科學趣味小實驗及原理范文

導語：如何才能寫好一篇科學趣味小實驗及原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】化學是一門實驗性較強的學科，而化學趣味實驗以其特有的趣味性、靈活性、啟發性和科學性，可以極大限度地激發學生學習的興趣、啟迪學生的思維、培養學生的科學素養和創新精神，使他們自主地融入課堂，主動熱情并不懈地去探索、追尋知識。化學教師若能恰當運用趣味實驗，必將能夠增強化學課堂的魅力，激發學生學習化學的興趣。

關鍵詞 趣味實驗；實驗教學；高中化學課堂

化學是一門實驗性較強的學科，而化學趣味實驗以其特有的趣味性、靈活性、啟發性和科學性，可以極大限度地激發學生學習的興趣、啟迪學生的思維、培養學生的科學素養和創新精神，使他們自主地融入課堂，主動熱情并不懈地去探索、追尋知識?；瘜W教師若能恰當運用趣味實驗，必將能夠增強化學課堂的魅力，激發學生學習化學的興趣。下面介紹筆者在教學中常用的幾個有趣的化學小實驗：

一、水果電池

1.實驗原理

鋅片和銅片插入水果中，然后用導線相連，符合原電池的形成條件，構成水果電池。

2.實驗步驟及現象

①將3個臍橙和取下了鈕扣電池的生日音樂卡用膠帶固定在木板上。

②在同一臍橙上分別插上鋅片和銅片，并用導線將不同臍橙上的鋅片和銅片相連，形成串聯電路，然后跟音樂卡正、負極對應連接。

③打開音樂卡，可以看到音樂卡的led燈在閃亮，且可以聽到音樂響起實驗裝置。

二、寫密信

1.實驗原理

酚酞遇氨水變紅色；淀粉遇碘變藍紫色等。

2.實驗操作

①取一張白紙，用酚酞試劑寫一封信，晾干后放在盛有濃氨水的試劑瓶口熏，立即顯示出紅色字跡。放在通風處，稍等一會又變成無色。可以反復若干次。

②用稀淀粉溶液在白紙上寫字，干后無字跡，用碘水（碘和碘化鉀的水溶液）涂抹，顯出藍色字跡，放在火焰上方烘，藍色又褪去，也可以反復若干次。

三、銀鏡反應

1.實驗原理

銀鏡反應是銀化合物的溶液被還原為金屬銀的化學反應，由于生成的金屬銀附著在容器內壁上，光亮如鏡，故稱為銀鏡反應。

2.實驗步驟

①在潔凈的試管里加入1mL2%的硝酸銀溶液，再加入氫氧化鈉水溶液，然后一邊振蕩試管，可以看到白色沉淀。再一邊逐滴滴入2%的稀氨水，直到最初產生的沉淀恰好溶解為止。

②乙醛的銀鏡反應：再滴入3滴乙醛，振蕩后把試管放在熱水中溫熱。不久可以看到，試管內壁上附著一層光亮如鏡的金屬銀。

四、鋁熱反應

1.實驗原理

利用鋁的強還原性和鋁轉化為氧化鋁時能放出大量熱的性質。

2.實驗操作

①取一張圓形濾紙，倒入氧化鐵粉沫，再倒入鋁粉。

②將兩者混合均勻。用兩張圓形濾紙，分別折疊成漏斗狀，將其中一個取出，在底部剪一個孔，用水潤濕，再跟另一個漏斗套在一起，使四周都有四層。

③架在鐵圈上，下面放置盛沙的蒸發皿，把混合均勻的氧化鐵粉沫和鋁粉放在紙漏斗中，上面加少量氯酸鉀，并在混合物中間插一根鎂條，點燃鎂條，觀察發生的現象。

五、噴泉實驗

1.實驗原理

氣體在液體中溶解度很大，在短時間內產生足夠的壓強差（負壓），則打開活塞后，大氣壓將燒杯內的液體壓入燒瓶中，在尖嘴導管口形成噴泉。

2.實驗步驟

在干燥的圓底燒瓶力充滿氨氣，用帶有玻璃管和滴管（滴管力預先吸入水）的塞子塞緊瓶口。立即倒置燒瓶，使玻璃管插入盛水的燒杯里（水里事先加入少量的酚酞試液），把實驗裝置裝好后。打開橡皮管的夾子，擠壓滴管的膠頭，使少量的水進入燒瓶。觀察現象?？梢钥吹剑瑹锏乃刹ＡЧ苓M入燒瓶，形成噴泉，燒瓶內液體呈紅色。

六、黑面包實驗

1.實驗原理

七、吹氣生火

1.實驗原理

過氧化鈉能與二氧化碳反應產生氧氣并放出大量的熱,使棉花著火燃燒。

2.實驗步驟

①把少量Na2O2粉末平鋪在一薄層脫脂棉上,用玻璃棒輕輕壓撥，使Na2O2進入脫脂棉中。

②用鑷子將帶有Na2O2的脫脂棉輕輕卷好,放入蒸發皿中。

③用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現象。

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【關鍵詞】實驗探究教學提高基礎

化學的形成和發展離不開實驗，實驗是化學的靈魂。同樣，化學課堂離不開實驗，學生通過探究式實驗，能了解未知的知識，連貫已學的知識，可達到培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，從而發揮自身的主動性和創造性。

一、演示實驗在教學中的作用

（一）激發興趣，培養能力

原理或者是定律都是由實驗加以證實的。由此，在實際教學中，演示實驗室新課導入的重要方法之一，如能充分發揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創造出非常生動的情境，使學生的思維活躍，從而對新的內容充滿了求知欲。同時在演示實驗過程中，給學生介紹實驗的思路，設計方法，實驗設備以及儀器的使用等等，能很好的讓其掌握科學實驗的基本思路，基本技能和基本方法，為其探究能力的提高打下了堅實的基礎。

（二）由抽象變形象，提高記憶效率

對于化學概念、規律等一些理論的東西，往往是千言萬語都說不清的，但一旦實驗就十分明了，從記憶角度看，結合演示實驗講解的化學概念遠遠比口頭闡述的要給人留下更深刻的印象

二、分組實驗在教學中的作用

觀察使認識的窗口，是思維的前提，如果么有敏銳和細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。由于演示實驗面對全部的學生，就使得有一些細小的現象無法觀察到，因此就要求學生進行分組實驗。在實驗前引導學生觀察藥品狀態、儀器種類、連結方法，觀察反應過程中的現象，及時糾正觀察的片面性，培養學生的動手能力和敏銳的思維能力。但在分組實驗中，學生大多數受到較多的制約，例如設計好的實驗思路、步驟和操作過程，無法讓學生體驗"方法"更無法體驗創新過程，因此分組實驗在某種程度上也存在著弊端。

