中等職業教育行業報告范文

導語：如何才能寫好一篇中等職業教育行業報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近日，中國職業技術教育學會了《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》。從2007年到2011年，中職學校畢業生總人數超過3000萬人，就業率連續5年保持在95%以上，專業對口率超過70%，半數以上畢業生起薪高于1500元。

報告顯示，2012年全國中職學校在校生達2200多萬人，占高中階段教育的“半壁江山”。農村戶籍學生占到中職學校在校生總數的82%，近70%來自中西部，45.7%的學生家庭年人均收入不足3000元。中職教育優化了我國人力資源結構，提高了社會整體就業水平。

報告首次以第三方的角度觀察、分析了中職學生發展和就業的情況，從學生的角度反映了職業教育的人才培養質量，通過調查數據和學生案例，多維度展示了中職學校學生的成長、發展以及對經濟社會發展做出的貢獻。

山東：推進頂層整體合作，構建辦學動力機制

2012年底，由山東省教育廳與省交通廳聯合組建的“汽車類專業建設指導委員會”正式成立。在政府與行業主管部門的合作下，山東所有汽車類中職、交通高職、技師學院和教育研究所，以及汽車類的生產、服務企業都納入合作辦學的體系，教育和行業制定統一標準改革教學，強化改革整體效益。

建設好職教體系，首先要強化中職教育的培養質量。目前，山東省教育廳已投入資金1000多萬元，分專業支持課程體系的改革。全省中職已經開發出56個專業的教學指導方案，教學改革正從各校相互獨立向融合集成轉變，中職教學走上了高效益、規范化改革之路。為鼓勵和引導行業深度參與學校教育教學，山東省政府規定，企業投資捐贈職業教育，準予在計算應納稅所得額時扣除；企業為接收學生實習實訓支付的報酬等費用支出，按規定在計算應納稅所得額時扣除；財政可安排專項資金推動建立學生實習責任和校方責任相統一的保險制度；對在企業建設的公共實訓基地、工程實踐中心和承擔學生實習實訓任務的企業給予財政補助。

為滿足學生專業技能訓練需要，分擔教學成本開支，山東省鼓勵學校開展生產服務性實習實訓，規定從事學歷教育的學校，凡提供教育勞務、學生勤工儉學、學校從事技術開發和技術轉讓、技術咨詢、技術服務業務取得的收入，免征營業稅，這些收入按規定納入政府非稅收入管理，全額返還學校，用于彌補教學科研開支。還規定，開展生產服務性實習實訓取得的勤工儉學收入，可提取一定比例支付師生勞動報酬。

上海：“中高職貫通”模式讓職業教育走上“立交橋”

“立交橋”是上海新推的一項教育改革——“中高職貫通”培養模式：初中生畢業后進入“貫通班”，由中職和高職院校聯合培養，5至6年可獲高職文憑。目前，上海有3000多人接受中高職貫通培養。

“我們的終極目標是，徹底打通教育‘立交橋’?！鄙虾Ｊ薪涛敝魅斡〗苷f，上海已經加大了職業教育投入，在實訓基地建設、提高職業教育師資等方面花了不少錢。今后，上海職業教育還將探索高職?？平逃c技術性本科教育、專業學位研究生教育之間的“直通車”式培養，不斷發展和完善現代職業教育體系，“讓每個孩子找到他所擅長并適合的崗位，發揮所長?！?/p>

江西環境工程職院設“實習維權師”

江西環境工程職業學院就業處教師楊柳，日前接到該校設計學院室內設計專業2013屆畢業生胡強的電話：“楊老師，公司把實習工資補發給我了，謝謝你！”胡強在江西贛州的一家公司實習，此前正為遲遲沒有領到實習工資而發愁。據了解，楊柳是該校200多名“實習維權師”中的一員，每年都會解決數起實習投訴。據該校就業處負責人介紹：“學生在外實習難免會出現被拖欠或克扣工資、轉正難、加班加點嚴重、安全事故等問題。這些問題主要是因為學生缺乏社會經驗和不了解維權渠道造成的，鑒于此，學校推出了以幫助學生和諧實習為宗旨的‘實習維權師’”。

據悉，“實習維權師”大多從事就業指導工作多年，與多家企業保持著良好關系，由他們從中協調，大部分問題都能得到有效、及時的解決。對于情況較為嚴重的，學校法律援助中心人員將按照法規，給予相關援助。

女生就業比例較高的行業幼教、培訓、服務業排前三

據一項對全國2011屆畢業生畢業半年后就業狀態的抽樣調查，女生就業比例較高的行業，本科生為幼兒園與學前教育機構、其他學院和培訓機構、旅行與票務服務業、裁剪和服裝制造業、服裝零售業、會計審計與稅務服務業，高職高專生為幼兒園與學前教育機構、中小學教育機構、裁剪和服裝制造業、全科住院醫院（包括門診）、教育輔助服務業、其他學院和培訓機構、會計審計與稅務服務業。女生從事比例較高的職業，本科生為幼兒園教師、注冊護士、翻譯員、檔案管理員、小學教師、文職人員、行政秘書和行政助理、收銀員、其他從事媒體和交流工作的人、其他教師和講員、人力資源助理、小學及中學教育管理人員、編輯，高職高專生為幼兒園教師、注冊護士、文職人員、收銀員、行政秘書和行政助理、會計、小學教師、人力資源助理、初級職業教育教師、統計員。女生就業薪資較高的專業，本科生為建筑學、德語、軟件工程、金融工程、法語、會展經濟與管理、影視藝術技術、保險、傳播學、稅務；高職高專生為金融與證劵、人物形象設計、汽車技術服務與營銷、應用德語、國際商務、廣告設計與制作、酒店管理、連鎖經營管理、市場營銷、應用日語。

寧夏建設職業技術學院：七成學生未畢業先就業

寧夏建設職業技術學院是寧夏8所高職院校之一，共設有5個系17個專業，其中建筑工程技術、建筑經濟、建筑裝飾、樓宇智能化是自治區骨干示范專業。由于緊貼市場需求，同時在人才培養模式上實施企業冠名的訂單培養和強化工學結合的綜合實訓及頂崗實習，學校辦學受到了各方的認可。建筑工程技術專業共有98名畢業生，在頂崗實習中已全部被企業留用，2014屆180名學生也被提前預訂；建筑裝飾專業的88名畢業生也是在綜合實習中被企業全部留用；樓宇智能化專業36名畢業生就業供不應求。

