初中生物教學設計反思范文

導語：如何才能寫好一篇初中生物教學設計反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中生物；課堂教學；新思路；興趣

引言

初中生物作為入門級別的自然科學，對學生發揮著重要的引導作用，教師要對其引起足夠的重視。而每節生物課的教學質量都將直接關系到學生今后的學習成長。然而，目前由于中考不考生物，許多學校對生物學科都不太重視，使得初中生物課教學有效性偏低。教師教得很辛苦，學生學得很辛苦”這一問題在初中生物課堂教學中非常突出。將有效教學理論與初中生物課教學相結合，探索初中生物課堂教學的新思路，實現初中生物課堂的有效教學，無論對于有效教學理論與生物學科教學論的發展，還是對于教師和學生自我發展及其完善都具有重要意義。那么，如何建立高效的生物課堂呢？這是本文將要論述的主要內容。

一、激發學生對生物知識的興趣，提高學習動力

生物研究的對象是活生生的生命。生命的奧秘是最易激發學生探究興趣的。生物教材中涉及到的很多內容大都與初中生的生活密切關聯。這些都是激發學生探究生物知識的積極動力。當學生一旦對生物知識感興趣后，動力也更足，高質量的課堂教學也就有了保障。

例如，在學習“流動的組織――血液”中，當學完紅細胞的主要成分是血紅蛋白。血紅蛋白的主要功能是在氧氣含量高的地方容易與氧結合，而在氧氣含量較低的地方容易和氧分離。此時，根據這一知識點可以提出問題：中國足球隊在備戰世界杯亞洲區預選賽時，在眾多條件優越的情況中，最終將訓練地選擇在了昆明。大家分析其中主要因素是什么？這對運動員的身體機能將會產生怎樣的影響？根據問題引導學生學于致用。鑒于很多學生對足球感興趣，他們探究其中緣由的主動性也很快被提起來。

二、多媒體技術的輔助教學，將靜態課堂變動態

初中生物教材主要研究的是細胞結構、動植物體各種生命活動以及生物進化等方面的知識，其中，穿插大量圖片。若靠教師純粹講授，學生也很難感受到這些生命過程，而運用多媒體技術輔助教學則能較好地彌補這一缺陷。例如，在分析“種子萌發形成幼苗”內容時，先展示種子的結構，再借助相關視頻將種子萌發形成幼苗的動態過程呈現出來。讓學生更直觀地了解種子各部位的發育變化情況，深化學生對相關知識的理解與記憶。只有這樣，學生才會更愿意學習生物知識，喜歡研究生物知識，從而真正學好生物學科。讓每位學生都能從學習生物知識中受益，真正實現生物學科的價值所在。

三、加強賞識教育，增強學生學習生物知識的信心

法國教育家盧梭說過：“表揚微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”學生之間的差異性隨處可見，學生的這種差異性表現最為明顯的是在課堂學習上。因此，生物教學要重視學生的這種差異性，加強對學生的賞識教育，比如，教學中，將較容易的問題留給學困生。待他們回答正確時，要及時送一句“你很棒”，或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。這些學生往往會因得到教師的肯定和表揚激動萬分，從而主動投入到其中，為樹立學好生物學科的信心邁開堅實一步。再如，在分析小腸的結構是如何構成的以及功能相適應的這一問題，可以將其留給基礎較好的學生，如果他們不能完整回答，教師可以適當干預，補充學生的回答，增強各個層次學生學習生物知識的主動性。

四、設立實驗問題，帶著疑問做實驗

生物實驗是初中生物教學的重要內容，同時也是生物科學取得發展的關鍵力量。通過實驗，能培B學生認真學習的科學態度，提高學習生物的興趣。實驗是初中生物教學的基礎，實驗教學設計效果有效與否將直接影響教學效率。而實驗教學的設置最終目的不僅僅是帶領學生做實驗、懂實驗這么簡單，更重要的是培養他們的邏輯思維能力。一節成功的生物實驗教學應該是集研究性、引導性、發現性與一體，最大限度調動學習熱情。生物教師在實驗設置時可提出相關的問題，便于學生有目的的實驗，有計劃地學習。例如，在開始光合作用的實驗中，實驗前，先向提問：影響光合作用的主要因素是什么呢？讓學生帶著問題有目的地去做實驗，能使實驗教學事半功倍。

五、強化課堂評價，加強課后反思

課堂是教與學的主要陣地，生物課堂教學成功與否都要建立在合理的評價機制上的。其中，學生的考試成績將不是判斷的唯一標準。生物教師要將更多的關注力放在學生的課堂動態表現上，合理分析課堂教學活動，對此作出恰當評價，再反饋指導課堂教學，循環漸進。例如，在開始“認識生物細胞”實驗課時，先設計實驗教學方案，通過實驗讓學生去觀察看各種細胞之間的相同點與不同點，再思考問題：植物的細胞形態結構較穩定，為什么？動物的細胞生態結構較多樣，為什么？待學生回答完后，教師適當給予評價，建立和諧課堂。此外，也要加強課后反思。教師只有對自己的課堂教學認真反思，及時發現教學瑕疵，合理分配教與學，這樣便于教師真正掌控課堂教學進度，使生物教學真正走向高效。持之以恒地加強課后教學反思，是提高教師教學水平的關鍵一步。

綜上所述，初中生物課堂教學設計是一項系統性工程，它是由多個部分構建而成。教學設計有其共性特征，同樣，也要體現出個體性差異。作為生物教師，積極開展高效課堂的教學探索與設計，更有利于優化課堂教學結構，使課堂教學效果達到最佳化狀態。總之，高效課堂的創建不是一日之功，需要教師及時吸取經驗，不斷提升自身業務能力，主動改變原有的教學方式，加強師生間的良好互動，促使教與學同時得以提升，把生物課講“活”，讓學生都能在生物課堂的海洋里自由探究。

參考文獻：

[1]黃珊珊.基于現代教育技術的初中生物情景教學研究[J].文理導航（中旬刊），2013.

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【摘 要】伴隨著初中新課程改革工程的進一步推進和逐漸深化，在全新的教學理念下將蘊含著探究式、開放型、創新化的教學思維與途徑方法合理靈活地融入初中生物的課堂教學之中，從而營造活躍協調、寓教于樂的課堂氛圍，著重激發培養學生的發散性思維、創新化探索以及實踐型能力，進而適時有效地完成初中生物教學思維的更新以及教學模式的改進，從而實現高效課堂創設與初中生物教育教學的統一雙贏。

【關鍵詞】初中生物；高效課堂；多元化教學；更新探究

有效性課堂是教育的主陣地，抓住了課堂就抓住了教育的根本。有效的課堂教學就是能讓學生獲得了具體的進步和發展的課堂教學。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。 那么作為生物教師如何組織落實好每一節課堂教學，提高教學的有效性？

初中生物科學是一門基于實驗操作的，要求一系列頻繁實驗操作檢驗、反復實踐應用求證、最終適配科技生產的教學活動，它與日常的工業生產、科技應用以及社會生活具有緊密契合的銜接聯系。而作為一種新型前沿的教育理念與教學模式，打造實施初中生物高效課堂的理論構筑以及實踐鋪設還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問題，如課堂教學氣氛冷淡、師生互動程度較低、預期教學目標實現效果不盡如人意等。

