授課邀請函范文
時間：2023-03-14 06:40:40
導語：如何才能寫好一篇授課邀請函，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
講課學者邀請函范文一尊敬的_______老師：
為提高我區______人才的業務技能和實踐水平，增強_______工作的設計和制作能力，促進全區______質量的提升，我__擬邀請您與XXX年_____月_____日_____就________為_______培訓班做專題授課。
恭候您親臨指導!
此致
(聯系人： 聯系電話： )
講課學者邀請函范文二ZZ講師：
您好!
您以敬業、專業的高素質表現及高超的授課能力在團隊中贏得了極高的聲譽，特邀請您擔任直屬XXX年5月第一期新人班的講師。請您提前做好授課準備工作?，F將具體事宜告知如下：
一、授課時間：XXX年 5月 6日 13：00時―14：00時
二、授課地點：
三、著裝要求：職業裝
四、授課題目：職業經理人風采
感謝您的鼎力相助，相信本班學員在您的大力支持下必定獲益良多!
此致
敬禮
祝業務順意，前程錦繡!
XX人壽直屬培訓部
XXXX年5月4日
講課學者邀請函范文三尊敬的 ：
您好!南開青年論壇隸屬于南開大學團委宣傳部，通過邀請專家學者等走進校園舉辦講座，打造同學與社會近距離交流的平臺，來實現我們的宗旨一一做影響青年人一生的講座。XXX年11月南開青年論壇將推出名師大講堂校園系列講座活動，作為此次活動的主辦單位，我們全體成員真誠地邀請您出任我們講座的主講人。
如果您今年能在百忙之中來青年論壇演講，請您收到本函之后與我們聯系。
現將我們講座的活動形式為您介紹如下：
xxxx
此致
篇2
新年活動邀請函范文
時間過的真快，轉眼間我們已經畢業整整兩年多了，親愛的老同學畢業后的這些日子你們都過的好嗎？在這兩年里我們缺少了聯系，間斷了問候，但是否在你忙碌之余仍然會時常留戀并回憶我們一起走過的大學美好時光那？還記得大一時候的梅林秋游嗎？還記得被班委逼著拉大家無奈的排練大合唱和時裝秀嗎？還留戀宿舍那張硬床板嗎？還記得……
我想只要一提起大學我們一定都會勾起一堆的記憶，畢業后參加工作了才漸漸發現，原來大學生活如此美好，大學同學其實最真誠，回憶起曾經的時光，無論是豐富多彩或是平淡是真，這逝去的一切都已深深的印在了我們記憶的最深處，曾經同學之間的誤會，老師之間的矛盾，如今早已冰然而釋，成為了永恒的珍藏。
光陰易逝，一晃三十五載，幾多坎坷，幾多磨難。遙想當年青春年少，風華正茂，意氣方遒，如今是年華已逝，霜雪滿頭。但我們相信：無論你事業輝煌，還是暫時失意；無論你身居要職，還是平民百姓；無論你十分悠閑，還是多么忙碌。但是，同窗之情不變。你不會忘記琳山夜月、教堂夕陽，你不會忘記那特殊的年份：鋤頭、扁擔、斗笠；勞動、學習、開會。
“朋友一生一起走，那些日子不再有”還記得這首老歌么？當年畢業的時候我們一起唱歌的場景還歷歷在目?？墒菑椫敢粨]，我們畢業已有二十年。二十年說長也長，說短也短，似乎就是昨天那些塵封的往事。如今再哼唱這首老歌，心中多少情感又被它輕輕喚起。
十年修得同船渡，百年修得共枕眠。世間最真誠的情感是友情，最真誠的友情莫過于同學情，戰友情。我們是幸運的，緣分讓我們懷揣夢想從全國各地相聚到了一起。君子之交淡如水，雖然這兩年里，我們都忙于奮斗各自的人生，缺少了聯系，但這絲毫不足以影響我們之間的情感，同窗情依舊，友情愈深。
新年活動邀請函范文
尊敬的各位領導：
仰首是春、俯首成秋，____________酒店迎來了她加入____________酒店集團旗下度假品牌酒店的第三個新年?；厥走^去，展望未來，____________酒店的發展離不開您的支持和幫助。
值此送舊迎新之際，為衷心感謝您一直以來對____________的付出，誠邀您于20xx年x月x日18:00時到白金海岸西餐廳共聚晚餐，齊賀新禧!
預祝大家新春愉快!闔家幸福!
____________有限公司
20xx年x月x日
新年活動邀請函范文
xx年屆五中高三(一)與高三(五)畢業的同學們：
時光飛逝，歲月如梭，不知不覺之間，我們已經分別了太久太久，屈指一算寒來暑往已三年半。想當初，我們懵懵懂懂進入同一所學校，同窗共讀，朝夕相處，在艱苦的條件中成長成熟。今天回想起來，那學生時代生活的一幕幕、一樁樁往事仍然歷歷在目，讓人激動不已!
如果說，十年才能修得同船渡河的緣分，那么同窗幾載應該有一萬年的親近。祝愿我們的同學聚會，成為親如兄弟姐妹般的同學情的碰撞、同鄉誼的升華。希望我們能在這重逢的短暫時間里，坦誠相待，真心面對，不問收入多少，不問學歷高低，不比男友英俊，不比女友漂亮，更多地說說心里話!讓我們拋開種種的顧慮，放下所有的恩恩怨怨，傾情交談，共訴衷腸，傳遞真誠，共浴20xx年渦河之畔明媚的陽光!讓我們盡情地談笑風生，暢敘友情吧!讓我們狂歡勁舞，重新抓住高中校園時光的尾巴吧!讓我們的聚會成為一道讓人羨慕的風景線，讓我們的聚會成為一種美麗的永恒!
憶往昔，同窗共讀，朝夕相伴，情意地久天長!
分別后，念天各一方，嘆音信飄渺;
人生沉浮幾十載，同學情義始最真;
百般努力終重逢，執手相看，感慨何止萬千;
思念更要想見，訴衷腸，情更濃;
共祝愿，手和手相握，心和心靠近;
今日得歡聚，他日常聯系。
相關事宜
時間：20xx年寒假期間具體日期再議
地點：
參加人員：班主任以及其他授課老師
xx屆畢業的亳州五中高三(一)與高三(五)畢業的'同學
主要活動：日程時間一天具體再議
活動經費：每人50元 (暫定)
同學會籌備組：
名譽組長：XX
組長：XX
(主要協調各小組工作順利的開展)
(組織聯系飯店，車輛，ktv包廂等)
宣傳組：XX
(聯系同學們以及宣傳同學會的相關事宜)
后勤組：XX
(負責會務用品的采購以及財務的保管)
同學會籌備組
20xx年12月
請同學們把你們知道的所有高三(一)與高三(五)聯系電話寫上并相互轉告， 如果有表示一定會去的同學，而且你可以幫忙的話，請將你的聯系方式請聯系籌備組，以方便前期組織 !
篇3
2013年12月4日～5日，浙江省舉行了小學英語“新課程新教材新視角”的課堂教學評比課例展示與研討活動，展示課一共10節，筆者有幸展示了其中一節五年級閱讀課，回顧磨課的過程，頗有感悟。
本節課的教學內容來自人教版新教材PEP小學英語五年級下冊Unit 3 Read and write中的Easter Party（新教材尚未面世，即將發行）。此文本應屬于應用文中的“邀請函”，具體內容為吳一凡邀請他的好友們來參加復活節派對。本課的主要句型為：We will ...，新詞匯和詞組為Easter Party，Easter eggs，Easter Bunny，look for，roll。授課時間要求40分鐘。
二、教學過程對比
1.熱身環節
【試教片段1】
英語課的熱身環節旨在調動學生的學習熱情，激起學生相關生活體驗的感知，確保新課能順利進行。筆者采用了自由交談的形式，與學生展開交流。
T： Hello， boys and girls！ May I have your name？
S1： My name is Cindy.
T： How about you？Where are you from？
S2： My name is Jack. I’m from Hangzhou.
T： Can you ask me some questions？
Ss： What’s your hobby？What’s your favourite food？...
【教學片段1】
試教中的導入看似自然，但是缺少交流的真正目的，一節課只有40分鐘，導入一定要簡潔、明快。即使是簡短的寒暄也要為本節課服務。作為展示課，筆者可以提前與學生見面，以上基本問候的環節可以省去，應直奔主題。因此筆者對該環節進行改進，采用了PPT的方式，讓學生用自然閱讀筆者信息的方式來切入主題：
T： Hi， boys and girls！ Nice to meet you again.
Ss： Nice to meet you too！
T：（T points at PPT） I know you are from Hangzhou Xuejue Primary School. Where am I from？
Ss： Huzhou Aishan Primary School.
T： Do you want to be my friend？ This is my e-mail address： .
