會計人才培養目標范文

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關鍵詞：應用型人才 人才培養 培養目標

中圖分類號:F240 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-127-02

一、問題的提出

目前，各高校就本科畢業生的解決問題能力不強、創新能力差和不適應用人單位的需要等問題在人才培養目標等諸多方面進行了改革和探索，也盡可能在人才培養方案中表現出學生成才每一環節的社會的要求。然而，在目前人才招聘過程中，我們經?？吹接萌藛挝惶岢觥罢衅浮聊暌陨瞎ぷ鹘涷灥?a href="http://www.trq119.com/haowen/219951.html" target="_blank">會計人員”這樣的條件，讓應屆的學子們感到無奈，也讓從事會計學專業教學的人們深思。是企業招聘傾向存在問題？還是我們的培養模式與規格出現了問題？是什么原因讓我們高校辛辛苦苦用了四年時間培養出來的學生難以得到社會和用人單位的認可？

隨著社會主義市場經濟的快速發展和全球化經濟進程的推進，社會對會計人才的需求也在不斷增加。與此同時，高等學校的會計人才培養和社會需求的矛盾也在不斷突出，具體表現為“量與質不匹配”的結構性矛盾。前程無憂人事管理顧問、《人力資本》主編楊勤女士曾指出：從全國來看，目前會計從業人員中，普通的財務人員供大于求，已經呈現出疲軟的態勢，而高級的會計從業人員卻十分短缺，未來的5年里，高級財務管理人員缺口達到60%?？梢娔壳捌胀ǜ叩冉逃膽眯蜁嬋瞬排囵B與社會要求的期望有著較大的差異。

二、目前會計學專業人才培養方案的特點與不足

普通高校會計學專業人才培養的目標往往定位于高級應用型人才培養，是面向大企業、上市公司，兼顧會計科研、教學的高級“應用型”人才。隨著社會的發展和企業的發展壯大，畢業生今后面臨的“將是一種多元性的和開放的工作”。經濟全球化使我國與世界各國的經濟交往越來越頻繁，新業務也不斷出現和日趨復雜，也將不斷提升對會計人員的職業素質和內在的能力的要求，在這種背景下，傳統的記賬、報賬式會計已經不能滿足發展后的企業經營管理的需要；市場對會計人員內在素質的需求必然上升到一個戰略高度。

1.人才培養目標定位的應用性具有單一性。在對會計人才培養目標定位方面，盡管都突出了應用性，但基本是基于會計職業崗位的單一定位，偏重于教育會計專業知識的系統性、全面性和單一會計知識的應用能力，忽略了學生綜合能力的培養。會計工作的目標之一是為企業的經營管理者提供有用于經營決策的信息，而現在的會計人才培養方案普遍沒有工程或商業背景做鋪墊，學生不了解企業生產經營過程，只是簡單地強調會計教學要以會計操作和會計實訓為主，其結果只能是經濟業務的數字核算，很難對企業的經營過程進行深入的分析，學生雖然學會了怎樣編制分錄、報表，但在如何利用這些信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。培養出的也僅僅具有會計操作能力的“專門應用型”人才。這種培養目標定位強調的專業應用性，必將難以應付不斷變化的人才市場需求，應用型會計人才的培養沒有錯，但人才培養方案沒有很好地體現出實現目標的過程。

2.人才培養目標定位的應用性具有混淆性。應用型人才的培養是相對于研究型人才而言的，與研究型人才培養注重理論性知識比較，應用型人才培養更注重應用知識，強調技術的應用，強調理論與實際的結合。為了達到這個目標，必須圍繞應用型創新人才知識、能力、素質和諧發展的目標要求，以能力培養為中心。構建重視基礎理論和創新能力、強調實踐技能和綜合素質的人才培養方案。而目前的現實是會計學人才培養方案過分強調學生動手能力的培養，混淆了會計學本科層次應用型教育和高職高專應用型教育的概念。會計學本科層次應用型會計人才的培養除了具有會計核算的基本能力以外，還要具備較強的專業知識綜合應用能力、職業判斷能力和決策能力。只有把應用型人才和研究型人才的培養相互融合，才能形成學生的持續發展能力，才能體現和反映科學研究的科技生產力的性質。研究型人才與應用型人才在工作中是相輔相成、相得益彰的辨證統一關系，是相互補充、相互促進、相互作用的關系，就如同車之兩輪、鳥之兩翼同樣重要，缺一不可。兩者只不過是在工作中的分工不同而已。故會計學本科層次應用型人才的工作仍是智力型和創造性的，是高級人才的培養，其工作的性質同樣是“動腦”，而不是“動手”，動手只不過是動腦的外在表現。而不像高職高專畢業生那樣畢業后去從事某一崗位工作的所需的在一定程度上具有“重復性”的動手操作能力。

3.人才培養目標定位的應用性缺乏實用性。目前，本科會計實踐教學環節主要通過校內模擬練習和校外實習來完成。校內實際操作練習基本停留在賬、證、表的填制和基本業務的處理上，實踐教學的應用層次處于最基本的沒有任何公司經營背景下的會計核算層面上。本科實踐教學與高職高專學校沒有顯著差別，深度和廣度也難以達到本科會計培養目標的要求。校外實習是有利于學生在畢業后迅速進入角色的關鍵。而目前的現實是，盡管每個單位在招聘會計人員時都要求有實際會計工作經驗，每個企業卻都不愿接納會計專業的學生進行崗位實習，這一方面固然是由于會計信息的特殊的私密性，另一方面也體現出每個單位都不愿為新人培訓付出過多的培訓成本。整個實習過程，學生很少有機會真正參與企業的全面的會計工作，實習環節流于形式。另外，本科會計應用型人才的培養目標，應遵循本科人才培養規律，以培養學生分析問題和解決問題的能力作為應用型本科會計教育的核心和立足點。而在目前的教學過程中，往往認為重視實踐教學就是增加實務操作的學時，把實務操作作為應用能力培養的主要教學內容，不重視理論與實踐的相互滲透，過于強調機械性的模擬，因此達不到對學生應用能力的培養和訓練目的。學生沿著教師制定的路線去完成實踐任務，“被動實踐”窒息了學生的創新思維，自然也就難以提升學生日后處理實際問題的能力。

4.人才培養目標定位的應用性缺乏通用性。近年來，我國的會計制度建設打破了過去按行業劃分會計的習慣，普通高校的會計專業和課程建設也淡化了行業會計的界限。改革開放初期，工業企業會計人員的需求一直是主要需求，為了迎合市場，工業企業會計一直是我國普通高校會計專業進行專業建設和課程建設的主要素材或研究對象。學校在會計專業學生強化和突出專業技能應用性時，更多地是從工業企業會計核算方面著手，而忽略了專業知識的拓展?，F代會計業務的一個重要特征就是綜合性，在一個完善的資本市場上，會計的功能不僅僅是反映企業的經營成果，更多的是參與企業的經營管理，企業更需要具備經營計劃和控制系統設計、問題診斷及相應管理知識的綜合人才。目前部分高校的解決辦法是設置了一些不是很規范的專業來解決這個問題，如國際會計、交通會計等，這樣過細的劃分不僅反映出高校在學科設置上為了學生的一時就業表現出的急功近利，而且反映出了對會計學這門學科理解上的偏差，即有將會計學簡單理解一門技術性的算賬之學的意味。這種理解必然會反映到人才培養方向的定位上，具體表現為專業劃分過細、自然及人文類課程不受重視等現象。這種所謂的實用性和社會需求的相關性實際上是以犧牲通才教育和創新教育為代價的，是一種忽視了會計應用型人才多元化通才教育長遠目標的短期做法。

三、構建會計人才培養目標與需求標準一致性的模式的思考

構建會計人才培養與市場需求標準一致性，需要高校的會計專業以就業為導向，發展應用型素質教育。一方面，要提高會計專業的辦學質量，結合地域特點，突出辦學特色；另一方面，切切實實提高學生的職業素質、崗位技能及綜合能力，為社會培養合格的會計應用型人才。

1.以優化課程結構為重點，以能為學生構建合理的知識、能力和素質為目標，構建以會計學科與會計職業雙主導的課程體系，理論教學與實踐教學雙主體的教學方式為主要內容的人才培養方案。人才培養方案是人才培養的規范，關系到教學過程的組織和教學資源的配置。方案的每一次修訂，都應該是人才培養觀念的一次升華。社會需求決定人才的類型，由此才產生專業培養目標。所以，應用型教育不僅有職業屬性，還有學科屬性。合理的人才培養方案應包括以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論教學體系，以提高基本技能與專業技能為目標的實踐教學體系和以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的綜合素質體系三個方面的內容。要想真正達到這一目標，就要依托會計學科，從會計職業的角度整合教育過程與教學過程，整合會計職業所需的知識與相關學科的知識。

應用型人才的培養主要通過專業設置和課程體系兩個子系統來表現的，專業設置在某種程度上反映了人才培養的業務規模和職業方向，也體現了市場對人才的需求的變化，具有很強的社會適應性。課程體系是人才培養模式中的硬件與實體部分，是學科專業培養質量標準的具體化，是反映培養目標、提高人才培養質量的關鍵。在課程體系中體現“必要、充分和可能”的課程設置原則，在課程結構上構成“基礎平臺＋專業平臺”的平臺化架構、形成“專業基礎＋專業主干＋專業選修＋專業方向選修＋跨專業選修”等模塊化、縱向化和職業化的培養體系。即在會計專業這個大平臺基礎上，根據學生的成長要求，結合社會的發展要求，在原有專業內選擇，實行有針對性的分流培養。滿足應用型人才培養特點和培養目標的要求，以“基本會計學科理論+專業方向拓展”的方式滿足社會的需求，避免不規范專業的設置，保證人才的基本規格和多樣化、個性化發展，通過分流培養，增強學生的社會適應性。

另外，從就業目標上看，我們的培養也應當有所定位，在這個市場細分的時代，不同專業方向的學生適合不同類型的企業。所以根據具體情況對就業的目標細分，設計出不同專業方向的選修課和跨專業選修課。通過適當加入商業或工程背景方面的課程，開闊學生的視野，使學生更好地理解和掌握公司的商業運作與經營過程，擁有兼顧商業運作和會計事務的能力，為今后在會計師崗位上有出色的表現打下基礎。

2.重視培養“雙師型”教師，提高教師科研能力與實踐能力。教師隊伍是應用型人才教育的主導者，也是應用型人才教育的實踐者，要培養學生的應用能力，從事會計教學的教師除了具備較高的專業水平和相關專業領域方面的綜合知識外，還必須要有豐富的實踐經驗，否則，提高學生的應用能力就是一句空話。