進一步細化改進高效課堂教學模式的適配創設，深入拓寬生活化、創新式、多元性的理念深度與模式廣域，著重激發培養學生群體的發散性思維、創新性意識以及實踐性理念，穩步加強學生的實踐操作能力與自主創新意識，從而使得初中生物課堂不僅是傳授知識的圣地，也可以擴展成為了解生活、感知生活的試驗場，這也是符合打造初中生物高效課堂的切實之策。

1. 生物高效課堂的內涵價值與效用意義 初中生物高效課堂是基于新課改工程價值理念的一種教育教學理念模式的集合，它包含教師的教育心態與教學設計理念兩個層面。在教育心態層面，要求教師剔除偏離生活、急功近利的浮躁理念，秉持立足生活實際、踏實務實的教學思維導向；而在教學設計理念上，則倡導回歸生物學科本身，以實事求是的基本理念進行備課編排、課堂設計、實踐反饋，側重結合初中生物學科與社會生活實踐，著重鍛煉提高學生利用所學生物知識處理、解決生活實際問題的應用能力。

在新課改浪潮的蕩滌洗禮下，初中生物課堂教學中材料的內容選取也迅速呈現新穎靈活、涉及領域復雜繁多的態勢導向。課堂教學也逐漸突破了舊有固定的“重點概念、關鍵原理、核心公式標注圈畫”，“難點易錯集中講解、讀背”，以及“大考試小測驗反復鞏固”等的束縛，逐漸向課堂教學的創新靈活化設計強化升級、師生互動教學活躍多樣、學生生物學科探究實踐能力漸次提升等新層次、新方向縱深拓寬。這種開放性、多元式、人性化的氛圍態勢也為提倡教學模式靈活多樣、教學方法簡易高效的生物學科高效課堂的實施創設，構筑了積極有效的前提條件。

通過高效課堂教學模式的引入創設，既存的教學架構會得到顯著有效的調整優化，其結構層次也會進一步得到實踐途徑的拓寬以及應用內化的縱深。指導教師也可以在寬泛自由的整體規劃下，因地制宜地創設試驗教學情境，靈活多樣地開展互動交流反饋活動，真正體現高效課堂這一環節的檢驗所學、凸顯不足、拔高自我的關鍵內涵。

2. 生物教學高效課堂的更新探索與具體創設

（1）立足學生實際，更新教學設計整體思維。 在進行高效課堂途徑方法的創設實踐之前，教師需要進行整體備課規劃方針的思維更新。一方面，要根據新課改大綱所規定的初中生物教學要求，適時適當增刪教材的部分內容，劃定知識講授的精準范圍，將一些偏、難、雜的教學實踐價值不大的內容予以舍棄，將明顯具有進行創新發散性提煉、多元協調化適配的關鍵內容、重要節點進行歸納提煉。另一方面，則要突出初中學生群體的階段性特點，開動腦筋、合理靈活地將一些本階段學生喜聞樂見的生物科普節目、生物新聞發現、生物學科探疑等要素巧妙具體地進行轉化，靈活地融入到具體實際的課堂教學之中。

例如，教師可以將一些知名度高、專業性強、教學價值大的生物科學類綜藝節目作為切入點，以深受初中學生群體歡迎的中央電視臺科教頻道的“走進科學”“探索發現”等科普類節目中涉及生物學科的精彩內容予以提煉加工，結合已經圈定的適宜進行統籌教學的教材內容，在教材內容鋪展教學的基本概念講解、重要原理剖析、難點錯點釋疑中進行合理靈活地融合穿插、輔助比照。如將其運用于“認識生物、生物的特征”及“生物和細胞、練習使用顯微鏡”等具體章節的教學之中，就容易使學生“浸泡”在自己熟悉喜歡的氛圍環境中，以輕松愉快的心情去接納、消化教師所講授的相關知識。

（2）結合計算機輔助設計的高效性，增強課程實踐設計的多樣化。 計算機技術由于其科技性、高效性、智能性，不僅可以方便快捷地解決生物教學環節的實踐參考資料匱乏、實時操作的實踐教學設計模式更為多樣豐富。

而在多元集約的實踐教學模式的創設之中，一方面，教師可以通過DreamWaver、ACD等繪圖編輯軟件的操作應用，靈活巧妙地結合生物科學實踐教學的科目內容、試驗要求以及活動特點，設計編輯出嚴密精準而又趣味橫生的生物形體、試驗流程、互動效果圖，如孢子植物的細胞、被子植物的生命周期演變，及藻類、苔蘚、蕨類植物的生長環境模擬再現等。另一方面，也可以組織學生自己上機操作，按照實踐教學的細則要求，大膽創新地進行教學活動細節的過程設計，并組織學生進行分組集合、統一探究，最終推舉各小組代表進行成果發言等。這樣不僅使得學生可以合理應用計算機技術輔助教學設計，吃透教材基本知識點，認清容易混淆概念原理；同時，又能充分發揮學生的創新實踐的操作能力。

（3）以生活實踐為基本來源，將教學途徑方法具體化。 在初中生物教學體系之中引入實施高效課堂的途徑方法，實質上就是讓本階段的學生在生物課堂教學中感悟生活，在生活中感知生物、體味生物，并可以合理靈活地運用所學的生物知識解決實際生活中的相關問題。所以在進行生物高效課堂的打造之時，教師需要將生活場景、社會經歷、應用技巧精妙靈活地融入到這種新型的課堂教學途徑與方法之中。

例如，在講解“生物圈中的綠色植物”這一章節之時，教師就可以例舉“雨后天晴之時在學校散步，看到花壇、草坪內的冬青樹、書帶草、紫云英等低矮植物之時，就會感覺到濕潤的水汽撲面而來，也會感覺到清新的植物氣息較為濃烈”；而在講解“綠色植物參與水循環”之時，教師可以舉出“平時澆灌草坪、為盆栽灑水而使得其更加茁壯生長”等貼近契合學生日常生活實際的案例。這樣鮮活生動的舉例對比，不僅使得學生對相關知識點有了生活化的體會感悟，加深了對于這一知識點的理解記憶，而且激發了學生的學習興趣與探究欲望。

3. 結語 生物高效課堂的引進拓展，不僅是對當下初中生物課堂教學結構的調整優化，也是對處于瓶頸期的生物教學體系的直接鞭策以及間接警醒。窮則變、變則通。在現階段初中生物學科教學中，需要的就是求變、實踐、檢驗、改進。初中生物教學系統的師生群體應當聯袂協作，將具備創新化、多元式、集約型的高效課堂的途徑方法細化拓展，從而充分發揮其更新教學理念、調節課堂氛圍、輔助學生全面發展等方面的獨特效用，最終快速協調地實現生物教學改革進程的積極、持續、長久發展。

