初中生物教學實踐范文

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【關鍵詞】啟蒙教育 生物比較法教學 競爭意識

未來的21世紀，將是一個復雜多變的新世紀，人們將面臨激烈的競爭和挑戰。當前的初中生物教育，就正是啟蒙和培養學生適應意識的關鍵時期。我在近幾年的生物教學中，覺得比較法教學在生物中起到了舉足輕重的作用。因此我總結了以下的教學實踐：

一、在生物學教學中對學生現代意識的培養

為了讓我們的初中學生在未來21世紀的大風大浪中有所作為，就應該從現在培養他們適應新環境的意識和能力。當前的素質教育，就正是啟蒙和培養他們適應現代意識的最佳時期。

1.滲透競爭意識的啟蒙教育

競爭，優勝劣汰，這是生物界生物生存發展和進化的規律之一，當然也是人類社會生存發展的一種客觀法則。在生命科學中，這是一個古老而傳統的理論。但在我國當今社會轉型中，卻已成為一種較為流行的現代觀念。在中學生物學中，涉及競爭的生命現象、知識和理論，卻屢見不鮮，為學生競爭意識的啟蒙教育提供了極為有利的情境。

2.利用一系列生物學實例啟蒙學生的整體思想

生物學科中體現整體思想的科學實例是很多的。例如：一個細胞可以看作一個整體，細胞有細胞整體層次上的結構和功能，又有各組成部分及各細胞器的結構和功能，彼此既有區別又有聯系。一個生物體也可看成是一個整體。一個種群、一個群落、一個生態系統都可以看成一個整體或一個系統。

3.滲透適應意識的啟蒙教育

整體觀念實質是一種系統觀念。人們在考察某一事物時，要從整體（大系統）出發，注意在整體綜合的控制下進行局部分析，從整體到部分，從大系統到子系統。然后通過局部的逐級綜合達到總體綜合，又從部分回到整體，這種宏觀和微觀的綜合，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的結構、功能及彼此聯系上，去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養學生從整體系統的觀念去考察事物，很有必要。

二、初中生物比較法教學探索

生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

1.可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式——異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。

2.可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。生物學知識，本來有它固有的聯系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，必須將分散了的系統的知識適時相地集中起來，闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。

3.可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。

4.比較法能起到或加強直觀作用。比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現象或規律，如說草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

5.比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。

總之，在生物教學實踐中，這幾年來，我在教學中，注意了讓學生在學習生物學知識、培養生物學能力的同時，有意識地對學生滲透了一些現代意識的啟蒙教育，同時教學中，也用比較法教學，取得可喜的效果。我摸索了以上幾點，希望在以后的教學生涯中不斷探索和實踐，能與同行多多交流。

參考文獻

[1]萬云英等.當代國外教學流派.武漢:湖北教育出版社，1989.

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1、結構與功能相統一的觀點

人教版初中《生物學》的很多章節都滲透了結構和功能相統一的觀點，課標中的一級主題“生物圈中的人”和“動物的運動和行為”涉及較多。以人教版初中《生物學》七年級下冊“發生在肺內的氣體交換”一節為例，“肺泡適于氣體交換的結構特點”主要有3點：①肺泡數量多，表面積大；②肺泡外面包繞著豐富的毛細血管；③肺泡壁和毛細血管壁很薄，只由一層扁平的上皮細胞構成。

如何讓學生自己分析推理出這三個特點呢？教師可設計如下問題引導學生進行推理（表1）。

在教師有針對性的問題串的引導下，學生根據肺泡的功能順利推理出肺泡應具有的結構特點。實踐證明，經過思考的事實性知識比教師直接講述讓學生理解得更加深刻，學生記憶得也更牢固。在根據肺的功能推測其結構特征的過程中也進一步強化了學生們結構與功能相統一的觀點。

2、結構與環境相適應的觀點

生物體的形態結構與環境相適應的觀點主要體現在課標的一級主題“生物與環境”和“生物的多樣性”主題中，初一和初二的生物學教材提供了較多的動植物形態結構和生活方式的實例說明其與生活環境的適應。

以人教版初中《生物學》八年級上冊“陸地生活的動物――蚯蚓”為例，關于蚯蚓的形態結構、生理功能的知識多、散，不利于學生記憶，用“結構與環境相適應”的觀點可以建立起這些貌似零散的生物學事實之間的邏輯聯系，同時也能夠進一步強化學生的生物學觀點。通過生活經驗和課堂觀察，學生了解到蚯蚓生活在富含腐殖質的濕潤土壤深層，教師設計的問題可以圍繞“為什么蚯蚓能夠在富含腐殖質的濕潤土壤深層中生活”這一核心問題展開，使學生在思考核心問題的過程中，了解蚯蚓的食性（以土壤中植物的枯葉、朽根及其他有機物為食）、運動方式（在土壤中蠕動的結構基礎是肌肉、剛毛和環狀體節）、呼吸方式（濕潤的土壤能夠保持其體壁濕潤，利于其進行體壁呼吸）、維持體溫的方式（蚯蚓是變溫動物，只有在土壤深層才能使其體溫相對穩定）等事實性知識，認識到蚯蚓因為具備上述結構或生理功能，才能夠在地下穴居，確立了“結構與環境相適應”的觀點。

