有機合成的基本知識范文

導語：如何才能寫好一篇有機合成的基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：石油企業　成本控制　長效機制　思路　動態管理

引言

通過對石油企業的生產特點以及成本控制行為短期化現象的研究發現，必須構筑包括經營體制、投入產出決策機制、預算模式以及成本監控及考核等在內的長效體系，以實現油田持續有效發展。

1.石油企業建立成本控制長效機制的思路

成本控制長效機制旨在基于企業持續性發展，著眼于發現成本、開發成本、生產成本之間持續動態的平衡，在企業持續經營中能夠長期發揮作用，并且具有內在自我成本管理完善功能的風險管理運行機制。

1.1石油企業建立成本控制長效機制的目標

企業戰略是在市場經濟條件下，企業面對激烈競爭、嚴峻挑戰的形勢下所做出的謀略和計策，是企業為了長遠生存和發展所做出的謀劃，是一系列戰略性決策的成果。

企業的競爭歸根結底是成本的競爭。在日趨激烈的市場競爭中，以最低的成本換取最大的效益是提升企業核心競爭力的內在需求。石油企業實施低成本戰略及可持續發展戰略不是應付短期內成本過高的權宜之計，而是全面提升石油企業經營管理水平，達到資源配置、投資結構合理，成本有效控制和提高石油企業經濟效益的目的，實現石油企業全面、協調和可持續發展的戰略性工作，因此，石油企業必須確立可持續發展目標，建立成本控制長效機制，保持成本優勢，以提高企業核心競爭力，實現企業長遠發展戰略。

1.2石油企業建立成本控制長效機制的原則

(1)經濟性原則

經濟性原則主要包括以下內容：宏觀經濟效益分析與微觀經濟效益分析相結合，以宏觀經濟效益為主；目前經濟效益分析與長遠經濟效益分析相結合，以長遠經濟效益為主；直接經濟效益分析與間接經濟效益分析相結合，以綜合經濟效益為主；動態分析與靜態分析相結合，以動態分析為主。

(2)前瞻性原則

著眼于國際市場競爭，從油田實際出發，綜合分析油田每個區塊的產量、技術水平、成本等因素，弄清成本控制的底線是多少。在什么樣的產量規模和油價下，可以保持有效益的生產。成本控制在什么程度，可以維持正常的生產經營狀況，成本上升到什么程度是可以承受的，上升到什么程度是需要報警等等，從而建立起成本預警機制。

(3)全過程原則

石油企業生產是一個連續的作業過程，因此，石油企業成本控制工作也應是一連續的全過程系統控制。因此，成本控制必須著眼于油田勘探、開發的整個系統，全方位管理，全方位控制成本，下大氣力狠抓落實，堅決堵塞成本管理上的漏洞。把成本管理滲透到生產經營過程的各個環節，使之走上規范化管理的軌道。

2.石油企業成本控制長效機制的動態管理

“動態”指事物的運動狀態，

“動態管理”是指按照“事前、事中、事后”的控制原則建立的，從投資和成本的投入決策到預算編制與執行，再到具體實施階段的監測預警。最后進行綜合效益評價的管理體系。對于石油企業成本控制而言，科學的生產經營決策和編制全面預算是重要的前饋性措施，還需要有完善的監督控制機制才能保證其得到良好地貫徹和執行，而成本動態監控機制綜合了各種直接的成本控制措施成為石油企業成本管理的實質性內容。

2.1石油企業成本預警控制

石油企業成本預警系統是通過系統全面地采集反映油田成本發生狀況的敏感性指標數據，應用一定的預警方法，對成本發生狀況的優劣進行現狀和發展趨勢評判，并以一定的結果顯示手段，及時地發出油田成本發生狀況的預警信息。預警控制，就是能夠預先發出警告信號的控制方式。預警控制是一種具有前瞻性的預算監控措施，可以形象地將它比喻為成本預算的“天氣預報”。預警控制有助于石油企業提前在成本超標之前采取相應的措施，防范經營環境對成本造成的不利影響，降低企業的經營風險，減少企業的經營決策失誤，從而最大限度地降低成本。石油企業成本預警控制主要包括預警指標的選取、預警指標體系的構建、預警指標標準值和預警區間的確定，以及綜合預警控制模型的建立等內容。

預警指標是預警系統獲取油田成本運行狀態信息的來源渠道；標準值的作用是將油田成本運行狀態各方面特征化為具有可比性，并易于進行統計處理的數量測度；預警區間是一組確定輸出的預警信號的“檢查值”(臨界值)；預警信號的作用是直觀顯示預警結果。從本質上說，石油企業的成本預警系統是基于成本動因分析理論和作業成本法設計提出的，其預警的基本依據就是油田的資金支出與油氣資產數量、生產業務量之間的關聯關系。