參考文獻

[1] 劉二軍.論生物教學對中學生科學素養的培養[J].中國校外教育，2011（5）

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關鍵詞：新課改 生物課堂 教學反思

在平時的教學中我們的側重點主要放在備課和上課上，往往忽視甚至不管課堂教學反思這個環節，這個問題在初中生物教學中尤其顯得突出。在對待初中生物這門課上，由于許多學校、老師和家長對生物課的偏見，認為生物課是所謂的“副課”，導致許多人都不重視，因此教師在上這門課的時候也就不怎么重視，對于教學反思這個環節就更不重視了，甚至干脆就丟掉了“教學反思”的環節。尤其是在當今新課改的背景下，我們教師必須轉變觀念，重視生物課，重視生物課的教學反思，因為教學反思不僅對于教師生物專業的發展有很大的作用，而且對于搞好初中生物課堂教學有至關重要的作用。我認為初中生物教學反思應該從以下幾個方面進行：

一、反思教學目標。生物課堂教學目標是教師根據生物教學大綱和教科書預先確定的、在具體的生物課堂教學活動中所要達到的教學結果。它表現為對學生學習成果及教學行為的具體描述或對教學活動結束時學生知識、態度等發生變化的說明。生物課堂教學目標是生物課堂教學活動的緣起與歸宿，它制約著生物課堂教學設計的方向，是教師處理教學內容、優化教學方法和選擇教學媒體的重要依據。此外，生物課堂教學目標也是評價課堂教學效果的尺度，因此對這一環節的反思是必不可少的。比如對“人的性別決定”一節教學目標的制定，我們要讓學生理解性別的來歷，并正確認識，從而健康地生活，但不應當讓學生產生性別歧視的觀念。因此只有做好這一環節的反思，教師才能很好地把握這節課的側重點，找準入手點，同時可以為學生明確學習方向，也可以為教師選擇教材內容、手段方法和科學評價教學結果提供相關依據。

二、反思教學方法。初中生物課是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的一門科學。由于初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中進行生物教學時采用較好的適合的教學方法很重要。生物課教學方法多樣，有講授法、討論法、讀書指導法、實驗法、多媒體教學等。教師應該針對不同的學生、不同的內容選擇適合每個班級、每節課和每個知識點的教學方法。例如：八年級《人的性狀和遺傳》一節，這節課的難點內容理論性較強，因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏輯性和內容的先后順序，多采用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點?！盁o性生殖的優點”這個知識點的發散性比較強，我們可以讓每個學生都表達出自己的意見，然后再小結，利用討論法有利于培養學生的思維能力?！皠游镞\動方式的多樣性” 一課，課程內容非常簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以掌握課程的內容，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自學能力也得以培養?！吧猩谋壤边@個知識點，教師可以采用實驗法講解，讓學生通過簡單的抽取棋子的實驗，理解和卵細胞隨機結合的性質，最后小結得出：男女比例接近1∶1。

三、反思生物課堂教學過程。生物課堂教學過程是一個系統，它包括導入、新課講解、課堂小結、課堂練習、作業布置等環節。引人入勝的導入能為課堂教學的進行奠定良好的基礎，有效地吸引學生的注意力，明確學習目的和建立知識間的聯系，讓學生積極主動地進入新課學習中。生物教學的導入方法很多，教師應根據教材特點和學生實際適當變換導入新課的方法，有助于激發學生的求知欲望從而提高學習效率。比如“遺傳病和優生優育”一節，我們可以用達爾文的故事導入，也可以用遺傳病的圖片導入，這些都可以引起學生的學習興趣并創造一種益于學生接受知識的學習氛圍。但是如果我們不用導入或用復習導入，都會大大降低導入的效果。在上課過程中我們往往會有一些意外的收獲，比如學生的精彩回答、獨到見解，教師對某個知識點的精彩處理、對一些突發事件的處理方法等，這些都是一種無比豐富的課程資源，教師應當充分珍惜，記錄下來，它們可以幫助教師拓寬教學思路和提高教學水平。

除了做好以上幾個方面的反思以外，在生物教學活動中，生物教師還要加強對自身各種素養的提高，以便更好地發揮教師的主導作用。

總之，在平時的教學中教師應該時時刻刻記得反思自己的教學，因為在教學中會不斷地出現一些新的問題，我們只有不斷地做到“反思――提高――再反思――再提高”，才能在新課程標準的指導下不斷進步、不斷提高。

參考文獻

[1]郭華 教學反思在初中生物教學中的應用[J].成才之路，2012，（06）。

[2]孫天山 趙勇 對“教學反思”的反思[J].化學教與學，2011，（08）。

[3]周玲 實施反思性教學，促進教師專業成長[J].新課程（下），2011，（12）。

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關鍵字：生物雙語教學校本課

【中圖分類號】G633.9

現在，隨著全球化進程的加速、國際交流的日益頻繁，中小學生加入國際學校學習的機會越來越多，英語起著越來越重要的作用。但是，目前的現狀是：英語教學的效果差強人意，英語教學費時效低的現象值得引發我們的思考，培養具有聽、說、讀、寫綜合能力的英語人才成為值得我們關注的問題。雙語教學的實施可以嘗試改變第二語言的學習方式，為學生創造英語習得環境，對全面實施素質教育，促進學生的發展具有積極意義。結合我?！坝敝形鳌拔摹被霓k學特色， 在育西方文化的這部分特色中，我校于2011年申請了“創建育文特色雙語教學”的省級英語實驗課題，作為課題的參與者，在近兩年的時間當中，依托校本課，進行了初中生物雙語教學的實驗與研究，在這段時間當中，摸索著前行，從中獲得了不同于以往的教學體會，現簡述如下：

一、初中生物雙語教學的開設模式

初中學生英語的基礎相對較弱，如果直接在正常生物課堂上進行雙語教學，勢必會影響教學質量，同時，正版國外生物教材的教學內容與我們正常教學中所使用教材的講述內容也不盡相同。如果僅僅是在課堂上將生物學科上的幾個重要概念的英文單詞教給學生，這違背了雙語教學的初衷，也失去了雙語教學的意義。為了既讓學生到能夠感受英語的教學氛圍，同時也不影響正常的生物學科的教育教學，我們決定在生物學科教學這方面，以校本課的形式進行雙語教學，目的是在保證升學要求的前提下，盡量做到“減少學科損傷，保持一定規模，達成輸入目標，培養學生學習興趣。通過每周一節的生物雙語校本課，讓學生逐漸感受到生物雙語的氛圍，同時逐漸往正常課堂上的教學內容靠攏。逐漸實現生物學科上真正的雙語。

二、初中生物雙語教學的教師培訓

隨著近年來教師水平的逐漸提高，越來越多的青年教師具備了雙語授課的能力，但這僅僅是不夠的，還需要進行系統的培訓和訓練，規范雙語教學。因此，學校特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。學校依托高校，聘請高校教師和外籍教師，采取請進來，送出去等方法對我們這些年輕的雙語教師進行雙語教學基本技能的強化培訓。實行教師專、兼職結合，校際流動，盤活教師資源。同時，將學校的骨干英語教師吸收進來，作為雙語教師的培訓教師，及時對雙語教師在英語教學的各個方面進行一對一輔導。學校要求我們每位雙語教師每天必聽一節英語課，學習一節課、每周聽兩節外教課，英語教師每周會有2節英語專業知識培訓課。通過以上的培訓工作和學習安排，我們雙語教師迅速克服了張不開嘴說英語，語音語調不標準等問題。同時，一份周教學反思、一份好的學科教學設計、每月上一節校內公開校本課；每學期寫好教學計劃、總結和學科語言輸入細目表讓老師們在研究-實踐-反思-再設計-再實踐的過程中不斷得到提高。通過英語教師和雙語教師的合作，通過雙語詞匯與英語課本詞匯的融會貫通，有效擴大了學生詞匯量，大大提高了教學效率。