河北：重金打造生產一線高技能人才

燕趙金藍領培訓計劃是河北省于2008年開始實施的高技能人才培養專項工程。內容包括通過政府購買培訓成果的方式，由技工院校與企業開展校企合作，將符合條件的企業生產一線職工培養成為技師或高級技師。每培訓合格1人，省級財政給予學校1000元培訓補貼，每年補貼人數控制在5000人以內。燕趙金藍領培訓計劃在實施過程中，緊跟企業用工趨勢，大力培養企業急需、緊缺工種的高技能人才。鑒于企業生產和職工的實際情況，利用業余時間由技工學校教師進企業開展培訓。為確保培訓質量，河北省還建立了“培訓前申請、培訓中檢查、培訓一批鑒定一批”培訓質量控制機制。

貴州：今年秋季起念技校免學費

日前，貴州省政府出臺《省人民政府關于實施教育 “9+3”計劃的意見》，規定從2013年秋季學期起，貴州省內技工院校將全部免除在校生學費，60%以上的技工院校學生將享受國家助學金?！兑庖姟芬幎?，2013年到2015年，中等職業教育每年完成招生計劃27萬人、30萬人、33萬人；到2015年，普通高中和中等職業教育在校生人數比例達到1∶1，規模分別達到85萬人；到2015年，全省技工院校在校生要達到10萬人，年招生不少于3.5萬人?！兑庖姟愤€指出，要擴大中等職業學校辦學規模，加快建設一批重點和示范中等職業學校，到2015年，全省每個縣（市、區、特區）要至少辦好一所中等職業學校。

山東省家庭服務業職業技能大賽圓滿結束

近日，山東省家庭服務業職業技能大賽總決賽在濟南舉行。本次大賽共設11個賽區，分為預賽、復賽、決賽三個階段。大賽啟動以來，各地婦聯積極組織，家庭服務機構踴躍參加，共有72支代表隊參加了比賽。按照公平、公正、公開的原則，經過理論知識考試、實際操作比賽、才藝技能展示等環節的競賽，有12支代表隊成功晉級決賽?？倹Q賽通過團體風采展示、講述家政故事、技能操作和現場問答等環節的激烈角逐，經省評委會綜合評審，最終評選出一等獎2個、二等獎4個、三等獎6個。獲得一等獎的選手被授予“山東省家庭服務明星”“山東省巾幗建功標兵”“山東省技術能手”等榮譽稱號，獲得二、三等獎的選手被授予“山東省家庭服務能手”榮譽稱號。

江蘇高職技能大賽物聯網應用技術競賽規程公布

2013年江蘇省高等職業院校技能大賽物聯網應用技術賽項競賽規程日前公布。本次物聯網應用技術賽項主題為智能家居監控系統組建與調測，競賽采取團隊比賽方式，根據物聯網系統集成工作過程，按照物聯網應用技術專業培養目標，適應智能家居（包括環境監測、家庭安防、家居三表、電子支付等）監控系統組建和調測職業崗位工作任務和能力要求，確定競賽內容為智能家居監控系統硬件設備的安裝、編程與調試，嵌入式網關設備的配置、編程與調試以及智能家居監控系統服務器應用軟件的安裝、編程與調試等。

篇2

關鍵詞：職業教育吸引力；表征方式；問題透視

作者簡介：谷芳芳（1984-），女，山東菏澤人，南京師范大學教育科學學院，碩士研究生，研究方向為職業技術教育學；顧建軍（1963-），男，江蘇如皋人，南京師范大學教育科學學院黨委書記，教授、博士生導師，研究方向為職業技術教育基本理論、技術與職業教育課程改革。

課題項目：本文是南京師范大學“211工程”三期建設項目――國家重點學科建設項目“當代中國教育轉型研究”階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）09-0009-05

研究職業教育吸引力的問題在上世紀九十年代已經普遍興起，至今仍是職業教育研究領域的熱點。職業教育的吸引力是一個比較抽象的概念，專家、學者分別從不同的角度和視野來對職業教育吸引力進行界定和研究。研究職業教育吸引力就是將職業教育作為一個中心，來考察其依靠自身“魅力”對與之相關的其他主體的吸引情況。事物本身不能說明自己的吸引力，而必須借助于一定的參照物來表征自身的吸引力強弱程度。建立一個比較系統的表征體系，通過這一表征體系來審視職業教育的吸引力現狀，可以更好地發現轉型期職業教育吸引力存在的突出問題。

一、轉型期職業教育吸引力的表征方式

因為職業教育涉及的主體的多元性，從單一主體的角度來考察這一系統性的主題過于偏頗，而從其涉及到的所有主體來考察又是不現實的。社會轉型期對職業教育吸引力的研究關注點主要放在職業學校學生的引入、培養與輸出這一過程的三環節上，因此，民眾、政府、用人單位三個相關主體順理成章地成為表征職業教育吸引力的主要參照系①。職業教育吸引力涉及的層次是多樣的，因此從單一的維度也不可能對職業教育吸引力有一個科學的表征。吸引力的最直觀表達就是其吸引事物的數量和質量，即職業教育吸引的參照對象或參照對象提供支持的數量和質量。從這兩個層面可以對職業教育吸引力有一個初步的表征，結合三個參照主體可以作如下表征，如表1所示。

從本質上說，職業教育吸引力的問題屬于價值問題，即作為客體的職業教育對于與其相關聯的價值主體的價值關系問題。選擇職業教育或接受職業培訓以培養或提升其職業素質和職業能力的人員數量，政府、企事業單位、各種組織、社會團體或個人參與職業教育的水平和力度，從量的層面表征了職業教育價值的被認可度；選擇職業教育的民眾的結構類型和各類型人員所占比重，政府、企事業單位投資職業教育的方式、途徑等從質的層面更深刻地說明了職業教育價值的被認可情況。也就是說，上面列出的一些指標表征了參照主體對職業教育價值的認識，進而表征了職業教育的吸引力。那么從另一個角度來看，參與者對職業價值的直接認定能夠更直接地表征職業教育的吸引力。