在充分借鑒國內外石油企業大量實踐的基礎上，構建了以油井單位提液電費、單井平均維護作業費等成本類為主，以日開井數、日注水量等日常生產業務實物量指標為輔的油田成本預警指標體系。

2.2石油企業成本過程控制

所謂成本過程控制，是指在成本執行過程中，采取有效的手段和措施，監督和控制成本的執行。對于石油企業成本控制而言，就是對影響石油企業成本發生的各種因素加強管理，將各種實物工作及費用支出嚴格控制在成本預算范圍內，做到及時揭示和反饋，全力消除無效或不增值作業，防止成本浪費和盲目投資。

成本過程控制是在分系統控制、技術控制與財務控制相結合、重點控制等三個原則指導下進行的。成本分系統控制是通過建立采油、注水、集輸等成本過程控制中心，分別采取有效的手段和措施來監督、控制成本的執行。成本控制中將技術控制與財務控制相結合，即在進行成本的過程控制時必須打破以往那種只注重財務成本指標，而忽視生產業務指標的舊局面，將財務控制與技術控制相結合，強化采油、注水等生產業務部門在石油企業成本控制中的作用；重點控制主要是指對那些在成本構成中所占比例較大、控制難度較大、對整體效益產生重大影響的項目進行控制，例如電費、井下作業費、材料費等。

2.3石油企業成本反饋控制

反饋控制是最主要的事后控制方式，它是將實際的運行結果與預期的標準進行比較，發現偏差，并采取行動來糾正偏差的控制方式。石油企業成本的反饋控制就是將企業成本預算的執行情況按旬、月或季進行匯總和分析，從中發現預算執行的差異，并進行原因分析，針對產生差異的原因對預算進行調整或對責任中心的行為進行修正。

預算信息反饋的核心內容即預算責任指標的履行情況，包括其預算額、實際額、差異額及差異的原因分析。因此在預算信息反饋環節，離不開差異計算分析這種基本方法，它同時也是控制和評價職能部門發揮作用的最重要的基本方法。所謂差異計算與分析，即通過比較實際與預算(目標)來確定其差異額及產生差異的原因。石油企業成本預算差異產生的原因主要有兩個方面的原因：一是由于企業外部環境等客觀原因變化造成的預算執行差異，該預算執行差異與企業成本預算的各責任中心的主觀努力程度無關，屬于責任中心不可控的部分，可以通過預算的調整來消除這部分差異；二是由于各責任中心預算執行的主觀努力程度及實際生產經營活動效果的變動造成的預算執行差異，這部分預算執行差異與各責任中心的主觀努力程度及實際生產經營活動密切相關，屬于責任中心可控的部分，應當由責任中心來承擔預算差異責任，石油企業可以通過懲罰等措施來促使責任中心修正行為。加強預算執行管理，從而消除預算執行差異。

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關鍵詞：情境創設；問題轉化；數形結合

同角三角函數基本關系式是學習三角函數定義后，安排的一節繼續深入學習三角函數知識的教學內容，是求三角函數值、化簡三角函數式、證明三角函數式、證明三角恒等式的基本工具，是整個三角函數的基礎，在整套教材中起到承上啟下的作用。同時，在整個教學過程中所體現的思想與方法在整個中學數學學習中起到重要的作用。

這個階段，教師所教授的知識學生從認知角度上看，已經比較熟練地掌握了三角函數定義的推導方法，但從教學過程上看，學生對數形結合、猜想證明都只局限在初步了解的基礎之上，并且從學習能力上看，學生主動學習、探究的能力尚且比較薄弱。所以，在中職數學教材第一冊中學習三角函數基本關系式時，要求學生通過單位圓的概念來推導、證明、理解三角函數的平方關系和商數關系會有一定的困難。因此，教師應該緊緊抓住三角函數的定義，再結合勾股定理去幫助學生推導、證明、理解三角函數基本關系式，同時反過來幫助學生去理解單位圓的概念。教師通過問題的轉化，把學生不熟悉的問題轉化成能讓他們運用已有知識去解決的問題，使得學生能快速、高效地理解、掌握新的知識要點。

本節新課的主要教學目標是讓學生掌握公式的推導過程，達到掌握熟記同角三角函數基本關系式的目的，在整個教學過程中可以采用啟發式和探究式相結合的教學方法。

一、教師可以通過創設問題情境，讓學生從熟悉的知識環境著手，通過簡單的求值過程去歸納、總結、猜想結論

例如，創設問題情境，從學生熟悉的知識入手，引出新的教學內容。

（1）求值：sin230°+cos230°=1，sin245°+cos245°=1，sin260°+cos260°=1，sin290°+cos290°=1。

引導學生猜想結論：sin2α+cos2α=1。

（2）求值：

運用已經掌握的知識去探索未知的知識內容，并通過歸納、總結得到相對應的結論，在這樣的探究過程中不但培養了學生積極參與、大膽探索的精神，而且讓學生通過自主學習，體驗學習的成就感，培養了學生學習數學的興趣和信心。