三、初中生物雙語教學的教學內容

既然是以校本課的形式開展雙語教學，可以打破升學壓力的束縛，從拓寬學生的知識面，培養學生熱愛生物，熱愛英語的角度出發，進行生物雙語校本課的教學。因此在教學內容的選擇上，可以大大放開，依托于國外的原版教材，選取適合初中生理解的教學內容，并且盡量靠近教材。同時，在課堂上可以讓學生觀看和生物相關的英文視頻，如：生命脈動（life）等。視頻的內容是英文的，同時配有中英雙語字幕，這樣通過視覺和聽覺的雙重刺激，來營造輕松愉快的課堂氣氛和雙語環境，培養學生利用英語表述生物學知識的能力。

四、初中生物雙語教學的教學方法

興趣是最好的老師，采用適當的教學方法，讓學生產生學習興趣，往往會獲得事半功倍的效果。生物學中有許多專業術語，對用初中的學生來說，這些專業術語利用漢語呈現已經有一定的難度，現在需要將這些術語再轉換成英語傳授給學生，應當說學生學習起來是有一定難度的。既然是以校本課的形式進行教學，少去了期末考試的壓力，那么在教學過程中，就可以尋找適當的方法降低教學難度，讓學生們逐步地熟記這些專業術語的表達方式，可以不用記憶，認識即可。例如，每節課可以先將本節課所要講授內容當中的關鍵詞（key points）用英文的形式呈現出來，先讓學生掌握核心詞匯，之后在教學過程中，逐漸深入的加進英語的深入，采取循序漸進的方式，讓學生慢慢適應英語環境的教學，這樣可以激發學生的學習興趣，不至于一下子由于聽不懂，難以理解而失去參與這門校本課的興趣。事實證明，采用這樣的教學方法，學生是很容易接受的，現在生物的雙語校本課已經成為本校學生選課的熱門科目。

五、初中生物雙語教學的評價方式

在雙語學科建設的研究過程中，我們經歷了一個從無到有，從迷茫到清晰的過程。在這個過程中，我們越來越清楚地認識到：“雙語教學評價”作為雙語課程的有機組成部分，是實現雙語學科課程目標的重要保障，也是雙語學科教學得以順利開展的前提條件之一，它對學科雙語教學的發展起著推動和導向性的作用，也會直接影響到雙語教育的實施和發展。 “知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。讓學生在愉快的心情下主動學習，主動嘗試使用英語才是進行雙語教學的真正目的。那么作為校本課的開設方式，評價方式不比采取嚴格的試卷考核制度。可以留出大量的時間，空間，通過任務型課堂的教學模式，最后采取小組展示的方式，鼓勵學生用英語去表述自己在生物雙語課上所得到的收獲，可以是用英文講一個小故事，也可以談談你自己的感想，也可以是其他的，總之，評價標準沒有一個固定的模式，只要讓學生能夠張開嘴說英語，張開嘴說和生物相關的英語，就是我們教學當中的初步成功。

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一、影響生物課堂教學有效性的因素

1. 教師的課堂有效性定位存在偏差。課堂教學有效性的提高關鍵在于教師，首先要轉變教師關于課堂有效性的認識。部分教師認為，教學的有效性是指教師能夠在規定時間內完成教學內容，學生能夠掌握知識點并能應對各種題型，教學是否有效全憑知識的考核結果衡量。這種有效性觀念是狹隘的，其效益也是短期性的。

2. 對學生的主體性重視不夠。現代教學論認為，在課堂教學中，教師應是組織者和引導者，而學生才是認知活動的主體。經常會聽到一些老師說：“反復教過的題目和知識點，學生還是一錯再錯?！币粋€很重要的原因就是對學生主體性的重視不夠，學生在課堂上出現了智力疲勞的現象。

3. 教學模式和教學手段實效性不夠。在教學模式上，一種是“預設味”過重，每堂課的教學任務都是以教材所規定的內容為目標，一切教學活動圍繞教材展開，教材中所規定的內容講完了，這堂課也就算結束了。另一種則是過分以學生為中心，課堂教學圍著學生打轉，淡化教學的內容、目標。此外，由于初中生物教學面臨著中考的壓力，教師將過多的精力放在學生應試能力的培養上，教學方法單一現象嚴重，教師在現代教學手段及探究式、自主性教法、學法方面的應用較少。

二、提高課堂教學有效性的策略

1. 轉變教學觀念。觀念是行為的指導，實現初中生物課堂教學的有效性首先要從轉變教師的教學觀念做起，形成關注課堂教學效益的時間和效益觀念，并以素質教育倡導的有效教學理念指導教學活動。教學中要采取有效的教學策略，以促進學生的進步和發展為宗旨，以轉變學生學法為途徑，促進學生的有效性學習。

2. 優化課堂教學結構。合理設計生物課堂教學中知識的復習、導入、新授、鞏固、反饋、深化等教學結構，恰當搭配與安排課堂的教學層次，關系到有限課堂教學時間的充分利用，是教學實效性的重要因素之一。所以在設計課堂教學結構時，要讓學生有充分的探索時間，足夠的探究自主性。教師布置的活動，應注意循序漸進，給予自主、保證時間，為課內探究鋪好前奏。如探究光合作用制造淀粉要預先準備，讓學生探索要不要先對綠色植物進行一段時間暗處理，為什么，怎樣進一步設計實驗。根據學生的認知規律，循序漸進地通過探究式教學方法、自主性學習方法、任務性教學法等實現知識“感性—理性—實踐”的遷移。

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關鍵字：物理解題困難 診斷 對策

Diagnosis and countermeasures on junior high school students' physical problem solving

Xie JinrongKuChe county experimental middle school in Xinjiang

Abstract: the physical problem solving is a junior high school student in the operations or the problems in the papers. Physical problem solving difficult can cause the student to fear the problem solving, even for problem solving produce disgust, not willing to problem solving. Reduce physical problem solving difficult is the needs of the students, and also the needs of teachers. This article will analysis based on homework and test in the students, find the answer from them, put forward the method of solving difficult to reduce physical, so as to reduce the problem solving difficult and can help students and improve teaching efficiency.

