經濟困難學生幫扶措施范文

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摘要：隨著高等教育大眾化的深入和推進，在校生規模不斷擴大，學習困難學生人數逐年提高。制定切實有效的幫扶措施，以幫助和督促學習困難學生提高學習興趣，走出不良學習誤區，提高學習質量并圓滿完成學業是目前各高校的實現學習困難學生成才成長的重要途徑。

關鍵詞 ：高等教育大眾化 學習困難 幫扶

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?！蓖瑫r提出要“建立學習困難學生的幫扶機制”。

隨著高等教育大眾化的深入和推進，教育規模和在校生數量不斷擴大，生源質量和層次參差不齊，大學生因種種原因導致的學業困難已是普遍存在的問題。目前，許多高校因學業原因被降級甚至退學的學生人數逐年增高，學習困難學生群體日益增多，如何幫助學習困難學生克服學業困難，重拾信心，成為高校管理面臨的難題。

一、學習困難學生學習障礙根源分析

學習困難學生泛指智力水平正常，但學習成績明顯落后于其他同學，無法按時完成學校教學培養計劃規定內容的學生。學習困難學生多由多種內在和外在因素引起的學習成績下滑、最終影響學業，其在學習過程中存在著以下一種或幾種類型的學習障礙。

1.興趣障礙

大學生在進校前選擇專業時往往比較盲目，對專業所學習的內容及以后將要從事的職業既不了解也不感興趣，部分學生一味追求熱門專業而忽視個人興趣及專長。進入大學后，學習狀態被動，學習目標不明確，效率低下，網絡及課余活動占用了大量時間，課內外時間兼顧不暇，成績頻頻亮紅燈。

2.方法障礙

和中學學習不同，大學學習的突出特點是自主性、靈活性和探索性，大學的教學方式和教學內容相較于中學發生了巨大變化。學生難以改變中學時期老師手把手教，灌輸式，被動式的學習方法，學習缺乏規劃、不適應大學授課方法以及不能合理的安排課余時間等問題集中暴露出來，很多學生雖然學習很努力，但是學習效率低，成績不理想。

3.意志障礙

懶散、自制能力差及缺乏韌性是缺乏意志力學生的主要表現。學生進入大學后，脫離父母和家人的監督、督促，容易受外界事物的誘惑，不能正確處理學習、課余活動、交友和娛樂間的關系，沉迷于網絡游戲，電視劇和電影，玩物喪志，學習中心已嚴重脫離正常軌道。

4.心理障礙

良好、積極和健康的心理是學生學習成才的重要因素。大學生在踏進校園初期，往往存在厭學、焦慮、自卑、不適應大學生活等一系列情緒障礙，導致學習遇到困難。學習困難學生的心理健康水平總體上比非學習困難學生要低。有些大學生在有意識無意識的同他人的比較中, 感到自己在學習、能力等方面的不足，意志消沉，進而產生抑郁情緒，最終影響學習成績。

二、學習困難學生的幫扶措施

目前，國內很多高校實行學業預警制度，及時給予學習困難學生警示和幫助，使學校、家庭和學生本人三方信息聯動，以加大對其關注、教育和幫助力度，提高學生自我管理和自主學習能力，幫助和引導學習困難學生減少和克服學習過程中的困難和難題。

學習困難學生的基礎和個性普遍存在一定差異，通過認真分析學習困難學生的學習障礙及產生根源，采取有針對的幫扶措施，幫助他們提高學習質量，順利完成學業。

1.轉變觀念，正確認識和理解學習的內涵

學習困難學生通常采取的學習方法屬“表層學習法”，即把學習看作是來自外界的一種強制性任務，因而試圖去應付這些要求。真正有效的學習應該采取“深層學習法”，即以理解思想和探尋意義為目的。因此，學校、教師和學生都應該從“深層學習法”出發重新審視教與學。

通過定期組織召開以提高學習質量為主題的座談會、研討會、經驗交流會等，幫助廣大教師和學生加深對教與學的認識，提高教與學的質量。廣大教師既要從“教”的角度，又要從“學”的角度來設置課程體系、組織課程內容以及采取相應的教學方法。廣大學生要采取能夠滿足自己好奇心的學習策略，如把學習任務和自己經歷、已知知識聯系起來；找出所學內容局部與整體的關系；把他們所掌握的知識和同一門課程中其他部分的內容，或者和其他課程的內容聯系起來等等。

2.完善機制，實現多層次的攜手幫扶

（1）生生攜手。遴選成績優秀學生與學習困難學生結對子，實行“一對一”幫扶、“多對一”幫扶。也可按課程組建若干個學習小組，讓學習困難學生在學習共同體得到提高和進步。

（2）師生攜手。指派具有豐富教學經驗、較強責任心的教師與學習困難學生建立定期聯系制度，指導教師從學習和生活等方面對學習困難學生進行指導。有條件的學校應推行本科生導師制，并盡早（在大學一、二年級）實施。

（3）學校與家長攜手。建立健全學校-家長-學生聯動制，將學習困難學生的實際情況、在校表現、學業成績及時通報學生家長，協助學生家長共同幫助學習困難學生解決日常生活和學習中出現的困難。

3.營造氛圍，創建奮發向上的學習文化

（1）加強新生入學教育。新生入學教育一方面要特別強化專業思想教育，讓新生盡早、全面地了解所學專業；另一方面要特別注重學習方法的指導，要讓新生切實了解大學階段學習方法與高中階段學習方法的差異。

（2）課外活動“學術化”。學校組織各類課外活動要以培養學生創新、創造、創業意識和能力為宗旨，盡可能結合本學科專業的特點，少些“娛樂性”，多些“學術性”，為廣大學生營造良好的課外學術活動氛圍。

（3）加強宿舍文化、班級文化建設。宿舍和班級是學生大學階段生活、學習的重要場所，相應的群體對個體活動會產生重要影響。應不斷加強宿舍文化、班級文化建設，努力把每個宿舍或班級打造成為積極向上、凝聚力強的群體，以更好地促進學生個體的認知、態度與行為。

三、學習困難學生的幫扶工作程序

1.確定名單

（1）學分修讀情況。根據學生的培養計劃，以學生當學期培養計劃課程的學分數以及累計課程學分數作為數量指標，制定相應標準，將未達到學分數量指標的學生列入幫扶對象，按學習障礙類型分類予以幫扶。

（2）平均學分績點。動態平均學分績點作為學生學習成績的一個考量標準，是反映學生學習質量的重要量化指標。部分國內高校規定學生的平均學分績點大于或等于2.0時，方能授予學士學位。針對此項規定，將平均學分績點低于2.0的學生列入幫扶對象，有助于學生提早認清學習成績，規劃學習進度。

2.分析根源

學生學習障礙大致分為興趣障礙、方法障礙、意志障礙和心理障礙四種類型，學習困難學生可能存在著以上一種或幾種類型的學習障礙，要認真分析每個學習困難學生的學習障礙，并找出產生障礙的根源所在，實施針對性的幫扶措施。

3.制訂方案與組織實施

高校應為每位學習困難學生制訂有針對性的幫扶措施，并針對不同障礙類型的學生給予分類幫扶。在組織實施過程中，要注重點面結合，以點為主：比如可采取集中談話和個別談話相結合的方式開展教育，但應以個別談話為主。另外，在幫扶過程中要注重保護學習困難學生的自尊心和個人隱私權。

4.成效評估與制度保障

高校應高度重視學習困難學生的成長、成才，要成立包括院系領導、書記、班主任、輔導員等成員在內的工作組，制定的幫扶方案對幫扶情況予以跟蹤分析，并對已實施的幫扶工作進行定期分析總結，積累學習困難學生有效走出學習困境幫扶經驗。從而形成更全面的學業幫扶策略。

學校要充分發揮制度的導向作用, 建章立制，以規范和完善各項管理規章制度為基礎，以規范和強化管理為突破口，教育和引導學生遵守學校的各項規章制度，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生健康成長。

參考文獻

[1]龐海芍,方萍,王悅音等.“我為什么退學”——大學生學業困境調研報告[J].大學(學術版),2011(3)

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關鍵詞：家庭困難學生 心理健康 幫扶對策

近年來我國高考制度深入改革，高職院校招生規模不斷擴大，家庭困難學生數量呈直線上升趨勢，家庭困難學生所占在校生比例進一步擴大。高職院校家庭困難學生問題己成為高職院校各級領導及社會關注的焦點。而家庭困難學生因為物質條件的限制，在文藝、體育、娛樂等方面缺乏經驗和鍛煉，交往的意愿不足、能力低下，心理調節能力也相對較差，家庭義不容辭的責任。

一、高職院校家庭經濟困難學生心理健康問題現狀

隨著高職院校教育制度的改革和不斷擴招，大學生中的特殊群體——家庭經濟困難學生數量也在擴大。以山東經貿職業學院為例，目前在校生中貧困學生比例為20%，特困生比例為8%。在西部一些高職院校以及農林院校，這個比例更為驚人。在眾多家庭困難學生中大多數學生的心態是積極向上的。但他們當中部分學生由于物質上的貧困導致他們出現自卑、敏感、多疑、過度自尊等問題。

二、家庭經濟困難學生心理問題分析

（一）家庭教育的影響

家庭經濟困難學生大多數來自農村或邊遠山區，以及城鎮下崗職工家庭。在長期艱苦的生活環境中，大多數父母文化程度低，或未受過教育，根本上談不上科學教育孩子，對孩子的教育漠不關心，很少與孩子進行思想交流，久而久之，孩子易產生抑郁，孤獨，自閉，嚴重影響他們身心的健康。

（二）經濟困難的影響

迫于家庭經濟的窘迫，家庭經濟困難學生在校期間首先要解決的往往不是學習問題，而是經濟問題。需要千方百計的尋找打工機會，處理好工作學習、上課的關系。有時成為廉價勞動力還要受到人格上的侮辱。這一切無疑會成為他們心理沉重的負擔，成為他們身心疲憊的原因。

三、目前家庭經濟困難學生心理幫扶工作存在的問題

（一）國家財政資助造成心理上的依賴

國家無償性的財政資助補貼容易造成學生心理上的依賴感與行動上的惰性?！把a、助、減”都屬于國家無償性的資助。困難補助金這類贈予性資助，操作簡單，學生只需開具生源地有行政級別的證明，一般均可獲得學校的數額不等的資助。這種資助容易給學生造成不勞而獲的思想，心理上形成“等、靠、要”的心態。并且部分貧困生利用資助金在生活上揮霍，出現了吃補助、高消費的現象，導致了助困與育人的脫節，影響了貧困生救助工作的公平性。