教學與科研是學科、專業建設的兩翼，我們要改變目前重學歷、學位、職稱的虛增長的現象為重學歷，更重能力。教師在高質量完成教學的同時，必須圍繞地方經濟建設、學科專業建設、人才培養等開展研究，通過科學研究不斷提高教師的學術水平，利用科研成果促進教學內容不斷更新，真正實現“以教學促科研，以科研促教學”。教師的教學和科研相結合是應用型本科院校發揮人才培養、科學研究和社會服務職能的重要平臺和有效途徑。這不僅能為學生提供穩定的校外實訓、實踐基地，而且還對于專業人才培養方案的制訂、校內實訓基地的建設、專業課的實踐教學、人才綜合素質的培養等都具有很強的支持作用。教師通過雙師資格的取得和對企業經營運作等環節調查，可以不斷完善和充實教學內容，也會給予學生更多具有針對性的指導。通過這樣培養出來的學生在未來的工作中會有更好的綜合性、靈活性。

3.改革實踐教學方式，縮短校外實習課時，提高能力培養效果。為了緩解學生在校期間實踐鍛煉越來越困難這一矛盾，建議把實踐環節的大部分內容搬到課堂，通過盡量接近實際情況的情景教學這種方式來解決。即在不涉及企業商業機密的情況下，通過實景拍攝與電腦模擬等手段將實際工作流程轉化為聲像資料，建立實習基地聲像資料庫，這是基于現在技術條件下的校外實習基地合作的特殊“仿真”方式，也是培養學生的應變能力和判斷力、獨立工作能力和協作能力的有效手段。當然這項工作是復雜的，應該在有關部門論證后多院校實施可以取得更好的效果。

3.適當增加專業培養計劃的靈活性，提高社會對應用型人才培養的滿意度。應用型高等教育是與社會人才需求聯系最緊密的高等教育。隨著科學技術的發展進步，職業能力要求和職業崗位的設置將隨之發生變化。而現在的高校人才培養方案是學生還沒有招，而方案卻早已確定，而培養的人卻要在四年以后與社會對接。因此，社會要求高校的人才培養方案在專業方向、專業課程及選修課程設置上應具有一定的靈活性，應具有能夠適應社會需求變化的調整環節。專業培養計劃的這種靈活性應體現在密切關注市場需求以市場為導向，及時調整人才培養方案的彈性教學環節上。為此，我們的教育觀念還要進一步開放，有組織、有計劃地定期進行市場調研，及時了解人才市場變化，把握企業的需求，以便及時調整人才培養方案，重新界定人才培養規格。

4．將學歷教育與會計職業資格教育相結合，構建復合型理論教學體系。隨著就業壓力的增大，職業資格考試已經波及高校校園，在招聘現場也經常會看到有××會計資質證書優先考慮的現象，這從某個角度說明了企業對用人的基本要求，同時也是對本科學歷教育的沖擊和挑戰。對此，我們不能一味拒絕、也不能無動于衷。在人才培養上，除了注重專業知識外，還要堅持大實踐培養觀，圍繞會計職業資質認證，在人才培養方案上體現出夯實專業基礎、體現學科交叉、注重個性發展、結合資質認證、強調實踐環節的思想，構建出以強化實踐能力和適應能力的“本科基本規格＋實踐動手能力＋會計資質認證”的應用型人才培養模式。將人才培養方案中的課程設置與ERP資質認證、注冊會計師資格考試等與會計專業相關的資質認證緊密結合與協調。也就是把會計職業資格教育融入到會計學歷教育，這不僅不會淡化高素質高級應用型會計人才的培養，而且會更加突出會計畢業生將來勝任崗位的核心課程，也會優化應用型會計人才模式，進而培養出更多、更優秀的高級應用型會計人才。

普通高校人才的培養與社會之間有著某種契約關系，即為社會提供滿足社會需求的人才，否則就會失去存在的價值。會計人才培養與社會需求期望的差距如同理想和現實之間總會有所差異一樣，而且這種差異是難以消除的，努力縮小普通高校應用型會計人才培養目標與社會期望之間的差異則是現實的選擇。

參考文獻：

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篇2

目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學過程的各環節存在諸多的問題，管理會計的教學已遠不能滿足社會發展和企業管理的現實需要。為此，高校管理會計的教學應做相應的改革?；诠芾頃嫷摹皹I財聯合”的特點，改革的方向應以應用型人才培養目標為基準，強化實踐教學，并逐步形成管理會計課程體系。

關鍵詞：應用型人才管理會計教學改革

管理會計的發展起源于1911年西方管理理論古典學派的代表人物泰羅（F.W.Taylor）發表的名著《科學管理原理》（PrinciplesofScientificManagement）。我國直到70年代末才開始引進西方管理會計。一直以來，我國當前的管理會計理論和實際應用水平都與西方國家存在著很大的差距。然而，過去的2014年對于我國的管理會計而言，可謂是具有里程碑意義的一年，堪稱中國管理會計的“元年”。2014年初，財政部部長樓繼偉在其發表的書面講話中也進行了這樣類比：“如果說打造中國經濟‘升級版’的關鍵在于推動經濟轉型，那么，打造中國會計工作‘升級版’的重點就在于大力培育和發展管理會計?！必斦?014.10.27根據《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》，頒布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》。意見指出，管理會計工作必須不斷推進并加強管理會計人才隊伍建設，鼓勵高等院校加強管理會計課程體系的建設。在高校中，培養管理會計人才的方式就是開設管理會計課程。然而，目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學過程的各環節存在諸多的問題，管理會計的教學已遠不能滿足社會發展和企業管理的現實需要。為此，高校管理會計的教學應做相應的改革。

一、應用型人才培養目標對管理會計課程教學的要求

要改變我國的經濟增長方式，提升我國的經濟結構，作為市場經濟主體的企業也必須在生產和管理等方面做出重大調整，這就迫切需要既掌握扎實會計理論知識又具有能結合現實分析問題和解決問題的管理會計人才。由此就要求應用型人才培養目標下的管理會計教學一定要服務社會需要，緊密聯系理論和實踐，尤其是要強化實踐教學環節。

二、目前我國管理會計課程的教學現狀

（一）教學目標偏離現實，理論和實踐失衡

由于管理會計在我國一直未受到應有的重視，這使得即便是以應用型人才為培養目標的高校也未將這一目標貫徹在管理會計的教學中。目前我國高校管理會計的教學目標主要定位于使學生掌握管理會計的基本理論知識和基本分析方法。由此，管理會計的教學內容也基本上只是講授一些基本的理論，并沒有涉及到實踐運用，更不必說安排管理會計的配套實踐課程了。

（二）地位明顯偏低，沒有形成課程體系

由于長期受傳統觀念的影響，相較于財務會計和財務管理等會計主干課程相比，管理會計的地位明顯偏低。首先，幾乎所有高校的財務會計和財務管理類課程都形成了一個從初級到中級高級以及實驗的完整課程體系，而大多數高校一般都只開設一門管理會計課程，或者是和成本會計合并開設一門成本管理會計課程。實際上管理會計是一門多學科交叉的邊緣學科，而涉及相關領域的課程設置明顯不足。其次，課時明顯偏少。由于沒有形成完整的課程體系，而一般管理會計只開設32~48課時。由于課時有限，教師也只能講授一些基本理論。最后，管理會計一般開設在第6或第7學期，此時學生多半忙于考研或是出國；加上課程講授的又是基本理論知識，很難激發學生學習的興趣。

（三）與其他學科邊界不清，內容交叉現象嚴重

財務管理、成本會計和管理會計這三門課程都高校財會類專業的核心課程，但由于管理會計是一門年輕的學科，還缺乏嚴密完整的理論體系?？v覽這三門課程的教材，管理會計與財務管理和成本會計的內容存在一定交叉重復和邊界不清的問題。其中，管理會計和財務管理存在長期投資決策、存貨管理等內容的交叉重復；管理會計和成本會計存在標準成本、作業成本、變動成本等內容重疊。

（四）教學方法單一，教學手段落后

由于前述種種原因，目前管理會計的教學方法并不像“財務會計”和“財務管理”等其他專業課程多樣化的教學模式，而是采用單一的課堂理論教學方式，學生利用習題鞏固消化課堂理論知識。老師和學生之間缺乏互動，案例教學也幾乎沒有，更不用說采用實驗或是實踐的方式教學了。

三、基于應用型人才培養目標下管理會計教學改革措施

（一）修訂培養方案、調整教學目標、形成管理會計課程體系

前述目前我國高校管理會計課程的種種教學現狀，究其根本原因就是沒能足夠重視管理會計。根據財政部頒布的“指導意見”，為了滿足現代社會對新型管理會計人才的需求，各高校的相關專業非常有必要適時修訂培養方案，將管理會計的教學目標調整為不僅要讓學生掌握管理會計的相關理論和基本方法，還要激發學生的開拓性思維，鍛煉其提出問題和解決問題的能力。同時，要在培養方案中要設計出科學的管理會計課程體系，改變當前只是孤立的一門管理會計課程的局面。這就要強化管理會計的其他相關學科知識儲備基礎，增設如決策科學、行為學、信息技術等相關課程，使學生既懂管理會計理論，又懂管理、決策、信息技術等相關專業知識，最大限度地完善會計專業學生的知識結構和能力結構。

（二）設計并強化管理會計實踐教學體系

應用型人才培養目標下的管理會計教學一定要強化實踐教學環節，可以仿照財務會計等課程，設計出管理會計實踐教學體系：以校內實踐環節為基礎，以校外實踐環節為補充，以校內外科研環節為高度，形成循序漸進的實踐教學體系。校內實踐環節通常由課堂實踐教學、實訓環節（如一些管理會計軟件）和實驗環節（如沙盤實驗等）組成，一般結合其課程理論教學進行，可安排在日常的教學過程中或課程結束后。校外實踐環節則可以通過有針對性地和一些企業簽訂實習基地合作關系來實現。

（三）創新管理會計的課堂教學方式

案例教學是推進管理會計理論在實踐中運用的有效途徑。管理會計課程的教學案例主要有三種：一是教學引導性案例，二是效果證明性案例，三是方法應用性案例。此外，管理會計課程教學過程中，可以更多采用問題回答以及小組討論相結合的啟發式教學方式，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

（四）厘清與相關學科的邊界，整合管理會計教學內容

厘清管理會計的研究范疇，尤其是與成本會計和財務管理的邊界。成本會計作為管理會計的基礎課程，其側重點在于企業的成本最小化，以成本核算，成本報表編制及成本報表分析。管理會計課程的側重點在于生產經營活動，其目標是為經營管理決策提供相關信息。因此，管理會計課程應以生產經營管理活動為基礎，以預測，決策，規劃，控制和考核評價為主線，構建其課程教學內容體系。而財務管理課程的側重點是資金的運動，需要以資金的籌集，使用，分配為主線構建其內容。整合的結果是管理會計、成本會計、財務管理三門課程體系既完整又互不交叉，不僅可以節約教學資源，也使各學科的邊界更加清晰，研究重點更為突出。