二、在教師的引導下，學生對自己探索的結論進行嚴格的證明，并得到相應的結論，肯定了在此之前所作的猜想，能加深對本節課主要學習內容的理解

在這個環節中，教師可以在教學準備階段對學生情況先進行學情分析，思考一下是否大部分學生能較容易地去理解運用單位圓的概念來假設、推理，如果覺得學生現有的知識水平不能支撐本節課的教學過程達到預期的教學要求，那么按照書本上的方法去推導同角三角函數基本關系式是不容易被學生理解和掌握的。因此，授課教師可以把解決問題的方法進行大膽的創新，從三角函數的定義出發，結合直角三角形的邊角關系以及勾股定理，通過簡單的數形結合去推導、證明。方法的轉變，不僅使同角三角函數基本關系式的推導過程容易被學生理解，而且更進一步地提高了學生用數形結合思想處理數學問題的能力。在解決問題的同時，還反過來幫助學生去理解單位圓的概念，回歸課本，從課本內容角度出發，引導學生再次推理，達到對知識的鞏固和強化。

三、通過引導學生對結論的思考，授課教師需要強調學生對同角三角函數關系式中對于“同角”含義的理解，進一步突出了“整體思想”在解決數學問題中的重要性

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關鍵詞：精細有機合成技術；項目化教學；考核評價

《精細有機合成技術》是精細化學品生產技術專業的專業核心課程，是承擔學生職業核心能力培養的一門課程。本課程的教學內容是由十多個有機合成單元反應組成的，各個單元反應既相互獨立又相互聯系，也是一系列經典反應的抽象總結。傳統的教學方法是將這些反應的規律與特點全部灌輸給學生，然后安排期中、期末考試，進行理論知識的考核。這種傳統教學方法的弊端在于，課程的理論性較強、考核手段單一，實踐動手與理論脫節。如何有效地開展該課程的教學，一直是比較棘手的問題。

項目化教學具有項目載體、任務驅動、工學結合等特點，受到了國內外職業院校教師的普遍認可。為了解決上述問題，我們對《精細有機合成技術》課程開展了項目化教學的改革嘗試，取得了解決問題的一些思路和方法。我們在三年制高中后大專的精細化工0711、0721班的第4學期進行了項目化改革的初步嘗試。在項目化教學改革中，學生的基礎知識已經具備，通過設立一些教學項目，以完成項目的方式，達到實踐動手與理論知識的充分結合。這些項目主要是依據現實工作項目的具體過程分析而確定的，其主要特點是項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合，學生各種能力的訓練、素質的培養、知識的運用全部體現在項目完成過程之中。教學方式的改變，同時也改變了考核的方式，由過去傳統的一份試卷決定學生學習成績的考核方法改為項目化的過程考核。那么，這種項目教學實施后的教學效果如何評價？學生學習的質量如何考核？項目化過程考核的過程是怎樣進行的？筆者從以下幾個方面進行了探索。

改造企業案例成為適合教學的項目

項目教學的特點之一就是項目載體，通過項目訓練實現學生知識的滲透、能力的掌握、素質的培養，因此，項目的選擇十分重要。在項目的選擇中不能單純為了做項目而找項目，為了將所學的知識與將來的工作結合在一起，我們尋找了一些企業案例，并將此作為學生的項目。這樣，既能讓學生從課本上學習到知識，又能夠將學習到的知識運用到工作中去，并能夠從所做的實驗中進行分析、總結，實現知識的提升，真正達到在做中學、在學中做的效果。如何尋找這些企業案例，并使這些案例能夠適應學校教學的現狀，就成為一項比較艱苦的需要花大力氣的工程。

由于企業案例與市場相關，也與企業的生產能力、經營狀態等有很大關系，所以不太適合直接作為學生的訓練項目。在將有關的案例作為項目時，就需要將所選擇的案例進行改造，使之成為適合教學和學習的項目。開發這些項目時，需要結合學校的師資、社會與化工企業的資源情況，首先確定精細化學品技術專業要求學生達到的職業技能、基本培養目標與核心技能目標。然后根據這些目標，由學校和企業共同組成專門人員負責從企業案例中尋找合適的項目、任務作為知識載體并由學校的教師最終開發成教學項目。所選項目必須是典型的，將其開發成教學項目后，要真正將知識與實踐結合在一起。

例如肉桂酸的合成是企業里一個很大的項目，因為肉桂酸是重要的有機合成工業中間體之一，廣泛用于醫藥、香料、塑料和感光樹脂等化工產品中。在選擇這個項目時，我們考慮了學校的實際情況，將合成過程安排在實驗室完成，同時要求學生通過大量查閱資料，進行理論上的放大，產生了很好的教學效果。