（二）缺乏對家庭困難學生的心理輔導工作

雖然現在國家高度重視大學生的心理健康教育工作，但是很少有高校針對貧困生的專項心理幫扶工作。簡單化、程序化的資助流程往往使一些自尊心極強的貧困生感覺受到較大的傷害，加重自身的精神壓力，違背了救助工作的初衷。學校的心理健康教育中心沒有很好的解決對策，沒有疏導和引導貧困生的價值觀、人生觀發展的輔導理念。

四、對家庭經濟困難學生心理問題的幫扶對策及建議

（一）營造一個寬松和諧的校園環境

高職院校不僅是教授知識的場所，也是大學生心理逐漸成熟邁向社會的過渡場所。倡導和建立一種平等和諧、互助友愛、文明健康的校園文化，對家庭經濟困難學生心理素質的提高將起到不可估量的積極作用。教師和同學在日常生活中要注意關心家庭經濟困難學生，及時幫助他們排憂解難，做好與他們的心靈溝通，給他們一塊傾訴心聲的園地。

（二）建立健全資助大學生體系

家庭經濟困難學生的經濟困難是他們最大的心理壓力。目前，我國已基本形成了一套“獎、貸、補、助、免”的資助體系和“綠色通道”機制，但是受資助家庭困難學生范圍和人數都極其有限，有許多需要完善的地方。首先，要完善助學貸款制度，特別是要以法律的形式體現出來，使之制度化、法制化、規范化，從而既降低了銀行的金融風險，又增強了學生的法律意識和權利義務意識，使三方面受益。家庭困難學生在保證身體健康的前提下，生活，學習得以順利進行，國家的人才和知識儲備得以實現。

（三）建立家庭經濟困難學生心理健康幫扶機制

高職院校應建立心理健康幫扶機制，才能有效地避免或減輕家庭困難學生受到的心理傷害。首先，設立校內心理健康咨詢機構，并配備專業人員或心理醫生為學生服務。其次，對在校生進行心理健康調查，尤其新入學家庭經濟困難學生，編制心理健康檔案，掌握家庭困難學生心理健康狀況，發現問題及時采取措施，進行心理健康咨詢與輔導。避免問題進一步惡化，造成更大或不可挽回的后果。第三，加強家庭困難學生心理健康教育。利用學?，F有的心理健康教育資源，定期或不定期開展心理咨詢，專家講座，個別輔導等多種形式與途徑的心理幫扶。加強家庭困難學生心理教育與挫折教育，讓他們提高心理素質，懂得如何調節心情，舒緩情緒，緩解心理沖突，克服心理素質方面的缺陷，逐步提高抗挫折和抗干擾能力，形成良好的性格品質，迎接生活中的挑戰。

參考文獻：

[1]包水梅，王曉霞.21世紀我國家庭經濟困難學生心理健康研究綜述[J].高教發展與評估，2005-07-21（4）

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關鍵詞：醫學院校；資助；家庭經濟困難大學生；思想政治教育

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0031-02

我國的高校大學生資助體系是隨著高等教育的擴招及高校的收費改革而逐步發展起來的，其建立的目的是為了解決當代家庭經濟困難大學生所面臨的經濟與發展問題。但長期以來，高校大學生資助體系中的育人功能并沒有得到充分的重視和挖掘。醫學院校是培養高素質醫學生的搖籃，醫學生是未來的醫生，不僅應當具備精湛的醫學專業知識和技能，更應當具有較高的人文社會科學知識素養和較強的人文精神，因此，在醫學院校中加強和改進大學生思想政治教育就顯得尤為迫切和必要。在這一過程中，如何積極有效地利用資助工作平臺，充分發揮資助育人之功效，從而引導家庭經濟困難醫學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助他們順利走向健康的成長成才之路，一直是值得醫學院校思想政治教育工作者關注及思考的課題。

一、高校家庭經濟困難學生資助工作現狀

隨著高等院校的招生規模不斷擴大，收費制度改革的全面實施，高校家庭經濟困難的學生比例逐年攀升。根據教育部公布的最新數據顯示，其比例已達到了在校大學生的20％——30％，由于家庭經濟上的拮據，他們的學習和生活狀態不僅受到了影響，而且面臨著一系列心理方面的問題。為了幫助家庭經濟困難學生順利完成學業，我國從2007年開始實施新的高校資助體系——國家高等教育階段建立起國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、勤工助學、學費減免等多種形式并存的資助體系。家庭經濟困難學生考入大學，首先可以通過各個學校開設的“綠色通道”按時報到。入校后，學校通過核實他們的家庭經濟困難情況，進而采取不同的措施給予資助。但是與此同時，在資助政策的推行過程中也出現了一些不和諧的音符，如家庭經濟困難大學生認定過程中的“偽貧困生現象”，而本應該申請資助的同學礙于面子不肯申請，一些大學生在受到資助后心理負擔加大，部分受資助的學生缺乏感恩意識和誠信觀念，這些現象不得不引起我們對大學生資助育人工作的再思考。對經濟困難大學生的自主不能僅停留在物質層面上，應該努力發掘資助工作中潛在的育人價值，促進大學生健康發展。

二、醫學院校資助工作中存在的問題

（一）家庭經濟困難學生認定機制不完善

當前，醫學院校對家庭經濟困難學生的認定依據主要是家庭所在地的鄉鎮或民政部門等開具的列有家庭人口經濟收入等基本情況的證明。而實際上，一些學生通過弄虛作假開證明，這樣的證明并不能真實反映該生家庭經濟的實際情況。而僅依靠輔導員或班主任對學生的日常生活及消費進行觀察是遠遠不夠的。此外，看似簡單的貧困生證明背后卻另有隱情——權力或物質資源豐富者要拿到證明是易如反掌的，而一些真正貧困家庭的學生卻不能輕易得到。這些“偽貧困生”在校吃喝享樂，高端消費；相反，一些家庭經濟確實困難的學生卻在開具證明信的過程中屢遭碰壁，甚至強烈的自尊心趨使他們不愿意讓同學或老師了解自己真實的家境，寧可省吃儉用，打工掙錢補貼學費、生活費，也不愿意主動申請助學金。家境的貧寒時時困擾著他們敏感的神經，從而使他們的心理和人格在一定程度上發生了嚴重扭曲。

（二）家庭經濟困難學生資助體系尚未健全

當前，醫學院校普遍運用的資助模式是以國家財政為主導的，資助的主體限于政府和醫學院校本身，尚未形成個人、社區、企業的聯動。顯然，面對日趨增多的家庭經濟困難醫學生群體，這種僅依靠政府和學校的模式難以適應當前的情勢。對高校家庭經濟困難醫學生的資助主要偏向于經濟方面，側重于對他們給與物質幫助，而對精神上的幫扶則顯得相對貧乏。一方面來自貧困地區的學生由于家庭經濟環境相對較差，在人際交往方面缺乏鍛煉，綜合素質有待進一步提高；另一方面，一些家庭經濟困難醫學生接受資助以后不思進取，更有甚者把家境的貧寒作為得到資助的資本，認為不拿白不拿，不愿意積極主動地去尋找解決貧困現狀的辦法，依賴心理嚴重。此外，資助體制不健全也表現在資助傾斜地域的不平衡。大部分高校資助過程中獲得獎學金學生的名額是有比例限制的，其發放的對象有一定的標準，而這種標準又著重于學生的學習成績，家庭經濟困難學生大多集中于少數民族地區及教育水平相對落后的地區，這些學生在成績方面的優勢并不十分明顯，從而在一定程度上降低了他們獲得資助名額的機會。

（三）長效的資助育人機制尚未形成

目前，高校資助的重心偏重于經濟上的資助，物質幫扶較多。雖然對家庭經濟困難學生來說經濟拮據的解決十分重要，但是心理上的疏導也值得我們關注。對這些學生的教育如果缺乏心靈的溝通與全方位的人文關懷，就間接使他們更加缺乏自信，甚至形成自卑和自我封閉的人格障礙，尤其表現在人際交往方面。因此在對家庭經濟困難學生進行資助時，應該把物質幫扶與精神幫扶相結合，及時疏導貧困生潛在的心理困惑，引導其養成健康良好的心態，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、以資助為契機，促進醫學院校育人工作新發展的思考

（一）建立完善的家庭經濟困難學生認定機制

首先，在依據學生生源所在地的鄉鎮或民政部門開具的貧困證明以及家庭經濟困難調查表上的基本情況判定其家庭狀況的基礎上，采取多種渠道了解這些學生的實際經濟生活水平，如開展學生評議、在校消費調查等措施，輔導員或班主任在日常生活工作中，細致入微地了解每個學生衣、食、住、行各方面的情況，必要時可以采取電話、信函、家訪等方式向當地政府部門調查了解。其次，將心理關懷融入認定機制，通過心理咨詢、團體輔導等措施關注經濟困難學生的心理發展，避免自卑與自尊心理并存及“偽貧困生”現象的出現。此外，也應當根據地區差異造成的生活標準、消費能力的不同，科學確立家庭經濟困難學生認定的標準。

（二）健全醫學院校經濟困難學生資助體系

首先，轉變以往資助主體限于政府和學校的模式，形成個人、企業、社區、全社會聯動的資助體系；其次，資助形式應該多元化，改變以往按期發放現金的形式，改為直接發放生活用品或直接抵消學費、住宿費，給飯卡充值等。免費為家庭經濟困難學生提供設備及場所，對他們進行各項基本職業技能的培訓，從而養成其自強自立的意識，提高其適應社會的能力；此外，也可以由企事業單位為貧困生提供助學崗位，或引導學生在校內外參加公益勞動，如幫助圖書館整理書籍，進社區義診，去福利院照顧孤寡老人，這樣不僅可以減輕他們心理上的壓力，也可以調動企事業單位參與高校資助工作的積極性。最后，加強對家庭經濟困難學生資助后的跟蹤反饋工作，建立經濟困難學生的誠信檔案，實行學生個人信用記錄與獎優罰劣相銜接的制度，從而提高大學生的誠信意識。

（三）建立醫學院校資助育人工作的長效機制

醫學院校資助育人工作是一項必須長期堅持并不斷完善的系統工程，我們應堅持提升個體生命價值的理念，努力培養經濟困難醫學生樹立自尊、自強、自立的意識，磨練其堅韌的品性，使其成為富有銳意進取和創新精神，具有高度社會責任感的人?！爸鲌D報，飲水思源”，通過資助工作對同學們進行感恩教育，使他們切實感受到國家、社會、學校及老師的溫暖和關懷，激發起刻苦學習，勵志成才，畢業后回報社會及他人的感恩意識。加強對醫學生的誠信教育，簽署承諾書，引導他們樹立良好的誠信意識。此外，堅持教育與自我教育是建立醫學院校資助育人工作長效機制的基本原則之一，在資助育人工作中應充分調動受資助醫學生的積極性和主動性，引導他們實現自我教育。

總之，在醫學院校中，資助工作是一種極好的對醫學生進行思想政治教育的隱形德育資源，值得引起廣大思想政治教育工作者重視并不斷發掘及加以利用。

參考文獻：

\[1\]楊安民.從貧困大學生的心理看高校資助體系的改革\[J\].南陽師范學院學報,2009,(7).

\[2\]李曉鵬.試析高校資助育人工作的科學發展\[J\].北京教育,2010,(11).