【教學對比】
試教片段1的熱身環節中，教師與學生雖然有對話的內容，看似比較豐富，但對于本節課的真正幫助并不大，而且漫無邊際地詢問新老師一些問題，看似有趣，實則無效。
如何能在上課伊始就成功地吸引學生的注意力呢？筆者采用開門見山的方式，讓學生在真實的交際中完成對e-mail的初步感知，和學生初次解讀e-mail的格式，解決e-mail中at，dot的英語讀法，為接下去學生自我閱讀文本埋下伏筆。
2.讀前環節
【試教片段2】
閱讀前的恰當導入是實現語篇教學必不可少的環節，它可以激發學生的學習興趣和求知欲，自然引出話題。筆者做了如下設計：
T： Hey，boys and girls， do you like games？ （Ss： Yes.） Now let’s play a funny game together . Ready？ Go！
（1） Look！ A birthday cake！ When is your birthday？
（2） What time is it？（9 o’clock）
（3） Can you read？ （TIME）
（4） Can you read？（WHAT）
（5） Can you read？（ WHY）
（6） Can you read？ （WHEN）
（7） Can you read？ （WHERE）
（8） Many children！ What festival？（Children’s Day）
【教學片段2】
為了使得這個環節更有挑戰性和趣味性，試圖調動學生多種感官參與這項學習活動，筆者略將此活動做了一定的提升，由此來激發學生閱讀的興趣。
T： Hey， guys！ Today I have 9 questions for you. You can choose the number and answer the question. If you are right， you can get a star for your group.
（1） What time is it？
（2） What’s this？
（3） Please read it. WHY
（4） Please make a sentence with WHAT.
（5） Please make a sentence with WHERE.
（6） Please read it.
（7） What festival is it？（Children’s Day）
（8） What festival is it？（Christmas Day）
（9） Who’s he ？（Father Christmas）
【教學對比】
試教片段2中，筆者通過九宮格來設置9個簡單的問題，為了解決文本中的一些大寫詞匯的認讀，試圖激發學生學習的興趣，幫助學生建立起文本與自己以往生活經驗、知識之間的聯系，掃清語言障礙，引導學生迅速進入閱讀狀態。但是，仔細一分析，這9個問題似乎太沒有梯度了，這樣的呈現方式不能引起學生的興趣，學生參與的積極性也不大。
經過修改后的教學片段2中，筆者考慮到借班上課的學生英語程度比較好，所以問題的設置采用層層推進的方式來激起學生的求知欲望。在具體操作中，筆者采用了有效的評價機制，讓學生分成A、B兩大組，滿足學生樂于表現的心理需要，形成團隊競爭意識，非常有效。
3.讀中環節
【試教片段3】
本環節主要是在閱讀文本的開始階段，筆者試圖通過“信息溝”的操作，完成文本的學習，希望學生在第一遍閱讀中了解了文本大意。筆者設計了如下活動：
T： Well， our friend Wu Yifan has a party too！ Now someone gets the sheet A，someone gets the sheet B. Now read your sheet for several minutes，and exchange the sheet with your partner， try to finish the sheet.
【教學片段3】
試教片段3中，筆者呈現了A和B兩張不完整的邀請函文本，設計的初衷是想通過同桌間的交換閱讀獲得一些信息，但是實際操作下來，學生感到很不知所措，只是互相看了看文本，并沒有語言輸出，初次接觸文本，讓學生直接進行填空，普遍感到困難。所以筆者重新進行調整，設計如下：
T： Well， our friend Wu Yifan has a party too！ Read it， and answer the question： What will they do on Easter Party？ Try to underline the key information please.
【教學對比】
試教片段3中的交換閱讀耗時較長，而且初次閱讀文本，就讓學生來填寫信息，難度偏高，效率偏低。有語言學家指出，英語教學必須要有語篇意識，它指“用于指導教師與學生在聽、說、讀、寫語言實踐活動中整體理解語言材料的思維方式”。語言教學應該是一個整體的、不可割裂的、不可肢解的過程。教學片段3則注重語篇的整體輸入性，整體呈現，整體教學，力求培養學生的閱讀能力。學生根據問題也能快速地找出信息。
4.讀后活動
讀后活動是對語篇閱讀質量的檢查評估，也是對文本內容的拓展、延伸和運用。筆者上完此文本后，要求學生完成書上練習。
【試教片段4】
T： Yes， They will do a lot of interesting things on Easter holiday. What will you do if you have a birthday party？
【教學片段4】
試教片段4中教師對于小練筆的語言輸入還不夠，學生們寫得比較空洞。究其原因，是對于學生舊知的喚醒還不夠充分。我們知道，閱讀只是一種語言輸入，最終要轉化成語言輸出，閱讀才有意義。所以筆者在這個小練筆之前，做了一點點鋪墊和調整，設計如下：
T： Yes， We will not eat a birthday cake on the Easter holiday. When will we eat a birthday cake？
Ss： On our birthdays.
T： What else will we do？ Let’s see...（引導學生看圖片，齊說詞組）
【教學對比】
在教學片段4中，通過這樣一個Pair work的活動，主要激活了學生對已有生活體驗的感知，有了這樣口語操練的鋪墊，學生隨后進入寫句子環節時，輸出內容就會比較豐富。學生不僅可以用本組對話的內容，也可以借鑒其他小組口語展示時的精彩內容。在這個過程中，學生掌握的語言能得到再一次的重組和內化。
【試教片段5】
本環節是對文本解讀的后續拓展活動。筆者最初在設計此環節時認為，應該將本節課的重點句型We will ...在設置的情景中加以重點運用，提高學生的語用能力。
T： Wow！ You can do funny things on your own birthday party. Please look ！ It’s Christmas，Halloween，Easter， Chinese New Year， Mid-Autumn Day， Children’s Day. You will attend the party according to your piece of paper .
【教學片段5】
試教片段5看似是一個小組合作的活動，學生也能根據抽到的句子找到合適的派對。但再仔細解讀文本，感覺這個設計的方向有點偏離了教學目標。再次研讀文本，這個文本材料的文體屬于應用文中的“邀請函”，學生在學習了本節課后，應該對“邀請函”的基本要素和格式有所了解，能夠嘗試讀懂和書寫類似的邀請函。所以反思教學目標后，筆者又對此環節進行修改：
T： You have a lot of good ideas！ Maybe you are going to have a birthday party. You will invite your good friends to this party. Now please try to write an invitation.
