高等教育探索與研究范文

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【關鍵詞】高職教育 實踐教學 革新探索

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0027-02

隨著我國市場經濟的飛速發展，我國所需的職業技能型人才也在不斷增加。而高等職業教育是培養此類人才的教育基地，因此我國的高等職業教育的發展規模也越來越大。其中，在高等職業教育中，除了理論知識的學習外，實踐教學是實現高等職業教育，培養職業應用型人才目標的關鍵環節和重要手段。所以，高等職業教育的實踐教學必須結合自身實際的發展需要，實事求是地探索并建立起適合自己學校以及企業的教學模式，讓學生在畢業以后能夠迅速勝任就業崗位，適應社會的不斷發展。但就目前來看，在職業學校的教學中還必須加強實踐性教育課程的革新和探索，形成系統化、規范化、科學化、一體化的高等職業教育實踐性課程訓練體系。

一 高等職業教育實踐教學的現狀及存在的問題

1.實踐教學的場地和硬件設備不足

高等職業教育是我國高等教育的一種類型和層次，它根據一定崗位群的業務活動范圍要求，培養生產、管理和服務一線的高素質技能型人才。這就需要實地的操作設備和場地以供學生鍛煉職業技能。但目前我國高職教育實踐實訓的場地不充足，實踐性設備數量也比較短缺。造成此結果的原因主要是因為一些高職學校的資金比較短缺，不能滿足逐漸擴大的教學規模。另一方面，現在實訓設備的不斷更新發展太快，使得一些落伍設備不能滿足現在工業技術的操作要求。

2.實踐教學的時間短

現在，學生在實踐課程中的實際訓練時間較短。學生要想扎實掌握職業技能，就必須花費大量的時間來加強訓練。盡管現在多數的教學都已經是現場教學，理論與實踐相結合授課，但也僅限于在課堂授課上。由于設備少、場地不開放等原因，學生實地進行實訓的鍛煉還比較受限。

3.實踐教學的內容及模式缺乏創新

盡管在教學方式和教學內容上已做出了相應的改革，但是傳統的教學模式、教學內容還是被大多數教師采用。學生并沒有發揮出自主學習的潛能，實踐性教學要求學生必須自主創新、大膽提出問題、自行設計解決問題的方案，在分析和操作中提高自己的職業技能。

4.缺乏對實踐教學質量的評價指標體系

在高職理論教學過程中，各學校都已經建立起一系列的教學評價指標體系，但在實踐的教學體系中評價指標還沒有完備的建立。評價缺乏規范性和準確性，使得實踐教學的質量得不到評價，教師按照自己的教學規劃教學，實踐教學質量肯定受到極大的影響。

二 加強高等職業教育實踐教學的建議

1.加大實踐教學的條件建設

實踐教學的基礎設施建設是實踐教學的基本保證，學校既要加強實驗室教學樓的建設，也要重視校內校外的實地場地建設。比如，在學校內部建立專門的實訓基地，使實踐基地實用性強、綜合性高、與時俱進。學校還可以和企業聯合，不斷改善實踐教學的課堂場地，利用企業的實體廠房，讓學生操作練習，掌握各種技術。學生畢業后可以直接到合作的企業工作，減少企業對新職員的培訓時間，實現兩者的雙贏。而且學校的實驗場地可以延長開放時間，使學生在理論學習之余可以到具體實驗場地練習提高。

2.改革傳統的實踐教學內容

高職實踐教學的內容必須與崗位職業能力要求相符，實踐教學應參考職業技能和職業標準，學校可以學習企業新開發的技術和引進市場操作的先進設備，和企業一起共同研發專業課程的設置和教學內容。依據實踐教學的理論，結合教學實際情況，不斷提升學生的實踐能力和綜合素質。通過實踐教學，不斷培養實踐課程應規范標準，教學應突出學術與應用一體化的高職教育特點，明確高職的教學目標、技能目標、職業素質目標，使理論與實踐和諧并進。

3.完善實踐教學考核和評價體系

高職實踐教學應改變以前傳統的期末考核形式，加強評價體系的建設，注重學生職業技能和職業素養的形成。比如，考核評價的主體應該多元化，不僅有任課教師的評價，還可以加入學生的自我評價?？己说膬热莶粦皇抢碚撝R的考核，還應強調學生的職業能力考核。其中包括實際操作技能、職業素質、創新能力等綜合考核。摒棄考核形式的單一化，可采取筆試加口試的考核，在實踐基地布置任務，并在規定時間內看學生在完成任務時的技能掌握情況。

三 結束語

綜上所述，高等職業教育實踐教學是一個整體性的工程。實踐性教學的主要核心是提高學生的職業技巧能力。在實踐教學中，學生不僅要夯實理論知識，還要熟練掌握基本的操作技能。學?？梢詣撛旄嗟挠柧殫l件，建立校內實訓基地、校外實訓基地與企業聯合等一系列有利于提高高等職業教育實踐性的政策。通過這些實踐性強的教學方法，培養學生的創造能力和適應能力，最終提高學生的職業能力。

參考文獻

[1]楊培剛.職業教育的實踐教學策略探究[J].高考（綜合版），2013（9）

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臨滄師范高等專科學校數理系 魯翠仙 李天榮

【摘 要】根據近年來的教學情況及相關統計數據，分析了臨滄師范高等?？茖W校高等數學課程教學狀況，并針對臨滄師范高等?？茖W校學生的數學基礎和專業特點，提出高等數學教學改革的措施，所得結論對改進臨滄師專高等數學課程教學及培養高素質應用型人才有一定的借鑒意義。

關鍵詞 高等教育；數學建模；教學改革；研究

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0034-02

作者簡介：魯翠仙，女，講師，碩士生，研究方向：代數、計算方法。李天榮，男，研究方向：初等數學、高等數學。

基金項目：本文系臨滄師范高等?？茖W校學校級科研項目“臨滄師專高等數學教學改革與實踐探討”（編號：LCSZL2013008）的研究成果。

數學不僅是自然科學的基礎，也是一切重大技術革命的基礎，它不僅對科技進步發揮著基礎性的作用，而且已成為一種普遍適用的技術和工具。高等數學是大學理工科學生最主要的基礎課，在培養學生邏輯思維能力和科學處理問題的能力方面所起的作用是其他課程所不可替代的。但是，在如今高等數學的教學中，還存在著一些問題，如學生感覺高等數學課程太難、抽象、無用，教師總是強調數學是基礎、是工具，在教學中注重純數學理論的證明及枯燥的計算，而忽視數學的實際應用，使學生感受不到作為工具的數學的作用，從而使學生失去了學習數學的興趣和信心。為了讓學生成為基礎扎實、能力強、素質高、有較強的創新意識和專業能力的新型人才，必須改革現行的高等數學的教學方式、教學內容。

一、現狀分析

1.數學教學現狀分析。教學課時相對不足，很多專業注重學生對專業技能的掌握，強調學生的動手能力，教研室把教學重點放在各項實訓上，很大程度上壓縮了基礎理論課的課時，這就沒有充分考慮到數學教學的需要，更沒有考慮到?？圃盒W生出路的多樣性，比如專科升本科。教學方式落后，灌輸式的傳統的教學方式只能讓學生通過機械的掌握一些固定題型的解法技巧，而教學的目的是讓學生掌握學習的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.學生現狀分析。為了發現和解決問題，深化高等數學的教學改革，我們對計算機應用和網絡技術兩個專業三個年級的學生進行了調查，結果見表1。

從表1可以看出：少數民族學生所占比例逐年上升，高考數學平均分數逐年下降，愛好學習數學的學生比例在下滑，主要原因是大部分學生認為數學難學，且學習數學和自己的專業沒有太大關系。

鑒于以上高等數學教學中存在的問題，深化高等數學教學改革、提高教學質量是當前高等數學教學中的重要任務。多年來，我校高等數學教研組的各位老師就高等數學的教學內容、教學方法和教學手段等方面進行了一系列探索性改革，取得了不錯的成績。結合整個教研組在高等數學教學改革中取得的成績，筆者在此說明自己的改革思路與體會。

二、高等數學教學改革的措施

1.注重第一堂課的教學。部分學生認為擺脫了只知道學習的高中生活考進大學，應該好好放松，不知道為什么要學高等數學，這樣教師可以在第一堂課中使學生弄清楚大學生與中學生任務的區別與聯系，向學生介紹初等數學和高等數學的聯系與區別， 高等數學是辯證法在數學方面的應用，重視的是數學概念及思想的形成與應用，初等數學重視的是計算技巧。此外，還可以給學生介紹一些本學科的最新成就及對當今科學發展的影響等，要讓學生明白高等數學對將來的工作和生活有什么作用，強調大學學習在人生成長的重要性，告訴學生要更加努力地學習，不但要學好文化知識，還要鍛煉我們的品質，讓學生感受到認識到學習數學的重要性和實用性，激發學生學習高等數學的熱情和興趣。

