初中物理實驗能力培養范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理實驗能力培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：實驗  培養   能力

        物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據，又能培養學生觀察現象、實驗操作能力、分析歸納思維能力、研究能力和創新能力。因此物理實驗教學環節應成為培養學生實踐能力和創新精神的重要教育資源，如何開發利用好這塊資源培養學生的實驗能力，下面是我在近幾年初中物理實驗教學中所進行的一些嘗試。

一．注意引導，培養學生的觀察能力

        觀察能力是中學物理實驗能力中的基礎能力。由于中學學生注意力容易分散，活動常常不具有明確的目的性，那個事物刺激性強，就被那個事物所吸引，而對那些應該觀察的現象卻“視而不見”，或者是漫無目的的看。因此，在初中階段物理教學中，教師在進行演示實驗和指導學生實驗時，應引導學生有目的地去觀察，有方向地主動思維，從而獲得有關知識。如演示“光的反射”這一實驗時，應指明觀察的重點是：(1)反射光線，入射光線及法線三者之間的位置關系；（2）反射角與入射角兩者之間的大小關系。這樣就可以把學生的注意力集中在對關鍵的物理現象的觀察上，而達到預期的實驗教育效果。培養學生的觀察能力，還要指導學生進行仔細的觀察。如“水的沸騰”這一現象學生在日常生活中已經司空見慣，在做這個演示實驗時他們往往不太在意，這時就應該指導學生觀察水沸騰時氣泡在上升的過程中的體積變化情況及在液面上的破裂放氣情況，以幫助學生對“沸騰”的概念形成正確的認識。總之，只要引導得當，就能使學生的觀察能力逐漸敏銳起來，并激發學生的思維和聯想。

 二．加強動手，培養學生的實驗操作能力

         實驗操作能力是中學物理實驗能力中的基本能力。人的能力是在實踐活動中，不斷地形成，發展和鞏固起來的。學生只要通過實際動手實驗，才能不斷地形成具有實驗能力。但是，學生動手做實驗若只是按照課本機械地操作，則不僅不能培養學生的實驗能力，相反會削弱學生對物理實驗的興趣，挫傷學生動手實驗的積極性。因此，教師在物理實驗課中必須充分發揮學生的積極主導作用，有計劃，有針對地指導學生實驗，以逐步提高學生的實驗操作技能。初中物理實驗中用到的基本儀器的能力，實驗前要使學生了解儀器的構造原理及使用儀器的基本要求，然后再進行操作。如學生在做“電流表的使用”這一實驗前，必須幫助他們弄清：不同量程的大小及選用，表頭的讀數，正負接線柱如何連接及如何將指針調零等等。實驗操作能力的培養要有計劃分階段進行，才能逐步做到熟練。例如串，并聯電路的連接，可讓學生先學會串聯，再學習并聯電路的連接，并且在練習用實物連接之前，先用模型進行練習。培養學生的操作能力，還要配合教學鼓勵學生自己平時多動手做小實驗，小制作，養成愛動手的好習慣。如九年級物理第十三章第二節重力中“想想做做”自制“不倒翁”。有的同學用常用雞蛋，膠水，一些重物及裝飾物品若干自制不倒翁：在雞蛋的尖頂端開個小孔，用吸管或其他任何方式將蛋清，蛋黃取出，形成較完整蛋殼。將小重物放入雞蛋中，用膠水固定在底部，用裝飾品或顏料將雞蛋外部按喜好裝飾即可。操作及現象：將其左右壓倒，仍頑強的恢復到豎直狀態。原理解釋：不倒翁不會倒,一方面因為它的結構上輕下重,重心很低;另外,當它向一邊傾斜時,重心和桌面接觸點不在同一條鉛垂線上,重力作用會使它擺動回原來的位置……。學生動手能力增強了，又可以促進思維，增加學習的興趣。

三．啟發思維，培養學生從實驗中歸納出物理基本規律的能力

        實驗探究的目的是要得到或驗證物理規律。對于初中學生來說，重點是前者。如進行“焦耳定律”這一節的教學時，在做研究電流產生的熱量和那些因素有關的實驗之前，先按不同條件下觀察到的現象及初步結論列一記錄表格，邊實驗邊記錄，實驗全部完成后，再由學生進行討論，總結歸納出焦耳定律的定性描述。這樣處理教材不但可以啟發學生的思維，培養學生分析歸納能力，同時還可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。又如，我在講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規則運動的速度就越大，所以大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結，學生能透過具體的物理現象，理解并總結出抽象的物質運動的規律，從而提高了邏輯思維能力。

四．改進物理實驗教學方法，培養學生的創新能力。

 1、盡可能做到“一個物理規律可用多個實驗來探究，一個或一套器材可探究多個物理規律”

        如在探究“流體流速與壓強”的關系時，我和同學們一起設計了這樣幾個實驗：①硬幣跳高②向兩平行放置的紙中間吹氣③用玻璃管向兩靠近的乒乓球間吹氣④將乒乓球壓入漏斗內,用嘴向漏斗細口吹氣⑤用一支兩端開口的玻璃管，將其一端豎直插入有顏色的水中，再用另一支玻璃管向前一支玻璃管的上端水平吹氣。這樣通過多個實驗探究同一個物理規律，不僅讓學生感到通過探究所獲得的結論是可靠的，更讓同學們感到課本上的實驗不是唯一的，可以用不同的器材、不同的實驗方法進行實驗，這樣有利于發展學生的個性，活躍學生的思維，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，使之達到不同層次創新能力培養的目標。同樣在物理實驗過程中，將同一器材盡可能地應用于不同實驗之中，顯示盡可能多的實驗現象，發掘實驗器材的新用途，也能實現創新。例如用鋼鋸條可以做許多實驗：探究發聲原因、音調跟頻率的關系、響度跟振幅的關系、力使物體產生形變、磁化、光的直線傳播、導電性能等等，這樣的實驗環境，能引導學生求異、求新，而不要拘泥于一種思維定勢，能在實驗中創出新意。