因此，要將職業教育吸引力表征得更加清晰透徹，還需要考察各參照主體對職業教育價值的直接認定。

表2 職業教育吸引力的價值認定性表征方式

那么不妨將這作為職業教育吸引力表征的另一維度，稱之為職業教育吸引力價值認定性表征。結合三個參照主體的具體情況，其表征如上面表2所示。

這樣就可以把轉型期職業教育吸引力的表征作如下整合（見表3）。

表3 職業教育吸引力的系統性表征方式

這可以稱作職業教育吸引力的三維三參照表征方式，考慮職業教育吸引力，還要考慮到職業學校教師、社會媒體、行業等參照主體，再加上這些參照主體就可以組成職業教育吸引力的系統性表征。因為力有大小之分，為了更加科學形象地表征職業教育的吸引力大小，可以把職業教育的吸引力想象成一個矩形，矩形的長寬高分別代表著轉型期職業教育吸引力表征的三維，而長寬高的線段又分別由三個參照主體和教師、社會媒體等其他可以作為職業教育吸引力參照主體的子線段組成。矩形的體積=長×寬×高，也就是說長寬高共同決定了矩形的體積，長寬高數值越大，矩形的體積就越大，其中任一為零，那么矩形的體積為零；而每一段的長度都影響著長寬高的大小。職業教育的吸引力也由量、質、價值認知三維度的乘積決定；民眾、政府和用人單位這“三段”都影響著職業教育吸引力“體積大小”。職業教育的各要素都不可或缺，代表職業教育吸引力大小的矩形的任何一段為零則矩形體積為零，即職業教育吸引力為零。

二、轉型期職業教育吸引力的問題審視

以上面的三維三參照表征方式來審視轉型期職業教育吸引力，可以看出，在政府的關注和大力扶持下，職業教育取得了很大的進步，成績斐然。但不可否認職業教育在吸引力方面還存在著諸多問題，主要體現為以下幾點：

（一）吸引力整體狀況不容樂觀

1.職業教育是無奈的選擇。職業教育對學生和家長的吸引力不強，很少有人在面對多種可能時主動選擇職業教育。職業教育仍然在很大程度上存在著生源危機。而且選擇職業教育的學生，絕大部分是農村及城市低收入階層的子女，學習成績大多處于下游，升入普通中學或本科學校無望。他們選擇職業學校不是因為興趣愛好，也不是出于對自身發展的科學理性規劃，而是迫于經濟條件和學習成績限制的無奈之舉。因此，入學之初就帶著沮喪無奈的情感進入職業學校的校園，與普通學校的學生相比，缺少學習的激情和對未來職業的遠景規劃，很多職業學校在校生對未來感到迷茫。很多學生覺得讀職教是一件比較沒面子的事，家長也覺得孩子讀職教沒有太大的發展前途。在就讀職業學校的學生中，其家長文化層次高、收入高的比例很低。對職教教學水平、師資力量、實習條件和時間、教學設備、孩子讀職校的社會地位、就業前景以及未來發展空間等因素的不滿和懷疑是家長不支持孩子上職校的主要原因。總體而言，就讀職業學校還是家長和學生“退而求其次”無奈的選擇。據研究我國的家長對職業教育的認可度要低于發達國家，如澳大利亞[1]。“技工荒”現象的出現也說明我國職業教育對農民工、下崗職工等人群的吸引力不足，他們接受職業教育的意識淡薄。一方面是大量找不到工作的失業人員，一方面是企業找不到急需的高級技術工人，如何吸引農村務工人員和失業人員參加技能培訓，也是職業教育亟待解決的問題。畢業生“回爐”到職業學校進行深造作為新聞的出現并不能證明職業教育吸引力強，相反，這僅僅作為“新聞”出現而不是一種常態恰恰說明了職業教育吸引力的不足，充其量是職業教育吸引力融冰的一個好的兆頭。

2.“剃頭挑子一頭熱”與“高就業率”背后的無奈。2010年6月12日，中國教育報對四川建筑職業技術學院校企合作成果做了詳細報道：四川建筑職業技術學院在“工學結合、校企合作”方面因地制宜、改革創新，充分調動了企業參與辦學的熱情，成功破解了“剃頭挑子一頭熱”這一高職高專院校校企合作的難題[2]。四川建筑職業技術學院作為校企合作的典型被報道，恰恰說明職業教育在吸引企業合作方面的不足，職業學校校企合作仍是大多數職業院校面臨的未被破解的一大難題。企業投資職業學校的積極性不高，投資職業教育的經費連年呈下降趨勢，企業投資在職業教育收入來源中占的比例偏小。校企合作中，企業的積極性主動性不足，在很多合作領域不配合、不支持、不熱心。對大多數職業院校來說，尋求與企業的合作困難重重，經常性遭拒絕，純屬“剃頭挑子一頭熱”。而對于職業院校畢業生，很多用人單位用一道學歷門檻將其攔在門外。他們“憑學歷取人”，以“本科及以上學歷”、“碩士及以上學歷”等招聘條件，將很多優秀的職業學校畢業生擋在門外。當然也有些單位比較看重實際的能力，比如動手操作能力、研究創新能力等，但是很多單位對職校畢業生的這些能力提出了質疑，這一方面是職教本身培養方式和質量造成的，另一方面是用人單位本身沒有給職校畢業的人才充分展示自己、開拓進取的一個平臺。企業大量雇傭職業院校畢業生，更多的是其低廉工資的低成本驅使，另一方面是經濟發展對技術工人的需求增長的社會環境使然?！案呔蜆I率”的背后是企業迫于急需大量技術工人和職業院校畢業生低就業質量、低就業穩定性的雙方面的無奈！職校畢業生就業之后的不良待遇以及很多企業對職工在職提升的漠視也產生了大量問題。

3.“上頭熱、下頭冷的尷尬”。在對政府的吸引力方面，通過對政府三維角度的吸引力現狀分析，近年來中央政府把對職業教育的重視提高到了一個新的高度，各種針對職業教育的利好政策紛紛出臺?？偫碓?008年國家科技教育領導小組會議上指出，在把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置的同時，要研究具體的引導辦法來增強職業教育的吸引力。在2010年7月13日的全教會上溫總理指出，發展職業教育是促進社會公平、實現社會和諧的有效途徑。要采取把職業教育納入經濟社會發展規劃、注重學生實際操作能力的教學和訓練、完善支持職業教育發展政策、提高技能型人才的社會地位和待遇等措施，增強職業教育吸引力。雖然中央政府對職業教育足夠重視，發展職業教育的熱情十足，但是一些地方政府和部門對職業教育重要性的認識尚存在不足，還沒有從思想上把發展職業教育放在突出的位置，推進職業教育改革發展的措施不夠有力。據悉，很多地方還存在著政府將用于職業教育的原本就不充足的資金用于發展普通教育或其他財政支出上的不良現象。民眾不感興趣、用人單位不積極、地方政府配合不力，中央政府一方面的熱情難以扭轉轉型期職業教育吸引力整體不足的時代特征。媒體作為整個社會主流價值取向的“代言人”和社會的窗口，對職業教育價值的認定也不高。