【教學對比】
“教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段，只有深入地分析和研讀教材，才有可能進行合理的教學設計?！保ㄏ拇憾?，2012）在試教片段5中，筆者還沒有很好地讀透文本，就煞費苦心地另設情景來重點操練句型，使得文本背后的主要功能，即讓學生通過閱讀來掌握獲取信息、處理信息的功能消失殆盡了。教學片段5的環節設計，應該說充分解讀了文本的內涵，最大限度地發揮了文本的功能和價值。
三、課后感悟
通過本次浙江省課堂教學評比課例展示與研討活動的磨課、上課的經歷，筆者有如下的感悟和啟示：
1.解讀文本，準確到位
《英語課程標準》中明確指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以英語教師必須具備一定的建構與解讀文本的能力，并運用一定的文本解讀策略來進行英語教學。首先，教師在解讀文本時一定要讀懂編者的用意，尊重文本；其次，要充分挖掘文本的內涵；最后，要在文本的基礎上敢于拓展和延伸文本內容，巧聯實際，有效輸出。
2.授人以漁，學會閱讀
筆者在整堂課的設計過程中，始終關注對學生閱讀策略的指導。通過預測、問題導讀等閱讀策略，激發學生的閱讀興趣，激活學生思維，培養學生借助視頻、圖片、上下文獲取信息；讓學生養成通過關鍵詞、有目標地尋找信息的閱讀習慣；最后由讀提升到寫，通過文本“復活節派對”情景與自設的“生日派對”情景，讓學生在情景中自主思維、自主表達，有效落實目標語言We will ...的讀寫要求。嘗試設計自己生日邀請函則是幫助學生再次深入了解邀請函格式。
3.以生為本，自主探究
作為一名所謂的“名師”，應該有這樣的覺悟，即：每一堂公開課都是用來找出自己的不足的。真正的好教師，她的眼中自始至終都是“學生”。真正的好教師，會充分信任孩子，讓他們在合作學習中，學會自發自覺地探索，不斷調整自我，獲取各自不同的發展。教學相長，讓每一節課的教育價值，都能為教師和學生的成長增值。
4.團隊合作，磨出精彩
篇4
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，但是與普通高等教育不同是高職高專教育的目的是培養應用型人才，更側重于實踐技能的培養。高職高專大學英語教學也應該摒棄傳統的教學模式，以學生為中心，注重學生英語實際應用能力的培養。根據該院學生的具體情況，該文主要從課程定位、課程目標、能力訓練內容及情景、任務設計和考核方式幾個方面對《大學英語》課程進行整體設計。該設計主要采用情景教學法，讓學生獨立或分組完成情景設置下的任務，以學生訓練為主，從而提高學生的英語實際應用能力。該課程設計是該院大學英語教學改革的一次新的嘗試。
1 課程基本信息
《大學英語》是該院開設的一門公共必修課，授課時間是第一學年，學時是128，學分為4。該課程的先修課程為高中英語，后續課程為大學專業英語。該課程設計主要是面向機電工程系一年級的學生。
2 課程定位
該課程主要是服務專業學習，培養學生的職業能力，提高學生的綜合素質，提升學生的人文素養。
3 課程目標
總體目標：（1）提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯水平，為專業英語的學習打下良好的基礎。（2）培養學生英語交際能力、自主學習能力和實際應用能力，為適應以后的工作崗位打下良好的基礎。（3）培養學生的跨文化交際能力，提高學生的綜合素質和人文素養。
能力目標：（1）能用英語進行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際，意思表達清楚，語音語調準確。（2）能用英語填寫與工作相關的表格和單據；能用英語寫常用的應用文。（3）能看懂一般的英語資料，能借助詞典閱讀與專業相關的英語資料。（4）能在需要時，對工作中出現的中文和英語進行簡單達意的翻譯。
知識目標：（1）掌握3000個英語單詞（包括中學階段已經掌握的單詞）以及由這些詞構成的常用詞組。另外掌握300個與專業相關的詞匯。（2）掌握各類應用文的書寫格式及常用詞匯和句型。（3）了解西方國家的交際方式和文化。（4）了解和掌握基本的商務禮儀。
素質目標：（1）在搜集和整理資料的過程中培養嚴謹、認真、細致的工作態度。（2）在完成情景任務過程中，培養學生的人際溝通和表達能力。（3）在團隊合作完成任務過程中，培養學生的團隊合作意識。（4）在完成小組和個人任務的過程中，培養學生的自信心和責任心。
4 能力訓練內容及情景、任務設計
總情景：畢業后，你和幾個同學決定自己創業，成立一家公司（要求：成立與所學專業相關的公司）。
能力訓練內容一：成立公司。
情景：你和幾個同學商討公司成立的相關事宜。
任務（1）：確定公司名稱，設計公司商標。任務（2）：確定公司各部門名稱及其職能。
能力目標：（1）能給公司取名并設計商標。（2）能畫出公司組織結構圖。
知識目標：掌握相關詞匯。
能力訓練內容二：公司網站主頁的設計。
情景：公司注冊成功，現在你們開始進行公司網站主頁的設計工作。
任務（1）：撰寫公司簡介和產品目錄。任務（2）：設計公司網站主頁。
能力目標：（1）能撰寫公司簡介。（2）能寫公司產品目錄。
知識目標：（1）掌握公司簡介的寫法。（2）掌握產品的英文表達。
能力訓練內容三：招聘。
情景：公司需招聘總經理秘書1名。人力資源部經過篩選簡歷，通知1名應聘者面試。
任務（1）：寫招聘廣告、制作個人簡歷。任務（2）：兩人一組，一人為面試官，一人為應聘者，進行模擬面試。
能力目標：（1）能看懂并撰寫招聘廣告。（2）能制作個人簡歷。（3）能進行招聘和面試。
知識目標：（1）掌握招聘廣告常用詞匯，并掌握其寫法。（2）掌握簡歷的制作方法。（3）了解面試的程序和技巧。
能力訓練內容四：會議的組織和召開。
情景：你是新上任的總經理秘書。總經理決定召開部門會議，具體事宜交由你負責。
任務（1）：和總經理溝通，確定會議時間、地點。寫會議通知和會議議程。任務（2）：召開會議。會議結束后，由秘書上交會議記錄。
能力目標：（1）能寫會議通知。（2）能寫會議議程和會議記錄。
知識目標：（1）掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。（2）掌握會議議程和會議記錄的書寫格式。
能力訓練內容五：接待。
情景：美國的一個客戶要來公司，公司安排你負責接待。
任務（1）：給客戶打電話確定來公司的具體時間及其他事宜，然后電話預定賓館和餐廳。任務（2）：陪客戶就餐。
能力目標：（1）能接打涉外電話。（2）能電話預訂賓館和餐廳。（3）能用英語和客戶進行簡單必需的交流。
知識目標：（1）掌握電話基本用語和基本的商務禮儀。（2）掌握預定賓館和餐廳的基本句型。（3）了解中西方的飲食習慣和餐桌禮儀。
能力訓練內容六：產品銷售。
情景：美國的客戶對公司的產品很感興趣，要求進一步了解產品。作為銷售經理，你要利用這次機會銷售公司的產品。
任務（1）：介紹公司產品。任務（2）：進行產品銷售。
能力目標：能使用較好的技巧和策略進行產品銷售。
知識目標：（1）掌握相關的詞匯和句型。（2）熟悉產品銷售的技巧和策略。
能力訓練內容七：售后服務。
情景：某客戶寫了一封投訴信，反映產品存在的問題?？头考皶r處理并給客戶反饋信息，客服部經理決定對問題產品做一次問卷調查。
任務（1）：寫投訴信和反饋信。任務（2）：設計調查問卷，收集數據并分析，然后提交調查報告。
能力目標：（1）能寫投訴信。（2）能處理客戶投訴，及時反饋信息。（3）能就某產品進行問卷調查并提交調查報告。
知識目標：（1）掌握投訴信的寫法和相關詞匯。（2）了解問卷調查的設計方法。（3）掌握調查報告的寫法。
能力訓練內容8：公司圣誕晚會的組織。
情景：公司定于下個月舉辦圣誕晚會。行政部安排你負責晚會的組織工作。
任務（1）：制作圣誕晚會的海報；寫邀請函邀請貴賓。任務（2）：就中西方節日，各組排練一個節目。
能力目標：（1）會制作海報。（2）會寫邀請函。（3）能談論中西方節日。
知識目標：（1）掌握海報的制作方法和相關詞匯。（2）掌握邀請函的寫法。（3）了解中西方節日及其慶?；顒?。