2.通過數學美的滲透培養學生學習興趣和熱情?？巳R因說過:“音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科技可以改善物質生活，但數學能提供以上一切?！?如果在高等數學的教學活動中主動引導學生去發現和探索數學之美，讓學生在學習中體會到美感，這將極大提高學生對數學的審美能力，激發其學習興趣，提高高等數學的教學效果。比如通過極限的定義發現數學的嚴謹美和簡潔美；通過函數的泰勒級數和泰勒公式發現數學的和諧美；通過維爾斯特拉斯構造的處處連續但處處不可導的函數感受數學的奇異美；通過定積分的第一類和第二類換元法感受數學的統一美；通過多元函數求導的鏈式法則感受數學的結構美等等。

3.通過數學建模 培養“吸收、轉化、應用”型人才。李大潛院士曾說過，“數學的教學不能和其他科學和整個外部世界隔離開來，只是一個勁的在數學內部的概念、方法和理論中打圈，這不利于了解數學的概念、方法和理論的來龍去脈，不利于啟發學生自覺運用數學工具來解決各種各樣的現實問題，不利于提高學生的數學素質”。這就說不但要使學生掌握扎實的基礎知識和嚴謹的思維方法，還要提高學生的分析和解決問題的能力，發展學生的創造性思維。而數學建模就為學生建立這樣一個橋梁，我們的學生參加建模競賽，經歷用數學來解決實際問題的嘗試，獲得了課堂上無法獲得的經驗和親身感受，實現了高等數學教學中“強迫學生學”到“學生自主學”的轉變。

4.利用多媒體，改革教學手段。數學課程的教學，大多數教師一直采用“粉筆+ 板書”的傳統講授法，隨著計算機技術的發展，多媒體逐漸滲透到教學工作中，它能夠更形象、直觀地展現數學中的各種幾何空間關系，把靜止內容生動起來，改變枯燥的教學手段，給老師授課與學生聽課帶來了不一樣的感受。我校嘗試將多媒體技術引入高等數學的課堂，采用“粉筆+ 板書+幻燈片”的講授法，把多媒體教學和傳統教學結合起來，實現兩種教學手段的優勢互補，為探求更有效的高等數學教學手段提供了方便。

5.加強課外輔導，照顧少數民族學生。目前，我校少數民族學生所占比例越來越大，這些學生基礎比較弱，在教學中應加強習題課的教學，進行有意識的強化訓練，我們利用晚自習的時間教給學生學習方法和解題方法，這樣使學生整體水平大體一致，既不影響整體進度，也沒有學生拉下。

6.提高教師素質 促進教學水平提高。教師在教學過程中起主導作用，教師的內涵直接影響教學效果。為了提高高等數學教師的素質，建議老師抽時間去聽有經驗的前輩的課吸取好的經驗和方法，一學期至少6節；每周一次分享交流會，經常和所教專業的專業教師進行溝通交流。

三、教學改革結果分析

為了驗證我校教學改革思路的成效性，我們把做調查的三個年級六個班的學生進行了比較，2010級使用的是傳統教學方式，2011級和2012級在教學中突出了上述改革思路。

從表2可以看出，不同的教學方式下，學生的學習成績有著顯著的差異。經過教學改革，2011級和2012級優秀和良好的學生比例增長了一倍多，而不及格學生的比例由22.06% 下降到了7.5%，學生的平均分也增加了10多分，學生的整體學習情況有了很大的提高。與此同時，我校2010年學生參加全國大學生數學建模競賽四隊，僅獲得云南省二等獎；2011年參加全國大學生數學建模競賽，共獲得云南省一等獎、云南省二等獎；2012年參加全國大學生數學建模競賽，獲得國家二等獎、云南省一等獎、二等獎等。

以上成果足以說明，為了培養學生利用數學解決實際問題，調動學生學數學、用數學的熱情，高等數學教學的改革是有成效的，且勢在必行。我們必須堅定信念，勇于探索，真正做到教學相長。

參考文獻：

[1]劉元駿.大學數學分層次教學的意義與實施[J].高等理科教育,2003,(4).

[2]王振友.“高等數學”教學中引入數學建模思想和方法的研究[J].廣東工業大學學報(社會科學版),2007,(7).

[3]秦宣云.工科數學考試內容與考試方法的改革探討[J].數學理論與應用,2000,20(4):96-97．

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關鍵詞：招生改革 多元化 自主招生

一、國內外研究現狀及研究意義

國外學者目前對高校招生錄取模式研究的重點主要是，不同類型的大學應該各采用什么樣的錄取模式，所采用的錄取模式能否保障高校錄用到合適的學生以及將對高校的發展產生什么樣的影響。其中，又以保證高校的自主自治與保證高校多角度、多層面考察和選拔學生等方面的研究最多。研究的一個共性是大都贊同并倡導采用多元化但又各不相同的能夠體現高校特色的錄取模式。

國內學者則隨著我國招生考試制度的改革而呈現出研究方向的變化性。最初大多集中在對高考錄取分數線的研究上：全國是否統一錄取分數線、各省錄取分數線的科學性和可比性、如何保證招生錄取的公平性等課題；隨著素質教育的提出和高考改革的不斷深入，很多學者逐漸將研究的視角轉移到了對以單一的高考分數為標準的錄取模式的弊端論述上來，提出要在高校招生中實行多元化的錄取模式，為錄取模式的改革指明了方向，但要實行什么樣的多元化錄取模式卻未進行系統而深入的研究，缺乏對錄取模式體系的整體建構。

近來不少國內高校招生考試制度改革都照搬教育發達國家尤其是歐美高校招生的錄取模式。教育發達國家的高校錄取模式大多經過幾百年的建設與發展，已經探索出一條適合其自身發展的道路，有著其科學性和優越性，但這些模式能否直接照搬至中國？這些模式是否符合中國目前的教育發展現狀？

二、擬解決的核心問題

1952年我國普通本科招生實行統一高考，盡管期間由于政治原因出現過以推薦為主的高等教育入學模式，但絕大部分是以高考分數為單一錄取標準的統一錄取模式。這種錄取模式在最初的幾十年內為我國選拔了大量的人才，但隨著社會的逐步發展與需要，我國的創新能力出現了嚴重的不足，主要原因指向高考招生考試制度下的應試化教育，無法選拔具有創新潛能的人才，無法滿足當今社會的發展與變化，其不利于學生個性化選拔和不利于大學多元化發展的弊端也逐漸暴露出來。

不可否認，我國現行的招生錄取模式能夠實行這么久，確實存在著其合理性的一面。以高考分數為標準的錄取模式有效地避免了高校生源的魚龍混雜、良莠不齊，保障了高校生源的文化質量。研究表明，高考成績與學生以后的發展潛力尤其是文化學習能力和學術研究潛力在總體上是呈正相關的，高考成績優秀的學生走進大學后其文化學習能力和科研能力往往也是比較強。同時，以高考分數為主要錄取標準的模式，在重人情、關系、面子的中國傳統文化環境中，體現出一種不以人的主觀意志為轉移的客觀趨勢，維護了廣大學生接受高等教育機會公平權利，保障了最大多數學生的利益，同時也促進了整個社會的求學風尚。

2003年教育部經過反復醞釀后，在全國選擇了22所重點大學進行本科自主招生錄取改革試點，允許試點高校有5%的自主招生名額。試點高校對自主招收的學生采取了更為科學靈活的招生錄取模式，將學生在高中期間的平時成績、參加一些全國性比賽的成績、才藝特長、申請材料和推薦信等作為重要的錄取標準。雖然各高校的考試形式和內容在不斷地創新，但在近幾年的實際操作中卻同樣表現出招生錄取中的“以分為綱，唯分錄取”現象，學生的全面發展受到遏制等問題。

相比之下，國外的一些知名高校在選拔新生時并不唯分錄取，而是根據本校實際情況來操作，以錄取適合在本校學習和發展的人才，其錄取模式與高考分數有一定的關系但卻并不以此為唯一標準。因此，高校招生中僅以高考分數這一個標準選才是不科學的，所帶來的直接后果就是高校難以真正選到大量的各方面都適合該校的學生，間接的結果是為高校的人才培養和高校自身的發展造成更大的挑戰和困難。

三、制度改革研究內容與方法

因此，在多年實踐的基礎上，探索通過改革測試內容和選拔方法，建立科學可行的高?！敖y一考試、分層錄取”的模式，選拔思維活躍、學習潛能高，具有創新潛質與學術潛質的創新、創造、創業型人才，逐步破解“一考定終身”、“唯分數論”的招生考試局面，形成特色鮮明、優勢突出的招生考試制度。