三、改裝性實驗在教學中的作用

課本中的實驗步驟都較為老舊，很難在短時間內引起學生強烈視覺沖擊，久而久之，他們就對實驗操作失去興趣，此時，如果將實驗裝置進行改裝，用到生活中常見的物品作為實驗儀器，那么肯定會引起其強烈的好奇心，思考這些東西的用途，使用的原理，從而促進教學的連貫發展。

四、趣味實驗在教學中的作用

通過化學實驗的趣味化，可以在教學過程中有效的調節課堂氣氛，使學生由被動的聽講轉化為積極主動的觀察與思考。而且中學化學實驗的趣味化，也給新課程改革中實驗改革及地方課程與校本課程的開發、學生研究性學習的開展提供了新的途徑。因此，研究臺灣中學化學實驗的趣味化途徑，希望對于新課程改革中實驗趣味化進程和開發具有本地特色的趣味實驗課程提供一定的幫助。

五、生活實驗在教學中的作用

生活是知識的源泉，是實踐的基地是探究對象，新課程改革強調了學生的發展，而生活是發展的條件，發展是生活的內容。因此在化學教學中應該讓課程走向真實的勝過，重建"生活世界"與"科學世界"的關系，為此教師在教學的過程中可以創設家庭小實驗的情境，以達到讓預習和復習化學內容的目的。其中家庭小實驗包括書面設計，實施實驗和社會調查等多種形式。這些實驗給予課本，源于生活，就地取材，靈活方便，不受時間和空間的限制，可操作能力強，學生可以盡情發揮，大膽探索，通過化學實驗與生活實踐相結合的方式，不僅能使學生認識到化學和生活的密切聯系，以及化學在人類進步和科技發展中的巨大作用，還有助于使學生養成在生活中的主動探究意識，從而使學生形成良好的科學素養

中學化學實驗的生活化與趣味性也是我國實驗教學發展的趨勢之一，教師如果能在教學的過程中能將演示實驗，分組實驗，家庭實驗，分組實驗，改裝性實驗有效的結合，相信化學的課堂不再枯燥和乏味，課堂的教學能有效地進行，學生的學習興趣增強，從而成績也會有所提高。

參考文獻

[1]王磊，劉強，張小平等.試析《普通高中化學課程標準（實驗）》2004.（9）：9-1

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關鍵詞：小組合作 趣味性提問 團隊精神 實驗改進

一、小組合作學習的優點

美國學者、著名的學習專家愛德加？戴爾提出學習金字塔概念：

第一種學習方式――“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

從以上的數據中我們可以顯而易見的看到合作性學習，小組討論學習的優勢非常的明顯。

二、設計趣味性的課堂提問、提高小組合作效率

美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。提問這一教學手段可用于整個教學活動的各個環節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習等活動中都可用到。因此，在教學過程中，教師精心設計提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。

初中階段的學生思維活躍，好奇心強，容易接受新鮮事物。教師應該從研究學生的心理著眼，在維持提問原意的前提下，適當增加一些趣味性的東西，尋找問題與興趣的結合點，使學生從“要我學”轉到“我要學”的軌道上來。

案例1：《機械運動》（第二課時）

“哪位同學知道田忌嗎？”“齊國的大將”學生回答。“你從哪里知道這個人物的？”“田忌賽馬，小學語文書里學過的”“誰來說說這個故事”，學生大致說完故事。老師給予了肯定。近一步追問“如何判斷誰的馬跑的快點？”“誰跑在前面”“誰先到終點”有些學生搶著回答，然后順理成章的引入“判斷物體運動快慢的方法”中來，新課隨之開始……可見，教師的問題設計要生動、有趣。這樣能更好地激發學生的學習積極性，培養學生的整體思維，可謂扣住重點，事半功倍。

案例2：覆杯實驗中誰的實驗效果最好？

八年級科學《大氣壓強》一節里，有一個覆杯實驗，其目的是證明大氣壓強的存在。課前我布置給學生，讓他們自己從身邊的材料入手來做此實驗，誰能堅持最長時間不讓水往下掉？。第二天各小組學生都把各自的器材帶到教室然后開始進行實驗。其中有個小組堅持時間最長效果還非常好，具體步驟如下：第一步，用質量較大的較厚的有機玻璃來代替硬紙片，目的是排除有機玻璃被水弄濕后粘住的干擾；第二步，用塑料茶杯代替玻璃杯，因為這樣更容易在杯底鉆一個小孔，并用膠布封好；第三步，用學生玩的玩具氣球，剪成圓筒狀，套在茶杯口作為膠墊，這樣可以使氣密性更好。學生們在課堂上演示時。發現，裝滿水倒立后，有機玻璃不會掉下來。然后將膠布撕掉，露出小孔，由于水和空氣接觸，有機玻璃掉了下來。這就很好地證明大氣壓的存在。從這個實驗的改進來看，學生之間良好的合作探究，相互借鑒得出了非常好的學習成果。同時又通過此次活動，激發學生的學習興趣和探究欲望。

三、充分利用團隊精神，改進實驗教學

科學是一門以實驗為基礎的學科，在平時的實驗教學過程中，我們要能充分調動學生利用生活中的一些材料去改進實驗，這樣不但可以提高實驗效果，而且可以引導學生在合作過程中發揮他們的主動性和創造性，培養學生的合作探究和創新思維。

實驗一：光的直線傳播

七年級科學《光和顏色》一節里，有一個活動，其目的是得出光在同一均勻介質中是沿直線傳播的結論。然而在活動中，書本上沒有提到探究的器材。為此我在一周前布置學生小組之間合作。學生很快找到了第一個方案：用手電筒作為光源，結果視覺效果不太明顯。改進為紅色激光筆，效果果然好點。但是又發現新的問題，在空氣中光的傳播路徑不太明顯，通過討論用點燃的蚊香和一個去掉底的綠色的大可樂瓶制成煙霧室，再用激光筆發出激光照射，就觀察到一條筆直的光路。從這個活動中學生充分發揮了各自的想象力和團隊合作精神。

實驗二：改良潛水艇模型試驗

上完《1.5浮力》這節內容后我在周末布置給學生利用身邊的器材去模擬或改進“潛水艇模擬試驗”，到時評比哪個組的模型，即制造簡單又操作方便。學生回校后，上交了很多作品?，F摘錄其中一個比較代表性的設計方案和模型。

一、實驗器材

大號雪碧瓶小藥瓶紅墨水

二、設計思路

物體的浮沉是一個常見的現象，生活中有大量事件都可以用物體的浮沉條件做出滿意的解釋。浸沒在液體中的物體都會受到液體的浮力作用，當物體受到的浮力大于所受的重力時，物體上?。幌喾?，物體下沉。雪碧瓶的浮沉子與潛水艇的原理是一致的，它是靠改變自身的重力來實現上浮和下沉的。