3、進化的觀點

所有的生命都是相互聯系的，這種親族關系的基礎就是進化。進化是統一生物學的主題，而非僅僅體現在初中生物教材中的某一章節。人教版初中《生物學》七年級上冊“生物與環境的關系”一節中，通過資料分析了解了生物都具有與環境相適應的形態結構，教師可引導學生思考更深層的問題：“為什么生物的形態結構與其生存的環境如此適應？”或以某個學生們熟悉的動植物（如長頸鹿）為例讓學生們分析推理，設計問題如下：

①長頸鹿的頸在遠古時代并不像現在這么長，為什么長頸鹿現在的脖子這么長？

②古代鹿的脖子短只能吃到低矮處的植物，如果低矮處的植物吃光了怎么辦？

③鹿群中頸稍長的個體與頸短的個體相比，哪個更易存活？

④經過多代之后，鹿群的頸長可能發生什么變化？經過教師問題串的引導，學生們一步步分析推理出長頸鹿長頸形成的原因，不僅認同了現今的動植物具有的形態結構及功能都是億萬年進化的結果，也盡早糾正了某些人“用進廢退”的錯誤觀點。

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一、遵循初中生物翻轉課堂教學原則

遵循初中生物翻轉課堂教學原則是合理設計教學內容的前提和基礎。教師有必要在遵循原則的基礎上開展教學活動，以此達到翻轉課堂教學目標。將翻轉課堂教學原則具體劃分為以學生為主體的原則、師生互動性原則、主導性原則。以學生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學生溝通交流，及時了解學生的思想活動，以此為基礎制定教學計劃。在翻轉課堂中，教師和學生的角色已經發生明顯的變化。學生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統的傳授者。教師的影響被減弱，而學生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉課堂中自身的作用，在學生知識內化階段給予指導幫助，從學生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結構》《細胞的生活》時，應該從學生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調動學生學習興趣。師生互動性原則強調教師應該在翻轉課堂中多與學生交流溝通。教師需要擺脫傳統“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據學生對課程內容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學生共同探討、共同實驗的過程中培養感情，實現構建翻轉課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉課堂強調借助信息技術讓學生自主的學習知識，但并不是使信息技術完全取代教師。學生借助信息技術可以學到課本上的知識，但是往往初中生的學習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學生找到適合自己的學習方法，盡可能地為學生提供良好的學習環境，培養初中生獨立思考、主動探究的能力。

二、合理設計初中生物翻轉課堂實施的內容

初中生物翻轉課堂的內容設計主要包括知識獲取以及課堂知識內化兩個環節。在此，教師需要深入課本內容，明確初中生物教學目標，從初中生的角度合理選擇教學內容，并為教學活動的開展營造良好的環境，最后通過師生、學生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學習、教學質量。初中生物翻轉課堂比較重視學生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調學生成績或學習效果。因此，初中生物教師應該明確教學目標，在此基礎上制定教學計劃，完善教學內容。目標的確定可參考學生給予的反饋，也可參考生物翻轉課堂的教學要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學生劃清學習的重點和難點，指導學生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學內容主要是指生物教師應該分析學習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學習者特征，以便及時調整教學進度和教學計劃。為教學活動的開展提供良好的學習氛圍可以提高教學效率。教師應提供給學生學習機會，讓學生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學習信息。同時，教師還需要為學生提供網絡平臺，讓學生借助網絡增進彼此間的交流。在知識內化過程中，教師可以把學生的學習成果在班級展示，并對學生的學習過程以及學習成果進行簡要評價。

三、在翻轉課堂中滲透游戲化學習理念

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關鍵詞：初中生物；遞進式；生命教育

要實現生命教育主要的決定學科是在初中生物課上得到實施，因為生物學科教育是具有“生命”的、賦予情感態度的教育信息，所以在初中生物課中發展遞進式的生命教育具有重要意義。它的實施不僅在初中生命教學活動中實現了可行性和有效性，而且這種教學模式的融合也建立起完整的、新時期的教學系統。

一、生命教育的概念和發展現狀

生命教育是現代化發展教育的一個主要因素，它主要是發揮人性化教育模式，培養學生的生命教育的一種教育活動。目前在我國的教育模式中，初中生物課堂對生命教育的模式比較多，很多教師也已經認識到生命教育在學科中給學生帶來的積極意義，所以他們在實際教學中已經將課本的知識與“生命”的意義相連接，使學生根據實際情況不僅了解了主要的課堂目的、教學方式、從親身的體驗中也認識到生命教育在實施中的重要作用。但生命教育的開展是一個比較長期的系統建設，我國的發展起步比較晚，所以社會與學校就要積極進行研究，從而找出具體的實踐方法保證生命教育的正確實施。

二、初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索

1.關注教學內容中的生命信息

教師在教學中發揮生命教學期間，首先，要根據教學中的課本知識進行分析和研究；然后，將教學中的主要學科內容與生命教育相連接，使學生在實際學習中產生一種親切感；最后，達到課堂教學的新形式。在初中生物內容中，從小的細胞分子到大的森林宇宙、從人類的生活到生物的生活、從人類的生長到植物的生長都賦予了生命的重要信息，所以在實際教學活動中要讓學生了解到整個世界奇妙的生命。在實際生物教學中，教師為了激發學生對生命教育的興趣，可以運用多媒體進行教學，以圖片和視頻模式使學生能更直觀地了解生命教育給學生帶來的重要意義。例如，在初中生物課堂中學習“生物圈”的認識，教師可以運用多媒體的播放讓學生了解生物之間的鏈接，使學生能直觀地了解大自然中所存在的強大生命，根據生物中不斷循環的系統讓學生自己思考，使他們在新的教學模式中產生新的生命意義，只有這樣才能使學生在學習中發揮自己的想象力和自主思考能力，從而體現出正確的價值觀。