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關鍵詞：家庭經濟困難；大學生；心理扶助

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0177-02

近年來，由于區域經濟發展不平衡，學費標準不斷攀升，高校中經濟困難大學生問題表現得較為突出，數量呈上升趨勢。經濟困難大學生，一方面要承受巨大的經濟壓力，另一方面也要承受巨大的精神壓力，不同程度地存在心理問題，這對他們學業的順利完成和身心的健康發展都會帶來負面影響。而且，因心理問題導致的悲劇性事件不斷增多，讓社會各界對高校經濟困難學生的心理健康問題備加關注。因此，針對高校經濟困難學生的心理健康教育研究，非常重要和必要。

一、案例背景

李航（化名），2011級學生，來自甘肅省偏遠農村，家庭兄弟姐妹5人，排行老三，家庭困難。母親常年臥病在床，家里有三個在校學生，父親身體也不好，家庭僅靠幾畝田和政府補貼維持，生活條件非常差。通過助學貸款到我院讀書，學院考慮到他家庭情況，為其申請了助學金，希望在一定程度上緩解他的經濟困難問題，感受到學院大家庭的溫暖，順利完成學業，走上工作崗位，實現自己的理想。接受國家和學校資助的他，卻沒有像其他學生一樣在學校開學地學習，快樂地生活。開始時，他總是低著頭悶悶不樂，在與外界的交往過程中，對別人給予自己的評價十分敏感，很少參與學校的文藝、體育活動，剛到學校做自我介紹時，支支吾吾，缺少自信，經常獨來獨往，很難融入集體。

二、解決方案

針對這種問題，我查閱了大量的資料，也咨詢了心理咨詢室的相關教師，最后確定是貧困生的自卑心理。這是因為他們學習、生活中比普通學生有更多的精神壓力與生活壓力，而且這種壓力常常比經濟困難更難解決，更容易產生負面效應。要想解決這一問題，必須對癥下藥，做好心理疏導很重要。作為他的班主任，我有義務讓他走出陰影，走向陽光，懂得回報和感恩。

開學第二周，我第一次找他談心，想更深入了解一下情況。他卻支支吾吾，對我不是很信任。第二次是在開學后第三周的周五，他一個人待在宿舍，靜靜地看著窗外發呆，當時他看到我問的第一句話是：“老師，我不想讀了，不想再讓父母操勞……”隨后把家里的情況對我托盤而出。我勸他說：“你現在回去，并不能從根本改善你的家庭狀況，反而讓父母更操心?！彪S后給他講述了一些身邊的例子，還講了“感動中國”十大杰出人物洪戰輝的故事，鼓勵他學習洪戰輝那種戰勝困難、積極進取的人生追求和自強自立的堅韌品格。學校和政府的資助是一種善意行為，我們應心存感激，將這種善意延續下去，等自己有能力了也去幫助那些需要幫助的人。這次談話之后，他下定了留在學校讀書的決心，但還是不樂觀自信。之后還約他談過幾次心，也和他的家長聯系與交流過，希望他能像其他學生一樣，樂觀開朗，充滿自信，這一情況有些改觀，但沒有想象中那么好。

他產生較大變化是在元旦放假。放假了，很多學生會回家，我就約了幾個沒有回家的學生一起到我家吃飯，其中就有李航，只是幾個普通的家常菜，他卻說這是他出來吃的最好、最飽的一頓飯了。我更加體會到貧困生的艱辛，我告訴他自己之前也來自農村，家庭困難，上學時靠學校和教師的幫助，生活費靠做家教來賺。這次之后，他變得開朗了很多，平時積極上課，課下做些兼職，也常和同學一起參加文體活動，不僅每學期會拿到獎學金，還拿到過國家勵志獎學金，最后專接本考上揚州大學。

三、案例思考

1.經濟困難大學生的心理特點。經濟困難的大學生，由于經濟上的巨大壓力和周圍人群的不同態度，會在思想、情感和心理產生不同變化，如悲觀消沉、情感脆弱、自卑感強、焦慮敏感、孤僻多疑。（1）自卑、脆弱。自卑感是對個體榮辱得失過于強烈的一種心理體驗，是一種自我封閉、脆弱多疑和消極退縮的行為傾向。家庭經濟困難學生進入大學后，會面對物質條件、精神生活優越的其他同學，相比之下，他們在各個方面都不能與之媲美，在心理上顯現出極度不適應，精神壓力大，難以融入群體。（2）敏感、焦慮。由于經濟壓力大，多數家庭困難大學生通常思想負擔較重，一想到家庭經濟狀況和自己在集體中所處的位置，精神經常處于緊張煩躁的狀態。由于長期精神壓抑，過分關注個人的感受，在意別人對自己的看法，疑心別人嘲笑自己，長期處于敏感、緊張的情緒狀態。（3）自我封閉。集體活動有時難免需要額外開銷，部分學生出于經濟考慮，對這類活動只能望而卻步。家庭經濟困難學生較少參加集體社交活動，缺少社交，阻礙這些學生的交際能力。另外，與其他大學生相比，在文體、藝術等素質教育方面，缺少鍛煉，缺乏交往能力和交往技巧的培養，有意無意地逃避人際交往，久而久之就會脫離集體，疏遠同學，形成人際交往障礙。

2.經濟困難大學生心理問題的原因分析。（1）社會因素。由于歷史的原因，區域經濟發展不平衡，社會貧富差距較大，加上社會文化中不良因素的影響，這都加劇了經濟困難大學生的心理困擾。在社會上，由于沒有經濟地位，經常受到歧視和不公正的對待，給經濟困難大學生的心理造成不良影響。（2）教育因素。經濟困難大學生的心理健康教育，雖然已經受到社會各界越來越廣泛的關注和重視，但仍存在許多薄弱環節。首先，對經濟困難大學生只注重經濟上的幫扶，心理健康關注程度遠遠不夠。其次，助困與育人相脫節，教育與管理相脫節，幫助經濟困難大學生解決經濟困難的同時，要做好他們的心理疏導，使教育與管理相銜接。最后，加強高等教育管理體系中心理健康教育的專業性建設。（3）家庭因素。家庭教育是一個很重要的方面，父母是孩子的第一任老師，父母的文化程度、教育理念會直接影響孩子的人格特點和心理素質。大多數經濟困難大學生來自邊遠或經濟落后家庭，父母文化程度低，思想和觀念比較落后。家庭教育環境的缺乏與教育理念的偏頗，會在不同程度阻礙孩子心理健康的發展。（4）個人因素。不少經濟困難大學生，自我認識較差，自我評價偏低，存在自卑心理，缺乏積極向上的態度，認為自己和別人的起點不同，容易產生自暴自棄心理，導致在思考自我與他人及社會的關系時，難以正確認知自我，引起各種心理問題。

3.家庭經濟困難大學生的心理危機干預措施。目前，各學校家庭困難的大學生不在少數，建立和完善家庭經濟困難大學生的心理危機干預，是一項龐大的系統工程。它不僅針對已經存在心理問題的個別案例，更應貫穿于全部經濟困難大學生在校生活的整個階段。（1）完善助學幫扶體系。目前，我國高校對經濟困難大學生的幫扶體系已相對完整，包括國家助學貸款、獎學金、勤工助學基金、困難補助以及學費減免為主體的助學資助體系，這在很大程度上緩解了經濟困難學生的日常經濟困難。但只靠政府和高校的力量，畢竟有限，應當積極呼吁社會力量參與助學，建立扶貧助學基金，使社會和企業關注家庭困難學生的生活問題和心理問題，有效和及時對家庭經濟困難學生中高危人群的危機進行干預。（2）健全心理健康教育支撐系統。高校應該成立專業的家庭困難大學生心理危機干預中心，健全大學生心理健康教育支撐系統。通過積極開展心理健康教育和宣傳工作，培育家庭困難學生對貧困的理性認識，引導困難學生樹立正確的價值觀和認識觀，引導學生學會自我調試，提高心理健康意識。同時，營造和諧的育人環境氛圍。班主任和輔導員要關注家庭困難學生，深入他們內心，了解心理壓力的具體原因，用情感力量感化學生，引導他們樹立自強自立、樂觀向上的信念，對家庭經濟困難學生定期組織心理健康狀況的調查和評估，健全以教育發展為主、咨詢干預為輔的高校心理健康教育支撐系統。（3）健全家庭心理健康教育溝通機制。家庭困難大學生的心理健康教育絕不能忽視家庭教育環節，這些學生的最大心理壓力來自父母，父母的無望使他們對孩子的未來充滿期望，讓家庭困難學生背負著沉重的思想包袱。家長的思想工作是解決經濟困難大學生工作的難點，學校應加強與家庭的溝通聯系，向家長宣傳心理健康知識，使學生父母了解自身給學生帶來的負面影響，及時溝通學生的心理動態，構建家庭心理健康教育溝通長效機制，幫助心理危機中的困難大學生渡過難關，保障人格健康發展。（4）建立以學生為主體的自助互助機制。授之以魚，不如授之以漁。建立大學生自助機制，對家庭經濟困難學生的心理危機干預，不應只單純地消除心理問題，還應提升自我心理調適能力，引導他們樹立正確的人生價值和奮斗目標，坦然處理眼前經濟困難與未來人生發展的關系。同時，倡導畢業生回校資助困難在校大學生，采取一對一的幫扶和指導，幫助家庭經濟困難的大學生在學業上提升自我，成長為人格健全、素質全面、敢于擔當的人才。

想要從根本上干預和解決在校家庭經濟困難大學生的心理危機，需要協調社會、學校、家庭、個體等多方力量，整合優質資源，建立一套科學完善的家庭困難大學生心理危機預防系統，促進困難大學生自立自強，提升就業能力，促進社會的穩定與繁榮。

參考文獻：

[1]黃潔.貧困大學生心理問題的表現及其危機干預[J].產業與科技論壇，2013，（6）：123-124.