Key Word: physical problem solving, diagnosis, countermeasures

一、引言

物理解題的過程能增強學生對概念規律的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生思維的發展。但教師在教學中會遇到學生不知道題怎么解，或者解題錯誤的現象。本文將這種現象稱為物理解題困難，本文將學生在物理解題過程中出現的眾多問題進行歸類，找出了初中生物理解題困難的原因，這個過程稱為物理解題困難的診斷。

對物理解題困難進行診斷的必要性：

首先，初中生解題困難經歷過多，會造成其對解題畏懼，甚至厭惡。這樣解題不能達到提高學生分析問題的能力和促進學生思維的發展的目的。反而會讓學生在解題時有心理壓力，害怕解題，不愿解題。

其次，部分教師在教學中的物理解題困難的處理方法低效

在教學中，教師會遇到學生的解題困難。有些教師解決學生解題困難辦法為，將學生不會解的題或解錯的題重復講多遍。同一道題重復講解遍數過多后，會使本身對習題解決沒有困難的學生對教學煩感，而本身對物理解題有困難的，部分學生還是困難。這種方法會使老師講的很累，學生聽的也很累。這種盲目解決物理解題困難的方法低效，費時費力。

最后，對學生的物理解題困難進行診斷，有助于教師發現學生物理解題困難現象后的一些原因是什么：學生為什么不會解？學生為什么解錯？從而對自己的教學行為進行反思，及時對教學進行調整和補救，提高教學效率。

對學生的物理解題困難進行診斷，可以找出學生物理解題困難的原因，更有效的幫助學生減少物理解題困難。使學生會解，原來不會解的題，學會分析問題等。使原來題解錯的同學認識到自己為何錯，并改正錯誤，從而避免重復性做錯的挫折感。對學生的物理解題困難進行診斷后，還能幫助學生找到解題的興趣和自信，更易讓學生體會習題中蘊含的思維方法。

二、初中生物理解題困難的診斷

本文將本人在教學中遇到的，學生在作業中或試卷中出現的解題困難分為：不會解或解錯這兩個方面，并選擇了一些實例進行分析，找出初中生物理解題困難的原因。

（一）初中生不會解題，會造成解題困難

初中生不會解題，會造成解題困難。其不會解題的原因有：學生沒有解題的知識和技能；學生雖然具備解題的知識和技能，但不會將知識和技能與具體的問題結合。

1、學生不具備解題的知識和技能

（1）不知道題中的參數或符號有什么意義

（2）沒有掌握解題的公式

（3）有解題的基本知識，但缺少解題的技能

學生在學習了物態變化后，知道根據物質的初態和末態來判斷物質在整個過程中發生的物態變化，且知道末態的薄霧是液態。卻不能從題目中獲得需推理的起點信息即物質的初態，所以不會解題。

（4）習題本身難度大，學生缺少解題技能，不會解。

2、學生本身具備解題的知識和技能，但不能將知識和技能與題目相結合，學生在讀題時不能分辨出題中的信息與學過的知識有何關系，解題用什么方法。

綜上所述，從認知心理學來說，初中生物理解題困難出在：解題時的轉譯和理解兩方面，即學生缺少物理學科的事實性知識和規律性知識，不能將題中所給信息與自身認知結構或解題經驗相結合。

（二）初中生將題解錯，也會造成解題困難。

1、解題時必要知識與技能欠缺

2、不仔細分析題中的信息

3、做題生搬硬套結論

4、不清楚公式適用條件，使題解錯

5、在解題過程中策略選擇有誤

6、沒有將知識轉化為技能，根據直覺經驗解題

三、初中生物理解題困難的原因

造成初中生物理解題困難的原因是多方面的，本文主要從教師和學生兩方面查找。

（一）教師的原因

從教師的認識來說，一部分教師認為在概念規律教學時將概念和規律講給學生，學生就會用概念公式解題；一部分教師對習題課的認識不足，在習題課前沒有對習題教學過程有周密思考和精心設計,認為習題課就是講題課。為了講題而講題，只注重講題數量，認為只要將練習冊上的題講完了，學生就學會怎樣解題了，他們的能力就提高了.這個過程實質上是老師在分析題做題,沒有給學生思考的空間，讓學生對習題歸納梳理；有些教師認為學會解題就是學生的任務，習題不會解或解錯了是學生做題不認真或學生基礎欠佳，而習題解正確，也是學生應該完成的。

從教學操作上來說：一部分教師對概念規律的意義教學處理的不夠好，沒有將概念規律講的清楚而詳細或不能在概念規律的意義教學后加入運用教學這些都會造成學生的解題困難；一部分教師不考慮將可歸類的問題放在一起教學，或者圍繞某一主題的習題放在一起教學。如用“題海戰術”訓練學生，希望學生通過大量習題的解決領悟其中的方法。這樣不僅效率低，還使學生學業負擔很重；一部分教師在習題教學中，沒有將習題中隱含的規律方法清楚呈現給學生，學生根本不能從中領悟出解決的習題中的本質結構特征是什么，解題的策略是什么；有個別教師從來不對學生解題進行評價，也會使有些學生體會不到解題正確的自豪感和成功感。

（二）學生的原因

1．習題解決的態度不端正

成績不夠理想的學生在解題時，遇到幾道不會做的題，就會對習題解決失去信心。其在解選擇題時會隨便選答案，對于文字很多的計算題，不讀就認為自己不會。學習能力稍強一些的學生，每天要完成幾門課的習題，學業負擔重，解題態度不夠端正，審題不仔細。做題隨意性強，這部分學生即使題做錯了，也很難想起原來是怎樣分析問題的，這樣不易于他們解題能力的提高。

2．由于學生的不良學習習慣而產生的物理解題困難

在教師分析問題時，有一部分學生聽了幾句，認為教師的方法和好像和自己的想法差不多，就不再聽了，其實這部分學生沒有弄明白教師是如何建立問題結構特征及策略的，這樣他難以保證每一次習題解決都正確；有一部分學生喜歡聽教師做題的結果，不喜歡聽教師分析問題的過程，那么他下一次做同類型的習題時有可能不會做；一部分學生想當然地把當前習題中的問題與已經做過的問題等同起來，不假思索的照搬記憶中的解題方法，一做就錯；一部分學生認為習題解完了，學習任務就完成了，他們不能及時的對做過的習題進行回顧反思，因而不能對大量習題進行歸類梳理，這也是造成物理解題困難的原因。

3．由于某些能力的欠缺而產生物理解題困難

物理習題注重對學生的各種能力進行訓練和考查，如果學生在閱讀能力，計算能力，理論聯系實際能力，邏輯推理能力，空間想象能力等方面存在不足也會給學生帶來物理解題困難。

4．學生個體的差異，形成了學生的解題困難。同樣的習題，有的學生做了幾道就能領悟出問題解決的策略。而有的同學，在老師講了很多道同類問題解法后，才能逐步領悟如何解題。所以領悟慢的學生在解題時出現的困難也較多。

四、減少學生物理解題困難的對策

（一）對教師而言

1．在概念規律的意義教學階段，教師應該講的詳細，主要是講清楚概念規律中每一句話每一個符號的意思，和其適用條件。并且在意義教學完成后就緊跟運用教學，讓學生進一步體會概念規律的意義。

2． 對習題教學過程要有周密的思考和精心的設計，在教學前要認真分析：習題教學目標是什么，對習題目標達成進行任務分析，并對實現習題教學任務的必要條件是什么，關鍵點是什么及本節習題教學的程序和步驟是什么，要很清楚。并且要對學生的情況進行分析，站在學生角度思考，學生會有哪些困惑。