2、在物理實驗結論的應用與延伸中引導學生創新

篇2

一、培養學生辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度

初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理得出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、杠桿的平衡條件、歐姆定律等。學生由于缺少親身經歷和知識限制，對教材內容不可能一聽就懂。而實驗就起了幫助他們發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁作用。所以教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講授實驗。因為單純的講授實驗，便失去了定律、概念的客觀真實性，學生也難以理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰的展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀真實性。所以教師必須是一個堅定的唯物主義者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相吻合。而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確結論為止。只有這樣才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

二、培養學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本能力，如生活中各種測量工具的使用都需要這方面的知識。

開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，看說明書。弄清：①測量范圍；②最小刻度；③零點位置及其調節方法；④使用方法；⑤注意事項。只有掌握以上幾點，才能保證實驗精確的完成和實驗儀器、人身的安全。

三、培養學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。

所以教學大綱把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。

物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作的機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平、電路等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計、競賽搶答器等，學生的積極性一定會很高，效果一定會很好。應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

在學生分組實驗中，要加強教師的主導作用，既不能太約束，又不能太放任，努力為學生營造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好實驗氛圍。教師的主導作用表現在：

（1）加強示范操作。學生對教師所做示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板、實驗小組長等形式。

（2）指導學生操作。實驗操作可采取不同形式，如獨立操作、小組協作操作、放開式討論操作等。采取何種形式，要視實驗內容而定。在實驗中，教師要巡回指導，發現問題，及時糾正，好的及時肯定表揚，使每個學生都掌握物理實驗的基本操作方法。

（3）引導學生創造性操作。如學生通過做“測定小燈泡功率”實驗后，可布置作業：只有電壓表，無電流表，其他儀器自選，如何測定標有3.8 V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案來完成實驗操作，這有利于培養學生的創造性操作能力。

四、培養學生良好的實驗習慣，形成科學的實驗素養

實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理。教師要有意識地培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養。實驗前要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯系應滿足一定的要求，如電學實驗中，電路連接要正確。還要考慮到觀察、操作、檢查的方便，如在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點，如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變等，都必須重新調整零點。

篇3

【關鍵詞】實驗能力 探究能力 方法

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗不僅作為一種物理方法，而且作為物理思想，在物理教學中占有極其重要的地位。實驗可以培養學生的實驗思維、實驗技能和實驗能力，促使學生更深刻更牢固地掌握物理規律，激勵學生熱愛科學，培養科學素質建立正確的世界觀。隨著社會的進步和新課程改革的進行，初中物理教材更注重了觀察和實驗能力的培養，教材中物理知識的呈現主要是運用實驗手段使某些物理現象再現，學生通過觀察獲得感性認識，經過教師的分析，引導，上升到理性認識，內化到學生大腦，為學生理解和掌握。

1 激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力

興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規象時，要提示注意:①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用?②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什么現象?③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什么現象?通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。又如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。

2 培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養

實驗操作的全過程包括儀器調節、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調節，根據需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯系也應滿足一定要求，如:電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調節，當某些條件變化影響到零點時，要重新調整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調整零點。使用各種儀器必須按一定操作規范進行。對于違反操作規定的要禁止。操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關。觀察儀表時視線應與刻度平面垂直。儀器整理要有一定順序。如:電學實驗，應先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養維護。如:托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑臂滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松馳等等。

3 加強探究實驗，提高學生的創造能力

美國芝加哥大學教授施瓦布倡導的“探究學習”，強調“探究的過程和探究的方法”，注重培養“創造力”，使教學過程成為一種在教師指導下開展的具有嚴密的學術性的創造活動。

實際上，探究未知是人的天性，每個孩子都是科學家，而生活中處處有問題待探究，可探究。科學探究是伴隨人一生的學習活動:幼兒的啼哭，各種表情是一種探究，不僅表現他的需要，也是與社會溝通的方式;許多兒童都觀察過陽光下和暮色中的貓眼，這也是探究，不僅可以了解貓的習性，還可以告訴我們光圈的作用;小學生的捉迷藏游戲仍然是一種探究活動;分析同伴的心理，觀察周圍的環境，辨別各種跡象，作出自己行為的決斷……少年兒童在這些探究活動中學習著，進步著。

正是由于探究活動不僅滿足了學生生存和發展的需求，而且滿足了學生心理發展的需要，所以新編初中物理教科書中的學生實驗是以“探究”為主要形式。

例如在新教材的序言部分就安排學生體驗科學探究的過程:取一只杯子，在杯子中裝滿水，第一步若將一只回形針輕輕放入水中，請學生猜測，水是否會溢出?第二步請學生嘗試一下，第三步請學生猜想一下，在水不溢出的情況下，最多能放多少只回形針;第四步，請學生試一試一共可放入多少只回形針?實際放入的數量與你的猜測相差多少?第五步與其他小組交流?比誰放得最多?猜一猜，能放入回形針的數量與哪些因素有關。

篇4

    一、應當因材施教、循循善誘,不斷培養學生的質疑提問能力

    在課程改革的今天,作為物理老師無論在課堂上,還是在實驗操作上,都要不斷努力培養學生敢于向老師提問的能力。

    首先,由于科學探究的要素之一就是提出問題,不斷將問題作為探究的出發點。因此,在探究活動開始時,要不斷努力創設物理問題情境,想方設法引導學生盡可能多地去發現新的物理情景與已有知識的沖突所在,從而提出一系列問題來,以激起廣大學生的探究興趣。

    其次,現實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗,鼓勵學生大膽提出問題,并還要注意及時表揚。

    二、爭取做好學生的實驗組織者,著重培養學生的動手能力

    實踐是探究式學習的靈魂,我們應針對學生而言的“實踐能力”著重強調學生的實驗主動性、積極性和創造性,這正是我們培養學生總體素質的首要目標之一。

    首先,實驗教學中,我們應采用多種形式的實驗探究以不斷培養學生的動手能力。為此,我們可以進行演示實驗讓師生共同探究,比如,實驗課上,碘的升華和凝華,可以采取對學生分組來完成探究。

    其次,應不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發、設計出各種物理實驗,以更豐富課內和課外的探究活動。

    三、要時刻培養學生的實事求是的科學態度和團結合作的探究精神

    初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗,但大部分都不以個人為單位進行,而著重讓學生分組進行。