1.探索改革以高考為唯一尺度的招生制度，建立科學可行的統一考試、分層錄取的模式

采用各學科大類的學術型選拔測試方法，通過開放性命題、學術性選拔測試、深度面試或者競爭性面試分析學生思維傾向、應變能力、創新能力及挑戰能力。對于保送生直接通過以上測試結果確定其專業；對保送生、自主A類考生、特殊型人才考生加大深度面試力度；對于自主B類考生試行競爭面試，重點考察學生的綜合素質、臨場應變能力及專業學術性傾向，通過大類專業加分的手段指導學生選擇符合自身發展的學科。在申請自主類招生中，增加具有學校專業特色的開放性問題，學生在結合中學知識、日常生活常識等條件下解決問題，初步測試學生的思維能力、實際解決問題能力、寫作能力、應變能力等。

2.探索改革測試內容，建立多元化的人才選拔模式

增加學術性選拔測試，按學科大類設置不同題目任學生單選或多選。通過這類測試選拔出適合來高校學習和發展的各類學生；學生測試合格后，可在相應專業獲得附加分。在現有的標準入學測試中逐步增加學習能力測試份額，逐步適當降低當前所測試的學業知識難度，考察學生的學習能力、學習潛能，淡化應試化程度。

3.探索完善自主招生的實施辦法和人才選拔評價標準

通過測試與面試相結合的入學系統，力求更為準確的掌握考生的基本學業水平、學習思維能力、個人興趣發展等信息，并從各專業所需人才特點出發，適當調整測試與面試份額。

同時，結合國家對設計型人才的需求及相應省份社會經濟發展對服務類專業的需求，試點在一定比例內對工業設計、知識產權、會展經濟與管理、物流工程等特色專業試行高校引導招生，用于支持國家以及相應省份實施的產業結構升級，增強創新、服務、設計水平。

綜上所述，高校的招生制度改革所需要解決的核心問題是：結合高校自身學科專業特色、學科發展規劃、人才培養目標及發展方向，在“分數上適合”的統一考試基礎上，多元化、分層次的錄取出適應高校學習環境、適合高校發展要求的學生。

參考文獻

[1]潘菊素.高等教育目標多元化與高校招生制度改革[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（10）

[2]方曉明，王湖濱.英國高校招生制度的沿革及啟示[J].浙江科技學院學報，2009（12）

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關鍵詞：高等本科院校；模具課程；研究型教學

現代工業產品零部件的60%～80%，都是依靠模具成形，模具已經成為機械、電子、汽車、家電、通訊、航空航天及國防軍工等領域產品生產的重要手段和發展方向，是實現少、無切削或近凈成形的重要工藝方法。模具技術水平的高低，已成為衡量一個國家工業產品的制造水平和能力的重要標志[1-2]。盡管我國的模具工業近年來在不斷發展，但模具工業的整體技術水平還落后于發達國家，尤其在大型、精密、復雜、長壽命模具技術方面。模具工業水平的提高，離不開掌握先進模具設計和制造技術的人才，而模具技術人才的培養是高等學校責無旁貸的職責。因此，近幾年，不僅高職院校，國內很多高等本科院校也相繼開設了模具設計制造專業課程，爭取為模具工業培養更多高素質創新型人才。

一、高等學校模具課程教學方法存在的問題

大連理工大學是國內最早成立模具研究所的兩所高校之一，先后開設了“精密模具設計”、“塑料模具設計”、“高分子模具設計原理”、“模具概論”、“塑料成型技術”、“模具制造工藝”等一系列模具設計制造專業課程，并指導本科生畢業設計，在模具教學和科研方面積累了豐富經驗，同時為國家培養了大量的模具專業人才。經過長期的教學實踐和調查研究發現，盡管包括我校在內的高等本科院校模具專業和模具課程的建設取得了顯著的成果，但是由于在教學方法和教學模式上還存在明顯的不足，致使畢業生工程實踐能力和創新能力薄弱，不能滿足我國模具工業對高素質人才的需求，主要存在的問題包括以下幾個方面：

（1）理論教學和實踐脫節，教學過于注重理論的講解，實踐教學內容不足，缺乏理論和實踐的相互融通，致使學生不能對知識進行全面的理解、掌握和應用，無法激發學生對教學內容的興趣。

（2）缺少形象生動的案例教學，教學方式過于僵化。盡管有些高校也引入了“案例教學”，但很多情況下更接近于“舉例說明”，案例往往是輔助要點的講解，學生不能對整個模具設計案例進行有效地掌握，致使學生的形象思維和分析解決實際工程問題的能力明顯欠缺。

（3）授課方式仍然停留在傳統的知識傳授型模式，在課堂教學中缺乏互動式的討論和雙向式的交流，以及自主式和合作式學習，學生研究和分析問題的興趣、習慣和能力沒有得到很好的培養。

（4）過于注重課堂教學，缺少課外、實物演示和生產現場教學環節。模具課程具有很強的實踐性，單憑課堂的講解，會導致學生缺乏模具實物的認識，不能產生對模具三維空間實體的想象力，進而導致整體教學效果較差。

（5）考核方式陳舊，多數高校的模具課程仍然是期末筆試一卷定“終身”的考核方式，評價方法單一，忽視了對學生的創造性思維、知識和問題的主動研究和分析思考能力、知識的綜合運用能力的考察，不能全面和客觀地評價學生的學習情況。

二、模具課程教學方法的改革

研究型教學是一種基于問題和研究，把教學、科研、實踐在人才培養中融為一體的教學模式。這種教學模式突出了學生在教學中的主體地位，充分體現了“以人為本”的教學理念；突出研究在教學中的重要作用，強調知識的創新性和實踐性；突出知識、能力、素質三者的統一，學生從理解和接受式的被動學習轉變為探索和研究式的主動學習，并在這種探究式學習過程中獲取知識、培養創新意識和合作精神、訓練思維能力、發展個性[3-5]。模具專業課程包含的內容十分豐富，即包括模具結構設計與優化，也包括模具制造工藝理論和方法，它不僅是多學科領域知識的綜合，更需要有實踐環節的真實體會。因此，通過選用典型案例，來映射模具課程內容的所有關鍵知識點，將知識的具體應用和應用過程中的分析以及分析中需要研究的問題緊密聯系起來，再結合實踐進行研究型教學，對于加深學生對知識的理解，提高對知識的綜合應用能力以及分析、研究和解決問題的能力具有重要意義。同時，采用典型案例分析的模具課程研究型教學方法，可以引導學生主動學習、積極思考和主動實踐，培養創新能力和嚴謹的科學工作作風。基于上述分析，對模具系列課程的教學方法進行了改革，采取的主要措施包括以下幾個方面：

（1）打破傳統的以模具成形理論基礎模具成形工藝模具成形零件結構工藝性模具成形設備模具設計模具制造為主線的知識灌輸型課程講解體系，以若干個典型模具設計和制造案例為研究對象，在課程初期即給出典型案例，以案例引發的問題為引導，循序漸進和由淺入深地展開課程基本內容的講解，重點突出每部分內容的關鍵知識點，以模具設計和制造過程的分析方法為主線，將課程內容與實際應用融為一體。

（2）從模具成形制品設計和制造問題的分析入手，按照實際模具設計和制造過程和方法，以模具的功能結構模塊和設計制造知識為重點，重新整合課程內容，形成以模具功能結構為對象的若干知識點。然后從模具設計和制造整體優化的角度，研究功能結構設計和制造的合理性，提高學生對模具知識的綜合應用以及模具設計師應有的把握全局的素質和能力。

（3）采用研究式、啟發式和討論式的教學方法。通過典型案例分析，圍繞授課內容提出能引發討論和發揮想象力的問題讓學生獨立思考，進行分組討論，給出模具設計方案。然后教師針對學生提出的問題和設計結果，進行分析評價，歸納總結出關鍵知識點并重點講解，實現教師和學生的雙向互動。同時，教師通過介紹模具設計和制造研究領域國際前沿的一些熱點問題，結合教學內容，引出該領域科學問題的研究方法，創造一種類似科學研究的教學環境和教學氣氛，調動學生的積極性和主動性，讓學生在自主思維與主動探索過程中學習知識。

（4）針對模具課程的特點，采用課內講授與課外實踐相結合，多媒體課件、動畫、視頻、網絡、現場實物并用的多介質、多手段教學方式。根據課程內容的性質，選擇相應的授課方法和手段。建立課程的動畫、視頻和網絡資源庫，將課程內容形象化、簡易化和趣味化，調動學生學習興趣和激發他們的學習熱情，使學生能夠切實理解和掌握課程知識要點。

（5）研究新的課程考核方法。模具課程具有較強的實踐性和工程應用性，傳統的通過一張試卷的考試方式存在明顯弊端?，F在我們嘗試采用了多元化的考核辦法，把重點放在平時的考核中，分階段、分內容、分知識點進行考核，再以不同的加權平均確定學生的最終成績?？荚囍性黾恿藳]有標準答案的考試內容，鼓勵學生按照自己的個性和特長探索和創新。

