科學課程資源范文

導語：如何才能寫好一篇科學課程資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課程資源；科學課堂

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）25-0104-02

科學課程改革以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導以探究為主的學習方式，在探究的過程中，培養學生科學的思維方式、科學的態度與價值觀以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。在課程的實施過程中，針對小學科學課程的特征、小學生的年齡特點、學校所處的地理環境等因素，合理開發和利用課程資源，提高教學效益是實現科學課程改革目標的一個關鍵環節。

一、立足學生“前概念”，篩選課程資源

學生在走進科學課堂之前并非白紙一張，由于各自不同的生活經歷、不同的認知水平，對于生活中所遇到的各種現象、各種問題都有著各自不同的看法和認識。這種對事物和現象的認識往往是表面的、非本質的，是長期生活經驗的積累，我們將學生的這種認識稱之為“前科學概念”，簡稱“前概念”。 前概念是兒童學習科學知識的基礎，是重要的課程資源。忽視學生的前概念，往往導致科學課程的低效、甚至無效。但由于學生的年齡特征、生活閱歷、認知特點決定著前科學概念可能是正確的，也可能有一些是不正確的，甚至是錯誤的。因而，教師在教學中要充分挖掘學生的前概念，篩選出有用的課程資源，找準課堂教學的生長點，幫助學生樹立正確的科學概念。

在教學實踐中，教師可采用訪談、問卷調查、畫概念圖、預測解釋等多種方法分析學生對新的知識已經有了怎樣的認識，擁有哪些前概念，對這些概念的認識水平等，深入分析學生的前概念發展水平。

例如，在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，教師創設了這樣的教學情境：

情境一：教師讓學生預測一大一小兩個馬鈴薯在一杯清水和一杯等量的鹽水（學生不知一杯是鹽水）中的沉浮。學生根據已有的生活經驗順利地進行了預測：大的沉，小的浮。接下來的實驗讓學生大失所望。由此得知學生的前概念：重的沉，輕的浮。

情境二：教師又把大小馬鈴薯同時放入一個沉浮實驗盒中，讓學生預測在兩杯水中的沉浮情況，結果清水中的大小馬鈴薯全部都沉下去了，鹽水中的大小馬鈴薯全部都浮起來了。這樣的情境激化了學生的認知沖突，新的假設也產生了：物體的沉浮可能與其所浸入的液體有關。教學的生長點生成了。于是教師引領著學生走進了探究的天地：兩杯液體有什么不同？怎樣設計實驗驗證兩杯液體的不同？

通過學生已有的生活經驗創設問題情境，激發學生的認知沖突，豐富感性認識，消除學生前概念和科學理解之間的差異，引入差異事件，提供實踐載體，最終在教師的引領下，發現了影響物體沉浮的秘密：改變液體的性質，可以改變物體在水中的沉浮狀態。

二、回歸生活，捕捉課程資源

《義務教學小學科學新課程標準（2011版）》總目標強調：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題。可見，培養學生運用科學的思維方式、運用科學的知識和方法去解決日常生活中的問題，是科學學習的重要目標之一。源于生活而又高于生活是科學課程的重要特征。各種科學現象起源于我們生活中的各種自然現象，科學是對各種自然現象本質的高度的理論概括，因而又高于生活。這一特征決定著教師的教學必須從學生的生活中來，又回到學生的生活中去，在學生的生活中去捕捉點點滴滴的課程資源，從而讓學生學得有趣，學得主動。

例如，教學《氣體的熱脹冷縮》一課時，教師創設了這樣的生活情境：

師：今天，老師和小紅玩乒乓球的時候，不小心把乒乓球踩癟了，但皮沒破。誰能幫老師想想辦法，讓癟了的球鼓起來？

生：用球拍輕輕碾。（學生演示用球拍輕輕碾，但仍然有些部分不能鼓起來。）

師：誰還有別的辦法？

生：用熱水燙。

師：（演示用熱水燙，球鼓起來了。）

師：請同學們大膽猜測一下，是什么原因使球鼓起來了？

生：熱脹冷縮。

師：可能是什么東西受熱膨脹起來了？

生1：是球皮受熱膨脹起來了，因為固體具有熱脹冷縮的性質。

生2：我認為是乒乓球里的氣體受熱膨脹起來了，因為如果球皮踩破了，怎么燙也鼓不起來。

師：看來同學們的意見不一致，要想判斷誰的看法正確，必須先弄清楚什么問題？

生：必須先知道氣體是否具有熱脹冷縮的性質。

師：那么咱們怎么驗證氣體是否具有熱脹冷縮的性質呢？

這樣的設計貼近學生生活，把學生生活中熟悉的現象植入課堂，開啟學生求知的心扉，才能激發學生思維的動機。

三、巧用現代媒體，優化課程資源

科學學習以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動是他們學習科學的主要途徑，但不是惟一的學習模式。尤其是進入信息化社會的今天，大量的現代媒體涌入生活、課堂，在科學學習中，靈活地綜合運用各種教學方式和策略，優化課程資源，能收到事半功倍的效果。

教科版科學教材全套共37個單元，約140個活動，其中側重于生命世界主題的單元10個，側重于物質世界主題的單元11個，側重于地球與宇宙主題的單元8個，另有8個學科綜合單元。整體內容的選擇上服從于活動設計的需要，服從于兒童學科素養發展的需要。全套教材是以學生的科學探究能力的發展為主線構建的，構建的基礎是活動。但在具體的教學實踐中，由于受學校的實際條件、學生的認知水平等多種因素的限制，有的活動沒有辦法展開，或者是效果達不到教材編排的意圖，而現代媒體的靈活運用能很好的解決這一問題。

以《地球與宇宙》版塊的教學為例，地球的自轉與公轉、日食和月食的成因等，對于師生而言是既熟悉而又生疏的。熟悉是因為我們親歷著這些現象的發生，生疏是因為學生的年齡限制，很難用準確、科學的語言來描述這些自然現象。雖然通過模擬探究活動能夠解決部分問題，但學生的描述仍然不夠準確，但Flas課件能以生動形象的畫面化抽象為具體，直觀形象的為學生演示各種天文現象的成因，有利于激活學生的思維。因此，在教學過程中，引導學生探究的同時，用活現代媒體能起到畫龍點睛的作用。

