃陆ū究圃盒Ｑ邪l能力較弱，能為企業提供的科技創新比重較少。新建本科院校產學研協同更多表現為創新型技術技能型人才提供以及實踐場所提供。交易各方存在人才供需要素、資源條件要素、制度建設要素的協同創新條件，為新建本科院校產學研協同創新奠定了融合的基礎。

(一)人才供需要素

在經濟新常態下，我國經濟發展的條件和環境已經發生了重大轉變，經濟結構不斷優化升級，從要素驅動發展、投資驅動發展轉為服務驅動發展、創新驅動發展。在此背景下，企業而臨的競爭形勢發生了變化，加快轉型升級是企業發展的必由之路。企業在從傳統的勞動密集型、資本密集型企業逐漸轉型升級到知識和技術密集型企業過程中，對具備創新意識的高素質技術技能應用型人才的需求也大大增加了，這為新建本科院校開展產學研合作創造了條件。新建本科院校辦學歷史較短、研發力量較弱，其辦學區別于985,211以及老牌院校，通常是立足于區域經濟發展，定位于服務地方經濟社會、培養行業地區應用人才。其專業設置、課程體系構建、專業技能培養而向區域經濟發展中的行業企業，為滿足企業對短期技術技能型人才需求提供了保障。新建本科院校開展產學研合作，可以為學生提供而向生產和科研實踐的機會，充分發揮企業重大項口開發或新產品研發在創新型人才培養方而的功能作用，有效提升應用型人才培養質量。新常態下高素質技術技能型人才供需要素推動了新建本科院校與企業的產學研合作。

(二)資源條件要素

長期以來，企業經過多年的經營，在市場、資金、信息等方而具有一定的優勢，但在技術、人才實驗環境等方而的優勢不如高校。企業與新建本科院校在資源上的互補性為開展產學研合作創造了條件。競爭中的企業擁有對市場敏銳的洞察力和把控力，能把握市場狀況以及變化趨勢，具備技術需求信息，但在新常態下，也而臨技術升級、市場需求萎縮、設備陳舊等競爭考驗，新建本科院校的實驗設備通常是先進的，新建本科院校學生可能也是企業潛在的顧客群，開展產學研合作，使新建本科院校學生能融入到企業文化中，可以擴大企業的品牌影響力。資源條件要素成為新建本科院校與企業開展產學研合作的推動力。

(三)制度建設要素

新建本科院校而臨應用型人才培養轉型發展的需要，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》倡導大力發展現代職業教育體系，重視行業企業與高等學校的協調發展，要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進產學研合作的機制體制，推進產學研協同發展的制度化。產學研協同可以為學生提供直接深入到崗位實踐的機會，發現問題、整合知識、直接獲取專業生產實際經驗，是新建本科院校加強應用型人才培養的有效途徑。新常態下，我國經濟發展的條件和環境已經或即將發生諸多重大轉變，傳統的粗放增長模式基本要被淘汰，企業不僅要通過技術創新，還要謀求通過管理創新、商業模式創新等來推動企業轉型發展。高等學校在管理理念、商業模式設計上具有比較優勢，企業可以委托新建本科院校對其員工進行有針對性的培訓，為企業轉型升級提供支持。校企的這些創新需要有制度建設來作為保障，制度建設要素也成為新建本科院校產學研協同創新的推動力量。

二、新建本科院校產學研協同創新的交易特征

新建本科院校產學研雖然存在人才供需要素、資源條件要素、制度建設要素的協同創新條件，但產學研協同在本質上屬于社會交易，存在不確定性、交易專用性投入高、外部性等交易特征。對于有限理性的交易各方來說，這些交易費用是產學研深入融合的障礙，造成了產學研協同雖然能促進交易各方創新能力的提高，增加社會福利，但產學研協同總體效果不理想的現狀。

(一)不確定性

企業與新建本科院校進行產學研協同創新，有利于獲得高素質技術技能應用型人才作為人力資源補充。通過產學研協同創新過程，企業可以擴大品牌在專業學生甚至是潛在顧客群中的影響力，獲得互補資源，促進企業制度建設。新建本科院校通過產學研協同為學生創造了而向生產實踐的學習機會，使學生將理論知識融入到實際工作中，提高新建本科院校應用型人才培養質量。但對于初次合作的交易雙方來說，由于存在信息不對稱，企業無法通過公開渠道來獲得足夠的相關信息判斷學生已經具備的技術技能水平、參與企業的實踐實習是否能勝任專業工作的安排、通過產學研協同對品牌能起多大的影響作用、新建本科院校的師資能否勝任企業員工專業或管理能力的培訓工作。新建本科院校在產學研協同前也無法獲得充分的信息來判斷企業在產學研合作中會投入多少資源使學生融入到實際工作中。信息不對稱的結果是產學研交易各方在尋求合作過程中而臨著潛在的合作對象行為的不確定、能力的不確定以及結果的不確定。