    首先,在實驗課探究中,應不斷抓住良機指導每個學生仔細觀察實驗現象,如記錄實驗數據,自覺養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。比如:在“觀察水的沸騰”這一實驗中,要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現象,并將數據畫成圖表出來,再設法引導學生實事求是實驗的精神。

    其次,要不斷重視學生間的交流與合作,盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對于多數探究活動課來說,探究的過程比探究的結果更顯得尤為重要。為此,在探究活動中,就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的思考時草率地下結論。

    四、要不斷將物理知識運用于實際生活和自然現象的問題中,以著重培養學生的理論聯系實際的能力

    中學物理教學一直以來都重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用,以此來體現其科學價值,從而激發學生自主學習的興趣。

    首先,要盡量讓學生搞一些家庭小制作,比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題:如掛衣鉤是如何貼在墻上的?這樣便可以拉進物理與生活的距離,且多讓學生深切感受到科學的真實性,感受到科學與社會、與日常生活的關系,從而激發學生的探究欲望和學習興趣。

篇5

關鍵詞 初中物理；實驗；猜想能力；培養

牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。 在物理學史上很多偉大的發明和發現都是源于科學的猜想。在物理實驗探究過程中，猜想是一個重要的環節，是物理智慧中最活躍的成分，也是物理科學探究的技能之一，它滲透在每一個物理探究的過程中。學生是否掌握猜想的方法，是否具有進行猜想的良好思維品質，在很大程度上決定著探究活動的效果好壞和質量的高低。對學生猜想能力的培養，是物理探究過程中的一個重要環節。下面就如何培養學生的猜想能力，談一些粗淺的看法：

一、培養觀察生活，累積猜想的基礎

學生對提出的問題進行猜想的過程，實際上是對頭腦中已存的信息進行分析處理和加工過程，絕不是憑空想象。所以在猜想之前，如果學生沒有具備一定的生活經驗和知識，頭腦中沒有類似的現象，則他們是難以猜想出來的。為此，教師在平時的教學中應當注意培養學生的觀察能力。生活處處有物理，多例舉一些生活實例，結合社會熱點問題，讓學生處處留意生活中的一些物理現象，使學生養成觀察生活，聯系實際的良好習慣，這不僅有利于學生對學過知識的充分理解，還能為科學探究累積必要的基礎。

二、創設問題情境，使學生知道猜什么

創設問題情境，以引起學生的好奇心和求知欲，激發學生的探究的欲望，使學生從情境中發現問題、提出問題，并由此提出合理的猜想。由于學生不可能像科學家一樣在繁雜的自然現象面前，根據自己豐富的知識經驗和敏銳的感覺提出科學的猜想。因此，教師在創設問題情境時要在符合客觀事實的基礎上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創設的情境對學生的猜想具有一定的啟發和暗示性。這樣學生在猜想時，就有一個較為明確的方向，不至于做出一些毫無邊際的猜想。

三、追問猜想根據，提高學生的猜想能力

教學中，有時我們常常只滿足學生是否提出了相關的猜想，卻忽視了學生提出猜想的依據是什么以及怎樣思考的。這不利于學生思維能力的提高。學生作出的某種推斷猜想，多數是從自己熟悉的個別生活經驗出發思考得出的，這是一種從特殊到一般、個別到普遍的推理過程。為了判斷思考過程是否正確，教師可以追問學生提出猜想的經驗依據和思考過程。你是怎樣思考的？學生就會把經驗與猜想結合起來思考，這樣有利于學生思維能力的培養，提高學生科學猜想能力。

四、融洽課堂氛圍，鼓勵學生大膽猜想

羅杰斯認為，“心理自由”或“心理安全”是有利于創造性活動的基本構件，一個學生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他就會心情舒暢，而不必花時間來保護自己，始終能按自己選定的目標不斷進取，敢于發表意見、敢于猜想。假如老師給學生的是一種“無法親近、高高在上”的感覺，那么，即使學生在學習過程中有一些想法，他也不敢告訴老師，這樣就無法對學生的猜想能力進行培養和訓練。因此，在探究教學中，教師要用發展的眼光看待學生提出的猜想，發現學生的閃光點，多激勵表揚學生，對學生提出的各種猜想哪怕是較為荒唐的猜想也要積極對待，而不能諷刺挖苦，給學生發揮想象、積極參與提供一個融洽的氛圍。

五、提供充足時間，讓學生充分想象

教學中，我們教師常存在這樣一個問題，為了完成教學進度，留給學生猜想的時間往往不足，致使猜想沒有深度，達不到應有的效果。實際上，在探究實驗過程中，每個學生對問題的看法不盡相同，每個學生的能力、水平、思維的敏捷性有所不同，提出猜想所需的時間也會有差異；學生在猜想過程中有時還要不斷地進行交流討論，這也需要以一定的時間為基礎。因此，在探究教學中要提供給學生充足的時間，充分發揮學生的想象力，讓學生提出各種可能的猜想。老師也可利用學生猜想的時間和學生交流，并做適當的引導和鋪墊，使學生思維充分發散。如果沒有一定的時間保證，猜想只能匆匆進行，既不能使所有學生進行猜想，也不能使猜想達到應有的深度。

六、歸納猜想方法，提高學生猜想能力

在《課程標準》中，對科學探究能力中猜想環節有這樣的基本要求：嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想；認識猜想在科學探究中的重要性。在課堂教學中，如果教師不加引導，只是簡單放手讓學生自由猜想，可能會遇到學生的猜想漫無邊際，與本課教學毫無相關，使課堂教學的有效性大大降低。那么如何在教學中培養學生正確的猜想方法呢？我認為根據探究內容，引導學生用物理思維去思考問題，并歸納總結出猜想方法，對學生猜想能力的提高有很大幫助。

（1）利用經驗和直覺思維進行猜想：學生在日常生活和學習中形成了大量的日常經驗和知識，它們是學生進行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。它往往會形成智慧的火花，迸發出創造的靈感。在探究教學中充分利用學生的經驗和直覺讓學生猜想是培養學生猜想能力的有效手段。