因此，從橫向上看整個社會對職業教育的熱情不足，職業教育的社會聲望不高，轉型期職業教育的吸引力有待進一步提升。

（二）轉型期職業教育吸引力存在顯著差異性

1.轉型期職業教育吸引力存在明顯的歷史分期。

圖1 1980-2008年高中階段招生普職比例變化情況

（數據來源：1980-2001部分：劉海,于晶,陳衍.回眸――中國職業教育歷史報告[J].中國職業教育；歷史報告[M].長春:東北師范大學出版社,2007； 2002-2008部分：2008年全國教育事業發展簡明統計分析。）

從圖1所示1980年至2008年的高中階段招生普職比例變化曲線可以判斷，轉型期職業教育發展經歷了幾個不同發展狀況的歷史階段，與此同步轉型期職業教育的吸引力也經歷了幾個明顯的歷史分期。但是職業教育吸引力的歷史分期與職業教育發展的歷史分期又不完全一致。

1978年至20世紀80年代中期，改革開放為職業教育發展注入新活力，中等職業教育進入歷經長時間冷凍后的恢復時期，而這一時期，由于國家采取“統一分配”的就業政策，而且具有勞動光榮的社會氛圍，這一時期的職業教育吸引力非常高，民眾選擇職業教育的積極性高，生源質量好，只有成績優秀者才能進入職業學校，學生對職業教育滿意度也高；1986年第一次全國職業教育工作會議召開后職教進入大發展時期。會議以后職教特別是高中階段的中等職業教育飛速發展。到1990年中專、技校、職業高中和成人中專的在校生人數分別達到了224、133.17、295.01、158.80萬人。高中階段的職普比達到47.6:5.4。而且在這一時期高職教育發展也開始起步。但是由于國家政策的調整，職業教育進入“雙軌期”，部分職校畢業生要開始自主擇業，并承擔部分教育經費，職業教育的吸引力有所下降；1991年第二次全國職業教育工作會議后，職業教育繼續呈良好發展態勢。從1992年起，高中階段的職業學校學生就接近并超過了普高在校生，一直到2000年才跌至50%以下。這一時期職業教育高職開始以多種形式發展起來，但是招生人數的增長主要是依賴政策和行政手段來實現的。職業教育對生源的吸引力隨著經濟轉型帶來的招生、分配制度的轉變以及就業難度的加大等持續降低。由于經濟體制的轉變，這一時期職業教育對企業行業的吸引力也開始下降；1996年普職比達到歷史最高點后，職業教育發展受到了沖擊，最直接的原因是1998年國家開始實行高考擴招政策，職業教育無力與普通學校爭奪生源。進入高等學校接受正規普通教育的路徑拓寬，職業教育的吸引力急劇下降；2002年后中職招生連續幾年下滑情況開始扭轉，中職招生455萬，比2001年增長了近60萬，增長15%。高職增長很快，各種形式的培訓逐年增長。隨著國家政策不斷向職業教育傾斜，以及高考擴招后帶來的就業壓力的增加，職業學校的高就業率在一定程度上提升了職業教育的吸引力，但職業教育吸引力不足的狀況始終沒有得到根本性的扭轉。這種明顯的歷史分期充分說明了職業教育吸引力的不穩定性，受外界環境的影響大。在僅靠外力拉動的情況下產生的職業教育吸引力的一時之強，很難持久。

2.轉型期職業教育吸引力存在明顯的區域性差異。由于城鄉之間，中、東、西地區之間的經濟發展水平、文化等差異的客觀存在，以及政策、觀念上的影響，職業教育吸引力地區不平衡性問題客觀存在。

對民眾的吸引力方面，1995年，全國平均每萬人中中等職業學校在校生東部地區為75人，中部地區為73人，西部地區48人,東、中、西部地區職業學校在校生占高中階段的比例分別為54.1%、55.3%、48.4%；2003年東、中、西部分別為119人、85人、74人，職業學校在校生占高中階段的比例東部9省均高于42%，中部9省有7省為30%-38%，西部12省有8個為35%以下，4個低于28%[3]。2001年全國中職招生情況有所好轉的整體情況下，仍有16個省中專招生數量下降，10個省職業高中招生數量下降。

而且，不同地區的職業學校畢業生對母校的滿意度和推薦度存在顯著差別。

從圖2、圖3可以看出，不同區域經濟體的2009屆高職高專畢業生對母校的滿意度和推薦度存在差異，陜甘寧青區域經濟體對母校的滿意度和愿意推薦度最高，其次是珠江三角洲區域經濟體，泛渤海灣區域經濟體的各項指標基本居中，而中原區域經濟體的高職高專畢業生對母校的滿意度和推薦度都最低。

圖2 各經濟區域的2009屆高職高專畢業生對母校的滿意程度

（資料來源：麥可思研究\學生就業報告[R].北京：社會科學文獻出版社,2010.6.）

圖3 各經濟區域的2009屆高職高專畢業生對母校的推薦程度

（資料來源：麥可思研究院.2010年中國大學生就業報告[R].北京：社會科學文獻出版社,2010.6.）

在政府方面也有所不同。1994年，職業中學生均預算內教育經費東部為279.78元，中部為111.18元，西部為149.06元。2003年全國職業中學生均預算內教育經費平均水平為1684.79元，上海4162.95元，為全國最高，該指標在1500元以下的地區有12個，全部為中西部地區[3] 。2007年全國教育經費執行情況監測結果表明，政府教育投入總量繼續增加，國家財政性教育經費占GDP的比例以及預算內教育經費占財政支出比例均比上年有所增加，但有一些省、自治區、直轄市沒有達到《教育法》規定的教育投入增長要求。