(二)交易專用性

企業與新建本科院校進行產學研合作，初次交易前，交易雙方需安排專人協商產學研事項，企業可能需對生產環節做出調整，以吸收新建本科院校學生進行實踐，新建本科院?？赡苄鑼W生進行教學安排調整，以適應企業吸收學生參與的時間要求。這些努力在一定程度上都屬于事前的專用性投入.帶來了產學研協同的交易成本。同時產學研協同創新并非一次易，在企業與新建本科院校進行產學研，在企業與新建本科院校進行產學研合作過程中，各方的期望、能力和口標定位等方而存在差異，各方在合作過程中需進行適應和溝通協調，差異越大，協調的代價也越大，溝通協調成本也成為產學研協同的專用性投入。企業和新建本科院校的交易專用性投入成為產學研協同創新的阻礙。

(三)外部性

新建本科院校建校歷史相對較短，科學研發力量比較薄弱，能為企業提供的技術創新相對較少，更多的是為企業輸出短期的技術技能應用型人才。企業與新建本科院校進行產學研協同更多的表現為校企合作，企業也相應地承擔了部分人才實踐能力培養的社會責任，帶來了交易成本，這部分交易成本不能帶來直接的經濟效益。但企業承擔的社會責任，增加了社會福利，這導致了產學研協同帶來的社會收益大于企業獲得的私人收益。企業與新建本科院校進行的產學研協同創新具有典型的正外部性，交易租金對企業并不具有很強的吸引力，企業容易出現動機不足，這也是新建本科院校產學研協同創新中，高等學校積極性較大，而產學研協同企業相對被動的現實原因之一。

三、新建本科院校產學研協同創新治理模式的構建

新建本科院校產學研協同有利于促進應用型人才實踐能力的培養，為處于新常態下而臨轉型升級的企業提供人才、技術、實驗環境等諸多資源，契合國家政策引導方向，增加社會福利。但由于產學研協同存在不確定性、投入專用性、外部性等交易特征，基于有限理性的經濟人背景，產學研各方需要通過治理機制來激勵和約束組織和個人的行為選擇，促進產學研協同創新深度融合。

(一)契約治理

新建本科院校與企業進行產學研協同創新，究其本質屬于社會交易。初次交易時，由于校企各方通過公開渠道無法獲得足夠的信息對交易的對象、交易的行為、交易的結果做出判斷。在信息不對稱的背景下，產學研各方通過簽訂契約，對協同創新的內容、協同創新的利益分配、產學研各方的權利和義務、產學研各方的違約責任進行約定。契約的存在，對新建本科院校及協同企業的行為進行了約束，使得交易各方明確應該做什么、不應該做什么，也增強了對交易對象按要求完成交易行為的信心。在一定程度上抑制了交易各方的逆向選擇，減少了交易各方出現沖突的可能性，對產學研協同創新順利開展起到保障作用。

(二)信任治理

新建本科院校與企業進行的產學研協同創新通常會簽訂契約，但產學研交易具有不確定性，交易前校企各方無法通過契約對產學研協同創新中具體事項進行列舉約束，因而在產學研協同創新涉及的金額并非巨大時，校企協同創新的契約一般相對簡單，交易各方有時以戰略備忘錄的方式對產學研協同創新的主要事項進行約定。在高不確定性、外部性以及高交易專用性投入的產學研協同創新條件下，信任的存在使得交易各方在不完全契約條件下仍有可能形成交易。信任意味著當產學研協同創新出現意料之外的情況，校企交易雙方有意向并會盡心盡力去克服困難，努力實現期望的口標。信任治理成為契約治理的有益補充，避免了基于意料之外的情況而增加的重新討價還價成本，使得產學研協同創新各方在產學研過程中的協調更為順暢。在產學研協同創新過程中形成的信任關系，在一定程度上降低了產學研協同創新總成本，提高了交易各方多次交易乃至形成長期產學研協同創新的意愿。

(三)混合治理

新建本科院校與協同企業之間相互依賴的程度并不高，在存在不確定性、交易專用性及外部性的產學研交易中，企業與新建本科院校自發形成產學研協同創新的可能性并不大。契約治理和信任治理能克服不確定性和交易專用性投入大的障礙，但由于正外部性導致企業與新建本科院校進行產學研協同動機不足的障礙，需要有外部條件加以激勵。庇古在《福利經濟學》中提出，可以通過對負外部性的行為征收稅費來抑制外部不經濟的活動;對正外部給予補貼來激勵產生正外部性的經濟活動。因而為了鼓勵企業積極與新建本科院校進行產學研協同創新，促進新常態下企業的轉型升級，加快新建本科院校應用型人才培養的轉型發展，需要提供事前的激勵構成混合治理。這種事前激勵可以是符合企業期望的利益激勵，也可以是政府的政策激勵，對于企業來說社會聲譽也是很有吸引力的激勵方式。通過混合治理，企業能獲得經濟利益或者聲譽、或者獲得政府的政策支持作為補償，以激勵企業與新建本科院校開展具有正外部性的產學研協同創新，促進區域經濟發展以及產業升級。