項目的編排要符合學生的認知規律

由于精細有機合成所涉及的內容過于廣泛，很難用一個項目涵蓋所有的知識點，所以在選擇項目時，應針對不同的知識點，選擇企業中有關的案例作為項目。為了達到所有知識點的融合，在針對不同單元反應設計了8個項目后，又設計了2個綜合項目，以求實現學生知識與能力的綜合訓練和提高。

教學項目在制定后，就需要按照從易到難、循序漸進的順序進行排列。只有這樣，才能夠培養學生學習的積極性，有利于學生在工廠內和學校的實習實訓基地學到盡可能多的知識，提高學習的效率。

筆者進行的第一個項目就是硝基苯的制備，這個實驗只要一步完成，實驗現象也比較明顯。在完成這個項目的過程時，學生反映利用以前所學的有機化學知識和文獻檢索知識，很容易找到有關的解決方案。在完成這個項目的時候，既培養了學生進行項目化學習過程的學習興趣，也使學生更容易歸納、總結出一些合成的基本知識。同時，學生熟悉了項目化的教學的過程后，所掌握的知識會更加牢固和易于應用。

通過一系列項目的訓練，既能有效地利用學生的課余時間以及圖書館資源，又可充分進行知識的歸納總結。到筆者進行最后的綜合項目時，學生已經感覺不到太大的難度，符合學生學習的認知規律。

建立適當的項目化教學過程與考核方案

傳統的教學方法是教師講，學生聽，而傳統的考核方式是用一張試卷決定學生的學習效果。這在某種程度上并不能真實反映學生的學習效果。因為學生的學習過程及對合成基礎知識的動手操作能力是沒有辦法考核的。

采用項目化教學方法與傳統方法有著明顯不同，課堂的主體是學生自己，他們要完成具體的工作任務，一切都圍繞著項目（或任務）來進行。學生在項目完成過程中探討問題、研究問題、思考問題、討論問題、分析問題，學生要闡述自己的觀點，用自己充分的理由說服對方，說服項目委托方代表（項目形成時，模擬現實場景，教師作為項目的委托方代表，由學生競爭、投標，獲得項目），還要運用查閱的資料、實驗的數據、理論的根據等證明自己所做的事情是對的。也就是說，學生是自主學習知識，并且運用知識解決實際工作問題。隨著項目化教學的實施，教師的身份、行為、結果都是不斷變化的。項目布置時，教師的身份是項目委托方的代表；項目進行時，教師的身份可能有如下六種：一是提醒者，二是巡視者，三是咨詢者，四是自由參與者，五是過程控制者，六是問題記錄員。只有點評結果時，才是指導教師。

采用項目化的教學過程，建立針對操作過程的考核方式，用學生平時的動手能力、知識的歸納總結能力等來考核學生的學習情況，可以改善對學生學習效果的評價，通過一系列考核方式的改變，大大提高學生平時學習的積極性。學生在完成整門課程后，也反映這種教學方法和考核方式可使大家的注意力集中到如何通過自己的努力以及團隊的合作完成一個項目，通過對這些項目的總結，對個人理論知識、動手能力的提高都有很大幫助。

在這個項目化教學過程中，筆者實施的項目化教學是首先建立項目化的情境，委托學生進行項目的投標，學生根據項目情況在實施之前做好人員分工，確定好各自的角色，做好相關的資料準備。

其次，為了不使學生僅僅為了完成項目而單純地去做項目，在項目正式實施前，建立項目引導文，讓學生能夠在做項目之前把必需的理論知識先行鞏固，在這個過程中，筆者把有關的電子教案、電子課件都提供給學生，供學生參考使用。

再次，進行項目投標，在這個過程中，由于項目化注重的是平時考核，所以在這里，筆者進行了有關項目投標（匯報）過程中所涉及的有關內容的考核，加強考核的針對性?？己朔桨傅闹攸c放在對資料的檢索以及方案的形成上，通過學生的匯報和學生的互評來完善這一考核方案。在學生就投標的內容進行互評時，筆者發現有些學生不能及時確定實驗方案，而且一些操作與理論會有些許脫節，所以，教師應適時對一些關鍵點進行引導和補充，使學生形成可以實施的方案，以便進入下一個環節。

又次，在學生形成自己的方案后，讓學生進入實驗室，實施自己形成的實驗方案。對實驗過程進行考核，按照實驗室的要求進行，要求學生規范操作實驗、按記錄格式要求記錄實驗過程、及時解決實驗中出現的問題。依據實驗過程及最終產品的質量來對學生進行全面考核。