（2）抓住物理規律進行有效猜想：物理概念是人類在探索物理世界的過程中，在觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把物理現象、物理過程的本質屬性加以抽象、概括而形成的。物理概念是物理教學過程中科學猜想的主要依據之一。而物理規律是聯系物理概念的橋梁，更是物理知識結構的骨架。因此抓住物理概念、物理規律的本質特征進行猜想，可以提高猜想的有效性。

在科學探究中還有很多提出猜想的方法，例如：類比聯想法、歸納法、觀察分析法、反向思維法、因果判斷法等。在歸納猜想方法時要注意結合探究內容和學生的已有知識經驗，否則學生就難于理解。學生猜想能力的提高需要老師的引導和精心的培養。

參考文獻：

篇6

摘要：新課標強調學生的動手能力，作為一個初中物理教師要培養學生的動手能力；而物理學科作為一門自然學科，主要是以實驗觀察和實驗操作為基礎，在實驗的過程中學習物理知識，探索物理規律，通過實驗引發猜想，通過實驗引發人們的思考，從而以實驗為基礎探究自然規律。本文結合自己的教學，談談初中物理實驗能力培養的一些看法。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 創新能力

物理是一門實驗的科學，物理知識與多數的物理概念都是基于物理實驗而得出。初中學生首次接觸物理教學，在課堂教學過程中需要教師對物理實驗給予高度的重視，指導學生對實驗設備的安裝；觀察和分析實驗現象；記錄、讀取、分析數據；完成實驗總結與報告，對物理實驗產生興趣，培養學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據。通過優化實驗教學，培養學生實驗能力、分析歸納思維能力和探索和創新能力。筆者從事物理教學多年，在課堂教學過程中，充分利用好物理實驗資源，著力培養學生的物理實踐能力和物理學科上的創新意識。筆者將自己近些年來，在初中物理實驗教學中的有效嘗試總結幾點，與同學科的教師分享，并希望能起到拋磚引玉的作用。

1.物理實驗能夠培養學生的觀察能力

自然科學尤其需要人們具有較強的觀察能力，在初中物理教學中，多數的概念和原理都來自于物理實驗，這就需要學生有較強的基礎觀察能力。但是，多數學生在實驗中注意力不能集中，主要原因就是因為在實驗的活動中，缺乏實驗的觀察的目的性不夠明確。被一些刺激性強的事物吸引走，對實驗過程中應該仔細觀察的現象沒有給予有意注意，經常會出現實驗的漫無目的看了一遍。初中物理課堂教學，筆者在進行演示實驗和指導學生實驗之前，都會強調學生應該有目的地去觀察哪些現象，給予學生一個特定的方向，學生在物理實驗的觀察和操作的過程中，才能夠積極主動地思維，在實驗的觀察中獲取有關知識。

如初中物理實驗《光的反射》一演示實驗，要求學生能夠通過實驗，觀察光的反射現象；體驗和感悟我們是如何看不見不發光的物體的；經歷探究“光反射時的規律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗；通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。筆者為了培養學生的實驗中的觀察能力，在演示實驗開始之前，筆者就讓學生在對實驗 的仔細觀察觀察中，重點觀察并分析：“反射光線，入射光線及法線三者之間的位置關系”；然后探究“反射角與入射角兩者之間的大小關系”。學生帶著問題觀察實驗，就能夠將注意力集中在對物理現象的關鍵內容進行仔細觀察，這樣很輕松地收到了本課應該達到的預期實驗教學效果。在實驗的觀察中，學生觀察能力得到有效的培養和提高。

2.物理實驗能夠培養學生實操能力

初中物理實驗的操作能力是一項必備的能力，學生的物理素質和能力除了要牢記物理理論知識外，更重要的是要通過自己的物理實驗，通過動手的實際操作和體驗，才能將物理理論知識加以鞏固，才能使自己是實驗能力有所提高。筆者發現，不少初中物理教師在指導學生實驗時，都是把物理課本擺在實驗臺上，一步步地將實驗按照課本的指示照做，這樣的機械的操作，不能激發學生的興趣，所以學生動手做實驗的積極主動性不高。筆者在物理實驗指導學生操作規程中，充分發揮學生的積極主導作用，培養學生的實驗能力，筆者在物理實驗課中，對于初中物理實驗中用到的基本儀器有哪些，讓學生在操作前做好計劃，提高實驗的針對性。在學生實驗操作前，必須讓學生了解儀器的構造原理，知道在實驗中將會使用到的儀器的在具體的實驗中，有哪些基本的要求，必須在腦中熟記，方能保證實驗的正確操作，逐步提高學生的實驗操作能力。

《用電壓表和電流表測電阻》這一實驗，主要是讓學生通過在實驗中會用伏安法測電阻。使學生進一步掌握正確使用電壓表和電流表的方法；培養學生的實驗技能，提高學生的實驗素質；培養學生實事求是科學態度和團結協作的集體觀點。用伏安法測電阻是電學中的一種基本測量，屬歐姆定律變換式的具體應用，對于加深歐姆定律和電阻概念有重要作用，同時又給學生提供初中常用電學器材綜合使用的機會，有利于提高學生動手操作能力，根據課題設計實驗電路圖，掌握正確的操作順序是本節的重點，根據電路圖進行實物接線并且排除接線過程中出現的種種故障是難點所在。筆者在實驗前，幫助學生首先理清知識：“①怎樣用電壓表、電流表測電阻的值？電路圖是什么？②需測哪些物理量？③怎么算出電阻？這個算出的值有誤差嗎？④怎么減小誤差？⑤怎么才會取得多組數據”等。將實驗操作能力的培養分階段有計劃地進行，熟練掌握用伏安法測電阻的方法。增強了學生動手能力，又可促進思維，增加學生物理實驗與學習的興趣。

3.物理實驗能夠啟發思維培養學生歸納能力

篇7

關鍵詞：物理實驗；觀察力；問題；觀察方法

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科。觀察是人們認識自然現象，獲得感性認識的源泉。學習物理就要從對物理現象的觀察入手。因此，觀察力是物理學習必備的能力，巴甫洛夫寫在實驗室墻壁上的座右銘就是：“觀察，觀察，再觀察。”