四、三江學院“中科啟航班”合作模式構建

三江學院“中科啟航班”是由三江學院與中科健康產業集團股份有限公司(下文簡稱中科集團)以及民盟江蘇省委員會(下文簡稱民盟江蘇省委)聯合主辦的產學研協同創新項口。此項口旨在加強學校和區域經濟社會發展的緊密聯系，更好地為區域經濟建設和社會發展服務，借助于企業和政府政策支持，為學生搭建更為廣闊的實訓和實習平臺，全而提升學生的創新創業實踐能力。

(一)項口建設情況

2014年11月三江學院啟動了與中科集團、民盟江蘇省委產學研合作事宜的交流洽談，謀求合作各方能利用各自優勢、整合資源，培養出符合社會、市場、企業需要的地方性、開放性、應用型人才。中科集團成立于1984年，1996年開始進入保健食品領域，2001年改制為混合所有制企業。中科熱心公益慈善事業，并興建了中科金牛湖希望小學、)民盟江蘇省委作為派，一直關注教育事業，先后成功舉辦多次“助你啟航”專場招聘會?！爸锌茊⒑桨唷弊詥右詠?，三江學院商學院與中科集團、民盟江蘇省委圍繞該項口的工作計劃、課程設計、活動策劃、師資建設、學生選拔等方而進行了溝通協調，制定了完善的工作推進方案。經過學生的預報名、初選、而試等多個環節層層篩選，組建了“中科啟航班”。中科集團和民盟江蘇省委為“中科啟航班”配備了班級校內導師和企業校外導師，組織學生設計了班級班徽，并選派優秀專家為學生進行了“卓越的企業文化是如何造就的”“性格決定命運”“和誰在一起”等專題授課，吸收學生參與到中科集團的諸多企業活動中，每學期選拔學生進入中科集團香港分公司實習。通過產學研協同創新活動，“中科啟航班”的學生感受了中科集團和民盟江蘇省委的組織文化，實踐能力有了很大的提升。

(二)項口治理模式

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一、高職院校財經類教師實踐教學能力現狀分析

為了解浙江高職院校財經類專業教師實踐教學能力的現狀，筆者選取了浙江經貿職業技術學院、浙江經濟職業技術學院、浙江金融職業技術學院、浙江商業職業技術學院、浙江工商職業技術學院、浙江工貿職業技術學院、浙江工業職業技術學院、麗水職業技術學院、臺州職業技術學院、嘉興職業技術學院等10所高職院校的財經類專業教師為研究對象，每所學校隨機抽取30位教師為樣本進行問卷調查。本次調查共發放問卷300份，收回286份，其中有效問卷282份，有效回收率為94%。

（一）專職實踐課教師嚴重缺乏 高職教育技術型、應用型人才的培養需要大量有豐富實踐經驗和專業技能的專職實踐課教師。雖然所調查的10所院校為了提高實踐教學水平，均建立了相關實訓基地，并配備了1-2名實訓基地管理員，但調查顯示，這些管理員學歷偏低，均為本科以下學歷，且自身知識和專業技能相對缺乏，僅有53.85%的管理員是財經類專業畢業，更有76.92%的人員未曾有過與本專業相關的實際工作經歷。該10所院校均未設專職實踐課教師，均由理論課教師承擔實踐課的教學任務。為了彌補實踐教學的不足，他們也聘請了一些企事業單位中有實踐經驗的專業人才來校做兼職教師，名義上專兼職教師比例基本都達到了1：1，但調查顯示，這些兼職教師中只有不到10%曾經常到校進行實踐教學，80%以上從未曾到校進行過實踐教學。同時，兼職教師的教學時間無法得到保證、隊伍流動性較大等也給高職院校的教學帶來一系列問題。

（二）專業教師實踐教學能力先天不足 高職院校專業教師大都從學校到學校，雖具有扎實的專業理論知識，但缺乏與專業相關的實際工作經驗，實踐教學能力較弱。雖然高職院校也在引進“雙師型”教師，但這些具備雙師資格的教師中，真正從事過實際工作、實踐能力強的教師極少。在收回的282份有效問卷調查中，“入職前有5年以上的本專業實踐工作經歷”的教師僅占7.8%，“入職前沒有在企業工作的經驗”的教師占到76.6%。實踐教學能力的先天不足使得大多數教師在教學過程中缺乏將專業理論知識和實踐能力轉化為教學內容的能力從而不能勝任高職實踐教學需要。究其原因，主要有二：一是在高職院校教師的任職資格標準中，更重視教師的學歷和學科背景，而未對實踐教學能力做出明確要求。二是高職院校很難引進既有碩士以上學位又有實踐工作經歷的財經類“雙師型”人才。既有碩士以上學位又有實踐工作經歷的財經類人才相對稀缺，這類人才一般更愿意選擇到政府部門、大型公司、大型會計師事務所等單位就職，這些單位的社會地位、經濟待遇等均比高校好得多，高校對他們沒有吸引力。實踐課師資的嚴重不足，導致實踐教學質量無法保證。