2.設計教學內容中的生命內涵

要增強初中學生對生命的認識，使他們能正確認識到生命教育所帶來的巨大能力，教師在教學內容中就要進行正確的優化方式。因為完整的教學內容不僅僅只是停留在課本上的內容，而是實踐與知識的相結合。只有這樣才能使學生在實際生活中懂得真正的生命意義。例如，在初中生物學科中學習“植物的種子”，教師在實際教學中不能只是針對課本知識或利用多媒體教學進行觀看，而是根據課本的實際需要帶學生走到室外進行學習，可以在適當的季節讓學生種下自己喜歡的植物種子，經過自己每天對它的照顧和觀察了解植物的生長過程，使他們能在自己的感受中了解生命帶來的感受。這樣學生會因植物的枯死而傷心，會因植物的茂盛而興奮，這種生命的感悟過程最終促進了學生對知識的掌握能力。

3.舉辦教學講座中的學生感悟

初中學生在實際教學活動中只是對課本知識的了解，所產生的知識面還比較窄，為了開闊學生的視野和對知識的更多了解，學校或教師應定期舉辦生命教育的教學講座，使學生能通過對知識的了解增加對生命意義的感悟。在建立的教學講座過程中，教師要以積極、主動的方式感染學生，使他們在實際學習中增強興趣，能更愿意參加活動的建設。但初中學生的情感比較豐富，當講座講到一定程度，學生也會產生一些情感因素，所以在結束講座后，教師就要進行生命教育的正確引導，從而保證學生對生命觀的正確理解。例如，初中生物教學中有“拒絕”這一課題，為了使學生能增強對的理解和生命的正確認識，學?？梢云刚堄嘘P的專家和學者到校園中進行演講，增加方面的知識，將一些青少年在中的案例進行普及，將給個人、家庭以及社會帶來的危害傳授給學生，使學生能在思想上發揮自覺性，正確認識的危害。只有這樣，才能使學生在生活或學習中以積極的態度面對。

根據生命教育在初中生物教學中實現遞進式教育的探討和分析，教師需要在課堂教學中將遞進式的生命教育發揮合理運用，使學生能通過生命教育的學習過程形成正確的生命觀，養成在生活與學習中愛護自己的生命、愛護他人生命的習慣，使自己能夠以積極的態度健康成長。

參考文獻：

[1]米娜.初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索[D].山東師范大學，2014.

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【關鍵詞】 初中生物 教學思路 創新

由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。

1 推進開放式教學，創新教學思路

開放式教學是在先進的教育思想和科學的教學方法指導下的，以培養學生“自主、探究、合作”式學習為目的的教學模式。其目的是以課堂教學為基礎，培養出會學習，善合作，能生存，求發展的一代新人。開放式教學作為一種新型的教學思想來指導教學的全過程。它的形成與建立既體現時展的需要，又尊重學生身心發展的規律。開放式教學是一種思想、一種理念，它是相對于傳統的、單一的、封閉的教學方式提出來的。在教學中建立開放的系統，根據學生的實際需要及興趣特點設計和組織教學，根據教學條件、環境、情景等變化實施教學。增加教學的自由性、選擇性和靈活性，從而使課堂教學煥發出應有的活力。

在實驗教學中，以一種開放的教學理念，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動活潑，主動發展的教學環境，提供給學生充分發展的空間，讓學生成為學習的主人，從而充分發揮學生的主動性和培養他們的實踐能力。這就是開放式實驗教學。這樣的實驗教學最大限度地提高學生探索的自由度，讓每一個學生的創造個性都得到充分的自由的發展。這樣才能使實驗教學更好地落實素質教育的要求。

2 逐步實現分層教學，注重學生差異

在課堂教學中提倡師生互動，讓學生由淺入深的對未知進行探索，從而真正進入主動思維狀態，這也是提高學生思維能力，獲得良好教學效果所不可或缺的條件。例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質層次不相同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發展。

3 教師要更新教育理念

初中生物教師應樹立新素質教育理念，只有在新素質教育理念的指導下，才會采用創新方法，培養出創新人才。教師要將傳統標準型教育觀改變為創新型教育觀；變“師道尊嚴”為師生民主平等"的師生觀；變“應試教育觀”為“素質教育觀”；變傳授知識的教學觀為培養學生學會學習的教學觀。

現在初中升學沒有生物會考，生物學這門課程的學習對于學生來說沒有了壓力，這是真正做到了“減負”。因此我們中有一部分老師認為生物學的教學遇到了很多尷尬，其實這正是由于這部分初中生物教師沒有樹立新素質教育理念，逐步學會自主學習成為現在初中生物教學的大方向。例如：教師完全可以在生物學的第一堂課程中搜集學生在生活中遇到的需要解決的生物學問題，將搜集到的問題整理，并且穿插到整個生物學教學過程中去，在每一節生物課上解決學生的一到兩個問題，這能夠很好的調動學生的積極性。同時也能很好的體現教育為學生服務，教育滿足學生需求的思想。