（1）針對可以歸類的特定類型的物理問題，教師自己要將這些問題進行歸類，可以用問題圖式的方式教學。

（二）對學生而言

1．要培養學生正確解題的態度。教師要對學生的解題做出及時，正確的評價，指出解題態度不端正學生的問題，且要對解決習題態度端正的學生給予表揚；在習題中加入一些聯系實際的問題，生活中的許多物理現象就是習題的好材料。這樣可以讓學生解題時體會到習題解決是有趣的，有用的；習題難度不要太大。若習題難度大，問題設置最好是逐問增加的，讓學生體會問題一步一步被解決的成就感；還可以將教師“一言堂”變成學生“多言堂”，讓學生在物理課上講思路，講方法，講解題要注意的細節，這樣在調動學生解題積極性的同時，也給了學生更多的思考空間。

2．在新概念規律意義學習完后，當時就要對新概念規律進行運用，這樣可以讓學生對新概念規律意義印象深刻，及時鞏固所學知識。且在知識轉化和運用之后使學生獲得了解決問題的技能，有利于學生形成完整的認知結構。

3．要培養學生的閱讀習慣。在審題時，分清已知量和待求量，并在讀題時對關鍵字做適當的記號，發掘題目中的隱含條件等。在習題解完后教會學生對解題過程進行反思，自己先對自己的解題過程進行診斷，形成解決問題的正確方法。

4．及時對學生的習題困難進行診斷和補救，要對學生解題困難的原因進行診斷，可以用談話法或試卷分析法等找出學生物理解題困難是哪方面的問題。診斷完后及時進行補救，補救方法可以為告訴學生他們為什么不會解，是哪里出了問題。或哪里解錯了，然后告訴他們正確解題方法是什么，最后再找一道類似的題讓他們進行練習直到沒有解題困難為止。

由于學生的個體差異，為了減少一部分學生解題困難，還可以給不同能力的學生安排不同難度的習題，建立師生或者生生解題互幫互助組等。

五、小結

本文對初中生物理解題困難進行了診斷，并且找出了初中生物理解題困難的原因。給出了教師可以在教學中用的減少初中生物理解題困難的對策。如教師可以在教學中：培養學生正確的解題態度；在新概念規律意義學習階段將概念規律講的清楚而詳細。在新概念規律意義學習完后，及時對新概念規律進行運用；在審題時培養了學生的閱讀習慣；在習題解完后教會學生對解題過程進行反思；及時對學生的習題困難進行診斷和補救。這些將會使學生的解題困難逐漸減少。

參考文獻

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[4] 呂茂春.物理習題教學中存在的問題和解決對策.新鄉教育學院學報，

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【關鍵詞】優化 初中生物 課堂教學語言

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0083-03

蘇聯著名教育學家烏申斯基說過：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，它在很大程度上決定了學生在課上腦力勞動的效率?！庇纱丝梢姡處煹恼n堂教學語言是極其重要的，每個教育者都應重視起來。隨著教育制度的不斷改革，對教育質量的要求越來越高。想要提高教學質量，優化課堂教學語言是關鍵。教師的課堂教學語言是否規范、具有啟發性和教育性、富有感染力是決定課堂教學質量的一個重要因素。

生物課堂教學主要是通過師生之間的語言溝通進行的，而教師的表達方式直接影響學生接受知識的效率?！皫熣?，所以傳道授業解惑也”，教學語言是教師的教學工具。生物是一門基礎自然學科，主要研究生命的現象和生命的活動規律。其包含的內容有的相對比較抽象，例如細胞的結構、神經系統的組成、體循環和肺循環等內容，教師在課堂中如何用簡單淺顯、生動的語言講述，這需要教師對語言有良好的駕馭能力和文化修養。

一 教學語言的特點和作用

1.教學語言的特點

教學語言具有嚴謹性、啟發性、教育性和藝術性特點。教師在課堂教學中，首先要做到教學語言具有規范性，將課本中的概念、原理用科學性的語言向學生講授。教師的教學語言要具有啟發性，課堂中設置可以引發學生興趣的活動或問題，通過設問這一方式，引導學生主動去學，使學生的學習觀念從老師讓我學轉向我要學。近些年青少年的心理問題引起社會關注，教師在課堂上除了傳授知識，更要對學生的人生觀、世界觀進行人文教育。教師應借助生物學科的優勢，引導學生認識到生命是最奇妙的生命現象。藝術表演使人印象深刻，教學語言也要體現藝術性。在課堂中穿插妙語連珠，可以活躍課堂氣氛，引起學生的注意，在課堂上適時地運用可以促進師生之間的交流。

2.教學語言的作用

教學語言在課堂教學中的作用可歸納為以下兩點：一是將知識生動化。好的教學語言能夠將平淡的語言生動化，讓學生心情愉悅，樂于學習，從而有良好的教學效果；二是突破難點，深奧的知識通俗化。教師通過風趣的語言描述，使學生對知識點有更深刻的理解，例如講植物受精的過程，將卵細胞比喻成城堡中的公主，花粉是王子，通過一則童話故事讓學生理解受精的過程。

二 初中生物課堂中教學語言存在的問題

1.課堂教學語言的隨意使用，不夠專業

課堂教學語言的專業性包括語言表述的嚴謹性和規范性。這要求教師對定義、原理的表達要準確，要準確地運用專業術語，以免學生誤解。但是在課堂中常發現教師語言過于隨意，將一些專有名詞用生活化的語言代替，這樣會使學生掌握知識的準確度有偏差。例如，有的老師講課過程中對名稱很長的專有名詞用省略法，這可能會影響學生對專有名詞的記憶，在答題時寫這些簡稱是得不到應有的分數的。

2.課堂教學語言不精練

很多老師都有這樣的煩惱，課堂教學時間有限，而學生要掌握的知識量很大，一節課難以將一課時的知識傳授。但是我們發現同樣的教學任務量和授課時間，有的老師會出色地完成任務并讓學生有足夠的習題時間。一個原因是他們的教學設計恰當合理，更重要的是在課堂教學過程中他們做到了語言簡潔明了、不唆，節約了課堂時間。例如在講課過程中如果教師自己邏輯不清楚，對一個知識點不能用簡潔易懂的語言進行闡釋，反復講解一塊內容，導致學生完全摸不到頭腦，不知道要掌握的知識點到底是什么，降低了課堂效率。

3.課堂教學評價語言單一

著名教育學家第多斯惠的教育名言：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！蔽以诼犝n過程中發現部分老師對學生的回答都是“很好”“不錯”之類的評價語，一節課下來不但讓人感覺聽得很累，而且課堂氛圍也在發生變化，一開始學生躍躍欲試進行發言，課堂氣氛顯得活躍，后來老師提的問題無人回答，老師與學生零互動。在教學過程中不少教師所忽略的教學評價語言會直接影響學生當時的情緒以及以后的發展，初中學生處于積極展現自我的階段，希望得到老師的肯定和同學的崇拜，如果沒有讓學生感到回答問題的成就感，就會打消他們的積極性。