三、操作步驟

取一個普通的可樂瓶，在里面裝滿水，往里滴加幾滴紅墨水，再取一只裝青霉素藥粉的空小藥瓶，在往里面注入適當的水，倒置的放入可樂瓶中，擰緊瓶蓋，當用手捏瓶時，仔細觀察可以發現，小藥瓶開始下沉。原來捏瓶時，可樂瓶內的壓強增大，把水壓入小藥瓶中，使得小藥瓶的重力增加，當重力大于浮力時，小藥瓶就下沉了。反之，當重力小于所受浮力時，小藥瓶就上浮了。

這個實驗的最大特點是，不僅可以說明潛水艇的浮沉原理，而且器材取材方便、環保，實驗成本也低。操作簡單，效果卻非常明顯。詢問過該組同學關于這個實驗設計過程，他們一開始按照書本的模型去設計，結果發現材料很難找，操作也困難，討論后改進成該方案，但一開始水中無紅墨水，做實驗時小藥瓶內水位的變化看的不太明顯，又進一步討論后，往水中滴加紅墨水，增加實驗現象的觀察效果。

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活動對象特點分析

夏令營以8～12歲青少年為主要活動對象，這一年齡段的孩子已經具備了初步的知識背景，對于身邊的事物充滿了好奇心和探究欲，容易被一些新奇的刺激所吸引，凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。他們善于提出問題，是積極主動的學習者和探索者，處于培養科學興趣和科學思維的良好起點。夏令營在活動內容和形式的選擇上盡量從學生的特點出發，同時注意在活動中給予學生適當的引導和啟發，鼓勵他們自主提出問題、主動學習和探究，尋找答案。

主題和內容的選取

針對這些特點，夏令營的內容盡量選擇與他們的日常生活，或者學校所學知識貼近，如制作酸奶、創意搭建等，以增強其直觀感受，激發他們的參與興趣，從而將參加的活動與現實生活相聯系，加深印象。同時，一般性的學校學習和教育活動更加注重系統性講授或知識性補充，而在科學實驗開展、科技制作實踐、科學思維與方法方面相對缺乏，因此，我們基于科技館夏令營特殊的組織方式與活動目標，結合受眾特點，將展項深度體驗、科學實驗和科技制作動手做、智力拓展游戲等直觀、趣味、生動的內容充分融合，注重綜合化和多樣化，以及科學知識和科學實踐的結合，既貼近素質教育的實際需要，又易于學生參與和接受。

從日?，F象和經驗出發

所有科學實驗、科技制作，都簡單易行，便于孩子們操作與實現；具有很強的趣味性，寓教于樂，有利于激發學習熱情，促進學生理解與掌握；從生活中的常見現象或經驗，延伸或擴展出科學現象，甚至是科學理念與科學方法，令人易于接受和體會。

比如，在“身邊微生物與制作酸奶”科學實驗活動中，授課教師從孩子們生活中最常見，也都愛吃的酸奶為切入點，逐步展開，深入淺出地介紹了乳酸菌，并拓展到其他多種微生物相關的科學知識，在孩子對這些知識基本掌握后，教師再指導孩子們選擇雪碧、唾液、白醋等不同物質培養微生物，并觀察微生物產生數量的差別。隨后利用牛奶、酸奶、白砂糖等材料親自動手制作酸奶，在經過幾小時的發酵過程后，每個孩子都可以觀察、品嘗到自己制作的酸奶，還可以與同伴、家長共同分享自己的勞動成果，體味收獲的快樂。

綜合實踐和理論知識

對于所學科學知識，如果能為孩子們創造在實踐中應用或接觸的機會，會進一步強化他們的理解和認知，打開他們的思路。讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系。

比如，夏令營活動中，我們帶領孩子們走進安捷倫公司、伊利乳品廠等企業，小營員在安捷倫公司參觀和體驗高新化學儀器，體驗前沿科技的魅力；在參觀伊利乳品廠的過程中了解酸奶制品的加工流程和工藝，體會科技生產帶給我們的便捷生活；同時，小營員們還當了一回“包裝質檢員”，將不合格的包裝產品通過自己的觀察篩查出來。這一實踐活動與在實驗室制作酸奶的體驗活動相互聯系和呼應，使小營員們對參觀活動有了更深刻的認識，對于酸奶動手做的實驗活動也有了進一步的理解。

與小學科學課程標準相關聯

作為校外科普教育機構，中國科技館舉辦的夏令營力求在體現互動、體驗、探究的科技館特色的同時，積極與小學科學課程標準相互關聯，以實現校外教育與校內教育的銜接與互動。主要體現在下面3個方面。

z科學知識

動手制作課程“無形的力”，展示了磁鐵、磁力、電與磁的知識。首先通過學生使用磁鐵吸引指北針、鉛筆、硬幣等不同物品，讓學生對磁鐵、磁力有直觀的認識；隨后，利用灑在磁鐵附近的鐵粉，將磁力線形象地展示出來；最后，老師指導學生利用電池、導線、線圈等簡易材料，自己動手制作一個小電機，體驗電流與磁力的關系，并且在動手實踐的過程中不斷改變線圈、電池的狀態，觀察效果的改變。

“起重機”活動則是讓孩子們在利用拼插套材搭建起重機，并進行裝卸貨物比賽的過程中，對于在學校學到的定滑輪、動滑輪和滑輪組等相關知識和簡單機械原理進行鞏固、提升和延展。

z科學探究

在“CSI犯罪調查”科學實驗活動中，模擬了一個實驗室中重大實驗成果被盜的案發現場，小營員們4人一組，利用手中的工具和圖表，首先了解手指斗形指紋、弓形指紋的辨別，腳印的實際測量，筆跡的左斜、右斜等特點，樹葉的種類及地區分布等知識，隨后運用掌握的方法，對現場發現和提取的指紋、腳印、勒索信和樹葉等物品進行比對、記錄和分析，從而在4名嫌疑人中鎖定真正的罪犯。小營員們在測量、分析、討論、排除、辨識等一系列過程中，充分發揮自主性，提出假設、完成實驗過程、得到結論，并將各組的結論進行對比和討論。

z情感態度與價值觀

在拓展性活動“智力運動會”中，我們以拓展任務為導向，將孩子們分成幾個小組，讓他們在不斷的討論和實驗過程中，完成這些任務：嘗試用1根鋼釘的釘頭托起10根以上的鋼釘；為煮雞蛋制作“保護服”，保護它從2.5m的高空墜下而安然無恙；用紙折成小船，在水面承載數十枚硬幣。這樣的活動妙趣橫生，將科學知識巧妙地融入游戲環節之中，極大地提高了小營員的參與興趣。這些任務看似難度很大，孩子們從開始的漫無頭緒，經過輔導教師一句話、一張圖片的提示，觸發了靈感，并在與同伴的交流甚至是爭論中得到啟發，逐漸打開思路，找到解決問題的方法。這種拓展性智力任務，打破了孩子們的固有思維模式，讓他們在面臨難題的時候，敢于另辟蹊徑，巧妙利用所學知識解決問題；同時，在與同伴討論的過程中，也逐步學會互相學習、共同合作。而完成任務、解決問題的過程，也是孩子們進行科學探究的過程。