在初中生物教育中，教師不再僅是讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養，培養學生的創新精神和創新能力，并重視學生的情感，態度以及價值觀的形成成為了現在初中生物教育的一個主要部分。

4 多媒體有利于創設情景，培養學生的創新能力

利用多媒體教學能夠培養學生的創新能力。用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。這一點也更加符合當前素質教育培養創新人才的需要。老師在制作多媒體課件的過程中可以預設一些引導性的問題、或者是填空，可以讓學生從這些引導性問題，自己總結出定義或者概念。又如在高中生物學的學習過程中少不了對比、假設及通過假設進行實驗得出一些實驗結論，教師在設計課件的過程中可以有意的制作一些用于對比表格、思維表圖，讓學生從學會觀察并分析表格，并在分析對比后得出相應的結論，培養學生的自主學習和探索的能力。

5 挑戰困難，鍛煉學生的創新人格。

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關鍵詞：生物課外實踐活動；初中生物課程；作用分析

生物課外實踐活動對于課程的教學發展具有重要的指導意義。廣大教師立足于生物課程的課堂教學，以培養學生的課外實踐活動能力為主導方向，將教學資源進行有效的整合處理與充分利用，對于提升學生的生物課程學習效果與個人技能素養的提升具有重要的推動作用。

一、生物課外實踐活動的教學意義

第一，生物課外實踐活動的開展對于激發學生對生物課程的學習興趣具有重要的促進作用。課外實踐活動相對于課堂教學具有不可比擬的教學優勢，學生可以在實踐活動中印證生物理論的正確性，讓學生通過實際考察對生物教學內容有更深刻的印象與直觀感受。與此同時，課外活動的探究性與學生的好奇心具有高度的匹配性，學生可以在實踐操作中保持長時間的關注度，避免課程教學中抽象的理論性，以實現提升學生科學素養與學習技能的終極教學目的。

第二，生物課外教學實踐活動的開展有利于拓展教學空間。傳統的生物課程教學模式主要以抽象的理論教學以及教師的課程講解為主導，學生在單一教學方式的過程中很容易失去學習興趣。在課外實踐活動過程中，教師不僅可以創新教學方式，也可以在實踐活動中突破時間和空間的局限，幫助學生在實際操作過程中掌握生物規律，提升學生的生物素養。

第三，生物課外實踐活動有利于培養綜合性人才。實踐活動相對于課程教學，能夠幫助學生在自我探究式的學習過程中培養學生發現問題、解決問題的實際能力，鍛煉了學生獨立思考能力和團隊協作精神，突破了傳統理論教學方式的僵化模式，對于培養學生的綜合能力具有更為直觀的作用。

二、生物課外實踐活動的操作方式

第一，校園生物園地的課外研究形式。隨著教學投入的不斷加大，許多院校都開辟了不同形式、不同級別的生物園地，擁有專門服務于生物課程教學的專業器材，教師可以充分利用教學資源，開展不同形式的生物課程教學實踐活動，以最大限度地提升學生的生物操作技能與科學素養。比如，教師在講解“綠色植物的光合作用”教學重點時，教師可以設計與光合作用有關的小實驗，引導學生在生物園地實際觀察，在調查分析中了解生物光合作用的核心原理，將教學內容與生物實踐結合起來，加強學生對教學內容的理解。

第二，結合教學內容開展具有調查性質的教學實踐活動。對于教學資源具有差異性的學校，教師可以采用調查研究的形式開展課程實踐活動。比如，在學習現代生活方式與生命健康的教學內容時，教師可以采取小組學習的形式，依據學生的學習情況分成若干小組，由小組成員合作交出調查方案、目標群體、人員分工等重要信息，利用課余時間深入社區或者社會生活中，了解生活方式對人們生命健康帶來的影響，對調查結果進行詳細分析并編寫調查報告。教師依據學生的調查結果進行仔細的講解與分析。學生通過進行社會調查實踐，不僅加強了生物知識與現實生活的聯系，也提升了自身解決問題的能力。

第三，以專題實踐活動的形式深入社會生活。初中生物課程的教學活動與社會生活聯系緊密，教師在具體的教學活動中可以將教學形式生活化，采用專題實踐活動的形式提升學生的實踐操作能力。比如，在學習環境的污染與保護知識點時，教師可以帶領學生制訂周詳的調查計劃，以學校周邊地區為重點調查目標，利用學生的課余時間，對水污染、空氣污染、噪音污染等不同形式的環境污染開展長時間的追蹤調查。大量的環境污染信息收集、走訪社區行動、問卷調查等多種形式，了解學校周邊地區的環境現狀，并且依據調查結果形成完整的改善環境現狀的調研報告。在專題實踐調查的活動開展中，學生不再是淺顯地了解保護環境的重要性，而是在實踐活動操作中，在理性分析思考中形成自己的個人觀點，產生更具價值的學習結果。

綜上所述，初中生物課程的課外實踐活動在該課程的學習過程中占據重要的教學地位。學生突破了傳統教學方式的局限性，深入社會生活的實踐操作中，了解現實生活中面臨的實際問題，對該問題的實踐了解，產生原因以及解決方式都形成了個人獨特的思考，不僅提升了學生的自主學習能力，還能優化課程設置，在創新教學方式的過程中現實教學效果的最大化。在實踐探究性的學習方式中，培養了學生解決問題的能力，將生物課程的重點教學內容與現實生活緊密結合，避免了孤立思考帶來的局限性，保證教學活力的最大化。

參考文獻：

[1]李文豪.初中生物探究活動的價值與意義[J].生物學教學，2012，7（2）：70.