對用人單位吸引力的差異主要體現在就業上。1999年對全國農村職業教育中有代表性的湖南、貴州、遼寧、河北四省的一項調研顯示農村職業教育仍然比較薄弱，招生困難，畢業生就業困難：各省（區、市）就業情況是：上海、浙江、江西、山東、河南、四川、大連、寧波、廈門等9個?。ㄊ校┲械嚷殬I學校畢業生就業率在97%以上，其中上海、寧波、大連最高，分別為98.55%、98.41%、98.30%；天津、江蘇、安徽、湖北、湖南、廣東、重慶、陜西、青島、深圳等10個?。ㄊ校┲械嚷殬I學校畢業生就業率在96%以上，高于全國平均水平；遼寧、廣西、青海等3個省（區）中等職業學校畢業生就業率在95%以上，接近或略高于全國平均水平；北京、河北、內蒙古、吉林、黑龍江、福建、海南、甘肅、貴州、云南、寧夏、新疆生產建設兵團等12個省（區、市）中等職業學校畢業生就業率在90%以上，但低于全國平均水平；山西、等2個省（區）中等職業學校畢業生就業率在90%以下，分別為87.14%和86.34%[4]。

（三）轉型期職業教育缺少內生吸引力

孟景舟認為職業教育吸引力可分為內生吸引力和外生吸引力，內生吸引力是職業教育組織制度本身及由其引發的一系列行為所產生的；外生吸引力則是由職業教育組織制度以外的因素所導致的[5]。縱觀前面提到的轉型期職業教育的吸引力的歷史分期，各時期職業教育吸引力變化的主要原因源于國家制度、政策等的變化，而非職業教育自身的發展情況。1978年到1985年，職業教育吸引力相對較強，主要源于國家“統招統分”、低收費政策，及針對中專生的“包當干部”政策和轉城市戶口的戶籍管理政策，90年代中期至90年代末的職業教育吸引力的急劇削弱一方面受到勞動人事制度“自主擇業，不包分配”的影響，另一方面因為職業教育受到高考擴招制度的沖擊；1999年、2000年、2001年中等職業學校連續三年下滑，2002年國務院召開的全國職業教育工作會議，提出要扭轉職業教育生源下滑局面，并進行招生制度的改革，擴大招生自主性和招生規模，在此之后國家實施助學金制度，加大對職業教育的投資力度，在這些政策的帶動下，生源下滑局面得到控制；2006年以來職業教育的吸引力有所回升，很大程度上源于政府對職業教育的關注和扶持。2010年各地方報紙紛紛報道本地中職招生升溫，后面介紹升溫原因基本都會提到最主要的一點原因――國家2007年以來加大對中職生的資助范圍和力度，地方政府給予職業教育接受者各項優惠。例如，汕頭日報2010年5月23日新聞《涉農專業中職生免收學費――今年我市職教計劃招生總量比增178%,就讀中職可享多項優惠》，濟南日報2010年6月13日新聞《考生報考高中比例跌破 80%》，貴陽日報2010年8月13日新聞《免+補雙重優惠政策發力――今年我市中職招生“大熱”》，丹東日報2010年9月13日新聞《職業教育漸成“香餑餑”》，蘭州日報2010年10月16日新聞《2010年我市中職招生增長7.8%》……“如果沒有政策扶持，縣職中全部會垮?！报D―湖南省某縣職業中專副校長認為他這樣說絕非危言聳聽[6]。這些都充分說明我國轉型期職業教育的吸引力主要是依賴外在環境拉動的外生吸引力，恰恰缺少職業教育長效發展應有的內生吸引力。如何優化職業教育本身的運行機制和組織制度就成了現時期要著力解決的問題。

以轉型期職業教育吸引力的系統性表征為尺度來衡量轉型期職業教育的吸引力，問題不止于此。只能說這是其中比較明顯，比較突出的部分，也是職業教育發展過程中亟需關注和解決的問題。

注釋：

① 這里的民眾主要指：職業教育的潛在生源即在校的初中生及高中生、職業學校的在校生、職業學校的畢業生、學生家長等；用人單位包括事業單位和企業單位等。

參考文獻：

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[2]李益眾.四川建筑職技學院校企合作“剃頭挑子兩頭熱”[N].中國教育報,2010-06-12.

[3]王連清,張社字，等.職業教育社會學[M].北京:教育科學出版社,2008:231.

[4]黃堯.21世紀初中國職業教育宏觀政策研究[M].北京:高等教育出版社,2006:73-74.

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關鍵詞：專業方向；創造性勞動；優質教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）17-0206-02

人才需要培養，毫無疑問人才培養的場所是學校，普通高中培養方向比較單一，考高分進大學。那么職業學校培養方向呢？就是要培養具有一定的專業知識或專門技能進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人。筆者的理解應該需要培養學生：首先把握專業方向掌握專業知識，其次具備創造性勞動的條件，再次能夠優質就業。

一、把握專業方向掌握專業知識

一艘船駛向何方是有舵手操控，學生學習專業知識也需要好的專業作為指引?！皩W海無涯”，知識是永遠學不完的。職校要教給學生的是專業知識，所謂專業應該是特指的。那么學校的專業從何而來呢？話語權在學校。學校的結論從何而來呢？在市場之中，在調研之列，在討論之范，在實踐之下。一個專業的開辟，需要學校了解市場，我們這個區域經濟發展靠什么行業，這個行業需要什么樣的人才，需要學校調研。學校組建專業團隊到市場調研，進行縝密論證，得到一份全面的專業報告后才會申報新專業。而后進行討論，專業設置和調整都依據市場定位，彌補行業人才缺乏。最后在實踐中證明自己的培養思路。

目前，職業教育從專業發展來講，面臨以下問題。一是社會對人才需求的現實性與人才培養滯后性的矛盾。不管是高等教育，還是中等職業教育，都面臨這個問題。社會需要的人才你培養不出來，等到培養人才有一定規模的時候產業已發生變化，你培養的這些人才就過剩了。二是職業教育專業設置穩定性與職業需求變動性的矛盾。我們設置的專業是希望可以穩定十年、二十年，如果是這樣，我們的專業教師隊伍才能形成，教師的專業水平才可以提高。但是社會需要人才不是這樣的，我們十年以前需要的很多專業現在都消失了。產業發展變動非常快，新的產業在不斷地產生，老的在不斷衰退。我們在設置新專業的時候經常擔心，我們能培養多少人，有多少社會需求，能干幾年，教師引進以后將來不需要怎么辦，等等?！皩I具有前瞻性是依賴于機制的保障，關鍵在于校企合作，學校管理層與集團會經常溝通，集團帶來了市場信息和行業動態，使學校能對專業做出及時的調整與規劃?！边@是一位企業管理人員的話。我們應該從中思考。機制的保障能否得益于政策上的招商引資，能否前瞻到政策信息，這就需要學校跟政府多協調溝通了。校企合作的模式能不能從現在的單一頂崗實習變成層次化。實習的時間能否分散一些，現在的學生都是從學校直接跨入社會可能中間很多人短時間內適應有些困難，筆者是做過實習的班主任的，經常聽到學生講很懷念在課堂的生活，為在學校不好好學習而感到后悔。我們能否利用在校5年的時間幫助學生解決從學校到社會的角色轉變，讓他們一畢業就能順利地適應社會。