四、課堂延伸，激活課程資源

《科學課程標準》強調：科學課教學是“用教材教”，而不是“教教材”。教材是課程資源，大自然、工廠、農村、企業、農場、林場等是更加生動、活潑，豐富多彩的課程資源，教師要讓學生們從課內走向課外，走向生活與社會，讓學生學科學、用科學，為學生提供更加廣闊的天地。

1.充分利用學校資源，組建科技社團，開展科普知識活動和科技活動。

2.充分利用家庭資源，開展小種植、小養殖活動。

3.充分利用社區資源，開展環保小衛士活動。

4.開展自制教學活動，激活學生的創新思維。

總而言之，隨著科學技術的日新月異，教師要不斷更新課程理念，加強課程建設，在開發課程資源的同時，要能夠充分整合、利用和呈現課程資源。引導學生在科學探究的過程中，親近自然、欣賞自然、珍愛生命、熱愛科學，讓豐富的課程資源在課程實施過程中發揮出最大效益，煥發出科學課堂的神和采，全面培養和提高學生的科學素養。

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1用好教材、教參和課標

教材、教參和課標都是很好的教學資源，是我們每個教師不可或缺的第一手資料。這就要求我們平時認真鉆研課標、教材和教參，課堂上，課堂上抓住這些資源，融會貫通的合理地利用。

2經常閱讀與教育有關的報刊、雜志

作為一名教師，要善于通過學習提高業務水平，平時我經常閱讀《科學課》、《人民教育》、《教師博覽》等雜志，每天瀏覽《中國教育報》、《學習方法報》等教育報刊，這些雜志和報刊有的是我自己購買的，有的是從單位借閱的，每次發現好的文章我都會摘錄下來并及時撰寫學習筆記，學習心得。

3利用好網絡資源

信息化高度發展的今天，網絡非常方便，我每天堅持上網，瀏覽專業的教育教學網站，搜集資料，我經常去的網站有《小學科學網》、《山西基礎教育網》、《鳳凰教育網》等，有時我還要利用網絡下載資源。例如教學中我經常要下載一些視頻在課堂上使用，比如學習《有趣的食物鏈》一課時，我就下載使用了《螳螂捕蟬黃雀在后》這個視頻，學習《今天天氣怎么樣》時，我就下載使用了《天氣預報》這個視頻…這些教學資源的運用很好地服務了課堂教學。

4自制教學資源

在科學教學中，我經常自制教具和課件來服務教學，例如在教學《看月亮》這一課時，我就自制了月相盒，使孩子們直觀、形象地觀察了月相變化，教學效果顯著。使用教學課件的例子比比皆是，就不一一例舉了。

5通過教育論壇、博客、QQ群進行網上交流和研討，向同行請教等也是我積累資源的途徑

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關鍵詞：小學科學；課程資源；開發；利用；實踐

小學科學課程主要以培養小學生的科學素養為目標，提倡讓學生在親身經歷的探究活動中培養他們的探究欲望，讓他們對科學的本質進行理解，學會用科學的方法去思考問題和看待問題。我認為要想推進小學科學教學的順利開展，開發利用好課程資源是非常關鍵和重要的。對小學科學課程資源的開發和利用筆者有幾點心得，現簡述如下。

一、學校課程資源的開發和利用

在我們的校園內有很多可以開發和利用的課程資源。例如，校園內的花草樹木、學校的圖書館、實驗室、微機室等。這些課程資源的開發就在我們身旁?？茖W教師可以從諸多學校資源中進行課程資源的開發和利用。

我經常會引導同學們去觀察校園里花草樹木的變化，比較不同花草樹木葉子的形狀、大小、顏色，分析各種花朵的構造，研究各種花的花冠形狀，聞一聞花的香氣。我還經常組織學生到校園里去尋找小動物、小昆蟲，去拓印樹干的形狀然后制作成圖冊。同學們對于這樣的活動非常好奇，參與性也非常強。除此之外，我還利用學校的微機室組織學生上網查閱一些相關的科學資料。例如，蝴蝶的習性，蜜蜂的習性等。通過上網查閱資料，同學們對于這些小生物有了非常細致的了解。不僅掌握了很多科學知識，更體驗到了無窮的樂趣。

二、家庭課程資源的開發和利用

我認為，我們的小學科學僅僅局限于學校課程資源的開發和利用還是遠遠不能滿足教學要求的，家庭中也存在很多的科學資源。存在于家庭中的科學資源往往是同學們所熟悉的，對于這類課程資源的開發往往可以起到較好的效果。

例如，小學生的家中都有很多電動和機械玩具。這些玩具究竟是如何工作的呢？針對這一問題我們則可以組織學生把家里的玩具帶到學校來，大家一起探究這些玩具工作的原理。同學們家里每天都會扔掉一些廢舊的塑料袋、廢舊的電池。那么這些廢舊的電池和塑料袋進入到土壤中對我們的土壤又會產生哪些危害呢？針對這一問題我們也可以引導學生進行探究。我們班有一位同學的鬧鐘壞了，于是我讓他把這個鬧鐘帶到學校來，大家一起研究如何把它修好。在修理的過程中同學們積極進行探究，獻言獻策，最終把這個鬧鐘給修好了。修好這個鬧鐘之后同學們感到非常自豪，增強了進行科學探究的信心。

三、社區課程資源的開發和利用

社區是同學們生活的主要場所，社區中包含的課程資源也非常多，比如工廠、大專院校、植物園、公園等。為了有效對科學課程資源進行開發和利用，我還經常結合社區資源進行科學課程資源的開發和利用。

例如，我校旁邊有很多工廠，每天都會排放出很多廢水。有一次我走到一條小河邊，發現河里的水都變成了黑色，并且水面上還漂浮著很多死魚。周圍的居民看到這種情況紛紛拿網兜和竹竿去撈這些死魚?？吹竭@種情況，我深感吃驚。回去之后便組織學生對這一情況進行考察。在考察中同學們了解到：由于水污染，很多魚都死了，旁邊的莊稼也受到了污染。對于這種情況很多同學都表現出了憂慮，并且還有很多同學表示長大之后絕不做這樣的事情，要立志保護好家鄉的水資源，讓其不受污染。在我的倡議之下，同學們還找到了廠方，向他們提出了這個問題，廠方領導表示一定會盡快解決這一問題。