4.課堂教學語言缺乏感染性和啟發性

課堂教學過程是師生、生生互動的學習過程，激發學生的學習興趣才能提高教學質量，生物課作為一門自然科學課與日常生活聯系緊密，例如課本中流動的組織――血液，這節涉及血常規檢查、人體內廢物的排出以及血液透析和腎移植，這些內容是我們生活中能夠接觸到的，應該最能激發學生的學習興趣，但是在一些生物課堂中教學語言缺乏感染性和啟發性。一堂課中老師只注重知識的傳授和單純地講解知識點內容，與學生互動比較少，學生提不起興趣，覺得生物課太無聊。

三 初中生物教師課堂教學語言存在問題的原因

1.課前備課不充分

一些教師覺得自己擁有多年的教學經驗，對教學內容已經有了充分的掌握，每次上課直接用已經寫好的教學設計，忽視對學生的關注。由于對課堂內容結構安排不合理，對課堂中的突發狀況沒有充分準備，導致教師的課堂教學語言和教學內容不能很好銜接，一堂課下來，往往收不到預期的效果。

2.盲目套用課堂教學方法

教師在參與生物教學活動中會接觸到一些好的教學方法，但許多老師只是了解其形式，殊不知真正操作起來需要考慮許多東西，比如學生的學情、學校是否提供這樣的教學資源等。如果不做好前期準備就會與課程脫節，一節課下來達不到期望的效果。

四 養成良好的語言習慣，優化初中生物課堂

1.課堂語言做到專業化

教師課堂語言要做到專業化，包括對事實性知識的描述和準確闡明概念的內涵和外延，這是學生能夠掌握知識的前提和保證。教師在進行分析綜合、推理判斷時要用詞準確，不能隨便使用“可能”“大概是這樣”“也許”等不確定語言，嚴謹的語言才能使人信服。這就要求教師對每個知識點從各個層面上都要理解到位，能夠解釋學生所提出的各種類型的問題。例如，神經系統組成這節課中，神經纖維、神經、神經末梢這些比較抽象概念，教師必須先對這些概念透徹地理解，然后將這些抽象的概念通過舉例子表述清楚。否則會事倍功半，達不到預期效果，還會給學生形成錯誤的概念。課堂教學語言專業化還體現在不能使用過多的日?？谡Z，教師在教學過程中起到示范作用，一言一行都會被學生模仿，教師應將知識點用規范語言進行表達，否則學生會將這些不規范的語言應用到書面表達中來。

2.錘煉課堂教學語言

如何高效地將知識在有限的教學時間內進行傳授，每位老師需要注意和改善教學語言，做到言簡意賅。要做到這一點，教師課堂教學語言無論是內容或是表達方式，都應圍繞設定的教學目標進行。教學目標即教師對學生應達到學習效果的預期。教師明確要教什么，講到什么程度，對一節課有了整體把握后，在設計教學語言上就會有邏輯性。正確的思維會使教師形成規范的教學語言。

精練的語言還體現在對問題的分析上，要做到教學語言有條不紊取決于教師的邏輯思維。生物學知識煩瑣，內容繁多，將一些知識點濃縮成富有意義的語言可以有效減少記憶量。例如，將心臟四個腔室和分別連接的血管名稱概括為：上房下室，房連靜，室連動。建議教師對每節課做好教學反思，想想這節課為什么沒有在規定時間講完，在哪塊知識點上由于自己沒有總結清楚而耽誤的時間比較多，經過不斷地改進，能夠使教學水平得到提高。

3.豐富課堂評價語

在課堂提問時對學生所做的評價不能有知識性錯誤，要讓學生知道好在哪里、錯在哪里。學生的回答不可能每次都是對的，不少教師會用“坐下”“不對”“誰還會”等語言否定學生的答案，其實學生的錯誤都是有價值的，要運用巧妙的語言鼓勵和引導學生，做到引而不發。例如，學生回答出現理解誤差時，教師可以說：“他的回答讓人有耳目一新的感覺，你們能從其他方面回答嗎？”學生回答問題好時，教師可以說：“你的發言讓老師漸入佳境?！苯處熞盐赵u價的尺度，準確及時地評價學生，從而調動他們的積極性。另外，教師還要注意使評價語具有互動性。課堂教學是師生互動交往的過程，教師不是唯一的評價主體，要把評價的自交給學生，實現生生互評。學生既能夠學會傾聽別人的發言，又能學會運用激勵性的評價語言。教師要學會捕捉課堂中每一個教學契機，使學生主動參與交流。

4.課堂教學語言具有感染力

教師要加強課堂教學語言的感染力，應時刻注意自己在課堂上的態度、情緒、音量和語言的趣味性，時刻關注學生的學習狀態，一旦學生情緒不高時要及時采取措施。所以，教師要在平時多收集妙語，多學習演講技巧，并應用于課堂教學中，從而促進師生有效交流。比如列舉一些成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”“一山不容二虎”“聞雞起舞”等，不僅能體現知識點的特點，也能激發學生的學習興趣。

參考文獻

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關鍵詞：生物課；微課；優勢；應用；制作

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0138-01

微課是指制作者經過精心的教學設計，以多媒體視頻的方式來展示教學中的某個知識要點的方式。所謂"微課"是教育教學領域提出來的一種新型的教學模式。"微課"是集合多種現代信息技術而成的，其中包括無線網絡、電子白板、電視墻和微格教室等。"微課"教學是相對傳統教學而言，其主體是虛擬空間，而不是實實在在的教學課堂，在這樣一種虛擬的"微課"中，不論是學習的場所，還是學生學習的時間地點都是不受限制的，這樣可以使學生每時每刻都可以學習，可以根據自己的實際情況和喜好而更加自由地支配學習的時間，這樣可以讓學生學習的效率大大提高。

1.微課在生物課堂教學中的優勢

1.1 符合生物學科特點，力求創新。生物學科是一門實踐性較強的自然學科，教師只有結合生物學科的特點，才能設計出精彩的微課。比如生物是一門基于實驗的學科，局限于條件和時間，但是由于教學課時、實驗設備、時空條件等諸多因素的限制，有些學校在教學過程中直接省略掉實驗操作這個環節，不做實驗，而單純的語言講解又會使某些實驗內容顯得抽象和枯燥，沒有說服力，學生也難以理解，課堂教學效果也不理想。該教學方式存在較大的局限性，學生對結論的提出存有疑惑，無法真正的在解題的過程中靈活運用。微課時代的到來，很好解決了這一問題。生物教研組依靠學科組內各位老師，充分調動學生積極性，采取分工的方法，分成若干小組設計、完成制作微課。

1.2 微課程教學有利于改變課堂教學結構。目前，初中生物的教學方法有講授法、實驗法、發現法、探究法、課題研究、合作學習等。雖然教學方法很多，但基本的教學結構是基于教師中心、教材中心和課堂中心的"先教后練"，即課堂內知識講解，課后完成作業。

1.3 微課教學可以激發學生學習的興趣。作為一種全新的教學模式，微課除了具有活靈活現的動態視頻效果和身臨其境的音響效果外，還能展示精彩的微觀世界，培養微觀想象力，初中生物教學過程中引入微課教學有助于學生認識精彩的生物微觀世界，有助于培養其微觀想象力。傳統生物課堂教學中，學生往往死盯黑板，使得不少學生對生物學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心，學習動力明顯不足。微課在生物教學中應用，使教材內容更加豐富、充實、科學和直觀、形象、生動、激發了學生的學習興趣，而且微課可以充分利用零碎化的課后世界，強化學生學習的內在需要，從而培養學生利用零碎化時間學習的理念，為初中生物教與學的優化奠定了良好的基礎。