觀察力就是有目的、有計劃地感知事物的能力。觀察力強的學生能快速找出規律，抓住問題的實質，從而獲得新知識。而且通過觀察感知到的實驗現象還能提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，從而提高學生的知識和技能水平，所以觀察能力的培養與提高是物理實驗教學中首需培養和提高的能力。

一、學生在觀察中出現的問題

初中生由于這一年齡段的生理、心理特點，他們在觀察過程中往往會出現以下問題：

1.觀察對象不明確

大多數學生只好奇現象的發生，他們觀察的目標不明確。如在進行“模擬打樁”活動時，學生集中注意力要對準樁打，卻忽略了要注意觀察比較重物的質量、下落的高度和樁被打下的深度。

2.易受情緒支配

他們往往會被感興趣的事物，鮮艷的色彩，奇怪的形體，響亮的聲音吸引，忘記了本來的任務。如在觀察水的沸騰實驗中，燒瓶的形狀、火焰的顏色、加熱過程中發出的聲音都會吸引學生的注意力，而使他們忽略了觀察水泡的變化，溫度計的讀數。

3.缺乏主體辨別分析的能力

他們一般滿足于或停留于大致籠統的觀察，不善于觀察物體的局部和細節，特別是被刺激作用較強部分掩蓋的較弱部分容易被忽略。如在演示滾擺實驗時，學生容易注意到滾擺旋轉并上下運動，卻容易忽視滾擺每次上升的高度和旋轉速度的變化。

4.表述觀察到的現象時存在一定程度的主觀性和片面性

學生往往憑自己主觀想象，想當然地表述對象，不善于進行聯系、比較，失之于片面。如在探究彈簧的伸長量與所受外力大小的關系時，他們只表述出彈簧所受外力越大，彈簧越長，卻忽略了伸長量與長度的區別和彈簧的彈性形變是有限度的。

二、如何培養學生的觀察能力

教師應根據學生上述心理特點，有目的、有計劃地培養學生的觀察能力，提高觀察效果。

1.引導學生明確觀察目的

明確目的，把握方向是提高觀察效果的首要條件。我們在實驗之前要引導學生自己確定實驗的目的，為什么要觀察？觀察什么？要找出什么規律？這樣學生自己抓住了觀察的重點，有目的地進行觀察，久而久之，學生的觀察力就會得到提高。如在探究影響動能大小的因素的實驗中，可以通過問題“如何比較動能的大?。俊焙汀叭绾慰刂谱兞?？”引導學生自行確定觀察方向。又如伏安法測電阻實驗中，可引導學生從測量原理“R=U/I”確定觀察的目的。

2.教給學生觀察的方法

在引導學生明確目的，把握方向后，教師還應教給學生觀察的方法，鼓勵學生用合適的方法多觀察周圍事物，去發現、去思考，在不斷的實踐中提升自身的觀察能力。

（1）比較觀察法

由于事物與事物之間、現象與現象之間總是既有聯系又有不同。因此，教師在教學過程中，要注意將物理現象分析比較，在相同事物和現象中，找出它們之間的不同點；在不同事物和現象中，找出它們之間的相同點。如：觀察用電流表測電流，用電壓表測電壓，比較兩表的構造、最小刻度及實驗操作的異同點；研究“磁場對電流的作用”和“磁生電”時，比較先有電流后有導體運動還是先有導體運動后有電流。

（2）控制變量觀察法

當一個物理現象有幾個因素共同支配時，為了弄清各個因素的作用，通常采用的方法是先固定其他因素不變，只改變一個因素，去觀察物理現象與這個因素的關系，然后再改變另一個因素，去觀察分析物理現象與它的關系，依次每次只改變一個因素，即控制變量法。例如，書本中探究電流與電壓、電阻的關系、探究影響滑動摩擦力大小的因素、探究影響壓力作用效果的因素等都是利用這種方法總結出來的。這種方法是初中物理探究方法的重中之重，它對提高學生觀察能力、分析問題的能力有著舉足輕重的作用。

（3）順序觀察法

即先觀察什么，后觀察什么，要按順序觀察。有些實驗需按照一定的順序進行觀察，完成。如簡單的，如何正確使用溫度計，也得按順序觀察：①先觀察估計被測物的溫度，選擇合適的溫度計；②觀察溫度計的量程和分度值；③觀察溫度計的玻璃泡是否與被測物充分接觸，且不碰容器底和壁；④觀察測溫液體是否已經穩定；⑤穩定后才能觀察并記錄數據。

（4）轉換觀察法

當某種事物無法直接觀察到時，通過觀察它作用后所產生的效果間接得知。如：動能的大小是通過觀察物塊被推出的距離來確定的；電流做功的多少是通過觀察小燈泡的亮暗確定的；電熱的大小是通過觀察煤油升高溫度的大小確定的。

當然，觀察的方法不僅僅就這四種，如在研究伽利略的“斜面小車實驗”時，可以指導學生用理想化推斷法。

3.培養學生良好的觀察習慣

（1）指導學生制訂觀察計劃

在物理實驗中，學生在開始觀察時，往往會感到不著邊際，無從下手。而我們又需要從觀察到的物理現象中獲得關于物質的組成、結構、性質及其變化等方面的感性認識。因此，要指導學生制訂周密的觀察計劃，確定好觀察對象，擬訂出常規觀察項目和特殊觀察項目，明確觀察要點。沒有周密的觀察計劃就沒有科學的觀察順序，造成顧此失彼，觀察不夠全面；而且紛繁多變的物理現象有時會稍縱即逝，如同過眼煙云，在物理實驗中培養學生的觀察素養也就會成為一句空話。如觀察水的沸騰實驗，就可制訂如下觀察計劃：

①觀察并記錄溫度：

②觀察氣泡和聲音：

（2）培養學生實事求是的科學觀察態度

實事求是是科學觀察的基礎，又是觀察的重要品質和方法。在物理實驗教學中，要求學生堅持實事求是的科學態度，毫不含糊地尊重客觀事實，如實地記錄實驗中觀察到的各種現象，每一個數據，做到嚴格地把實驗事實和自己對事實的解釋區別開來。如“探究杠桿的平衡條件”實驗中，基礎好的學生經過預習后，往往會根據“F1L1=F2L2”來湊數據。這時教師要看著學生重新實驗，并提醒學生測量長度時還要記錄估計值。堅持實事求是的科學態度，不僅是提高物理實驗質量的要求，也是增強學生的科學素質，培養創造型人才的需要。