四、鄉土資源的開發利用

鄉土資源主要包括：生產與生活經驗、傳統文化、民風習俗以及鄉土地理等。在每一所學校周圍都有著獨具特色的鄉土資源，而這些鄉土資源正是我們小學科學課程資源開發和利用的天然場地。在對小學科學課程資源進行開發和利用的過程中一定不能放過對鄉土資源的開發。

例如，在每年的插秧季節，我們學校周邊的農田里有很多農民都在熱火朝天地插秧。此時便可以組織學生對農民伯伯進行訪談，了解插秧多少間距較為合適，了解為什么秧苗不能插得過密等。通過對農民伯伯的訪談，同學們可以掌握很多相關的科學知識。夏季有很多農民在自家的玉米地里套種紅豆和綠豆。針對這一情況也可以組織學生調查和了解，了解套種的科學知識。我們還可以組織學生去一些養殖戶家里了解養豬、養雞、養鴨的科學知識等。鄉土資源是無窮無盡的，我們可以盡情地進行開發和利用，進而不斷提高小學生的科學素養。

事實上，小學科學課程資源的開發和利用并不難，只要你是一個有心人，就可以有效地從學校資源、家庭資源、社區資源以及鄉土資源中進行有效地開發和利用。在具體的實踐中我深深的感受到：開發的課程資源往往比教材中的課程更有趣，同學們也非常喜歡這樣的課程資源。他們的科學素養以及科學學習興趣在這些開發的課程資源中得到了有效地提高。

參考文獻：

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質量[J].新課程學習，2010（4）.

[2]鐘巧平.新課程背景下小學科學課程教學中家庭教育資源

的開發與利用[J].新課程研究，2009（12）.

[3]冷丹陽.小學科學課中社區課程資源開發與利用探析[J].遼

寧師專學報，2009（1）.

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一、 利用好身邊的“館”和“園”。

我們的身邊有很多館，如圖書館、科技館、博物館……校內的圖書室作為教育資源的一部分要充分使用，可以在圖書管理員的協調下，組織學生進行有目的的專題閱讀，比如學習星空時可以重點去讀天文方面的書籍，學習有生命的物體時可以去查閱動植物方面的相關資料；或是空余時間引導學生自由的閱讀科學信息，開闊視野，培養閱讀興趣，提高學生的求知欲。對于校外的圖書館，可以在班主任的支持下聯系家長周末帶孩子自由地閱讀。

科技館的充分利用有利于拓寬學生的科學視野，加強學生對科學課程的直觀形象的理解，給課程教學提供有力的支持。博物館是我國歷史文化寶庫的重要組成部分，同樣具有重要的課程資源開發的價值，比如在學習恐龍、化石、生物進化之類的課時就可以去博物館參觀學習。

另外，身邊的主題公園也可以選擇性地利用，比如常州的中華恐龍園就有很多恐龍發展史方面的資料，可以利用春游秋游或是周末的時候督促學生在玩的時候閱讀這些信息。身邊的生態公園也是學習的好地方，比如三年級學生學習有生命的物體時可以組織學生去公園參觀各種植物，很多不知名的植物，公園里都有詳細的介紹，既接觸了自然呼吸了新鮮空氣，同時又學到了知識。

二、 利用好身邊的“室”和“師”

科學儀器室和實驗室是我們身邊最方便的教學工具，在課程資源利用上當然要起到很重要的作用。實驗室在培養學生實驗技能，提高學生的觀察能力、思維能力、合作學習交流能力以及評價能力方面，有著不可忽視的作用，因此在課上甚至課后要盡可能地組織學生認真參與實驗，深入研究其感興趣的部分，在學習知識的同時培養學生的創新意識。除此之外，還可以引導學生學習寫科技類小論文，在學習科學知識的同時還能提高學生的文字表達能力，一舉兩得，何樂而不為呢？

在鼓勵學生參與到實驗中來的同時，教師也要充分利用科學實驗室和教室開展科學探究活動，學校有條件做的實驗一定要做，達不到條件做的實驗要想辦法替代或是改進。例如《聲音是怎樣傳播的》一課，要求探索聲音在真空的條件下能不能傳播。如何達到真空？實驗室現有的器材達不到，怎么辦？找替代的方法：在一個圓底的燒瓶中裝少量的水，放火上加熱，在水將要沸騰，水蒸氣充滿整個瓶子時，將事先準備好的掛有小鈴鐺的塞子塞上，燒瓶冷卻后，水蒸氣重新凝聚成水滴。此時，燒瓶中只剩下很少的空氣，我們可以把它視為真空，這時搖動小鈴鐺我們能看見它在動卻聽不到聲音，從而驗證了聲音的傳播離不開空氣介質。

學校里有許多博學多才的教師，科學教師可以在他們的協作下開展科學教學活動。比如可以向美術教師學習制作科學資料卡片，請手工老師幫助做些科學小教具，如雨量器、食物卡片等等。此外，不同學科之間也可以相互滲透、相互促進，比如學習小車的運動一課時，可以先請數學老師教授速度的概念，在此前提下，學生就能夠更深刻地理解運動的概念，這樣不僅有利于學生掌握科學知識，也激發了學生對其他相關學科的學習興趣。長此以往，學生會主動加強學科之間的聯系，做到知識的融會貫通，從而提高學生的科學素養。

在學生的心中，班主任的地位非常的重要，科學教師可以在班主任的幫助下，以班級為單位建立小小圖書館，把各位同學拿來的科普讀物登記后整理歸類。班內學生可以根據自己的需要與愛好向同學借閱，使這些圖書都得到最大程度的利用，科學課的資源也豐富很多。

三、 利用好“我”和“你”

在利用上述資源的同時不要忘了“我”和“你”，師生才是課程實施的主要參與者。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。教師在探究活動中起到一個引導的作用，所以教師也是科學課程資源的重要組成部分。因此，教師必須加強專業知識學習，要把理論學習和實踐學習結合起來，不僅要積極收集一些有關課程資源的理論資料，進行深入的自學討論，而且要把理論認識運用到教學中，開展一些課程資源開發的教學研究活動，探索課程資源開發的新途徑、新方法，在實踐中獲得理念的提升。