5 考核方案
該課程采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。期末總成績=任務完成（30%）+期末考試（50%）+課堂表現（10%）+出勤（5%）+各組互評和組內評價（5%）。每部分都采用百分制。
6 教學材料
主要參考教材為《新職業英語》和《實用聽說教程》。
7 需要說明的其他問題
因為所帶班級專業的不同，部分任務在具體實施時，會在整體設計的基礎上設定更具體更詳細的與專業相結合的情景。
篇5
也許正因為一度的興奮激情，也因為一度的急迫渴望，我們對那“瘋狂”的英語歲月依然念念不忘。入世、經濟全球一體化以及細到現實中找工作的等因素，都讓我們為了學好英語而執著地四處尋覓突破圍墻的決口。故而經歷過一段在陽光下生活，卻在黑暗中摸索的日子。學習英語的捷徑在哪里？我什么時候可以outstanding？我們在跟循大眾突圍的腳步中迷失了自己，也忽視了作為獨立的個體。突然有人振臂而起，一呼天下應，“瘋狂”的全情投入就是學好英語成就Top level的金科玉律，于是眾人紛紛魚貫般朝著響聲的方向蜂擁前行。在前行過程中“聽其言，觀其行”混淆了視聽，很多人逐漸反思：為什么不是這些英語培訓機構牽就我，而是我盲目的追隨它。
于是分眾的個性化英語培訓機構在近幾年得到了前所未有的發展，習慣于“瘋狂”學習模式的人卻發現之前倡導“瘋狂英語”模式的英語培訓機構在悄悄的轉型，也注重在“瘋狂”的模式下尋求單個英語學習個體的貼身解決方案，讓參與英語學習的人可以隨需所用，為提供他們提供一套更吻合他們接受習慣的英語培訓解決方案。以“瘋狂英語”的倡導者——李陽英語培訓的成功轉型為風向標，意味著英語培訓機構已步入個性化培訓時代，也宣告大眾化培訓的基本終結。
對于英語培訓行業，4C理論比4P理論更能解決和回答現實中的諸多問題。筆者在這里對前3C不著重墨，對英語培訓機構第4C中的種種謀略予以解析。
Consumer消費者
英語培訓機構都在尋找我的潛在培訓群體或者個體在哪里？他們都從事什么行業？期望達到何種水平？為什么要培訓，是興趣，還是為職業生涯設計而來？他們可能接受的培訓方式是什么？他們都關注培訓機構的什么方面的資質？或者培訓機構怎樣才能打動他們等。以職業英語培訓為例，EDC英語培訓機構把目標客戶群鎖定在跨國公司或者具有外資背景公司員工上，其推廣部在挖掘客戶的時候都基本側重于跨國公司的開發，比如他們會鎖定key man 進行推廣，以服務過P&G、ADIDAS、HSBC、FEDEX、CISCO SYSTEMS等客戶的經驗來說服光明乳業的人力資源部負責人，同時配以適當的培訓方案來打動對方，當人力資源部負責人接受了EDC英語培訓機構的時候，就意味著他們將獲得幾十個甚至上百個消費群。當然也有些培訓機構注重單個個體高質量的開發，此類培訓機構往往是收費較為昂貴的。
盡管分眾營銷已經盛行，但撒網式的招攬客戶群仍然大行其道。
Cost 成本
成本是選擇何種培訓機構的關鍵。成本的情形無外兩種，一是自己付錢，二是公司掏錢。如果是公司掏錢的，基本沒什么選擇，公司指定那家培訓機構你就得去那家。當然有些開明的公司則采取給予一定幅度的報銷范圍，讓你在這幅度內自由選擇個人喜愛的英語培訓機構。 而自己掏錢參加英語培訓的比例則占大頭，或者說具有主動選擇權的比例會更大些。為此英語培訓機構則巧妙地將培訓的過程分成了高中低的多個level，讓欲接受培訓的消費者不會因為昂貴的培訓費而放棄初衷。華爾街英語就把整個培訓級別分為17個level（survival基礎3個level，waystage初級3個level，upper waystage中級3個level，threshold高級3個level，milestone超級3個level，mastery專家級2個level）如果從第一個level學到17個level，那么你就得花費好幾萬學費的開支。有些消費者希望能到全球頂尖的英語培訓機構接受洗禮則會根據個人所能承受的經濟水平和英語基礎水平選擇相應的幾個級別。
級別的細分僅僅是一種策略性的手段，最終消費者考量是我的付出與獲得是否成正比。在成本方面，本土的培訓機構比外資的培訓機構更具優勢，但也面臨著師資力量、硬件、方法、培訓效果的檢驗等的挑戰。從廣州的英語培訓市場來看，新東方英語培訓、李陽英語培訓、精英現代英語培訓、實戰英語培訓等機構仍是本土的抗旗者。
Convenience 方便
此C在消費者選擇培訓機構中具有不可忽視的權重。在98年的時候，不少廣州的學子仰慕“新東方”的大名，不惜艱辛勞苦長途跋涉赴京趕訓。這在今天幾乎是不可想象的事情，成百上千家優秀的英語培訓機構供你選擇，也就是說它們在“終端”上做到了與消費者保持“零”距離。如今再牛的英語培訓機構也不敢自恃清高，執行“酒香不怕巷子深”的頑固策略。以世界語言權威——靈格風（linguaphone）為例，它就搶先在同級別的競爭對手“華爾街英語”之前進駐廣州，并迅速開“分店”，讓消費者可以足不出城，就可以體驗到世界級的英語培訓。
而全球頂尖的“華爾街英語”在北京、上海站穩腳跟后，2005年也迫不及待地直闖廣州，在廣州天河的甲級商務圈內搶灘優勢經營陣地，以消除消費者對己“望梅止渴”的疲倦。所有級別、層次的培訓機構都心知肚明：你不及時接近你的消費者，就會被其它競爭對手插位營銷，占盡便利性的先機和吸納更多的市場分額，昔日舍近求遠的神話今日變成了笑話。
“就近原則”已成為很多消費者選擇英語培訓機構參祥的因素之一。如今，這種“就近”精細到以“半小時”路程為單位。這也就是為什么EF、華爾街英語仍要在廣州廣開分店的原因。因為對于相當多的在職人員而言，時間的成本已例為不可忽視的factor。現實當中，在職人員的英語培訓多是下班后或者周末，距離公司路程在一個小時以上的話，即使培訓機構享富盛名，也會落得難免被他們放棄選擇的結果。
總體上看，頂級的、優秀的英語培訓機構正由經濟發達城市向欠發達城市擴張，地域上從沿海向內陸延伸。而在同一城市中，正以核心消費者的便利接觸地作為開設分店的選擇。
Communicate 溝通
溝通，是英語培訓機構實力、師資、形象外的較量，也是獲取陌生客戶的關鍵所在。從近十年英語培訓機構的溝通軌跡來看，整個行業經歷了從最初的叫賣吆喝式傳播到鋪天蓋地的張貼海報，再由毫無設計不講形象的黑白單張蛻變成為四色銅版印刷的精美折頁，繼而開始注重報紙、雜志等傳統傳媒的作用，之后紛紛在新興媒體——互聯網上百家爭鳴……整個行業在混戰中逐漸成熟，開始注重品牌形象的塑造和搶占優勢溝通渠道。
例如，廣州靈格風（linguaphone）就交出一份相對出色的整合傳播答卷。其不僅提煉出易于傳播溝通的獨特銷售主張：“世界語言權威，三個月學成外語”，更同時啟動了地下、地面、空中三場傳播戰役同時輪番轟炸消費者的眼球吸引消費者的注意力——在地鐵里打廣告，在公交候車亭上燈箱，在報紙中刊形象，在街道上派折頁，在商務樓宇內直接拜訪，在互聯網里郵DM等等，無孔不入的傳播戰讓靈格風在剛進入廣州幾個月內，迅速成為當地的知名英語培訓機構。當然，對于一些資金實力不濟的培訓機構則側重于把現有客戶服務好，以期待他/她們的口碑傳播。
很顯然，即便是靈格風這樣的整合“行家”也僅僅是在單向的傳播與溝通中暫時領先，缺乏互動溝通已成為以上眾多傳播手段的短板。能吸引到消費者高度關注，但卻不能打動他們購買，于是“體驗營銷”日益盛行，成為完成最后一公里銷售最有力推動器。稱“體驗營銷”為完成最后一公里銷售最有力推動器一點也不為過，因為在“體驗營銷”過后往往就能夠做最后抉擇：要么進行下一步的Assessment（測試）然后下定金，要么選擇放棄該培訓機構，然后還有一部分是回去考慮性價比的因素再做敲定。
進行“體驗營銷”的前提是必須找到對口的潛在客戶群體，也就是上述傳播溝通戰術的作用所在。廣州加太（CANPAC）英語培訓中心在“體驗營銷”的實踐中就獨樹一幟。加太英語在其品牌的傳播溝通中并沒有采用眾多媒體大肆地進行傳播宣傳，而是將目標潛在客戶進一步細分，按行業將客戶分為廣告傳媒類、電器類、銀行類、服裝類、日化類等等，然后再針對某一細分客戶進行專門的“體驗營銷”。如其曾向廣州的各大廣告公司派出DM和邀請函，邀請廣告行業內欲提高個人專業英語水平的人士參加CANPAC特別舉辦的“廣告行業英語培訓專題研討會”，此舉打破了對潛在客戶不分行業一刀切的僵化培訓模式，推動了培訓機構朝著更專業化的方向發展。因為很多人士不僅僅滿足于一般的聽說讀寫，更希望在自己所從事的行業上有所建樹。