三、模具課程研究型教學方法改革的實踐

實施的教改課程包括“塑料模具設計”、“高分子模具設計原理”、“模具概論”、“精密模具設計”、“塑料成型技術”等模具設計制造方向本科生專業課。以“塑料模具設計”為例，采用了典型案例分析的教學方法，為了確保課堂的教學質量，制定了典型案例分析教學實施計劃，按照計劃編制了具有模具設計課程特色的教學大綱，將原來的知識原理講解為主的教學計劃轉變為以典型案例為主線、逐步引出知識點、全面提高學生的綜合應用能力的教學方案，并在教學過程中加以修改和完善。實踐的內容包括：

（1）典型案例的分析與選擇。注塑模具種類很多，各類注塑模具的設計既有共同點，又具備自身的特點，因此，必須對各類塑料模具設計過程進行歸納和總結，選擇合理的教學案例。盡管塑料模具種類繁多，但按照模具結構分類，可分為兩大類即單分型面的二板式模具和多分型面的三板式模具。當塑件中存在側孔或側向凸凹時，模具又需增加側向分型機構，而澆注系統的設計尤其是澆口形式的設計會直接影響到注塑模具結構及其復雜程度。因此，我們選取了三種具有代表性的澆口形式作為典型案例，即直澆口、側澆口及點澆口：

① 案例1：直澆口式單分型面二板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側向分型機構的直澆口式二板式注塑模具兩類。模具一模一腔，模具結構簡單，裝配圖和零件圖簡單易懂，模具功能零件齊全，適合在授課初期作為典型案例講解。

② 案例2：側澆口式單分型面二板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側向分型機構的側澆口式二板式注塑模具兩類。模具可以一模多腔，模具結構與案例1相似，但成型零部件的結構復雜，適合在授課中期作為典型案例講解。

③ 案例3：點澆口式三板式注塑模具。這類模具又可分為不帶和帶側向分型機構的點澆口式三板式注塑模具兩類。模具可以一模多腔，多分型面，由于需要順序開模，自動脫凝料，模具結構復雜，適合在授課后期作為典型案例講解。

三類典型案例根據不同的授課階段，由淺入深地引出，既保持了授課知識的整體性，又讓學生容易接受，取得了滿意的教學效果。

（2）根據典型案例，整合教學內容。教學內容的整合不是教學內容的簡單加減，而是在新的教學觀念指導下的重新調整與組合。根據典型案例，將授課內容整合為模具總體結構設計、澆注系統設計、排氣系統設計、溫度調節系統設計、脫模機構設計、成型零部件設計和側向分型機構的設計等幾個功能模塊。每一部分功能模塊都結合典型案例講解，便于學生對授課知識點的理解。

（3）完善多媒體教學課件及動畫，制作用于教學的模具實物。多媒體課件的制作對教改實施效果有很大影響，結構合理、生動活潑的多媒體課件會吸引學生的學習興趣，改善教學效果。因此，我們對原有多媒體課件進行了進一步的完善，增加了很多動畫內容和圖例。另外，還準備了30多件模具實物，為同學們在課堂上演示。

（4）基于典型案例，采用研究型教學模式。通過實踐和探索，以新的教學思路組織課堂教學，要求學生課前查閱相關資料，課堂上積極參與對話、討論、辯駁，形成“教師陳述問題，學生多人猜想反駁”的“對話共同體”課堂模式。重點章節的講授由傳統的教師一人單講改為學生上臺合講，形成了“猜想與反駁”的課堂討論氣氛。主要講述章節，教師首先簡要介紹今天的知識點和問題，然后以提問的方式讓學生提出解決方案的多種可能性，然后在隨后的教學中逐步將學生心中的疑問給予解答。教學手段上盡可能采用多媒體教學手段，放映動畫，引用圖例和演示實物，產生了一種圖文并茂、情景交融的教學效果。最后，教師提出解決問題的方案，并在課后為學生布置思考題。

（5）設置實踐教學環節。在課程中期，設置1-2學時的參觀實習環節，通過成形加工和模具制造的生產實習和教師現場講解，使學生對模具企業生產與管理模式、產品設計、工藝設計、模具結構、模具加工設備和模具加工的工藝過程等知識有較全面的感性認識，為下一階段的課程學習打下良好基礎。

（6）改革課程考核方法。采取了期末筆試、大作業和口試答辯相結合的方式。筆試中注意了試題的全面性和系統性，基本上覆蓋了所有的知識點，注重了對學生模具設計基本原理和分析實際問題能力的考核。期末大作業是課程考核方式改革的重點，對考察學生的實踐和應用能力具有重要作用?？己烁鶕＞哒n程的特點，結合典型案例，選擇了一個帶有側孔的方形殼體塑件作為考核對象，分別讓學生們設計三類注塑模具即帶側向抽芯機構的直澆口二板式注塑模具、帶側向抽芯機構的側澆口二板式注塑模具以及帶側向抽芯機構的點澆口三板式模具，要求學生畫出模具裝配圖并采用答辯的方式給出大作業最終成績。這種考核方式既讓學生們系統地掌握了塑料模具設計的知識，又提高了學生的學以致用的實踐能力，取得了很好的考核效果。

四、教改效果與展望

采用問卷調查的方式收集了學生對校改實施效果的反饋信息。問卷調查涉及學生對授課方式、教學計劃安排、課件和動畫及實物演示、典型案例的選擇、實踐教學、教師授課水平、考核方式、校改效果總體評價等17個問題，并采用了無記名的方式，收回問卷118份。在學生認同度調查數據中，95%的學生對此次教改效果非常認同，5%的學生基本認同，他們一致認為案例式研究型教學方法對于提高知識的理解和掌握以及應用能力給予了很大幫助。

通過基于典型案例分析的模具課程研究型教學方法改革的嘗試，激發了學生學習的積極能動性，提升了學生發現問題、分析研究和解決實際問題的能力，收到了良好的教學效果。今后，需要對這種全新教學方法進行進一步的探索，并在教學實踐中不斷地改進和完善，期望未來能夠形成一種適合高等院校模具專業課程特點的研究型教學模式，為我國模具工業的振興與發展培養出更多具有創新意識和工程實踐能力的高素質人才。

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>> 中\美\日三國殘疾人高等職業教育課程設置模式之比較研究 中美殘疾人高等教育比較及啟示 殘疾人高等職業教育課程改革淺議 殘疾人高等職業教育課程開發探索 我國殘疾人高等教育師資培訓體系研究 高等教育課程與全球化 高職教育與學術型高等教育課程設置比較分析 殘疾人應用型高等教育初探 高等教育課程國際化探析 “人本特教”背景下殘疾人高等教育發展多元化的思考 殘疾人專職委員向職業化發展的思考 從學習者特征出發試析殘疾人遠程教育課程設置 殘疾人高等教育教師專業發展的支持保障體系研究 我國殘疾人高等教育宏觀結構研究 殘疾人公平共享高等教育資源的研究 武漢城市圈殘疾人高等教育補償機制研究 中美殘疾人高等教育公平問題的對比研究 黑龍江省殘疾人高等教育模式研究 旅游高等教育課程“經營”研究 高等教育課程滿意度研究述評 常見問題解答 當前所在位置：

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李文利的著作《從稀缺走向充足———高等教育的需求與供給研究》,是她近幾年來研究這一問題的結晶。這部著作以中國為背景,從中國實際出發,采用了經濟學中規范分析與實證分析以及國際比較的研究方法,依據對高等教育財政充足、公平和效率的評價原則,對高等教育發展進程中高等教育的需求與供給、高等教育的經費需求與供給等問題給予了比較全面、系統和深入的回答,取得了不少的突破性進展。這包括:

第一,從研究方法來說,作者從宏觀總量預測和微觀成本分析兩個層次上總結了國內外已有的經費需求測算的方法,并收集有關數據進行了估算。這對研究高等教育資源的充足性提供了理論分析視角和實證研究工具。

第二,創見性地把高等教育中學校資源利用效率分為成本效率、產出效率和學習效率三類,從而細化了前人提出的高等教育內部效率的內涵,推進了此類問題的研究。

第三,從高等教育中學費水平和貧困學生資助體系和政策關系看高等教育的公平,作者將市場供需模型融入到公共產品的供求分析,對作為準公共產品的高等教育的成本分擔和成本補償問題進行理論分析,總結出三種測算學費水平和資助標準的方法,并采用其中的付費能力法和供需模擬法進行實證測算,令人耳目一新。

第四,對比研究了長期和短期效應兩類因素對高等教育入學機會的影響,指出實現高等教育機會公平,不僅要完善高等教育財政政策,作為高等教育基礎的基礎教育財政和質量問題也不容忽視。