（三）教師職后實踐教學能力培養不力 高職院校專業教師對自身實踐教學能力評價不高，在收回的282份有效問卷調查中，有半數以上的專業教師認為自身的實踐教學能力欠缺。究其原因，86.17%的教師認為缺乏企業一線部門實踐的機會，56.38%覺得外出培訓學習機會太少。另外，有93.62%的教師因為缺乏壓力和激勵而沒有提高自身實踐教學能力的積極性。雖然高職院校逐漸意識到教師實踐教學能力的重要性，并制定了相關的制度，要求教師到企業中參與實踐，但總的來看，只是停留在一般的號召上，流于形式的多，有效落實的少，效果不佳。教師常常在課程教學、論文撰寫及家庭的多重壓力下，無暇到企業進行調查研究或參加實踐鍛煉，想提高自身實踐能力是心有余而力不足。另外，企業也不會無故接受一位外來且短暫工作的教師，大部分企業認為與高職院校合作不僅無利可圖，還會擾亂企業的正常管理秩序，因此，他們不愿意接受教師參與實踐，或僅僅安排教師從事一些技術含量低的崗位。在問卷調查中，針對“到目前為止，您到企事業單位掛職鍛煉累計時間有多長”這一問題，回答從未有過的占59.93%的，回答1年以上的只占9.2%，認為通過掛職鍛煉有效提高了自己的實踐教學能力的教師只占23.76%。由此可見，專業教師接觸實踐鍛煉的機會太少且時間太短，實踐能力無法得到鍛煉提高，使得教師指導學生實踐能力成為無源之水。

二、高職院校財經類教師實踐教學能力培養途徑

高職財經類專業教師實踐教學能力的培養是一項復雜的系統工程，需要社會、學校和教師三方共同的努力。

（一）社會層面 國家是舉辦高等教育的主體，企業是專業教師實踐能力持續提高的源泉，行業協會代表協會成員企業利益，他們在教師實踐教學能力培養中，擔負著不同的責任，起到不同的作用。

（1）政府。國家是舉辦高等教育的主體，政府在培養教師實踐教學能力方面的政策引導作用尤為重要，政府可以通過制定政策法規等方式來指導、鼓勵學院、用人單位、行業協會參與教師實踐教學能力的培養。第一，教育部門需制定符合高職教育特點的專業教師任職資格和職稱評審標準，在任職資格和評審條件中加入實踐能力考核和實踐教學業績考核，通過任職資格和評審條件的導向，引導教師自覺提升實踐教學能力。第二，教育部門有必要改進高職院校評估機制，把教師實踐教學能力培養作為重要評估指標，督促高職院校加強專業教師實踐教學能力的培養力度。第三，政府可通過法律政策、稅費減免、資金扶持政策等方法引導企業、行業協會積極參與校企合作，建立政府主導、高職院校和企業為主體、行業協會為中介的校企合作機制，并根據區域經濟發展戰略和產業布局，搭建好高職院校與企業合作對接的平臺，為專業教師實踐能力的鍛煉提供條件。第四，政府應加大高職財經類專業教師實踐能力培養的資金投入力度，保證師資培養經費，為提升高職教師實踐能力提供保障。

（2）用人單位。企業是專業教師實踐能力持續提高的源泉，在專業教師實踐教學能力培養過程中，用人單位發揮著不可缺少的重要作用。用人單位應意識到“校企合作”給企業帶來的好處：第一，能獲得政府提供的一系列優惠政策。第二，高校專業教師學歷較高，具有系統的理論知識，讓他們參與企業生產與管理可以為企業內部控制設置、營銷策劃等提供有效的建議。第三，用人單位可以派員工到學院接受系統的理論知識培訓，不斷吸納先進的理論知識和理念，并結合實際工作進行實踐和創新。同時，用人單位可以與學院合作進行訂單式聯合培養人才，不僅可以獲得相對穩定的實習生，還可以為企業及時充實技能型人才，提升員工隊伍素質，進而提高勞動生產率和市場競爭力。第四，通過“校企合作”，用人單位可以借助學校獲得企業聲譽、樹立良好形象，不但體現了企業對教育公益事業的支持，還可以拉近企業與學校、政府部門、公眾的距離，獲得良好的社會效益。

（3）行業協會。行業協會是在市場經濟條件下，某一行業或某一專業內的生產經營者自愿組織起來的非官方組織，代表協會成員企業利益，在企業與政府之間發揮“橋梁”和“紐帶”作用。由行業協會參與安排教師實踐單位，不僅可以選擇規模大、技術水平高的大型企事業單位，而且可由行業協會要求企事業單位對教師的實踐活動給予積極的支持和有意識的培養，專業教師在這樣的環境下，才有可能真正投入到實踐單位的各項業務中，從而有效提升自己的實踐能力。