最后，學生完成了項目的實施階段，將進入的環節是對項目的總結。這時，為了充分發揮學生的能動性，由學生在實驗完成后，對相應單元合成的有關內容進行總結，并將所總結內容進行匯報。筆者在對這部分內容進行考核時，是按照學生所交試驗報告以及學生匯報的內容進行綜合評定，要讓學生真正對自己的實踐成果進行匯總，而不是簡單地查找課本進行知識的羅列。

項目化教學成果總結

對學生進行的教學效果調查顯示，超過90%的學生認為這種學習方法學到了以前課程上學不到的許多知識，并且將理論知識與動手能力結合得很好，并表示希望這種教學方法一直延續。學生從中得到一個啟示：實驗的過程并不是僅僅完成一個實驗，而是一類合成中的一個特例。

項目化教學也存在一個難點，需要指導教師具有豐富的知識儲備，能夠及時解決學生提出的各種預先設想不到的問題。

總之，項目化教學的方法不同于傳統教學方法，在這種教學過程中，教學項目的確立、教學過程的實驗、教學效果的考核評價，都融合于項目的完成過程之中；學生各種能力的訓練、素質的培養、知識的運用也全部體現在項目完成過程之中。項目化教學有利于提高職業院校學生的綜合能力，有利于培養高職應用型人才。

參考文獻:

[1]趙昊昱．精細有機合成單元過程課考核方法改革探索[j]．遼寧教育行政學院學報，2006，23（2）：109－110．

[2]侯文順，胡英杰．關于項目化教學改革的考核評價探索[j]．遼寧教育行政學院學報，2008，25（10）：12－13．

[3]陳東紅．有機化學實驗[m]．上海：華東理工大學出版社，2009．

篇4

 

有機化學是高等職業技術學校制藥專業一門必修的基礎課程，在所學的學科中占有及其重要的地位。通過對有機化學的學習，使學生能夠掌握有機化學的基本理論、基本知識和基本技能。對該課程知識內容掌握的好壞，直接影響后繼幾門課程的學習，如藥物化學、藥物分析、藥理學等。然而，有機化學的教學狀況不容樂觀，如何搞好制藥專業有機化學的教學，使學生即具有一定的理論水平，又具備較強的專業技能，能夠適應社會對藥學人才的需求，筆者能過對化學理論的學習及教學實踐，取得一些經驗與體會，為了滿足教學的要求，對有機會化學教學方法進行一些探索，以供交流。

 

一、目前制藥、藥劑專業有機化學教學存在的一些問題

 

由于有機化學學科本身具有涉及的概念多、理論性強、分子結構復雜、反應眾多、反應機理抽象的特點，因此學習難度較大，難于理解、掌握和應用，再者，存在著教學內容繁多與教學時數一再減少的矛盾，所以學生的有機化學知識不夠扎實，在后續課程的學習中，普遍感到有機化學知識不夠用，解決后續課程中一系列問題出現困難。而且有機化學與后續課程存在脫節現象，例如在“有機結構與藥物性質”方面仍缺乏一定的聯系。此外，有機化學中的“藥物”實例與中藥、藥化的聯系也不夠，如由于學時的限制，在有機藥物中有著重要地位的生物堿、雜環化合物、萜類、甾體等都沒有得到更多的介紹，至于如蛋白質、核酸、酶等就更少講授，而酶化合物、蛋白質化合物在藥物中有重要地位，也是新藥發展的一個方向。

 

二、有機化學教學的改進建設

 

1、突出重點，優化教學內容

 

有機化學作為一門學科有自身的系統性和完整性，因此，在教學中需把握好“重點內容與系統性”，有機化學教材的編排內容通常是各類有機化合物的分類、命名、結構、性質和制備等，側重于各類化合物系統性介紹，若如此按部就班地講授，由于教學時數不允許，會出現重點不夠突出的情況，學生也會感到單一、乏味。因此，在不違背課程標準的前提下，有必要對現行教材進行合理取舍，制藥、藥劑專業相對于藥學、中藥專業來說基礎稍有差距，教學內容應以各類有機化合物的結構、主要化學性質為主線，弱化其他內容，選擇回避與“藥”專業相關性小的內容(如用于有機合成的反應)，刪去過于抽象、深奧的部分(如重氮甲烷以及卡賓、苯炔中間體等)，在教學中從結構特征入手，重點介紹主要的化學性質，分析透徹結構和性質之間的相互聯系，注重反應類型和反應機理的歸納，通過循序漸進的學習，使學生最終能通過結構特征分析其主要性質，由性質推測其結構，進行合成和應用，這樣，既可突出重點，又保證了有機化學教學的系統性和完整性，使學生既能拓展思維，又打下扎實的理論基礎。

 

2、將現代化多媒體技術應用到有機化學課堂教學中，與傳統教學相結合，提高講授效率

 