現在的教育對象絕大多數還是學校的老師授課。在學院層和專業層，能否有院專業群理事會和專業指導委員會，聘請專家學者和企業高管對學科和專業提供更具體的指導意見。從而更好地讓每個教師把握教育方向。在教育形式上，學生除了要由一位本校老師作為導師指導外，還要選擇企業的一位高級管理、技術人員作為導師。雙證教師――授課教師除了在專業技術方面要達到要求，還必須去企業的相關崗位掛職鍛煉，接受實踐工作的認證。在教育內容上使用學校和企業共同編制的教材與開發的課程，參與企業的頂崗實習和學習企業文化，要有適度的超前思想。

二、讓學生具備創造性勞動的條件

“窮則變，變則通，通則久?！痹甘挛锏搅吮M頭就要發生變化。現指在窮困艱難的時候，就要想辦法改變現狀。窮是一個相對概念。而變就是創造性勞動的萌芽，久就是創造性勞動的目標，持之以恒，常變之心長存。讓學生學會創造性勞動需要學生自己觸動從而能感悟，進而實驗收獲成功。我們可以在學校開展一些創業的平臺，可以給在校學生一些規定，比如：規定每個學生在學校里必須有一個獨立的創業設計或參與一個創業實踐。同時鼓勵教師指導學生創業，或師生共同創業。學?？梢詾閯摌I項目提供資金扶助、房租優惠和技術支持。如果學生創業失敗，這些挫折能讓他們更早認識社會，更準定位人生，為今后找工作積累經驗。而一旦學生能創業成功他們的內心受到的鼓舞是語言無法表述的，進而把經驗經歷帶入社會帶動他們進入社會繼續創業的勁頭。因為在學校跟在社會的環境條件都有很大差別，遇到的困難可能會觸發他們的再次創造性勞動。

三、學生能夠優質就業

高職院?？隙ㄒ跃蜆I為導向，但評價標準除了整體就業比例，還應該有就業質量，而這一塊要提升，必須要提高學生的綜合素質。這里的“素質”指的是學生的文化修養和職業道德。調查顯示用人單位對青年員工看重的因素中，職業道德和工作態度要求最強，能力次之，專業崗位技能再次之，而當前的高職教育過于注重實用和功利，而忽視人文素質的全面培養，以致職業道德和職業態度缺失成為學生就業的最大瓶頸。所以我們可以形成以詩詞為特色的人文素質教育模式，將中國傳統文化中的詩詞歌賦和書法繪畫融入課程學習和文化活動。讓學生選修古典詩詞歌賦或書法繪畫課程。要求老師以身作則提高素質，在課程改革中規定每門課程必須有人文素質教育的內容，為此鼓勵老師自身學習詩詞、書畫、戲曲、藝術品等文化素質項目。從而整個學校形成良好的素質教育氛圍。馬云在員工培訓的時候說過，中國的經濟跟文化程度嚴重不協調，落差比較大。所以現在抓員工的文化程度已經是刻不容緩。有了這些還不夠，任何一個公司企業任何時候都不希望出現安全責任事故，而經過調查，很多事故是因為工人操作不當或者責任心不強而引起的。所以我們在培養學生人文的同時也要加強學生的安全教育跟責任心的培養。

“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，深化教育領域綜合改革，這是全面建成小康社會賦予高職教育的新使命，也是中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化建設賦予高職教育的新任務。”我們高職院校應對自己所選擇的道路堅定信心、堅定信念。我們堅信不久一定會為自己是一個職教人而驕傲。

參考文獻：

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[4]饒茂君.加強職高生職業指導工作研究[D].重慶：西南師范大學，2002.

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摘 要：國家中等職業教育改革發展示范建設是一項復雜的系統工程，既有繁多的建設項目，又有幾千萬元資金需要規范管理和使用。由于所涉及的建設成果和過程材料非常多，因此準備高質量的佐證材料是順利通過省級專家現場驗收和國家三部委專家網上驗收的有力保證。本文以杭州技師學院（杭州交通高級技工學校）國家示范校建設為例，著重介紹該校在國家示范校建設中準備佐證材料的一些做法，從而為第三批國家中職示范校建設和驗收準備提供參考。

關鍵詞 ：示范校建設 成果佐證材料 經驗

佐證材料是指在示范校建設過程中所產生的成果、總結、記錄等，具體表現形式在《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃檢查驗收指南（第二批）》（后稱《驗收指南》）中已經有非常明確的規定和要求。學校在最后半年時間內工作重點就是有計劃準備、梳理、提煉各種佐證材料。學校共完成成冊佐證材料86本、盒裝佐證材料220盒和容量達到幾個T的電子材料。最后學校以優異成績通過省級專家組的驗收，齊全、規范、高質量的佐證材料給專家組留下深刻印象，省廳領導、專家組成員都給予高度評價。

以下介紹筆者學校準備佐證材料的一些做法和經驗，以供第三批國家示范校和省級示范校建設參考。

一、佐證材料的分類

做好示范校建設佐證材料，首先要明確佐證材料的分類、層次和內容。根據重要程度，學校將佐證材料分成三個層次。

第一層次是最重要的材料，主要包括能夠直接反映學校示范校建設成果、直接關系人才培養質量的材料，如示范校建設總報告、項目建設資金審計報告、典型案例、成果視頻、配套資金證明材料、各重點專業人才培養方案、課程標準等。

第二層次是主要支撐材料，主要包括能夠直接反映示范校建設預期目標達成的材料，如在校生名冊、畢業生名冊、各層次教師名冊、專業人才需求調研報告、資金管理和使用報告、重點專業報告、特色項目報告、教學資源庫、師資培養方案、校企合作協議、媒體宣傳匯編等。