Sam是一家4A廣告公司的策劃人員，他希望能夠用外語向跨國公司客戶的外籍經理提案，于是他在廣州的英語培訓機構中遴選了許久，但唯一對加太英語這份邀請函興趣甚濃。Sam在接到加太英語培訓中心的邀請函之前也了解了不少優秀的外語培訓機構，但幾乎都是大眾化的，沒有特別針對自己所從事的行業下“培方”，因而也一直沒有冒然前往。
Sam按照邀請函所約準時現身加太英語的培訓中心，在等待區的課室里會遇到很多來自廣告圈的同行，雖然從未謀面，但大家都相互交心地聊起來——你是哪家廣告公司的？哦我也是搞策劃，哇M廣告公司的副總也來了……你一言我一語，大家彼此的距離就更近了，完全進入一個輕松的狀態，白天在公司里還是老總，到這里都成為了平等的一員。更重要的是由于時間安排在下午下班后，很多人都沒有來得及吃晚飯，可細心的加太英語早就安排了品類豐盛的免費小吃：水果、餅干、巧克力、面包、飲料等食品，讓等待的潛在客戶倍感周到與舒心。與此同時，加太英語方面還安排了專業的課程指導人員坐在人群當中閑聊，接觸客戶最真實的心態和信息。有些到場的人純粹是覺得有專門針對廣告行業的英語研討而好奇，像Sam這樣有備而來的也不少，還有些則是抱著先看看再說的心態。
接下來，與會的廣告圈人士都聽從加太英語的現場老師按登記入場的身份卡進入課室，在聽取簡單的加太英語介紹后，立即進入示范課（demo class）的環節。這個時候，所有參與英語研討會的人員才發現，他們成了demo class的主角。比如將20個人分成4組，每組5人，每組有一位組長共同參與加太的demo class。由于大家英語水平都參差不齊，因而團隊成員的配合尤為重要。demo class“第一道菜”是4個組都分別接到10個單詞和它們對應的英語解釋，共20張紙條，要求每組在最快的時間內將它們彼此匹配。隨著號聲一響，之前還是彼此陌生的man和lady都協同作戰，各自發揮現有的英語level共同完成這10個英語單詞對應解釋的紙條。由于最終的勝出還靠下面兩關的表現，于是之前在輸掉的詞匯搭配的組并沒有氣餒，依然豪氣沖天，擺出一副志在必得的樣子?！暗诙P”是針對“haagen-daz-ice Cream”、“Nike-Sports Shoes”、“Hennessey Cognac”、“Levi’s-Jeans”等四個品牌做一份目標消費者分析。在這個環節更講究協同配合，有些分析能力強的但英語表達不行，有些英語水平好的但分析有所欠缺，于是每個小組的成員幾乎抱成一團。盡管在分析闡述過程中，笑話百出但每個成員都有機會上臺用英語表達自己的見解。在進入“第三關”為上述四個品牌做媒體投放計劃的時候，小組的成員已達到亢奮的狀態，A做中文媒體選擇，B列成中文描述，C干脆直接用英語撰寫。Sam所在的小組在制定“Nike-Sports Shoes”媒體計劃時就能用英文將網絡、電視、雜志、戶外廣告、地鐵廣告、公交車等多種媒體闡述清晰，并在電視的選臺和時間段安排上非常得當，獲得了第三關的勝利者……在這過程中，加太的外籍英語老師始終與所有成員高度互動，甚至善意地“幫助”個別小組的成員參與中國式的作弊。
經過加太英語培訓中心別出心裁的demo class，很多之前不敢說英語的成員都進入了一種如魚得水的語境，紛紛放開來大膽表達自己的觀點。很主要的原因是對癥下藥，因為demo class的課程內容是廣告人日常接觸最多的實際情況，因而在中文理解上不會陌生，而且很多英語一般的人也變得自信起來，如sam在做消費者分析的時候就先寫成中文，再和其它隊友一同將之翻譯成英語。
在demo class之后，加太趁熱打鐵，請專業的授課老師為所有成員講解加太獨特的授課方法，讓成員在興奮之余真正體驗到加太的專業性。在這過程中又參插抽獎（lucky draw）等趣味性活動進來充分調動了成員的感受。讓與會的成員身臨其境的體驗到加太英語集趣味性、專業性與實效性于一體的品牌感受。Sam和多位成員在開完“研討會”后做了個專業測試并交了定金。
篇6
我聽了，心里已清楚了大半。如此的“強強聯手”，為何會遭遇失??？究竟敗在什么地方呢？ 我的觀點是：精英組合不一定就能讓上課教師取得成功，關鍵要看這份教學設計有沒有教師個人的思想。
授課教師如果把希望寄托在別人身上而忽視了自己，把參與者的角色降為被動接受者，忽略了可以促使自己生成智慧的各種信息，不能把各種信息內化為自己的，授課教師就很難取得成功。救世主是自己，不是別人，不要產生依賴思想。要善于從他人的言談中找尋靈感，從眾多的信息中篩選自己所需要的。集體備課不能以包辦代替幫助，不能整齊劃一。授課教師要留些自己思考的時間和展示自己個性的空間。腦子如果完全處于真空狀態，只是毫無自己地接受，拿著別人的東西，怎么能上出自己的風格呢？課中又怎么能游刃有余，達成隨處生景的境界？集體備課中必須得有自己的思想。
另外，作為學校管理者來說，注重教師集體備課，也要把握好立足實際，，相互借鑒，自我完善，而不能不顧及作課教師本人的感受，一味要求全盤接納。集體備課既要達成學科教學的相對獨立性和較高的科學性，又要保持教師教學的相對獨立性，不至于使教師產生將他人的觀點、教情、學情強加給自己的感受，從而積極主動地參與活動，提高技能。要達到這個目的就要關注教師富有個性的教學設計。先入為主是普遍的心理現象，即使某個人認為完美無缺的教案，另一個人卻不一定覺得適合自己的教學風格。每個人的教學風格不同，甚至連說話的語調也不一樣。因此，同樣的課案，有不同的教師來教，其效果肯定明顯不同。集體備課不僅要備教材、備學生、備教法，更要備心態。
這么說來，要搞好集體備課，必須弄清兩個問題：
一、集體備課中當事人和幫助人的角色怎樣定位
在集體備課過程中，當事人和幫助人之間既是平等互助的關系，又是主角與參謀的關系。
（1）平等互助，集體備課的過程，也是成員之間相互學習的過程。因此，雙方的地位是平等的。教師既不能因為自己是權威而將自己的觀點強加于人，也不要因為自己是新手而不暢所欲言。
（2）主角與參謀的關系。當事人作為集體備課的主角，要善于從他人的言談中篩選出自己所需的信息，并將這些信息內化到自己的知識結構中，而不是把集體閱讀的結果直接呈現給學生。幫助人扮演著參謀的角色，他們所能做的只是提供一些信息和擺明自己的某種想法，而不是包辦代替，要給當事人留一些自己思考的時間和展示自己個性的空間。
二、集體備課應該在什么背景下進行
集體備課固然有增加交流機會、實現智慧共享等優點，但對參與者的準備程度、時間安排等方面的要求也比較高。如果組織不當、操作過于機械，集體備課就會陷入重形式而輕實質、重統一而輕個性、重參與而輕效益的泥沼中不能自拔。我以為，集體備課應該在以下背景中進行：
（1）教師有需求。首先是一種解疑需求。當教師在備課過程中出現困惑時，就會產生“集思廣益”以解答困惑的需求。其次是一種共享需求。在教學中，教師經常會對某些問題更深刻和更全面的認識，這時會產生共享需求。
篇7
2016年是福建富士通信息軟件有限公司（以下簡稱為“福富”）實行互聯網+、變革轉型的關鍵時期，也是公司升級人才造血機制的重要戰略布局階段。福富大學在這一年的工作也圍繞進一步萃取組織智慧、構建健康型人才梯隊培養機制的目標而展開。由此，“微課開發”的項目正式排上議程。
在活動策劃階段，項目組成員先作盟誓：“要做好背刀跨馬、一路荊棘一路歌的準備，不做成個精品項目決不罷休！”最后，經過討論決定，借鑒國內熱門綜藝節目的賽制模式，取名為“師王爭霸”，并確認用“微課大賽”作為該品牌的主題。
造勢 下一盤很大的棋
福富公司的員工散布在全國多個城市、不同的辦公地點。由于缺少有效的全司級的即時溝通工具，電子郵件成為必選的通知手段。然而，群發郵件的效果無法達到項目推廣所需要的效度。因此，如何全面推廣微課大賽的品牌活動，是最為棘手的問題。
“福爾摩斯?富”現身 營造神秘氛圍