這些內容關注了校內教育和校外教育的共同需求，也是小學科學課程標準所著重強調的目標與內容。小營員們在活動中不但能夠有科學知識的收獲，更有科學精神、科學思想和科學方法的提升，從而促進青少年科學素養的全面提高。

活動類型

小營員們在學校中多采用班級集中授課方式，在參與活動的主動性和創造性方面稍顯不足。在科技館中，我們進行的不僅僅是事實性內容的傳播，而是要通過活動促進他們對已有的認知和實踐進行更深入的思考。因此，夏令營在注重體驗與探究的基礎上，不斷擴展新的活動類型，充分采用多種活動類型，以求營造良好的活動氛圍，促進學生的認知。

科學實驗類活動

在科普活動室中，引導學生通過觀察、思考、實驗和探究的過程對某一主題內容進行研究，培養學生的綜合能力和科學素養。如前面提及的“酸奶制作”、“CSI犯罪調查”、“生命的密碼――DNA”等。

動手制作類活動

基于動手制作活動室的微型器材，指導孩子們動手完成一些集趣味性、科學性于一體的科技小制作，從中體會科學原理、動手技能和思考方式，鍛煉青少年的動手能力、觀察能力和創新思考能力。

創意搭建類活動

采用機械活動室創意搭建套材開設豐富的體驗活動，搭建起重機、橋梁等物品，以鍛煉學生的創新思維、動手協調和團隊協作能力。

競技游戲類活動

通過趣味運動會、體感游戲等分組競賽和游戲形式，讓孩子們完成預設的挑戰任務和問題，培養他們的思考、行動和團隊合作能力。

參觀體驗類活動

帶領學生通過參觀科技館展廳、館外科研或科普機構，完成學習手冊中針對展品提出的問題，深入學習和體驗展品科學原理，了解科技的發展和實際應用。通過觀看液氮、大氣壓力等趣味科學實驗表演并參與互動，體驗科學的神奇和觸手可及。

根據課堂內容的不同，小營員們學會獨立或分組進行各項活動，并展開討論交流、總結經驗，輔導教師結合活動實際情況進行分析，從而引導孩子們有針對性地探討問題，擴展他們解決問題的思路，提高他們的實踐能力，使其把新知識同固有經驗和知識加以關聯，并進行更為深入的思考。

通過獨立完成活動，促進了小營員獨立思考和解決問題的能力。通過分組實踐，增強了小營員的參與互動能力，使他們在學習過程中彼此溝通、交流和分享，共同完成任務，加強了團隊合作，促進了相互了解與學習。小營員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，達到持續有效發展的目的。這種多樣化活動類型，活躍了現場氣氛，也提升了活動效果；這種寬松和諧的氛圍更有利于營員與營員、營員與輔導教師之間的良性互動與交流。

何雨佳：這4天的夏令營活動很有趣，很充實，讓我學到了很多很多知識。夏令營中，我參觀了科技館展廳，看到了龍洗、旋轉的金蛋和其他很多有趣的展品。我還品嘗了自己制作的酸奶，動手制作了電動機，還在安捷倫公司看到了很多新奇的化學儀器。這些是我以前從來沒有聽過，從來沒有見過的，希望以后還能有機會來到這里。

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關鍵詞：物理實驗教學；創新

物理知識體系中的公式、定義、規律等多是在大量實驗的基礎之上總結、歸納形成的。作為一門以實驗為基礎的自然科學，實驗之于物理教學的重要意義及作用十分重要。但傳統的實驗教學模式、實驗教學組織形式等已遠遠不能滿足物理教學的需要，無法滿足初中生物理實驗技能及綜合修養素質的提升與進步。因此創新物理實驗教學就變得十分迫切而且很有必要了。筆者僅從自身的教學實踐感悟出發，嘗試就初中物理實驗創新教學展開初步的分析與大致的探討。

一、突出實驗內容的趣味性，激發學生學習興趣

物理實驗具有動機功能，可以激發學生的物理學習興趣，是學生獲得感性認識最重要的手段，是理解和掌握物理知識不可或缺的環節。初中物理教育工作者要想創新實驗教學，就要在結合學生實際認知水平以及具體教學內容的基礎之上重點突出物理實驗內容的趣味性，以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣。例如，在教學“聲音的產生與傳播”這節內容時，我就帶領學生進行了如“木條聽診器聽心跳聲”、“土電話傳聲”、“自制水瓶琴”等趣味小實驗。在教師指導下讓學生參與演示實驗，學生不僅得到了顯示實驗技能的機會，還能受到科學方法的訓練和創新能力的培養，同時加深了對物理概念的理解，培養了科學態度和科學方法。

二、利用物理原理進行創新設計，培養學生創新精神

利用物理原理進行實驗創新設計，既可以作為新課引入的實驗，為新知識的學習做好鋪墊，也可以作為新知識學習后的考查性實驗，考查學生對新知識的掌握情況和能否靈活運用新知識來分析實際問題的能力。因此物理教師要在實驗中多為學生提供思維的時間和空間，激發學生勇于創新的欲望，逐漸讓學生養成全面考慮、善于構思的良好習慣。教師不僅要教給學生知識，還要教給學生學習的方法，使學生實現知識的遷移，從而培養學生的創新精神。

如關于水結冰時體積與質量的關系我設計出這樣的創新性實驗：在一個普通杯子中放一個冰塊，然后向杯子里倒滿水，使冰塊的一部分露出水面。問學生當冰塊融化后，杯內的水能否溢出來？有的學生說能，有的同學說不能。待做完這個實驗后，學生很驚奇地發現水沒有溢出來。這是什么原因呢？我暗示學生從體積和質量方面思考。很快，學生就得出了答案：水結冰時體積會增大，因此質量變小，定會浮在水面上。當冰塊融化時，它失去的是增加的體積，因此水不會溢出。這樣，學生在思考問題并有所發現的過程中不僅獲得了物理知識，弄懂了知識間的聯系，還掌握了實驗的基本技能，更重要的是創新精神也得以培養。