第三層次是示范校建設過程產生的支撐材料、記錄等，主要體現建設歷程、建設目標實現的過程性材料，如三級項目報告、行業、企業、院校調研問卷、訪談提綱、調研照片、師資培訓總結、建設過程會議記錄、學校實施文件等。

根據佐證材料顯現的形式，可分紙質和電子兩大類。紙質材料又可分為成冊和盒裝材料兩種。而紙質材料主要用于專家現場檢查驗收，主要優點是方便、直觀、清楚；而電子材料主要用于國家驗收專家組網上檢查。

二、佐證材料準備的依據和要求

佐證材料依據是《建設方案》《建設任務書》《監測數據》，預期目標和驗收要點決定佐證材料的收集程度和內容。而《驗收指南》非常明確和詳細地說明了佐證材料的組成、要求、格式等進行。《驗收指南》由前言和后六個部分組成，在前言中很明確地提到“由具有資質的中介機構對項目資金（含中央財政專項資金、地方財政專項資金、行業企業資金、學校自籌資金）進行審計，并按要求和程序提交《項目建設資金審計報告》原件與電子稿?！边@是第二批示范校驗收中不同于第一批驗收的最重要的增加材料，而前三部分分別對學?？偨Y報告、典型案例、視頻做了詳細要求，甚至具體到了字數、結構、格式、時長和容量等。第四部分主要是對網上六個部分佐證材料的格式、框架提出了具體要求。第五、六部分雖然是對省級部門的要求，但是作為項目學校也要重視，如學校自評表。

三、準備示范校建設佐證材料的做法及經驗

1.事先做好佐證材料的設計

示范校建設是一個復雜的系統工程，涉及學校各個部門，要順利完成示范校佐證材料的準備，首先必須要有科學有效的頂層設計。筆者學校主要做法和經驗有以下幾點。

（1）項目分解，落實到人，并列出每一個項目要完成的任務、配套佐證材料和完成時間節點。

（2）不同時間段設計共性材料的模板。如建設初期設計人才培養調研報告、教師培訓總結、會議記錄、教案、課件等模板和各類文檔排版要求。建設中期設計人才培養方案、課程標準等模板。建設后期設計盒裝封面、側面、目錄，成冊裝的封面和底面等模板，并規定盒裝材料的順序、裝盒原則（如不同項目不能裝在同一個盒內）。

2.第三層次佐證材料收集貫穿建設整個過程

第三層次佐證材料是示范校建設成果的支撐材料，也是反映示范校建設的過程性材料。學校主要采取二個辦法進行控制：一是每月示范辦對項目小組材料收集情況進行檢查考核，確保材料內容質量可控；二是規定經費報銷流程，明確報銷時提供相應的佐證材料。如會務費報銷要提供會議通知、會議紀要或總結等；培訓費報銷需要提供培訓通知、培訓審批表、培訓總結等。這些管控措施，既能保證建設項目按時保質推進，又能確保佐證材料得到及時收集整理。

3.著重打造第一層次佐證材料

第一層次材料是示范校建設最重要的材料和成果。為此，學校成立了三個臨時項目小組。第一個小組由校長、示范校分管副校長掛帥總報告撰寫小組，第二小組由學院黨委書記掛帥視頻制作小組，第三小組由財務副校長掛帥資金督查小組。學校提前5個月開始著手撰寫總報告，先由校長主持召開全校中層干部、項目負責人等會議討論總報告的思路、框架，并逐條討論研究撰寫要點，統一思想后再執筆撰寫，后通過討論、修改、再討論、再修改，經歷了20多次修改后最終形成了學?？倛蟾妗?/p>

筆者學校視頻制作是和總報告撰寫同步啟動。首先主要收集學校已有的視頻材料，進行分類，并通過招標確定視頻制作合作商。第二是根據示范校最近成果，在放假前完成主要場景拍攝。第三根據總報告撰寫解說詞和腳本。最后與合作商沖刺完成視頻制作。

筆者學校示范校建設期結束一周內完成項目報表、支出憑證等所有資金財務工作，并聘請會計事務所對示范校建設項目進行資金審計，留有時間進行合理調整，最后形成規范的、高質量的《項目資金審計報告》。

4.分項目準備第二層次佐證材料

確定學校總報告思路、框架，基本形成學?？倛蟾婧?，學校統一全面推開第二層佐證材料準備。這樣做的好處有：第一確?！案袷浇y一、數據一樣、提法一致”；第二思路明確，便于子項目總結報告撰寫；第三減少返工，提高工作效率，避免總報告修改后帶來麻煩。

5.模擬現場驗收

在臨近省級專家組現場驗收前，學校又成立報告模擬答辯小組和材料模擬驗收小組，分別由校長和專家型副校長負責。報告模擬答辯小組組織了5～6次模擬答辯，模擬答辯完全按省級現場驗收流程進行，校長報告—資金報告—重點建設專業報告—特色項目報告，對報告時間，語言、語調等都嚴格控制。材料模擬驗收小組根據要求逐條對所有佐證材料進行驗收考核，發現問題限期整改。

6.集全力完成網上驗收材料

由于網上材料的特殊性，筆者學校在建設結束前3個月就已經著手策劃、設計。必須解決驗收網站“怎么設計，材料怎么顯現，佐證材料放哪些，怎么放”等問題。這既要符合《驗收指南》的要求，又要保全學校的建設成果的知識產權。最后除保留了《驗收指南》所有欄目外，我們在驗收網站中增加教學資源庫鏈接、學校自評兩個自選專欄，并在“展示其他能證明學校整體情況”的佐證材料圍繞［教職成﹝2010﹞9號］提出“7+1”來設計。在省級驗收5天后，筆者學校再召集示范校建設主要骨干，根據國家三部委驗收特點，對已有的佐證材料進行美化、組合，逐條完成《國家示范校項目管理平臺》《示范校成果驗收網站》的電子材料。

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【關鍵詞】中職；計算機專業；教學模式；改革

1、引言

中職教育是我國職業教育的重要組部分。據《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》顯示，2007年至2011年這5年間，中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中專等四類中職學校畢業生總人數超過3000萬，與普通高中畢業生數量基本持平。他們的職業服務水平和綜合素質始終是學校和用人單位重點關心的對象，轉變教學模式適應社會學球是中職教育改革的趨勢。