學生也應該是科學課程資源的開發者。首先，學生本身就是一大資源，學生的興趣愛好、生活經驗、社會情感都是寶貴的資源。正是有了這些資源基礎，學生才能提出探究的科學問題，才能積極地投入到科學探究活動中去。其次，在科學探究活動過程中，從場地的選擇、材料的準備到研究成果的展示，都離不開學生的自我探索，這也正是學生開發利用各種資源的體現。所以說學生不僅是一種動態的課程資源，也是科學課程資源的開發者。因此我們要重視學生的作用，讓學生都來參與課程資源的開發，如收集可利用的廢舊物品、共享學習資料，利用學校、班級的板報、生物角介紹方法或展示成果。一方面宣傳開發課程資源的方法和途徑，讓學生學會開發各種課程資源，同時也讓學生體驗科學探究活動中課程資源的重要性以及自身的價值，激發學生開發課程資源的熱情。

此外，還要積極爭取學校的廣泛支持。蘇霍姆林斯基說過：“學校的物質基礎既是一個完備教育過程的必不可少的條件,同時又是對學生精神世界加以影響的手段。”學校是科學活動的主陣地，教師要爭取領導的廣泛支持，讓大家都來關心課程資源的開發，都來參與課程資源的建設。如：添加儀器改造或創建科學實驗室和儀器室；充分利用學校的自然環境開辟科技園地、飼養園地等科學教育基地；在學習校園里的小動物、可愛的蠶寶寶這些課時成立養殖小組，讓學生利用課間和課后的時間觀察記錄動物的成長；可以把學校的邊角雜地開發成微型植物園，在學習植物的一生、各種各樣的葉、油菜花、種子和果實等課時，提供生動多樣的研究素材。

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一、STEM教育理念

STEM教學是指以科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四個學科的基礎的綜合教學。每學期開設4到5個綜合性研究話題，利用四科知識處理遇到的各種問題。STEM教學理念注重對學生思維能力和操作能力的培養，更容易激發學生對科學和數學抽象學科的興趣。從STEM教育的成果看，學生可以在科學教材的基礎上，結合已經學到的知識，利用各種設備開展多項實驗，進行科學真理探索。

二、STEM教育背景下，科學課程改革的舉措措施

（1）從科學實驗入手，整合四科知識，增強探究性

小學科學教材從簡易的生活實驗入手，分析周邊的動植物、空氣、水源以及各種材料，為學生提供了廣闊的思考空間。教師可以立足于科學實驗，將相關的數學知識、工程和技術融入其中，進行教學資源整合，幫助學生建立起系統性的研究思想。例如，在“過濾污水”的課題研究中，首先，教師明確“污水處理”話題，對話題需要的知識進行簡單敘述，采用自然池塘的水、生活日常用品、活性炭等為試驗提供材料；然后，讓學生自制污水凈化處理器，利用塑料瓶、棉制衣服、紙巾、活性炭包、抹布等不同物質進行過濾，比較各種材料的凈化效果；最后，教師對學生的實驗進行總結，拓展污水成分以及凈化污水采用的原理。在“試驗+講解”的模式下，學生會對污水處理產生深刻的印象，強化自身的環保意識，達到較好的教學效果。

（2）以科學故事為基，培養學生綜合學科知識思考問題的能力

小學科學課程標準要求培養學生的科學探究精神，樹立遠大的科研理想?？茖W教材中以科學家的具體事例為榜樣，引導學生開展科學實驗探究。然而，在教學活動中，教師過于注重對科學知識的講解，加強學生的應試能力，對科學家的故事和科學知識的發展史講解不多，無法吸引起學生的學習興趣，降低了教學水平?；赟TEM教學理念，教師應開展素質教育，通過科學家發展真理的過程，為學生講解科學研究的意義，突出科學家的品質，讓學生獲得感悟。例如，在“動植物繁衍后代”的教學過程中，教師以生物學家達爾文為例，向學生展示達爾文發現“進化規律”的過程，讓學生體會科學的奧妙和研究的艱辛。又如，法拉第將電學和磁學知識結合在一起，開創了電磁學的大門，為人們的生活提供了極大的方便。

（3）學科整合，增強對數學知識的運用

數學知識是開展科學研究的基礎知識，將數學知識運用到科學教學中，增強學生對數學知識的運用能力。在教學中，學生對知識的用途認知不明，常常按照公式進行生搬硬套，進而出現錯誤，科學課堂應該針對學生的弱項進行補救，讓學生在應用中體會數學知識。例如，在“探究星體”的章節中，教師為學生講解不同類型的星體和運行方式以及星體之間的影響，如潮汐。在講解中，教師可以通過不同星球體積數值之間的對比，讓學生認識到星體之間大小的差異。采用數學知識進行簡單計算，既可以考察學生的數學能力，又可以完善科學的教學內容，引發學生進行更加深入的思考。又如，在“能量轉化”的章節中，教師按照實際生活對學校的耗電量進行計算，讓學生體會節約用電的必要性。以上兩個例子是簡單整合，教師還可以讓學生開動腦筋進行知識的探索，由已知的知識推出未知的知識。

（4）課堂聯系實際，拉近科學課程與現實的距離

小學科學教材中列舉了很多現實生活中的事物，但這些內容多為引導部分，與教材知識的運用有著差距，降低了學生對科學知識實用性層面的認知。因此，教師應該將科學課程知識內容與生活中的技術、工程進行聯系，讓學生深入了解這些基礎知識的價值。例如，在“氣體力量”的課題中，教師可以舉出自行車胎、氣墊的生活實例，讓學生體會氣體的力量，讓學生進行自行車打氣實驗，在打氣過程中深入感受氣體的內在力量。課堂與實際生活的緊密聯系將為學生提供理解現實問題的新角度，不斷激發個人智慧，成為有創造力的人。

三、結語

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關鍵詞：小學；科學課程；教學資源；教學技術

科學在我國教育領域占有重要的地位，我國對于科學課程教學改革也越來越重視?？茖W課程教學的主要目的就是為了培養學生的科學素養，利用學生對周圍事物的好奇心和求知欲望，加強學生對于科學本質的理解和掌握，使得學生可以利用科學的眼光看待生活中的眾多事物?？茖W課程教學資源具有多樣性的特點，教師需要注重課程教學資源的開發與利用，從而促進小學科學課程教學改革的發展，實現科學課程的教育目的。所以，對小學科學教學中課程教學資源的開發和利用進行深入探究具有現實意義，下面就對相關內容進行詳細闡述。