第五,首次把家庭經濟貢獻和經濟資助需求放在一起進行了比較分析,并根據作者的抽樣調查數據估算了不同社會經濟背景的家庭及其學生的經濟貢獻能力和資助需求,提出了贈與型、借貸型和工作型三類資助的不同作用。這對政府、學校制定公平和有效的資助政策有一定的參考價值。

第六,對學生貸款二級市場進行了前瞻性的探索研究,既分析了可行性條件和可能途徑,也指出了制度和市場環境中存在的不足,體現了政策研究的學理意識和理論研究的適度超前。這樣的研究不僅可以減少政策制定的盲目性,也有利于避免理論研究落后于實踐的尷尬。

第七,作者分別從教育的人力資本投資價值(社會和個人經濟收益)和人力資源配置價值(工作流動和勞動力市場優化)兩方面實證研究了教育的外部效率。在勞動力市場日益發達和知識經濟日益凸顯的今天,這一研究成果再次驗證了教育在國力發展中不可替代的作用和巨大的社會經濟價值,使得人們確信教育是國家經濟和社會發展的重中之重和基礎性投資。

總而言之,就筆者所見,對高等教育的經費需求與供給,以及與此相關聯的受教育機會的需求與供給問題給予系統的研究和回答,這本書尚屬首次。

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關鍵詞：高等教育學；學術性；實用性

中圖分類號：G40—012

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—133—03

高等教育學是一門研究性的高等教育活動。高等教育學理論研究追求的是一種求真的活動。作為一種學科體系，它以人類的一切教育現象與教育中呈現出的問題作為其研究對象，探討人類在教育活動與教育發展中的一些基本的規律。對高等教育的解釋也可以通過普遍性更高的理論作出進一步的解釋。需要研究者了解高等教育，且具有良好的理解能力。

一、傳統范式下的高等教育學與高等教育學的理論視閾

隨著高等教育事業逐漸發展，高等教育學理論體系對高等教育實踐不斷進行解釋。建設高等教育理論體系不僅是高等教育學學科發展的自然需要，也是社會的需要。一方面，一個學科具有解釋性，需要揭示、描述、解釋事物的現象和過程，探索和揭示事物運動帶本質性、普遍性的規律；另一方面，一個學科又是規訓制度，以其特定的學科高等教育形式培養這個學科的人才，保證了學科的永久性。從學科史和科學史的角度來看，傳統的經典學科由于范式的變換而產生思想斷裂和邏輯的問題?！疤接懗鲆惶滋囟ǖ膶W科概念和范疇，進而形成了一個邏輯性嚴密和凝聚性強的成熟高等教育理論體系，從而有了這個學科的標志和研究”。教育學科具有封閉分割性和專制自傲性。封閉分割性，是指學科是在世界分割和產生的片段的研究基礎上產生的，這個學科和其他的學科之間沒有聯系，缺乏相互間的溝通，是封閉自守的。專制自傲性，指由封閉自守的形式造成的學科人員的盲目自信，只相信自己，輕視其他學科的觀點。由此可見，獨特的教育學科是在傳統科學范式下，在其學科的研究對象和方法的基礎上產生和發展的。

高等教育學研究是在求真和求用的基礎上進行的。我們在談論高等教育學的學科建設問題時，是通過尋求獨特的思維來維持高等教育學在社會科學體中的重要地位，這就迫切需要求真和求用的思路來幫助解決問題。對于這個問題的分析，我們可能會面臨各種各樣的困難。因為在傳統學科的發展過程中，每門的學科對世界進行劃片存在著相應的客觀現象，這是其專屬領地和具有獨享該領地的所有研究權。

高等教育學理論研究的發展需要對其學科的本體性質進行審視。如果我們只把自然科學當做知識的唯一科學主義觀念的框架，而不采用求真和求用的思維方式，就會把對科學主義的質疑變成對科學合法性的顛覆，這就會造成科學的統一性和人類的統一性只是相同一個真理的兩個不同方面。另外，對科學的研究和對人文的研究都是同自然和人有聯系的，所以不要把對自然的研究和對人的研究對立起來，要在求真和求用的基礎上將其相互聯系起來。總之，科學的本性就是高等教育學理論研究存在的保障。有學者曾強調，不管是研究人類社會生活的學者，還是研究自然的科學家，都面臨著一項極其重要的共同事業，那就教育事業，這是世界可以理解的事業。為此，必須建構一個融貫的和有邏輯的高等教育觀念系統，使我們經驗中的每一個要素都能根據這個教育觀念系統得到解釋，它也因此成為一門基礎理論學科。高等教育學只有確立其基礎理論學科地位，才能提高自身的學科水平，并對高等教育實踐起到有效的指導作用。

必須強調的是，高等教育學的對象和內容有其獨特的性質，并在方法、原則等方面和其他學科有著明顯的差異。一門學科只有在真正建立起自己的個性和真正獨立存在于其他學科時，才能成為一門真正的學科。也就是說，一門學科之所以成為一門特別的學科，是因為其研究的現象是其他學科不能研究的。對于高等教育學的理論研究來說，必須把同關于社會、政治、經濟、哲學、美學和文化等研究區分開來。高等教育作為一門獨立學科，必須有明確的研究對象，這樣才有利于學科的發展，有利于高等教育改革的實施。一門學科的形成與發展必須要有系統化的理論構建，要具有標志其學科理論體系的經典文本。囿于各自狹小的研究領域必然對學科的發展產生阻力。如果高等教育學理論不研究作為人類活動和產物的一個獨特事物，那么，高等教育學的理論研究學科就很難獨立地確立，高等教育學的理論研究就失去了其獨特的有效性。

二、科學思維下高等教育學的學術性和實用性

高等教育學理論研究的對象是高等教育實際存在的活動。作為高等教育學的理論研究對象，高等教育活動是一種存在的事實，但高等教育的現象就不只是一種客觀的事實了，因其有價值因素，所以和自然存在事實有很大的區別，這也就是實現了事實和價值的統一，這正是高等教育學理論研究對象的顯著特征。面對高等教育學理論研究這種特別的對象，有一部分的學者因為自然科學對象沒有價值性，就認為自然科學沒有價值判斷的意義；由于高等教育學研究的對象有其價值性，就認為高等教育學的研究存在著價值傾向現象，并以此否定了科學是高等教育學理論研究依據。還有的學者認為，為了科學的研究高等教育學理論體系，沒有必要對其進行價值判斷。事實上，現代的自然科學和哲學已經宣告，沒有一定的純粹客觀科學，科學家永遠不能脫離主觀先見和前人的理解。因為理論在于觀察之前，觀察滲透著真理，科學的觀察要有選擇性和目的性。換句話來說，能觀察到什么，取決于你擁有什么樣的研究理論，理論是一種預設和潛在規定的科學研究。其價值性存在于一切科學的研究中，這是其客觀性和普遍性的程度決定的。也就是說，一種脫離其價值判斷的高等教育研究形成的高等教育學是無法成立的。盡管高等教育學的理論研究有價值傾向性，但其重要的特點是，它不是體現出完全的個體的特征，而是通過結合有關高等教育學的原理、定理、一般的法則和規律來實現的。

高等教育學的理論研究對象具有主體和客體的雙重性。對高等教育學的研究是在高等教育的活動和現象中進行的，以大量的高等教育活動作為研究的對象，同時，由人們的認識活動進行思考的。普通教育學在客觀上已經為高等教育學奠定了較為厚實的理論基礎，在實際的表現中高等教育學是一門實踐性、綜合性很強的應用學科。目前，作為高等教育學學科發展的根本目的與直接的指向是為了解決在教育發展與改革中呈現出來的一些亟待解決的實際問題和一些面臨的困境。波普爾也說，科學僅僅從問題開始。這些問題主要表現在有緊扣時代的熱點現實問題，當然還有一般性和普遍性問題、特殊性和局部性問題，正因為問題的交織，高等教育學必然處于特殊的位置中。因此，高等教育學的理論研究對象處于主體和客體這樣一個特殊的環境和地位，這就會引起一系列非常難以解決的問題。

事實上，高等教育學的理論研究的實際對象是主體間的活動相互共存和相互作用。高等教育學理論研究的客體和對象，決不能簡單地看做高等教育在其客觀材料上的意義。此外。在高等教育學的理論研究中，高等教育學理論研究活動是認識者和被認識者之間的談話。由于面對的是高等教育的另外一個主體，所以需要了解高等教育學的理論研究活動中的重大意義。高等教育學的理論研究存在著其研究主體和研究對象問的涵詠和影響。