參考文獻

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[2]劉輝.管理會計課程實踐化教學改革探討［J］.中國鄉鎮企業會計，2013(11):215-216

[3]申艷艷.基于應用型人才培養的管理會計教學改革探討［J］.河南科技學院學報2015(2):86-88

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[關鍵詞] 本科； 高職； 會計專業； 培養目標； 比較研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 072

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0122- 02

目前培養本科會計學專業應用型人才的本科院校，對自已的培養目標均有一定的研究，但大多對其與高職會計專業人才培養目標之間的聯系與差異缺乏研究，特別是比較研究與銜接研究較少，存在培養目標定位不準、含糊不清的問題，因此很有必要加強研究。

1 人才培養目標含義

人才培養目標，是指學校所培養的人才在德、智、體諸方面應達到的標準，即所培養的人才在政治思想、職業道德、業務能力、身心素質方面應達到的標準[1]。人才培養目標的確定對人才培養方案的制訂、教學內容的選擇以及教學的安排和實施起決定性作用。

2 應用型本科、高職會計專業人才培養目標內容

2.1 應用型本科會計學專業人才培養目標

應用型本科院校人才類型定位為應用型人才中的工程型人才和技術型人才，培養目標定位一般以培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質的應用型本科人才為主要目標?；诖硕ㄎ?，考慮會計學專業本身從業以理論技術和智力技能為主的特性，本文認為應用型本科會計學專業人才培養目標為：培養擁護黨的基本路線，面向會計行業生產建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展，具有良好的科學人文素養和會計職業領域知識與能力，能在企事業單位及政府部門從事財務會計、財務管理、審計以及教學科研等相關工作，具有較強實踐能力和創新精神的高素質技術型人才。

2.2 高職院校會計專業人才培養目標

本文認為，高職院校會計專業人才培養目標是：培養擁護黨的基本路線，面向生產建設、管理、服務第一線崗位需要的德、智、體、美等全面發展，具有一定的職業領域能力與人文科學素養，能從事財務會計、財務管理、審計等相關工作的高素質技術型人才。

3 應用型本科院校會計專業培養目標與高職院校會計專業培養目標的聯系與差異

3.1 聯 系

3.1.1 培養的均是技術型人才

從形態上來看，技術可劃分為實體性技術、規范性技術和過程性技術。過程性技術是人類目的性活動方式或序列的技術，不能脫離個體而存在，如個體的經驗、策略等，因此也被稱之為“技能”。[2]技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。會計人員除了應掌握過程性技術（技能，如會計處理經驗、策略等）外，也應掌握相關的實體性技術（如使用計算器、算盤等工具）和規范性技術（如數碼字書寫規范等），且主要是應用智力技能來進行工作，因而，應用型本科和高職院校會計教育教學培養的均應是技術型人才。

3.1.2 培養的人才均應面向生產建設、管理、服務第一線，強調知識應用

應用型本科和高職院校會計教學，培養的均是技術型人才，而非學術型、工程型人才，是在生產建設、管理、服務第一線從事為社會謀取直接利益的財務會計及相關工作，使會計學術型人才的規劃、決策、設計等得到實施應用的人才，而非從事會計理論學術研究的人才。

3.1.3 培養目標中的會計職業道德標準要求相同

財政部1996年6月的《會計基礎工作規范》第二章第二節對會計人員職業道德作了八條規定，可總結為愛崗敬業、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密等。會計職業道德標準對本科學生和高職學生以及其他所有從事會計工作的人員都是相同的，它是對會計工作人員職業道德方面的最低要求。

3.1.4 均要求有較高的科學和人文素質

應用型本科和高職會計專業均要求培養的學生科學素質和人文素質較高。要求培養的學生具備一定的人文知識，尤其是具備較高水平的法律、哲學、道德、語言知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，做一個高尚的人；要求培養的學生要有較高的科學素質，了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用知識處理實際問題、參與公共事務的能力。

3.1.5 要求培養的基本能力和財務會計業務能力有一些是相同的

應用型本科會計學專業學生應有一定的技術水平，在基本能力和會計業務能力方面不能明顯低于高職學生。所謂“不能明顯低于”，是指應用型本科會計不能只強調理論學習的系統性而忽視學生技術能力的培養，本科會計學生的基本能力和會計處理能力不能明顯低于高職學生。在基本能力培養方面，應用型本科和高職會計專業均要求培養的學生，要有較強的閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、數學分析處理能力、口頭表達能力和較強的思維能力。在會計業務能力方面，應用型本科和高職會計專業學生均要求要有一定的計算機應用能力、會計核算能力、財務管理能力、資金運用能力和處理人際關系的能力。

3.2 差 異

3.2.1 培養目標要求不同

高職會計專業培養目標主要是面向個別（類）崗位，培養會計員，要為將來學生成為助理會計師作準備，希望一部分人能成為會計師乃至高級會計師。而應用型本科會計學專業培養目標主要是面向行業，培養助理會計師，要為學生將來成為會計師作準備，大部分人能成為會計師，一部分人能成為高級會計師，除此之外，希望培養的學生能有一定的教學科研能力，能夠勝任中職學校乃至高職院校會計專業教師的教學科研工作。

3.2.2 專業理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面要求不同

由于應用型本科會計學面向行業設置專業，學生所學的專業理論及對實踐體系的掌握也要面向行業，要求全面系統。而高職會計面向具體會計崗位設置專業，對學生理論知識的要求是以“必需”、“夠用”為度，要求具有“較系統的會計專業應用知識”，而不要求有很系統的“專業知識”或“專業理論”，實踐方面要求崗位動手能力強而非要求掌握整個會計實踐體系，因而應用型本科會計學生對會計專業理論和實踐兩個體系掌握的完整性方面應高于“以突出實踐、理論夠用為度”的高職會計專業學生。

3.2.3 職業活動的整體把握程度要求不同

應用型本科會計學專業學生對行業職業活動的整體把握程度應高于能勝任個別崗位、能順利完成部分典型工作任務的高職會計專業學生，這是由本科會計面向行業設置專業而高職會計面向個別崗位設置專業所決定的。

3.2.4 整體素質要求不同

應用型本科會計學專業學生整體素質應高于高職會計專業學生，本科會計專業學生的個人修養、對自然科學和社會科學信息獲取量、外語水平、發現并解決綜合性財務會計問題的能力以及財務預測、分析、決策能力和創新性思維能力應明顯高于高職會計學生。

主要參考文獻

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一、“學習產出”的基本涵義

“學習產出”是國外近年來推出的一種人才培養新理念?！皩W習產出”是一個驅動整個課程活動和評價學生學習成果的結構與體系。雖然定義繁多，但其共性較為明顯。在“學習產出”教育體系中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構和手段來確保學生實現這些預期目標。

“學習產出”理念注重的是人才培養的結果，主要用來反映學生完成學業后應該具備的知識、技能、素質和人格，即學生通過學習掌握了哪些基本知識，具備了什么樣的能力，形成了什么樣的人生觀;培養出的學生能否滿足社會和市場需求，專業技術水平是否達標，職業發展能力是否具備。以往傳統的人才培養質量評價方法不能完整地反映學生的學習成果與質量。而“學習產出”人才培養理念主張以學生為中心組織教學活動，課程設置和教學方法著眼于學生在整個學習歷程結束后能夠真正擁有的能力，并將學生所獲得的各種能力和“學習產出”成果作為人才培養質量的評價依據。這樣，就能直觀地體現人才培養目標，反映培養方案的宗旨和原則。因此，許多發達國家的教育認證機構都將“學習產出”作為主要的教育認證和評估手段。

“學習產出”理念的優點在于能夠直觀地反映人才培養目標，明確人才培養主旨和途徑。眾所周知，培養什么樣的人和怎樣培養出這樣的人是高等教育的根本性問題，而這個問題又可以凝練成培養目標和培養方案兩個內涵，前者是人才培養的主旨，后者則是前者實踐化的反映。因此，將“學習產出”理念融入人才培養方案的制定過程，有助于確立更科學、更明確、更具體的人才培養目標，也會使人才培養方案變得更加科學合理、更可操作、更可評價。

二、依據“學習產出”理念，構建高職會計人才培養質量評價體系

評估“學習產出”是該新型人才培養理念中十分重要的環節。要根據高職會計專業人才培養目標的要求，從高職院校人才培養的實際情況出發，深入研究“學習產出”人才培養理念的內涵，進而構建基于“學習產出”理念的高職會計人才培養質量評價體系。

（一）目標性評價體系。目標性評價體系包括管理者、用人單位、學生家長、教師、校友等對該專業的人才培養目標、培養規格、課程體系、專業設置、就業前景等目標的評價。目標性評價通常被認為是整個高職會計人才培養質量評價體系中最容易被人直觀感受的部分。因此，會計專業人才培養目標中應清晰地表述該專業學生所要掌握的知識與技能及要達到的水平、所能面向的行業與職業崗位等信息。而高職會計專業人才培養方案的制定，自然也同樣涉及到該專業人才培養的具體目標、人才培養規格要求等內容。

（二）形成性評價體系。形成性評價體系是指依據理論課程教學標準、實踐環節教學標準以及教學行為規范準則等所制定的相對應的評價體系，主要包括對學生在以下幾個階段的質量評價：（1）公共基礎課程學習階段;（2）會計專業基礎課與專業課學習階段;（3）校內模擬實訓階段;（4）校企結合、工學結合、頂崗實習階段。對于學生而言，質量評價的目的不在于區別他們學習成績的高下，而在于促使他們中的每個人都能熟練掌握各個階段所傳授的知識或技能，獲取更多的“學習產出”成果。

（三）總結性評價體系?？偨Y性評價體系是指高職會計專業學生通過整個流程的學習，應該掌握的各種知識與技能是否達到了既定的人才培養標準，是否能滿足企業會計崗位的要求，即將畢業的學生是否形成了應有的就業能力、創新能力和職業發展能力。換言之，學生通過各個階段的學習是否取得了預期的“學習產出”成果，這些成果與該專業人才培養方案所設定的目標是否相吻合，與學校、社會、家長各方所期望的是否一致，是否達到了人才培養目標、人才培養規格的要求。