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一、確定活動目標

初中生物教學需要進行實踐活動的內容很多，但這些活動往往受到季節等因素的限制。所以教師要適時安排，確定活動目標。

l. 開放性地確立活動內容?？梢允抢蠋煷_定，也可以由學生自行確定；可以是課堂教學和課本知識的拓展延伸，也可以是對各種生物現象的探究；可以是著重對某一知識點的問題進行深入探究，也可以是對某些綜合性的問題開展多角度、多方面的研究；2 根據活動內容確定活動場所。可選擇山地、河流、農田、校園、街道、社區。3 每次活動之前都要給學生講明實踐活動的要求、目的、方法及紀律，確保學生實踐活動目的明確，秩序井然。4 活動一定要有記錄，活動結束后要討論總結，并寫出實踐活動的報告。

二、活動實施的組織形式

1.小組合作探究。較為普遍的組織形式是組成課題組，以小組合作形式展開探究活動。課題組的規模要適當，并由學生自己推選組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為導師；2.個人獨立活動，主要由學生自己在一段時間內獨立地完成探究實踐活動。學生在實踐活動中也需要與他人交流；3.全班集體活動。全班同學圍繞同一個研究課題，分工、合作開展實踐活動。在按分工進行活動的基礎上，通過全班集體討論，交流大家收集到的信息和形成的想法，由此推動學生在各自原有的基礎上深入探究，然后可以進入第二輪探究，也可以就此完成各自的“作品”；4.采取小組合作活動和全班集體活動的形式，要以個人的獨立思考和認真鉆研為基礎，要強調集體中每個人的積極參與，避免出現一部分人忙、其他人閑，少數人做、多數人看的現象。

三、活動實施的一般過程

1.創設問題情境階段。本階段著重幫助學生找到所要研究的問題，明確研究任務?？梢圆扇《喾N形式，創設問題情境，幫助學生發現問題。例如，可以通過組織參觀訪問、開設講座、交流閱讀信息等活動，激發學生對日常生物現象的探究欲望，引導他們意識到這些現象與他們原有知識的差距，從而發現并歸納出問題，形成自己的研究方案和思路。與此同時，學生要在教師指導下，建立活動學習小組，邀請校內外指導教師提供幫助并共同參與活動；要積極探索，搜尋相關的生物資料，進入探究問題的狀態；2.實踐活動、解決問題階段。本階段中，學生實踐、體驗的內容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以生物科學態度解決實際問題，從一定角度認識環境、發現自我等。在解決實際問題的過程中，學生往往會碰到各種困難，初中生興趣激發快、變化也快的特點容易使他們的探究活動不能持久，需要得到教師的及時關心、指導和督促；3.總結、表達和交流階段。學生將自己或小組經過實踐活動所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物、制作網頁等方式加以表達。將實踐活動結果整理以后還必須以口頭報告的方式發表。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是實踐活動中不可缺少的一個環節。在交流、研討中，學生要學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

四、教師在活動中的指導

l.針對初中學生的經驗背景和知識基礎，在活動開始階段，可以結合實例指導學生選擇活動課題，起草形成活動方案，比如對學生進行一定的方法指導，幫助學生掌握利用圖書資料（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能，以便于學生比較順利地進入活動探究過程；2.在活動實施過程中，要指導學生采用多種可能的手段，如記活動日記、錄音、繪畫、攝影等，及時記載探究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行交流、總結和評價提供依據；3.在活動實施過程中，教師要及時了解學生開展實踐活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有遇到困難的要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整活動計劃；4.鑒于初中學生發展的差異性，活動的實施應該有不同的目標定位，其切入口和操作點也可以有所不同。

篇8

關鍵詞　生活經驗　教學生活化　生物學教學

中圖分類號　G633.91

文獻標識碼　B

文件編號：1003－7586(2011)07－0016－03

德國一位學者有個精辟的比喻：“將15g鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15g鹽全部攝入了?！丙}需要溶入湯中，才能被攝入。生活之于教學，猶若湯之鹽。教學需要融于生活中，才具有生命的活力。構建生活化的生物課堂，就要求教師在教學設計與實施中，從學生已有的生活經驗人手，引導學生關注生活、體驗生活、在學習與生活實際中尋找結合點，以此展開教學，啟迪探究，激活學生的思維，從而在強化知識目標、能力目標的基礎上，實現情感、態度和價值觀目標。

1　挖掘生活化的教學資源，體現教學內容的生活化

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！鄙罨氖吕欣诩ぐl學生的求知欲。學生在好奇心的驅使下，主動探索。通過回憶生活情境，感受知識源于生活，并將學到的知識回歸生活、解釋生活現象。因此，要落實“生活化”的理念，就要求教師在備課時，充分挖掘生活化的教學資源，引導學生關注生活。