三、開展探究性實驗，培養創造性思維能力

傳統的物理實驗是“教師實驗示范，學生模仿操作”，在教學中不敢放手讓學生主動探究，而是替學生設計好步驟，甚至干脆做成演示實驗，學生沒有直接參與其中，成了名符其實的旁觀者。如果能放手發動同學開展課外探究性實驗，既能培養創造力、鍛煉學生的動手能力，又能加深學生對已有知識的理解，還容易引發學生對物理實驗的興趣，擴展知識面。開展探究性實驗在提高學習實驗的主動性的同時，更使學生了解了實驗的原創思想和實驗設計巧妙之處，使學生在學習過程中真正體驗物理實驗的樂趣，培養創造性思維能力。

例如，在探究“浮力的大小”這一實驗時，我首先讓學生獨立思考，沒入水中的乒乓球從剛露出水面到最后漂浮在水面上，它受到的浮力發生了怎樣的變化？讓學生對“浮力大小與什么有關”作出大膽猜想和假設，然后讓學生對這個簡單易行的實驗進行實際操作。在實驗過程中，學生通過觀察、操作等方式，不僅得知了影響浮力大小的因素，還掌握了科學實驗的方法。

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關鍵詞：初中化學實驗 教學 探索

在中學化學教學改革中，圍繞“三維目標”，我們通過改革實驗教學形式，引導學生在化學實驗中探究科學原理，體驗成功的樂趣，培養實踐能力和創新精神，取得了良好的教育教學效果?，F將我校的初中化學實驗教學改革探索介紹如下：

一、化學實驗的趣味化

對從未接觸過化學知識的初三學生而言，化學世界對他們來說是茫茫然一片，他們是帶著許多問號來打開這門課的，因此上好初三化學第一節課就顯得尤為重要。我首先在新課開始前做這幾個趣味實驗：

⑴用玻璃棒點燈。操作時向學生展示一根玻璃棒，把它伸入濃硫酸中蘸一下，再從表面皿粘一些紫黑色的高錳酸鉀粉末，跟著接觸一下酒精燈的燈芯，燈芯立即燃燒起來，而且一次可點燃三、四只酒精燈。這個簡單的實驗所產生的現象使學生在驚訝中認識到化學的奇妙。

⑵向無色的氫氧化鈉溶液中滴入無色的酚酞試液，鮮艷的紅色又讓學生永久難忘。在做這個實驗時有位學生提出：他曾在其他合見過這類變色，他認為有假，可否讓他親自實驗一下。我微笑著同意了他的要求。為了防止學生初次實驗手上可能會沾上試劑，我把儀器改為用小燒杯盛放氫氧化鈉溶液。實驗結果該同學得到一樣的紅色，他相信了這結果但不知這是怎么回事，同時他的這一舉動激起了全班同學的興趣。

⑶現制“血液”。在燒杯中放入半杯氯化鐵溶液，呈示給學生看溶液的顏色，后逐滴滴入無色的硫氫化鉀溶液，隨著硫氫化鉀溶液的滴入，燒杯中出現的“血”色深深吸引住了學生。有一位學生問：節場上馬戲團表演的魔術——真刀“割手”，那“鮮血淋淋”的場面是不是跟這個原理相似？我給予回答：是的。并且對這位學生敏捷的思維給予及時的表揚，贊揚他具有對生活的仔細觀察和善于思索的精神。通過以上實驗，學生的學習激情已被調動起來，對化學產生了興趣。

二、化學實驗的生活化

化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。因此，貼近生活、貼近社會，成為化學實驗改革的重要指導思想。

初中教學中有關燃燒和滅火中學生對隔絕空氣可以滅火很容易理解，但對將溫度降低至可燃物著火點以下同樣可以滅火，總是持懷疑態度。為了使學生真正理解滅火原理，我們增加了一個降低溫度滅火的實驗。實驗過程是這樣的：向一個250mL的燒杯中加入150mL左右的水，然后再在水中加入適量的NH4NO3，并不斷攪拌，使水的溫度急劇降低；接著將少量豆油倒入一個小鐵盒中，并點燃；再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯冰冷的水面上，學生這時可以看到由于溫度的降低而使火焰一下熄滅。為了使觀察到的現象更全面，我們再把小鐵盒拿出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的豆油在空氣中則再次燃燒起來。至此學生們對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。

三、化學實驗的微型化

初中教材中“氨水分子擴散實驗”，是用大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯。學生在實驗室中進行實驗時，可以發現最大的問題在于：氨水揮發出來的刺激性氣味很大，而且氨水的用量也較大。我們對于這個實驗的改進方法是：用中號燒杯代替大燒杯、用點滴板代替小燒杯，分別在點滴板內滴入酚酞試液和濃氨水，把實驗微型化，這樣既節省了藥品，現象明顯且又不會有很大的刺激性氣味。

微型化學實驗是國內外近20年進展較快的一種新的化學實驗形式，體現了化學實驗微型化的趨勢。同常規化學實驗相比，微型化學實驗具有以下一些特點：

①節省實驗經費。實驗表明，微型實驗的試劑用量比常規實驗節省90%，且采用代用品作實驗，在儀器上花費也很少，故微型實驗大大節省了實驗經費。

②操作安全、污染小。微型實驗藥品用量少，反應產物少，實驗中不會造成危險；同時，生成的污染性物質的量少，對環境的污染就小。

③節省實驗時間。微型實驗同常規實驗相比，具有儀器簡單、用劑量少、反應速率快、現象明顯的特點。所以，演示實驗微型化能節省實驗時間，提高課堂教學的質量。

④激發學生化學學習的興趣。微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套。教學中，教師只要積極引導，就能實現人人動手的目標。學生通過自制儀器和動手做實驗，既訓練了動手能力，培養了創新思維，同時較強的參與意識及微型實驗內在的魅力，又大大地激發了學生進行化學實驗的興趣。

雖然微型實驗同常規教學實驗相比，具有許多優越性，但在教學實踐中也顯示出一些不足，如某些常規實驗操作（如加熱、攪拌、過濾等）不太方便、難度較大；實驗條件控制的精確程度較低；實驗現象的可見范圍小，如紫色石蕊試液的藍色變化不易辨別等。

四、化學實驗的清潔化

化學給人類的衣食住行帶來福祉的同時，也對人類賴以生存的環境帶來了諸多負面影響。解決這些負面影響的最好辦法是從一開始就不生產有毒物質和形成廢棄物。為此，人們提出了“清潔化學”、“綠色化學”等新的理念。

所謂“綠色化學”是指設計對環境沒有或者只有盡可能小的負面作用，并且在技術和經濟上又可行的化學品過程。它是在合成、催化、工藝、分離等領域實現污染預防的基本的和重要的科學手段。其研究重點是：設計或重新設計對人類健康和環境更安全的化合物；從研究、變換基本原料和起始化合物以及引入新試劑入手，探求新的、更安全的、對環境更友好的化學合成路線和生產工藝；改善化學反應的條件，降低其對人類健康和環境的危害，減少廢棄物的生產和排放。