三、依據“學習產出”理念，科學確立高職院校會計專業人才培養目標

目前，我國會計專業人才培養面臨一系列問題，其中許多都與培養目標有著直接關系，因此，依據“學習產出”理念對人才培養目標進行準確定位顯得十分重要。根據對社會和人才市場不同層次會計人才需求的調查分析結果，作為高職院校，應以“立足地方經濟發展，服務中小企業”為目標來培養會計人才，找準為中小企業服務這個切入點，力求使會計人才培養目標的定位與中小企業的需求相符合。根據這一觀點，高職會計專業的人才培養目標，應以市場需求和就業為導向，以能力培養為根本，面向中小企業，培養具有良好職業素養、較強實踐操作能力和創新能力，具備一定經濟管理理論和會計基礎理論，熟練掌握日常會計核算、財務管理、內部審計等現代財務會計實務操作技能，能夠勝任中小企業不同會計崗位的應用型、技能型人才。

人才培養目標確定后，還要參照“學習產出”的相關要求，根據所構建的高職會計專業人才培養質量評價體系，對人才培養目標和培養規格中所表述的各項內容定期進行評價，以確保人才培養目標的順利實現。

對于高職院校而言，一方面應及時更新觀念，建立并完善高職會計應用型、技能型人才培養方案，以主動適應經濟社會發展的需要;另一方面應依據會計人才培養規格和各主要教學環節的具體要求，構建高職會計專業人才培養質量監控與保障體系。

四、依據“學習產出”理念，合理制定應用型會計人才培養規格

人才培養規格是高校培養人才的標準，是人才培養目標的具體化。依據“學習產出”理念來描述培養規格可以使這些基本要求變得更明確、更具體、更合理、更可評價。應用型會計人才培養規格的關鍵是提高會計人才的質量。根據人才培養目標，應用型會計人才的培養既要遵循人才培養自身的教育規律，同時又要突出實踐、強化應用，也就是說，在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，要側重實踐能力的培養。圍繞特定的人才培養目標，針對社會和中小企業對會計人才的知識、技能、素質要求，提出高職院校應用型會計人才培養規格。

（一）專業理論知識。熟練掌握稅法、經濟法、會計學、管理學、審計學以及財政金融與稅收等專業理論知識;熟練掌握財務會計、管理會計、成本會計、稅務會計、財務管理等專業知識;熟練掌握計算機基礎、程序設計、會計軟件應用、會計電算化等計算機知識。

（二）專業實踐技能。熟練掌握會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等會計操作技能;熟悉會計電算化操作的一般流程和操作要求，熟練掌握通用會計軟件的應用技能，具有運用計算機處理各種會計業務的能力;具備從事會計核算、納稅申報、成本管理、內部審計等崗位工作的綜合職業能力和全面素質，能夠勝任中小企業不同會計崗位的工作，并取得相應的職業證書。

（三）專業綜合技能。具有調查、研究、分析企業會計工作中一般實際問題的能力及運用會計知識參與管理企業生產經營活動的能力;能熟練地進行稅款的計算、申報、繳納，能辦理全套納稅業務;具有一定的語言表達能力與職業判斷能力，能同與會計相關的管理部門進行適當的溝通交流。

（四）綜合素質。具備良好的政治素質、健康的身體素質與心理素質;具備良好的道德修養、文化修養和禮儀風范;具有誠實守信、廉潔公正、堅持原則、愛崗敬業的職業道德素質與較強的團隊合作精神;具備一定的創業意識、良好的創新精神和較強的職業發展能力。

引入“學習產出”理念不僅僅是為了更準確、更清晰地闡述人才培養規格，更重要的是，要將這一理念貫穿到會計專業教學的全過程，強調以實現“學習產出”目標為出發點，對教學全過程進行持續改進，最終達到保障和提升會計人才培養質量的目的。

五、依據“學習產出”理念，改革創新教學模式

專業層面的“學習產出”最終要落實到各門課程的教與學。教師要按照課程特點，根據“學習產出”的類型，改革和創新會計教學模式，組織不同課程的不同教學方法。要推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。新型教學模式應提倡探索性學習，以學生為中心組織教學活動，培養學生的獨立思考能力、動手能力和表達能力，在教師的精心指導下，通過情景模擬、小組協作、案例分析、仿真操作、文章研討等方式，調動學生的學習積極性和主動性。

為了使學生更好地實現預期的“學習產出”，要強調實踐教學的重要性，重視在實踐教學中培養學生的動手能力和創新能力。為了體現高職會計專業的應用性特點，要加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。就強化學生實踐能力的培養而言，行之有效的方法之一就是融“教、學、做”為一體，實施“理實一體化”教學模式。這是檢驗高職教育質量和“學習產出”成果的中心環節，也是培養應用型會計人才的保證。

篇5

【關鍵詞】 法務會計體系； 法務會計人才培養體系； 法務會計應用體系

隨著市場經濟的迅速發展，社會環境和經濟運行過程日益受到法律規范，與此同時，利益的驅動與誘惑，致使涉及經濟的違法違紀及犯罪案件急劇增多，急需能夠客觀公正地處理這類案件業務的法務會計人才。人才培養靠教育，人才培養目標的實現，關鍵在于構建合理的人才培養體系及應用體系。

一、法務會計人才培養體系及應用體系框架

法務會計學科體系的建設與發展，對法務會計教育及人才培養體系的促進作用和對法務會計實踐的指導作用是非常直接的。這是因為各種法務會計學科在形成與發展過程中，是為了適應法務會計教育及人才培養的需要。在此基礎上，法務會計人才培養體系應包括：第一，應明確法務會計人才培養目標；第二，探索法務會計人才培養模式；第三，設計法務會計專業課程體系及專業課程設置；第四，將現代教學手段融入法務會計教學中；第五，確立法務會計實踐教學模式；第六，爭取法務會計人才的資格認證；第七，加強法務會計人才培養制度建設等。這些內容相互依存，密切聯系構成了法務會計人才培養體系。是誰需要法務會計信息，以何種方式應用，法務會計工作有何特點，這些內容構成法務會計的應用體系。法務會計理論是通過法務會計人才實現其應用的，反過來經過實踐檢驗，從而發現理論存在的問題并加以補充和完善。

二、法務會計人才培養體系

法務會計人才培養體系，指在一定范圍內按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體，該體系的構建與優化，是促使法務會計理論發展與應用的關鍵。

（一）法務會計人才培養目標

法務會計人才培養目標，是人才培養目標體系中的基層目標。對法務會計人才培養目標的認識，是確定法務會計教育其他環節的起點。只有確定了法務會計人才的培養目標，才能對法務會計教育的其他問題進行相應的研究。經過研究筆者認為，法務會計人才培養目標主要是培養掌握基本會計理論和技能，具有審計、法律等相關專業知識與基本技能，并具有創新意識、較高的職業道德和較強的社會責任心，能夠綜合運用法律知識、會計學知識以及審計方法與調查技術，處理經濟事件中涉及的法律問題，是懂得法律并具有綜合型、復合型之特點的高級法務會計專門人才。他們可以在會計師事務所、律師事務所、企事業單位等經濟組織，從事會計核算、監督、鑒證、評價及經濟事件中所涉及的法律證據的取得與管理，也可以在企、事業單位、社會中介機構、司法部門專門從事法務會計的服務與咨詢工作。

（二）法務會計人才培養模式

根據法務會計人才培養目標要求，筆者本著培養理論水平和實踐能力相結合，綜合能力和專業能力、專長能力、拓展能力相結合的原則，設計法務會計人才培養模式。一是理論教學按會計的特點和工作流程及法律的特點及程序設計人才培養模式，旨在提高人才的會計、法律等基本理論水平；二是實踐教學根據專業的業務流程及崗位需要設計案例、情景模擬、綜合演練等方式。

法務會計涉及多個學科領域的知識，重在各學科綜合的應用能力。案例設計，一是由教師講授、列舉、描述、分析案例，促進學生對理論知識的理解，學生只被動接受；二是學生設計案例，即由學生根據所學理論自行設計案例，設計案情的不同發展方向，作出區別性分析，得出不同的結論，轉變學生從被動接受者提升為主要參與者和設計者。情景模擬，即由學生將講案例排演成小品，進行情景模擬，營造身臨其境的感覺。綜合演練，如何通過會計賬戶、報表等信息查處經濟犯罪、財務舞弊查處、納稅申報與稅收調查，如何獲取案件所需證據；如何從法學角度查處會計賬證的合理性和合法性等。

（三）法務會計專業課程體系與專業課程構建

我國的法務會計專業教育尚處于起步階段，所以法務會計專業課程體系設置應根據人才培養目標，區別于傳統的財會專業，它不是純粹的會計審計專業，也不是單純的法律專業，而是多學科的交叉與融合。本著“兩線”+“一面”+“實踐”的原則設置課程。

“兩線”之一，即法律類課程，如，刑法、民法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際經濟法、犯罪心理學和邏輯學、證據學、經濟法、稅法等，尤其是取證技術；“兩線”之二，即會計審計類課程。課程除具有會計專業相關知識外，尤其應側重基本會計準則、具體會計準則、行業會計制度以及獨立審計準則的學習，重點熟練掌握會計技術、審計調查技術等方法?！耙幻妗保磸V博知識面類課程。包括統計、管理學、稅收征管、財經應用寫作、計算機技術等拓展知識面類課程，重在培養多科性技能人才。“實踐”即，設計動手能力培養的實踐類課程，例如，法務會計案例、審計案例、手工會計模擬、會計信息化模擬、多媒體會計模擬、多媒體審計模擬、納稅申報、稅收籌劃等實踐類課程，全面提高法務會計人才的專業技術和動手能力。模擬教學和案例教學應作為法務會計專業化人才培養的重點方式，應設計運用會計、審計、法律法規來偵破或解決有關經濟活動及其糾紛處理、舞弊案件處理的綜合案例來進行教學活動，使法務會計人員學習內容更加接近實際，為未來從事經濟活動、經濟案件或舞弊案件的審核、計算、分析，為法庭作證提供有力證據。

（四）現代教學手段在教學中的應用

包括計算機在內的信息技術的廣泛使用，增加了教育信息、促進了教學質量的提高，是未來教育發展不可或缺的重要手段。法務會計教學可以借助計算機、音像系統等多媒體設備，在常規的課堂教學方式的基礎上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，來強化學生感性認識和分析能力，提高學生的學習興趣。例如，拍攝產品工藝過程錄像、會計工作錄像、法庭審判、法庭證據調查等錄像，在法務會計課上進行播放，向學生演示法務會計人員進行取證、調查、統計、匯總等不同工作內容情景，增強學生的感官認識，以便進一步增強對法務會計崗位需要及工作性質、工作流程的理解與認識，從而增強職業興趣、專業愛好。