篇5

關鍵詞：貧困生；幫扶模式

一、研究目的、意義及研究方法

（一）研究目的

為了從實際出發，設計出符合高校經濟困難學生心理需求的活動，項目組在前期調研中需要針對經濟困難生進行調研一定周期的調研 。從佛山科學技術學院的經濟困難生中隨機抽取50人進行調研和個案訪談，以便了解學生的心理狀態、學生對高校經濟困難生的幫扶體系的意見和學生對自身心理成長的需求狀況。

（二）研究意義

據調查，佛山科學技術學院全日制在校生14852人，貧困生人數高達2864人，占到總人數的近19%。佛山科學技術學院對貧困大學生有政策優惠，設立國家助學貸款和助學金。然而，國家和學校幫助貧困大學生問題的政策和措施，更多是停留在經濟層面上，雖然可以解決他們的燃眉之急，但在心理層面，由于他們較為缺乏社會關系支持，更容易受到外界壓力的擠壓而產生心理問題。這些問題，將會對貧困大學生的價值觀、心理素質、生活信念等方面產生深層次的負面影響。對于貧困大學生，我們認為不僅要提供必要的經濟幫助，還需要對他們的心理和社會適應進行扶貧。

（三）研究方法

為全面了解高校對貧困生幫扶模式中存在的問題，對研究對象進行了問卷調查。采取分層隨機抽樣的方式選擇調查對象，現場向調查對象分發問卷，待調查對象填寫完畢后馬上回收。本次調研工作在佛山科學技術學院助學貸款學子發放調查問卷共55份，回收52份，回收率為94.55%。

二、調研分析

（一）來自農村地區的經濟困難生居多

在本次調研的數據中顯示，佛山科學技術學院的經濟困難生來自農村地區的居多。農村地區居住占59.62%，高于來自城市地區的經濟困難生。農村家庭經濟來源單一，社會福利救助薄弱，地區對大學生的支持相對不足。

（二）學生對學校的幫扶政策了解傾向于經濟方面

本次調研的數據反映，在“幫扶渠道”方面，96.15%的學生了解到學校的幫扶政策中有“助學貸款”，55.77%了解到學校幫扶政策中有“心理輔導”，65.38%了解到學校幫扶政策中有“貧困生獎學金”設置，94.23%的學生了解學校幫扶政策中有設置“勤工助學”，53.85%了解到幫扶政策中會定時舉辦“征文比賽”以豐富學生的課余生活，80.77%的學生有了解或參與過學校對經濟困難生舉辦的“能力提升班”。

但在“需求”調研部分， 90.38%的學生J為，學校需要增加對經濟困難生的心理輔導活動（抗逆力訓練等），期待學?！敖M織經濟困難生朋輩互助小組，增強成長動力”。

因此，從中也可以看出，學校對經濟困難生的幫扶政策中，學生對經濟類的幫扶措施的了解程度更高，基本在80%以上，而對心理輔助等的幫扶措施的了解程度較經濟類措施低。但對于學生而言，其對心理輔導、心理成長的需求不少于對經濟輔助的需求，經濟困難學生們期待學校的幫扶制度中不僅有經濟幫扶部分，也要適當增加對學生的心理成長輔助。

（三）大部分學生對比起“貧困生”，對“自強生”這一稱呼的接受度更高

51.92%的學生在“對比起“貧困生”這一稱呼，“自強生”會不會更讓您覺得更接受？”的問題上承認“會”，34.62%的學生覺得“無所謂稱呼”，13.46%的學生會覺得“不會”。由此可見，大部分經濟困難生對“貧困生”這一名詞還是比較敏感的。

（四）個人技能和心理壓力是現今高校經濟困難生的主要壓力來源

在提及“您現在面臨的主要問題和壓力是什么”這一問題上，排名首位的兩個元素是“個人技能”和“心理問題”，分別是76.92%和75%。其次為“經濟拮據”和“學習能力”，均為67.31%，“情感困擾”則占51.92%。由此可見，現今高校經濟困難生的主要壓力來源為個人技能和個人心理壓力。

通常經濟困難生會為了改變自己的現狀而花費大量時間去參加各種兼職活動，而學生的主要任務是學習，這樣勢必會影響他們的學業，增加他們學習壓力，左右為難，心理難以平衡。同時隨著知識經濟時代的到來，社會對人才的要求越來越高，需要大學經濟困難生在知識面、能力、人際關系等方面要博而精，學歷層次比以前要求更高，如果在大學期間缺乏這方面的鍛煉，這無疑對增加了就業難度，因而使得學生倍感壓力。

（五）人際交往以及溝通方面意識較為單薄

盡管在調查中53.85%的經濟困難生與周圍同學相處可以做到關系“非常好”，但仍有42.31%與周圍同學關系“一般”，甚至3.85%的學生感覺“不太好”。當提及“您受到委屈/感到難過的時候，更多會向誰傾訴”，50%選擇向“人家”傾訴，36.54%選擇和“同學”傾訴，7.69%選擇與“戀人”傾訴，1.92%與“老師”傾訴，以及3.85%選擇“不傾訴，悶在心里”。

從以上數據也可以看出，經濟困難生與周圍同學的交往大部分都是維持不錯的關系，但能深入交往的不多，當遇到困難的時候仍然是以與家人傾訴為主，有少部分仍處于與周圍同學朋友關系不好狀態，也有選擇不向任何人傾訴苦惱的學生，這顯示出經濟困難是在人際交往以及溝通方面意識較為單薄。

（六）大部分具有良好的社會責任感

在提及“您是否曾經主動參與過學校/社團/校外機構組織的志愿活動”的問題上，28.85%的學生表示“有，且超過三次（含三次）”，38.46%則是“有，不超過三次”，“沒有”的僅占32.69%。由此可看出，大部分經濟困難生具有良好的社會責任感，但由于自身興趣、時間等因素限制，對志愿活動的參與積極性仍有待提高。

三、高校幫扶模式完善建議

（一）增加幫扶措施中的“心理成長”措施，助力形成學生健康心態

從調查數據中可直觀看到，在提及“您現在面臨的主要問題和壓力是什么”這一問題上，排名首位的兩個元素是“個人技能”和“心理問題”，分別是76.92%和75%?？梢妭€人技能和心理壓力是現今高校經濟困難生的主要壓力來源。但是高校普遍的幫扶模式多數是建立在經濟援助之上，很少真的關懷到經濟困難生的心理成L。經濟困難生在大學期間思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性，可能會對貧困大學生的價值觀、心理素質、生活信念等方面產生深層次的負面影響。對于經濟困難的大學生，我們認為不僅要提供必要的經濟幫助，還需要對他們的心理和社會適應進行提升。

第一，通過開設、運營服務新媒體公眾平臺為服務對象整合和更多社會資源滿足其發展需求、能力提升需求以及日常情感需求，在心理層面有一個互助成長以及情感宣泄平臺。第二，組建朋輩間成長小組，通過小組建立情感支持系統，形成健康心態，在朋輩群體中建立信任和自我認同感，增強組員自信心和抗逆力，在小組中也能互助成長，找到適應的情感支持與傾訴對象，緩解日常心理壓力。第三，培育服務對象樹立“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”的志愿服務精神，在志愿服務中提升自身能力，樹立自信，提高社會責任高，實現自我價值。在志愿服務中認識更多朋友，形成健康心態和積極性格有利于用更好地心態解決日常的各種困難，緩解一定的心理壓力。

使其個人在大的環境之下運用專業的社會工作專業手法以及鏈接身邊的資源下，從關注經濟困難生在心理成長方面的需求，增加更多有效的幫扶模式，讓貧困大學生身心健康成長。

（二）鼓勵用“自強生”稱呼經濟困難生，避免二次傷害

大部分經濟困難生對“貧困生”這一名詞較敏感，需要注意稱呼甚至標簽的出現，避免造成二次傷害。

（三）注重志愿意識，提高經濟困難生的社會責任感

經濟困難生通過參與志愿活動，有機會為社會貢獻自己一己之力，并在不同的志愿服務平臺中發揮著自身的作用和優勢，滿足了"自我實現"的最高需要，這不僅是回報社會的一種方式，同時也弘揚了一種良好的社會風尚，大學生自身的價值也在志愿活動當中有所體現，有利于提升其會責任感，同時也得到精神的升華。

經濟困難生參與志愿活動是在不為得到任何物質報酬的情況下，貢獻個人的時間、精力等，去從事社會公益和社會服務事業，為改進社會提推動社會進步而開展的服務活動。正是有利于倡導 "無私奉獻、友愛互助、共同進步"的精神，經濟困難生在獲得社會的幫助之時也應該懂得貢獻自己一份力量去為他人服務，這樣更有利于愛心的傳遞，弘揚社會正氣，促進社會和諧與進步。

（四）建立一個貧困大學生共同“發聲”的平臺搜集建議來完善幫扶政策

受到資助的貧困大學生更多期望是了解在幫扶政策中經濟方面的問題，也為了更好讓貧困大學生心理健康成長，與此同時也要接受他們在受助過程中對幫扶政策提出的一些建議和意見來完善學校的幫扶政策，因此要建立一個讓他們共同“發聲”的平臺，在倡導自由言論的情況下，這樣一方面也有利于擴寬彼此之間的人際交往，同時也能搜集到他們的意見和建議，并且及時給予反饋。

搜集到的意見和建議也是為了更好地貼近服務對象的需求，與此同時也能拓寬經濟苦難生的資助方式，讓幫扶政策在實施過程中達到更好的效果。

參考文獻：

[1]許珂.新形勢下高校貧困生心理特征及干預機制研究[J].長春教育學院學報，2015（8）：128-129.