案例1：在“DNA是主要的遺傳物質”一節中，由于“遺傳信息”、“遺傳信息的載體DNA”等概念比較抽象，教學中筆者先列舉大量生活中的事例幫助學生理解：出門前從電視上了解天氣預報，“電視”是“天氣信息”的載體，坐公交車看站牌上的交通路線，“站牌”就是“交通信息”的載體；看書讀報，“書本、報紙”就是文字、圖片信息的載體。這樣就容易理解遺傳信息也要通過載體表達，也加深了對知識點的理解。

案例2：在“動物多樣性的保護”備課時上網查找有關餐館野味買賣的資料、上課中讓學生觀看電視臺記者偷拍的加工野味的影像資料，然后讓學生講述生活中有關獵殺、買賣、食用野生動物的所見所聞。學生的情緒高漲，并且真切地感受到保護野生動物的迫切性、必要性，從而認同并支持《野生動物保護法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買賣野生動物的建議。

由此可見，教師在進行教學設計時，應依據教學內容要求、學生生活經驗積累，尋求有利于教學的生活案例，找到學科教學與生活教育的結合點，把學生感興趣的問題提示給學生。學生就會感覺生物學知識生動、鮮活、離自己很近，就樂意去學，教學效果就好。

2　以實踐作為認知起點，打開書本與生活的通道

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習最重要的因素就是學生已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學?！苯處煵灰僮鼋炭茣闹覍崍绦姓?，要做學生與教材之間的橋梁，一切從學生出發，遵循學生的認知規律和已有的生活經驗，靈活駕馭教材，打開書本和生活的通道。

2.1拋棄“白板學說”，尊重學生已有的知識與經驗，強化學生的自主學習

教師往往將學生看做是“一無所知”或“知之甚少”的人，而學生在日常生活中已掌握了大量的“本土知識”。簡單地說，任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。對待問題他們都有自己的看法與觀點，學生頭腦中的那些已經存在的知識不僅有先入為主的優勢，而且因為許多來源于切身的生活經驗，學生往往會對自己早先形成的各種觀念深信不疑。在實際的教學中，教師如果無視學生對相關科學知識的已有理解，僅從自身的角度設計教學，那么學生認知結構中存在的這些觀念不但會妨礙新知識的獲得，而且會導致學生產生更多片面、甚至是錯誤的概念。同時，大量的教學實踐證明，只要教師引導得當，學生頭腦中的已有知識概念反過來會促進科學概念的建構與掌握。

案例3：在學習“植物的開花和結果”時，學生在日常生活中見過各種各樣的花，但對花的結構缺乏完整的認識。有的學生一提到花，就想到美麗的花冠，甚至認為花冠是花的主要組成部分。因此在課堂上觀察花的結構時，教師應注重引導學生，注意突出花的主要部分一雄蕊和雌蕊，使學生有秩序、按步驟、有重點地進行觀察。在觀察之后，讓學生認真繪出花的各部分結構簡圖，從而加深了學生對花的結構的認識。

案例4：“植物的開花和結果”一節，在識別果實的結構時，由于學生對植物器官的結構及發育過程缺乏全面的認識，又由于受到日常習慣說法的影響，許多學生會將部分植物的根(如蘿卜)、莖(如馬鈴薯)誤認為果實，或將部分植物的果實(如玉米、小麥)誤認為種子。因此在教學中，教師先指導學生認真完成果實結構的觀察活動，充分利用食物、教科書中的插圖等加強直觀教學，引導學生弄清果實的結構，并通過對果實、種子、根、莖的結構、發育及功能等方面進行比較來區分果實和其他器官，取得了較好的效果。

學生在接受正規科學教育之前，頭腦中已經具有的那些概念理解其實是一種珍貴的資源――它可以幫助學生理解新知識，長出新的科學概念的“生長點”。因此，教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。

2.2創設生活化的情境，激發學生興趣，引導學生體驗與感悟生物學

日常生活中蘊涵了大量的生物學知識，教師可從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，找到生活與知識的契合點，把生物知識和問題還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中，從而激發學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進行生物的學習。

案例5：學習“植物的生長需要水”時，從學生已有的生活經驗與小學自然課學過的知識人手，讓學生回憶家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎焉的狀態，再舉許多生活中的事例“煮菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來?”“到菜市場買菜，往往會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么?”，這樣啟發學生思考水對植物生長的作用。在學習“植物的呼吸作用”時，可舉以下生活事例：蘿卜放久了會空心；水果放置久了，味道會變淡；潮濕的種子堆里會發燙，這是為什么?這些來源于生活中的問題會拉近學生與教材間的距離，激發他們的學習興趣，啟迪思維。

2.3巧妙開展生活化的游戲活動，揭示生物學知識內涵

我國著名教育家陶行知先生曾說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學方是實學?！鄙锝虒W中通過真實有效的活動，啟發學生明理，就是學生“做中學”的一種體現。

案例6：在執教“人的性別遺傳”時，書中有一幅“人性別遺傳的遺傳圖譜”圖解。備課時，筆者考慮了多種方案，最后選擇用游戲展示其過程。一個不透明的飼料袋A中裝有白色的圍棋子(表示女性產生的卵細胞)，另一個不透明的塑料袋B中裝有等量的黑色和白色的圍棋子(表示男性產生的細胞)。每兩個學生上講臺分別從兩個塑料袋中取一枚棋子，如果兩枚旗子的組合是白色和黑色，則表示后代為男性，如果兩枚旗子的組合是白色和白色，則表示后代為女性，最后基本得出后代的性別比例接近為1：1，游戲結束，結論正確，師生皆鼓掌叫好。