2、中職計算機專業教學模式現狀及存在的問題

2.1中職計算機專業教學目標的不明確

對于中職學生，社會對他們的需求在于實用性和可操作性方面。而通過用人單位的反饋信息發現，中職學生沒有以前“好用”現狀，發現是中職學校在學校發展過程中對教學目標不明確所導致的，教學目的不明確主要體現在教學目標與學生脫節和教學目標與企業脫節兩方面。

2.1.1教學目標與學生脫節。雖然我國中職教育是培養職業型人才，但是教學大綱和教學環節等受到了相關專業教學大綱或者向導性計劃來制定的。計算機專業內容更新快，同時學習和掌握有一定的難度，特別是隨著計算機軟件升級，計算機硬件18個月更新換代一次的速度，中職學生要掌握并能夠靈活運用時十分困難的。計算機專業教學目標是讓學生學會并能夠運用，但是計算機的應用領域是分廣泛，學生要找到適合自己的方面也存在難度。另外，一些高新的IT技術對于計算機專業老師都有一定的難度，學生學習起來更加吃力。總之，計算機專業目標與學生的需求和能力脫節是教學目標不明確的重要體現。

2.1.2教學目標與企業脫節。在我國的大部分中職學校與企業有一定的合作關系，例如，全國中職院校向富士康輸送中職畢業生達10萬余人。然而近年來富士康等企業對人才的需求逐步上升，一些職位面臨著“技工荒”。以計算機技術人才為例，懂得出操作和動手能力強的中職學生相對較少，特備是iPhone等高科技產品的出現，富士康等企業對人才的需求上升。從學校的層面來看，計算機專業教學的目標與企業要求脫節，學生在計算機的前沿知識掌握不夠，在企業當中又要通過培訓等方式來實現知識的更新，存在著一種專業技能“時間差”的問題。

2.2教學內容針對性不強。就計算機專業來說，隨著高科技產品和融合性產品的出現，計算機專業領域當分層越來越細，企業對人才的專業性要求逐步提高。而中職學校的計算機教學內容較為單一，不論什么方向的計算機專業學生講述的內容都是大同小異的，希望培養“通才”，而企業公司對于中職學生的要求則在于“專才”。另外，教學內容滯后，計算機行業的軟硬件更新速度快，而中職學校老師的教學水平不高，加上教學內容的滯后。同時，專業課細分程度不夠，讓中職計算機專業的學生對自己的愛好不明確，在入學的時候沒有制定相應的“中職學習生涯規劃”，中職計算機專業學生學習較為盲目。最后，計算機專業課程的枯燥性讓中職學生接受和掌握起來存在很大的難度，而教師的教學內容單一，缺乏特色性，專業課內容更新緩慢。

2.3教學方法和途徑單一。目前中職計算機專業的教學方法和教學途徑單一，導致了學生學習難度大，不能靈活應用。在教學方法上，中職計算機專業目前采取的教學模式是“教師學生”單項模式，教師對學生的信息傳輸量較大，而“學生教師”的信息流量較小。盡管一些中職教師采用了高等教育或者國外教育的模式，例如，激勵法、內源驅動法等，但是，不論是國外的教育模式還是高等教育模式，教師們都忽略了中職學生的年齡小，心智不成熟的特點，同時他們一部分還存家庭經濟困難，對于計算機專業學習來說，電腦等硬件設備是必須的，而無力購買計算機設備的學生在學習效果上就相對較差。在教學途徑上，學生只能夠以來學校提供的課堂，硬件設備等來學習，計算機專業學習需要參與設計的產品設計才能夠將所學到的知識靈活應用，而當前的中職學校為學生提供的時間教學平臺相對較少，因此，學生的專業知識運用能力較差，通過當前的時間環節，學生無法了解到今后工作中所需要的知識。

3、中職計算機專業教學改革方案

3.1制定個性化的教學目標。要制定個性化的教學目標，必須以行動為導向，行動導向是以學生主動要求學習為基礎的。首先，在中職學生接觸到計算機專業之后，要從軟件和硬件等全方位的為學生展示計算機專業的應用領域和產品，讓學生在最短的時間內找到計算機專業的興趣點，例如，計算機硬件方面，計算機主板設計、組裝，計算機修理等都是很好的方向，在計算機軟件方面，軟件的制作，軟件升級，網站與網頁設計等。其次，學生找準好自己的學習方向后，對于自己所需要了解的知識進行主動的探索式的學習，同時中職學校也要為學生制定個性化教學目標，也就將中職學生的興趣愛好訓練成他們的專業能力，最終成為“專業人才”。最后，通過為每位學生量身制定“中職學習生涯規劃”，讓學生按照規劃的內容來知識的補充，同時“中職學習生涯規劃”可以圍繞主線來進行動態變化。

3.2分層制定教學內容。中職教學內容上應當進行專業細分，計算機專業課程上分專業基礎課，專業課和專業實踐課。在專業課程上，主要是對計算機專業的介紹，辦公軟件，基礎軟件等的運用。在專業課上，根據學生個性化的教學目標，來設置不同的課程，讓學生能夠對本專業方向的專業課了解更加深入。在專業實踐課程上，要擴大學生視野，加大實踐力度。例如，通過做畢業設計是中職學生綜合運用所學知識的重要方法，對此，提高畢業設計的設計難度和囊括內容，對于學生的學習成果轉化具有重要意義。另外，除了從專業的角度來劃分，同時也要從學生的學習能力和學習情況來實際確定，例如，對學習能力強的學生提供更多接觸更高層次內容的學習機會，而對于一般的學生則要強調基礎和動手操作能力。

3.3多元化考核與訓練。傳統的“筆試+機試”的考核方式，已不能滿足當今社會發展需要和相關行業的需求，需要對考核方式進行大膽的改革創新?？己说姆绞蕉鄻踊€性化可通過定期舉辦計算機基礎，知識、計算機組裝和拆裝、圖形設計、網頁制作、網站建設等的技能比賽或技能表演，展示學生素質。同時還要采取多證書考核，職業資格證書是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。學生考取證書的目標性很強，能激發學生的學習動力和競爭意識。學生在取得畢業證書的同時，達到了以考促學的目的，提高了自身能力，還為就業做好了準備。

4、結束語

我國經濟多元化發展的背景下，中職學校計算機專業教育要充分調動老師的積極性和學生的主動性，做好專業技能培養教學工作。

【參考文獻】

[1]王紅霞.中職學校計算機專業教學改革之我見[J].教育前沿（理論版），2008（04）.