篇6

[關鍵詞]家庭經濟困難大學生 生涯阻隔 幫扶策略

[作者簡介]（1981- ），男，江蘇徐州人，徐州工業職業技術學院材料工程系，講師，碩士，研究方向為大學生職業規劃、心理健康教育；徐云慧（1973- ），女，山東曹縣人，徐州工業職業技術學院材料工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為大學生就業與創業。（江蘇 徐州 221140）

[基金項目]本文系2012年徐州市科技計劃一般項目“徐州提高大學生創業成功率對策研究――徐州高職大學生創業案例分析及創業模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：XM12B113）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0112-02

隨著高等教育的快速發展，高校不斷擴招，家庭經濟困難大學生數量也在不斷攀升，他們的就業困難、生涯困擾等問題已引起社會各界的廣泛關注?！督逃筷P于做好2013年全國高等學校畢業生就業工作的通知》（教學[2012]11號）要求各高?！皩щy畢業生開展有效就業援助”，強調了“實施家庭經濟困難畢業生幫扶計劃”的重要性。對于高校而言，要想就業幫扶工作有效開展，促進困難學生在職業道路上的可持續發展，關鍵在于深入了解他們所面臨的困難，即生涯阻隔。生涯阻隔（career barriers）最早由Crites提出，意指在生涯發展過程中，個體所遭遇到的內在沖突與外在挫折。生涯阻隔在個體生涯發展過程中扮演著重要角色，通常是造成大學生生涯發展不順的關鍵因素。當前，發現與應對大學生的生涯阻隔因素已成為職業教育領域中的重要課題。

一、家庭經濟困難大學生生涯阻隔因素分析

1.生涯意識淡漠，對未來感到茫然。事實上，幾乎所有家庭經濟困難大學生從入學那一刻起就對未來就業持有極高的抱負。他們背負著家庭的希望與個人的理想，希望通過自己的努力謀取滿意的職業，擺脫貧困的命運。但與高抱負形成反差的是他們對自己生涯發展與規劃的冷漠。他們并非不愿意去規劃自己的生涯藍圖，而是根本沒有意識去規劃。由于在生涯成長道路上缺乏指路人給予足夠的支持，他們很少考慮未來的目標，對生涯的計劃也就無從談起。生涯意識的空白無疑使困難學生在學校生活中陷入情緒焦慮、行動偏差的窘境，表現為看不清未來的發展而陷入茫然，不知道努力的方向，也不知道如何去努力，往往疲倦苦讀和埋頭打工成為他們生活的主旋律。

2.多元生活經驗的匱乏，對自身綜合素質提高缺乏熱情。校園文化活動對于大學生全面發展的重要性不言而喻。通過參加豐富多彩、健康快樂的校園文化活動，大學生不僅能夠保持愉悅的心情，保持樂觀向上的情緒和良好的心理狀態，同時自身的溝通、協調、合作等職業能力也在文化熏陶中獲得潛移默化的提高。然而，我們很遺憾地看到家庭經濟困難大學生在這方面的缺失。受“知識改變命運”“萬般皆下品，唯有度讀書高”等傳統思想的影響，通過學習擺脫貧困的理念在他們腦海中根深蒂固，他們希望借助高等教育提高收入和聲望，這成為他們努力學習的動力。但這種理念也使得他們用單一而非多維的眼光看待大學生活，視學習成績為唯一的自身價值體現，很少培養學習以外的興趣和愛好，對于環境探索和自身綜合素質的提高缺乏熱情。此外，也有部分家庭經濟困難學生自尊心強，自信心不足，往往喜歡通過疏遠各類社團活動來回避失敗，這些都導致他們生涯活動的經驗不足。多元生活經驗匱乏的結果是他們的語言表達、交流溝通、組織協調等能力培養被忽略，自身職業素質不能夠得到全面發展。

3.生涯信息的缺失，對職業缺乏想象。當前大學生獲取職業信息的渠道主要有教師傳遞、同學間分享、網絡資源、家庭支持、學校等，信息渠道的暢通還需要大學生的主動探索。而這些都與家庭經濟困難大學生的現實情況有所出入。家庭經濟困難大學生的父母大都是社會中的弱勢群體，較低的社會經濟地位使得他們無法給予子女相關生涯發展與職業信息的幫助，導致他們接觸的信息量相當狹隘，很多同學就在一知半解的情況下選擇了大學專業。入學之后，信息不對稱的情況也沒有得到改觀。他們交際圈狹窄，缺少同伴與師生的互動，不擅長處理網絡信息，更缺少主動進行職業探索的意識，因此他們獲取職業發展信息的渠道非常閉塞。

4.不適當的自我概念，以消極態度面對職業生涯。在生涯輔導研究領域中，自我概念指個人對自己多方面知覺的總和，包括個人對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個人與別人和環境的關系，個人對處理事務的經驗，以及對生活目標的認識與評價等。自我概念涵蓋了自我認知與自我評價兩個方面。在自我認知方面，由于平時缺少自我探索的意愿和經驗，家庭經濟困難大學生很少特意去培養自己的興趣、特長，也不清楚哪些興趣、特長是契合未來職業的，所以也沒有明確的自我需求和定位。在決策時，更是僅憑同伴影響、薪酬待遇等環境因素作為自己的行動指南，于是“錢多、活少、離家近”成為他們職業決策的主要依據，很少考慮自我實現的因素。在自我評價方面，困難學生經濟拮據，社會地位不高，在同伴中還有可能處于被歧視的境地，在承受巨大社會壓力的過程中自我評價傾向普遍不高。對未來的較高抱負與對自己較低的評價交織在一起，使得他們陷入了不知所措的心理情感。

5.生涯成熟度低于同伴，就業準備不足。Super認為生涯成熟（career maturity）是指在生涯決定過程中個人生理、心理和社會特質等組成的整體狀態。就大學生而言，職業生涯成熟度是指他們對與職業相關的自我的認識，對職業特點及其未來發展趨勢的把握，以及個人在生涯探索和生涯計劃兩方面所持的動機與態度。富裕家庭的子女往往在較佳的學習環境下，擁有較多的資源儲備與較寬的職業視野，而困難家庭成員日常生活中表現出的無組織的生活習慣、無遠慮的思考方式、消極被動的生活態度等文化特征影響子女的可能性大，延續的風險也相對較高?？梢哉f，他們的生涯成熟度先天就遭受延誤而落后于其實際年齡，在大學學習期間，這樣的差距有可能進一步擴大。困難學生在認知準備方面表現為對生涯的關注度、動機和掌控感較低，不了解自己的興趣特長，也很少花時間和精力拓展自我，不熟悉專業的發展趨勢，不清楚業界的人才規格，看不到畢業的前進方向，被動地適應環境的變動。在技能準備方面，他們并未儲備未來在社會獨立成長所需的技能和價值觀念，經常給人以衣著不整、儀容不潔的印象，就業能力也跟不上社會發展的需要。在畢業季節，他們還沒有來得及做好能力與心理的準備就被推入就業的旋渦，決策毫無理性可言，原本美好的想象也在現實的沖擊下變得支離破碎。

6.高校生涯輔導體系的不健全，幫扶效果不明顯。生涯輔導尤其是困難學生的就業幫扶工作在我國仍處于起步階段，存在理論基礎薄弱、方法指導缺失、思想狀況了解不足等問題，而高校的生涯輔導體系并未向家庭經濟困難大學生伸出橄欖枝，體現在以下方面：一是幫扶內容的偏差，幫扶的主題止于就業指導層面而未涉及生涯輔導。例如，當前高校開展的幫扶措施大都是提供經濟援助、推薦落實就業單位、簡歷與面試指導等，并未從根本上解決困難大學生的生涯發展內在需求。困難大學生對職業發展的疑惑與自身的認知不足并未得到有效改善，帶著這些本應在學生時代就應被解決的疑惑和困難就業，可能會出現適應障礙，阻礙其后續發展。二是幫扶形式存在結構性偏差。當前高校開展生涯輔導容易忽視困難學生與一般學生在交往、表達、計算機應用等能力的先天差距，往往依托大學生職業規劃競賽開展，通過競賽的平臺推進大學生生涯意識的普及和規劃能力的提高，但其精英選拔的上線評價方式往往將那些不善溝通、性格內向的困難大學生拒之門外，導致他們淪為職業規劃普及的邊緣人物。但事實上這些困難大學生更應當成為生涯輔導的主要對象。

二、困難大學生生涯阻隔特征

1.多元性?？梢钥闯?，家庭經濟困難大學生除了遭遇一般大學生感受到的普遍困難外，還要承受經濟、資源限制帶來的負面影響，這些影響繁雜且深刻，既包括客觀存在的環境條件限制，又以潛隱的形式作用于他們的情感、認知、行為等方面。多元化的生涯阻隔也決定了困難大學生就業援助的多樣性。

2.主觀性。從存在的形式來看，家庭經濟困難大學生的生涯阻隔既有客觀因素，也可能是主觀臆想的，因為個體的認知評價系統賦予了這些阻隔因素特殊的含義。由于生活背景、教育條件的特殊性，困難大學生感受的困難也呈現出主觀化的色彩。有時客觀障礙可能因為未遭遇而未被察覺，有時簡單問題甚至并非真實的困境也會被他們特有的思維與評價方式而無限放大，為自己帶來煩惱。

3.兩面性。不可否認，家庭經濟困難大學生要比其他同學承受更多的困難與壓力，但同時，一部分困難學生在經過艱苦的求學經歷和生長環境磨礪后，會以積極樂觀的態度和不屈的精神克服困境邁向成功，踐行“窮人的孩子早當家”那句俗語。這說明大學生感受到的生涯阻隔并不必然對其生涯發展造成負面影響，這種影響甚至是正面積極的。有研究就發現知覺到家庭方面對生涯造成阻礙的大學生反而在其生涯發展中表現得更為成熟。這種影響的結果和個體的自我效能與應對方式有較高的相關性。因此，培養困難學生的自我效能和應對方式無疑有助于其合理地評價自我與環境，并對挫折情境做出合理歸因，進而采用建設性的應對策略。

三、家庭經濟困難大學生生涯幫扶策略

1.營造校園文化氛圍，全面激發學生生涯規劃意識。對于家庭經濟困難大學生來說，對職業生涯的關注是他們規劃行動的前提。一旦具備了規劃的意愿，探索與行動也會成為一種自覺。校園氛圍的營造能夠順利引發他們對生涯的關注，因此，高校應當充分發揮校園環境的育人功能，致力于將規劃理念扎根于校園的每一個角落，滲透到每一個學生的思想中去。生涯意識的普及不僅體現在課程中，更應當延伸到專業課程、校園文化等各個層面，這勢必將全面激發和強化大學生的規劃動機。此外，校園文化氛圍的營造也拓寬了生涯信息的來源渠道，為學生提供豐富全面的生涯咨詢，有助于引發他們進一步探索職業、策劃生活的興趣。

2.培養學生信息收集與處理能力，保障生涯信息傳遞暢通。生涯信息是職業生涯規劃教育工程的基礎。生涯信息內容的開放與渠道的暢通依賴于學生自身收集和處理信息的能力以及高校就業信息溝通平臺的建設。首先，高校要注重困難學生信息收集與處理能力的培養，鼓勵他們轉變“等、靠、要”的思想，主動向網絡、媒體、報刊等各種媒介索取資源并進行綜合分析，同時動員他們利用和拓展自己的人脈資源，包括同學、好友、校友等，通過他們了解社會與職場現狀。其次，完善校園信息內容與渠道。高校應本著“以學生為本”的服務理念，為困難大學生主動推送有用信息，在廣播、校報、雜志等傳統媒體的基礎上，構建覆蓋面廣、時效性強的校園新媒體環境。通過各種形式傳遞政策法規、服務指南、專業介紹、個體輔導、企業宣講、校友經驗等資訊，幫助他們快捷、準確地獲得有利于自身發展的信息資料。