2.4運用探究實驗活動，引導學生探究生活

學習呼吸作用原理后，為了加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，可以再通過一些實驗讓學生開展探究活動，如探究水果保鮮的條件。先由學生展開討論，然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫；隔絕空氣、不隔絕空氣；干燥、濕潤。并填寫表1。

通過比較各小組觀察到的現象，最后教師引導學生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。在此基礎上，教師可以設置一定的知識梯度，再提出在日常生活中遇到的例子讓學生進一步探究，如探究保存大豆種子的方法，讓學生借鑒上面實驗方案，自主設計、大膽實施，加深了解實驗方案、設計實驗的一般程序和遵循的原則，進一步掌握實驗設計的方法和技巧，學會實驗器材的選定、實驗結果的預測、實驗結果的觀察等基本技能，從而使所學到的理論知識向更高層次升華。

篇9

關鍵詞：初中生物；生命教育；實踐與研究

生命教育的思想從1986年開始，由美國學者杰?唐納?華特士首先倡導并實踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰》，對生命教育的思想、目的、過程、任務和課程內容等作出了全面闡述。

一、生命教育的滲透方式

教育是一種面對生命，提升生命價值的事業。生物學是實施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨特的優勢，在21世紀這個信息化、社會化的知識經濟時代，浮躁的社會風氣深深地影響著生命成長和發展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠是一個無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區在實施生命教育時都采用學科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學的一部分，讓學生耳濡目染、潛移默化中領悟到生命的精髓；在與生命教育有關的各科目中講授生命教育知識，還可以調動全校教工參與和關注生命教育。

滲透人文教育的途徑與方法應該深挖教材資料，找準人文教育切入點，教師應發揮自身表率作用，展現自身的人文素養來促進學生人文素養的提升，同時，必須注重生物學與人文學科知識的銜接。我們的中學生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學文化知識，更應具備健康的心理素質，以此才能適應瞬息萬變的形式和環境，在《學會生存》中認為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的的廣義的界說”。

二、生命教育所要解決的問題及研究內容

從世界范圍看，人類面臨著嚴重的生存危機。以技術革命為基礎的對自然所造成的“全球環境問題”，使人類賴以生存的生態環境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發展帶來危害，工業社會和物質文明的高度發展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們人類賴以生存的自然環境造成了嚴重的影響，生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發展意義，提高生態環境保護意識”。因此，提出在初中生物教學中滲透生命意識教育研究。所要解決的問題有：

（1）在生物教育教學中培養學生具有生命意識，通過在初中生物教學中滲透生命意識和開展培養學生生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣。

（2）探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一，實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機與希望的一種事業，它承載了人類最美好的愿望，引領著受教育者走向美好生活。生命教育的內涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。

生命教育的研究內容有以下幾點：

（1）初中生生命意識現狀調查；

（2）在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育；

（3）引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習；

（4）在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育。

生命教育研究的意義就在于能為生物教學中滲透生命教育提供可行的方法、促進生命教育的理論與實踐相聯系，如何開展生命教育的實驗研究，探索出生命教育的有效實施途徑與方法，為生命教育體系的建構與完善提供一些好的實踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應該了解和認識的，生命教育的內涵是寬泛的，內容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。每個人的初中階段是個體生命發生巨大變化的時期，各方面都會發生劇烈變化，初中階段的學生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導，否則初中生的自我意識偏差、人際關系協調能力不強等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導有科學理性的人文理想，給予科學實踐以人文關懷，生命有關的所有人文內容都應作為科學理性的依據，這樣才能正確地引導學生科學理性地對待生命。

參考文獻：

［1］劉歡.初中生物教學中滲透生命教育的實踐與研究［D］.內蒙古師范大學，2013.

篇10

張永生

（江西省新余市第七中學江西新余338000）

摘要：生活化教學更好的拉近教師與學生之間融洽的關系，并且給生活以教育的方式來證明學習的重要性，讓學生在現實生活中去真正學習到生物知識。教師要正確引導學生在解決實際問題的過程中能深入理解生物學的核心概念，積極探究對生活化教學的實踐策略實施方案?；ヂ摼W時代的快速發展，同時也在影響著教育事業的發展方向。生物教師在不斷提高自身的專業知識水平的同時也在不斷提升自我的綜合素質能力，能夠更好地帶領學生進行有效的學習計劃和學習策略。生活化教學更加注重培養學生的自主生活能力和生活實踐能力，把教育與生活有機結合在一起，才能體現其原本的價值。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；有效方法

引言：高中生物課程是一門自然科學，教學內容較復雜，帶有奇特色彩的生物現象令人難以琢磨。學生在學習生物課程時，經常會遇到一些莫名的生物名詞和專用術語難以理解，這使學生失去學習興趣，導致生物成績下降。高中生物學科的學習能夠讓學生認識生命現象，并能夠進行有效實踐探究。生物與我們的生活息息相關，生物課程的很多知識都是在教導學生如何正確客觀的看待生命，研究生活。在學習生物課程的過程中，學生能夠清晰的學到很多新奇的生活知識，有更多的動手實驗操作機會，參與更多的實踐活動，讓學生有更廣闊的學習空間。生物教師應該積極的帶來學生參與課堂實踐活動，真正的進行生活化教學模式，便于學生在體驗實際操作過程中能夠真正的體驗生活，感悟生活。