篇7

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)05-0255-02

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此。在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機?；瘜W作為一門重要的基礎學科，對社會的發展起著巨大的作用。但是化學課中的理論枯燥、乏味，學生對化學學習是被動的、無奈的。如何擺脫困境，再現化學教學的春天呢?唯有一條路：讓學生喜歡化學，自覺地學好化學。而要想達到這種境界，必須培養學生的化學興趣。只有有了學習興趣，才能誘發學生學習的內部動力，才能變被動接受知識為主動學習知識，才能讓他們認識到化學有趣、有用、值得學!正如教育家孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”意即興趣是最好的老師，是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。

1 興趣的激發

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能把抽象的概念具體化，使知識理論有一個實驗事例做為依據。使無形的知識具有生動性、趣味性，增加了獲取知識的渠道，鞏固了學習成果，培養了學生的多種能力。充分發揮實驗在教學中的作用，把實驗現象和實驗結論、實驗原理充分展示給學生，對有些實驗完全由學生完成，增加了學生學習的興趣，例如：在講燃燒條件時，其中有一個蠟燭燃燒實驗，在蠟燭的火焰上方罩一個燒杯，過一會火焰變小，蠟燭熄滅。我在教學中讓學生充分提出問題，大家共同討論產生的原因，同時，把該實驗設計成了探究實驗。產生熄滅的原因有多種，主要有兩個方面，一個同學認為是產生水的原因，另一個同學認為是產生二氧化碳，從而隔絕了氧氣的原因。我分別以這兩個問題讓學生探究討論，分析原因，調動學生的積極性，收到了良好的效果。

2 興趣的發展

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科的最大特點。實踐證明，生動有趣的化學試驗是激起學生興趣的重要因素。一種元素的發現，一個定理的形成，做不做實驗，學生興趣和學習效果截然不同。因此，要發展穩定學生興趣，教師除了做好教材中已有的實驗外。還要結合教學內容，補充一些趣味實驗。如：白磷的水下燃燒，鎂帶在二氧化碳氣體中的點燃。氯酸鉀中氯元素的鑒定，酚酞等各種試劑的應用等都會發展學生的興趣，使抽象概念變得生動直觀、增強學習效果。

作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”，應對有創新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語。尤其要注意多為差生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀

態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵是興趣的發展的正催化劑。

3 興趣的穩定

雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如探究實驗法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。以對抗賽法為例，每章結束或臨近期中期末考試復習，都可以用此法，使枯燥乏味的復習變得生動活潑，而且通過這種方法復習的效果比題海戰術好得多。如邊講邊實驗法，對學生在學習知識中遇到的只憑講解難以明白的問題，可以將這些問題“搬”到實驗室里來解決。通過老師做的實驗，條理的步驟、清晰的現象、科學的結論，都會給學生所做的練習加深印象。此外，還可以指名讓某個學生代替老師來做實驗，讓其他的學生觀察臺上學生做實驗的全過程，實驗過后，老師再適時點撥，針對學生實驗過程中好的地方加以表揚，出現的問題予以提示，這樣，對其他同學同樣也起到很好的學習和借鑒的效果。

還有，化學知識很零碎，對于這些零碎的化學知識，我定期的幫助學生總結，理順知識結構。除進行單元小節外，還對于聯系密切，又相似性的內容總結。如常見物質的顏色總結，置換反應的幾種情況：氫氣+金屬氧化物，碳+金屬氧化物，金屬+鹽溶液；尤其初中化學的難點——溶液質量分數的計算，教給他們解題方法后，引導他們歸類練習，并總結歸納出相關公式、一般性分析思路及解題規律。這樣不僅簡化了難點，使學生感到輕松；而且還增強了學生的自信，學習興趣更加旺盛。

4 興趣的延伸

篇8

關鍵詞：噴泉實驗拓展；二氧化碳與氫氧化鈉；趣味性實驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-243-01

噴泉實驗是高一化學中的一個趣味性實驗，也是一個重要的實驗，在實驗教學中的地位舉足輕重，富有探究意義。對噴泉實驗進行深入的研究不僅有助于學生掌握多種氣體的性質和反應,其原理的拓展和遷移還可以應用于有關裝置的氣密性檢查、裝置中液體的倒吸、排水集氣和排水量氣等實驗操作和實驗現象。設計噴泉實驗之前必須了解噴泉實驗的原理：通過物理學中的壓強改變（主要是減少）使液體通過大氣壓強進入容器中形成的現象。

噴泉實驗是課本敘述和演示的一個重要實驗，也是高考?？純热荩⑶翌}型的設計屢有創新，難度也在變化中遞增。我們通過實驗操作、討論、計算，不僅要了解溶于水的氣體，由壓強變化形成美麗的噴泉的定性認識，更要掌握氣體和溶液、或氣體和氣體只要壓強變化都能形成這一實驗現象的本質。

深層思索：瓶內外壓強的顯著差異導致了噴泉現象。也就是說，噴泉是一種外在表現形式，顯示的是瓶內外氣體壓強的差異。那么，是否可以通過其他外在形式來顯示壓強的變化呢?

一般要求氣體溶解度較大（理論上1：1溶解即可，但實際要求較大）?？梢酝ㄟ^增壓使氣體與水（或其它液體）接觸后，也可通過減壓直接將水（或其它液體）吸入。若是滴管引發的，則滴管中所能擠出的水的多少、氣體溶解度大小、燒瓶體積大小、導管粗細、導管高度都可能成為噴泉實驗成功與失敗的關鍵。即擠入液體溶解完氣體后形成相對壓強減小程度、能使液柱上升的高度等都是實驗成功的關鍵。一般來講，燒瓶小些為好，導管細些、短些實驗更容易成功。

這里列舉一些能做噴泉實驗的組合:

1、NH3、HCl、HBr、HI等這些在水中溶解度大的氣體、NO2或V（NO2）：V（O2）為4：1的混合氣體或V（NO）：V（O2）為4：3的混合氣體，都可與水配組做噴泉實驗；

2、CO2、SO2、H2S、H2 NO2、Cl2溶解度不大的等酸性氣體不能與水配組形成噴泉，但可以與NaOH溶液配組形成噴泉，且NaOH溶液濃度越大，效果就越好；