（3）培養學生眼腦并用的觀察習慣

眼腦并用，即把觀察和思維緊密結合起來。一方面，任何一個實驗中都或多或少地存在著與概念、原理、規律的本質因素無關的現象，這些現象在實驗中起著干擾的作用。另一方面，觀察是一種理性知識參與下的知覺，因此主觀因素對觀察也起著干擾的作用。觀察中的“觀”就是看，“察”就是研究，只有邊看邊研究才能把握實驗現象中的本質特征和必然聯系，而且能根據觀察到的現象發現新的問題，促進進一步的觀察和對觀察材料的思維加工，辨別本質現象和非本質現象，去偽存真，得出正確的觀察結果。如：在演示“慣性”的打棋子實驗中，學生往往會把注意力轉加在下面飛出的棋子上，而忽略了上面的棋子。在演示“分子間存在引力”的肥皂泡實驗中，當老師捅破一邊的肥皂泡后，細線被推向另一側，而有很多學生會認為細線被推向了另一側，從而理解成分子間存在斥力。這就要求學生觀察時要邊觀察邊思考。

（4）引導學生觀察自然界和日常生活中的物理現象

培養學生優良的觀察力，僅靠課本中的演示實驗和學生實驗是不夠的，課本的各種實驗只給我們提供了一種初步的指導，要讓學生學會在日常生活、生產中進行觀察。教師可先提出一些問題讓學生自己去觀察、去分析，總結出原因或規律。學生在實踐生活中就會發現物理知識具有廣泛的應用，會發現自己所學的物理知識能派上用場，那時學生會感到一種滿足，一種享受，而這種享受和滿足能夠激勵學生更積極地去追求更深奧的物理秘密。如，在講解聲音時，可讓學生去觀察為什么蜜蜂飛過我們可聽見響聲，而蝴蝶飛過時我們卻聽不到聲音呢？讓學生去觀察、去思考，分析原因。這樣指導學生在自己周圍的空間去觀察、去思考，不僅培養了學生觀察的主動性，而且對學生觀察能力的發展也起到重要的作用。

素質教育要求導學者引導學生探究知識的同時教給方法，培養能力，而觀察能力的培養應貫穿在學生學習的全過程中，應通過興趣的培養讓學生積極主動地參與到觀察活動中去，自覺地養成良好的觀察習慣，提高觀察能力。只有觀察，觀察，再觀察，才能不斷地提出問題、解決問題，掌握新知識。

參考文獻：

[1]劉知新.物理教學論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]劉力.新課程理念下的物理教學論[M].北京：科學出版社，2007.

篇8

關鍵詞：初中物理；實驗反思；思維品質；創新思維

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0094-01

物理實驗教學是對學生實施創新教育的重要手段。實驗教學中不僅注重實驗前的準備和實驗中的操作，而且要加強對實驗后的反思與總結。教師引導學生對實驗進行全方位、多角度反思，開拓學生的思維空間，使學生受到思維多樣化訓練，從而活躍創新思維。

一、反思實驗現象，訓練創造性思維的深刻性

思維的深刻性是在物理實驗基礎上，由此及彼、由表及里，進而抓住實驗的本質與內在聯系，認識實驗現象及其規律性。讓學生動手操作過程中，認真反思不同實驗條件下的實驗現象，通過觀察、思考、概括、歸納，加深對知識的理解和應用，從而訓練學生思維的深刻性。例如 “凸透鏡成像條件”的實驗中，當u>2f時，在光屏上看到 “倒立縮小的實像”，當f

二、反思實驗條件，訓練創造性思維的靈活性

創造性思維的靈活性是指能迅速提取大腦中儲存的知識信息，進行及時地轉換變通，舉一反三，探索同一問題的不同解決方法。在實驗教學中，教師引導學生能從多角度多側面思考問題，尋求解決問題的不同實驗方案。在實驗教學中，教師應在學生已完成實驗的基礎上，適當改變實驗條件，促使學生及時改變思維角度去考慮問題，培養思維的靈活性。例如，“伏安法測電阻”的實驗后，提出以下問題讓學生反思：1.滑動變阻器在本實驗中有什么作用？實驗中若去掉滑動變阻器，能滿足實驗要求嗎？2.若實驗中沒有電壓表，增添一個已知阻值的電阻，又怎樣去測未知電阻的阻值？3.若沒有電流表又怎樣去測？4.如果滑動變阻器的阻值是已知的，電流表和電壓表只提供一個，又會有幾種方法去測？通過實驗條件的變化，會促使學生靈活地應用所學的知識去解決問題。例如，“伏安法測定電功率”的實驗后，引導學生反思，除了根據P=UI，通過測電流和電壓的方法測小燈泡的電功率外，能否運用其他方法測定小燈泡的電功率？學生經過思考，可根據歐姆定律，利用電流表和銘牌或利用電壓表和銘牌來測定電功率。

三、反思實驗器材，訓練創造性思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動的反應速度及智力的敏銳程度。思維敏捷性就是在分析、解決問題的過程中，能根據問題的變換來積極主動地思維，縱橫聯系所學知識，快速而準確的作出判斷，尋找解決問題的策略。

依據所學物理知識的內在聯系，引導學生反思實驗器材，打破常規，以盡可能多的實驗方法實現相同的實驗目的。反思一：給你一只量筒和適量的水，怎樣測出一個小鐵塊的體積？反思二：給你一架天平，如何測出已知密度的小鐵塊的體積？反思三：給你一只彈簧測力計和一個盛有適量水的燒杯，如何測出未知密度的小鐵塊的體積？通過以上反思，變換實驗器材去探索同一實驗問題的解法，可有效地培養學生思維的敏捷性。