一、增強教育人員課程教學資源的開發利用意識

對于我國小學科學課程的教學現狀進行深入調查發現，以往小學科學課程開展中教師只是注重對教材內容進行講授，教師的創新意識較差，不能將學生學習的積極性和主動性充分調動起來。教師死板地對教學內容進行講述，學生通過死記硬背的方式對教材知識點進行記憶，降低了學生對于科學課程的學習興趣?？茖W課程的教學內容過于抽象，小學生在短時間內很難理解和掌握，長時間則容易導致學生產生厭學心理?？茖W知識來源于現實生活，很多的科學知識都與學生的生活有非常緊密的聯系。小學生還處于人生的起步階段，他們對于周圍的事物有強烈的好奇心，教師需要充分地利用這一點，激發學生的學習興趣，保障科學課程的教學成效。教師需要深入了解學生的成長經歷，對教學活動進行科學、合理的規劃，利用現代化的教學手段，讓小學生感受到科學課程的魅力。例如，零食是小學生最喜愛的食物，他們在和父母逛超市時，經常會告訴父母想要什么，很多時候他們不知道零食的名稱，只是按照自身對零食外包裝的主觀印象進行描述。教師在講述“包裝上的信息”這一教學內容時，可以讓學生將自己喜愛的食物包裝帶到課堂上，以學生準備的食物包裝作為教學用具，引導學生對科學知識進行學習。教師只有具備良好的課程教學資源開發利用意識，才能打破教材內容的限制，激發學生對于科學課程的學習興趣。

二、貼近學生的現實生活，強化學生對周圍世界的體驗

小學生對于周圍的事物有強烈的好奇心，課程教學改革要求教師要以學生為本開展教學活動，加強課程教學活動開展與學生現實生活之間的聯系。強化學生對周圍世界的體驗。例如，在講述“我們看到了什么”這一章節時，教師就可以充分利用學生生活周圍存在的教學資源。教師可以引導學生發現校園生態系統中存在哪些生命，經過教師的正確引導，學生可以發現在校園中不僅存在眾多的花草樹木，同時還有蝴蝶、小鳥、蜜蜂，在學校的池塘中還有很多小魚。教師為學生設計眾多的問題：校園中存在的生物是怎樣生存的？它們的生活之間存在怎樣的聯系？如果學校池塘中的水受到了嚴重的污染，會導致哪些生物死亡？需要采用哪些措施加強對學校周圍環境的保護？這樣校園內存在的眾多事物就可以成為科學課程的教學資源，提升學生的觀察能力，引導學生養成良好的環保意識。

三、利用現代化的教學技術，豐富小學科學教學內容

信息技術和網絡技術的不斷發展，為我國眾多領域的發展輸入了新的生命力，我國的教育領域也是如此。教師可以結合小學生的學習特點，以科學課程的教育目的為基礎，利用先進的互聯網絡找尋更多的教學資源。例如，教師在講述“電路出故障了”這一教學內容時，就可以在互聯網絡上找尋眾多有價值的教學素材，并且對教學素材進行挑選。教師結合教材中的知識點，將找尋的教學素材進行PPT的制作。教師利用投影儀對學生進行PPT展示，以計算機為基礎進行虛擬電路的構建，使得抽象的教學內容可以直觀化、形象化地呈現給學生，從而加強學生對于課程教學內容的理解和掌握，進一步開發和應用科學課程教學資源。而且新型的教學模式，可以有效地激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中?？茖W課程教學活動開展的主要目的是提升學生的科學素養，使小學生可以用科學的眼光探索未知的世界。課程教學改革的不斷深入，對于小學科學教學也提出了更多的要求。科學教師需要增強自身的教學資源開發利用意識，加強學生生活與課程教學之間的聯系，利用先進的教學方法找尋更多有價值的教學素材，從而實現科學課程教學活動開展的目的，促進小學科學課程教學改革的發展。

作者:龔明軍 單位:重慶市黔江區城東中心小學校

參考文獻：

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[關鍵詞]科學課堂教學 生成性資源 開發與利用

新課程理念別強調課程資源的開發和利用，其中課堂生成性資源作為課堂教學資源中的一個亮點，越來越受到人們的關注?！皠討B生成”正引領著我們對課程、課堂、教學的實質進行深入的思考。那么，什么是課堂生成性資源？

一、什么是課堂生成性資源

1.我眼中的生成性課程資源

華東師大葉瀾教授指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。” 我把它理解為：在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。

2.開發生成性資源的前提——善于傾聽

教師要學會傾聽學生的話，思考他為什么這么回答？他是怎么想的，是什么問題導致他有這樣的想法。只有學會傾聽，及時把握課堂上出現的新信息，才能采取合適的教學策略。

3.課堂生成的最佳“營養源”——激活滋生

和諧文化，是課堂生成的“滋養液”。自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發創造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成。

柔性預設，是課堂生成的“敲門磚”。新課標理念指導下的新課堂，變過分強調教師的“主導”作用為關注學生“主體”的學習狀態，教學預設更多地注入學習設計的內涵，這樣的設計應是“柔性設計”。

賞識評價，是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。

二、課堂生成性資源的分類

1.質疑型資源——引發精彩

教學過程是師生積極有效互動的過程，由于學生的個體差異，必然會產生許多疑惑或需求，這就需要教師在課堂中善于捕捉，把握動態生成的機會，巧妙加以運用，促進動態生成。

在《簡單機械》教學中，我讓學生通過自制桿秤探究杠桿的平衡條件，得出結論后，有學生在議論：“小販的缺斤少兩現象是如何產生的呢？”我及時抓住這一生成點，引導學生利用杠桿的平衡原理對造成這一現象的可能情況進行討論，同學們提出三種可能：（1）是秤砣太輕；（2）是秤盤加重；（3）是刻度的準確性有問題。然后，分別用減輕秤砣的重量、秤盤底部粘吸磁鐵這兩種方法加以驗證。學生通過探究交流，既得出了杠桿的平衡條件，又解決了實際問題。在課堂中，筆者重視學生提出的疑問，注意捕捉動態生成的資源，并巧妙地加以利用。這樣既激發了學生探究的積極性，又促進了創新思維的培養，充分體現了“自主、合作、探究”的學習方式。