3.搭建專門平臺，健全困難大學生就業輔導機制。家庭經濟困難大學生除了遭遇到一般大學生在生涯發展道路上的困惑以外，還由于貧困的烙印感受到了更多的阻隔，有著更加迫切和特殊的輔導需求。如果高校忽視這些特殊的阻隔在同一平臺開展教育，很可能使困難學生由于一開始表現出來的差距而畏懼參與活動，因此高校應根據他們共同的特點，為他們搭建專門的幫扶平臺，并以此為依托，把經濟資助、能力改善和精神脫貧結合起來，最大限度地幫助困難學生展現自我的光輝。為此，除了鼓勵困難學生參與校園教育活動外，還要組織專題講座、主題班會、小型討論會等有針對性的幫扶活動。此外，根據困難學生在不同年齡、年級階段遭遇困難體現出的共性，分層逐級地開展教育援助和引導。剛入學的學生以啟蒙生涯規劃意愿、普及職業知識為主，引導他們合理地認知自我和看待職業。進入二年級的困難學生開始逐步感覺到貧困給他們帶來的心理壓力，此時教育的立足點在于幫助他們掌握自我心理調節的有效方法，克服其在生活、學習中遇到的困難，樹立信心。學生進入三年級后，學校更應當注重不要讓招聘信息的獲取與簡歷面試等牽絆了學生的順利入職。

4.重視價值觀引導，形成合理的自我概念。在職業發展的道路上，由于經濟導致外在的一些差距，困難大學生很容易產生不適當的自我概念，使得他們不能客觀地看待自己的發展。學校教育就是要幫助他們合理地認識和評價自我，可以從以下兩個方面著手：一是通過心理輔導的方式進行認知矯正，提高生涯自信。在社會認知生涯理論中，生涯自信掌握與監控著生涯行為的發展歷程，并被認為是達成生涯目標的關鍵因素。而困難學生存在的不自信甚至是自卑等問題都和認知不合理有密切的關系。認知教育的目的在于使他們正視家庭現狀，破除經濟差距與工作能力掛鉤的認識，坦然接納貧困問題，增強挑戰困難的勇氣和信心。二是培養困難學生正確的職業價值觀，以榜樣教育等方法協助他們辯證地看待生涯阻隔，認識到將生涯阻隔轉化為動力的可行性，使他們以飽滿的激情拓展與發掘自我興趣和能力，形成合理的自我期待。簡而言之，高校既要注意消除貧困帶給他們生涯發展中的負面影響，也要維護和增強困難帶給他們的積極因素。

[參考文獻]

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篇7

【關鍵詞】困難學生；幫扶工作；高職院校

在建設社會主義和諧社會的背景下，對困難學生就業的幫扶不僅關系到無數個家庭的生活幸福，更關系到廣大人民群眾對高職院校教育的評價、關系到社會的長治久安與和諧。高職院校對困難學生的幫扶工作是高校就業工作的重中之重，也是作為學生工作人員義不容辭的責任。

一、困難學生的概況分析

目前就業困難的學生大致可以分為：家庭經濟困難的學生、學業困難的學生、殘疾的學生、工科的女生以及部分文科專業的學生。

1.家庭困難的學生：通常這些學生來自農村或者城市低保家庭，他們比其他大學生面臨更多的問題和更大的心理壓力。他們普遍有較強的自尊心、內向、敏感、多疑，習慣將許多真實的想法壓抑在心里，情緒低沉，自卑感強，這些因素都對家庭經濟困難的大學生產生不良的影響。

2.殘疾學生：是指身體某方面存在殘疾或者嚴重疾病，對正常的學習或者生活有一定的影響的同學。他們往往不僅僅是身體方面存在問題，更多的是由于身體問題造成了心理上的陰影，表現為不自信。

3.工科的女生：雖然社會賦予了女性和男性同等的權利、義務和地位，但由于傳統的性別觀念依舊在很大程度上左右著人們的思維方式，工科女生在求職過程中享受平等的就業機會還是很難實現的。部分用人單位在招聘啟事中聲明不招女生，或者采取委婉的方式拒絕女大學生。工科女生就業困難已經成為不爭的實事。

4.部分文科專業的學生：中國人民大學勞動人事學院丁大建教授曾經這樣打了一個比方，說：“文科生的替代性很強。比如一個文科職位擺在這兒，正好有個朋友的親戚孩子找工作，那就讓他干唄，反正誰干都是干。理科生相對專業性要強的多，不是誰都能干的?！痹诟呗氃盒?，部分文科類專業并不像工科專業那樣有很強的針對性，甚至是校企合作、訂單式培養，這也是造成部分文科專業的學生就業困難的很重要的原因。

二、對困難學生群體幫扶工作的具體措施

1.通過建立國家獎學金、助學金、生源地貸款、勤工儉學等多種方式資助經濟困難的學生順利完成學業，并且解決生活上的困難。同時尊重隱私，給予他們更多的關愛，將合適的崗位信息優先推薦給經濟困難的學生，并且主動聯系用人單位，積極鼓勵用人單位在同等條件下優先錄用家庭經濟困難的學生。時刻關注這些學生的就業要求和求職動態，切實幫助他們解決經濟上、心理上、求職過程中的實際問題。引導他們用積極樂觀的態度去面對求職過程中遇到的困難。

2.通過勵志教育，培養殘疾學生“自尊、自信、自立、自強”的精神和誠實守信的品質，教育他們消除內心的自卑，保持對命運和前途積極樂觀的態度。同時，高職院校就業職能部門要拓寬就業渠道，為殘疾學生和用人單位提供面對面的交流洽談的機會，促進學生順利實現就業，以發揮他們在推動經濟發展和社會進步方面的作用。

3.高職院校在大學期間應高度重視工科女生的就業指導工作，重視自身能力的培養與素質的全面提高，切實按照社會的需要來塑造自己。鼓勵工科女生培養動手能力和解決實際問題的能力，并且能夠在實踐中接受鍛煉、磨練意志，增強心理承受能力。使她們成為專業基礎扎實，具有創新精神和合作能力，有較強的社會責任感的人，從而滿足用人單位和社會越來越高的要求。

4.針對部分文科專業就業難的問題，作為高職院校應當通過對教育質量、就業率、專業對口率、就業滿意程度等方面的評估，能夠反映出專業設置方面存在的問題，根據市場的需求適時的調整專業設置，保證專業設置的合理性。教師應該不斷地更新教學內容，重視教學方式的改革，提高教學質量，經常參與社會調研，培養適合社會需要的人才，減輕文科專業學生就業的壓力。

作為高職院校學生工作人員，應當建立困難學生就業的相關數據檔案，分析不同類型人員的性格特點、就業理念、能力素質，及時作出有針對性的指導和教育。同時，需要定期的收集已經畢業的困難學生就業情況和思想動態，將這種信息用于幫扶應屆困難畢業生就業的指導和教育。就業是民生之本，它不僅是謀生的一種手段，更是社會人實現自我價值的途徑，也是社會對高職院校培養人才認可的最直接的體現。高職院校對困難學生就業幫扶工作任重而道遠，需要我們在不斷的研究和總結經驗的基礎上，形成一套完整的、科學的幫扶體系。

參考文獻：

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[2]呂強，黃平.論高校經濟困難學生就業幫扶長效機制的構建[J].就業指導，2012-12.

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從2007年新的資助政策頒布伊始[1]，我校就根據政策開始實行“關愛家庭經濟困難學生活動月”，即“愛心月”主題教育活動，秉承傳統的“上善”、“厚德”之理念，打造系列愛心平臺，通過“經濟幫困”、“心理疏導”、“精神激勵”和“能力提升”、“思想升華”層層遞進的資助育人措施，打造最貼近學生生活，最注重提升學生社會競爭力的切實有效的主題活動取得了良好效果，獻愛心已經成為了不少師生的一種生活習慣，逐步形成了“受助―自助―助人”良性循環育人模式[2]。

一、“愛心月”主題教育活動的開展與實施

“愛心月”主題教育活動開始于2007年，每年的10月定為“愛心月”，10月18日為“愛心日”，圍繞“愛心月”開展一系列主題教育活動。

1、建立受助平臺――成立“愛心社”、開設“愛心超市”、設立“愛心基金”。

國家的資助政策在一定程度上解決了部分家庭經濟困難學生的學住費問題，但在面臨學生生活費、家庭突遭變故這樣棘手的問題時卻遠遠弗不能及，這就需要一個長期有效的機構和平臺，能在第一時間了解家庭經濟困難學生需要，并第一時間給予家庭經濟困難學生最直接的幫助，2007年10月第一屆“愛心月”主題教育活動上，我們成立了湖南中醫藥大學“尚善愛心社”、“愛心超市”和“愛心基金”。

“尚善愛心社”面向湖南中醫藥大學全體在校大學生招募志愿者，以自愿參加、自主管理為原則，志在為我校廣大學生尤其是家庭經濟困難以及因突發事件而導致暫時經濟困難的學生提供無償服務，并具體負責策劃和組織“愛心月”主題活動的開展。

“愛心超市”免費為所有家庭經濟困難學生提供各類生活用品，保障他們的生活所需?！皭坌某小彼形锲返募Y采取多方籌措方式：愛心基金按月定期向愛心超市注資購買日常生活學習用品，愛心社的義賣以及學校師生、愛心人士捐贈籌資?！皭坌某小泵繉W期定期為家庭經濟困難的學生免費發放愛心代金券，憑代金券在愛心超市內購買任何物品。

“愛心基金”在保障了家庭經濟困難學生的生活所需外，還負責為家庭特困學生提供生活費資助，以及向家庭突遭變故的困難學生提供經濟援助?！皭坌幕稹睆?007年接受學校學校黨委行政捐贈的第一筆善款以來，已收到了來自社會各界四十多萬元的愛心捐贈；“愛心基金”實施嚴格財務管理和監督,每年底所有的收支明細由學校紀委監察部門核查，并對全校師生公布，確保每一分錢均用于家庭經濟困難學生,確保愛心援助工程的純潔性。

2、打造自助平臺――加強心理援助，培訓實踐技能，提升社會競爭力。

以愛心教育活動事件為原型,通過提煉、升華、創作等方式,精心打造愛心文藝作品,用愛心作品去鼓舞人、感染人、激勵人, 引導學生自立自強，克難而上；聯合各學院、心理健康教育中心展開心理幫扶工作，用關心、關愛、誠心、誠意去開啟困難學生的心扉，幫助他們走出自我，培養健康陽光的心理；提供各類社會實踐活動、勤工助學平臺以及舉辦各類技能培訓課程，發揮實踐育人的功效，鼓勵學生腳踏實地，通過自身的努力突破自我，實現物質和精神上的自助[3]。

“愛心月”以“愛心托起希望”為主題，開展“挑戰貧困，勵志成長”成功校友事跡報告會、“十大愛心人物”評選活動以及“十大愛心人物事跡報告會”、“勵志之星”評選及事跡報告會、“勵志”主題電影播放等等，通過身邊真實的人和事激勵家庭經濟困難同學“自尊、自立、自強”的精神，樹立遠大的人生目標，實現自我價值，走出貧困的陰影，克服自卑、消極，做到“精神富有，才能卓越，身心健康！”