四、反思實驗的變化設計，訓練創造性思維的流暢性

思維的流暢性是指學生善于提取大腦中的知識儲備，縱橫聯想，思路流暢，快速實現知識的順利遷移。實驗教學中教師要按照知識本身的結構規律進行漸進的實驗設計。例如，八年級上冊“在光的世界里”一章中，通過“自制針孔照相機”、“自制帶透鏡的照相機”、“自制投影儀”、“近視眼模型”等有趣實驗，使學生在“玩”的過程中形成了對光的應用的系統認識。在九年級上冊，通過 “自制小臺燈”、“改造你的小臺燈”、“制作亮度連續變化的小臺燈”、“測量小臺燈的電功率”等實驗，使學生認識了電路、電阻、滑動變阻器、電功率等概念。在從循序漸進的實驗變換中訓練學生思維的流暢性。

五、反思實驗情景，訓練創造性思維的廣闊性

思維的廣闊性是學生抓住知識之間的內在聯系，全面的分析和思考問題，集中表現為思路開闊，善于對物理問題做出廣泛的聯想。在物理實驗教學中，教師引導學生反思物理實驗情景，讓學生全面地看問題，認清事物的本質特征。例如，“液體的壓強”實驗，教師啟發學生反思實驗情景：液體內部只有向下的壓強嗎？有沒有向上的壓強？側面有沒有壓強？不同深度的液體壓強是否相同？液體壓強與什么有關等等。學生用壓強計模擬潛水器，研究液體內不同位置的壓強情況，從而得到液體壓強只與液體的密度、浸入液體的深度有關，與其他因素無關。

六、反思實驗異?，F象，訓練創造性思維的獨立性

篇9

關鍵詞： 初中物理 實驗教學 創新思維能力

實驗教學是物理教學的重要組成部分，也是物理學習中最基本的部分。物理實驗的教學，能夠培養學生的動手操作能力、觀察能力及分析表達能力，提高創新意識，形成對待科學嚴謹的態度。我國的教育已經不再是傳統意義上的應試教育了，而是針對學生個性發展趨勢而形成的素質教育，所以物理實驗教學顯得更重要。為此必須根據當今中學生的發展需求對原有的物理實驗教學模式進行改革和完善，真正給學生創造施展創新能力和展示才華的空間。

1.物理實驗教學的現狀

首先，有的學校為了減少資金開支，物理實驗的器材配置達不到課程標準的要求，只能安排學生上物理理論課，這導致學生不能從實踐角度理解物理，對書中的理論知識和概念沒有直觀感受；有的學校雖然開設了物理實驗課，但是教學效果不太好。第一，由于學生進入實驗室，往往因為新鮮感導致紀律松散，對實驗儀器比較好奇，可能會把儀器當成玩具把玩，造成儀器的損壞。教師因此難以管理，只能把學生分組實驗變為演示實驗。第二，有的實驗效果不明顯或者實驗結果與預期的相差較大，可能無法得出期望的結論。例如水的沸騰實驗，用酒精燈對燒杯內的水進行加熱，在實驗中，溫度計的示數為95℃～96℃時，水就沸騰了。

其次，有的教師認為物理實驗并不重要。他們認為只要把實驗內容背下來或者只對實驗進行口頭講解，效果和學生動手實驗是一樣的。稍微好一點的，會在課堂上給學生做演示實驗，學生只是觀察，出現了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成口頭描述實驗的情況。這樣，學生根本沒有機會接觸物理實驗器材，不能很好地體會實驗過程和理解實驗所要注意的事項。這些現象都反映出教師對物理實驗教學認識的不到位，教師不愿意在實驗教學方案的設計上花時間、下工夫，造成物理實驗教學方法單一枯燥，形式陳舊老套。

最后，物理實驗教學模式僵化。教師為了完成教學大綱上的教學任務而安排物理實驗教學，對學生的實驗能力培養缺乏系統性考慮。學生經常在還不明白實驗目的的情況下就開始實驗，在還沒理解實驗步驟的情況下就完成實驗了。教師在實驗教學中一手包辦現象嚴重，學生缺少動手和動腦的機會。比如，實驗所需的器材往往是給定的，不多不少，局限了學生的創新思維。在教學方式上，通常是一個班的學生在同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，并且要求在規定時間內做完，最后得出相同結論。這就有可能導致部分學生看著別人怎么做，自己就怎么做，特別是小組合作實驗中，有的學生就只看不動手，也不仔細觀察現象，不記錄實驗數據，更談不上思考了。這樣的物理實驗教學模式是不利于學生創新思維能力培養的。

2.結合物理實驗教學，培養創新思維能力

2.1中學生的思維處在過渡階段。

現階段的物理模型都是從感性的材料中總結出來的。這樣的模型要求有形象的思維做鋪墊，而這種形象思維就是來自實驗教學。改變物理實驗教學的現狀，要經過多方面努力，需要把學生放在物理實驗教學的主置，根據學生的思維特點設計安排實驗教學。中學生的性格特點十分鮮明，興趣往往是他們學習的首要動力。教師可以鼓勵學生進行一些課外小實驗：把廢干電池中的鋅片取出作電極，制作水果電池；用可樂瓶來研究液體壓強與深度關系；用薯片筒和薄膜紙模擬照相機，等等。這樣不僅有效地利用了廢物，而且鍛煉了學生動手的能力，同時充分發揮了學生創新能力與實驗構建能力，還開闊了學生視野，增長了見識。對于物理小實驗制作，學生激情高漲，意猶未盡，學生的求知欲得到滿足，探索知識奧秘的激情得到點燃。科學知識本身是嚴肅的，但表達方式是可以多樣化的。教師適當介紹一些物理的歷史趣聞也可以增強課堂的趣味性，引起學生興趣。例如，在講授大氣壓時，可以介紹馬德堡半球實驗，并配上卡通化的視頻課件，使他們感受到巨大的大氣壓力，然后提供注射器等器材，啟發學生思考，設計實驗估測大氣壓，這樣學生對這個知識就自然而然的印象深刻了。

2.2中學生的思維是不全面的。

初中生剛接觸物理的學習，還沒有形成一定的邏輯思維，所以會被一些事物的表面現象迷惑，用平常的生活經驗判斷問題。例如在物態變化的教學中，學生往往認為冬天口鼻中呼出的“白氣”是氣體，清晨樹林里的霧是氣體，天上的云是氣體。這時教師就可以引導學生體驗：向掌心哈氣，感受掌心是否有潮濕的感覺；夏天悶熱的天氣，空氣中并沒有看到水，為什么報紙會變得潮濕。利用生活經驗糾正學生不全面的生活經驗，能使學生更容易地接受。