此外，研究高等教育的理論還要認識目標和標準。這不僅是要有認識的準確性，還要有認識主體的深度，高等教育學的理論研究活動中的認識者既要和高等教育實現融合，也要和高等教育保持一定的距離，即保持其原有的位置，進而實現對高等教育學認識的超越和升華。高等教育研究隊伍作為高等教育學學科建制分析的切入點，分析其構成狀況對高等教育學發展的影響，并結合傳統社會科學發展的過程和趨勢對高等教育學的未來發展進行論述，高等教育學的學科建制是個長期而又艱苦的過程。

作為高等教育研究對象的研究方法是不同的。高等教育學是一種以社會的形式存在的，所以高等教育學的理論研究需要把握住高等教育這一特殊對象的獨特邏輯，這是高等教育學和自然學科的一個重要的不同。

三、高等教育學理論體系對高等教育學專業人才培養的啟示

20世紀初，已經出現從自然科學向社會科學轉化的大潮流，其方法具有一定的綜合性，其趨勢是一體化。盡管如此，對高等教育學理論研究的問題進行探討和對其研究對象的研究途徑、方法，還是受到了其自身因素的影響。另外，高等教育理論研究的問題還受其性質和特征的制約。若沒有這些制約和影響，這種普遍化的研究方法就會損害研究主體的權利和客體的權利。

對現存高等教育學理論體系的思考，是建立在研究其主體在社會實踐和科學實驗的基礎上的，并利用相關的科學手段獲得的某些特定社會客體本質和運動規律的知識。實踐的生存主要表現在高等教育的真正實踐者他們在研究高等教育現象。如一些辦學者特別是一些校長在研究高等教育現象，他們的研究給高等教育研究注入了新的生命。這個系統知識是運用一系列的相關概念、判斷和推理表達出來，并且經過求真和求用的實踐檢驗和邏輯證明得到的。另外，任何一個社會的科學理論體系都有三大基本要素，即基本原理、經驗知識和邏輯方法?；驹硎茄芯坷碚擉w系的基本框架、主干和精髓；經驗知識是形成社會科學理論概念、判斷和結論的根本依據，也是論證原理的基本論據；邏輯方法是各種經驗和理論知識實現有序化，也是嚴密研究結構體系的基本方法，其作用非常重要。若沒有邏輯方法參與研究，社會科學理論的基本原理就無法得到論證，經驗知識就無法得到概括，整個研究的理論體系也就無法建立起來。

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研究現狀分析

多年來，一些研究者也進行過高等農業教育的研究。據查閱的有關文獻資料顯示，研究者們圍繞“高等教育研究的意義和作用”、“高等教育研究存在的問題及對策”、“高等農業教育存在的問題和建議”等問題進行了探討，并發表一些的論文。主要觀點有:關于高等農業教育研究的意義和作用孫濟中（1994）明確指出:“辦教育就要研究教育，不研究教育怎么辦好教育?”。就高等農業教育來說，它的許多規律尚未被我們認識，被我們掌握。面對這一現實怎么辦，唯一方法就是加強對它的研究。通過不斷研究，使人們對它的認識符合它本身規律，從而把握主動，做好工作。白秀玉（1991）在《重視高等教育研究，掌握辦學規律》一文中指出，高等教育研究有四個方面的重要意義：開展高教研究，有助于學校領導盡快掌握教育規律，做好領導和管理工作；開展高教研究，有助于為科學決策提供理論指導和客觀依據；開展高教研究，有助于推動高等農業教育改革與發展；開展高教研究，有助于高等教育理論的豐富和發展。從高等農業院校要適應市場經濟發展的角度出發必須大力培養大批合格應用型和復合型人才，宋明爽等（1997）提出必須重視和加強教育科學研究、探索高等農業教育發展規律，以高等農業教育發展規律來指導高等教育實踐。

高等農業教育發展相關研究存在的問題龔祖文等（1998）談到，當前高等農業教育研究，還不能做到很好地為高等農業教育實踐服務，高教研究與高教實踐的“兩張皮”的現象還未克服，研究中存在：研究方法單一，以定性描述為主，定量研究不夠；研究制度遠未做到規范化和制度化。彭冬陽等（2001）將研究存在的問題歸納為五點:1.對高等教育研究缺乏正確認識和應用的重視；2.高等教育理論不成熟，理論研究與改革實踐存在著脫節現象；3.研究的重復性較大，缺乏新的突破；4.研究方法過于陳舊，很少進行認真細致的實證研究和實驗；5.各高等院校的高等教育研究機構不健全等。關于高等農業教育研究的措施和建議彭冬陽等（2001）在文章中就如何進行高等農業教育研究提出了三點措施:提高對高等教育研究的認識；堅持理論聯系實際的原則，更好地為實踐服務；加強高等教育研究隊伍的建設。宋明爽等（1997）提出了加強高等教育科研的幾個思路:要進一步強化教育科研意識，重視教育科研投入力度；要完善高等農業教育制度措施，以高等農業教育制度去引導教職工重視高等農業教育教科研管理工作；進一步推進高等農業教育科研的組織管理工作；重視加強對教師和高等教育管理工作者的教育理論的學習；加強教育督導工作，以督導促進教育科研。

關于高等農業教育存在的問題和建議李水山認為高等農業大學農業類專業（非農專業）、農村學生（縣城以上城市）、畢業后服務于“三農”（非農業崗位就業）的規模比例從過去的8：2變為2：8了，簡單追求大學規模效益導致了教育“離農”現象的不斷加劇，高等農業大學的合并導致高等農業教育發生倒掛現象：郭明順進一步提出以科學發展觀為高等農業院校發展辦學理念核心，樹立建設現代農業大學的辦學理念，塑造和培育科學考評、合理激勵、唯才是舉的人才理念，塑造和培育辦學規模、結構、質量全面協調的發展理念；李娜著重針對高等農業院校非農專業辦學特色的策略展開實踐研究，提出應依托農業發展背景，明確特色辦學理念、注重實用，探索有農業大學特色的人才培養機制和方案；陳士俊、程燕比較和研究中外高等農業教育結構模式的特點并借鑒發達國家的高等農業教育先進經驗，從當前高等農業教育的實際需求出發，提出加快高等農業教育改革，進一步完善高等農業教育結構、提高農業高校的辦學效率和培養機制的建議。田玉敏、杜麗華分析國外高等農業教育的基本結構模式和支撐農村發展的路徑，并從國外成功經驗中得到了相關發展路徑和模式借鑒作用。

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一、三大《綱要》的歷史背景

1.《人才發展規劃綱要》與高等教育強國。2010年召開了全國人才工作會議，國務院了《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》，對未來十年我國的人才工作和人才強國的建設進行了統一部署和規劃。同志在本次全國人才工作會議上發表重要講話提出：“人才資源是第一資源，人才問題是關系黨和國家事業發展的關鍵問題，并指出我國人才發展總體水平與世界先進水平相比還有較大差距，與我國經濟社會發展需要相比還有很多不適應的地方，特別是高層次創新型人才匱乏，人才創新創業能力不強，人才資源開發投入不足。”[3]改革開放30多年來，我國的人才工作取得了十分顯著的成績，已經完成了從人力資源匱乏國家實現了向人力資源大國的巨大轉變，但是我國離人力資源強國還有較大的差距，需要在新時期進一步加強人才培養和人力資源開發工作?！毒V要》提出：國家人才發展的主要指標要求到2020年，人才資源總量達到18025萬人，高技能人才占技能勞動者比例為28%，主要勞動年齡人口受過高等教育的比例20%，人力資本投資占國內生產總值比例為15%，人才貢獻率為35%。[4]目前，我國已經形成了不同層級類型的、完整的高等教育體系，各級各類院校據此培養不同層次和類型的人才。高等教育領域正在探索拔尖創新型人才、創新型人才、應用型人才和技能型人才的分類培養模式，探索各級各類高等院校的特色化發展模式，高等教育領域的實踐和探索為我國的人才工作和人力資源強國的建設提供了有效保障。人才工作和教育工作之間相互依存、相互作用，只有二者協調發展才能真正實現其發展，只有實現我國從高等教育大國向高等教育強國的轉變，才能真正實現我國建設人才強國的戰略目標。2.《教育改革和發展規劃綱要》與高等教育強國。2010年國務院了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》，對未來十年我國的教育工作和高等教育強國的建設進行了統一部署和規劃。《規劃綱要》明確提出：“在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優先發展的位置，要加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！盵5]由此可見，高等教育強國的關鍵在于提高質量?！毒V要》提出：“到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強?！盵5]我國已經進入高等教育大眾化階段，成為世界高等教育大國，但高等教育已經不能完全適應經濟社會的發展，急需提高質量，為知識經濟時代、經濟社會的發展服務。我國高等教育由“大”變“強”的發展方向和要求是：①提高人才培養質量。人才培養是高等院校的中心工作，是人力資源開發的主要途徑，是各行各業人才的主要培養基地；②提高科學研究水平。高等教育要充分發揮在國家創新體系中的作用；③增強社會服務能力。高等教育領域應切實加強產學研合作和科技成果的轉化，為社會發展提供有力的人力和智力支持；④優化結構辦出特色。高等教育的區域布局、類型和層次結構需要進一步調整，以適應社會經濟的發展需要；⑤建立全民教育體系。高等教育應該通過多種形式讓全民享受高等教育服務，提高人口素質，建立全民教育體系。