2016年5月7日上午，福富公司的宣傳欄、微信公眾號、OA內網、網上大學資訊平臺等各大宣傳媒體突然上線一幅制作精美的福爾摩斯預告海報，且同一主題不同畫面的海報連續上榜三天，直指5月10日的神秘活動。員工紛紛猜測公司究竟要推出什么樣的大項目，甚至有員工致電福富大學：“感覺你們在下一盤很大的棋！”
這就是項目組在多次籌備會后，共同討論出的“高逼格懸念制造、線上線下地毯式轟炸”的宣傳思路所達到的效果――引發關注，營造神秘氛圍，讓員工對即將出現的項目產生好奇與期待。
廣發英雄帖 邀請“天下豪杰”
在幾番轟炸式推廣后，項目團隊廣發英雄帖，邀請天下豪杰前來參賽，向公司星級培訓師（高級內訓師）、研究院專家團隊、管理者發出定向邀請函。針對重點人員，運營團隊成員會進行一對一的電話溝通和邀請，以打造“知識IP”、獎勵年度工作積分為吸引條件，歡迎大咖們積極參與。另外，還通過設置最佳組織部門獎，吸引和鼓勵各部門選送骨干精英，踴躍參賽。
與此同時，福富大學力邀公司四大領導，他們作為四大門派掌門人，擔任導師的同時，也成為本項目代言人，大大助力了本次活動的宣傳。
O2O推廣 全方位“轟炸”
除了傳統的郵件宣傳外，宣傳欄、辦公場所、各大微信社群、微信公眾號、OA內網、網上大學資訊平臺，也階段性地將主題海報、展架圖、樣板案例、宣傳軟文、進展播報等，進行全方位、立體式地推廣宣傳。
備戰 用互聯網思維運營項目
互聯網時代是去中心化、去邊界、去利益獨享的時代，只有讓員工自由自在、隨時隨地分享內容、汲取干貨，才能共享智慧眾籌的豐碩成果。微課作為互聯網化的學習方式，必須用互聯網思維來運營。
微課普及 打消畏難情緒
傳統的課程開發項目，參與對象往往是公司內部經過嚴格篩選的內訓師。因此，此類項目往往給員工的刻板印象是：專業度要求高，開發難度大。在項目報名階段，就有許多員工表現出強烈的畏難情緒。
針對這部分觀望中的員工，大賽運營團隊推出了系列微課：講授“微課是什么”的課程――“微課是什么鬼”；講授微課制作方法的課程――“微課？So Easy”；以及關于本次參賽介紹的微課――“大賽如何參加”。通過這一輪微課的普及，讓大家更為直觀地了解微課的相關知識和大賽的參與方法。體系化的授課方式、清晰的制作流程、簡易的使用工具，打消了許多員工內心的疑慮。
O2O輔導 節省時間成本
做過培訓項目的伙伴都知道，項目的成功與否與各部門管理者能否給予足夠支持有很大的關系。曾有管理者提出疑慮，“這么大型的項目，是否會占用大量時間，影響員工的日常工作？”關于項目效能的擔憂，一直是福富大學努力攻克的難點。
經過反復討論，“師王爭霸”微課大賽決定采用線上培訓為主、線下輔導為輔的O2O培養模式。本次項目70%的學習內容都采用了線上的方式進行，比如比賽前期的宣傳推廣、微課知識的普及以及微課制作的直播課堂等。初賽后，晉級的32強選手再進入線下輔導環節，獲得老師面對面指導的資格。
社群互助 觸發UGC氛圍
微信社群的應用，充分體現了互聯網思維一個標志性的特點――去中心化。大賽初始，運營團隊特邀行業課程開發專家，通過微信社群，分階段對如何選題、內容如何提煉、如何制作以及常用工具和案例講解等主題進行在線直播，并在課后安排輔導和答疑環節。
在語音直播課程后，有選手反饋“爬樓”復習很麻煩。于是，其他同學熱心分享了原創小微課“爬樓三部曲”。當又有人反饋語音片斷太碎，重修復習起來不方便，群里立刻生成了“微信語音導出與合成”的原創微課。類似這樣的工具、經驗及心得交流、參賽者智慧和思想的碰撞，在很大程度上觸發了員工“用戶生產內容（UGC）”氛圍的營造。
對戰 決出“師王”
大賽在初賽階段，設定課題、文案、初稿三個海選晉級點，從86位進入初賽的選手中，評選出32強進入復賽。然后，復賽選手進入兩天的線下工作坊階段：第一天是微課設計思路反思以及內容優化探討；第二天是團隊內部互助點評和優化作品實戰。在接受外部顧問重點輔導和其他選手的拍磚互評后，實現對自己作品的優化和改良。接著，進入重頭戲：四大導師選高手、組戰隊、打擂臺，最終決出“師王”。
四大戰隊 “紅包”搶人
工作坊結束后，大賽迅速進入對戰階段。四大導師分別代表人才發展、市場營銷、技術創新以及文化引領四大門派。
大賽運營團隊模擬“中國新歌聲”模式：安排選手抽簽輪流上臺展示三分鐘，展示形式為“自我介紹+說明課題+展示作品亮點+拉票”。每輪的4位選手展示后，導師便通過搶紅包的方式依次“爭搶”選手，以紅包大小來決定導師的“出手”順序。最終，32位選手，每8位歸一隊，四位導師將他們招之麾下后，會安排隊長、設立口號及POSE。至此，四大導師戰隊正式成立。
閉關修煉 傳授“內功心法”
分組結束后，四大戰隊便進入閉關修煉的關鍵階段，四大導師都是公司高管及研究院理事長，他們深諳公司戰略發展之道，將多年的工作經驗及心得與公司戰略結合，化為內功心法傳授給各戰隊成員，在最短的時間內大幅提升戰隊作品的水平。
32強的作品被篩選出來后，便進入了第二階段的線下工作坊。為了能讓微課“始于實戰，用于實戰”，課程開發專家讓選手們回歸原點，不忘初心，讓微課以教學目標為基點，審視作品的制作過程是否偏離原本的思路。同時，提煉出微課設計的六部曲，作為本次工作坊微課優化輔導的步驟思路。
好中選優 擇出12強
對于各大戰隊8強的輔導和成長，導師們都傾注了心血。如何在8個作品中“好中選優”評選出三個代表作品？抉擇是艱難的，競爭是殘酷的，導師們八仙過海各顯神通，他們或邀請公司其他高管為助陣導師來協助評選，或組織隊內進行集體投票排名，最終各小組評選出前三強，大賽12強作品終于出爐。
巔峰對決 綜合多方評審
大賽進入最終的巔峰對決的階段，共含有終稿、展示、集贊、投票和評獎等五個步驟。
12強選手代表著不同的戰隊和不同的部門，他們的成績關乎著團隊的榮譽。因此，不論導師戰隊還是各部門都非常積極地為所屬的選手們宣傳、拉票。
在巔峰對決環節，員工投票結果僅僅占20%的評審權重比例，其余80%的評審意見來自專家評審團（12位總監級管理者及8位研究院理事）的專業評審。微課大賽運營團隊會提前向20位專家評審逐一發送評委邀請函，邀請他們關注人才培養，將技術創新的獨特視角充分運用到評審中，從課程目標、課程內容、課程形式三個維度對微課成品進行打分和評審。運營團隊匯總計算出“大眾+專家評審”的最終結果。
篇8
【關鍵詞】項目教學法 應用寫作 應用 效果
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0103-02
項目教學法是指教師圍繞特定的項目，設計可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過活動完成任務，達到學習和掌握的目的。近年來，高職院校各種課程中不斷引入項目教學法。以廣西農業職業技術學院為例。從2011年開始，該院大學語文教研室成立了“項目教學法在應用寫作課程中的應用研究”課題組，并在應用寫作課程教學中進行了實施項目教學法的有益嘗試和探索。本文試以廣西農業職業技術學院為例，對高職應用寫作課程項目教學法的應用及效果進行初步探討。
一、高職應用寫作課程教學中項目教學法的實施情況
（一）以社會活動的項目流程為基礎設計教學內容
對于高職院校來說，以應用文寫作教程作為教學內容顯得過于程式化，教學效果也不太理想。為此，在教學中，我們針對學生的具體情況，以社會活動項目的具體流程為基礎進行教學內容設計，而且盡可能把幾種應用文結合在一個項目里，讓學生在體驗社會活動過程中完成各種應用文的理論學習和寫作。如在學習“事務文書”這一內容時，以“完成一次社會調查”為項目，綜合學習計劃（方案）、調查問卷、調查報告、總結的寫作，具體流程見圖1。
又如，在上行政公文這一內容時，以模擬院學生會舉行一次活動的方式展開項目活動，圍繞這個項目完成過程，要求學生完成以下寫作任務：學生會向院團委擬寫舉行活動的請示、院團委下發的批復、學生會擬寫開展活動的有關通知、向其他院校學生會或學生社團發出邀請函、活動結束后向院團委寫報告。通過這個項目活動依次學習行政公文中重點公文請示、批復、通知、函、報告的寫法。
（二）創設開放性的項目活動