例如：立體化學基礎和有機反應機理是有機化學中的一個重點和難點，如果采用傳統教學方式，教師只能用二維空間講述分子的三維結構，即使借助分子模型，也難表現復雜分子的結構。而對于一個連續的化學反應更是無法用動態的方式對反應過程進行描述，借助于現代化多媒體技術，可使復雜的三維立體結構形象化，亦可模擬反應過程中化學鍵的變化及反應中間體的產生與轉化，使學生理解易、掌握快。使用多媒體課件授課，對于有著繁多的反應方程式的有機化學作用尤為明顯，既可提高效率，又可增加教學信息量，有利于知識的引伸，拓寬學生的知識面，為學生今后的學習奠定“必需”和“夠用”的理論基礎。

 

3、新舊知識建立聯系，恰當運用比較法教學

 

學生的學習過程是一個新、舊知識與技能互相作用的過程，是學生運用已有知識與技能不斷獲取新知識、獲得新技能的過程。在教學過程中要引發學生將頭腦中原有的知識經驗與新信息、新知識相互作用、相互鏈接，使學生原有知識得以鞏固，并產生新的生長點和能力。比較法是認識對象間異同點的邏輯方法，通過比較各種對象的相同點和不同之處，能加深人們對事物的理解，正確區分事物的類別，掌握事物之間的相互聯系和內在規律。有機化學的教材都是按照官能團分類來安排的，在教學中，要充分把新舊知識點聯系起來，并運用比較法教學對新舊知識點進行比較，如碳碳雙鍵和碳碳三鍵、醇和酚、醛和酮等等。通過對前后知識點進行歸納、比較，加深學生的印象，收到事半功倍的效果。

 

4、緊扣專業知識，打下堅實基礎

 

有機化學課程是藥學專業的基礎課，這就要求教師在有機化學教學中強調與專業課的緊密聯系，結合藥物化學、生物化學、藥物分析等相關知識講述，注重知識的融合性，廣泛性和實用性。簡單舉例，苯酚很容易被氧化，無色的苯酚在空氣中能逐漸被氧化而顯粉紅色、紅色或暗紅色，產物復雜，做藥用果導片時，一方面藥典規定要檢測雜質，另一方面要注意貯存方法;講解烯烴順反異構現象時，可以結合維生素A，其可以防治角膜軟化癥、干眼癥、夜盲癥、皮膚干燥等，其結構中具有4個雙鍵，全部是反式構型，如果其中出現順式構型，則生理活性大大降低;講解旋光異構時，對映體的生理活性不同，為讓學生更加透徹的理解此知識點，可以舉例，如上世紀60年代一種鎮靜藥沙利度胺(中國在仿制時稱作反應停)，它不但是良好的鎮靜藥物，而且孕婦服用它之后可以減輕孕妊嘔吐反應而被她們樂意使用。很快發現，特別是歐洲，其中一部分生產的嬰兒是缺乏上肢，手掌直接連在肩上的畸胎，亦稱作為海豹兒。這一現象震驚醫學界。后來發現，由于當時使用的藥物是消旋化合物造成了畸胎，原因出自代謝轉化產物。S-(-)構型體內代謝物可滲入胎盤，干擾胎兒的發育，造成畸胎;而R-(+)構型不會產生相同的代謝物，因而并不致畸，這樣解釋不僅能激發學生學習熱情，并且加深對知識點的理解和印象。

 

總之，在有機化學教學中，無論是“教”還是“學”，都必須與“藥”緊密地結合起來，這樣才能顯示出有別于其他院校有機化學的特點。

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關鍵詞：生物藥物化學;課程建設;教學改革

生物藥物化學(Biologicalpharmochemistry)是隨著生物藥物的發展從藥物化學中逐漸獨立出來的一門分支學科。它不同于藥物化學［1］，是在藥物化學的基礎上發展起來的專門針對生物藥物的學科。它也不同于生物藥物學［2-3］，主要研究生物藥物的化學問題。它綜合利用藥物化學、生物化學、分子生物學、有機化學、生物藥劑學等基礎知識，研究生物藥物的化學結構、理化性質、制備方法、穩定性、構性構效關系、結構改造、體內代謝、新藥研發途徑和方法等。生物藥物化學當前還處于起步和發展階段，尚未形成一門成熟的學科。為了適應當前快速發展的生物醫藥產業對創新人才的需求，北京中醫藥大學依托國家生命科學基地，在全國中醫藥院校率先創建了生物制藥專業，嘗試開設生物藥物化學課。本校生物藥物化學課程以藥物化學為基礎［3］，經歷了一個從無到有、從簡單到逐漸成熟的過程。筆者結合教學改革實踐，對構建生物藥物化學課程體系的經驗進行總結。