一、課堂生物教學現狀

傳統教學模式讓學生在生物課堂的表現顯得非常不好，枯燥乏味的教學理念使學生感到學習的壓力很大，而且學習計劃不完善導致學生厭倦生物課堂。但是有了新的教學理念，將教學內容和現實生活有機聯系在一起，更好的與生活實踐緊密結合，讓學生在有限的課堂學到更有價值的知識。新的教學理念就是為了讓學生適應探究活動的實行，注重引導學生改變以往的學習模式，著重強調生活化教學對于學生學習與生活聯系的重要性。教師運用生活情景模式能夠讓學生在生物課堂上真實的表達自己的想法與參與實踐活動后的學習心得。學生能夠將知識運用到實際生活中，就說明學生真正的融入到課堂，與教師進行有效的溝通與交流。生活化教育就是為了改變學生對以往的傳統模式的看法，防止教學脫離生活實際，能夠讓學生學以致用。比如，教師在講解生物圈到細胞的章節內容時，將聯系生活導入：急性呼吸系統綜合征，當年我們親身經歷了與它的斗爭的過程。病毒是否具有細胞?它是如何繁殖與傳播的？這些問題可以結合生活實際讓學生進行構思與探討，學生在探討問題的過程中就在學習生物知識，從而激發學生學習的欲望，實現課堂有效教學。這有利于提高學生的創新能力，提高教學質量，促進教育發展。

二、生活化教學的方法

在教師進行講述的過程中，學生會感到內容繁瑣，難以理解，會出現聽課不認真，學習進度緩慢的現象。生物教師就要運用巧妙的語言來吸引學生的注意力，活躍課堂的氣氛，讓學生的學習注意力高度集中，紛紛參與到課堂，配合教師進行課堂學習，有效提高學生的學習能力。比如：生物教師在講臺上講解章節內容時激情澎湃，可是學生們卻表現的有些懈怠，漫不經心。這時教師要停頓下，提出問題，如果過多攝入胰島素人體內會有怎樣的變化？這些變化會給人體造成怎樣的傷害？然后在多媒體大屏幕上展示給學生看具體的演變過程，學生們看到這樣的問題紛紛陷入困惑中，所有的學生注視著教師，目不轉睛的看著大屏幕，卻無法做出回答。教師開玩笑的說：太過冷清的課堂會被病毒感染哦！學生們哄然大笑，沉悶的氣氛瞬間消失。接下來教師就會耐心的為學生進行詳細的講解，另外教師對學生們說學習不是一朝一夕的事情，是需要用心的去積累。學生們慵懶的神情立刻被喚醒，精神立刻抖擻起來了。在此同時也活躍了課堂氣氛，增加了師生之間的感情。生活化教學更有利于學生開發智力，進行有效學習計劃，開拓學生的眼界，提高學生的實踐能力，提高課堂教學效率。

三、生活化教學的意義

在學習生物知識的過程中，把教學內容與生活實踐緊密聯系在一起，促使學生在實際生活中運用知識進行解決實際問題的有效手段。在課堂的教學過程中，學生在接收新的有趣的知識，體驗實踐操作帶給自己的滿足感，更好的加深學生的學習記憶能力，抓住學生的眼球，提高學生的學習注意力。在生活化教學中，著重培養學生的實踐能力和知識創新能力，提高學生的全面發展。比如：模擬細胞結構中制成的生物導彈，它將作用于各種疑難雜癥的治療中，它可以運用DNA的特異性做親子鑒定等。這個研究項目可以讓學生親自實踐，學生們可以進行相互探討，兩人一組的進行有效的實驗培養，幫助學生更好的學習生物概念和理論實踐，在實踐中學習更多生物知識，將所學知識運用到生活實際中。這樣有效的生活化教學模式能夠更好的提高學生的學習效率，激發學習興趣，鞏固學習知識，以樂學的態度進行快樂的學習，促進教育事業的發展。

四、結束語：

總之，生活化教學模式更好的帶動了學生的學習積極性，提高學生的學習效率，讓學生把學習與生活緊密聯系在一起，更好的幫助學生提高生物成績，提高學生學習的樂趣。生物課程是一門自然學科，趣味性十足的生物課堂燃起了學生的學習欲望，激起學生探究的好奇心。學生在充滿奇趣美妙的課堂氣氛中學習生物知識，就能很好的帶動學生的學習氛圍，這樣的教學方法有效的促使學生進行積極的探究性學習，主動參與課堂的積極性更好的幫助學生提高自我的學習知識能力和實踐操作能力。教師要不斷提高自我的專業知識水平和綜合素質能力，才能更好的引導學生進行正確的學習計劃，有效的帶領學生進行有趣的實驗研究，便于學生更好的掌握生物知識，運用知識于生活實踐。在實際的教學中，教師要合理的把教學內容與生活聯系在一起，讓學生在生活中學習，在學習中生活。巧妙的運用有效的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生學習生物的熱情。在現實生活中，學生要用專業的知識解決實際問題，達到理想的教學效果，促進教育工作的有效實施，提高教學效率。

參考文獻：

[1]曲姝.高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].生物技術世界,2018(07):174-175.