（五）法務會計實踐教學模式及實踐教學方式

法務會計專業是多學科融合的邊緣學科，在理論教學環節上應重視理論與實踐教學緊密結合，法學思維與會計學、審計學思維相融合。即，在講授會計學、審計學類課程時，引導學生運用法律的知識思考和解釋會計學問題；反之，在講授法學類課程時，引導學生運用會計學知識思考和解釋法律問題等。避免孤立的法律或會計教學。在實踐環節上采取校內多模塊模擬（分會計、審計、會計信息化、納稅模擬等模塊）、案例分析和情境設計、實踐基地的頂崗實踐及參觀實踐和社會調查等靈活多樣的方式，全方位的實踐形式培養法務會計人才成為創新性、多元性、獨立性思維的復合型專業人才。

（六）法務會計人才培養及資格認證制度建設

法務會計人才培養同其他專業一樣，須加強人才培養的制度建設。當法務會計發展到一定階段，隨著經濟發展對其人才的需求會大幅增加，法務會計人才的培養就不應該是無序狀態，而應該需要規范和約束。例如，在財政部門主管下設立“法務會計學會”，負責會計界和法律界的溝通與協調，組織開展法務會計理論及法務會計實務的研究；在教育部門主管下設立“法務會計人才培養研究會”專門開展對法務會計人才培養的研究。財政與教育主管部門會同其他有關部門聯合建立一系列法務會計人才培養制度，包括培養規格、培養方式、后續教育、法務會計人員資格認證、法務會計專家證人認證、法務會計操作規范等系列制度，從而，使法務會計人才培養有章可循，法務會計人員的服務有行動指南與操作規范，法務會計人員的價值體現有評價標準。

三、法務會計應用體系

是誰需要法務會計的信息，以何種方式應用，法務會計工作有何特點，這些內容構成法務會計的應用體系。

（一）法務會計的應用領域

在企業，因為商品的購銷活動可能產生債權債務糾紛、因納稅業務可能產生稅務糾紛、因利益驅動可能有舞弊行為，這些行為均需要法務會計人員運用合同法、稅法、證據法等相關法律知識，站在會計視角提供有利于當事人的專業證據或意見；在司法機關，有關經濟案件的偵破需要法務會計提供專業訴訟證據；會計師事務所開展舞弊專項審計，需要法務會計人員的審核意見及專業支持等。

（二）法務會計的應用方式及工作特點

從專業人才看，法務會計人才應該是既熟悉有關法律知識，又精通會計業務的跨專業、跨領域的復合型人才；從工作實質上看，法務會計工作就是注冊會計師工作和律師工作的有機結合。因為，單純的注冊會計師或律師都無法獨立地完成當事人的委托，處理各種經濟糾紛的有關問題，特別是財務與法律相結合的問題，這就需要既懂得會計、審計知識，又熟悉法律知識的專業人員來從事這項工作，這樣的專業人員就是法務會計人員，這種工作就是法務會計工作。

四、結束語

總之，法務會計職業是我國經濟發展的熱門職業，法務會計的應用是市場經濟規范發展的必然趨勢，法務會計教育需要區別于其他專業傳統的目標模式；我們要從人才培養目標分析入手，積極探索人才培養模式，構建課程體系，探討實踐教學模式，進而完善法務會計人才培養體系及應用體系，為盡快培養社會急需的法務會計人才服務。

【參考文獻】

［1］ 張奕.構建基于實踐層次的法務會計發展模式［J］.中國農業會計，2011（9）.

［2］ 秦懷博.法務會計研究方向［J］.現代經濟信息，2011（11）.

篇6

Abstract: The final goal of vocational education is to cultivate practical talents for the community. From the goal of accounting personnel training in accounting vocational education, this paper analyzes the problems in the accounting personnel training mode in higher vocational education and proposes reform measures for vocational accounting training mode.

關鍵詞：高職教育；會計；人才培養

Key words: vocational education；accounting；personnel training

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0274-01

1高職教育會計人才培養的目標

1.1 理論要求高職教育培養的是實用型人才，重點在于對所學知識的運用，因此，理論教學以夠用，適度為宜。高職教育要在三年時間完成人才培養任務，我們必須對會計理論知識進行篩選，聯系實際有針對性的重點講授，并保證學生能夠理解和掌握，而不能像本科教育那樣追求理論的完整性和系統性。

1.2 實踐要求培養具有實踐動手能力的“實用型”人才是高職教育的培養目標，因此，技能教育是檢驗高職教育質量和成果的重心。高職教育培養的會計人才應該擁有較強的實踐能力，可將所學的理論和實踐相結合，融會貫通，通過短期培訓，就能立刻上崗，運用所學的會計知識，分析和解決實踐中遇到的問題。

1.3 素質要求職業素質是學生將來發展不可缺少的基石。高職教育要重點培養學生的專業素質、心理素質、職業道德素質。要努力培養學生誠實守信、科學嚴謹、愛崗敬業、一絲不茍的工作態度，以及與人交往的能力，具有團隊意識，使學生具備良好的道德修養和積極向上的價值觀念。

1.4 證書要求高職教育會計專業人才培養的是“實用型”人才，因而學生除了要取得教育部門規定的計算機等級證書和英語證書外，還要取得會計從業資格和會計技術資格等職業證書。在陜西職業技術學院，學生在校期間還可取得珠算證書、用友財務軟件應用能力證書。我院同時也提供其他職業證書如助理營銷師、網絡營銷師、報關員、單證員、報檢員等的培訓、考試，學生可自由選擇。

2高職教育會計人才培養模式存在的問題

2.1 人才培養目標定位不準確由于高職院校的人才培養目標大多沿用普通高等教育的人才培養目標，導致許多高職院校還是以培養服務于政府、企事業單位的“高級專業人才”為目標，最終使得高職院校培養出來的學生一方面理論知識不夠扎實，另一方面實踐能力差，眼高手低，過高估計自己能力，不符合社會的需求，社會并不買單。要使得學校培養的人才符合社會需求，必須將人才培養目標與社會需求相連接，才能保證教育沿著正確的方向進行。

2.2 課程設置過于陳舊隨著社會經濟的發展變革，新會計業務不斷出現，會計準則，會計法規也不斷地變更，但許多高職院校的教學大綱依舊幾年保持不變，課程設置極為不合理。教學內容重復，核心專業課程開設重點不突出，加之課時的限制，教師只能選擇部分內容講授，缺乏系統性。

2.3 實踐教學環節薄弱目前，多數高職院校的會計專業實踐教學主要是實驗、實訓、專業實習等，雖然在改革和創新方面取得了一些成果，但還存在很多問題。一些院校的校外實習基地形同虛設，很多企業并不愿意學生進入企業實習，一方面工作量大，難以顧及學生；另一方面，企業的財務都是嚴格保密的，學生即使實習，也只能接觸表面的東西，流于形式。

2.4 缺乏合格雙師素質的教師“雙師型”教師隊伍的建設是提高職業教育教學質量的關鍵。會計專業建設需要一支整體素質高、技術過硬的教師隊伍。從高職院校的會計專業來看，既有一定的理論基礎又精通實際操作的“雙師型”教師十分短缺。很多高職院校把“雙師型”教師誤解為“雙證型”教師，但是即使取得再多的證書，也不代表實際操作能力就很強。多數高職院校的會計教師，都是從高校畢業直接從事教學工作，缺少相應的工作經驗，容易造成教學與實踐脫節，實踐教學質量難以保證。

3高職教育會計人才培養模式的改革

3.1 根據市場需求明確定位人才培養目標人才培養目標必須與現實相符并且具有前瞻性，而且要隨著社會的發展不斷地修正。高職會計專業的人才培養目標，主要取決于社會的需求，即會計人才市場對會計人才所需要的知識、能力的要求。根據高職師資力量、學生能力，會計人才培養的目標應該是實用型，主要側重于實務操作能力，培養的是面向生產、建設、管理第一線的技術應用型人才。

3.2 改革課程設置體系為了實現高職會計專業人才培養目標，應充分結合會計崗位對培養對象的要求，確定課程內容，進一步優化課程設置體系，將相關課程進行整合，提高實訓課程的比例。在課程設置方面采取綜合課程體系，以培養會計專業技術應用能力為主安排課程體系。一方面，在教學目標的定位上，針對不同的學生設計；另一方面，在教學內容和教學方法的選擇上，同一門課程分不同的問題，分階段完成，學生為主，教師負責引導。堅持根據社會需求培養人才，做到課程設置與社會實踐緊密結合，與職業資格證書、職稱考試密切結合。

3.3 加強實踐教學環節多元化實踐教學體系是會計應用型人才培養的關鍵。實踐教學體系主要包括實訓、模擬實驗、社會實踐、專業實習及畢業論文等。各種實踐教學環節和理論教學環節一樣，要精心編制教學大綱。各種實習學生都要寫實習報告、記錄實習內容、實習感想，學校應對學生的實習單位進行回訪，了解學生的實習情況。通過實踐教學環節，要培養學生的實踐能力、創新能力、與人協作能力和創業精神。

3.4 加強師資隊伍建設建設高素質的師資隊伍是會計人才培養的關鍵。高素質的師資隊伍的建設主要從兩方面著手，一方面，要求本專業的教師堅持學習，更新知識，關注會計行業發展態勢，鼓勵其考取注冊會計師、注冊審計師等資格證書，以及定期到校企合作單位掛職鍛煉，使其具有較強的專業實踐能力和豐富的工作經驗；另一方面，聘請企業中具有豐富實踐經驗的會計從業人員為兼職教師，擔任操作性強的課程的教學任務。通過這些措施，增強教師隊伍的師資力量。

參考文獻：

[1]劉.關于職業教育會計專業教學模式的探討[J].成人教育,2007,(5).

[2]聶潔.高校會計專業教育目標定位[J].商場現代化,2007,（1）.