二、建設高等教育強國的重要意義

2006～2010年三大《綱要》相繼出臺，在這樣的歷史背景下，高等教育已經在我國社會經濟發展中占據舉足輕重的位置，而建設高等教育強國具有重要的理論和現實意義。1.建設高等教育強國的理論意義。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入和高等教育大擴招所帶來的一系列問題，使得高等教育質量不容樂觀。在高等教育發展遇到前所未有的挑戰時，亟待實現由“大”變“強”的轉變。提出建設高等教育強國在理論上有兩點重要的意義：①豐富高等教育理論體系；②深化高等教育理論內涵。（1）豐富高等教育理論體系。從橫向上看，高等教育作為研究對象，具有較廣泛的研究范疇。高等教育強國理論的提出，進一步豐富了原有的體系，使得對于高等教育的認識從原有單一的速度和規模增長過渡到全方位的規模、質量和效益的協調發展。第一，從高等教育大國向強國理念的過渡。從1999年開始，我國高等教育擴招，在規模上能基本滿足社會轉型期發展的需要。但是，隨之帶來的規模與質量難以平衡的負面問題越發嚴重，使得高等教育發展遇到瓶頸。“強國”理念的提出，指明了高等教育內涵式的發展方向。第二，促進完善的高等教育質量水平標準建立。高等教育的質量水平標準是動態的、復雜的、多元的體系，高等教育強國理念的提出必然使得這個評價體系發生較大的變化，因為高等教育質量水平的評價會隨著高等教育本身的戰略目標而發生改變。（2）深化高等教育理論內涵。從縱向上看，高等教育的發展需要高等教育強國理論的不斷深化與提高，理論的深化與提高是高等教育又好又快發展、由“大”變“強”的重要前提。高等教育強國的提出主要從以下三個方面深化了理論內涵：第一，從“外延式”發展轉為“內涵式”發展。之前我國高等教育由于基礎弱、底子薄，走的是外延式的發展道路———“重規模、輕質量”。強國理念的提出從內涵上闡釋了高等教育應該從“外延式”轉為“內涵式”的發展，更加注重高等教育內外部各要素之間的協同發展及其內涵與意義的構建。第二，從“單一化”發展轉為“多元化”發展。高等教育強國理念的提出，不僅需要高等教育自身取得較大的發展，還要求高等教育的發展與社會經濟發展相適應，強調高等教育要積極為社會經濟發展服務。第三，從重點發展轉為均衡發展。我國高等教育在區域分布、資源分配、層次結構等方面不均衡，嚴重制約了高等教育的可持續發展。高等教育強調的是整體上、不同層次和類別上的協調發展，需要逐步從突出重點發展過渡到著力均衡發展。2.建設高等教育強國的現實意義。（1）促進中國特色高等教育的不斷創新。高等教育必須堅定不移地以理論思想為指導，走中國特色社會主義的高等教育發展之路。高等教育強國必須要實現教育的創新，在高等教育大國的基礎上進行全面改革與發展。①高等教育思想創新，思想上體現的不僅是西方諸如學術民主、教授治校等理念，也體現了我國服務人民、統一管理等適合國情的理念；②高等教育制度創新，高等教育強國強調了大學的自治和自，逐步使得高校擁有獨立的辦學和治學權力，政府職能逐漸過渡到政策的支持者和戰略的引導者；③高等教育管理創新，管理層面的創新，主要是實現管理的現代化、科學化和法制化，[6]只有管理的進步與科學才是高等教育強國的直接體現。（2）提高社會經濟可持續發展水平。高等教育強國與社會經濟的天然聯系，必然使得其對社會經濟的可持續發展起到至關重要的作用。①促進社會的可持續發展。伴隨著強國的實現，必然會提高人口的整體素質和綜合管理效率，為社會提供優質的人力資本。與此同時，高等教育在提高勞動力素質、穩定就業與服務、維護社會穩定等方面也會起到更為關鍵的作用；②促進經濟的可持續發展。高等教育在三大基本職能之外，還具有極強的正外部效應，能有效促進地區資源的合理分配，實現區域間的均衡發展。（3）提升國際比較競爭力。高等教育強國提升國際比較競爭力主要分為兩個方面：①提升國家的國際競爭力。高等教育對于經濟的可持續發展、社會組織管理能力的提升、科學技術的創新研發、人口綜合素質的提高、優秀文化學習氛圍的形成、政府執政的監督與建議等各方面都具有重要的作用。我國在世界范圍內尚處于發展中國家水平，這就需要高等教育強國成為提升國家綜合實力和國際競爭力的重要保障；②提升高等教育的國際競爭力。高等教育強國就是提升高等教育的國際競爭力，其方式主要體現在以下三個方面：首先，高等教育的相關研究更為成熟和豐富，能結合我國實際全面客觀地把握高等教育國際化進程的特點；其次，使高校管理者、教師和學生具有國際化視野，使高等院校能站在全球發展的高度進行定位、教師傳授的知識能滿足國際化發展的需要、學生的專業技能能適應國際化的趨勢；再次，擴大國際交流合作，高等教育的本質在于高深知識和學術研究，其本質又在于交流與合作，高等教育強國能為之提供廣泛的平臺，以擴大交流與合作的范圍，深化交流與合作的內涵。

作者：馬丹 李曉波 劉欣 黃愛萍 單位：湖北工業大學教務處

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關鍵詞：研究型大學；大學育人；“研究型”教學；師生比；長遠規劃

大學是探知真理、發現創新的重要場所，其主要作用是啟迪和培育具有科學探索精神的青年人，使他們在社會建設發展中發揮積極的引領作用。在我國不斷推進研究型大學建設的進程中，向西方借鑒的科研激勵機制和人事評價體制被引入到大學管理的模式中來，這一方面增強了大學進行科學發現和技術探索的動力，另一方面也讓大學育人為主的職能目標在實質上發生了一些微妙的變化。目標導向的科研項目讓急功近利的思想在大學中滋生蔓延，這讓高等教育起步較晚的國內大學其教學質量始終得不到明顯提高，甚至影響到我國社會發展、經濟建設的生產力水平?！笆陿淠?，百年樹人”，人作為社會建設的基本單位，其思維模式和業務技能對社會建設的影響將在很長的時間內發揮作用。因此，研究型大學建設的主要目標和發展模式如何定位，是值得社會各界人士特別是從事高等教育工作的同行們進行深度思考和高度重視的問題。

一、研究型大學的內涵和主要任務

1.研究型大學的起源。一般認為，現代大學起源于歐洲中世紀，這一時期出現的高等教育機構形成了自己獨有的特征，如組成系和學院，開設規定的課程，實施正式的考試，聘請穩定的教學人員，頒發被認可的畢業文憑或學位等等。[1，2]在美國，研究型大學要求大學必須承擔一定數量的聯邦政府委托的科學研究項目，必須培養出一定數量的達到最高學位層次的人才，[3]這也是把科學研究工作列入大學職能之一的一項重大變化。[4]而近年來，為了推動我國的高等教育建設和社會經濟建設，學習建立美國式研究型大學的目標紛紛被采納為國內高等院校發展的方向。為了貫徹落實人才強國戰略，推進高水平大學建設，增進人才為建設創新型國家服務的能力，國家近年來也大量選送、資助優秀的研究生和青年學者赴海外學習交流，為研究型大學建設的目標儲備人才基礎。[5]