成立“尚善培訓學?！?，每年的“愛心月”主題教育活動中，我們都會免費為家庭經濟困難學生舉辦相關培訓班，提供技能培訓，同時提供勤工助學崗位；依托就業指導中心，開展“提高大學生社會競爭力講座”，為廣大困難學生提供“勤助―實習―就業”一體化服務，并積極拓展勤工助學基地建設，不斷為困難學生創造機會、創造平臺，鼓勵他們通過自己的勤奮和努力，自助成才。

3、為受助學生開設助人平臺――不斷完善受助平臺建設，積極引導和鼓勵受助學生參與助人活動。

“授人玫瑰，手有余香”、“授人以魚，不如授人以漁”，通過一系列真人真事感恩教育，教會學生在受助中學會感恩，在幫助中學會奉獻顯得尤為重要。通過“愛心社”的積極引導，鼓勵受助學生積極參與并自覺參與到他們曾接受幫助的“愛心社、愛心超市、愛心基金會”這些愛心平臺中來，加入愛心服務活動，在服務的過程中培養責任感，增強自信心，用自己所得來回饋社會。

四年來，“尚善愛心社”這個大部分由家庭經濟困難學生志愿組成的團隊一直堅持對學士睿哲希望小學的義務支教活動、對長沙市第一福利院老人們的關愛活動、對社區民眾的義診活動、對全校師生義務電器維修、義務獻血服務等等；他們不辭辛勞，四處開展義工服務，收集廢舊報紙、礦泉水瓶，義賣報紙花卉，只為給“愛心超市、愛心基金”增磚添瓦；他們夏天頂著烈日，為同學們發放藿香正氣水，冬天及時為困難學生發放棉被，在“5.12”汶川地震時，第一個站出來為災區同胞募捐，哪里需要服務，哪里需要志愿者，他們總是第一時間出現在哪里?！半m然我們沒有報酬，但是每次看到那些受助的人們開開心心離開時，心理就特別滿足”――這是他們的心聲。愛心社的愛心志愿服務活動在學生中贏得了很好的口碑，他們的行動感染著身邊越來越多的人，在全校營造了愛的氛圍。

人文信息管理的學院一名自稱是曾受到學校資助的不愿告知姓名的同學，在拿到獎學金的第一時間，就將一半的獎學金捐獻給了“愛心基金”；勵志人物中“致力于弘揚中國傳統文化和愛心事業的焦蕉”、“用愛心作為自己的一項事業，將愛心融入生活的方焱堰”、“讓愛成為一種習慣的苗建青”等等，這些曾經接受過幫助的同學正用他們的所得默默的回饋著社會，還有很多不知名的為“愛心超市”、“愛心基金”捐贈錢物的同學們，即使他們貢獻的只是一份小小的力量，卻解了很多處于困境中同學的大問題。讓受助之人轉變為助人之人，真情實感的感恩教育，打動了身邊無數的人，日積月累，愛心的種子深植人心，最終成為了一種生活習慣。

二、“愛心月”主題教育活動的實施效果

四年的實踐，通過層層遞進的資助育人措施，許多參加活動的同學紛紛感受到“愛心已經根植于他用的心性，獻愛心已經成為他們的一種生活習慣”，在全校營造了富于時代感的校園愛心文化，形成了“受助―自助―助人”良性循環育人模式，贏得了全校師生和社會各界的高度認同和一致好評，取得了顯著的創新工作成效和育人實效。

“尚善愛心社”有將千余學生加入，為一萬多人次學生免費提供過各種幫助?！皭坌幕稹弊猿闪⒁詠韥砉材技瘣坌纳瓶钸_數十萬元，幫助過不少家庭經濟困難學生順利完成學業；如：給予08年湖南冰災和汶川大地震受災學生生活補助，給予不幸患有重病的數十名學生補助，給予家鄉遠在千里之外的藏族學生路費補助等等；“愛心超市”免費向家庭經濟困難學生發放日常生活和文具用品、新生床上用品。

“尚善培訓學?！泵赓M面向家庭經濟困難學生開學五期七個大班共培訓1300多人；每年為家庭經濟困難學生提供校內外勤工助學崗位1000多個，幫助數千人次學生用自己的辛勞解決生活問題；與校就業指導中心合作，積極拓展各類社會資源，建立了如索菲亞連鎖機構提供的“勤助―實習―就業”一體化服務，幫助家庭經濟困難學生學習專業技能的同時解決就業問題

在受助體系和自助體系逐漸成熟，潛移默化地影響著那些曾經受過幫助的家庭經濟困難學生。在2010年評選出的“十大愛心人物”中出乎意料又在情理之中地全部都是曾經接受過幫助的家庭困難學生，他們正用實際行動回報著社會：被網友紛紛贊譽為“最有情義女大學生”和 2010中國大學生年度人物評選候選人胡雙同學，在自身家庭經濟困難的情況下，不忘通過微博為同患先心病的病友積極募捐，四處奔波安排住院治療，更是在病友過世后幫忙料理后事，幫助安排其年邁的家人，自己最終卻倒在了病床上。

三、“愛心月”主題教育活動的體會與思考

1、形成“受助―自助―助人”良性循環育人模式，是時代要求的必然結果。

面對高校擴招的新形式，如何利用有限的資助解決大多數困難學生的求學問題，就需要建立長效的資助育人模式?！笆苤D自助―助人”良性循環育人模式不僅僅整合現有的社會資源，更是長遠的投資教育，困難只是暫時的，更重要是培養出自尊、自立、自強的時代新人，教會他們在今后的生活中通過自己的努力去創造屬于自己的幸福生活，而不僅僅是一味依賴于外界的幫助。

2、愛心教育活動必須加強文化性建設，上升到愛心工作層面，才能真正形成愛心氛圍，反過來也促進愛心工作開展的進一步開展。

如果愛心活動沒有文化性，那么這樣的愛心教育活動就沒有生機與活力，就停留在僅僅就活動而論活動狀態,不符合大學生的思維和心理年齡特征，其實效性必定受到影響。因此，增加愛心活動的文化性，并在全校范圍內形成濃郁的愛心工作氛圍，會讓身居其中的成員自覺受到熏陶，感染愛的氛圍，在無形中產生愛的行為。

3、愛心工作開展必須要有平臺和載體，沒有平臺或載體，愛心工作開展無從開展，也無從依靠。

用一個相對規范管理、運作透明的愛心工作組織，是進行愛心傳遞的關鍵。在現實生活中，往往有曾經受助的學生想回饋愛心，但無這樣的平臺或載體，那他的想法只能落空。所以愛心社、愛心基金、愛心超市這樣的高校愛心工作活動平臺，應當成為高校愛心工作施行過程中的長效機制，這樣才利于愛心工作的建設與發展。

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關鍵詞：“三主三助”法；經濟困難學生；全面發展

為更好提高我院經濟困難學生綜合能力，通過學院根據學生實際情況進行探索并制定了“‘三主三助’法促進經濟困難學生全面發展體系”項目。主要內容為：從學生層面開展“三主”，包括：“主動學習”、“主動實踐”、“主動發展”；從學院層面開展“三助”，包括：“助幫學習”、“助培能力”、“助教做人”。通過從學生自我和學院兩個層面開展，涉及學風建設、實踐培養、自我發展三個方面，共分為六個方面進行，分方向、分步驟地形成一個加強學院學風氛圍和人才培養項目建設的良性循環體系以促進學院經濟困難學生的全面發展，本文將項目的設計內容和進展情況進行綜述，并對今后此項目的延伸進行了探索和歸納性總結。

一、創新思路，探索“三主”和“三助”雙面開展的新路徑

隨著中國高等教育的普及，高校經濟困難學生問題日益突出。國家及高校相繼采取了一系列措施，如國家學費減免、助學貸款、困難補助、勤工助學、獎助學金等。而能力建設和經濟資助同等重要。教育工作者應該通過心理輔導、小組工作以及調動社會資源等方法促進經濟困難學生的能力建設，才能不斷提高經濟困難學生的自我效能[1]。為此，學院設立并開展“三主三助法促進經濟困難學生全面發展體系”項目。

三主：“主動學習”方面，推廣網絡課程，培養學習交際能力和引導學生進行自主學習?！爸鲃訉嵺`”方面，重視實踐教學，開展課外興趣實踐操作課程，引導學生自主把知識學習同實踐鍛煉結合起來?！爸鲃影l展”方面，定期開展素質拓展訓練，注重經濟困難學生的創業、就業發展方面能力的塑造。

三助：“助幫學習”方面，學院老師充分利用網絡建立學習群，并鼓勵學生積極參加課外學術創新項目?！爸嗄芰Α狈矫?，開放知識型、智能型勤工助學崗位，鼓勵經濟困難學生利用課余時間積極參加學術研究、發明制作等科研活動，即“第二課堂”?！爸套鋈恕狈矫妫洪_展活動以加深對社會的認識，增強學生社會適應能力和社會責任感，為其更好地融入社會、服務社會做好準備。

二、多種方法，多方面完善項目體系實踐模式

問題審視法：（1）對經濟困難學生進行深入了解，根據學生的特點制定活動項目，從而有目的性地開展活動；（2）內容要有實效性，要理論與實踐相結合，重在實踐提高；（3）提高學生的活動參與率，充分發揮學生的主動性和創造性。

觀察法：學院以班級、宿舍為單位對經濟困難學生的學習和生活情況進行觀察了解，掌握活動開展的目的性和時效性。例如，經濟困難學生大部分來自于教育資源相對缺乏的地區，導致其在諸如英語口語、計算機等學科學習上比較吃力，因此項目旨在幫助經濟困難學生進行針對性的學業指導，從而循序漸進地打好學習基礎，逐步縮小與非經濟困難學生之間的差距。

調查法：采用問卷調查、訪問調查、抽樣調查等方法了解經濟困難學生的實際情況，及時對項目進行改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究子課題。項目現已發放調查問卷122份。調查結果為總體滿意度和認可度均在80%以上，每個子項的滿意度都至少在75%以上，其中同學們對“本項目對促進良好學風建設有幫助”的問題的滿意度最高。

三、總結討論，建立項目多元評價體系的實踐探索方案

（一）學風建設方面。學風建設是考驗高等院校能否培養一個新時代德才兼備人才的標準。理學院關注經濟困難學生英語四六級通過率和期末考試通過率，有針對性的采取相關措施和開展活動促進養成良好的學習風氣，激勵經濟困難學生在學習方面奮發向上，自主學習。