3.培養學生的創新思維能力

初中物理實驗教學，一方面是為了讓學生更好地吸收物理概念和理論知識，另一方面是為了培養學生的創新思維能力，從而激發學生對科學研究的熱情，讓學生能夠積極地參與到實驗活動中。

3.1創新思維能力的培養有利于激發學習興趣，提高學習主動性和積極性。

例如，在引導學生探究導體電阻的大小與導體的哪些特性有關時，可以故意將橫截面積、長度都不同的一根鎳鉻合金絲和一根銅絲分別串入接有小燈泡的直流電路中，讓學生分別觀察燈泡發光的亮度；再用橫截面積和長度都不同的兩根鎳鉻合金絲分別串入上述電路中，觀察小燈泡的亮度，并讓學生思考這個實驗能否說明電阻大小同導電體的某種特性有關，結論是不能判斷。這時就可不失時機地問學生：“那么，應該選取怎樣的兩根金屬絲以研究導體電阻大小到底與哪些因素有關呢？”同時向學生出示課前準備好的若干金屬絲讓他們選擇。學生經過思考及討論后，回答可取兩根橫截面積相同但長度不同的鎳鉻合金絲或取兩根長度相同但橫截面積不同的鎳鉻合金絲，還可以取長度、橫截面積均相同的一根銅絲和一根鎳鉻合金絲進行實驗比較。這時，教師指出上述幾種方法都可以，同時總結出要研究電阻的大小同導電物質的長度、橫截面積、材料種類這三個因素任何一個因素間的關系，就要人為地控制另外兩個因素，使它們相同，并指出這種實驗的方法就是控制變量法，再讓學生運用這一方法系統地進行上述實驗，使學生在實際操作過程中體驗這種科學方法。這樣通過教師的精心設計將物理現象的展示、模型的建立、結論的交流等活動有機地結合起來，能全面地激發學生的情感、意志和興趣，充分體現學生的主體意識和參與能力，讓學生在實驗活動中主動獲取知識，發展其創造性思維能力。

3.2創新思維能力的培養有利于提高學生的獨立思考和動手能力。

學生是學習活動的主體，更是創造性學習的主人。教師的講授只有通過學生能力的提高才能生效。所以，教師要有意識地培養學生的創新思維能力，讓學生認識到創新能力對他們成長的重要性，讓學生主動地參與各種創新活動。例如在學習重力時，重力的方向是豎直向下的，而初中生在學習和應用中由于認知和理解方面存在一些片面，容易把重力方向描述為垂直向下，特別是畫出在斜面上的物體所受的重力示意圖時，經常畫成垂直于斜面向下。因此，如果能演示出重力的方向始終與水平面垂直，學生就很容易理解重力方向始終豎直向下，基于這種需要，教師就能向學生發出“邀請”，請學生和教師一同想想辦法，以設計一種能體現重力方向的教具。通過學生參與教具地設計和制作，培養了思考和動手能力，也激發了創新思維。

4.結語

現代教育理論越來越重視對學生科學精神、創新意識、科學探究能力和終身學習愿望的培養，培養學生的創新思維能力是現代教學的目標和宗旨。合理的初中物理實驗教學，可以激發學生學習興趣，培養學生創新思維能力，使初中物理課堂成為培養我國創新型人才的搖籃。

參考文獻：

[1]經柏龍.教師專業化背景下的教育理論與實踐.遼寧人民出版社，2005.

[2]王友湘.淺析初中物理實驗教學的問題和出路.科教文匯，2009（4）：190.

[3]周繼賓.初中物理實驗教學與學生發散思維的培養.教育界（基礎教育研究），2011（5）：34-35.

篇10

能力

科技的發展開始于發現問題，而問題可以激勵學生去學習、去適應、去創造，因而創設問題情境，引導學生解決問題，極有利于學生創造性地發展。因此，能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”，是“人”的素質中的一個重要的組成部分；也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。

在中學物理實驗教學當中，教師要在激發學生創造意識的基礎上，加強培養學生發現、提出問題的能力，為學生提供發現問題的機會和條件。

二、加強探究實驗，提高學生的創造

能力

探究活動不僅滿足了學生生存和發展的需求，而且滿足了學生心理發展的需要，所以新編初中物理教科書中的學生實驗是以“探究”為主要形式。例如在新教材的序言部分就安排學生體驗科學探究的過程：取一只杯子，在杯子中裝滿水，第一步若將一只回形針輕輕放入水中，請學生猜測，水是否會溢出？第二步請學生嘗試一下，第三步請學生猜想一下，在水不溢出的情況下，最多能放多少只回形針；第四步，請學生試一試一共可放入多少只回形針？實際放入的數量與你的猜測相差多少？第五步與其他小組交流？比誰放得最多？猜一猜，能放入回形針的數量與哪些因素有關。

在這個實驗過程中，模仿了科學家的研究過程和方法，引導學生進行探究活動，讓學生自己動手探究，教師不失時機地對學生中的標新立異的想法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想。即使最終學生可能得不到全面、準確的結論，但這樣更利于培養學生的思維能力和科學探究的精神。

三、利用設計性實驗，發展學生的創造能力

在抓好課堂演示實驗和學生實驗的同時，應努力開拓學生的研究性活動，探索設計性實驗教學。設計物理實驗需要靈活、綜合的運用所學的物理以及相關學科的知識和技能，還需要學生：（1）選擇研究課題，設計實驗原理和實驗方法；（2）根據實驗要求，正確選擇實驗儀器；（3）設計獨特的實驗構思；（4）獨立進行實驗操作；（5）進行總結和交流。因而利用設計性實驗能有效地促進學生創造能力的發展。

當然也可以讓學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學探究的方法主動地獲取知識，應用知識，解決問題。在這種活動中，學生接觸到大量的實際問題，打破了固定學科的界線，沖破了課堂、教科書的限制，在更廣闊的時間、空間中自主的活動，使得初中物理實驗教學從課內擴大到課外，從校內擴展到校外，更加強了與其他學科的交叉滲透。