（二）學校層面 教師是學生實踐能力培養的實施者，培養教師的實踐教學能力是高職教師隊伍建設的重點，高職院校要高度重視教師實踐教學能力培養，保證師資培養經費，確保教師實踐教學能力培養活動的順利進行。

（1）提高教師準入門檻，拓寬用人途徑。提高專業教師的準入門檻是提高教師實踐教學能力的基礎。調查顯示，高職院校聘用的教師隊伍中存在近80%的“門對門”畢業生，他們由于缺乏工作經驗，實踐教學能力相對較低，給學校實踐教學帶來了一定困難，所以高職院校在引進財經類人才時，有必要提高教師準入門檻，將實踐工作經歷、承擔實踐教學任務等作為高職專業教師資格的重要條件，以增加具有實務工作經歷的教師比例，增強教師提升實踐教學能力的動力。同時，高職院校還應拓寬用人途徑，從企事業單位聘請具有豐富實踐工作經驗和一定教學能力的專業人才來校做兼職教師，補充專職教師的不足。需要指出的是，兼職教師需根據專業特征精心挑選，職前有必要對他們進行教學理論、教學方法、專業培養目標、教學任務和要求等方面的培訓。

（2）建立長效培養機制，強化實踐能力培訓。教師實踐教學能力的培養是高職院校教師隊伍建設的一項長期戰略任務，學院要建立長效的教師實踐教學能力培養機制，制定系統的培養方案，培養的內容、途徑和策略都要針對教師所處的專業發展階段，避免一刀切、形式化。對于剛入職的專業教師，可采用傳幫帶模式，挑選有豐富實踐教學經驗的老教師擔任他們的導師，利用現有的實訓條件，對其專業實踐能力進行培訓，指導他們參與實踐教學活動，以提升自身的專業實踐能力和實踐教學能力；組織新教師參加與本專業相對應的實踐技能考證和實踐技能競賽；對于具有中級職稱的專業教師，學院可根據教師的實際情況，本著按需派遣的原則，調整教學工作安排，為他們創造出上課的“輪空期”，分批分次安排到企事業單位參加一至兩個學期的掛職鍛煉，在掛職鍛煉期間，可以將教師頂崗實踐與指導學生的頂崗實習結合起來，這樣可以使教師在完成組織學生實習的同時，有計劃地進行實踐鍛煉，既節省人力，又節省物力；組織教師參加針對高職師資的各項培訓，開闊教師的視野；組織教師參與企業員工培訓、企業客戶培訓，開展社會調研等社會實踐活動；對于具有高級職稱的專業教師，組織他們參與校企緊密合作的科技服務、橫向課題研究等，強化教師的科技研發能力；安排他們參加學校實訓基地的建設、更新與改造，鼓勵他們創新實訓教學項目，促進教師專業實踐能力的提升；組建“導師團”，負責新教師的培養，讓新老教師共成長。對于兼職教師，學院也應對其進行簡單的理論培訓，組織相關部門不定期地考查其教學情況，與其探討教學方法，給出指導意見，促進他們不斷提高教學質量。對于教學成果較好的兼職教師應采取一定的激勵措施；對于考核不合格的兼職教師則應予以解聘。

（3）加強校內外實訓基地建設，密切校企合作。良好的校內實訓條件是提高專業教師實踐能力不可缺少的載體，學院應努力建設校內實訓基地，為提高專業教師實踐教學能力創造內部環境。校內實訓基地應能全方位模擬工作環境、工作流程，提供仿真的教學環境和工作場所，使教師在“教、學、做”一體化中熟練技能。同時，學院應加強與企業的合作，由企業提供物力與技術上的支持，幫助學院完善校內實訓基地的設施配置和更新換代，同時不定期安排專業人員進行指導。校外實訓基地是校內實訓基地的補充，既為專業教師提供了專業實踐鍛煉的場所，促進了教師科研成果的轉化，又為學生實習和就業拓寬了渠道。為此，學院應加強與企業緊密合作及交流，努力形成互惠互利的結合機制，從而為專業教師實踐能力的鍛煉建立相對穩定的實踐基地。