篇7

作者簡介：朱淑顏（1965-），男，山東五蓮人，碩士，副教授，研究方向：國際商務，涉外會計。

摘 要：高職會計教育是會計人才培養的重要途徑，在取得成績的背后，還存在著許多問題和亟待改進的地方。只有解決好人才培養目標、課程體系、師資隊伍建設等問題，高職會計專業畢業生才能適應未來崗位和社會經濟發展的要求。

關鍵詞：高職會計專業；人才培養目標；課程設置；雙師型教師

中圖分類號： F23 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012102

1 高職會計人才培養的“熱”與社會需求的“冷”

1.1 會計專業辦學的“火熱”

為了解當前高職會計專業辦學情況，本課題組依據2013年山東省普通高校招生填報志愿指南（專科、高職）的數據做了統計。

在全省77所高職院校和45所屬于二級學院和普通本科的?？茖ν夤嫉恼猩畔⒅校罢哂?0所高職類院校開設會計專業，占總數的77.8%；后者開設的?？茣媽I有27所，也達60%。而會計招生數量更是名列各專業前茅。

另據2013年《上大學網中國高職院校最愛的專業排行榜》所列舉的50種專業，在榜單的前十位中，屬于財經大類的高職專業有4個，分別為物流管理、電子商務、市場營銷和會計電算化?？梢?，財會類專業已成為高職院校的熱門專業。

通過走訪部分駐濰（坊）高職院校發現，很多院校的會計專業實際招生人數大都超過原來的計劃數。以我院2013年會計專業招生為例，計劃招生約700多人，但實際錄取1600多人。盡管缺乏具體數據，但2013年山東省高職財會專業實際錄取人數大大超過原招生計劃數是無需置疑的。這一現象反映出當前考生及家長普遍看漲會計專業和其未來的就業情況，由此，導致各高職院校為了完成招生指標，不得不一再擴招會計專業人數來滿足考生及家長的需求。

1.2 財會專業人才社會需求的冷

從2014年第一季度全國各地部分人力資源市場職業供求狀況分析報告不難看出，大部分地市人才市場的財會人才出現供大于求的現象，并且名列“需求小于求職缺口最大的前十個職業（職業小類）”，情況如表1。

表1

注：各地財會人才在“需求小于求職缺口最大的前十個職業（職業小類）”排名。

上述材料表明，財會職業普遍供大于求，其崗位存在著“就業難”現象。

另外，麥可思研究院（一家專業的高等教育管理數據與咨詢公司）2013年的《2013年中國大學生就業報告》警示高職院校的會計電算化已被列入黃牌之列。

2 會計人才培養的“成績”與“問題”

現階段，高職院校早已走過了初創階段，也經歷了快速發展時期，如今進入提升階段。隨著《國務院關于大力發展職業教育的決定》等文件的出臺，和國家實施示范性高等職業院校建設計劃，各高職院校的會計專業也抓住機遇、深化改革，從人才培養模式改革入手，進行專業教學團隊建設、課程改革與開發和實訓場所建設，經過各方共同努力，高職院校會計學科的課程體系建設取得了長足的進步。然而，在一系列成績的背后，也存在著亟待解決的新問題。

2.1 人才培養目標與現實脫節

目前，多數高職院校的會計專業人才培養目標定位于培養從事會計崗位的應用型專門人才、高端技能型會計人才、高等技術應用性會計人才以及應用型高技能會計人才等。各職業院校之間人才培養目標相似度很高，但是缺乏特色和培養目標單一化則是非常明顯。

隨著高校擴招和生源質量的不斷下降，高職院校會計專業招生分數越來越低，結果會計專業學生的認知水平差異越來越大、學習動機強弱不一。

另外，高職會計專業在校生參加從業資格考試的通過率越來越低，以及畢業生就業難的事實從側面說明很多學生并不適合或者無法從事會計這一行業。因此，在每個院校會計招生人數眾多，水平參差不齊的情況下，采用相同的會計人才培養目標無法滿足不同層次的學生發展需要，單一的人才培養模式越來越受到挑戰。

2.2 課程設置不盡合理

2.2.1 課程內容重復

通過對我省多所高職院校的會計專業人才培養方案所做的調查發現，盡管部分院校的會計相關課程建設有了很大提升，比較貼近職業教育的特點，但大多數院校的會計專業課程仍舊是以學科為中心，各學科之間相對獨立，內容重復，不利于課程的優化整合。分析表明，許多職業院校會計專業的主要課程大都包括“財務會計”、“成本會計”和“財務管理”，這三門課程無論是在理論課程還是實訓課程內容上都有交叉重復現象，例如均有成本分析的內容等。

由于高職院校學生在校學習時間的限制，如果課程重復內容較多，那么勢必導致授課學時的浪費。況且，大量重復內容的存在造成學生對后續課程學習熱情不高，甚至產生抵觸情緒，影響到教學效果。

2.2.2 忽視涉外領域財會的研究

當前，跨國貿易的發展、企業的并購和上市等使得掌握國際會計準則、了解國外監管和信息披露制度、熟練運用外語的會計人才更加緊缺，但多數高職院校的會計專業都極少涉及此類課程，而會計專業英語的作用基本上被忽視。

2.3 “雙師型”、復合型會計教師缺乏

以我院會計系為例，會計專業師資隊伍中復合型知識結構的人數太少，會計專業教師大都具備財會專業背景，但欠缺經濟學、管理學、國際貿易等知識。另外，會計專業教師主要是從高校畢業直接參與職業院校會計專業教學任務，缺乏相應的實踐經驗，容易導致會計教學與實踐工作脫節，難以保證實踐教學質量；同時，擁有企業從事財會經歷轉行搞教學的“雙師型”教師比例更低。很多學院盡管有短期頂崗鍛煉（我院規定2-3個月）政策，卻不允許教師到企業兼職，這種做法有悖于職業教育的發展。令人不安的是，很多會計專業教師沒有意識到實踐經驗的欠缺會影響到教學效果，反而相信企業會為畢業生提供上手鍛煉的機會。

2.4 會計教育的應試現象

現在各種社會性會計考試對高職會計教育產生了很大的沖擊，導致學生為考而學，老師為考而教；在對學生進行考核時主要以期末考試成績為主要評價方式，致使學生過度關注考試分數和名次。這樣一來，會計專業教學成為了考試的輔導教學，忽略了對學生綜合素質和分析問題解決問題能力的提高。更為嚴重的是，每學期進入會計從業資格考試“季”，會計系開設的其他非專業課程，尤其是擔負培養學生人文素養的公共課上經常出現缺課現象，或者因為忙于備考，認真聽課者寥寥無幾，造成這些公共課無法正常進行。這種狀況極不利于學生綜合素質的培養和提高。

2.5 對高職會計專業學生的認識不足

近幾年，各地高職會計專業招生形勢火爆，隨著會計專業在校生數量的上升，規模擴張之下隱藏的問題逐年顯現。我國會計專業學生的教育質量并沒有隨招生數量的增加而同步提高，相反卻呈現出大學生教育質量日益下降、身價明顯貶值的趨勢。這與高職院校為了生存只強調數量的增加，而對培養過程質量重視不夠有關。這種盲目擴張導致的結果只能是大學教育的貶值，最終失去大學教育的真正意義和社會基礎。

2.6 辦學思維的固化

近幾年的高校評估和國家、省級示范院校（山東省為名校建設）的項目讓各個辦學主體的重心圍繞著人才培養目標是否符合標準開展工作。多數的高職院校在進行專業建設的時候缺乏全面的分析和深入的論證，照搬照抄“示范院?！钡膶I人才培養方案，出現了專業課程設置等完全隨大流、跟風的現象，缺乏高職院校自身的特色和對發展需求的考慮。

3 人才培養問題解決思路

3.1 加強“雙師型”師資隊伍建設

加強雙師型師資隊伍建設，是目前高職教育的核心主題，畢竟教師是實現教育目標的最關鍵因素，會計人才培養和課程改革也不例外。學院管理層面應制定規劃，出臺并落實專任教師企業或會計事務所頂崗鍛煉的長期政策，以培養教師的教學能力和專業實踐技能，同時為教師的企業兼職撤出障礙，規范其責任與義務；鼓勵教師積極學習、豐富相關專業知識，通過考取中級以上職業或執業資格證書（我院的做法是為考得中級以上資格證書的教師認定并給與資助），為教師專業化發展創設氛圍，積極引導其成為復合型會計師資人才。

3.2 調整課程設置

高職會計專業的培養目標是應用型財會人員，因而不可能像本科院校會計專業那樣，去追求理論的系統性和完整性。與實際應用聯系密切的理論必須講夠、講透，而淵源性原理以及純理論研究性的內容可適當刪減。這樣使理論教學更富有針對性，為增加必要的課程提供了可能性。同時，應考慮在校生認知能力的差異，可以對學科體系做出相應調整，如減少課程門類，整合相關課程等。結合高職院校進行的項目化教學“做中學”的教學理念，改變以往按三段式規劃教學的慣例。例如：在開設“財務會計”系列課程的同時，可以同步安排“會計實務模擬實訓”、“電算化綜合訓練”等實踐課。

3.3 涉外會計納入高職會計課程體系成為趨勢

入世以來，我國的會計服務隨著資本流動走向國際化。以跨國公司會計業務為核心的國際會計業務已經提上企業會計的議事日程。如國際會計信息披露、國際合并報表的編制、外幣折算、轉讓價格制定、國際稅務籌劃等，企業中新的國際會計業務將層出不窮。國際會計業務的與日俱增，意味著國際會計（或涉外會計）將成為我國會計課程設置中的重要內容。這一趨勢必將推動著高職院校會計人才培養目標的多元發展，對高職院校會計專業建設來說是機遇與挑戰。

3.4 平衡考試與教學的關系

各高職院校在確定會計人才培養目標和設計評價體系時，應處理好學生參加從業資格考試與日常教學的關系。既要強調資格證書的重要性，又要防止圍繞考證設置課程、安排教學的“應試教育”現象。這就需要進一步改革和完善考試內容和形式，應側重于過程考核、能力考核。在考查學生能力時，將理論、實踐與平時成績結合在一起，評價學生掌握專業知識與技能的水平。同時，分類指導不同層次的學生復習備考。

3.5 人才目標培養多元化

高職院校會計類專業在確定多元化人才培養目標時，應該基于幾點考慮：

（1）同是高職教育，但不同的院校生源不同，培養的目標要求也不盡相同，只有從實際出發，才能在培養人才方面有所作為。

（2）嚴峻的就業現實是影響會計人才培養目標確定的關鍵因素。否則，只顧招生，不管學生未來的就業和發展，那么這樣的院校將很難生存。

（3）不斷探索應用型、國際化、復合型以及高中低端人才等多元化人才培養模式，以實現創新會計人才的培養目標。

參考文獻

[1]何群英.淺論高職會計電算化專業課程設置與教學內容的研究[J].西部科教論壇，2010，（3）.

[2]呂靖.淺析我國高職院校會計專業教育的問題[J].商場現代化，2010，（34）.