2.意外型資源——趨利避害

在演示用稀鹽酸和石灰石抽取CO2并檢驗CO2的特性實驗時，由于課前準備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結果在把產生的氣體通入澄清石灰水中時，產生了與預期不同的現象：“澄清石灰水沒有變渾濁?！睂W生們議論紛紛，甚至有個別調皮的學生怪笑著準備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預設施教，而是順水推舟，先告訴學生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發性，然后組織學生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。 本案例中，我通過對“意外”事件的轉化，不但完成了預定的教學目標，使學生對藥品（稀鹽酸）的選擇有了進一步的理解，而且對科學研究的嚴謹性有了親身體驗。

3.創意型資源——錦上添花

在課堂上，會出現許多創意型課程資源，教師應及時捕捉放大，使其錦上添花。

試設計一個實驗方案，以測出炒菜鍋的深度。

參考答案為給鍋盛滿水，用一根很細的棒子去測量深度，多次測量，取最大值，做好記號，最后用米尺測出，即為鍋的深度。

一學生提出另一種思路：先把鍋平放，在鍋內滴一滴水，然后在水滴的位置上用記號筆做上記號；最后把鍋盛滿水，用一根很細的棒子去測量深度，做好記號，最后用米尺測出，即為鍋的深度。

該學生的方法的優點是快速、準確地找到了鍋的中心，為后面的測量減少許多不必要的步驟，同時提高了測量的準確率。

4.錯誤型資源——妙手回春

教學過程中學生由于受知識、經驗、思維能力的限制，必然會產生一些偏差甚至錯誤的信息，如果直接糾正或否決，也許會挫傷學生的積極性。我們如果抓住這些錯誤信息，加以巧妙的引導和利用，就會成為激活學生思維的動態生成資源。

我們學校李老師在上氧氣的制取演示實驗，由于他是新老師，課前準備太匆忙，結果實驗時用了向下排空氣法，最后遇到氧氣不純，才發現是操作錯誤，后來他急中生智，反把球踢給學生，問學生問題出在什么地方，學生都不敢說，因為書上雖說向上排空氣法，但真正的原因不確定，所以他這樣把錯誤的操作無意中演示了一遍，使學生印象更深刻，效果更好，以后學生不會問為什么不用向下排空氣法，也知道其中的道理了。

三、課堂生成性資源利用的注意點

1.不要超越學生能力和偏離教學目標

不加分析地利用這一“生成”，無形就是把整條知識鏈中的某一環節拆出來，打亂了學生知識系統形成的邏輯性與循序漸進性，超出學生接受能力、偏離教學目標的生成無異于鵲巢鳩占。

2.摒棄隨意生成，把握生成性資源的不確定性

資源生成并非盲目生成，它必須圍繞課程的教學目標來進行，同時還必須注意生成的時間和制約性。如果遠離原先預設的總體目標和教學任務，使整節課都處于生成狀態，那么，教學的主要目標就會落空，知識的系統性將會受到嚴重破壞。課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，教育價值的大小不同，有的還可能產生負面教育效應。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應和調整。

3.不要有悖于文本的人文內涵

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是一項重要的教學內容。課堂上的生成固然精彩，但是如果當學生價值取向有悖于文本人文內涵的時候，教師也不加區分和處理，信手拈來，導致曲解文本，這樣的生成不但沒有意義，而且是負效的。

四、課堂生成性資源利用的意義

總之，科學課堂教學中不是缺乏教學資源，而是缺乏善于發現和有效利用教學資源的眼睛。只要我們有正確運用生成性資源的策略，不斷反思，善于總結，使自己真正成為生成性資源的開發者和利用者，這樣就會使課堂教學散發出生命的靈性和無窮的魅力。

參考文獻：

［1］周建秋.探索初中科學教學即時評價.現代中小學教育，2006，（11）.

［2］朱清時.義務教育實驗教材科學課本（七年級、八年級）[M].

篇8

論文摘要：科學教育是幼兒教育的重要內容，在幼兒科學教育中應注重把幼兒和教師的興趣、經驗、智慧、情感等生成性課程資源納入科學教育活動當中。挖掘幼兒蘊藏的課程資源主要應把握興趣資源、經驗資源、活動資源等方面，開發教師蘊藏的課程資源主要是生活經驗資源、教育經驗資源、偶發性課程資源等。

幼兒園科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望;要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。在幼兒園科學教育中，要注重把幼兒和教師的興趣、經驗、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學教育領域，使其通過教師巧妙的設計，與幼兒深層互動，成為幼兒科學教育活動必不可少的要素來源。

一、努力挖掘幼兒本身所蘊藏的課程資源

(一)應趣而生——妙用幼兒的興趣資源

幼兒雖沒有明確的科學概念，卻有著與生俱來的探究科學的思維和對科學問題的興趣。當和幼兒們在一起時，經常會聽到許多奇怪的問題，如太陽為什么早晨升起、晚上落下，水是從哪里來的，人是從哪里來的等，這些看似淺顯的問題，卻蘊涵著豐富的科學現象和深奧的科學道理。也正是這些疑問，激發了幼兒無窮的探究興趣，指引著他們向科學的殿堂一步步邁進。

只有真正了解了幼兒對某一事物的理解和興趣點，教師設計的活動才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀察活動中，有的幼兒因為自己種植的大蒜長得高而洋洋自得，有的則因為大蒜長得矮而感覺委屈。幼兒因為大蒜的高矮問題發生了爭論，有的說自己澆水多所以長得高，有的說澆水多會把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長速度呢?教師在發現幼兒的爭論后及時介入，并讓幼兒又翻看了自己原來的記錄。結果，他們發現各自種植的大蒜是放在不同的地方，而且在同一天記錄的時間里溫度不同、陽光照射的時間也有長短。究竟是不是這些原因，將信將疑的孩子自愿分成兩組進行了研究，一組把大蒜放在有陽光照射的窗臺上，另一組將其放在背陰的室外，每天堅持做觀察記錄，結果，他們逐漸發現了兩組大蒜存在著明顯不同的生長過程。