3、有機氣體與有機溶劑配組形成噴泉；

4、O2、N2、H2等不溶于水的氣體，設計一定實驗條件將其反應掉，也能形成噴泉。

5、液體是鹽酸或硫酸時，NH3等堿性氣體。

所以能做噴泉實驗的組合有很多，總之能使氣體大量溶解于水（溶液）中或能與溶液反應即可形成。由噴泉實驗的啟示，我們設計氫氧化鈉跟二氧化碳反應的噴泉實驗。

【反應原理】

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O

【實驗用品】

儀器：微型氣體發生器、塑料多用滴管、微型集氣瓶、帶導管的單孔橡皮塞、T形管、100mL、燒杯膠皮管、橡皮塞、火柴、酒精燈

藥品：稀鹽酸（1:2）、石灰石（或大理石）、1mol/LNaOH溶液藍色石蕊試紙

【實驗裝置】

【實驗過程】

1、儀器組裝

裝置主要有發生裝置和收集裝置兩部分組成：

從中間剪開一只塑料多用滴管，將一只玻璃導管塞進帶有細徑的一半，制成套有去底塑料多用滴管的玻璃管，將細徑部分插入T形管內并用膠皮管連接密封好。按上圖所示連接組裝儀器。

2、檢查裝置的氣密性

在微型集氣瓶的瓶口塞緊一只橡皮塞，將套有去底塑料多用滴管的玻璃管的下端插入盛有少量水的小燒杯中。用手擠壓膠頭，導管口有氣泡產生，松開手，導管內上升一小段水柱，過一會兒，液面不下降，說明裝置不漏氣，氣密性良好。

3、制取并收集、檢驗二氧化碳

在微型氣體發生器底部的凹坑內加入適量細小的石灰石，在塑料多用滴管內吸入稀鹽酸，插入微型氣體發生器的支管內，塑料多用滴管和支管之間用膠皮管密封連接。在微型集氣瓶的瓶口塞一團棉花，擠壓膠頭，使稀鹽酸進入微型氣體發生器，開始反應并制取二氧化碳，用向上排氣法在微型集氣瓶內收集二氧化碳。過一會兒用燃著的木條檢驗二氧化碳。然后用濕潤的藍色石蕊試紙置于微型集氣瓶口，半分鐘后可以看到藍色石蕊試紙變紅。

4、二氧化碳溶與氫氧化鈉溶液反應的噴泉實驗

用橡皮塞塞緊微型集氣瓶的瓶口，再制取少量二氧化碳，排除細徑內的空氣。然后再反復擠壓幾次膠頭（滴管內少量的稀鹽酸已經消耗完），促使二氧化碳被氫氧化鈉吸收。一會兒，可以看到氫氧化鈉溶液通過細徑被吸進微型集氣瓶中，形成噴泉。最后整個實驗裝置內都有大量液體。

【實驗優點】：

1、裝置簡單，便于組裝和操作。

2、可以自由的控制反應物的用量。

3、實驗現象明顯，趣味性十足。

本實驗是在氨的噴泉實驗的基礎上進行的改進和和擴展，使學生知道噴泉實驗不只是局限于用易溶的氣體與液體來做。同時通過本實驗的探究可以激發學生的學習興趣，并且有助于培養學生的發散思維.讓學生從實驗中理解原理，并培養了自己的實驗操作能力和科學研究的方法，懂得了實踐出真知的辯證科學原理。

通過該實驗的探究使學生知道了噴泉實驗不只是局限于類似氨的溶于水的設計方案，比如本實驗中互相反應的氣體和溶液也可以完成噴泉實驗的設計。類似的組合還有很多，學生可以根據噴泉實驗的原理自主設計一些其他的噴泉組合。在完成實驗探究的同時，能體驗到實踐活動中的樂趣，并能夠提升自己的動手能力和豐富自己的科學視野，在科學探究的學習路上漸行漸遠。

參考文獻：

[1] 周之云.二氧化碳的制取及噴泉實驗.教學儀器與實驗，1993，(04)

篇9

關鍵詞：物理教學； 物理實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-046-001

就如何用有趣的實驗來激發學生的興趣，我結合幾個實例來談談自己的看法。

1.打造第一印象，激發學習興趣

《緒言》大多數老師和學生往往會忽略，常常一筆帶過，根本沒有重視物理學科的啟蒙教學。然而在近幾年的教學實踐和反思中，我強烈地感受到上好第一課是多么的重要。于是我利用學生剛剛接觸物理這門學科，心中充滿了好奇心，求知欲，精心設計了課堂上易于成功的、貼近生活的實驗。

如密閉容器中的長短蠟燭哪支先熄滅？我將事先準備好的三組蠟燭同時進行實驗。長的、短的、同時熄滅三個不同的結論，讓大家嘩然，帶著好奇心，用那種渴求的、熱切的眼神望著我，求知欲是如此的強烈。學生就會期盼下一節物理課的到來，不知老師又會給我們帶來怎樣的驚喜。

2.增強演示實驗的趣味性和開放性

2.1形象生動的演示實驗能最大限度地吸引學生的眼球，誘發學生的好奇心。教師要抓住學生的好奇心和探索欲，多做一些典型的趣味實驗。在做每一個演示實驗時，要充分準備，并運用多種手段，巧妙地結合演示實驗、設置問題，使學生在“觀察-驚嘆-疑問”中感受物理世界的神秘和新奇。學生對物理學科產生濃厚的學習興趣是不言而喻的。如小試管逆流而上的實驗，將粘上長條紅色標簽紙的小試管插入裝滿水的大試管中，讓水自然溢出。同時握住兩個試管，將其迅速翻轉，馬上放開小試管。這時我們會看到，小試管不僅不下落，還會神秘地逆流而上，直到大試管底部。

2.2麥克斯韋指出：“一個演示實驗，使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。”教師要根據課程內容，制作一些簡單、易操作、貼近學生生活的實驗儀器，開展基于隨堂演示實驗的精彩課堂實驗，可以收到事半功倍的效果，可以把傳統課堂這個封閉的小系統有機地融入到社會這個開放的大系統中去，進而開闊學生的觀察視角和拓展學生思維的廣度，促進學生創新能力的培養，使學生把單純的實驗所帶來的直覺興趣轉變為對實驗本質的研究上來，更能激發和培養學生持久的興趣。

如在演示點火爆炸實驗時，我取一個金屬茶葉罐，在靠近底端處開一個小孔，然后在盒內滴入少許酒精，把蓋子放在茶葉罐的正上方，之后將點燃的火柴放到小洞口，蓋子居然被彈起了。同學們露出驚訝、困惑的表情，他們的注意力被深深地吸引住了。

教學中，一堂趣味性和開放性極強的物理課，可使學生的情緒高漲，充滿對學習物理的熱情，促使學生積極主動的學習。而這些改進后的有趣、明顯的實驗現象和精巧的設計等，都會給學生留下深刻的印象，大大的提高學生對概念、規律等知識的理解。

3.運用多媒體模擬演示現實生活中不易做的實驗

初中物理作為物理的入門階段，必須呈現一個動態的、迷人的知識領域。多媒體演示在入門者教育中是一個非常成功的教學工具，最大的優點能突破實驗的局限性，變難為易，變不能為可能。在傳統演示教具中無法涉及的地方大顯身手，彌補學生直觀感覺的不足，減少其抽象思維的難度，有利于激發和維持學生的學習興趣。