（4）建立健全考核機制、完善激勵機制。首先，要建立健全考核機制。高職院校應逐步將教師實踐能力納入對師資的考核中，將教師實踐技能作為晉升專業技術職務的評審條件之一，適當降低學術要求，以促進高職財經類教師實踐教學能力的培養。實踐能力考核分為教師實踐教學工作和實踐能力培訓兩方面，由來自生產、管理與服務一線的專家與學校專業帶頭人、教務管理人員共同制定有效的實踐教學質量要求和考核評估制度，據以對專業教師的實踐能力進行測評，以此作為判斷其實踐教學能力高低的一個重要的指標，并與教師收入掛鉤，對連續3年考核不合格的教師，應予以緩聘、高職低聘甚至解聘。其次，要完善激勵機制。激勵機制是指通過外在的刺激來達到調動人的內在積極性的一種措施，有效的激勵機制應做到公平分配、合理競爭、科學評價考核。激勵機制內容可包括：在制度上明確專業教師參加各類實踐活動的工作量和物質待遇；設立專門的實踐教學崗位，在合理的職務結構基礎上切實調動教師從事實踐教學的積極性；在薪酬分配、職稱評聘、外出進修、項目申報等方面對“雙師型”教師傾斜；建立定期表彰獎勵優秀教師制度，以實踐教學質量考評為基礎，定期對實踐教學工作成績突出的教師給予表彰獎勵。

（三）教師層面 提高專業教師的實踐教學能力僅僅依靠政府和學校是不夠的，教師自身需要強化實踐能力自我培養意識，積極參與社會實踐，自覺總結積累教學資料。在思想上，專業教師需要認識到因自身實踐能力不足可能產生的危害（如阻礙學生培養成效、教師自身專業素養的提高、學校的發展前景等），意識到提高自身實踐能力的必要性和緊迫性；在行動上，專業教師應自覺利用政府和學校提供的條件，主動尋找各種機會提升自身的實踐教學能力：如把個人的職業規劃與學院的工作計劃有機結合，深入到企事業單位進行實踐鍛煉，了解企業的組織方式、生產流程、管理制度，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、內部控制，在實踐中積累教學所需的專業技能和實踐經驗，并及時走進課堂，使學生學習最新知識，促進課程內容改革；指導或參加與本專業相對應的各種實踐技能競賽，通過專業技能競賽，加強與其他院校專業教師的交流與合作，提高自身的實踐教學能力，實現“以賽促訓”的實踐教學能力培養目標；積極與企業開展橫向科研課題，為企業提供科技服務、產品研發等服務，參與企業員工、企業客戶培訓，提高自身的科研能力。另外，教師應擅于總結、反思，在參與實踐活動結束后，認真總結自己參加實踐活動中的經驗、不足及改進的途徑；不斷積累各類教學資料，撰寫以自己參與的實踐活動為內容的教學案例，建立并充實自身的教學資源庫。

[本文系2011年度省級示范性實訓基地實訓教學改革與創新課題（編號：SXJG07）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]張雁：《提高教師實踐能力的探索》，《中國高等教育》2010年第6期。

篇10

（一）就業面不斷拓寬

近幾年，水土保持與荒漠化防治專業就業形勢總體發展良好。2011年3月1日，《中華人民共和國水土保持法》正式施行，為水土保持與荒漠化防治工作的推進樹立了重要的里程碑，為本行業的人才培養提供了重要的政策支撐，學生就業工作迎來了新的發展機遇。目前基層水土保持單位大多設在水利局內或為水利局的下屬單位，水利、交通、鐵道、電力、冶金等各行業的設計院或企業大多都設有“水保室”或“環評水保室”，這些單位都需要引進水土保持專業的人才。交通、冶金、鐵路等行業具有開發建設項目水土保持方案編制資質的單位，也需要引進本專業的畢業生，打破了水土保持專業畢業生只在本行業就業的局面，因而多個行業成為水土保持專業畢業生就業的重要渠道，畢業生的就業面大大拓寬。

（二）本科畢業生的就業選擇呈多元化趨勢

近幾年，水土保持與荒漠化防治專業本科畢業生呈現就業去向多元化的特點。以北京林業大學為例，2010～2012屆本科畢業生中申請出國的占畢業生總數的4％左右，主要去往美國、英國等國家。讀研深造的占本科生總數的53％左右，應屆畢業生的保研率一直保持在15％～18％之間，考研率在30％以上。在讀研的畢業生中，有70％以上選擇在本校讀研，選擇在外校讀研的主要集中在中科院、北京大學、清華大學、北京師范大學、中國林科院、水科院等院校與科研院所。直接參加就業的占43％左右。從畢業生就業的行業性質來看，進入國有企業、政府、事業單位工作的占畢業生人數的20％左右，進入民營企業的占70％左右，參加國家、地方基層服務項目的占畢業生總數的3％左右。在就業區域上，北京就業市場基本趨近飽和，崗位增加放緩，在京就業的人數明顯下降，占簽訂畢業生人數的5％左右；大多數畢業生離京赴外地就業，其中一級省會城市及二線城市占83％左右，且以東部地區、南方地區居多。水土保持與荒漠化防治專業本科生畢業生就業的多元化特點與高校其他專業有共性之處，也有其專業的獨特性。