(二)創設問題情境——巧用幼兒的經驗資源

第一，從善用幼兒的疑問中生成。如在主題性科學活動“蠶的生長過程”中，教師讓幼兒每人親自養一些蠶。一個月后，幼兒帶著自己的養蠶日記進行交流。教師通過集體教學活動讓幼兒對蠶的生長過程有一個明確的再認識和提升。活動中，當教師回顧“蠶是怎樣結繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來”時，幼兒卻提出:“他們待在繭里時怎么就會長出翅膀，變成蛾呢?”盡管教師用自己的語言解釋了半天，可幼兒就是不能領會。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進行的，幼兒無法用他們的肉眼觀察到，而幼兒又處于直觀形象思維階段，故對自己無法親眼所見和無法親自體驗的現象很難理解?？梢姡瑑H僅靠語言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據這個問題制作一個電腦動畫課件，把蠶在蠶繭里的生長變化過程制作成一個簡單的Flash動畫，讓幼兒能夠親眼見識一下他們所感興趣的這個過程。

第二，從妙用幼兒的錯中生成。由于幼兒思維發展不成熟，認識事物時往往會被眼前的現象所迷惑，產生一些錯誤的認識。很多教師在組織幼兒從事科學探究活動時“見錯色變”，焦頭爛額，不知如何是好。其實，教師如果從教學過程中幼兒出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果?！懊钣糜變旱腻e”這一教學策略的特點，是通過利用幼兒的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后因勢利導從而生成正誤知識的辨析點，將幼兒的錯誤轉變成一個良好的教學資源，使幼兒從中獲益。比如在“認識風”的科學教育活動中，大多數幼兒猜想扇動毛巾會產生風，扇動塑料袋會有風，扇動紙板會有風，而扇動小木片沒有風。教師就讓他們通過實驗來驗證自己的猜想，許多小朋友驗證后仍然認為扇動小木片沒有風。原因是扇動小木片時風比較小，扇動的物體太重，因此不能明顯感知。因此，教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇，比如小紙屑，小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此，他們認識到“扇動任何物體都能產生風”。

第三，從巧用幼兒的話中生成。幼兒回答問題的過程中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調整教學方案，就會使活動出現一些閃光點，從而取得良好的活動效果。比如在探究“沉與浮”的科學活動中，幼兒把海綿放進水里，發現海綿先是浮在水面上，過一會兒就沉進水中。他們一邊做實驗，一邊自言自語道:“海綿吸了水，所以沉下去了?！币痪湓捥嵝蚜私處?，為什么海綿吸了水就會沉下去呢?為了給幼兒一個更高的探究平臺，教師拿來了天平，讓幼兒稱一稱干海綿和濕海綿的輕重，從而把探究“沉與浮”的活動引向深入。

(三)與生活接軌——活用幼兒的生活資源

貼近幼兒生活的教育內容，不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識與經驗提供前提和可能，而且能讓幼兒真正體驗到學習內容對自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問題，才能積極主動地去學習和探究，才能發現和感受到周圍世界的神奇，才能保持強烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把幼兒已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，以使科學活動的內容更豐富，更貼近幼兒的生活。因此，關注幼兒的實際生活，充分挖掘利用符合幼兒年齡特點和能力水平的科學現象和科學問題，是開發科學課程資源的重要途徑和方法。

二、大力開發教師蘊涵的課程資源

(一)挖掘教師的生活經驗資源

教師的人生經歷是一種很重要的資源，它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開采、鉆探。在幼兒園科學教育活動中，教師可以用自己的經歷、趣事去激發和感染幼兒，引起幼兒心靈的觸動，促成幼兒科學靈感頓生，從而達到良好的教育效果。

(二)激活教師的教育經驗資源

首先，教師應重視對幼兒科學經驗背景的調查研究。對幼兒的科學教育一定要建立在對幼兒了解的基礎上，幼兒對要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對幼兒的調查研究主要通過訪談法和問卷調查法，了解幼兒對將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經驗，并且還要了解對將要探究的主題或事物(現象)的主要探究興趣點。

其次，教師應重視及時為幼兒的科學活動提供資料反饋。在幼兒科學學習和探究活動過程中，教師及時的指導和為幼兒提供反饋資料也尤為重要。它作為幼兒科學探究的一種必要學習資源，可以幫助幼兒在探究過程中梳理前期經驗和探究過程，作一階段小結，進一步支撐幼兒對某一事物或現象作更深層次的研究，從而為幼兒新的科學概念和經驗的建構提供支持。

最后，教師應注重對科學活動過程的反思與總結。教師對科學活動的反思也是科學教育活動非常有效的課程資源。通過教師的反思和總結，可以對過去活動的優點與不足加以歸納，這些歸納的結果都能成為教師新的經驗和教學策略資源，為其科學教育活動的不斷改進和創新服務。教師通過對這些問題的思考得出的結論，成為下一次活動最有效的資源，促進科學活動的不斷完善、改進和創新。

(三)善于捕捉師生互動過程中的偶發性課程資源

第一，臨場應變，適時利用。科學教育活動中常會發生一些不期而至的現象。對這些突發事件和偶然情境，有的教師將其納入自己的視野，予以關注，并將其和本次活動的教學目標或者本學科的教育價值有意義地聯系起來，進行適當地開發和利用。

第二，篩選重組，合理利用。在一個真實的科學教育活動情境中，有時也可能同時出現多種偶發事件。這些偶發事件，有的與活動有關，有利于活動的進一步開展，如幼兒突然萌生的想法和建議等;有的雖與活動有關，卻阻礙活動的繼續進行，如探究過程中幼兒因意見不同突然出現的糾紛等;有時會出現一些與教育內容無關的因素，面對諸多不同類型、不同性質的偶發性事件，教師要根據一定的教育理論和教學經驗背景，先進行篩選，然后根據活動原理對其進行重組。

不是所有的現象和活動都是可以開發和利用的資源，教師的判斷和選擇在處理類似現象時顯得非常重要。教師應辨析出不適當的、毫無意義的意見，選擇和強調與科學活動有關的那些意見，以促進科學活動的順利進行。

[參考文獻]

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[2]張燕.幼兒園如何開展科學教育活動[J].科技信息，2008，(8).