1課程定位

從課程設立伊始，筆者始終將生物藥物化學課程定位于生物制藥專業的一門專業基礎課。它以有機化學、無機化學、生物化學、分子生物學等基礎課為基礎，又構成了生物制藥專業必修課和選修課諸如生物制藥工藝學、生物藥物分析、基因工程制藥等課程的基礎。在學習專業課之前，學生需要具有生物藥物的結構、理化性質、制備和檢驗方法等基本知識儲備。生物藥物化學對于生物制藥專業的作用就相當于中藥化學對于中藥學和中藥制藥專業，藥物化學對于藥學專業的作用。生物藥物化學研究生物藥物的化學問題，通過本課程的學習，使學生系統掌握生物藥物的基本化學知識、生物藥物制備與優化的常用方法和原理，以及研發生物藥物的一般途徑和方法;熟悉生物藥物作用機制及制備方法的生物學和生理學基礎;了解生物藥物的發展簡史、發展趨勢與應用前景，為后續其他專業課的學習及畢業設計奠定必要的基礎。其主要任務是為正確、合理的臨床用藥奠定化學理論基礎;為生物藥物的生產、貯藏、檢驗、質量控制等提供依據;為創制新藥、探索開發新藥的途徑和方法提供指導。

2課程知識體系的構成

與藥物化學一樣，生物藥物化學分為總論與各論兩部分?？傉摬糠职ǜ攀雠c生物藥物化學基礎兩部分。概述部分介紹生物藥物及生物藥物化學的發展簡史、研究內容、目的與任務;藥物化學基礎部分包括生物藥物的命名、常用的生物藥物制備和檢驗方法、生物藥物的體內代謝、構性構效關系以及計算機輔助藥物設計等。各論部分是對各類生物藥物的分章節介紹。生物藥物的分類比較復雜，不像西藥可以按照其作用的系統進行分類，也不像中藥成分可以按照成分的類型進行分類。根據定義，生物藥物是利用生物體、生物組織或其成分，綜合應用生物學、生物化學、微生物學、免疫學、物理化學和藥理學的原理與方法進行加工制造而成的一大類預防、治療、診斷制品。主要包括生化藥品、生物制品及其他相關的生物醫藥產品［4］。生化藥品系指動物、植物和微生物等生物體中經提取分離、生物合成、生物-化學合成、DNA重組等生物技術獲得的一類防病、治病的藥物。主要包括氨基酸、核苷、核苷酸及其衍生物、多肽、蛋白質、酶、輔酶、脂質及多糖類等生化物質。生物制品系指以微生物、寄生蟲、動物毒素、生物組織作為起始材料，采用生物學工藝或分離純化技術制備，并以生物學技術和分析技術控制中間產物和成品質量制成的生物活性制劑，包括疫苗、菌苗、毒素、類毒素、血液制品、免疫血清、免疫球蛋白、抗原、變態反應原、細胞因子、酶、激素、發酵產品、單克隆抗體、DNA重組產品、體外免疫診斷制品等。由此可見，在內容上生物藥物的研究范疇包括從動物、植物、微生物等生物原料制取的各種天然生物活性物質及其人工合成或半合成的天然物質類似物［5］，或者通過生物技術方法加工制得的成分。至于抗生素類是否應該歸屬于生物藥物的范疇，目前有不同的看法。從來源看，抗生素類確實是來源于微生物的代謝產物，并且現在一般通過生物發酵的方式進行生產。然而，抗生素大部分是小分子化合物，而且是藥物化學中所講授內容的主要組成部分，大部分經過半合成的方式制備。因此，有人主張將其歸入有機合成藥物的范疇。但是，僅根據分子量大小和制備方法對其歸類似乎不太合理。無論如何，抗生素究其根源是來源于微生物發酵，而且，一些抗生素類如放線菌素D，博萊霉素本身分子量就較大，分子中也含有由氨基酸構成的肽類成分。隨著生物技術的發展，抗生素的發現也會得到促進，因此，筆者認為像抗生素類這些通過生物發酵或生物轉化方法生產的藥物也應該歸為生物藥物的范疇。生物藥物還處在一個發展的過程之中，有些類型發展較快，應用較為成熟;有些類型發展較慢，其應用還處于探索階段。鑒于此，筆者在各論部分內容的選取上重點考慮了其臨床應用情況。例如，臨床應用比較廣泛的抗生素、細胞因子類、藥用酶和肽類占據了較大的篇幅，而相對發展不成熟的抗體類、核酸類以及其他學科也經常涉及的多糖類、維生素及輔酶類則居于次要位置。