（三）用人單位對畢業生的素質和學歷要求不斷提高

隨著水土保持事業的發展，其行業科技含量大幅度提高，用人單位對畢業生的學歷要求也呈明顯的上升趨勢。例如開發建設項目水土保持方案的編制要掌握工程措施和工程概預算的基本知識，畢業生如果工程意識淡薄、不懂得行業規范、國標、法律法規、ISO質量管理等一整套工作技能，就無法適應行業的需要?，F在政府機關、國企及事業單位對畢業生的要求是碩士以上學歷。從近幾年北京林業大學水保研究生就業情況分析看，80％以上的畢業研究生進入國企、事業、國家機關工作；20％左右的研究生進入私營企業或選擇基層就業服務項目，研究生的留京比率也遠遠超出本科畢業生，約為30％。

（四）地區差異對畢業生就業產生一定影響水土保持與荒漠化防治行業是受政府和水利部門監督和管理的。地區不同各地的政策也有差異，水土保持與荒漠化防治行業的發展狀況也不同。其中，部分南方省份，如四川和浙江水保行業的監管比較嚴格，水土保持與荒漠化防治的甲、乙級資質大多控制在具有事業編制的各設計院中（如浙江水利水電勘測設計院、四川水利水電勘測設計院等），進入這些單位需要參加各省水利廳事業單位的統一考試，單位接收人員不具有太大的自，而且要求很多、門檻較高；而廣東、云南水土保持與荒漠化防治行業的市場發展相對較早，各類水土保持與荒漠化防治公司和企業也較多，也具有相應的水保資質，這些企業成為接受本專業本科生的主力軍（如云南“今禹”生態工程咨詢有限公司、深圳深水水務咨詢有限公司等）。目前，我國擁有水土保持方案編制甲級資質的單位共有130家，擁有乙級資質的單位共有862，丙級有1204家，分布在全國各省會城市或二、三線城市，單位的資質反映了實力，是畢業生就業選擇的重要參考。

二、水土保持與荒漠化防治專業畢業生就業主流行業的分析

根據水土保持行業長遠發展和近期工作的社會調查，水土保持與荒漠化防治畢業生的主要崗位群可分為5個方面。

（一）水土保持生態建設項目的前期工作

1．水土保持規劃設計指根據土壤侵蝕狀況和自然社會經濟條件，應用水土保持原理、生態學原理及經濟規律而制定的水土保持綜合治理開發的總體部署和實施安排的工作計劃。規劃設計分為大流域或其主要支流為單元的水土保持規劃和以小流域或以鄉、村為單元的水土保持規劃。2．項目建議書、可行性報告和工程初步設計主要是對規劃方案中具體治理措施、施工方案提供進一步的理論支持、細化的施工組織方案以及對人力、物力、財力投資的收益率分析。

（二）水土保持動態監測

水土保持動態監測是水土保持工作的重要組成部分，是從保持水土資源和維護良好的生態環境出發，運用地面監測、遙感、全球定位系統、地理信息系統等多種信息獲取和處理手段對水土狀況進行監測，對水土流失的成因、數量、強度、影響范圍、危害及其防治效果進行動態監測和評估，這也是水土流失預防、監督和治理工作的基礎。水土保持監測工作需要從業人員深入項目的一線，采集和測量各種數據。雖然我國水土保持監測領域擁有眾多現代化技術，但是仍需要專人在野外從事儀器維護和信息采集工作。

（三）開發建設項目水土保持方案的編制

水土保持方案編制是水土保持行業中的主要工作。由于《水土保持法》的實施，凡開發建設項目必須做水土保持方案，以預防水土流失，并兼顧生態和諧。編寫水土保持方案需要依據《水土保持技術規程》，通過實地探查，確定該項目水土流失主要影響因子，并提供解決方案。方案不僅包括可行性分析，還需編寫項目概預算，從業者需有較好的數學基礎和相關的經濟學知識。

（四）水土保持監督管理與行政執法

目前，水土保持事業蓬勃開展，但各項水土保持工程的施工與管理水平仍良莠不齊。近年來，國家進一步完善了相關法規，加強了水土保持資質的管理。從業者不僅需熟知各種水土保持的法規和技術規程，還需要通過嚴格的考試，才能從事水土保持的監督管理與行政執法工作。

（五）水土保持的行政管理、科研、宣傳、培訓等工作

據調查，水土保持與荒漠化防治專業畢業生的崗位群還分布在各級水土保持行政單位和水土保持科研所、水土保持技術推廣站等。因水土保持工程項目作為生態建設的主體工程，在農、林、計劃、監理等部門都有涉及，所以這些單位也有對水土保持與荒漠化防治專業畢業生的崗位需求。

三、水土保持與荒漠化防治專業學生的職業生涯指導方案

水土保持與荒漠化防治作為實踐性與應用性很強的專業，學生在就業方面表現出既有優勢也有劣勢的特點。優勢表現在學生可以依據專業涵蓋的各個方向及自身的愛好選擇自己的職業目標，劣勢表現在本行業屬長線專業，很容易出現“大小年”及就業質量不高的現象。因而，學校應積極引導學生發現專業愛好和自身優勢，幫助其樹立合理的職業目標，“早規劃、早動手、早實踐”。