2.研究型大學的目標定位。世界一些知名報紙和大學院校，如英國的《泰晤士報》、美國的《美國新聞和世界報道》、中國的上海交通大學，在對世界大學進行評估排名的指標中，都把科研學術成果的評價和與之相關的學術名人（諾貝爾獎得主等）數量評比，放在重要的位置。[6]對于現代高等教育起步較晚的國內眾多高校在響應國家推進研究型大學建設的浪潮中，也常常把科學研究目標放在比教學工作更重要的位置以期早日轉型成為研究型大學。然而，從社會發展和經濟建設發展的角度來看，大學始終承載者培育勇于探索、樂于創新的高層次人才重任。而科學研究則需要具備這些探索精神和創新興趣的研究者在一定時間和經驗積累的基礎上以嚴謹的科學態度完成。本科教育是所有大學包括研究型大學的任務基礎和成功基石。[7]即使對于轉型期的大學建設，科學研究工作的推進仍需建立在高等教育的基礎之上。一方面，高等教育是科學研究的基石。高等教育的目標在于啟迪人的靈感，活躍人的思維，鼓勵人的好奇心和求知欲。只有在高質量教育的基礎上，老師和學生才有創新的源泉和動力，從而積極地進行科學探索和深入研究。也只有立足高等教育，培養大批有創新活力的科研新力量，才能滿足和維持科學研究的可延續性和長久發展。另一方面，科學研究也為高等教育提供養料。當今的科學技術發展日新月異，本科教育雖然大多強調專業基礎知識學習，但隨著科技進步的飛速發展，時代變換的日益加速，大學本科教學的內容和形式仍然需要不斷改進和提高。這就要求高校中承擔基礎教學任務的教師的知識技術水平不斷更新，才能讓學生的知識技能跟上科技發展的步伐，讓學生的觀念及時與先進的時念接軌，為更深入的科研工作打好基礎。所以，大學對于高層次創新型人才的培養離不開前沿的科學發現和科技創新工作，這也是建設“研究型大學”的必要性所在?？偟恼f來，大學應以育人為本職，而借助科技引領社會經濟建設、科學研究的產業化發展應當主要由公司企業等營利性機構承擔，它們不應是大學建設的主要追逐方向。

二、高校研究型大學建設的現狀及問題

隨著中國高等教育的國際化發展趨勢，國內大學在建設研究型大學的迅速轉型過程中，其本科教育的職能受到較大影響，出現諸多問題。這些問題一方面源于中國高等教育起步較晚，經驗較少，高水平的教研人員不足；另一方面也是高教工作者在轉型期的自身定位模糊所致。如不及早地防范這些問題的出現，將對高校本科教育及科研產生不良影響。

1.重科研輕教學不利于科研人才的培養。近年來，我國為了提升高等教育的水平，鼓勵并支持青年學者到國外高水平大學深造，并且積極學習以美國為代表的西方研究型大學建設的模式。特別是科研激勵機制的引入和人事聘用體制的改革，使得國內重點高校都在紛紛確立自己研究型大學轉型的目標。而與此同時，在社會經濟建設狂熱的背景下，高校追逐科研項目做大做強的目標制訂顯得有些躍進，在未充分考慮院校自身實際條件的情況下，容易把科研工作作為對教育工作者的主要考核指標，從而極易造成高等教育工作者忽視本科教學和人才培養這一大學基本職責和科研工作的基礎前提?？茖W研究本是一項需要長期積累的工作，它需要科研人員在專業領域有數年甚至數十年的教育和研究積累，而在急功近利的政策導向下，將導致科研工作差強人意，研究人員技術基礎薄弱，無法實現研究型大學的真正轉型。我國一些研究型建設走在前列的高等院校，如清華大學、北京大學，歷來重視本科教學工作，擁有比較完善的本科教學體制，這也為他們培養具有研究能力和潛力的研究生打下了很好的人才基礎。本科教育沒辦好，學校的科研、教師隊伍、研究生質量都會受到影響，進而會影響到學校的社會聲譽。[8，9]

2.教研人才數量不足影響研究型大學轉型。隨著研究型大學的轉型，學校對高水平科研人員的數目需求不斷上升，其表現為研究型大學的“師生比”通常比一般大學的師生比高。由于我國的特殊國情，國內高等院校的學生多老師少，師生比大都比國外高等院校低很多。這就意味著，在師資力量不夠的高等院校，教育工作者往往要承擔多門專業課程的教授工作。在研究型大學建設的過程中，教好一門專業課程，對教師課堂經驗和研究積淀的要求更高，再加之運用多樣化的教學方式來豐富教學內容、加深理解，如課堂演示、課后練習、課外考察等，將會占用教師很多的時間和精力。如果此時教師自身的科研任務也同樣繁重，那么一方面其科研工作投入的時間和精力受到影響，另一方面專業課程的教授質量也難以保證。出現的后果往往是授課老師自身對課程的熟悉程度有限，而無法將課程在自己深刻理解的基礎上藝術地演繹。另外，在研究型大學建設中，“創新”是一個被反復強調的概念，但教研工作者們對此可能有不同的理解?？梢钥隙ǖ氖?，要“創新”，前提是要“更新”。如果大學的教師無法做到緊跟科學發展的前沿，視野并非放眼全球，很多所謂的創新工作可能只是其他國家的科研工作者數十年前的重復工作，于是傳授給學生的知識內容也會落后于當今學術界的研究水平。所以，國內的高等院校如果師資有限，就一定要結合院校自身的實際情況制定合理的政策方向，不可一味地強求“研究型”轉型，從而造成創新有概念無實質。

3.“填鴨式”教育模式不利于創新人才培養。中國的本科教育模式以“填鴨式”為主，課堂教師傳授的內容主要是知識技能本身，知識要點豐富、講解清晰，但容易讓學生逐漸喪失思考的空間，并且課程結束的考核方式也大多以卷面考核為主。這種模式與大學之前以考試定“未來”的方式一脈相承，但并不適用于培養學生自主性和創造性的高等教育。它與西方的高等教育模式也有較大差異。近幾年來，一些學者提出了“研究型”的教學模式，倡導從以傳授知識為主要特征的“傳授型”教學轉變為以激發學生思考和探索為主要特征的“研究型”教學，在課堂上教師多提出啟發性的問題，讓學生參與到課堂知識的探究中去；課堂以激發學生質疑為目標，培養學生的主觀興趣和科研潛力。這是對“填鴨式”教育模式的一種改變，也值得為高校教師所嘗試和接納。

三、對研究型大學教育建設的幾點建議

針對國內高校在“研究型大學建設”起步階段中出現的各種問題，作者對研究型大學建設進行了深入的思考，認為國內大學應該秉承“育人為本”的基本原則，在科研促教學、教學反哺科研的的指導下辦校，才能真正實現“研究型”的成功轉型。在此提出一些建議以供交流與探討。

1.建立長遠規劃，規范制度建設。我國幾十年來國力增強，經濟建設得到飛速發展，社會生活的方方面面都在迅速變化。這其中，制度和觀念也都在不斷地適應和變化。對于科學研究和技術創新，按照事物發展的規律，是需要時間的積累和思維的積淀的。一蹴而就、急功近利的思想無法創造和發現真正有價值的科研成果?？茖W偉人愛因斯坦思考并創立狹義相對論用了7年時間，創立廣義相對論更是花了9年時間。大學作為思想創造的集中場所，應以一種較為平穩的制度保證科學思想和技術探索的孕育時間。高等院校更應當用經過長遠規劃后的制度建設，保證高校師生的良好科研學習環境。在朝著研究型大學邁進的建設道路上，需要在保證本科教學質量的基礎之上提出研究型建設的激勵機制。如果制度過度偏向于科研項目建設，大學育人為本的基本職能會受到影響，從而影響到學校的科研軟環境。

2.以師為本，以生為重。以西方先進的管理思想來看，大學建設中的一線建設者是教師。保證他們的創造力和工作熱情是大學管理者首先應該推進的工作。對于許多長年從事教學工作的教師，應充分考慮到他們的主客觀條件，保證其教學熱情。若用科研指標強給他們制定工作要求，不僅可能打擊優秀教師改善教學質量的積極性，也無法強求他們在短時間內產出科研成果。另外，科學工作的另一核心力量——學生，是高校教育的“產品”，他們不僅將直接進入社會參與建設，也彰顯著大學教育工作的質量和水平。服務好高校學生、傳授他們以良好的道德品質和科學的思維方法是大學管理者和教師工作的重中之重。所有這些都與國內大環境以人為本的政策方向一致，是保證高質量教和學的前提，也是保證良好科研氛圍的前提。

3.寬松環境，自由思想。北大前校長曾以“兼容并包”的辦學理念構建起北大寬松自由的學術氛圍，讓各種思想在其中碰撞、爭論，從而激發出新的思想和創造。[10]所以，在研究型大學的建設中，創新是目標，而自由寬松的環境是必要的培養基。大學辦學者應盡可能地提供師生使用大學資源的便利條件，老師需要鼓勵探索、包容個性化的學習方法，學校需要提供自由選課、開放共享資源、豐富社團活動等，以此來創造創新的自由氛圍，構建創新的培養基?！按髮W自主辦學”應當成為追求自由寬松的教學研環境努力的方向，它需要大學管理者、老師、學生以及社會各界人士一起努力才能得以實現?！把芯啃痛髮W建設”是中國高等教育發展的宏偉目標，而自由、探索、創新、創造，是蘊含其中的深刻內涵。大學作為育人的場所，應該首先立足自身培養高素質創新人才的重大使命，以教育養科研、科研促教育，才能在研究型大學建設的道路上不斷前進。

參考文獻：

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[5]2011年國家留學基金資助出國留學人員選拔簡章[EB/OL].（2011-12-13）.

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