應用文寫作不等同于工藝流程，雖然其格式具有相對的固定性，但其內容具有很大的靈活性，因此，在進行一些項目的設計時，我們創設了一種開放性的項目，一是避免小組在完成項目的過程中互相抄襲，二是發揮了同學們的創造性，三是同一種應用文撰寫不同的案例，便于同學們進一步拓寬思維，舉一反三。如進行調查報告寫作教學時，每個工作小組調查的項目都不相同，這些調查項目大都是由學生自行擬定。如：廣西農業職業技術學院校園環境衛生的調查、廣西農業職業技術學院學生社會公德意識調查、大學生課外活動情況調查、2010屆動物科學技術系畢業生就業意向調查、XX班同學消費情況的調查、大學生網上購物情況調查、西鄉塘種子（水果、蔬菜、豬肉）銷售情況調查、廣西綠悅食品有限公司（注：為廣西農業職業技術學院校辦企業）糕點生產銷售情況的調查、大學生戀愛觀的調查、廣西農業職業技術學院學生兼職情況調查等。這些調查的項目或結合學生的專業情況，或是學生關注的熱點問題，能有效地激發學生調查的原動力。又如在進行方案這一內容教學時，要求學生完成“制定班級一項活動方案”這一項目，有些小組制定“秋游活動方案”，有些小組制定“感恩主題班會活動方案”，有些小組制定“慰問XX敬老院老人活動方案”，有些小組制定“圣誕節化妝晚會活動方案”，等等。
（三）多種形式完成項目
在應用寫作課程教學中實施項目教學法，根據項目的內容及難易程度，采用多種形式來完成項目。其中多數以小組的形式合作完成項目，如調查報告、計劃、方案、行政公文等教學內容。但一些項目如求職信、應聘信等，因每位同學的情況不一樣，寫作內容無法統一，不便于小組合作開展完成項目，因此應個人完成。而合同則是由兩人完成則比較好，兩位同學分別擔任甲方和乙方，協商擬定合同。
（四）修訂完善評價體系
傳統的評價方式，很大程度上是在學期結束后進行一次書面測試。這種評價過分倚重教材，重視測驗學生對理論知識的識記，忽視學生技能及應用能力的培養，顯然不適應人才培養的要求。因此，在應用寫作課程教學中實施項目教學法，我們也制定了新的評價機制，以期末考試（或考查）為主，以平時作業、小組作業、小組實訓、課堂討論、提問答疑為輔，綜合考核評定學生的學習能力和學習成績。百分制中，每部分成績分值如下：紀律成績占10分，平時成績（即上課的表現）占15分，技能成績（即完成作業的情況）占35分，考試（考查）成績占40分。
二、實施的成效及分析
經過近兩年的實踐，我們于2012年8月及2013年1月對采用項目教學法進行教學的部分班級進行了教學情況及效果的調查，以問卷調查為主，個別訪談交流為輔。發放問卷300份，收回有效樣本296份，調查對象為食品加工專業及畜牧獸醫專業的學生。經過調查表明，在高職應用寫作課程教學中嘗試實施項目教學法，教學效果顯著，主要有以下：
（一）充分調動學生內在動力
調查結果顯示，87.68%的同學喜歡項目教學法來進行教學，只有2.9%的同學喜歡傳統的講授法，9.4%的同學則選擇“無所謂”；在“喜歡項目教學法”的原因中，有73.2%的同學認為“課堂比較活躍”，52.92%的同學認為“促使自己多動腦思考”；在采用項目教學法的收獲中有75.17%的同學認為提高了學習主動性；在參與工作小組完成項目時，36.23%的同學積極參與，55.8%的同學較積極參加。以上這些數據表明，在項目教學法中，在教師的引導下，學生去尋找解決問題的途徑與方法，在這個過程中，課堂氣氛較為活躍，改變了以往應用寫作課程教學中“教師講，學生聽”的枯燥的授課方式，引發學生主動去思考，充分調動了學生的內在動力，使他們由被動學習變為主動學習。
篇9
一方面，由于生源限制，高職院校學生的入學總分數比較低，加上沒有對單科分數的具體要求，英語科目分數在60分以下的學生比比皆是，部分通過自主招生進入高校的學生英語基礎更差，還有部分通過五普升入大專的學生英語水平更低。對于此等英語水平的學生來說，英語沒有興趣可言，他們強迫自己努力學習英語只是為了期末不掛科，因此，學生的自學能力差，寫作能力不強，動口能力弱，交際能力幾乎無。另一方面，很多高校教師習慣于“學科課程”的思考模式，只注重高等教育中“高等”的一般共性，而忽略了職業院校學生應該具備的實踐性特征。在教學過程中，他們照搬普通的填鴨式英語授課方法，強凋語言形式，語法和閱讀，在一定程度上影響了高職英語教育的定位，導致從教學內容的制定到教學方法的運用都沿用本科“壓縮版”模式，沒有體現職業能力本位的要求。這就導致了與教育部所要求的構建以工作過程為導向的課程內容存在著明顯的差距。再者，高校英語評價方式主要以試卷為考核形式，課程期末測試以固定教材為重心、全國大學英語等級考試和專業英語應用能力測試的標準和要求都相對較高，不能相對應地考核該層次學生的英語水平，尤其是口試、辯論和任務設置形式以及團隊協作等評價方式很少有涉及，這在很大程度上也導致了教學方式模式化、簡單化、缺乏創新。同時，高校英語課程的設置相對固定，很多時候沒有及時跟上地區經濟發展的步伐，由于高校與地方政府以及企業之間聯系不是很緊密，缺乏有效溝通和密切配合，對于有些企業急需的英語技能課程沒有開設或者開設不系統，對于有些已經不適應企業需求的課程仍然在繼續開設。高校個別科研項目也沒能很好地得到政策和政府的及時保護。
2高校英語教學模式的革新
高校英語教育教學服務地方經濟社會發展，增強為地方經濟社會發展服務的實力，關鍵還是在于大力發展高校自身能力，進行英語課程設置、教材、教學方式、評價方式等方面的改革。
2.1在課程設置方面，應該緊密結合經濟社會發展需要。
增設新近專業課程的同時，對不適應經濟發展或與企業發展前景不吻合的課程作出及時調整，或刪減或調整方向。如學前教育專業的英語課程就應該開設《英語語音》、《英語書法》等。專業課程設置就是對該專業學生所要求達到的知識能力目標的整體規劃，要讓學生明白他們所要求達到的目標，從而促使其養成自學的好習慣。
2.2在教學內容、教材使用方面，所選取教材應該與專業一致。
授課內容不應該僅僅局限于教材，網絡和社會案例都可以納為教學內容，但考慮到學生的英語基礎，難度選取應該考慮學生能接受的度和夠用的原則。在授課過程中，注重交際能力中聽說能力的培養，糾正長期以來的啞巴英語現象，可以將與專業相關的話題以日常工作交流的方式呈現，重視專業知識的同時又降低了降低難度；寫作方面注重賀卡、感謝信、邀請函、便條、通知等應用文的書寫和運用；結合教材同時將“工學結合社會實踐”內容的部分環節以課例或討論形式進入課堂，作為深化英語教學、豐富課堂的教學內容，培養學生英語實際運用能力。
2.3教學方式和評價方式方面，應該采用靈活多樣的形式，讓英語水平很低的學生愿意參與課堂教學，讓英語水平較好的學生能自如地運用。
課堂教學多采用情景教學法，讓大多數學生能通過理解-記憶-訓練的方式達到運用的目標，畢竟大多學生基礎很差，可以同時要求學生背誦進行機械記憶，然后達到運用的目標。也可以在課堂內外同時采取任務型教學團隊合作法，將學生分組并布置跟專業現象相關的任務，讓學生通過分工合作的方式集體完成，任務分課外和課堂兩部分，最后根據小組統一表現記整體成績。這樣能在一定程度上調動絕大部分學生的積極性，同時活躍思維、增強集體榮譽感和主人翁感。還可以在課堂上加強口語訓練，讓學生明白必須在課堂上開口說英語，讓他們知道考核方式跟課堂呈現方式是一致的，這樣在學生不能有僥幸心理的情況下進行強制性訓練，他們或多或少都能收獲一些實用口語，到企業里便能較快上手。學期考核方式一定要與授課進度和授課形式相結合，讓學生有“學習就是考核”的意識，他們便不會為了考試而學習，為了應付考試而不注重課堂表現。
2.4加強高校與企業合作，高校與地方政府密切聯系。
校企合作作為目前高職院校普遍采取的一種辦學模式，很多時候僅僅停留于表面層次，有時甚至成為企業考慮是否接受該畢業生為職員的平臺或者淪為讓學生為企業打工賺取利潤的手段。因此，我們需要深化與企業的合作和政府政策的保護，要讓所教授英語知識技能能在企業得到實際運用，即使涉及企業技術核心的也要有實習和剖析的機會，讓學生在“學中做”之后能“做中學”，提升動手能力。
3總結
篇10
第一條為促進中國宗教界與國外進行宗教文化學術交流，規范宗教院校聘用外籍專業人員的工作，提高聘用效益，根據《中華人民共和國境內外國人宗教活動管理規定》、《外國文教專家工作試行條例》，并參照《聘請外國文教專家單位資格認可辦法》，制定本辦法。
第二條本辦法適用于經國務院、國務院宗教事務部門、省級人民政府批準設置的宗教院校。