（一）幫助學生做出正確的職業規劃設計

學生在校期間應加強與外界社會的溝通與交流，走出校園，接觸并了解社會，通過面對面的訪談了解各行業對人才的需求，尋訪成功人士并收集業內成功者的創業經歷和成功經驗；通過參加職業競賽等為個人職業規劃設計提供參考，發掘自身的特長與興趣，及早做出個性化的定位；通過參加人才交流會和就業實踐，與用人單位接觸，使原定目標在實踐中得到校正；廣泛收集信息，通過各種人脈資源、組織資源收集信息，擴大自己就業選擇的空間；把個人特點與專業特色結合起來，依據個性特點規劃職業發展，實現各個階段之間的銜接。目標管理和階段性調試是進行職業生涯指導的關鍵所在。

（二）結合專業進行就業指導

學生對專業的認識一般包括3個階段：入校前，大部分同學對專業不是很了解，對專業的認識很模糊；入校初期，經學院和學長學姐的介紹，開始知道專業的主要內容；隨著學習的不斷深入，對專業認識不斷加深，興趣增高，但也會出現學生對自身發展目標把握不清晰的現象。因此，就業指導要做好以下3方面。1．了解專業設置，盡早樹立職業目標目前擁有同類專業的高校在專業及課程設置方面有很大的趨同，缺少自已的特色，人才培養模式易于與市場脫節［3］。所以作為應用性較強的水土保持與荒漠化防治專業既要注重科研型的人才培養，也要重視對目前市場需求量大的技能型、應用型人才的培養。因而，從新生入校開始，就要充分利用新生入學教育、職業生涯規劃課、專業交流會、班會等途徑，協助新生盡快認識專業、了解本專業的設置，使學生做到心中有數，引導其從自身的實際情況出發設定職業目標。2．堅持正面引導，幫助學生樹立正確的就業觀通過相關負責人向學生介紹本專業的就業形勢，提供具體的解決方案供學生選擇，幫助他們了解行業勞動力市場的信息，提高學生職業化的素質與思維。3．做好職業規劃的過程輔導，及時發現和修正職業目標隨著學習的深入，學生對專業的認識會有變化，興趣點也會隨之發生變化，因此要根據學習的不同階段幫助學生對目標進行適當的調整。實際上，職業生涯規劃的目的不在于你很快地找到自己的人生目標，而在于對自我和環境的不斷探索。通過對職業生涯的探索，更多地了解了自己和就業環境，可以作更充分地準備，有意識的發揮自身潛能，以積極的態度面對人生，隨時知時知勢知己。所以，職業生涯是立體、動態的，在生命的不同時期，需要反復地進行這樣的探索和規劃。

（三）分年級制定具體的職業生涯指導方案

大一年級學生咨詢的主要問題是時間管理、自我潛能認知和專業的就業認可度。學院通過舉辦不同類型的老生經驗交流會，從專業知識學習、社會實踐與能力培養等方面進行初步指導。學院還應針對不同的研究方向，單獨設立專業發展概論等必修課程，進行集中指導與解惑。通過開展職業生涯規劃課、新老生交流會等途徑，圍繞“認識專業，發現自我”開展主題教育活動，使學生初步了解專業的基本知識及自己的優缺點。大二年級學生通過專業課程的學習后，會逐步發現自己的專業愛好，培養專業特長，初步確定職業生涯的發展方向。此階段學生關注的問題主要涉及社會實踐、參加何種社會活動，以及個人素質能力如何培養等。學校要有針對性開展豐富多彩的第二課堂活動，使學生通過參與組織與策劃各種比賽或志愿服務，提升人際溝通能力、團隊協作能力、動手實踐能力、信息獲取與使用的能力、資源統籌能力等。這些基本能力的獲得與提升是大學生就業的有利保障。大三年級是提升就業能力的關鍵階段。學生應依據自己的專業愛好和職業發展目標，積極充實專業和職業知識，注重培養自己與職業發展相關的能力和素質。大三學生關注的問題是考研方向的選擇、如何確立職業目標等。學院可以專門邀請專業的老師解答考研政策，并提供其研究方向以供學生參考，幫助學生分析利弊，確立職業目標。任何活動的進行都離不開社會的幫助，最終實現思想政治教育的自我提升需要社會提供相應的物質和精神條件，因此必須將自我努力與社會幫助有機結合［4］。大四年級的學生可以通過就業指導課了解就業的相關政策，依據社會和單位的要求不斷充實和完善自我［5］。適時調整自己的職業目標和就業期望。大四應屆畢業生則更加關注求職政策與技巧，以及如何選擇心儀的公司。學校可以邀請一些成功校友來開展講座，以其切身經歷現身說法，讓畢業生加深對行業所需技能或基本能力的了解。

（四）引導學生全面了解所從事行業必備的資格證書