如學生無法想象近視眼、遠視眼的成像光路，以及佩戴凹透鏡和凸透鏡之后的原理，我用flash做了一段動畫來模擬光路的傳播及成像的情況，光路清晰地呈現在學生面前，大大降低了知識點的難度，加深了對知識的認識和對原理的理解，也使學生學習物理的興趣更濃。

再如課上我播放了王亞平在太空授課的視頻，聶海勝做了一個“太空打坐”，同學們注意力就被深深地吸引了。緊接著我又播放了王亞平制作水膜與水球的實驗，到這，我也學著王亞平做了這個實驗，結果根本就不能實現。其實道理很簡單，一切都歸功于失重！學生在新鮮有趣的情景下掌握失重的含義，對知識的理解和鞏固起到促進作用，從而真正的喜歡上物理。

所以，現代化技術在現今是不可或缺的，它可以使學生在學習中獲得較為深刻的感性認識，增強學生的理解能力，提高學生努力探索、主動學習的積極性。

4.將演示實驗改為學生實驗

如果說學生觀察老師的演示實驗生動有趣，那么，讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰性。美國諺語：“告訴我聽，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親手做，我才會理解?！边@真是新時期教育的要求。同時在整個過程中，學生的科學思維能力和動手能力得到了很大的擴展，更能體會到其中的樂趣。

如在“自制水果電池”實驗中，讓學生探究水果電池電壓的大小與哪些因素有關？哪一種水果的電壓最大等等。實驗的結果可能五花八門，我們應當表揚得出正確結果的同學，同時鼓勵那些結論不夠完整甚至錯誤的學生，分析他們得到錯誤結論的原因，進而讓學生產生解決這些問題強烈的內在動機。而在解決問題的過程中會不斷產生成就感、滿足感，這能讓學生找到自信、獲得成功的喜悅。所以教師應創造條件讓學生有更多機會親自動手，以此來激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，把動手和動腦結合起來。學生根據自己掌握的物理知識和實驗技能去探討新知識，解決新問題，使學習興趣上升到更高層次。

5.鼓勵學生做家庭小實驗，激發學生的創新興趣

家庭小實驗的開發，不僅能豐富學生的課余生活，擴大視野，培養獨立思考能力、動手能力和觀察分析能力，而且讓常見的生活資源成為課程資源，才能真正讓學生在生活中學習物理，真正提高學習物理的興趣和效率。

篇10

關鍵詞：物理實驗；培養；實驗；觀察

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0205-01

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。在初中物理新課程標準中安排了許多課外小實驗及實踐性習題，突出了物理實驗在教材中的地位。物理教學，一方面是物理知識，另一方面是科學方法和探究，只有把理論和實驗、實踐聯系起來，融科學方法于其中，才能夠學活物理。物理實驗教學，對激發和提高學生學習興趣、培養學生的觀察和實驗能力、培養學生科學思維方法和實事求是的態度等科學素質都有特別重要的作用。

1.重視實驗教學，活做演示實驗，引導學生觀察物理現象，培養他們的觀察能力，激發學生的學習興趣

演示實驗是指教師在課堂上做給學生看的實驗，是中學物理實驗教學的重要組成部分，是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。在演示實驗教學中，首先教師應做好充分的準備，把規范的操作和明顯的現象展示給學生；突出重點，引導作為"觀察者"的學生采用各種科學的觀察方法（例如比較觀察法、順序觀察法、歸納觀察法等）來觀察物理現象；從科學的觀察中發現物理現象的特點和規律、得出結論。其次，開拓教學思路，可以變演示實驗為探究型實驗、設計型實驗；可以讓學生參與實驗；也可采取"邊教邊實驗"、"邊學邊實驗"等的教學模式。

教師還可以開動腦筋，靈活運用各種教學媒體，增強演示實驗的趣味性、明顯性；或改進實驗裝置，提倡簡易實驗，既達到好的演示效果，又激發學生的興趣。如探究阻力對物體的影響時，在小車經過不同表面（毛巾面、木板面、平玻璃板面）后停止位置處插上彩色小旗，不僅生動有趣，而且醒目地顯示出小車在不同表面上運動的距離。這些生動有趣的小旗深深地印在學生的腦海里，會加深學生對該實驗的印象。

2.加強學生參與實驗，培養做實驗能力

單純地“看實驗”“講實驗”的物理學習是不完善的，只有動手的學習物理才是完美的。首先，重視學生對基本儀器的使用。基本儀器（如刻度尺、溫度計、天平、彈簧秤、量筒、電流表、電壓表等）的使用，是初中物理實驗教學的一個重點內容。在教學中，教師要以身作則，規范使用儀器，更重要的是將技能、技巧教給學生，讓每個學生都實際動手操作，使學生真正學會使用儀器、用好儀器。其次，重視實驗原理和方法。在實驗教學中，教師必須講清實驗的原理、思路和方法是核心。要注重讓學生理解實驗的物理本質，學生只有從根本上明白實驗的目的和所采用的手段，才能真正做到“獨立完成實驗”，而不是簡單的重復老師寫在黑板上的實驗步驟。還有，必須重視實驗過程。新課程編排的學生實驗，大多數是驗證性實驗。在以往的學生實驗中，教師和學生都只是注重實驗的結果，而在新課程標準中我們看到了另一個更為全面的發展方向――對實驗過程的考察。這就要求在進行實驗教學的過程中強調：①讓學生親自動手進行整個實驗操作，不要以筆代手。教師是指導者，不要“越俎代庖”代替學生操作；②讓學生親身體驗運用觀察法、圖像法、歸納法、比較法等科學的方法分析實驗現象、處理實驗數據、完成實驗報告的科學研究過程；③重視學生在實驗過程中的科學探究方法，不過分苛求實驗結果。

3.鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

初中物理，內容簡單，貼近生活。在新課程標準中，增加了許多課后小實驗，目的就是讓學生在課外、在家中自己設計、自己找實驗用品、自己動手做一些簡單易行的實驗。物理課外小實驗，給學生提供了大量的動手動腦學物理的機會，加強了物理教學與日常生活的聯系；大大促進了學生的創造性思維的發展，讓學生明白學有所用，激發了學習興趣。

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。

課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

但是要想真正發揮課外小實驗的作用，教師首先應承認和尊重學生的主體地位，同時給予必要的指導和監督。主要是指：（1）指導實驗用品的選擇、實驗原理的理解、操作中的要點、安全注意事項、觀察的重點等等；（2）引導學生從單純觀察現象到深入分析原因；（3）鼓勵學生成立實驗小組，進行集體討論與交流、合作學習；（4）廣泛搜集生活中的代用品、自制簡易儀器等等。

4.開展多形式的實驗活動，培養學生的探究能力