第三條本辦法所稱“外籍專業人員”，是指我國宗教院校按法定程序聘用的、承擔講學或教學任務的外籍人員。
第四條宗教院校聘用外籍專業人員的工作納入國家聘用外國文教專家的管理系統，實行統一歸口管理。
國家外國專家局是全國聘用外國專家工作的歸口管理部門。省級人民政府外事辦公室是本地區聘用外國專家工作的歸口管理部門。
國家宗教事務局是全國宗教院校聘用外籍專業人員工作的業務主管部門。省級人民政府宗教事務部門負責本地區宗教院校聘用外籍專業人員工作的日常管理。
第二章聘用原則
第五條根據我國宗教獨立自主自辦的原則，宗教院校的任課教師主要從我國宗教團體及有關院校、研究機構聘用。
為了開展與國外宗教文化學術交流，豐富教學內容，宗教院?？梢陨暾埰赣猛饧畬I人員。
第六條聘用外籍專業人員應遵循以我為主、適量聘用、保證質量、注重實效的原則。
第七條宗教院校聘用外籍專業人員以短期講學為主。短期講學時間限半年以內，長期任教時間限一年以內。
第八條宗教院校不得聘用外籍專業人員擔任院校的行政領導職務。
第三章聘用資格的申請和審批
第九條宗教院校申請聘用資格需具備下列條件：
（一）學制三年以上并已正式開辦四年以上；
（二）有專門的管理機構或專職、兼職管理人員；
（三）有健全的規章制度；
（四）有保障外籍專業人員工作的基本條件及外事接待和安全保衛能力；
（五）有對外籍人員教學評估和鑒定制度。
第十條國家宗教事務局提出聘用資格的申請。國家宗教事務局對其申請進行審查并進行實地核查，簽署意見后送國家外國專家局核發《資格認可證書》。
不在京的全國性宗教院校由國家宗教事務局委托其所在省級人民政府宗教事務部門受理其聘用資格的申請，并按本辦法第十一條規定的程序報批。
第十一條地方宗教院校向所在地省級人民政府宗教事務部門提出聘用資格的申請。
省級人民政府宗教事務部門對其申請進行初審，提出意見后送同級人民政府外事辦公室。
省級人民政府外事辦公室會同宗教事務部門和公安機關按本辦法第九條的規定進行實地核查，簽署意見后，由外事辦公室報國家外國專家局和國家宗教事務局。
國家外國專家局與國家宗教事務局對資格認可申請實行聯合審批。對符合聘用外籍專業人員資格條件的宗教院校，由國家外國專家局簽發《資格認可證書》。
第十二條宗教院校在取得《資格認可證后》方可開展聘用外籍專業人員的工作。
對取得《資格認可證書》的宗教院校，國家外國專家局和國家宗教事務局根據《聘請外國文教專家單位資格認可辦法》實行年檢。年檢通過后獲國家外國專家局當年注冊的《資格認可證書》的宗教院?？衫^續開展聘用外籍專業人員的工作。
第四章受聘人員的條件
受聘的外籍專業人員應遵守中國的法律、法規，尊重中國各宗教獨立自主自辦的原則和各宗教、各教派互相尊重的原則。
第十四條受聘的外籍專業人員一般應具有碩士以上學位，或者具有相當的學用并在某一宗教學術領域有較高造詣。
受聘從事一般語言教學的外籍專業人員，應受過語言教學的專門訓練并具有一定的語言教學經驗。
第五章聘用人員的申報和審批
第十五條宗教院校擬聘用外籍專業人員的人選項經國家宗教事務局批準。
第十六條聘用外籍專業人員講學應納入年度計劃報批。個別因特殊需要未納入年度計劃的，須提前兩個月專項報批。
第十七條全國性宗教院校聘用外籍專業人員按以下程序申請和報批：
全國性宗教院校須提前三個月提出下一學年度聘用外籍專業人員的年度計劃，報全國性宗教團體。聘用計劃應包括聘用人數、教授課程、課時安排和在華工作期限等內容，并說明擬聘人員的個人情況及所屬機構情況。
全國性宗教團體對全國性宗教院校的聘用計劃提出意見，報國家宗教事務局審批。
第十八條地方宗教院校聘用外籍專業人員按以下程序申請和報批：
地方宗教院校須提前六個月向省、自治區、直轄市宗教團體提出下一學年度的聘用計劃，包括聘用人數、教授課程、課時安排和在華工作期限等內容，并說明擬聘人員的個人情況及所屬機構情況。省、自治區、直轄市宗教團體對宗教院校的聘用計劃提出意見后，報院校所在地省級人民政府宗教事務部門，同時將聘用計劃抄送全國性宗教團體。
省級人民政府宗教事務部門對宗教院校的聘用計劃進行審核，在一個月內提出意見報國家宗教事務局。
國家宗教事務局在三個月內批復。批復期間，全國性宗教團體可就地方宗教院校的聘用計劃提出意見。
第十九條經批準受聘長期任教的外籍專業人員須憑國家宗教事務局簽發的《聘請外國專家確認件》、聘用單位的邀請函及其他有效證件向我駐外外交代表機關、領事機關和外交部授權的其他機關申請辦理職業（Z）簽證；經批準短期講學的可憑國家宗教事務局簽發的《宗教院校聘用外籍專業人員短期講學任務通知書》、聘用單位的邀清函及其他有效證件申請辦理訪問（F）簽證。
未經國家宗教事務局批準，持職業（Z）或訪問（F）簽證以外簽證的外籍人員，不得在我國宗教院校講學。
第二十條宗教院?；蛘咦诮虉F體邀請外籍人員到宗教院校開辦講座，時間在兩天以內且課時總量不超過六課時的，可由邀請單位按外事活動的規定報批。
第六章外籍專業人員教學工作的管理
第二十一條宗教院校聘用外籍專業人員講學須簽訂講學合同，明確雙方的權利和義務。
第二十二條宗教院校應配備中方教師協助外籍專業人員開展講學工作。
第二十三條宗教院校應對外籍專業人員的講學內容及使用的教材進行審定。外籍專業人員的授課內容必須符合我國宗教院校教學大綱的要求，并按教學計劃進行。
第二十四條宗教院校應建立對外籍專業人員的聽課制度，對其講學效果定期檢查，并按國家有關規定進行評估。
第二十五條外籍專業人員必須遵守宗教院校的各項規章制度，履行合同規定的各項要求。對不履行合同要求的外籍人員，宗教院校應及時勸阻，堅持不改的應按合同規定予以解聘。
地方宗教院校解聘外籍專業人員，本宗教院校經所在地省級人民政府宗教事務部門提出意見，報國家宗教事務局批準并報國家外國專家局備案；全國性宗教院校解聘外籍專業人員經全國性宗教團體報國家宗教事務局批準并報國家外國專家局備案。
被解聘的外籍專業人員由國家宗教事務局通報各有關單位予以受聘，同時通知當地公安機關出入境管理部門，由公安機關取消其居留資格，并令其出境。
第二十六條外籍專業人員不得從事與其聘用身份不相符的活動。
第七章法律責任
第二十七條對違反本辦法第十九條規定，持旅游、探親或留學等簽證在我國宗教院校講學的外籍人員，由公安機關依照《中華人民共和國外國人入境出境管理法實施細則》的規定進行處罰。
第二十八條對違反本辦法第十三條規定的外籍專業人員，各省、自治區、直轄市人民政府宗教事務部門可對其提出警告或予以停聘。情節嚴重的，由有關法律、法規規定的行政主管部門或司法機關依法處理。
第二十九條地方宗教院校違反本辦法第十二條第十九條規定，有下列行為之一，情節較輕的，省級人民政府宗教事務部門可給予警告處罰，并將處罰決定報國家宗教事務局和國家外國專家局備案；情節嚴重的，省級人民政府外事辦公室及省級人民政府宗教事務部門可提出建議，由國家外國專家局和國家宗教事務局給予吊銷《資格認可證書》的處罰。全國性宗教院校違反本辦法第十二條、第十九條規定，有下列行為之一，情節較輕的，由國家宗教事務局給予警告處罰；情節嚴重的，由國家外國專家局和國家宗教事務局給予吊銷《資格認可證書》的處罰。
（一）無《資格認可證書》聘用外籍專業人員的；
（二）持未獲得當年年檢注冊《資格認可證書》聘用外籍專業人員的
（三）聘用持旅游、探親或留學等簽證的外籍人員講學的。
宗教院校聘用持旅游、探親或留學等簽證的外籍人員講學的，公安機關可依照《中華人民共和國外國人入境出境管理法實施細則》的規定進行處罰。
第三十條宗教院校違反本辦法規定，對外籍專業人員管理不善造成聘用工作混亂的，國家宗教事務局可給予暫停聘用外籍專業人員工作的處罰。
第八章附則
第三十一條不在本辦法第二條規定范圍的宗教院校，如需聘用外籍專業人員，須按有關規定補辦院校設置的審批手續。獲批準后，再按本辦法的有關規定辦理。
第三十二條具有聘用資格并經國家有關部J批準設立宗教學專業的普通高等院校及其他教育機構聘用外籍專業人員講授宗教專業課程，仍按原有管理系統申請、報批。主管部門除執行原有的管理法規外，可參照本辦法的有關條款進行管理。
第三十三條聘用香港特別行政區及澳門、臺灣地區專業人員講學，參照本辦法執行。
第三十四條《宗教院校聘用外籍專業人員短期講學任務通知書》，由國家宗教事務局另行制定。