3教材建設

教材是教學活動所依據的核心資料，是教師教和學生學的重要媒介。由于其發展現狀，生物藥物化學目前還沒有正式出版的成形教材。在設立這門課程之初，筆者借用藥物化學教材作為課堂教學用書，因為生物藥物化學是在藥物化學的基礎上發展而來，其基本原理與藥物化學相似，藥物化學的總論部分也基本上適用于生物藥物化學。但是，生物藥物化學畢竟不是藥物化學，尤其是其各論部分，現在還沒有現成的資料可以參考。因此，筆者以藥物化學教材為基礎，開展自編教材的探索工作。在各論部分，以中國藥典收載的生物藥物為依據選擇教學內容，通過搜集研究報道的各類生物藥物的相關資料自己編寫講義，并通過自身的科研活動進行有益的補充。經過幾年的積累和探索，目前已經基本固定了教學內容，并編寫了相對成熟的校內教材［6］，為該課程的進一步成熟優化奠定了基礎。

4課堂教學

在課堂教學中，筆者始終貫徹學以致用的原則。與藥物化學和中藥化學不同，生物藥物的化學規律的總結還處于探索階段，有很多理論和概念都不成熟。再者，生物藥物的結構復雜，同類藥物的結構差別都很大，要求學生記憶其中的具體細節很不現實。這樣，與其教授一些科學性不確定，學生需要死記硬背，學習效果也不好的內容，還不如選取一些比較實用的學生感興趣的內容，幫助學生理解生物藥物的化學本質。因此，在保證基本教學內容的基礎上，拿出一部分課時，鼓勵學生自己選取感興趣的各類生物藥物，通過查閱資料，總結與生物藥物相關的化學規律，例如與各類生物藥物作用機制有關的藥物結構特點、理化性質及其臨床應用注意事項等，在課堂上以PPT講演的形式介紹給全班學生，并針對感興趣的問題展開討論。這樣，既調動了學生學習的積極性，又使學生了解了當前生物藥物的發展趨勢。通過幾年的探索和積累，既理順了教學思路，又發現了學生的興趣所在，并且培養了學生獨立學習、歸納總結的能力，起到教學相長的作用。

5課外輔導

除了課堂教學之外，課外輔導也是學生獲取知識的重要途徑。針對社會對培養復合型人才的需求，結合學校進行的大學生科研招標項目，參考兄弟院校的成功經驗，組建了多種興趣小組［7-9］，開展了諸如各類生物藥物例如尿激酶的制備、計算機輔助藥物設計、分子對接技術預測藥物的作用靶點等課題研究。在幾年的科研興趣小組實踐中，有多個小組獲得北京市或者校級科研課題的資助，有的研究成果發表在國內核心期刊雜志上，有的成果甚至申請了專利。實驗課的內容也采取靈活的方式，由學生根據興趣自己選擇實驗內容，在教師的指導下自編實驗講義，自定實驗步驟，增強實驗的探索性。最后的實驗成績評定不以成敗論英雄，注重實驗過程，注重思路的新穎性，設計的合理性和操作的細致性。這樣，有意識地培養了學生理論聯系實際的能力和動手能力，并激發了學生對科研工作的興趣。與以往教條式的實驗課相比，學生更加勤于思考，不畏艱險，團結協作精神進一步增強。

6成績評定

學習成績一直是學生比較關心的問題，成績評定方式對學生的學習有很大影響。為了充分調動學生主動學習的積極性，筆者在考核方式上進行了改革。首先，提高平時成績與實驗成績的比例，降低期末考試成績的比重，減輕學生期末考試的壓力，并鼓勵學生在課題討論，課外興趣小組和實驗課設計方面多下功夫，培養其創造力。其次，期末考試的內容也更加注重考察學生的綜合實踐能力，發揮其主觀能動性，減少記憶型題目的比例。例如，針對某類藥物的結構特點或者理化性質，設計方案進行提取分離，人工合成，或者通過基因工程的方法進行生產等?？傊箤W生認識到這門課注重學習知識和鍛煉能力，考試只是對平時積累的一種檢驗。

7結語

作為21世紀最具希望和最有發展潛力的新興高技術產業，生物醫藥產業不僅對國民經濟的發展具有巨大的拉動作用，并且在人類預防和戰勝重大疾病、保障身體健康的進程中發揮著越來越重要的作用［10］。雖然被寄予厚望，但是生物藥物的發展還處于初級階段，相對于化學合成藥物來說還很不成熟［11］。目前，能發揮特殊臨床療效的生物藥物的種類還很少，對其本質的認識還有待加強。這些都依賴于生物藥物化學的發展，也給生物藥物化學的發展提出了更高要求。雖然生物藥物化學對于生物制藥專業的藥學教育來說必不可少，但是其在教學內容和教學形式上還有待深入探索，需要隨著生物藥物的發展，在教學實踐過程中不斷積累經驗，以便更好地為藥學教育服務，為生物醫藥產業服務。

參考文獻

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