2.生物課堂中微課的制作

2.1 微課制作遵循的原則。微課在制作過程中須遵循"短小精悍"的原則是，所謂"短"，指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因為在互聯網上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會超過10分鐘，這也是首屆全國中小學微課大賽規定微課不超過10分鐘的主要原因。"小"一是指微n文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當下互聯網播放視頻的帶寬和速度；二是指微課的選題小，只針對某個知識點、某道習題或某個學習環節進行講解。

2.2 微課制作的選點。微課的選點可以分為兩類：一是重點、難點，二是解決個性化學習的點。所謂重點、難點，就是針對學習過程中認知上存在困惑，或者學生自己看不明白的地方，制作微課進行講解或引導學生完成認知過程。但由于不同層次的學生會對不同問題產生困惑，因此從個性化學習的角度來看，只要有學生可能會不明白的內容或習題，都可以制作微課。當然，在制作的順序和優先級上，可先考慮重點、難點，這能解決大多數人的學習問題，相對價值更高。

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一、用實踐學習生物

腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構成，大腦對人體的運動和感覺的管140理是交叉的，左半球的功能？側重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術？等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統，它們各司其職，相輔相成，相互協作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結構是胼胝體，它由兩億條神經纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統的生物教學，重視邏輯思維的培養，輕視形象思維的發展，不專注于實踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應主攻思維能力的培養，強化實踐的鍛煉。

感知是形象思維的源泉，人們認識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學好。因此，要為形象思維準備豐富的表象，在生物教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界去識別生物、調查破壞生態平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協同工作，發揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質的認識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

二、研究性學習生物

所謂研究性學習，國內學術界有如下幾種認識：①泛指學生主動探究問題的學習，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識解決問題。②指學生在科學課中自己探討問題的學習方九③從課程結構上看；“綜合實踐活動”的設置，它包括三類指定領域，即研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術教育。其中研究性學習是核心。

生物學作為一門與社會發展密切聯系的自然學科，在新世紀有著廣闊的發展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉基因食品到DNA偵破技術等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學”、“轉基因工程”、“克隆技術”，已經在很多領域顯示出了其領先科學的優勢，生物學與其它學科的相互滲透及“生物實驗”’的普及，對“研究性學習”的引入創造了有利條件。

生物學實驗中的驗證性實驗及探究性實驗，非常適合初中學生進行“研究性學習”。通過上述學習，可以使W生主動獲取有關生物體結構、功能及進化方面的理論知識。生物學與地理等學科結合，可以為學生創造探索生物多樣性與環境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關系，以及環境污染與人類疾病發生關系的調查。

三、轉變理念是進行課堂教學的關鍵

教師應是組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關系應該是平等、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發展，培養具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養學生終身學習的能力，以及情感、態度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。如北師大版《生物學》七年級上冊“探究影響鼠婦分布的環境因素”這個活動，正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況，不能說學生做錯，要尊重事實，培養學生實事求是的科學態度。

四、教學反思是改進課堂教學的有效途徑

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關鍵詞：初中生物 教學質量

當下，生命科學與生物技術已經發展成多學科綜合滲透的高科技領域，而且成為21世紀高科技發展的三大支柱之一，在我國也越來越受到重視和發展。我國在生物教學方面應該如何運作？如何才能讓學生更好的學好生物呢？今天，帶著這些問題，我淺談一下從教初中生物多年積累的一些經驗和觀點。

一、創設有效的問題情境

《生物課程標準》指出：“生物教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能激發學生的學習興趣，引起學生的生物思考。要構建真實的問題情境。 “真實的問題”是指必須與學生生活直接相關的問題。其次，要為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。再次，問題情境要緊扣有關的生物學習內容。生物學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對生物知識的理解與掌握，并形成生物思考的能力。最后，問題要有趣味性即將問題置于生動有趣的情境中。如在講線性規劃之前，先引入如何在給定的資金下獲得最大的利潤，這樣學生會覺得更有趣。此外，問題情境的呈現要根據高中生年齡特點和心理特點做出適當的選擇。高中生一般對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。因此，教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象或生物知識的實際應用引出問題，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

二、激發學生的學習興趣

教育心理學研究也表明，當一個學生對學習產生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。另一個研究也表明興趣是獲得知識的內在動力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣越濃厚，其學業成績一般都會越理想。要想讓學生喜歡生物，重視生物，就得先激發他們學習生物的興趣，課堂是教師教育教學的最基礎的陣地，充分利用好第一節生物課和以后每一節課的開端，對學生積極性的提高非常重要。對每一屆學生，初一的第一課，我都會做好充分的準備，以“致同學們”為基礎，以小故事的形式為他們展示生物學中最新的發現、最新的進展以及生物學對人們生活的影響。而在講的過程中我通常會有所保留，每個故事都以問題結束。

三、充分利用多媒體，提高學生的興趣

隨著現代教育技術的廣泛開展，利用多媒體計算機輔助教學已上是一種重要的教學手段，它具有傳統電教媒體無法比擬的優點。通過多媒體輔助教學，不僅學生的學習興趣和學習的主動性、積極性得到極大的提高，而且更有利于學生思維、判斷、分析能力的培養。在生物課堂教學中，教師應如何進行教學設計，從而正確合理地使用電教媒體，充分發揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學效率，根據教學的要求，優化組合電教媒體，精心設計教學程序，播放、演示準備好的電教教材，使教學達到最優化，教學實踐證明，綜合運用各種教學手段，適當地選用電教媒體，使教學更加豐富多彩，效果更好。它能激發學生的求知興趣，突出訓練難點，有效地縮短學生的認知過程，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體地位，對于提高課堂教學質量和教學效率，起到了十分重要的作用。

人都是有感情的動物，如果一個人對某個人特別好的話，正常來說，另一個人通常都會投桃報李的。同樣的情況也會出現在師生之間。教師對學生好，學生對他所任教的這門課自然也會產生濃厚的興趣。因此，老師應該對學生多與學生進行感情交流，做到處處關心學生，做學生的朋友。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領域中各種各樣的趣聞、軼事；幫助解答生活中的一些疑難問題，尤其是在講七年級下冊時，由于都是一些與人體相關的知識，學生的問題特別多，當然也是與學生溝通的最好時機。

四、教學評價的有效性

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進生物教學活動的開展。

首先，教學中應重視對學生的探究能力和學生用生物知識解決實際問題能力的評價。生物的實踐性較強，學生學習的生物內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種生物模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對學生生物學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點。同時，對學生生物能力的評價形式應靈活多樣。

其次，加強對學生在生物教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生生物學習的結果，更要關注他們參與生物活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、生物思考的發展水平等方面的變化與發展。

再次，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習生物的自信心，從而以極大的熱情主動參與到生物教學活動之中。

最后，在開展生物教學活動中，教師要善于自我評價，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的生物教學活動積累豐富的實踐經驗。

五、在生物教學中培養學生的創造性思維能力