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一、課堂生成性資源的挖掘與預設

1．捕捉意外，迸發“生成”。

現實生活中，許多科學發現、發明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功的。我們在觀察、實驗中，要像科學家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時修改或增加教學內容，是培養學生科學興趣、引發好奇心、引起問題、引發思考的生動有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”這種即時巧妙的應對，看似偶然觸發，信手拈來，似乎絲毫不費功夫，實際上卻是長年的經驗、學識的積淀和歷經反復實踐思索的藝術結晶。從某種意義上來說，長年的經驗、學識的積淀也是一種預設。

2．創設障礙，激發“生成”。

在我們的課堂上或者在我們的內心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們在經過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當當地得出一些像模像樣的“結論”，否則，心中總存著一些遺憾?，F在我們要生成就不妨給孩子制造些麻煩、設置些障礙、犯些錯誤，課上的順不順當又有什么關系呢？

3．立足真實，深化“生成”。

教學是一門遺憾的藝術，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個實來作為一堂好課的評價標準（扎實、樸實、平實、豐實、真實），就讓我們用“求真求實”的胸懷，去追求好課的境界。

二、在實驗教學中開發學生的創新能力

1．立足于做，突出實踐性。

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識、發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

首先，要拓展實驗的內容，選擇與學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動、開放實驗室、建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養學生的創新能力。開放實驗室就是在規定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或準備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生像科學家那樣去實驗、去創新。

2．著重于思，注意啟發性。

實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”、“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。

對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大的調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。

3．著眼于疑，強化探索性。

疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，能啟發學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。如教學五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個小組能測出物體的長度和影子的長度兩個數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現所有影子的長度和物體的長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規律？教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”、“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。

教學中鼓勵學生對可能出現的實驗現象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創新能力的培養同樣是不可缺少的。如牛頓所言：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現”。

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關鍵詞：生成性資源；初中科學課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0160-01

一、案例描述

在演示用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳并檢驗二氧化碳的特性實驗時，由于課前拿了一瓶濃鹽酸，結果在把產生的氣體通入澄清石灰水中時，產生了與預期不同的現象：澄清石灰水沒有變渾濁。學生議論紛紛，甚至有個別調皮的學生怪笑著準備看老師的笑話。本人并沒有被這“意外”嚇倒，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預設施教，而是組織學生討論分析澄清石灰水沒有變渾濁的原因。

引導學生分組進行討論，學生經過思考，提出實驗失敗的幾種可能性；然后，按照學生的假設，在教師的指導下學生設計了幾種實驗，分組實驗后，各小組匯報小組實驗現象及探究結果，綜合實驗結果；最后，由學生得出結論：濃鹽酸有揮發性，用石灰石和稀鹽酸反應產生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到澄清石灰水中，形成稀鹽酸，而稀鹽酸與氫氧化鈣反應或稀鹽酸與碳酸鈣反應，實驗失敗是由于有氯化氫的緣故。

在評價和交流中，我們直面剛才實驗失敗這一事實，在一陣討論中又由學生提出了對于這個實驗的改進方案：將濃鹽酸改為稀鹽酸即可。接著由學生重新進行了實驗，終于得到了正確的實驗結論。

通過以上探究實驗，學生真正明確了用石灰石制取二氧化碳，必須用稀鹽酸。此時本人拋出了“用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎”的問題。學生被這么一問，從“清晰”的思路又回到一頭“霧水”之中，從而又激發了學生的求知欲。為了解決這一拓展的問題，本人做了兩點提示：

（1）使用濃度較高的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎？（2）使用濃度低的稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，長時間地通到澄清石灰水里，一定能使澄清石灰水變渾濁嗎？要求學生課后上網查詢并互相交流。對問題進行拓展的目的是培育學生的綜合素質。

二、案例反思

（一）正視“意外”―――有效利用動態生成資源的基礎

在教學實踐中，不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，惟恐打亂自己的教學設計，硬生生地把學生拉回到預定軌道進行教學，讓稍縱即逝的“靈光一現”白白溜走。殊不知，這些與預設產生偏差的個性化表述無論正確與否，只要合理機智地加以開發和利用，往往能對文本解讀起到推波助瀾的作用，創設無法預約的精彩。

（二）善待“意外”―――有效利用動態生成資源的重點

由于受各方面因素的影響，課堂上的“意外”并非都是有意義、有價值的，然而不少教師為了趕時髦，刻意追求課堂生成資源的利用。在課堂里，遠離文本，任意生成的有之；旁逸斜出，無謂爭辯的有之；陷于一點，糾纏不清的有之；更有甚者，置文本的價值取向于不顧。面對紛沓而至的”意外”，我們要學會善待它們，必須在正確的價值引導下以發展學生的素養為依托，及時捕捉住那些有價值的、生成性的話題，并組織學生展開思維碰撞，引發學生進行深入思考。

（三）轉化“意外”―――有效利用動態生成資源的關鍵

馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確地運用。”在科學實驗課上，影響科學實驗的因素是多元的，比如以上案例中由于某一環節的不到位（把濃鹽酸當成稀鹽酸），結果導致出現異常的現象。演示實驗在課堂上失敗的幾率是很大的，而教師對情況的處理得當與否，很大程度上反映了教師思想觀念的新舊與應變能力的高下。設計問題拓展的目的是使學生對藥品（稀鹽酸）的選擇有進一步的理解，對科學研究的嚴謹性有親身的體驗，對實驗規范操作要求有深刻的認識。并通過提示，使學生明確了探究問題的方向，引導學生積極思維，有利于創新精神的培育。通過上網查詢并互相交流，開闊了學生知識的視野。通過討論、交流，培育了學生的合作精神以及發散思維、表達交流、分析歸納等能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力，真正使學生在拓展中得到提升。

總之，教師要正視“意外”，要捕捉課堂出現有意義、有價值的“意外”，及時運用和激活自身的教學靈感和機智，巧妙地引導點撥，轉化“意外”，從而使我們的課堂獲得“意外”的收獲。

參考文獻：

[1] 艷.“意外”帶來的“精彩”―――觀《九色鹿》教學片斷隨感[J].基礎教育研究，2007，（1）