本項目注重培養經濟困難學生的專業熱情，鼓勵和指導經濟困難學生積極參與課外學術科技創新基金課題科研項目，不僅促進了理學院的學風建設，而且營造了好的學術氛圍。學院通過對學生的學術興趣進行調查，舉辦專業前沿講座，讓同學們充分了解專業前沿知識。專業及時開展“專業導師問答制”，為經濟困難學生解決學習上的迷茫，使其對專業有更深入的探究學習。同時，項目結合學院特色，開展課外實踐活動，使經濟困難學生學會互幫互助、共同成長。

（二）實踐培養方面。項目在學院范圍內開辦“第二課堂”活動，給經濟困難學生提供一個展示自我、挑戰自我的平臺，讓經濟困難學生們嘗試到自己動手實踐的樂趣，從而開闊了眼界，增強了其實踐能力。項目并開設具有創新性及開拓效應的專業特色實踐活動，例如數碼管電路焊制活動、DIY數據線培訓、視頻制作培訓、基于555芯片的電子琴焊制活動等，使經濟困難學生通過第二課堂活動更加了解自己的科研方向和前沿發展。

同時，項目開展了“參觀實習”課外實踐活動，使同學們了解企業運營管理，為以后的就業奠定了基礎。同時鼓勵經濟困難學生積極參加社會實踐活動，包括“三下鄉、青年志愿者活動等。通過力所能及地參加社會實踐活動，加深經濟困難學生對社會的認識，增強社會適應能力和社會責任感，為更好地融入社會、服務社會做好準備。

（三）自我發展方面。針對經濟困難學生的思想教導方面，學院結合思想政治理論課程改革，開展道德教育活動，充實和強化認知教育，開展“如何投資自己，塑造最強自己”等主題講座，加強院級心理輔導和成立班級心理委員，通過班級心理委員對經濟困難學生開展一對一幫扶工作。在本學期，學院開展以“將感恩的心傳遞給父母”為主題的感恩教育活動，讓經濟困難學生學會對父母感恩、對生活感恩、對一切給予過他們幫助的人感恩，從而樹立正確的人生觀和價值觀，更好的珍惜和度過自己的大學時光，此活動反響非常好，也將作為我院今后開展“提高經濟困難學生能力”項目的特色活動之一延續和發展。

在促進經濟困難學生就業、創業發展方面，學院首先從思想上進行引導，幫助經濟困難學士積極構建對社會和他人以及自身價值取向的認知，正確引導思想，樹立正確的就業觀，提升他們對今后職場環境的承受和適應能力。在項目中期，由學院領導、輔導員及班主任老師根據經濟困難學生個人特點設計活動內容并開展，例如“打開就業大門的一把金鑰匙”等講座。

四、提升發揚，學院經濟困難學生能力項目的特色和思考

本次“三主三助”法促進經濟困難學生全面發展體系的實踐項目，從學生自我和學院雙方角度開展，涉及學風建設、實踐培養、自我發展三方面，共分為六個方面進行逐步展開，分方向、分步驟地形成一個加強學院學風氛圍和人才培養建設的良性循環體系，以促進經濟困難學生的全面發展。本項目可以做到從多方面關注經濟困難學生的發展，有利于大學生主動駕馭自己的學習和生活，激發其主觀能動性和創新精神，使經濟困難學生加深對社會的認識，增強社會適應能力和社會責任感，為更好地融入社會、服務社會做好準備。同時，項目在今后的工作中也會積極響應國家、社會、學校的號召，強化政策的宣傳項目建立健全機制，營造輿論引導氛圍，努力形成一種勵志向上的輿論引導機制和學生成長成才環境[2]。

項目開展推廣的意義在于：從“三主”、“三助”兩個方面共同運作，點對點、位ξ弧R蛭用心，所以細心；因為信心，所以恒心。

參考文獻

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［關鍵詞］量化測評；家庭經濟困難學生認定；體系［中圖分類號］C93［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）44-0109-03

1量化測評認定體系提出的背景

1.1高校家庭經濟困難學生認定工作面臨的困境

為切實規范高校家庭經濟困難學生認定工作,保障各項資助工作有序進行,教育部、財政部于2007年6月聯合制定并下發了《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》。根據這一意見,各高等學校紛紛結合實際制定了本校家庭經濟困難學生認定實施細則,對家庭經濟困難學生認定標準、認定程序等作了明確的規定。但是,經過近4年的認定工作實踐檢驗,現行高校家庭經濟困難學生認定辦法存在很多的問題和不足,使得認定工作面臨難以突破的困境。

(1)定性評價為主,認定標準難以統一

當前,高校家庭經濟困難學生認定的主要方法是根據學生的申請及相關證明,由一定比例的同學進行民主評議,再由輔導員老師綜合考量后確定困難學生名單和困難等級。由于沒有細化標準、量化指標和制度化方案,一些高校甚至把貧困生認定演變為“學生說—教師定—學校批”的做法,而無論是學生“說”還是教師“定”、學?！芭?都屬于定性評價,主觀隨意性大,認定結果難以把握。

不僅如此,由于我國經濟發展水平的地區差異明顯,即使是同一地區的不同地方仍存在較大的差異,同一個地方不同家庭的收入能力和收入水平也存在較大的差異,這種差異性導致高校家庭經濟困難學生認定很難確定一個統一的標準。這也在客觀上使得高校在家庭經濟困難學生認定工作中,更多的選擇定性評價,由老師在綜合考慮學生的“說”、同學“議”的基礎上認定困難學生。

(2)證明材料可信度低,認定工作成本高

在以定性評價為主的認定模式下,高校認定家庭經濟困難學生的主要依據就是學生家庭所在地鄉、鎮或街道民政部門加蓋公章的《高等學校學生及家庭情況調查表》(俗稱“貧困證明”)。部分高校為更加全面的了解學生的家庭經濟情況,還設計了內容更加全面的調查表格式。但是,當地工作人員出具這個憑證,無損本人及其所在部門的任何利益,也缺乏必要的制約措施。因此,一方面，出于鄉情、人情觀念,相關工作人員在出具憑證時往往審核不嚴,導致“貧困證明”的泛濫和擴大化；另一方面,有些真正貧困的家庭,由于家庭成員不清楚民政部門的辦事程序或缺乏社會關系,反而無法開出“貧困證明”。這就使“貧困證明”的權威性大打折扣。甚至出現了清華大學因為質疑貧困證明可信度和為了得到該證明可能給學生增加貸款申請中的成本而拒絕認可貧困證明的現象。這就使得高校在認定家庭經濟困難學生時,要花費很多的時間和精力去核實學生所提供的證明材料的真偽,導致認定工作成本高,認定效率低。

(3)學生參與民主評議,困難學生的個人隱私難以保障

為增強認定工作公信力,確保認定過程和認定結果的公開、公正、公平,各高校在家庭經濟困難學生認定過程中,基本采用了學生民主評議的方式,按照一定比例選取申請認定的學生所在班級、年級或專業的同學組成家庭經濟困難學生認定評議小組,對申請學生的家庭經濟困難情況進行民主評議。這一形式改變了完全由老師個人或少數人決定困難學生名單和等級的狀況,降低了認定工作的不確定性；而且同學之間長期相處,相互之間也比較了解,可以更加準確的掌握真正困難的學生。但是,多數高校在學生民主評議的過程中,都要求被評議人上臺報告個人的家庭經濟困難情況、申請認定的原因等,使得家庭經濟困難學生的個人隱私權益難以得到有效的保障。而這也讓部分自尊心強、心理脆弱的學生望而卻步,不愿申請困難生資格認定。

1.2資助經費使用績效評價對家庭經濟困難學生認定工作提出了新要求在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出“建立經費使用績效評價制度”的形勢下,對高校資助經費的使用情況進行績效評價已是大勢所趨。特別是江蘇等省份已基本確立了高校貧困生資助工作績效評價指標體系,對各高校資助工作開展情況進行績效評價,并將評價結果作為表彰高校資助工作先進和劃撥獎勵經費的主要依據。

雖然還沒有形成全國統一的高校資助工作績效評價指標。但是,資助工作的基本目標是幫助家庭經濟困難學生順利完成學業,最終目標是促進家庭經濟困難學生成人成才。直觀而言,衡量高校家庭經濟困難學生資助績效的最基本的標準是：各項資助是否均真正落實在家庭經濟困難學生身上,所有家庭經濟困難學生是否都受到了有效的資助,各項資助對學生完成學業、成人成才是否起到了積極有效的激勵和幫扶作用等。而做到這幾項標準的前提是,高校必須準確掌握家庭經濟困難學生的范圍和每一名學生的困難程度、造成學生家庭經濟困難的原因,進而為每一名家庭經濟困難學生設計符合其困難特征的資助方案,有效提高資助的針對性和實效性,最大限度地發揮資助育人的效果。這就需要我們改變現有困難生認定模式中的不確定性、不規范性和主觀隨意性,科學設計和規范高校家庭經濟困難學生認定工作,提高認定工作的科學性和認定結果的準確性。

2建構量化測評認定體系的原則

為適應高校家庭經濟困難學生資助工作發展的新趨勢,同時破解現行認定辦法的困境,筆者結合多年從事高校資助工作的經歷,經過深入的研究和分析,將造成學生家庭經濟困難的各種影響因子作為評價指標,并根據不同因子對學生家庭的影響程度確定不同指標值,從而建構了高校家庭經濟困難學生認定的量化測評體系。

為增強認定工作的可行性和實效性,建構量化測評體系主要遵循下列原則：

2.1以學生家庭收入能力和平均收入水平為主要評價指標的原則導致學生家庭經濟困難的原因是千差萬別的,但最終會歸結于家庭成員收入能力差或平均收入水平低。因而,在建構家庭經濟困難學生量化測評體系時,最為重要的就是要對學生家庭成員的收入能力和平均收入水平進行量化測評。

2.2以量化測評為主,兼顧定性評價的原則

建構量化測評認定體系,就是要將造成學生家庭經濟困難的各種因子盡可能的量化,并通過確定不同因子指標值的方式,實現對家庭經濟困難學生的困難程度進行排序,提高認定工作的可操作性和科學性。然而,家庭經濟困難學生認定工作是一項系統復雜的工作,學生困難原因、困難情形都各具特殊性,現有指標體系很難窮盡所有的情形或對每一情形均確定的分值,因而困難生認定的過程,仍需要定性評價。只要我們堅持以量化測評為主的原則,將學生的困難原因盡可能的量化,就可以較為客觀、準確地認定出家庭經濟困難學生。

2.3民主評議與尊重學生隱私相結合的原則

改變現行民主評議環節中,將申請學生的家庭經濟困難具體原因完全曝光在廣大同學面前,交由同學相互評價,侵犯學生個人隱私,給學生貼上“貧困生”標簽的做法。將民主評議的內容限定為主要評價“申請學生在校生活情況及日常表現”,不再要求學生闡述個人及家庭經濟困難狀況,從而實現民主評議與尊重學生隱私的有效結合。

3量化測評認定體系的主要內容