篇8

摘要：根據《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》，分析了財經類高校會計專業人才培養現狀，探討了會計專業人才培養模式。

關鍵詞： 創新途徑會計專業人才培養

一、我國會計專業人才培養模式現狀分析

1、培養理念落后，目標不明確，目標與社會需求不一致

著名教育家魯道夫認為“大學已經發生了深刻的變化，……不再只是為學生個人的需要，而是為了國家的發展和社會的需求進行教育，這才是真正的‘服務型'辦學理念”。目前我國大多數財經類院校把為企事業單位或黨政機關培養高級會計專業人才、高級財務管理專業人才、會計師等作為培養目標;有的高等院校特別是專科層次的學校把培養高級應用型會計人才、高級應用型財務管理人才等作為培養目標；大部分高等職業技術學院把培養高技能會計人才作為培養目標。從高等會計教育的培養目標看,不同院校以及同類型院校在會計本科層次的培養目標有的定格為“高級專門人才”，有的是培養“會計師”，還有的是培養“管理者”。在會計專業人才培養目標方面定位過高,只注重教會學生理論知識,卻忽視了教會學生如何應用這些知識。其結果導致會計專業畢業生未能達到社會的要求,最明顯和直接的就是會計專業畢業生就業困難，用人單位抱怨畢業生動手能力差，,這無疑與其在校接受的實踐教學有關。

2、會計專業知識結構單一，能力較弱，素質不高

長期以來，我國高等院校在會計專業人才知識結構的設計上，普遍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現象，缺乏從事現代會計工作所必備的其他專業基礎知識與理論知識，致使會計專業畢業生存在以下幾方面的不足:一是會計專業畢業生的會計理論與實踐脫節，適應上崗的時間相對較長，與用人單位迫切需要能直接上崗的人才需求不相適應，用人單位培訓成本相應增加;二是會計專業畢業生綜合素質不夠高，缺乏交際能力與溝通能力，與用人單位所需的社會適應性較強并且具有綜合能力和高素質的要求有較大差距;三是高等院校對會計專業人才的教育，缺乏會計誠信的教育機制，在一定程度上存在著忽視職業道德教育的問題，給有的畢業生走上工作崗位后的誠信問題埋下隱患。

3、教學方法和手段方式落后，課程設置體系不夠完善

會計教學偏重于教育會計專業知識,往往通過設置一系列會計課程來完成教學,在課程設置上注重理論知識的培養,忽視了動手能力的培養,實踐課較少,而且很多情況下流于形式,而且各科目之間各自為政,忽視了彼此之間的關系。我國現行的會計專業教學模式仍是以教師為中心，以教科書為依據。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識，學生只是機械式、被動地接受知識，不能很好地對學到的知識進行消化和吸收，更無法應用，無法有效地達到課程的教學目的。不能與目前會計專業本科教育的國際化環境相適應。同時，也不能顯現出財經類高校會計專業的培養特點。從國外先進國家的教育發展趨勢看，我們應當逐步削減專業必修課的數量，增加專業選修課的比重，給學生以更大的自。

4、師資隊伍實踐能力有待提高

很多教師都是畢業后直接走上講臺,自己缺乏實踐的鍛煉,所以在教學的過程中往往不能很好地與實踐結合。因此,會計專業應著力培養具有“雙師型”的教師隊伍。一支理論功底與實踐能力俱佳的“雙師型”教師隊伍是會計專業應用性人才的前提保障。

二、問題改進與對策

1、財經類高校會計專業人才培養目標的重新定位

目前，我國會計專業人才培養面臨著一系列問題,使培養出來的會計人才與會計職業界的需求相脫離,這些都與我國會計專業培養目標不明確有著直接關系。因此,有必要對財經類高校會計專業人才培養目標進行重新定位。會計人才培養目標定位不僅是培養滿足人才市場需求的、具備豐富專業知識儲備的會計人員，更需要培養能夠適應會計環境、管理環境變革的創新性會計人才。會計教育的核心應該是奠定學生成為職業會計師所應具備的厚實基礎和職業素養，培養學生繼續學習的能力和創新能力。

2、進一步提高教師隊伍的整體素質

會計專業建設應具有一支整體素質高、業務精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養、道德水平,又具有豐富的實踐經驗。一方面加強會計教師的后續學習和教育,另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動,在實驗室或實訓基地學習指導,在不影響學校正常教學的前提下,擔任社會職務。使其既具備扎實的專業基礎理論知識和較高的教學水平,又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。支持會計教師走出校門參加、從事被許可的外出會計兼職工作，以提高教師實踐能力，亦可聘請實務界人士作為兼職教師。從而建立會計職場與會計課堂的良性溝通，真正實現會計理論聯系會計實踐。

3、改革教學方法和手段

在教學方法上,通過課堂講授與實踐教學相結合,理論闡述與案例教學相結合,課堂輔導與課外練習相結合,問題討論與專題講座相結合,采用啟發式教學和案例教學,科學安排講授與學生討論,注意培養學生的學習興趣,引導學生積極思考問題、分析問題和解決問題等進行探索與實踐。在教學手段上采用多媒體手段教學,并利用現代化的多媒體實驗室進行模擬實驗操作,提高會計教學的課堂效率和效果。

4.加強實踐教學體系建設，培養學生的實踐能力

多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養的關鍵,通過構建校外實習基地、校內模擬實驗中心、社會實踐、社會調查、專業實習、畢業論文等為特色的實踐教學體系,培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。

5、加強“校企聯合”、產學研相互促進的會計專業人才培養模式

可以通過走“校企聯合”的路子，可以定期組織學生到校企合作單位進行實地觀察,增強學生對會計財務工作的感性認識；也可以請合作單位的會計機構負責人或會計主管進行不定期的講座，結合其自身的行業特點、業務范圍、生產經營狀況和資金周轉、納稅調整等方面的內容,增強學生學習的興趣,激發學生學習的熱情。

參考文獻：

［1］年素英.地方高校會計專業人才培養模式創新的探討.經濟師，2008；06

［2］徐玲.會計專業應用型創新人才培養模式的思考.科技創新導報，2008；36

［3］巫緒芬，魏朱寶，李道芳，能力本位的會計專業人才培養創新模式探究.中國大學教學.2010；02

篇9

關鍵詞：培養目標；課程設置；教學形式；實踐教學

現階段，很多職業院校都設立了會計專業，由于當前社會經濟發展需要大量的優秀會計人員，所以，職業院校在設置會計專業時，要充分考慮現代化建設發展對會計專業人才的實際要求，結合現代素質教育發展的要求，培養出一批具有較高素質水平、過硬的專業知識技能、良好的職業素養的現代會計人才，以此滿足市場經濟對會計人才的需求。但是，我國設立會計專業的高等職業院校有上千所，會計人才培養水平存在很大差異，進而導致會計人才培養出現諸多問題。本文通過對職業院校會計人才培養的現狀及問題展開討論和分析，希望能為提高職業學院會計人才培養作出貢獻。

一、職業學院會計人才培養的現狀及問題

1.培養目標不明確

隨著社會經濟發展速度加快，用人單位對會計人才的要求越來越高，當前職業學院會計專業培養模式已經無法適應現代會計專業人才在社會實踐中的應用與發展。當前，很多職業學院的會計專業在辦學條件方面與實際會計專業人才的培養目標辦學條件還有很大的差距，例如：師資力量、實踐教學配套設施、教學課程布置等，以至于培養出來的學生得不到社會的認可。

2.課程設置不合理

現階段，我國很多職業學院在會計專業方面都沒有形成統一標準的教學課程，大多靠學院會計專業的教師或學院教學部門來制定，而且課程內容過多地涉及理論知識，缺乏實踐教學活動。另外，有些職業學院雖然認識到社會實踐教學的重要性，但是活動開展缺乏合理性、規范性以及有效性，以至于會計專業課程教學達不到會計專業的實際要求。

3.教學形式太過單一

對于絕大部分職業學院來說，在會計教學上過于注重理論知識，忽視實踐的重要性，這樣難以激發學生的學習興趣，無法調動學生的主動性和積極性，也不利于職業學院學生的全面發展。另外，職業學院的會計教學形式過于單一，雖然現代素質教育倡導采用現代教學手段，利用多媒體來優化教學模式，但是，很多職業學院在會計多媒體教學中只是將課本上的知識內容用多媒體設備展現出來，根本起不到良好的教學效果，更談不上豐富會計教學方式。

4.社會實踐環節薄弱

由于職業學院在開展社會實踐活動時缺乏科學性、合理性以及有效性，導致學生在畢業實訓中遇到各種各樣的困難，實訓內容在學院會計教學中根本沒有涉及，很多學生一時難以上手。另外，學院將會計學生安排到企業單位實訓，其實訓內容主要以鞏固教學課程的理論知識為主，涉及實際動手鍛煉的實訓內容少之又少，缺乏現代化的實訓配套設施，不切合實際會計崗位，不僅達不到良好的實訓效果，還會誤導學生對會計職業的理解和認識。

5.會計專業教師缺乏實踐經驗

很多職業學院的會計教師都是剛從師范院校走出來的大學生，所接受的會計專業教育也僅僅局限于理論知識，缺乏社會實踐經驗。在實際教學工作中，忙于學院教務活動，很少去相關企業單位了解會計工作的實際情況。所以，教師在授課過程中也只是局限于會計專業的教材內容，與實踐教學脫節，這樣就難以培養出用人單位所需要的會計人才。

二、職業學院會計人才培養現狀及問題的解決對策

1.明確會計人才培養的目標定位

就當前我國社會經濟發展形勢來看，職業學院在培養會計人才時，應該注重專業素質、實際操作能力等方面的培養，使其成為優秀的技術應用型人才。職業學院應該明確會計專業人才的培養目標，以培養從事企業單位實際會計工作的復合型會計人才為主要目標。

2.課程設置以實踐教學為主

對于會計專業的學生來說，掌握實踐操作能力是會計專業人才的基本能力，也是會計專業學生進入企業單位所必須具備的一項基本專業技能，所以職業學院在設置會計課程時，必須高度重視實踐教學，以實踐教學為主，理論教學為輔。在實踐活動中，學生可以鞏固課堂上學習的會計理論知識，同時認識和提高會計職業所需要掌握的專業技能知識。職業學院可以與社會企業單位合作，開展實踐教學課程，從而滿足當前用人單位對會計人才的根本需求。

3.創新教學模式，豐富教學形式

現代教育事業的發展要求學院要以培養學生綜合能力為主，教育教學要以促進學生全面發展為本，以此適應知識經濟時展對人才的需求。要想提高職業學院會計人才培養的有效性和科學性，就必須打破傳統的教學模式，創新會計專業教學模式，豐富會計教學形式，探索有針對性、有效的教學方法。只有這樣，才能在培養學生各方面能力的同時實現職業學院會計人才培養的最終目標。

4.完善社會實踐教學

各大職業學院可以與相關企業單位合作，建立校外實訓基地，為提高學生實踐操作能力創造良好的教學環境。學院可以將多功能廳模擬成一個企業單位的會計部門，并按照現實企業單位會計工作實際情況來模擬會計核算、財務會計管理等工作流程，將真實的會計工作狀態展現出來，這樣有利于學生掌握會計工作的具體流程，以及相關工作性質和實際問題。學生置身于實際會計工作中，能夠了解用人單位對會計人才的需求，從而在完善自身會計專業學習的同時，提高職業學院會計專業教學質量。

隨著知識經濟時代的到來，企業單位對會計崗位的人才需求提出了更高的要求，對此，職業學院會計人才培養必須轉變教學理念和教學模式，以培養適應現代化建設發展的會計人才為基礎，優化會計專業教學課程和教學方式，完善會計專業社會實踐教學活動，采取“校企合作”的有效策略，為學生創造良好的社會實踐教學環境，從而為現代社會經濟發展培養一批高等技術應用型的會計人才，滿足會計崗位的實際需求。

參考文獻：

[1]劉艷.基于素質分析視角的高端會計人才培養途徑研究[J].吉林省教育學院學報，2013（2）.

[2]楊淑媛，周航.會計人才培養視域下“四位一體”教學模式的構建[J].黑龍江高教研究，2013（3）.

篇10

論文摘要：作為一所新建的地方高校，和其他重點院校和有悠久歷史的院校相比，客觀上存在很大差距，但在培養人才方面同樣起著極為重要的作用。文章在結合教學經驗的基礎上，對會計專業人才培養目標進行了重新定位，分析了會計專業人才培養方面的缺陷和解決方法，探討了會計專業人才培養模式創新的途徑。

人才培養模式是教育培養目標、課程與教學原則、方式和方法的集中概括和體現，回答的是培養什么樣的人和怎樣培養人的根本問題。高校會計專業人才培養模式關系到會計人才的培養質量和水平。我校作為一所新建地方本科院校，培養出什么樣的會計人才以及如何培養會計人才也成為必須深刻思考的問題。因此，本文就我校會計專業人才培養目標的定位、人才培養方面的缺陷和需要解決的問題及其培養途徑進行了探討。以確立科學的、正確的會計專業人才培養模式，培養出適應社會主義市場經濟發展要求、高素質的應用型會計人才。

一、地方高校會計專業人才培養目標的重新定位

目前我國會計專業人才培養面臨著一系列問題，使培養出來的會計人才與會計職業界的需求相脫離，這些都與我國會計專業培養目標不明確有著直接關系。因此，有必要對我校會計專業人才培養目標進行重新定位。

1.我國高校會計專業人才培養目標的演進。關于會計專業人才培養目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發展。其中代表性的有：1993年，張為國《深化會計教學改革的設想》；1995年，朱小平等《中國會計教學改革走向何處——關于我國會計教學情況的調研報告》；1998年，李心合《論會計教育目標》；2000年，閻達五、王化成《面向21世紀會計學系列課程及其教學內容改革的研究》；2005年，楊志堅《中國本科教育培養目標研究》。他們從不同層面和角度分析探討了高職高專教育、本科教育及研究生教育等會計人才培養目標問題。

從這些研究中可以看出，會計專業人才培養目標的定位應是一個動態的過程，各個時期的目標要根據經濟、社會環境的變化而相應調整。隨著市場經濟的發展和對外開放程度的提高，我國企業面臨更大的不確定性和更為激烈的國內乃至國際競爭，迫切需要一大批不同層次應用型會計專業人才。只有按照各層次會計人才目標，培養學生實際操作能力、創新能力、終身學習的能力和良好的職業道德素質意識，才能滿足社會經濟發展的需要。

2.我校會計專業人才培養目標的定位。目前我國大部分高校會計專業人才培養目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調會計實務工作、教學和科研人才的培養。而結果往往適得其反，大部分畢業生理論知識不扎實，又缺乏實際工作需要的熟練技能，難以適應社會發展的需要。相反，一些高職高專院校則注重學生實踐能力的培養，以培養“應用型人才”為主要目標，并且滿足了不同層次人才的需求。隨著我國高等教育大眾化，會計專業人才培養目標的定位在強調高素質的同時，已漸漸突出“應用型”，注重滿足企業對會計人才實踐能力的需求。所謂的“應用型人才”如何定位？應該是將理論知識很好地應用于社會實踐的需要，更好地服務社會的人才。他們不僅具有扎實的理論知識，而且具有較強的實際操作能力，還應當具備組織、管理、領導企業能力，有較強的決策能力和敬業精神。作為地方院校，理應以“立足地方經濟發展，服務周邊為目標”來培養會計專業人才，找準為地方服務的切入點，合理配置教育資源，重點為地區經濟建設和社會發展培養有用人才。因此，“以能力培養為核心，培養具有綜合素質的應用型人才”成為我校會計專業的最終目標。

二、地方高校會計專業人才培養方面存在的缺陷

目前，我國地方院校會計專業人員培養方面存在的問題較多，在一定程度上制約了高校相關專業辦學規模的擴大，阻礙了高校會計專業人才的發展。具體表現在以下方面：

1.目標與社會需求不一致。在會計專業人才培養目標方面定位過高，只注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。其結果導致會計專業畢業生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計專業畢業生就業困難，用人單位抱怨畢業生動手能力差，必須經過一段時間的歷練才能委以重任。畢業生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學有關。

2.課程設置體系不夠完善。會計教學偏重于教育會計專業知識，往往通過設置一系列會計課程來完成教學，在課程設置上注重理論知識的培養，忽視了動手能力的培養，實踐課較少，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。比如在《財務管理》、《管理會計》和《財務報表分析》等方面都存在內容交叉的現象，如何整合教學內容就成為必要的工作。課程體系安排的不合理，無形中就擠掉了實踐環節的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，實踐環節效果也不好。

3.教學方法和手段過于陳舊。會計教學仍然采用板書為主的教學方法，即采用教師寫、學生記或者教師講、學生聽的傳統方式進行會計教學，嚴重影響了學生動手特別是上機操作能力的培養，與會計電算化的普及不相適應。會計課堂教學在內容的組織上同樣是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。

4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業應用性人才的前提保障。沒有“雙師型”的教師，就不會培養出實踐操作能力突出的技術應用性人才。而實際的情況是：很多教師都是畢業后直接走上講臺，自己缺乏實踐的鍛煉，所以在教學的過程中往往不能很好地與實踐結合。因此，會計專業應著力培養具有“雙師型”的教師隊伍。

三、地方高校會計專業人才培養需要解決的問題

會計專業人才培養必須跳出理論教學的誤區，從培養學生能力的角度出發，緊密結合教學內容，避免不必要的空洞理論的傳授，才能使學生具備真正的實踐技能，成為社會需要的應用型人才。

1.注重培養學生的實踐能力?！吨腥A人民共和國高等教育法》中明確規定，“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！?007年教育部1號文《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量及教學改革工程的意見》和2號文《教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》，都對加強高等教育實踐教學方面作了重要規定，對高等教育實踐教學給予了高度重視。

多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養的關鍵，通過構建校外實習基地、校內模擬實驗中心、社會實踐、社會調查、專業實習、畢業論文等為特色的實踐教學體系，培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神。

2.課程設置體系應突出重點。為了實現會計專業人才培養目標，應進一步優化課程體系，構建“公共基礎課”、“專業基礎課”和“專業必修課”理論教學體系。將相關課程進行整合，并提高實訓課程的比例，重視學生手工模擬訓練和電算化訓練，使學生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務軟件的開發和使用，真正使學生畢業后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。在實際教學過程中，有學生曾提到：我們在課堂學了這么多知識，到社會上能用到多少？這也是我們值得思考的地方。在現代的課程體系設置過程中，是否應該加大實踐課程的比例？為此，我們學校也進行了探索，不僅在相關的專業課中安排了實訓的課時，而且單獨設置了一門課程《會計模擬實驗》，學時為18學時。通過一年的實踐，學生反映良好。下一步需要進行的是如何把手工模擬實驗和電算化模擬實驗進行很好的整合。

3.改革教學方法和手段。在教學方法上，通過課堂講授與實踐教學相結合，理論闡述與案例教學相結合，課堂輔導與課外練習相結合，問題討論與專題講座相結合，采用啟發式教學和案例教學，科學安排講授與學生討論，注意培養學生的學習興趣，引導學生積極思考問題、分析問題和解決問題等進行探索與實踐。在教學手段上采用多媒體手段教學，并利用現代化的多媒體實驗室進行模擬實驗操作，提高會計教學的課堂效率和效果。

4.加強師資隊伍建設。會計專業建設應具有一支整體素質高、業務精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養、道德水平，又具有豐富的實踐經驗。一方面加強會計教師的后續學習和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或實訓基地學習指導，在不影響學校正常教學的前提下，擔任社會職務。使其既具備扎實的專業基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。同時鼓勵教師參加會計師、注冊會計師等各種專業技術資格考試，取得雙師資格，力爭成為“雙師型”的教師。

四、地方高校會計專業人才培養模式創新的途徑

傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。會計專業作為我校的傳統專業，隨著我國逐步實現教育大眾化，如何適應社會、經濟、文化發展的要求，使學生充分就業，其根本在于進行會計專業人才培養模式的改革和創新。其主要模式有：

1.走“校企聯合”、產學研相互促進的會計專業人才培養模式。從現在人才市場的需求來看，更多單位注重會計專業人才的實踐技能，十分注重學生的經驗積累。學生如果不經過產業實踐這一環節的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創新意識和創新能力。而這種經驗的積累一方面可以通過校內實訓來完成，而主要的可以通過走“校企聯合”的路子。可以定期組織學生到校企合作單位進行實地觀察，增強學生對會計財務工作的感性認識；也可以請合作單位的會計機構負責人或會計主管進行不定期的講座，結合其自身的行業特點、業務范圍、生產經營狀況和資金周轉、納稅調整等方面的內容，增強學生學習的興趣，激發學生學習的熱情，使他們感覺到學習并不是枯燥的事情，而是與將來的發展密切相關。目前我校已經建立的合作單位有：豐原集團、安徽華潤啤酒有限公司、禾泉農莊、沁雅花園、華安證券公司等。

2.走“雙證或多證”的會計專業人才培養模式。與大部分行業不同，會計行業有嚴格的準入制度，即所有從業人員必須取得會計上崗資格證，為解決這一問題我們學校開設了證書培訓課程，將基礎知識學習、崗位能力培養和從業證書培訓三項內容連成一體。為加強對學生的專業技能培養，要求學生在學習期間必須獲得珠算等級、會計電算化、會計從業資格、初級會計師等相關資格證書。為此，我校開設了會計電算化培訓和ERP資格證培訓。鼓勵一年級的學生參加會計從業資格證通考，二年級學生參加會計電算化的培訓，三年級的學生就可以拿到會計從業資格證了，然后就可以參加初級會計師的考試。這種以崗位技能訓練和行業證書培訓為重點的人才培養模式也取得良好的效果。

會計專業人才培養是一個系統工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養目標的最終實現。

參考文獻：

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